導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育學(xué)校的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；小學(xué)語文；多媒體；輔助教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

特殊教育學(xué)校不同于普通的學(xué)校，其學(xué)生基本上對外界信息的接收都有一定困難，對周圍環(huán)境發(fā)生的事件也不關(guān)心，而且思考方式極其單一。怎樣提升這類學(xué)校學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，提升他們對語言的認(rèn)知、閱讀、理解能力，是所有特殊教育學(xué)校語文教師需要解決的難題。隨著課程改革的深化，結(jié)合這類學(xué)校學(xué)生的實際能力，利用多媒體輔助語文教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。多媒體有效銜接了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對信息的接收欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，提升了他們對語文知識的理解程度，從而提升了語文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、多媒體的合理運用，提升了課堂教學(xué)的效率

多媒體的合理運用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫面閃動的沖擊，都可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如，進行《烏鴉喝水》這節(jié)課的教學(xué)時，作者除了準(zhǔn)備基礎(chǔ)的教學(xué)資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關(guān)的動畫，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生都能看到或者聽到烏鴉喝水這個故事的內(nèi)容，從而提升他們學(xué)習(xí)的主動性。等結(jié)束了動畫片的播放，作者指定學(xué)生復(fù)述一下故事的大致內(nèi)容，等到他們熟悉故事的經(jīng)過之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學(xué)生對于故事的復(fù)述有問題，語文教師可以重復(fù)播放動畫片，讓學(xué)生了解故事的大意，再進行故事的復(fù)述。這種教學(xué)方式，會讓學(xué)生覺得課文的內(nèi)容簡單形象，生動易懂，從而提升他們學(xué)習(xí)的興趣。借助合理運用多媒體，可以有效降低語文教師的語言教學(xué)工作強度，優(yōu)化語文教學(xué)工作的結(jié)構(gòu)，令特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)更加多樣化，從而提升教學(xué)的效率。

二、多媒體的信息傳遞性，提升了學(xué)生對語音以及文字的認(rèn)知

人與人之間的交流方式中，口語交際最常用也最直接，所以特殊教育學(xué)校非常重視學(xué)生對語音以及文字的認(rèn)知，這也直接關(guān)系著學(xué)生以后的獨立生存質(zhì)量。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于各種交流障礙，對語音和文字的認(rèn)知能力非常低下，他們覺得不論是語言還是文字都枯燥無趣，而且難以理解，再加上他們本來就有嚴(yán)重的表達障礙，就算暫時能記住，也會很快就忘光的?；谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的這種情況，語文教師在教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)借助多媒體的信息傳遞性來調(diào)動學(xué)生的感官，提升他們對語音以及文字的認(rèn)知。

比如，在向?qū)W生講解拼音、生字的時候，作者就會借助多媒體對要重點講解的字進行外觀潤色，或者是涂上亮麗的色彩，或者是加重加粗；還在字旁配以直觀的圖片；在字頂標(biāo)注拼音，如果鼠標(biāo)移到拼音上，多媒體課件就會給出正確的發(fā)音。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷的跟讀，能在短時間內(nèi)學(xué)會教師展示的新字、生詞等，同時借助有效融合文字和圖片，學(xué)生接受起來也容易了很多。

三、多媒體的融合性，增強了學(xué)生對知識的感受程度

特殊教育學(xué)校的學(xué)生幾乎沒有什么字詞以及語法積累，很難產(chǎn)生對語言文字的感知，語文綜合素質(zhì)較低，也沒有活躍的思維與豐富的聯(lián)想能力。受限于生理條件的不足，他們對語文知識的感受能力很弱，沒有建立起學(xué)習(xí)方法，集中力不穩(wěn)定，不過他們很容易受到感官的刺激，對聲音、圖像等非常敏感。所以，教學(xué)過程中，作者借助多媒體教學(xué)時，將課文進行了電子化處理，實現(xiàn)了融動于靜、圖文同步、聲形一體，學(xué)生通過看或者聽，能夠強烈領(lǐng)會到語文學(xué)科的神秘之美，從而快速接收教學(xué)內(nèi)容中的知識，并將知識運用到實際中。

比如，教學(xué)生生字的時候，可以借助動畫演示，向?qū)W生分解生字的拼音、發(fā)音、筆順等。學(xué)生看到大屏幕上不斷變化的字，聽到標(biāo)準(zhǔn)生動的發(fā)音，會覺得很新鮮，也會自發(fā)的跟著一起讀，同時用手練習(xí)著書寫的筆順。這樣的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的注意力以及語感。作者教學(xué)《爺爺和小樹》這篇課文時，事先將朗讀好的課文進行錄音，PowerPoint課件中，并用翠綠的小樹作為進度條，有效刺激了學(xué)生的感官。這樣不但可以讓他們學(xué)會愛護環(huán)境，愛護自然，還幫助他們建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了他們對知識的感受程度，從而提升了語文的教學(xué)效率。

四、多媒體的信息多元性，增強了學(xué)生對課文深意的理解

雖然特殊教育學(xué)校接收的是有某些不足的學(xué)生，但是這些學(xué)生也有自身的優(yōu)勢，像是視覺有障礙的，也許聽力很敏銳；口頭表達有障礙的，也許很善于模仿。語文教師在對這些學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)充分利用他們的優(yōu)勢因素，讓他們切實感受到文章的思想意義，同時聯(lián)系自己的生活展開想象，從而增強他們對課文深意的理解。

篇2

論文摘要:在中職學(xué)校中開設(shè)藝術(shù)欣賞課程，增強辦學(xué)特色。開擴學(xué)生思路，豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生修養(yǎng)與整體素質(zhì)，增強學(xué)生在社會生活中的競爭力。

考察目前中職學(xué)校的學(xué)習(xí)與就業(yè)情況，不難發(fā)現(xiàn)十四五至二十歲左右的學(xué)生，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生的思維及生活品質(zhì)的形成有很大的作用。對其未來工作生活有著很大的影響。就業(yè)后，在同等條件下具有一定藝術(shù)欣賞能力和特長的學(xué)生能獲得更多的發(fā)展機會。而中國目前文化市場的發(fā)展，也需要更多具有一定欣賞水平的大眾，從而提高全民的欣賞水平，目前，在一些大中城市，許多高中也開設(shè)了藝術(shù)欣賞課，因此，在中職學(xué)校中開設(shè)藝術(shù)欣賞課程開展特色教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞水平，培強學(xué)生在社會中的競爭力，成為高素質(zhì)的人才是值得研究的課題。

由于多方面的原因，我國在中小學(xué)教育中藝術(shù)類課程的教育水平，大中城市和城鄉(xiāng)間存在極大的差異，有些地區(qū)有學(xué)校師資嚴(yán)重不足，還有廣大農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的許多家庭和學(xué)校對藝術(shù)類知識嚴(yán)重缺乏和重視程度不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生對藝術(shù)知識的了解極少，對藝術(shù)的欣賞水平很低。目前電視及網(wǎng)絡(luò)的盛行，使人們有了更多獲取信息的渠道，各種各樣的藝術(shù)形式和娛樂形式并存，既有高雅的、美的、給人帶來極大精神享受的，也有低俗的，光怪陸離追求感官刺激的。中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上處于世界觀，審美觀形成的階段，而分辨能力有限，很容易被低級趣味、感官刺激的東西所吸引，這一點，我在教學(xué)過程中感觸頗深。

在藝術(shù)欣賞課教學(xué)初期，能過觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然同學(xué)們都在聽歌，但能夠從音樂的角度理解樂曲的很少，雖然經(jīng)常能從網(wǎng)絡(luò)中看到影視作品，但大多數(shù)只是看熱鬧，能從畫面的角度，故事的結(jié)構(gòu)等電影語言的運用中看懂電影的很少。還有許多其它藝術(shù)門類，比如繪畫、書法、工藝品、建筑藝術(shù)、雕塑、戲劇等等，看的作品少、知識理解更是少得可憐，欣賞就更無從談起了，學(xué)生們通過藝術(shù)欣賞課在了解了相關(guān)的知識后，許多人都發(fā)生了很大的變化，對于美的理解更為豐富而深刻，更為主動地尋求美的感受，有些反應(yīng)在與人相處的態(tài)度上，有了更多與人交流的話題，野蠻的舉動少了，有修養(yǎng)的舉止多了，有人反應(yīng)在妝束風(fēng)格的變化上，從過去盲目追求某些明星的怪異妝束來凸顯個性，到能分辨什么是美的、和諧的，怎樣是合適的，有些同學(xué)更積極地投入到學(xué)?；蛏鐣乃囆g(shù)活動當(dāng)中，有些同學(xué)利用業(yè)余時間，在校園外，社會上或回家時搜尋一些美的信息，并帶回來在課堂上與老師探討，與同學(xué)交流。

篇3

1．1特殊教育學(xué)校體育工作的特殊性

特殊教育學(xué)校體育工作針對的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對象的這一特殊性對其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對性較強，如對有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運動能力；對有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．

