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篇1

關鍵詞： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 課程體系 教學改革

任何事物都不是一成不變的，需要不斷地改革和創(chuàng)新。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)口徑相對較寬，就業(yè)層面相對較廣，在就業(yè)方面占有一定的優(yōu)勢，因此很多學校開設了這樣的課程。但是，從目前來看，很多地方還存在不足，需要進行改進。

一、培養(yǎng)目標明確化

從目前來看，我國資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在培養(yǎng)目標上側(cè)重于培養(yǎng)具備地理知識、環(huán)境知識、規(guī)劃知識、科學管理知識等在內(nèi)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)所包含的全部學科知識，使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生在這些方面掌握基礎知識和基本技能。而事實上，這樣普遍性的教學目標使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生在各門專業(yè)上都不占有優(yōu)勢，都只是略有涉足而已。比如說，地理知識不如地理專業(yè)的學生，對資源和環(huán)境的評價能力不如資源環(huán)境專業(yè)的學生，計算機更是不如計算機專業(yè)的學生。同時，由于我國大學擴招，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)也在陸續(xù)進行擴招導致資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生越來越多，供大于求。故此，專業(yè)能力不強和學生人數(shù)過多導致學生在就業(yè)的時候面臨尷尬的境地。

因此，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在培養(yǎng)目標和方向上要明確化，將目標設定為培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理知識的，并且具備相應技能的，會應用計算機的，具有一定專業(yè)能力的學生。這種有重點的綜合能力培養(yǎng)才符合當今社會的要求，符合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展方向。

二、重新審視學科特點

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有綜合性、社會性、動態(tài)性、創(chuàng)新性這幾個特點，這是與其他學科所不同的，因此，要注重資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)獨特性的審視。

（一）綜合性

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有綜合性是指其學科基礎和學科結(jié)構具有綜合性。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實質(zhì)上是結(jié)合自然科學、人文科學、社會科學為一體，協(xié)調(diào)資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等各個方面可持續(xù)發(fā)展，在組織結(jié)構上具有綜合性的特點。同時，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在學科背景上也具有綜合性。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及地理學、農(nóng)學、測繪學、環(huán)境科學、林學、建筑學等各個學科領域，在可設課程上也基本上將這些學科容納進取，體現(xiàn)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)綜合性的特點。

（二）社會性

隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資源的可持續(xù)發(fā)展成為世界發(fā)展的關注點，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在環(huán)境保護方面具有可借鑒性。同時，在城鄉(xiāng)規(guī)劃方面也具有可行性和指導意義。因此說，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面具有指導意義。

（三）動態(tài)性

資源的使用和城鄉(xiāng)規(guī)劃已經(jīng)成為我國關注的重點，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，資源和城鄉(xiāng)規(guī)劃也在變化，并非一成不變，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就是適應了這種動態(tài)性，順應了經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（四）創(chuàng)新性

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本身就是為了適應我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、生態(tài)環(huán)境變化而出現(xiàn)的一門學科，也可以說是一門不斷變化的學科，因此學科本身也必須不斷創(chuàng)新，以適應不斷變化的社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境。

三、發(fā)展方向?qū)徱?/p>

近年來，開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的許多高校樂于模仿北京大學、南京大學及其他對本專業(yè)研究比較深的學府，但是，這些學校對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展方向的定位未必就適合本校本專業(yè)的發(fā)展，刻意模仿會導致發(fā)展中遇到障礙。在對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展方向上要注重結(jié)合實際情況，進行可持續(xù)發(fā)展。首先，要結(jié)合學校的綜合實力和師資隊伍，專業(yè)的發(fā)展方向主要依靠師資隊伍。能力較強的師資隊伍才是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展方向調(diào)整的保障。同時，要根據(jù)學校所處的地理位置特點做出相應的轉(zhuǎn)變，比如說在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，更容易對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展方向進行調(diào)整。

四、改革課程體系

從目前來看，我國資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)主要由專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共必修、公共選修、實習課組成，每一部分都有著固定的學科，比如說公共課大多包括語文、數(shù)學、外語、政治、法律、計算機、軍事理論等。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)也要改革課程體系，建立更為科學和更切合實際的課程體系，以配合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展目標和社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。

五、教材改革

教材作為師生交流的媒介，也是學生學習的主要工具，對教材的改革方向關系到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身的發(fā)展。對教材的改革主要結(jié)合以下幾點完成：第一，確立核心課程。在編排教材的時候要選擇有權威的機構，在核心課程定位上要結(jié)合實際性和科學性，確定資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的核心課程和核心教材。第二，將創(chuàng)新、探索、科學、實踐等融合到教材中，使教材具有可行性和成熟性。教材在經(jīng)過一段時間的檢驗后能夠為學生和教師所用，服務于社會。第三，教材編排要具有綜合性。在編排教材的時候，不能由一個單一的部門進行，要體現(xiàn)綜合性。

在繼承優(yōu)勢的基礎上進行創(chuàng)新，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定會為社會培養(yǎng)更多有用的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，使本專業(yè)獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

［1］吳云清，池莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新主體化模式的思考［J］.地理教育，2006（6）：73-74.