1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補償與康復(fù)的一些基本知識與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動機體潛能彌補、代償損傷組織和器官的功能．建立在機體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補償?shù)倪^程是機體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補償功能的實現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時也需要經(jīng)歷心理強化，需要學(xué)生正確認(rèn)識自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實現(xiàn)缺陷補償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．

1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)是指個體的觀念、行為方式隨社會環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會，對個體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會偏見，殘障兒童往往會出現(xiàn)社會適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會的接觸機會并不多，而體育集體活動往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會角色相似，通過科學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和競爭意識，提高其社會適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動時間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團隊合作類型體育活動以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和提高社會交往能力．體育活動過程中時刻存在著競爭，既可以利用體育運動中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識和抵抗挫折的能力也在不斷加強．

2特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的實施

2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補充

2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實施專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”［4］．目前，各級各類教育的教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)或評估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對象．各地已出臺的特殊教育督導(dǎo)評估細(xì)則也不例外，都是針對基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對特殊教育學(xué)校體育工作的評估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的建立將是對現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個有益補充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對性、專業(yè)性都比較強，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的編制和實施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”的規(guī)定．

2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實施以來，一直對我國各級各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因為《學(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個補充，即可以補充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．

2．1．3學(xué)校體育專項督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

為了促進學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實中央7號文件提出的“各級政府和教育部門要加強對學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對學(xué)校體育的專項督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估實施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實施了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評估驗收細(xì)則（試行）》．通過對中央和地方學(xué)校體育的專項督導(dǎo)性文件比對，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項督導(dǎo)評估文件對普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度和實施細(xì)則，并成為我國學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．

2．2加強本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評估，而在于以評促建．在特殊教育體育專項督導(dǎo)制度的實施過程中，通過有針對性的積極引導(dǎo)，可以促進同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．

2．3加強特殊教育學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育 現(xiàn)狀 問題 對策

分類號：G760

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對特殊教育和特殊人群給予更多的關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》第二章第八條提出“關(guān)心和支持特殊教育”，保障殘疾兒童少年受教育的權(quán)利。2012年11月8日，同志在十報告中也提出：大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平。寧夏作為民族自治地區(qū)，發(fā)展特殊教育，同樣也是促進寧夏地區(qū)社會公平、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容之一。本文基于大量數(shù)據(jù)和文獻，分析寧夏特殊教育現(xiàn)狀，并就寧夏特殊教育發(fā)展中存在的問題提出對策和建議，以期為寧夏特殊教育事業(yè)發(fā)展提供參考。

1 寧夏殘疾人概況

2011年4月國家統(tǒng)計局的第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示：2010年寧夏現(xiàn)有人口630.13萬人，占全國總?cè)丝诘?.47%，比2000年增長了0.03%。2011年，寧夏殘疾人約43萬人，占全區(qū)總?cè)藬?shù)的6.8%。而我國殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國總?cè)丝诘?.34%?？梢妼幭臍埣踩吮壤哂谌珖骄?。

就寧夏全區(qū)殘疾人口的年齡結(jié)構(gòu)來看，0-14歲的殘疾人口為3.14萬人，占7.69%；15-59歲的人口為19.10萬人，占46.82%；60歲及以上的人口為18.56萬人，占45.49%（65歲及以上的人口為14.57萬人，占35.72%）。

從殘疾類別上來看，全區(qū)6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為2.07萬人，占全部殘疾人口的5.08%。其中，視力殘疾兒童0.11萬人，聽力殘疾兒童0.1萬人，言語殘疾兒童0.17萬人，肢體殘疾兒童0.39萬人，智力殘疾兒童0.64萬人，精神殘疾兒童0.05萬人，多重殘疾兒童0.61萬人。在學(xué)齡殘疾兒童中，59.12%正在普通教育和特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育，各類別殘疾兒童的相應(yīng)比例為：視力殘疾兒童87.5%，聽力殘疾兒童87.5%，言語殘疾兒童61.54%，肢體殘疾兒童60%，智力殘疾兒童61.22%，精神殘疾兒童75%，多重殘疾兒童31.91%。

2 寧夏特殊教育發(fā)展概況

2.1 寧夏特殊教育相關(guān)政策的出臺

多年來，寧夏采取了一系列措施規(guī)劃，保障寧夏特殊教育事業(yè)的開展。如“十一五”期間，全面完成了《寧夏回族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》，頒布了《寧夏回族自治區(qū)實施（中華人民共和國殘疾人保障法）辦法》，出臺了《關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》（寧黨發(fā)[2009]60號）和《關(guān)于加快推進殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的實施意見》（寧政辦發(fā)[2011]189號）等一系文件。

基于以上文件精神，在特殊教育領(lǐng)域，寧夏將殘疾人教育工作作為寧夏教育工作的重要組成部分，并將殘疾兒童義務(wù)教育納入教育總體規(guī)劃之中，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)?！秾幭闹虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，全區(qū)殘疾人義務(wù)教育入學(xué)率到2015年達到85%，到2020年達到90%，要增加特殊教育投入，提高特殊教育學(xué)校的裝備水平，提高特殊教育質(zhì)量。2011年，寧夏回族自治區(qū)人民政府印發(fā)了《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》，全面規(guī)劃了寧夏特殊教育工作。

“十二五”時期，寧夏繼續(xù)加快推進殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè)，根據(jù)《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》和《寧夏回族自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，制定了《寧夏回族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》，作為寧夏加快殘疾人事業(yè)發(fā)展的行動綱領(lǐng)。

2.2 初步建立寧夏特殊教育體系

經(jīng)過多年的努力，寧夏殘疾人學(xué)前教育得到了迅速的發(fā)展，殘疾人義務(wù)教育成果鞏固提高，以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育和高等教育得到發(fā)展，初步建立了寧夏特殊教育體系，形成了特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校隨班就讀和特教班為主體的特殊教育格局。

寧夏的特殊教育起步比較晚，直到1985年全區(qū)才開始有第一所盲聾啞學(xué)校和第一個普小附設(shè)弱智班，1992年才開始在青銅峽市進行隨班就讀實驗。1994年，全區(qū)總共才有5所特殊學(xué)校，發(fā)展步伐非常緩慢。近年來，在社會各界的努力下，寧夏特殊教育學(xué)校的發(fā)展取得了明顯的成績，辦學(xué)形式多樣化。截止2011年底，寧夏共有特殊教育學(xué)校7所，另有3所正在建設(shè)當(dāng)中。此外，還有特教班2個，聽力語言訓(xùn)練機構(gòu)7個，民辦智力殘疾康復(fù)機構(gòu)1個，建立了殘疾人學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育和高等教育的教育體系，在校生共1732人，其中學(xué)前教育230人，義務(wù)教育1535人，高中階段教育49人，高等教育67人，形成了以自治區(qū)特殊教育學(xué)校為引領(lǐng)，以五個地級市特殊教育學(xué)校為骨干，以特教班及隨班就讀為基礎(chǔ)的殘疾兒童少年教育發(fā)展格局。

在職業(yè)教育方面，寧夏所有特殊教育學(xué)校都開設(shè)了勞動技術(shù)和職業(yè)教育課程，寧夏特殊教育學(xué)校和固原市特殊教育學(xué)校還開設(shè)了中職班，有效提高了殘疾學(xué)生的適應(yīng)能力和勞動就業(yè)能力。在高等教育方面，2006年起創(chuàng)辦盲人自考班，已培養(yǎng)盲人按摩師87名（已畢業(yè)43名，在學(xué)44名）。2009年，寧夏特殊教育學(xué)校與中央電大合作辦學(xué)，舉辦了中央電大殘疾人教育寧夏學(xué)院特殊教育分院，目前已招收三屆學(xué)生，共126人，提升了寧夏殘疾人教育的辦學(xué)層次。另外，在普通高校招生中，放寬了殘疾考生錄取體檢標(biāo)準(zhǔn)，為殘疾考生創(chuàng)造了深造學(xué)習(xí)機會。

2.3 寧夏特殊教育投入力度不斷增加

近年來，寧夏各級政府部門加強了對寧夏特殊教育的關(guān)注，通過募捐、政府投入等方式進一步完善針對扶持特殊教育學(xué)校發(fā)展的資金體系，加強對特殊教育學(xué)校各類硬件設(shè)施的投入，主要用于改善教學(xué)設(shè)備、增加康復(fù)器材、完善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育配套設(shè)施以及生活服務(wù)設(shè)施等。此外，還采取提高自治區(qū)特殊教育專項補助等措施，改善特殊教育教師特教補貼和生活待遇。