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關鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側(cè)重于技術領域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

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摘要：隨著2012年我國教育部頒布實施《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，我院原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃。但畢業(yè)生就業(yè)一年難過一年，以分析該專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)情況為切入點，分析為何該專業(yè)學生就業(yè)難就業(yè)面狹窄的原因，并提出如何進一步提高就業(yè)質(zhì)量、拓展畢業(yè)生就業(yè)視野、轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，促進該專業(yè)長足發(fā)展的建議。

關鍵詞：人文地理；城鄉(xiāng)規(guī)劃；畢業(yè)生就業(yè)；分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整后正式批準的地理學下設的理科專業(yè)（編號070702），人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是近20年專業(yè)名稱調(diào)整最為頻繁的專業(yè)之一。2012年我國教育部頒布實施《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[1]。本科專業(yè)設置仍沿用在學科下設置專業(yè)。在理學門類的地理科學類依據(jù)學科門類分別設立了地理科學、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學四個本科專業(yè)[2]。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整帶來需求的變化，使得新興行業(yè)、中高級人才供不應求，而傳統(tǒng)行業(yè)、過?；蚵浜螽a(chǎn)能行業(yè)人才供過于求。再者中國高等教育20世紀90年代后期通過不斷擴招，每年畢業(yè)生數(shù)量速增，使崗位需求與畢業(yè)生人數(shù)需求之間產(chǎn)生階段性不匹配，使高校畢業(yè)生一年比一年面臨更大的就業(yè)壓力[3]。在此時代背景下，民族院校作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要陣地，所培養(yǎng)的人才大部分反饋故鄉(xiāng)建設家園，就業(yè)選擇面窄，就業(yè)困難已成為不爭的事實。

一、湖北民族學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)去向分析

筆者所在湖北民族學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）近年來畢業(yè)生的去向主要是國土、規(guī)劃、環(huán)評、測繪和房地產(chǎn)等領域，面向企事業(yè)單位、行政管理部門從事專業(yè)技術或管理工作。該專業(yè)近5年畢業(yè)生共計222人，其中148人在當年8月31日前確定了就業(yè)崗位，占近5年總就業(yè)人數(shù)的66.67%，46人確定了升學去向，占近5年總就業(yè)人數(shù)的20.72，28人未就業(yè)，占近5年總就業(yè)人數(shù)的12.61%。

統(tǒng)計2010-2014年就業(yè)的畢業(yè)生當中，在行政管理部門、事業(yè)單位、企業(yè)工作的分布情況分別為13%、12%、75% ，其中，到行政管理部門工作的畢業(yè)生主要包括國土資源局、住房和城鄉(xiāng)規(guī)劃建設局、規(guī)劃管理局、環(huán)境保護局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及其社區(qū)等公共管理機構。就業(yè)于這些行政管理部門的畢業(yè)生的就業(yè)單位與專業(yè)相關的人數(shù)占84%，與專業(yè)不相關的人數(shù)占16%。

該專業(yè)近5年畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的去向主要有城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、資源勘察機構、城市管理、教育管理、其他類型機構，詳細分布情況分別為：11%、22%、22%、28%、17%。

該專業(yè)近5年畢業(yè)生到企業(yè)的去向主要有城鄉(xiāng)建設項目管理類、房地產(chǎn)開發(fā)與咨詢類、國土咨詢規(guī)劃類、資源環(huán)境及評價類、地理信息技術類和其他類企業(yè)，詳細情況分別占比為：9%、7%、14%、14%、14%、42 %。

該專業(yè)近5年畢業(yè)生考取研究生的學科方向主要以地理學類為主，如土地資源管理、自然地理學等專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，考研的同學大多有意向進入科研、教育機構等對學歷要求較高的單位。

在就業(yè)地域分布來看，大多畢業(yè)生主要選擇生源地就業(yè)，因湖北民族學院地處湖北恩施，生源地主要為湖北省內(nèi)，畢業(yè)生也大多選擇在湖北省內(nèi)就業(yè)。