2004年至2008年期間，寧夏將第二期國家貧困義務(wù)教育工程、中小學(xué)危房改造工程向特殊教育學(xué)校傾斜，先后實施了石嘴山市聾啞學(xué)校、利通區(qū)特殊教育學(xué)校、銀川市育智學(xué)校異地遷建工程和固原特教中心擴建工程。2009年起，又爭取國家中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)工程，新建、改擴建9所特殊教育學(xué)校，目前5所市屬特教學(xué)校和西吉縣特教學(xué)校建設(shè)工程已經(jīng)完成，海原縣、中寧縣、同心縣特殊教育學(xué)校正在建設(shè)當(dāng)中。2011年，又將寧夏特殊教育學(xué)校建設(shè)工程列入校安工程，概算投資2670萬元，對寧夏特殊教育學(xué)校進行原地翻建，并將特殊教育學(xué)校寄宿生的生活補助由原來的500元提高到1000元。據(jù)初步統(tǒng)計，自2009年以來，寧夏共投入特殊教育學(xué)校建設(shè)資金和設(shè)備采購資金共計7062萬元，其中設(shè)備采購資金5922萬元（自治區(qū)3562萬元，國家項目資金2360萬元），教學(xué)康復(fù)設(shè)備資金1140萬元（自治區(qū)300萬元，國家資助資金840萬元）。

2.4 特殊教育師資隊伍明顯提升

隨著寧夏特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育師資短缺問題日益突出。為確保寧夏特殊教育事業(yè)的發(fā)展，寧夏采取了一系列措施加強特殊教育師資隊伍建設(shè)。一是將招聘特殊教育學(xué)校教師納入寧夏特崗計劃，目前共招收特教教師10名，同時，將免費師范生向特殊教育學(xué)校傾斜，進一步優(yōu)化了寧夏特殊教育師資隊伍。二是發(fā)揮寧夏特殊教育學(xué)校及各市特教中心培訓(xùn)基地的作用，每年舉辦不同層次、不同類型的培訓(xùn)班，全面提高特殊教育學(xué)校及隨班就讀師資水平。三是重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)，通過送出去、在崗培訓(xùn)、邀請專家講座等形式，開展特教專業(yè)教師、隨班就讀教師和班主任培訓(xùn)，三年間參與培訓(xùn)教師達到500人次，促進了寧夏特殊教育專任教師的專業(yè)化發(fā)展。

3 寧夏特殊教育面臨的困境

3.1 特殊教育資源不足。特殊教育兒童入學(xué)率遠遠低于正常兒童

雖然寧夏各地積極開展資助貧困殘疾兒童少年入學(xué)工作，但由于家庭貧困、經(jīng)濟、民族、宗教文化等原因，與健全兒童相比，寧夏殘疾兒童少年（特別是貧困地區(qū)殘疾兒童少年）入學(xué)率低，還有大量適齡殘疾兒童少年未能入學(xué)接受義務(wù)教育，尤其是貧困地區(qū)義務(wù)教育階段殘疾兒童少年存在就學(xué)難等問題。

據(jù)統(tǒng)計，2006年，寧夏全區(qū)殘疾人口中，具有大學(xué)程度（指大專及以上）的殘疾人為0.55萬人，高中階段（含中專）的殘疾人為1.57萬人，初中階段的殘疾人為6.11萬人，小學(xué)階段的殘疾人為10.12萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生）。15歲及以上殘疾人文盲人口（不識字或識字很少的人）為20.50萬人，文盲率為54.43%。

從入學(xué)人數(shù)上來看，2000年與2011年相比，2011年的招生人數(shù)和在校學(xué)生數(shù)都較2000年有了一定的進步。但就2006年到2011年這段時間內(nèi)，各年度之間寧夏特殊教育招生人數(shù)和在校學(xué)生數(shù)的變化并不明顯。

在這些在校就讀殘疾兒童中，特殊教育學(xué)校和隨班就讀成為其主要就學(xué)形式。如2011年寧夏教育統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表1）：寧夏特殊教育在校生人數(shù)共1535人，就讀于特殊教育學(xué)校的學(xué)生為797人；小學(xué)附設(shè)特教班1個，其中學(xué)生6人，且都為聽力殘疾；小學(xué)隨班就讀學(xué)生共計603人；初中隨班就讀共計129人。

由此可見，與其它各類教育相比，寧夏特殊教育發(fā)展總體相對薄弱，殘疾人學(xué)前教育、高中階段及以上教育與當(dāng)前社會需求和殘疾學(xué)生發(fā)展需求還有一定的差距。尤其是寧夏殘疾兒童少年的義務(wù)教育尚未普及。以上所統(tǒng)計的招生人數(shù)及在校人數(shù)均為小學(xué)、初中和高中階段，而沒有殘疾兒童學(xué)前教育的相關(guān)統(tǒng)計，而高中階段殘疾兒童的教育也僅限于在特殊教育學(xué)校中，如2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該年度寧夏共有44名高中階段殘疾學(xué)生，且都就讀于特殊教育學(xué)校。

3.2 寧夏特殊教育教師專業(yè)化程度較低

特殊教育的特殊性對從事特殊教育的教師提出了更高的要求。但是，從現(xiàn)實狀況來看，寧夏教育行政部門雖然已經(jīng)采取了一系列的措施提高特殊教育師資水平，但是與全國其它省份相比，寧夏特殊教育師資隊伍無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待于進一步的提高。

與西部其它省區(qū)相比，2010年西部地區(qū)平均每?。ㄊ校┯刑厥饨逃搪毠?72人，專任教師635人，而寧夏特殊教育教職工數(shù)為190人，專任教師數(shù)為174人，低于西部地區(qū)平均值；西部地區(qū)平均每所特殊教育學(xué)校擁有專任教師數(shù)來看，西部地區(qū)均值為19人，低于全國均值，寧夏為平均每所學(xué)校25人；特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例西部均值67.49%，寧夏為70%，超過西部地區(qū)均值；代課教師在西部特殊教育學(xué)校教師群體中所占比例最大，寧夏為24%，比值低于西部均值。

就寧夏特殊教育教師近幾年的發(fā)展情況來看，與2000年相比，近幾年寧夏特殊教育教師的數(shù)量增長幅度較大，尤其是女教師的數(shù)量明顯提高。但特殊教育學(xué)校行政人員、教輔人員、工勤人員數(shù)量相對穩(wěn)定，2011年，受國家和地方特殊教育相關(guān)政策影響，特殊教育教師數(shù)量有了明顯增長。

從質(zhì)量上來看，寧夏特殊教育教師還不能完全適應(yīng)寧夏特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，特殊教育干部隊伍、教研隊伍有待進一步加強尤其是特殊教育學(xué)校專任教師的專業(yè)化程度急需提高。自2006年至2011年，寧夏特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科和?？茷橹?，2011年開始才有2名研究生，突破了以往寧夏特殊教育教師研究生學(xué)歷的零記錄。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看。2006年至2010年特殊教育學(xué)校受過專業(yè)培訓(xùn)的教師點教師總數(shù)的75%-85%，但2011年接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師僅占特殊教育專任教師總?cè)藬?shù)的59%。在一定程度上影響了寧夏特殊教育專任教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和寧夏特殊教育質(zhì)量的提升，必須引起相關(guān)教育部門的重視。

從2006年到2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，寧夏特殊教育學(xué)校專任教師的職稱結(jié)構(gòu)以小學(xué)高級和小學(xué)一級為主，中學(xué)高級職稱人數(shù)極少，整體結(jié)構(gòu)極不均衡。這些數(shù)據(jù)僅僅是對特殊教育學(xué)校專任教師的統(tǒng)計，而普通學(xué)校負(fù)責(zé)隨班就讀的教師以及普通學(xué)校特教班班主任等并沒有進行統(tǒng)計。

寧夏特殊教育學(xué)校在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、學(xué)段之間存在不均衡現(xiàn)象。從地域分布上來看，寧夏全區(qū)殘疾人口中，城鎮(zhèn)殘疾人口為11.82萬人，占28.98%；農(nóng)村殘疾人口為28.98萬人，占71.02%。農(nóng)村殘疾人口是城鎮(zhèn)殘疾人口的2.5倍。但是，從目前寧夏特殊教育學(xué)校的分布情況來看，全區(qū)雖然建有寧夏特殊教育學(xué)校、吳忠市特殊教育學(xué)校、石嘴山特殊教育學(xué)校、中衛(wèi)市特殊教育學(xué)校、固原市特殊教育學(xué)校和銀川市育智學(xué)校等7所特殊教育學(xué)校，但其中5所特殊教育學(xué)校在城區(qū)，2所在鎮(zhèn)區(qū)，鄉(xiāng)村O所，特殊教育學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)城鄉(xiāng)分布極不平衡。而且各區(qū)市之間以及各特殊教育學(xué)校之間師資、設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量等方面也存在較大的差異。正因為如此，寧夏農(nóng)村、貧困、偏遠地區(qū)殘疾兒童的教育受到很大影響，2011年寧夏1535名特殊教育學(xué)生中，有633人寄宿于學(xué)校中，占總?cè)藬?shù)的41%。還有相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)、貧困山區(qū)的殘疾兒童不能接受應(yīng)有的教育。

3.3 寧夏特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少且區(qū)域分布不均衡

特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中起著非常重要的作用。但與全國其它省區(qū)相比，寧夏特殊教育學(xué)校數(shù)量非常少。以2007年為例，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學(xué)校，而西部地區(qū)省份特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和各?。ㄗ灾螀^(qū)），特殊教育學(xué)校都不及10所。

在特殊教育學(xué)段上，小學(xué)和初中階段有特殊教育學(xué)校、小學(xué)附設(shè)特教班、小學(xué)隨班就讀、初中隨班就讀等形式，而特殊教育學(xué)前教育階段和高中教育階段發(fā)展非常緩慢。2011年，寧夏統(tǒng)計在校的1535名特教學(xué)生中不包括學(xué)前教育階段。

3.4 特殊教育經(jīng)費不足且分配比例失調(diào)

近年來，寧夏各級政府部門通過募捐、政府投入等方式加強對寧夏特殊教育學(xué)校各類硬件設(shè)施的投入，但寧夏特殊教育仍然存在經(jīng)費投入不足、資金分配比例失調(diào)等問題。

從經(jīng)費投入量上看，生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)相對較低。特殊教育學(xué)校班額小、功能教室多，辦學(xué)成本遠高于普通學(xué)校，與特殊教育學(xué)校的現(xiàn)實需求不相適應(yīng)。特別是殘疾人職業(yè)教育經(jīng)費的投入與殘疾人教育事業(yè)發(fā)展的矛盾依然尖銳。目前，寧夏全區(qū)還沒有一所專門的特殊教育職業(yè)教育學(xué)校，已有的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置還不能完全適應(yīng)殘疾人職業(yè)教育的需要。尤其在貧困地區(qū)農(nóng)村，殘疾人職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件簡陋，教師待遇和教育質(zhì)量偏低。

從投入資金的分配方式上看，近年來，寧夏特殊教育的經(jīng)費主要用于改善教學(xué)設(shè)備、增加康復(fù)器材、完善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育配套設(shè)施以及生活服務(wù)設(shè)施等方面。如表7所示，2008年到2011年國家和地方政府都投入一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校建安工程，尤其是2008年和2011年地方投資要高于中央投資。不可否認(rèn)，這些舉措對于寧夏僅有的幾所特殊教育學(xué)校的硬件建設(shè)起到了重要的作用，大大改善了寧夏殘疾兒童少年的受教育條件。但在殘疾兒童的精神需求和文化建設(shè)上投入不足。

4 促進寧夏特殊教育發(fā)展的意見和建議

4.1 建立健全特殊教育法律和政策體系。提高殘疾兒童和少年入學(xué)率

近年來，寧夏各級政府在寧夏特殊教育發(fā)展中出臺了一系列的政策文件，對寧夏特殊教育事業(yè)發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)和規(guī)范作用。但從長遠角度來看，需要將寧夏特殊教育事業(yè)的體制建設(shè)作為地方政府自覺、主動的政府行為，制定整體規(guī)劃方案，設(shè)立具體達成標(biāo)準(zhǔn)。尤其要強化寧夏特殊教育法制建設(shè)，以法律的形式來規(guī)范寧夏特殊教育事業(yè)的發(fā)展，保障特殊教育中教育者和受教育者的合法權(quán)益。并加強和完善保障殘疾人受教育權(quán)利的立法和監(jiān)督工作。大力普及殘疾兒童義務(wù)教育，繼續(xù)加強特殊教育學(xué)校建設(shè)，特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、邊遠山區(qū)和貧困家庭殘疾兒童少年的教育。將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，提高入學(xué)率。

4.2 改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。隨著社會的變遷，與其它教師一樣，終身化、專業(yè)化成為社會對特殊教育教師提出的時代要求，這就需要改革寧夏特殊教育師資培養(yǎng)和管理體制。

第一，依托本地高校，建設(shè)特殊教育教師教育基地，促進特殊教育教師一體化發(fā)展。寧夏特殊教育的發(fā)展必須以特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。但是，從目前狀況來看，我國特殊教育教師培養(yǎng)體制仍存在很多問題，尤其是高師院校殊教育專業(yè)的發(fā)展并不樂觀，這與社會對特殊教育高層次人才的迫切需求形成顯明的對比。我國高等師范院校中開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校本就不多，但迫于就業(yè)及教育成本等壓力，一些高師院校如陜西師范大學(xué)等在特殊教育專業(yè)上實行隔年招生甚至停止招生，這在很大程度上影響了寧夏等周邊地區(qū)乃至全國特殊教育師資的培養(yǎng)。而地方高校中開設(shè)或者有能力開設(shè)特殊教育專業(yè)的為數(shù)不多，在寧夏諸多高校中，尚沒有一所為寧夏培養(yǎng)特殊教育師資的院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)。寧夏特殊教育教師的專業(yè)化程度并不高，受過專門的特殊教育培訓(xùn)的特教教師所占比例仍然較低，嚴(yán)重影響了寧夏特殊教育的質(zhì)量。

從寧夏全區(qū)教育發(fā)展總體情況來看，應(yīng)改變普通教育與特殊教育師資培養(yǎng)相互分離的局面，探索多元化的特殊教育師資培養(yǎng)模式。如可以依托寧夏大學(xué)等高等院校嘗試在寧夏開設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強二者之間的溝通和交流。

第二，加強特殊教育教師資格認(rèn)證和職稱評審管理。專業(yè)認(rèn)證是現(xiàn)代教育的一大特征，專業(yè)認(rèn)證就需要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實行特殊教育教師資格證書制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，也是提高特殊教育教師專業(yè)化的重要保證。為了提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平，應(yīng)在現(xiàn)有的職稱評審和教師資格認(rèn)定過程中，嚴(yán)格細(xì)化特殊教育教師的資格認(rèn)定和職稱評審工作，如可以借鑒發(fā)達國家通用的“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式，來凸顯特殊教育教師的專業(yè)性，對于達到相應(yīng)的特殊教育教師任職資格和職稱條件的教師在工作條件和待遇上，較其它專業(yè)的教師予以傾斜，切實做到資格認(rèn)定和職稱評審服務(wù)于特殊教育實際。

4.3 合理調(diào)整特殊教育學(xué)校布局，優(yōu)化特殊教育資源配置

針對寧夏特殊教育學(xué)校數(shù)量少且布局不均衡等問題，要采取“外援”和“內(nèi)發(fā)”相結(jié)合的方式。所謂“外援”就是國家和地方政府加強對寧夏特殊教育資源配置的援助力度。寧夏回族自治區(qū)相關(guān)政府和教育主管部門應(yīng)按照殘疾人口的區(qū)域和城鄉(xiāng)分布特征統(tǒng)籌配置特殊教育資源。同時，根據(jù)特殊教育生源變化情況，對閑置或分散資源進行優(yōu)化整合，提高特殊教育質(zhì)量。盡快實現(xiàn)全區(qū)所在地級市和30萬人口以上縣建有特殊教育學(xué)校的目標(biāo)。

“內(nèi)發(fā)”就是要充分利用寧夏特殊教育現(xiàn)有的資源，實現(xiàn)特殊教育資源的內(nèi)部開發(fā)。如改變各級各類特殊教育之間相互獨立的局面，加強特殊教育學(xué)校與普通中小學(xué)特教班之間的合作，實現(xiàn)特殊教育師資和設(shè)備的共享。通過特殊教育學(xué)校及其教師的帶動、提高普通中小學(xué)特教班教師和隨班就讀班教師的專業(yè)知識和技能，為殘疾兒童和青少年創(chuàng)造更適合他們需求的教育。

4.4 設(shè)立特殊教育專項經(jīng)費，提高特殊教育經(jīng)費使用效率

響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的號召，寧夏回族自治區(qū)政府和社會對于特殊教育的理解不應(yīng)僅僅停留在“關(guān)心和支持”的層面，應(yīng)提高到“大力發(fā)展”的高度。在把特殊教育納入社會發(fā)展規(guī)劃、教育發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，還應(yīng)成立專門的特殊教育機構(gòu)，管理和監(jiān)督寧夏特殊教育。

篇5

關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育 改革

分類號 G760

近年來，“醫(yī)教結(jié)合”受到越來越多特殊教育工作者的關(guān)注。一方面，國家和一些地方政府把“醫(yī)教結(jié)合”納入到特殊教育政策法規(guī)和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學(xué)校和學(xué)者正在堅持不懈地探索特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，開發(fā)與實施康復(fù)課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導(dǎo)下進行的，有的是學(xué)校自發(fā)組織的。然而，也有人對特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”提出了一些質(zhì)疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施背景、內(nèi)涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫(yī)教結(jié)合”實踐有更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，進而深入思考特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實踐價值與重要意義，更科學(xué)合理地開展特殊教育實際工作。

1 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施背景

1.1 特殊兒童教育與康復(fù)的需求突出

據(jù)2006年《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學(xué)校教育的適齡對象。由于目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復(fù)了再上學(xué)，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復(fù)的需求，尤其是被安置在特殊教育學(xué)校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復(fù)需求。

1.2 特殊教育學(xué)校的對象改變及困境凸顯

目前，我國特殊教育學(xué)校中聾校的規(guī)模和聽障學(xué)生人數(shù)正在萎縮，培智學(xué)校的教育對象在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大變化。培智學(xué)校教育對象的改變具體表現(xiàn)為：障礙程度嚴(yán)重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發(fā)育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學(xué)校2001級9名學(xué)生中，構(gòu)音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴(yán)重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態(tài)，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學(xué)校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統(tǒng)、單純的教育手段難以湊效，學(xué)校陷入了課堂集體教學(xué)難以進行，原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃難以實施。教育效果無法體現(xiàn)的困境中。特殊教育學(xué)校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關(guān)服務(wù)與支持體系缺失