二、畢業(yè)生就業(yè)去向趨勢分析

根據(jù)筆者統(tǒng)計2010年―2014年畢業(yè)生就業(yè)去向人數(shù)情況，近年來本專業(yè)畢業(yè)生到行政管理機構工作的比例逐年下降，去事業(yè)單位就業(yè)的比例總體呈下降趨勢，相比之下，去各類企業(yè)就業(yè)的比例總體呈上升趨勢，此變化趨勢與近年來城鄉(xiāng)規(guī)劃學科和地理學本科專業(yè)進行調(diào)整，進一步明確了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標，側(cè)重于培養(yǎng)應用型技術人才的變化相吻合。畢業(yè)生的就業(yè)領域也以行政和事業(yè)單位領域向現(xiàn)代企業(yè)領域進行轉(zhuǎn)變。據(jù)筆者統(tǒng)計，2010年-2014年該專業(yè)就業(yè)于與本專業(yè)緊密相關企業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)占就業(yè)人數(shù)的58%，就業(yè)于其他企業(yè)的占42%。就業(yè)于與本專業(yè)緊密相關企業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)中大多從事專業(yè)相關的專業(yè)技術服務工作，如土地規(guī)劃、調(diào)查、整治、地籍調(diào)查；房地產(chǎn)評估、經(jīng)紀；地理信息系統(tǒng)、遙感類應用軟件開發(fā)；測繪地理信息、地質(zhì)勘察等。很多畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)大多同時具有多種資質(zhì)，行業(yè)間融合趨勢明顯，這對于應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)綜合性進一步提高了要求。

三、緊跟社會需求，培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，特別是發(fā)展中國家，如何解決人口、資源、環(huán)境的問題，已經(jīng)被作為基本國策提出，三者成為各級政府施政綱領中必不可少的部分。我院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)部分畢業(yè)生擇業(yè)觀念陳舊，更多的傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)，比如公務員、事業(yè)單位等“鐵飯碗”，或不能依據(jù)就業(yè)市場形勢變化多元化選擇就業(yè)方向，過分追求高薪資，創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識淡薄，就業(yè)的去向還具有很大局限性，就業(yè)市場有待進一步拓寬，渠道有待進一步拓展。在積極引導畢業(yè)生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”，逐步實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標的就業(yè)觀基礎上，應從以下幾個方面進行該專業(yè)就業(yè)工作體制改革創(chuàng)新：

1、進一步深化人才培養(yǎng)模式改革。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量直接體現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。進一步修訂人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案，改革課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是必然趨勢和時代需要。

2、建立該專業(yè)較完善的就業(yè)指導體系。形成專業(yè)老師與班主任、輔導員全員指導該專業(yè)學生就業(yè)的局面，讓學生得到貼近化服務，引導學生形成正確的就業(yè)觀，化解學生擇業(yè)期望值偏高的矛盾。

3、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛力，拓展就業(yè)思路和范圍。目前我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例約為1%[4]，跟其他國家相比均很低，提升潛力很大。在我國實施新一輪創(chuàng)業(yè)引領計劃的背景下，通過各項政策扶持該專業(yè)畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。

4、利用校友資源，對每屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，形成良性循環(huán)的態(tài)勢。通過一系列對畢業(yè)生就業(yè)、用人單位滿意度調(diào)研，對重點用人單位進行回訪等工作，可以與用人單位形成良好的長期合作關系，在鞏固就業(yè)市場的基礎上也可以進一步得到拓展。并定期或不定期邀請校友回校舉辦講座、交流會等，使該專業(yè)發(fā)展就業(yè)工作獲得長足發(fā)展。（作者單位：湖北民族學院）

參考文獻：

[1]國家教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社.2012.

[2]王蘭霞，趙喜江，王蕾，李巍，胡囡。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會需求面向探討-以黑龍江科技大學為例[J].內(nèi)江師范學院學報.2014，29（2）.

篇4

關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 地方本科院校

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）09-081-02

一、問題的提出

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整設立的地理學類應用性理科專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2008年全國已有158所高校開設了該專業(yè)。經(jīng)濟全球化、市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為重要的時代背景，面對經(jīng)濟增長的資源環(huán)境約束強化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構不合理、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等重要問題，我國社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對該專業(yè)的人才需求顯著增加。但是在高等教育進入大眾化階段以來，我國大多數(shù)院校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不盡人意。最近幾年一些學者從自身院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實際出發(fā)，基于就業(yè)視角進行了探討，多數(shù)學者認為人才培養(yǎng)目標趨同、專業(yè)方向不明和定位模糊，導致不能明確社會對本專業(yè)人才的行業(yè)需求面向，是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因。

筆者所在的黑龍江科技學院是一個新興的地方本科院校，2002年在城市規(guī)劃、地質(zhì)工程等工科專業(yè)基礎上開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從2003年開始招收本科生，授予理學學士學位，至今有6屆畢業(yè)生。專業(yè)開設之初與多數(shù)院校一樣，由于相關學科基礎和師資力量相對薄弱，存在專業(yè)定位模糊、特色不明顯、課程體系龐雜、學生就業(yè)競爭力不強等共性問題。因此，有必要定期對畢業(yè)生去向進行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計分析并加以仔細研究，從而明確本專業(yè)畢業(yè)生服務面向的主導行業(yè)和領域,從而準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向和特色定位。