在美國等特殊教育先進國家和地區(qū)，法律規(guī)定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學(xué)、言語語言病理學(xué)（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務(wù)等相關(guān)服務(wù)，并且建立早期療育服務(wù)體系。在其實際工作中，康復(fù)治療（含OT、PT、ST）等專業(yè)內(nèi)容以特殊教育相關(guān)服務(wù)的形式進入到特殊教育學(xué)校，以滿足特殊學(xué)生的多種需要、為特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關(guān)服務(wù)未受到應(yīng)有重視，相應(yīng)支持體系缺失。長期以來，我國康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，特殊教育主要由教育機構(gòu)提供，它們分屬于衛(wèi)生、教育兩個不同的系統(tǒng)，彼此相對封閉、相互分離。

針對目前特殊教育學(xué)校教育對象的變化、教育教學(xué)的困境以及相關(guān)服務(wù)的缺失，人們近年來開始反思康復(fù)與教育分離模式的不足，并提出相應(yīng)的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各念各的經(jīng)，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)，提出應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

1.4 醫(yī)教結(jié)合是我國特殊教育改革的可行途徑

進入新世紀(jì)以后，一些有條件的特殊教育學(xué)?；跐M足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的探索和康復(fù)訓(xùn)練實踐，已經(jīng)取得了初步成果（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》把“教育與康復(fù)相結(jié)合”作為課程設(shè)置的原則之一。要求在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。并把康復(fù)訓(xùn)練課作為培智學(xué)校的選擇性課程，為特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實踐提供了直接的政策性支持?！丁笆晃濉逼陂g中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施的配置，為特殊教育學(xué)?？祻?fù)課程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作發(fā)揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結(jié)題，并總結(jié)了成果，上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學(xué)校承擔(dān)“康復(fù)與教育的雙重任務(wù)”、改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵

最初，“醫(yī)教結(jié)合”作為一種較固定的提法，是“醫(yī)學(xué)手段與教育手段相結(jié)合（注：在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）”或“臨床醫(yī)療與教學(xué)相結(jié)合（注：在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫(yī)教結(jié)合”已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的熱門名詞，其內(nèi)涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關(guān)注。

2.1 “醫(yī)教結(jié)合”的已有論述

從現(xiàn)有文獻中，“醫(yī)教結(jié)合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀(jì)90年代以后，我國一些地區(qū)和特殊教育學(xué)校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學(xué)中，有機地融入和運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念、內(nèi)容和手段，力求科學(xué)、有效地對殘疾孩子進行教育和干預(yù)，實現(xiàn)缺陷補償和潛能開發(fā)，提高其素質(zhì)和能力，并稱之為“醫(yī)教結(jié)合”。

在目前實踐中，人們已經(jīng)對醫(yī)教結(jié)合進行了一些論述和總結(jié)。有的從特殊兒童發(fā)展的實際需要出發(fā)，明確提出“醫(yī)教結(jié)合是一種簡稱，它應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多種干預(yù)、潛能開發(fā)等內(nèi)容”。有的站在特殊教育學(xué)校工作的角度，認(rèn)為“‘醫(yī)教結(jié)合’就是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進行有機結(jié)合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎(chǔ)上實施的一種教學(xué)模式”。有學(xué)者同樣認(rèn)為，在聾兒康復(fù)過程中，醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)是兩個重要的手段。因此，聾兒康復(fù)中的“醫(yī)教結(jié)合”，是指兩者有機結(jié)合而形成統(tǒng)一的模式，并使兩者在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。也有人試圖對“醫(yī)教結(jié)合”進行較全面論述，指出：醫(yī)教結(jié)合是指采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對殘障兒童實施早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。其中“醫(yī)”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫(yī)教結(jié)合”的目標(biāo)和意義來展開的論述，比如上海市相關(guān)文件指出，特殊教育實施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學(xué)科合作的方式，根據(jù)殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。

這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”，反映出它是一種綜合、跨學(xué)科、跨專業(yè)的理念，突出體現(xiàn)了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。

2.2 “醫(yī)教結(jié)合”的概念界定

作為一個專業(yè)性名詞，目前特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學(xué)科結(jié)合、特殊教育學(xué)校實踐、保障體系建設(shè)等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關(guān)資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫(yī)教結(jié)合”都共同指向醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可分為保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)四類，有上百個亞學(xué)科。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”主要是指其中的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。

由于康復(fù)概念更新、全面康復(fù)思想的傳播，康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴大。發(fā)展于20世紀(jì)40年代的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)強調(diào)應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓(xùn)練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的康復(fù)對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領(lǐng)域，包括物理治療（PT）、作業(yè)治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復(fù)工程、藝體治療、中醫(yī)治療、康復(fù)護理、職業(yè)咨詢、社會服務(wù)等；內(nèi)容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認(rèn)知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育在內(nèi)容和手段上都涉及運動、語言、認(rèn)知、心理、生活自理、社會適應(yīng)等領(lǐng)域（或稱課程）；在對象和目標(biāo)上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應(yīng)；兩者也都有神經(jīng)可塑性（或關(guān)鍵期）、行為主義理論、身心發(fā)育（或發(fā)展）理論等相同的理論基礎(chǔ)。由此可見，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育之間存在相互結(jié)合的天然基礎(chǔ)和必然性。

對于學(xué)科結(jié)合而言，“醫(yī)教結(jié)合”是一種現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學(xué)科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。對于特殊教育學(xué)校實踐來說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種基于學(xué)校為特殊兒童提供康復(fù)與教育的綜合服務(wù)模式，不同于一般學(xué)校中課程教學(xué)的教育模式，也不同于基于醫(yī)院為病患者提供康復(fù)訓(xùn)練的模式。它具體是指整合教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和手段，主要為教育機構(gòu)里學(xué)前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供綜合服務(wù)的一種工作模式。它要求打破學(xué)科壁壘，梳理和統(tǒng)整現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等學(xué)科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導(dǎo)向，分別從言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力和運動等領(lǐng)域?qū)ζ溥M行康復(fù)訓(xùn)練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系?？梢哉J(rèn)為，上海市《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》及其承擔(dān)的國家教育體制改革試點項目《推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫(yī)教結(jié)合”的此含義，體現(xiàn)在上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)、實踐工作（內(nèi)容、手段、服務(wù)流程等）、隊伍建設(shè)和保障系統(tǒng)等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作“已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣”。

對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫(yī)教結(jié)合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫(yī)教有機融合的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)等具有指導(dǎo)意義。

2.3 “醫(yī)教結(jié)合”的做法

整合分析教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”改革的相關(guān)表述及實踐內(nèi)容以后，本文認(rèn)為目前“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育的工作內(nèi)容包括了：低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練；基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè)；殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機制建設(shè)；特殊教育機構(gòu)與醫(yī)療機構(gòu)合作的工作制度；醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊伍建設(shè)；醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革；醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

2.3.1 引進個別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現(xiàn)的。個別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計劃，對其進行個別化、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。在“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”理念指導(dǎo)下，開展培智學(xué)校低年級、聾校學(xué)前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認(rèn)知等康復(fù)訓(xùn)練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓(xùn)練的有效方法，促使教師系統(tǒng)地了解并掌握聽覺康復(fù)、言語康復(fù)、語言康復(fù)和認(rèn)知訓(xùn)練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認(rèn)知等訓(xùn)練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學(xué)和訓(xùn)練的工作，從而為提高培智學(xué)校低年級、聾校學(xué)前和低年級兒童的語言溝通和認(rèn)知能力等奠定扎實的基礎(chǔ)，增強其交流和社會適應(yīng)能力。

2.3.2 注重課程教學(xué)與個別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，“醫(yī)教結(jié)合”實踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動，滲透語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個康復(fù)活動以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

目前，我國培智學(xué)校課程中的“實用語文（數(shù)學(xué)）”或“生活語文（數(shù)學(xué)）”，以及培智學(xué)校改革所強調(diào)的“綜合課程”或“主題教學(xué)”都注重課程的功能性。功能性課程強調(diào)學(xué)科性的知識技能與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，強調(diào)知識、技能學(xué)習(xí)的整合，重視內(nèi)容選擇的生活意義。在培智學(xué)校的低年級課程教學(xué)中，“醫(yī)教結(jié)合”實踐將言語康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)方法與生活語文教學(xué)互相融合、互相滲透，使課程教學(xué)與個別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，以增強教學(xué)的有效性。