二、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查實證分析

本次調(diào)查對象是黑龍江科技學院資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2007-2012歷屆畢業(yè)生，調(diào)查樣本容量為287人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及畢業(yè)生去向、工作單位性質(zhì)及類別、工作崗位與專業(yè)對口情況等。調(diào)查方法是直接訪談法，通過召開畢業(yè)生校友座談會、網(wǎng)絡調(diào)查、電話回訪等多種途徑，向畢業(yè)生本人或知情者進行跟蹤調(diào)查，及時更新畢業(yè)生去向的最新信息，并進行分類匯總，對歷屆畢業(yè)生去向的變動趨勢進行分析。調(diào)查結(jié)果（表1）顯示了2007-2012年歷屆畢業(yè)生去向的總體狀況：到私企、國企、外企等各類企業(yè)工作的畢業(yè)生占67.6%，到政府機關管理部門工作的畢業(yè)生占9.4%，到科研設計、教學等事業(yè)單位的畢業(yè)生占4.2%，考研的畢業(yè)生占16%，出國、參軍等其他畢業(yè)生占2.8%。

把企業(yè)按照私企、國企（石油企業(yè)、農(nóng)墾企業(yè)等）、其他企業(yè)（外資、三資企業(yè)等）分類統(tǒng)計，結(jié)果（表2）顯示2007-2012屆所有畢業(yè)生中，90.2%到私企工作，4.1%到國企工作，5.7%到其他企業(yè)工作。

對2007-2012屆畢業(yè)生到企業(yè)工作崗位與專業(yè)對口情況進行分析（表3），到與本專業(yè)對口的企業(yè)工作的畢業(yè)生比例總體在50.5%，其他與本專業(yè)不對口的占49.5%，雖然歷屆有所波動，但專業(yè)對口率有上升的趨勢。

把與專業(yè)對口的企業(yè)類別細分為土地勘測規(guī)劃設計公司、房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設項目管理公司、土地房地產(chǎn)估價公司、地理信息技術服務公司等，并針對歷屆畢業(yè)生進行統(tǒng)計如表4。結(jié)果顯示，總體上2007-2012屆畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設項目管理公司、土地勘測規(guī)劃設計公司從事與本專業(yè)相關工作的畢業(yè)生比例達到59.2%，到地理信息技術服務公司從事與本專業(yè)相關工作的畢業(yè)生為22.4%，還有18.4%的畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)估價公司從事與本專業(yè)相關工作；歷屆到不同類別公司從事與專業(yè)相關工作的畢業(yè)生比例處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，但是最近的2012屆畢業(yè)生到企業(yè)從事與專業(yè)相關工作的比例達到100%。

歷屆畢業(yè)生中，進入與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方向密切相關的行政管理部門的占51.3%，主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃部門、城鄉(xiāng)建設管理部門、國土資源管理部門、環(huán)保部門、政府綜合部門等，其中本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)最多的是城鄉(xiāng)建設和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門，占81.3%。還有一些畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等農(nóng)村基層從事國土、規(guī)劃管理等工作，這是適應社會主義新農(nóng)村建設需要的充分體現(xiàn)。在進入各級政府機關及行政管理部門工作的畢業(yè)生中，在哈爾濱、大連、廈門、呼和浩特等大城市從事城鄉(xiāng)建設、規(guī)劃管理、國土資源管理等工作的僅占28%，其余72%都是到縣級或縣級以下的中小城市從事城鄉(xiāng)建設、規(guī)劃管理等工作。在進入各級政府機關及行政管理部門的畢業(yè)生中，只有25.9%的畢業(yè)生是當年畢業(yè)前通過公務員考試被錄用的，其余畢業(yè)生基本都是在畢業(yè)后或次年進入行政管理部門工作的。

考取研究生一直是本專業(yè)部分畢業(yè)生的去向之一。畢業(yè)當年考取國內(nèi)研究生的學生占81.3%，另外還有18.7%的畢業(yè)生是次年考取的。在這里僅對考取國內(nèi)研究生的院校及專業(yè)分布特點進行分析。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，考取地理學科的自然地理、地理信息系統(tǒng)、人文地理方向的占總?cè)藬?shù)的58.7%；考取生態(tài)、資源環(huán)境類的占19.6%；考取農(nóng)林遙感類的占6.5%；考取土地資源管理等經(jīng)濟管理類的占15.2%。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，院校類型有師范類、農(nóng)林類、綜合類（含理工類）、地礦類、科研院所等，考取211院校的占56.5%。歷屆考研率變動較大，主要是受當年生源的影響較大造成的。

篇5

關鍵詞： 應用型本科 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學體系 人才培養(yǎng)定位

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”應用型本科院校在新時期被賦予了新內(nèi)涵，探索應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學模式具有重要意義。同時，目前學術界針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的專題研究不多，開展應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學研究具有重要的應用價值。

一、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析

相對于其他類型教育，應用型本科有自身獨特的人才培養(yǎng)類型定位；相對于其他學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵定位。

應用型本科教育既不同于研究型本科學術人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專技術技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來新設的600多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類型的就發(fā)生了改變，淡化學科、強化專業(yè)，不再是研究型大學的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應用型本科院校的要求培養(yǎng)應用型人才。應用型人才是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉(zhuǎn)化：第一轉(zhuǎn)化，是將科學原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設計、工作規(guī)劃、運行決策；第二是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝、程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進行技能操作，形成產(chǎn)品和服務。在應用型人才中，把實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才分別稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才[3]。應用型本科培養(yǎng)的是高級技術型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術型人才之間的工程技術型人才（應用技術型人才）。