2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設(shè)，建立完整的特殊教育服務(wù)體系

采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度、醫(yī)教結(jié)合專項工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”；開展教育康復(fù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等具體做法，以保障醫(yī)教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發(fā)現(xiàn)一診斷一安置工作網(wǎng)絡(luò)的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、轉(zhuǎn)介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫(yī)療機構(gòu)制度、明確定點醫(yī)療機構(gòu)的職責(zé)；建設(shè)殘疾兒童信息通報系統(tǒng)；設(shè)置殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會”；加強康復(fù)課程建設(shè)和開展個別化教育與康復(fù)訓(xùn)練等具體做法，以規(guī)定殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉(zhuǎn)診-定點確診-回訪上報”及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定-科學(xué)安置-統(tǒng)籌實施康復(fù)與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-安置-綜合干預(yù)等完整的特殊教育服務(wù)體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會，適應(yīng)社會生活。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，有助于每一個殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對特殊教育學(xué)校工作而言，實施“醫(yī)教結(jié)合”具有如下積極作用。

3.1 轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

教師以往所采用的傳統(tǒng)、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學(xué)生時，“教學(xué)手段和方法單一，對聾童發(fā)不出或發(fā)不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統(tǒng)的教育手段一味地讓聾童反復(fù)模仿”，效果往往很差。通過“醫(yī)教結(jié)合”實踐，教師可以學(xué)習(xí)康復(fù)技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發(fā)聲和構(gòu)音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓(xùn)練方法，從而具備一些療育結(jié)合的新思路和辦法?！搬t(yī)教結(jié)合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認(rèn)識誤區(qū)，加深對現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，提高對殘疾兒童康復(fù)過程、康復(fù)需求的認(rèn)識，一定程度上改變過去那種“先醫(yī)后教”、“醫(yī)教分離”的認(rèn)識和做法，逐漸采用“當(dāng)醫(yī)則醫(yī)，當(dāng)教則教；醫(yī)中有教，教里融醫(yī)；醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔；醫(yī)教結(jié)合，科學(xué)發(fā)展”的務(wù)實做法。

“醫(yī)教結(jié)合”實踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識到，在面對中重度特殊學(xué)生時，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

3.2 掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

訓(xùn)練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統(tǒng)、電子導(dǎo)盲杖等現(xiàn)代科技越來越頻繁地出現(xiàn)在殘疾兒童身上及學(xué)習(xí)生活場所中。這些新技術(shù)新科技的運用，給特殊兒童教育和康復(fù)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師如何在學(xué)校各項工作中充分發(fā)揮這些輔助設(shè)備的作用，幫助殘障學(xué)生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學(xué)生或家長使用這些輔助設(shè)備？如何利用這些設(shè)備更好地為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，成了特殊教育學(xué)校和教師們面臨的新問題。

“醫(yī)教結(jié)合”的實踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療（與醫(yī)生配合）等手段的綜合運用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。

目前，一些較先進的評估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運用在特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對性。

3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等領(lǐng)域所積累的科研成果、前人探索的成功經(jīng)驗而展開的。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發(fā)展的有效作用，也產(chǎn)生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內(nèi)常用于醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的“引導(dǎo)式教育”引入到特殊教育學(xué)校的腦癱兒童教育康復(fù)中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導(dǎo)式教育有助于特殊教育學(xué)校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應(yīng)”。有實踐者指出，“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式既促進了孤獨癥學(xué)生的身心康復(fù)進程，又能滿足他們接受教育的需求?！搬t(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進孤獨癥兒童心身健康發(fā)展、全面康復(fù)的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫(yī)教結(jié)合”試驗，探索一種更科學(xué)、對殘疾孩子的發(fā)展成長效果更好的教育教學(xué)模式的哈爾濱燎原學(xué)校，更是得到時任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志的肯定：“哈爾濱燎原學(xué)校以“能生存、會生活”為辦學(xué)目標(biāo)，通過醫(yī)教結(jié)合等創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。

這些特殊教育學(xué)校的實踐證明：多年來，特殊教育學(xué)校里的“醫(yī)教結(jié)合”探索，對殘疾學(xué)生進行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。

4 總結(jié)

篇6

國家推動特殊教育發(fā)展的一系列政策和項目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無論是在教育權(quán)利、教育機會，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。

1.1特殊教育資源布局不合理特教學(xué)校分布城鄉(xiāng)差異比較大。目前，我國鄉(xiāng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但鄉(xiāng)村地區(qū)特教學(xué)校數(shù)量僅占5.50%，50%以上的特教學(xué)校集中在大城市地區(qū)，特教資源基本聚集在大城市地區(qū)。農(nóng)村殘疾學(xué)生去特教學(xué)校上學(xué)，則大多需要住宿。盡管大多數(shù)殘疾兒童也享受國家實施的“兩免一補”政策，但遠遠不足以支付殘疾學(xué)生上學(xué)所需支付的費用，不少家庭因貧困無力支付學(xué)生的教科書費(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機等)生活費、住宿費、交通費等，造成一部分殘疾兒童因貧失學(xué)。中西部特教學(xué)校建設(shè)仍難以滿足殘疾學(xué)生需求。2007年，國家實施的“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項目基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校，但目前仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學(xué)校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區(qū)的殘疾學(xué)生義務(wù)教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學(xué)校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學(xué)生是在普通學(xué)校就讀，但由于我國特殊教育財政經(jīng)費投入基本上投向特教學(xué)校，普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生嚴(yán)重缺乏經(jīng)費。普通學(xué)校接收殘疾學(xué)生，其教師需要培訓(xùn)，教育教學(xué)環(huán)境需要適當(dāng)改造，需要建設(shè)提供教學(xué)干預(yù)和康復(fù)的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學(xué)校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學(xué)校無法配備具備特教知識和技能的特教教師，且缺乏相關(guān)專業(yè)支持。

1.2特教教師數(shù)量少，負(fù)擔(dān)重，待遇低國家至今沒有制定特教學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，許多特教學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，且嚴(yán)重缺編。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2010年，75.6%的特殊教育學(xué)校提出教職工數(shù)量無法滿足日常教育教學(xué)需要，導(dǎo)致有些學(xué)校不能開足國家頒布的特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案中的課程。當(dāng)前，特教學(xué)校招收的學(xué)生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應(yīng)的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》提出特殊教育學(xué)校教師享受“基礎(chǔ)工資+職務(wù)工資”15%的特教津貼。直到上世紀(jì)80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩(wěn)定特教師隊伍起到很大作用。但該項政策50余年未做調(diào)整。2006年教師工資結(jié)構(gòu)改革后，教師的基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠不能體現(xiàn)出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的教師未得到相應(yīng)津貼或補助。

1.2經(jīng)費投入總量不足，投入結(jié)構(gòu)有待完善特殊教育學(xué)校財政性教育經(jīng)費投入不斷增長，但特殊教育學(xué)校財政性教育經(jīng)費占教育財政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區(qū)比例則達到4－5%，發(fā)達國家比例更高。2006年美國聯(lián)邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經(jīng)費還不包括各州投入的特殊教育經(jīng)費*2011年，我國特殊教育學(xué)校財政投入提高到76.7億元，但特殊教育經(jīng)費主要投入給了特殊教育學(xué)校，而接納了52%在校殘疾學(xué)生的隨班就讀普通學(xué)校卻沒有獲得相應(yīng)特教經(jīng)費支持，國家特教財政投入結(jié)構(gòu)不合理。

2特殊教育發(fā)展的政策建議

為了加快推進特殊教育發(fā)展，提升特殊教育整體發(fā)展水平，進一步保障殘疾人受教育權(quán)利，2014年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》(簡稱《提升計劃》)。針對當(dāng)前特殊教育發(fā)展存在的問題，《提升計劃》提出了三大重要任務(wù)，一是提高普及水平，特別是對未入學(xué)殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務(wù)教育;二是加強條件保障，重點是保障特教學(xué)校正常運轉(zhuǎn)和提高辦學(xué)水平;三是提升教育教學(xué)質(zhì)量，重點是建立完善的特教學(xué)校課程和教材體系。隨著《提升計劃》的實施，殘疾人受教育機會將會進一步擴大，縣(區(qū))級特教學(xué)校運轉(zhuǎn)困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設(shè)和完善必將會進一步提高殘疾學(xué)生的教育質(zhì)量。此外，《提升計劃》中設(shè)立的一系列項目如“醫(yī)教結(jié)合”實驗項目、對薄弱特教學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施、普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室等也能提高特殊學(xué)校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質(zhì)量。因此，《提升計劃》對整體推進特殊教育的發(fā)展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實施還需要國家各個相關(guān)部門廣泛溝通和協(xié)調(diào)后才能真正落實，因此還需要出臺針對性政策或?qū)ｍ楉椖坎拍鼙Ｕ稀短嵘媱潯分械南嚓P(guān)政策落到實處。