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，將城市規(guī)劃專業(yè)從原作為工學門類建筑學一級學科下屬的二級學科升格為一級學科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”，無疑是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的歷史性選擇，其中包括6個二級學科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設，對于物質(zhì)性規(guī)劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應用技術型人才的需求量日益增大。

根據(jù)應用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設計和管理部門為主，即應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計部門的應用技術型人才。

二、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系探索

在準確把握人才培養(yǎng)定位的基礎上，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應強化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設計管理的規(guī)律和特點的總結(jié)與探求，應是一個由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等構成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。

（一）目標體系

目標體系是實踐教學體系的綱領，包含知識、素質(zhì)、能力要求。

應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應使學生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的綜合性知識，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設計與建筑、城鄉(xiāng)科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)社會、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專業(yè)群知識體系；應使學生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關鍵能力；應使學生具備職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質(zhì)。充分考慮本專業(yè)“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計需求的高素質(zhì)應用技術型人才。

圖1 應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系

（二）內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是實踐教學體系的核心，應涵蓋課內(nèi)與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系主要包括素質(zhì)教育實踐、專業(yè)教學實踐、崗位能力實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐等方面。

1.素質(zhì)教育實踐

素質(zhì)教育實踐主要是培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)。在素質(zhì)教育實踐體系中，首先應包括鍛煉學生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應通過一系列實踐活動，增加學生對工程倫理的感性認識，培養(yǎng)學生在人與社會、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，引導大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學習起來更有方向感和目標性；并注重對學生的就業(yè)指導，幫助學生分析各自優(yōu)點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。

2.專業(yè)教學實踐

專業(yè)教學實踐體系主要是校內(nèi)實踐教學活動，主要包括基礎實踐、課程設計與模擬實習等實踐教學活動。

基礎實踐是課程內(nèi)的基本功實踐操作訓練，即加強學生的手繪表達能力、平面設計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設計能力等基本功訓練，大多以課堂練習、上機等形式進行，目的是增強學生的動手操作能力，為學生日后的規(guī)劃設計打下堅實的實踐基礎。

課程設計，即學生的設計選題與工程案例結(jié)合，豐富設計內(nèi)容、加強團隊合作。如建筑設計、詳細規(guī)劃課程設計、總體規(guī)劃課程設計、城鄉(xiāng)設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。

模擬實習是仿真實習環(huán)節(jié)，模擬評審會是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)實踐活動的重要形式，即學生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構思，同時回答老師的提問。這樣，學生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。

3.崗位能力實踐

崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學活動，主要包括專業(yè)調(diào)查、社會調(diào)查、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等。

讓學生在校期間參加專業(yè)調(diào)查活動，使學生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能使學生認識本專業(yè)的工作內(nèi)容和順序，明確市場對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求。

除了專業(yè)調(diào)查，還應積極引導學生對社會進行關注，開展社會調(diào)查活動，讓學生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學生自我家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查活動，讓學生加深對父母的理解，把自己的學習和家庭聯(lián)系起來，以充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。

畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是將學生所學知識應用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但是目前許多應用型本科院校存在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結(jié)合；教師的指導工作量大，無暇認真指導；單師（只有校內(nèi)教師）指導；題目重復；題目偏小單一，得不到綜合性訓練，等等。因而，需要將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作進行一體化統(tǒng)籌管理，即通過畢業(yè)實習為畢業(yè)設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習提前融入工程實踐，參與工程的設計、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計的培養(yǎng)和訓練，學生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)[5]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要是根據(jù)學生不同的特質(zhì)，引導其開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。新時期大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要包括專業(yè)社團活動、學科競賽活動、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育活動等。

專業(yè)社團活動帶有專業(yè)實踐性和多學科交流的特點，以滿足學生成員對知識的需求為基礎，以提高學術水平和實踐能力為共同目標，與專業(yè)學習、學術研究結(jié)合緊密，應積極引導學生根據(jù)自己的潛質(zhì)和興趣參加不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關專業(yè)社團，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

學科競賽活動及科技創(chuàng)新活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐精神，積極引導學生參與教師技術研發(fā)與應用團隊，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育活動是鍛煉學生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、實地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導師，指導學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生就業(yè)質(zhì)量和水平。

（三）管理體系

管理體系是保障。只有加強實踐教學管理體系建設，才能確保實踐教學各項措施的落實和運行。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質(zhì)量管理等。

1.組織管理

組織管理是提高應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學質(zhì)量的組織保證，應建立一個校內(nèi)外結(jié)合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協(xié)調(diào)一致的實踐教學組織系統(tǒng)。