2.1設(shè)立國家級全納教育實驗改革基地《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進全納教育的具體舉措和規(guī)劃。全納教育是特殊教育未來的發(fā)展方向，世界上許多國際組織和發(fā)達國家都大力推進全納教育的發(fā)展，我國政府也簽署了《殘疾人權(quán)利公約》，承諾消除普通教育體系中對殘疾兒童的教育歧視。但從我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀看，普通教育體系對殘疾人的入學(xué)歧視仍然存在，近5年在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)比例也逐年下降。如果國家在不采取確實的行動，在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)還有可能繼續(xù)下降，會嚴(yán)重影響基本普及殘疾兒童義務(wù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為了擴大殘疾學(xué)生隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量，確保全納教育在中國得以健康發(fā)展，國家應(yīng)該適時設(shè)立國家全納教育實驗區(qū)。因此，建議選擇2－3個縣或區(qū)設(shè)立全納教育實驗改革區(qū)，推行無排斥、無歧視的全納教育理念，加快構(gòu)建普特融通的教育體系，以便為全面推進全納教育奠定基礎(chǔ)，也可以減少國際社會對中國殘疾人政策的一些指責(zé)，為世界全納教育的發(fā)展做出中國的貢獻。

2.2推進殘疾學(xué)生免費教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個殘疾孩子可以拖垮一個家庭。很多殘疾學(xué)生來自于貧困家庭，這些家庭通常因為無法支付學(xué)生食宿費或交通費或教材費等不得不讓殘疾孩子輟學(xué)在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實現(xiàn)殘疾人免費教育的目標(biāo)。首先，盡快實現(xiàn)義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學(xué)校殘疾兒童同等對待)教育全免費，即免學(xué)雜費、教科書費、文具費、食宿費、交通費等，適當(dāng)補助殘疾學(xué)生的輔助設(shè)備、用具等費用，以便減少殘疾學(xué)生家長或監(jiān)護人為殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育所承擔(dān)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。其次，殘疾人高中教育已經(jīng)被納入殘疾人基本公共服務(wù)范疇，應(yīng)逐步實施高中階段殘疾人教育全免費。第三，逐步實現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前階段免保教費和食宿費。第四，逐步實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育免費加補助政策，即免學(xué)雜費、補助食宿費和就業(yè)保障費。第五，實施殘疾人高等教育免學(xué)費政策，并使殘疾人大學(xué)生人人享有助學(xué)金。

2.3在特殊教育資源“空白”縣設(shè)立特殊教育資源中心2007年，國家實施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項目，基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校。但目前全國仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學(xué)校，其中絕大多數(shù)位于中西部地區(qū)，是殘疾兒童義務(wù)教育最薄弱的地區(qū)，依靠本身的力量很難完成《提升計劃》中規(guī)定的三類殘疾兒童義務(wù)教育普及率達到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動該地區(qū)殘疾兒童義務(wù)教育的發(fā)展，需要在這些地區(qū)改造普通學(xué)校為縣級特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學(xué)，還可以為當(dāng)?shù)卦谄胀▽W(xué)校就讀的殘疾學(xué)生和隨班就讀教師提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)以及直接教學(xué)服務(wù)。

2.4提高特殊教育教師職業(yè)吸引力1956年《全國普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》指出，“盲聾啞中、小學(xué)的員工，除按中、小學(xué)工資標(biāo)準(zhǔn)分別評定外，對教員、校長、教導(dǎo)主任還應(yīng)按評定之等級工資，另外加發(fā)15%，以表示鼓勵”。國家又于1989年重申，盲、聾啞學(xué)校的教師、校長、教導(dǎo)主任發(fā)給本人基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和的15%的特教津貼費。直至上世紀(jì)80年代，該項政策確實提高了特教教師的吸引力，15%附加工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩(wěn)定特教師隊伍起到很大作用。該項政策50多年未做調(diào)整。為了穩(wěn)定特教教師隊伍，吸引優(yōu)秀人才從事特教教師職業(yè)，建議提高特教教師津貼費由15%提高到50%以上。此外，建議為殘疾人中職學(xué)校和殘疾人高等特教學(xué)院特教教師提供專項補助;為普通學(xué)校承擔(dān)特教崗位的教師提供專項補助;為送教上門教師和承擔(dān)“醫(yī)教結(jié)合”實驗的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作、交通補貼。

篇7

體育手段對發(fā)展智障學(xué)生自我表現(xiàn)力、記憶力和合作學(xué)習(xí)能力方面具有明顯作用;在增強學(xué)習(xí)的主動性、知識的歸納能力和對指令執(zhí)行能力的效果也較顯著,有效彌補特殊學(xué)生廣泛缺乏的學(xué)習(xí)主動性。在提高生活自理能力、基本勞動技能和社會技能的作用較明顯,能有效促進智障學(xué)生基本勞動能力和社會技能的養(yǎng)成,為引導(dǎo)智障學(xué)生融入社會、平等享受社會權(quán)利和義務(wù)的提供基礎(chǔ)和保障,也是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生掌握最根本任務(wù)。對發(fā)展培養(yǎng)交際能力具有積極的促進作用,如:提高有聲語言、肢體語言、眼神和表情的實現(xiàn),并能培養(yǎng)智障學(xué)生非言語表達能力的養(yǎng)成。

2影響當(dāng)前特殊教育學(xué)校體育手段的實施因素

調(diào)查研究結(jié)果顯示,當(dāng)前影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)及訓(xùn)練中主管領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度影響因素占13.85%。嚴(yán)重影響了特殊體育的開展及實施。教師對教學(xué)及訓(xùn)練態(tài)度影響體育運動開展的因素占36.92%,主要表現(xiàn)在體育教師缺乏專業(yè)性和責(zé)任心不強,影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生個體因素占50.77%,智障學(xué)生群體不同類型,智障程度心理缺陷影響體育教學(xué)的實施。學(xué)校場地器材因素占70.77%,調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前多數(shù)特殊教育學(xué)校缺乏專門的特殊兒童體育器材,大部分的體育場地和器材使用正常兒童的器材,并且達不到國家對學(xué)校體育器材配備的基本要求。課程設(shè)計與編排因素占47.69%,家庭條件因素占4.62%。學(xué)生家長對體育教學(xué)發(fā)展特殊兒童適應(yīng)行為能力的作用了解不足、不夠重視。綜上所述,當(dāng)前特殊教育學(xué)校影響體育教學(xué)與訓(xùn)練較為主要的因素是體育場地器材、學(xué)生個體因素、課程設(shè)計與編排和體育教師的因素,政府及相關(guān)職能部門應(yīng)引起重視,改善特殊教育學(xué)校體育運動的環(huán)境,促進體育教學(xué)與訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

3改善體育實施環(huán)境的措施及建議

(1)政府和有關(guān)部門應(yīng)高度重視和大力支持特殊教育學(xué)校的教育有序發(fā)展,積極承擔(dān)國家特殊教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)有的責(zé)任。(2)結(jié)合1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:特殊教育學(xué)校(班)學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)計劃地逐步配齊。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分整合資源,加大對特殊教育學(xué)校硬件設(shè)施和體育設(shè)施建設(shè)的資金投入,優(yōu)化特殊教育學(xué)校的教學(xué)育人環(huán)境,積極推進我國特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。(3)主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育教學(xué)活動,積極發(fā)揮學(xué)校在社會上的特殊地位,爭取上級部門及社會各界的關(guān)注和支持,通過各慈善機構(gòu)及慈善個人的資金支持,努力改善學(xué)校體育場地、器材不足局面。(4)加大體育活動的宣傳力度,通過廣播、海報及宣傳欄在校內(nèi)對學(xué)生、家長及相關(guān)教育人士開展體育活動宣傳,牢固體育健康重要性的理念,樹立積極參加體育鍛煉意識,營造良好體育環(huán)境。(5)相關(guān)部門加大特殊體育科研經(jīng)費的投入,引導(dǎo)更多特教專家和基層體育工作者加入特殊體育科研隊伍,積極開展特殊體育手段對發(fā)展智障學(xué)生適應(yīng)行為的的研究,培養(yǎng)教師創(chuàng)新的能力和鉆研的精神,提高特殊體育科研隊伍的理論水平。

4結(jié)語

篇8

（一）研究對象

本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校，大連市中山區(qū)培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象?？紤]到殘疾學(xué)生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專著，收集國家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學(xué)校為研究對象提出相關(guān)的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開展提供可實施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查大連市特殊教育學(xué)校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，并提出相應(yīng)的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內(nèi)容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學(xué)校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開課情況在新課標(biāo)中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學(xué)時數(shù)分別為：包括0.5學(xué)時健康理論課在內(nèi)，1～2年級相當(dāng)于每周4學(xué)時，3～6年級和7～9年級相當(dāng)于每周3學(xué)時，高中1～3年級相當(dāng)于每周2學(xué)時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時安排都是一個星期3個學(xué)時，還有兩所學(xué)校只開設(shè)了2個學(xué)時，3個學(xué)時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學(xué)時，在所調(diào)查的5所學(xué)校中，每個學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說明大連市特殊教育學(xué)校的課時數(shù)基本可以達到國家的標(biāo)準(zhǔn)，開課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對象的特殊性，相應(yīng)的增加1-2課時的體育課對殘疾學(xué)生的身體恢復(fù)和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設(shè)方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到體育課的教學(xué)效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，是為了達到體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、增強適應(yīng)性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對教師進行的體育課教學(xué)組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學(xué)，占50%，這主要是也因為以教學(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學(xué)的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學(xué)。其次是能力強弱分組組織教學(xué)占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學(xué)，僅占5%?！短厥鈱W(xué)校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要注意學(xué)生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學(xué)組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，在一定的體育教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學(xué)校體育教師雖然認(rèn)識到了殘疾學(xué)生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法。

（二）大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學(xué)專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主，但中專和大專學(xué)歷仍占一部分比例，本科以上學(xué)歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外，在對18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學(xué)校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學(xué)校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學(xué)校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展。針對特殊教育學(xué)校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實施者認(rèn)為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展，對學(xué)生的體育意識的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學(xué)校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學(xué)校體育場地、器材與經(jīng)費基本現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它通過自身的完善程度制約和影響著教學(xué)活動的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%，有單雙杠的學(xué)校占60%，有乒乓球臺的學(xué)校占100%，大部分學(xué)校體育器材僅滿足于課堂教學(xué)的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學(xué)生康復(fù)運動訓(xùn)練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學(xué)校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費是基本滿足的，有2所學(xué)校體育經(jīng)費充足，只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費稍有不足。可見近年來國家和社會對于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關(guān)心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學(xué)校從經(jīng)費方面給予支持。

三、結(jié)論

（一）大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，過于老化，不能適應(yīng)時代的要求。

（三）大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀教學(xué)法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠遠多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學(xué)歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。

（五）大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，無法達到滿足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學(xué)校應(yīng)該進一步進行課程改革，針對學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案；加強課外活動的組織；建立科學(xué)的體育師資隊伍；加大經(jīng)費投入建設(shè)能夠增強殘疾學(xué)生身體恢復(fù)的專門器材，在各個方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學(xué)生身心特點確定體育項目；課程內(nèi)容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學(xué)生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學(xué)生身心特點的體育教學(xué)大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）建立科學(xué)的教師體系，加強師資隊伍建設(shè)

建立全省的特教師資培訓(xùn)基地，由點及面在全省形成特教培訓(xùn)的平臺和網(wǎng)絡(luò)，形成中等特殊教育師資培訓(xùn)考級認(rèn)證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經(jīng)費投入，加強特殊學(xué)校體育場地、設(shè)施和器材建設(shè)

經(jīng)濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學(xué)校體育場館、公益性體育機構(gòu)和公共體育設(shè)施建設(shè)的支持。學(xué)校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立殘疾學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求：（1）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認(rèn)識。順應(yīng)時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學(xué)應(yīng)用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學(xué)生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。

（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關(guān)心和愛護殘疾學(xué)生

篇9

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 語文 創(chuàng)新研究

一、特殊教育學(xué)校的基本涵義

特殊教育學(xué)校是由各個地區(qū)的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學(xué)校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學(xué)校是對這類孩子實施義務(wù)教學(xué)的學(xué)校，通過基礎(chǔ)義務(wù)教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對學(xué)習(xí)和生活，在盡可能保證學(xué)生掌握知識的同時，使學(xué)生獲得更多心靈方面的成長，治愈學(xué)生心理的自卑，從而讓這部分學(xué)生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義

特殊教育學(xué)校會傳授給學(xué)生一些基本知識，其中語文教學(xué)就是學(xué)生認(rèn)知世界的第一門課程，所以，特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。近些年，國家針對特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學(xué)，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)之所以如此重要，主要在于語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而對語文教學(xué)實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中有更多的收獲，保障這些殘疾學(xué)生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強學(xué)生知識水平的同時，也豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。

（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

四、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)是對學(xué)生各項知識水平的啟發(fā)性教學(xué)，尤其在特殊教育學(xué)校中，語文學(xué)科更是重中之重。特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以逐漸開始了解社會，認(rèn)知世界，從而在語文知識的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識可以逐步開始學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并獲得全方位的知識。對特殊學(xué)校的語文教學(xué)實行創(chuàng)新教育，可以有效提升學(xué)生的道德思想水平，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有利于這些殘疾學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生的心理和身體都得到健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（3）.

篇10

特教學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀特教學(xué)校分布

北京市共包括18個區(qū)縣，根據(jù)地理位置及行政區(qū)劃，又劃分為四個區(qū)域――城區(qū)、近郊、遠郊、郊縣。2009年全市有24所特殊教育學(xué)校，除昌平區(qū)以外其余區(qū)縣至少有一所特殊教育學(xué)校。北京市盲人學(xué)校為市屬學(xué)校，其余各特殊教育學(xué)校均屬所在區(qū)縣管理；平谷特教中心、密云聾校、房山特教中心、朝陽新源西里小學(xué)、燕山培智學(xué)校為普特融合學(xué)校。

(各區(qū)域包含的區(qū)縣及學(xué)校數(shù)量見表l；各中小學(xué)特殊教育學(xué)校所處位置見圖l。)

截至2009年3月，北京市24所中小學(xué)特殊教育學(xué)校共303篇，參加省市部級項目約58個，這些成果從一個側(cè)面反映了北京市特殊教育師資隊伍建設(shè)的成就。近三年北京市特教學(xué)校師資隊伍學(xué)歷和年齡狀況見表2。

在校學(xué)生

2005年初全市隨班就讀班級3378個，其中中學(xué)1048個，小學(xué)2332個，占全市普通中小學(xué)總數(shù)的40.5％；2007年中小學(xué)在校學(xué)生分別為1644人、3675人；2008年中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為1969人、3675人。

最近三年24所中小學(xué)特殊教育學(xué)校在校生狀況見表3。

特教學(xué)?，F(xiàn)狀分析

師資隊伍建設(shè)喜憂參半

北京市特殊教育師資隊伍逐年擴大，從2007年的911人到2008年的942人，再到2009年的952人，近三年教師人數(shù)平均以2.2％的速度遞增；越來越多的高學(xué)歷人才從事殘疾人教育事業(yè)，碩士從2007年的21人到2009年的41人，平均每年以43％的速度遞增；具有碩士、本科學(xué)歷的教師所占教師總?cè)藬?shù)比例逐年增大，而具有?？茖W(xué)歷的教師所占比例逐年減少。隨班就讀教師隊伍近兩年也在逐漸壯大，2008年較2007年增長8.3％，博士、碩士人數(shù)較2007年增長10.9％。

在師生比例方面，截至2006年，北京市2007年特殊教育師生比例為1：2.99，2008年為1：3.17，2009年為1：3.24；均大于發(fā)達國家1：4的師生比例，更遠遠大于全國特殊教育學(xué)校師生1：10的比例。另一方面，從這三年的特殊教育師生比例來看，其比值逐漸變小，這表明北京市特殊教育學(xué)校學(xué)生的增長速度大于教師的增長速度。

師資隊伍趨于老齡化。雖然北京市特殊教育師資隊伍逐年增加，但從近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，30歲以下教師所占比例有下滑的趨勢，而30歲至50歲以及50歲以上的教師則有上漲的趨勢，其中30歲至50歲所占的比例較大。

另外，還存在師資隊伍男女比例失調(diào)的問題。截止2009年3月，北京市24所中小學(xué)特殊教育學(xué)校男教師共229人，女教師723人，男女比例約1：3.16，相對于發(fā)達國家來說男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。

在校學(xué)生逐年增加

截至2009年3月北京市中小學(xué)特殊教育學(xué)校擁有圖書數(shù)量約20.6萬冊，人均占有教學(xué)面積約20平米，學(xué)生發(fā)展擁有良好的資源和空間。從表3中可以看出，近三年北京市中小學(xué)特殊教育學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)逐年增加，在校學(xué)生男女生比例逐漸趨于平衡，重男輕女的思想正逐漸淡化；京外學(xué)生也逐年增加，這也說明北京市的特殊教育被越來越多的人所認(rèn)可。2008年隨班就讀學(xué)生為5644人，較2007年增加了355人，隨班就讀學(xué)校在北京市殘疾人教育事業(yè)發(fā)展中起著越來越重要的作用。

特殊教育區(qū)域發(fā)展不平衡

除北京市盲人學(xué)校以外，各特殊學(xué)校辦學(xué)資金均來源于所處區(qū)縣的財政撥款，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，特殊教育發(fā)展也相應(yīng)地不平衡。目前，北京近郊在教師人數(shù)、碩士本科學(xué)歷人數(shù)、學(xué)生人數(shù)、參加省部級項目五個指標(biāo)中所占比例均為最高，以下依次是城區(qū)，郊縣、遠郊。

特教學(xué)校緊缺資源

在對北京市24所中小學(xué)特殊教育學(xué)校的調(diào)查問卷中，我們從資金、教師等7個教學(xué)資源按緊缺程度進行排序。在緊缺資源中，資金和校合均有33.4％的學(xué)校將其排在第1位，但是有29.1％的學(xué)校將校舍排在第2位，有12.5％的學(xué)校將資金排在第2位，因此在7個緊缺資源中校合按緊缺程度排在第一位，這與北京市的土地資源緊缺有很大的關(guān)系。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，出北京市24所中小學(xué)特殊教育學(xué)校緊缺資源排序依次為：校舍、資金、土地、教師、教師培訓(xùn)、儀器設(shè)備和圖書資料。