建立校企合作指導委員會，由校企雙方負責人、政府有關負責人和有關專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標、活動方式等，在學校設立辦事機構，建立日常信息交流反饋制度；同時，發(fā)揮學校教學督導團、教務處的作用，發(fā)揮二級院系教學管理的積極性和主動性，調(diào)動學生信息員的積極性。

2.運行管理

運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學計劃和方案的過程。

首先，應制定科學合理的應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學計劃、實踐教學大綱、設計任務書、實踐教學指導書、實踐教學考核辦法等制度文件。

其次，應建立規(guī)范合理的激勵機制、監(jiān)督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。

3.質(zhì)量管理

質(zhì)量管理是體現(xiàn)應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學水平高低的重要因素，包括質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系。

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系應引入全面質(zhì)量管理理念，對實踐教學準備階段、開始階段、中期檢查階段及結(jié)束階段等關鍵節(jié)點進行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合、全面檢查與抽樣檢查相結(jié)合，對各類實踐教學環(huán)節(jié)的教學文件、實踐過程材料、實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)場授課情況、實踐總結(jié)環(huán)節(jié)等進行檢查。應加強對學生校外實踐過程的監(jiān)管，讓學生能真正融入專業(yè)實踐和社會實踐活動。

實踐教學質(zhì)量評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價手段和評價方法等方面。評價主體應由教師、學生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結(jié)果的客觀性；評價內(nèi)容不僅要關注學生的專業(yè)能力，而且要關注方法能力、社會能力，還要關注學生的身心素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)，這樣才能保證評價結(jié)果的全面性；評價標準不僅要重視結(jié)果，更應重視過程，應將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重對學生參與實踐教學的積極性及努力程度進行評價，以及對學生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結(jié)果的動態(tài)性；評價手段和評價方法應多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結(jié)果的科學性。

（四）保障體系

保障體系是實踐教學體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學團隊建設（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學資源建設（物力資源）等方面。

1.雙師型、開放式教學團隊建設

應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學團隊應是雙師型、開放式的，這樣才能培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計需求的高素質(zhì)應用技術型人才。

雙師型教學團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來源的雙元結(jié)構，即“一元”為專職教師（來自于學校），“一元”為兼職教師（來自于行業(yè)、企業(yè)）；在個體上表現(xiàn)為每一位專兼職教師都應具備雙師素質(zhì)，即不僅有較強的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關理論水平、教育教學理論知識及教育教學技巧，也具備較強的工程設計及相關實踐操作能力。

學校應打開校門，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請工程專家擔任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質(zhì)與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學質(zhì)量和水平。

2.智慧型、共享型實踐教學資源建設

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建設智慧型、共享型實踐教學資源是適應時展的需要。

一是加強網(wǎng)絡實踐平臺建設。建設完備的網(wǎng)絡實踐教學平臺，師生在網(wǎng)上共建共享實踐教學資源，即教師將實踐教學計劃、工程設計任務、主要實踐項目公布在網(wǎng)上，學生可參照完成實踐活動，同時學生也有權限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。

二是加強校內(nèi)仿真實訓室建設。建立建筑設備工程實訓室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實訓室和生產(chǎn)實習工場等仿真實訓室，并保證實訓開出率和利用率。全面開放實訓室，調(diào)動學生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術研發(fā)和應用課題引導學生自覺開展科技活動，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)生的素質(zhì)。

三是加強校外實習（實訓）基地建設。與企業(yè)及其他相關學校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實習（實訓）基地，進行產(chǎn)學研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設上積極與其他院校取長補短、增進交流。

總之，實踐教學工作是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。

參考文獻：

[1]魯昕.在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，解決就業(yè)結(jié)構性矛盾[EB/OL].http：//.cn/hy/20140322/121118584298.shtml.2014-03-22.

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[3]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006：3.

篇6

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級學科；培養(yǎng)目標；課程結(jié)構改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科發(fā)展研究

1.1國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在我國創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮(zhèn)化進程，其知識結(jié)構和職業(yè)需要已經(jīng)遠遠超出了以“建筑學”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內(nèi)容?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實施，注冊規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科發(fā)展。

1.2當代城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)學科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環(huán)境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發(fā)展，以開放的學科體系構成。

二級學科的類型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學生狀況評析

2.3.1 專業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學格局，據(jù)此我專業(yè)在專業(yè)課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類的課程，這是兼顧專業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問題

（1）落實教學培養(yǎng)目標不足

個別課程結(jié)構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內(nèi)容重復，實踐類課程質(zhì)量待提高，理論課程教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密等問題。

（2）通識教育不足

通識教育目的是將學生培養(yǎng)成民主社會中責任者和公民的教育，強調(diào)大學的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進措施

2.4.1 落實教學目標

根據(jù)就業(yè)調(diào)研、預測以及學生的基本情況，現(xiàn)行的本專業(yè)的培養(yǎng)目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規(guī)研究。

（1）調(diào)整課程結(jié)構、理順邏輯關系

第一種是以學科加年級形成的課程結(jié)構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結(jié)構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結(jié)構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結(jié)合的課程結(jié)構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結(jié)構。

（2）提高實踐類課程質(zhì)量

增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內(nèi)容，增加規(guī)劃集中周課時。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實踐教學內(nèi)容

城市設計、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。

2.4.2 通識教育是重要基礎

我校建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)的課程結(jié)構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，幫助學生成長為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見性的人才。建議開設人生哲學、創(chuàng)新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協(xié)作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結(jié)構的調(diào)整對比研究

2.5.1 總課程學分及構成比例比較

總課程結(jié)構調(diào)整前，實踐環(huán)節(jié)學分少，國家規(guī)定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大?？傉n程結(jié)構調(diào)整后，實踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學分及構成比例比較

必修類課程結(jié)構調(diào)整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業(yè)課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結(jié)構調(diào)整后，專業(yè)課比例升高達到31%。

2.5.3 專業(yè)課程學分及構成比例比較

專業(yè)課程結(jié)構調(diào)整前，理論課過高，占必修課的52%。專業(yè)課程結(jié)構調(diào)整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。

2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式

改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質(zhì)為核心，運用教學激勵與情境創(chuàng)設手段，在歷史時空經(jīng)緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結(jié)合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業(yè)實踐活動”、“全方位參透的大教學系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結(jié)合不足、情感與認知匹配不力、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過程、重個體輕合作問題。

3 總結(jié)

建筑與規(guī)劃設計專業(yè)的學科建設，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結(jié)構研究更加科學化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)課程結(jié)構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經(jīng)驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現(xiàn)經(jīng)驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結(jié)構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結(jié)構的設計，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設計專業(yè)課程結(jié)構的調(diào)整與改革方向，擺脫狹隘經(jīng)驗的束縛。

參考文獻：

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[5]李文成，《國外私立高等教育發(fā)展研究》鄭州大學出版社，2007，10

篇7

高等學校培養(yǎng)人才的目標是滿足社會發(fā)展要求，當前我國處于城市化快速發(fā)展階段，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題日益突出，城鄉(xiāng)發(fā)展需要合理的規(guī)劃、建設與管理，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才市場需求大。綜合來看，地方高師資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該定位為：“具備良好思想道德素質(zhì)與身體心理素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事資源環(huán)境管理、城鄉(xiāng)建設和城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境評價等工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型專門人才。

課程體系構建思路與原則

1構建原則

1．1目標導向

人才培養(yǎng)目標就是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，規(guī)定了其所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格、質(zhì)量標準。高等教育的人才培養(yǎng)目標是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿。所以，人才培養(yǎng)目標是編制課程選擇的根本依據(jù)，而課程是人才培養(yǎng)目標的細化。因此，課程設置必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標并且促成人才培養(yǎng)目標充分實現(xiàn)。

1．2以人為本

課程設置就是要向?qū)W生提供今后從事專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，并提供多學科領域的綜合知識。充分體現(xiàn)為滿足社會生產(chǎn)的需要、學生的就業(yè)作某些準備。其次，按照學生的認知規(guī)律，處理好課程關系，即理順課程設置的承續(xù)性和課程內(nèi)容的過渡性，重視課程結(jié)構的整體性和實現(xiàn)關鍵課程的不斷性。因此，課程設置的起點要恰當，臺階要小，每學期課程門數(shù)安排要恰當，不宜過多，主要理論課程的門熟和時間不要過于集中，要給學生留出足夠足夠的時間和空間進行自學和獨立思考。

1．3綜合性

給學生提供一套完整的知識結(jié)構、能力結(jié)構和素質(zhì)結(jié)構是大學課程設置的根本目的，始終堅持培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于人才培養(yǎng)全過程，最終促使學生在德、智、體、美等全面發(fā)展。

1．4可操作性

課程設置應該充分考慮高師院校的自身具體情況，包括師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構及開課能力，教室、平臺、實驗設備等教學資源；教學管理水平和能力等。

2構建思路

保證資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，突出專業(yè)特色，制定完善理論課程和實踐課程體系結(jié)構，注重基礎強化合實際操作與綜合應用能力的提高，體現(xiàn)“三個有機結(jié)合”（培養(yǎng)目標與課程體系的結(jié)合，基本理論知識與專業(yè)基礎知識的結(jié)合，實際應用能力與綜合素質(zhì)相結(jié)合）和“三個不間斷”（計算機教學與應用不間斷，實踐技能培養(yǎng)不間斷，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不間斷），構成特色鮮明的課程體系結(jié)構，保證教學目標的實現(xiàn)。按照人才培養(yǎng)目標定位構建了理論教學體系、實踐教學課程體系和素質(zhì)－知識－能力結(jié)構體系。

課程體系構建

1理論課程體系

從理論課程是大學素質(zhì)教育的根本，依據(jù)專業(yè)需求和“三個有機結(jié)合”和“三個不間斷”的原則，將理論課程體系分為公共基礎模塊、人文社科模塊、學科基礎模塊、崗位能力模塊、能力拓展模塊等幾大模塊（圖1）

2實踐課程體系

實踐課程是大學素質(zhì)教學的關鍵，在學生能力培養(yǎng)中占有重要地位。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的特色，設計了由基本技能模塊、應用能力模塊、設計能力模塊、人文素質(zhì)模塊構成的實踐教學體系（圖2）。

3素質(zhì)－知識－能力結(jié)構

高等教育本質(zhì)、特征、特色包括人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩個重要方面，人才培養(yǎng)的方向主要由人才培養(yǎng)目標解決，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要由人才培養(yǎng)規(guī)格解決，根據(jù)高師院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，設計了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構。

總結(jié)與展望

篇8

【關鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0053-02

2014年2月26日的國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施。其中一點就是建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。地方高校能否健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，首先要找準自己的定位，確立切實可行的人才培養(yǎng)目標；其次要有相應的人才培養(yǎng)措施和戰(zhàn)略。就理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，實踐教學體系的建立至關重要。

一 實踐教學的重要性

1.定位和人才培養(yǎng)目標

根據(jù)國家政策導向，應主要面向社會培養(yǎng)技術應用、生產(chǎn)、服務、組織管理的各類應用技術型人才。

根據(jù)現(xiàn)實社會人才市場需求情況，理工類應用技術型人才較為短缺，因此應用技術型人才培養(yǎng)大有可為。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應該是培養(yǎng)應用技術型人才的教學型本科專業(yè)。那么，實踐教學就是整個教學過程中極其重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視和不可替代的。

2.實踐教學存在的問題

第一，思想上輕視實踐教學。思想觀念陳舊，辦學者不能順應市場經(jīng)濟的需要，把實踐教學視為旁門左道，不落到實處。

第二，實踐教學體系尚未建立或不完善。長期以來，高校普遍存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。

第三，實踐教學的方法和手段較為落后。缺少案例分析創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，經(jīng)費不足。

第四，實踐教學水平不高。教師較年輕，經(jīng)驗不足，從事實踐的教師與理論教學的教師待遇存在差異。

第五，實踐教學的考核指標體系不科學。考核制度以教學成績?yōu)橹?，缺乏獨立的實踐教學考核體系和競爭機制。

第六，實踐教學設施和基地不健全。企校建設、校外實習基地建設重視不夠，實驗室開放程度不夠。

3.加強實踐教學的重要性

第一，實踐教學是教學中的重點和難點，是不可缺少的環(huán)節(jié)，是實踐性強的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學過程中必須面對并盡快解決的課題。應糾正各種不良傾向，解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)的矛盾，為社會培養(yǎng)基礎寬、能力強的應用型人才，更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展而服務。

第二，實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。僅靠“理論教學為主。實踐教學為輔”的傳統(tǒng)教學方法遠不能滿足理工科培養(yǎng)人才的需要，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，就要進一步認識實踐教學的重要性，做到實踐教學與理論教學并重。

第三，實踐教學是提高教學質(zhì)量的關鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要具有一定的理論知識，而且還要具有相應的專業(yè)技能，這就要依靠實踐教學，實踐教學就是“生命線”。

第四，實踐教學是學生的內(nèi)在需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生存在文化基礎較差、綜合素質(zhì)較低、思想負擔較重、發(fā)展?jié)摿^小、自制能力和協(xié)調(diào)能力較差等特點。加強實踐教學有利于學生的身心發(fā)展。

4.實施實踐教學的策略

策略有：（1）建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式，調(diào)整實踐教學的比例達30%～50%；（2）圍繞人才培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內(nèi)容；（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力；（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設，“走出去、請進來”，提高實踐教學效果；（5）建立新型的實踐教學考核評價體系，以使對教師、對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際；（6）營造良好的實踐教學環(huán)境，加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地建設，利用多種形式聯(lián)合辦學；（7）構建開放的實踐教學內(nèi)容，做到文理交融，專業(yè)性、綜合型實踐設計并重；（8）改革課程設置，規(guī)范配套教材，目前獨立學院基本上是采用普通本科的課程設置與教材，沒有獨特性；（9）開辟第二個課堂，鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。

為了解決實踐教學中存在的問題，完善實踐教學，提高實踐教學質(zhì)量，理應建立合理、可行、有效的實踐教學體系。

二 實踐教學體系的建立

在實踐教學體系的建立過程中，其構成要素應滿足人才培養(yǎng)目標、教學培養(yǎng)方案；其模式要有單項實踐課、綜合設計實踐課、階段性實習，使應用型人才獲得必備的專業(yè)知識、完善的專業(yè)實踐能力和良好的專業(yè)素質(zhì)。同時應遵循全面性、系統(tǒng)性、重要性和動態(tài)性的原則以及多元化、以人為本和理論聯(lián)系實際的原則，做到適合社會需求的動態(tài)培養(yǎng)、重點培養(yǎng)技術應用能力、課程體系設置完整優(yōu)化。

1.實踐教學體系的內(nèi)涵

第一，在實踐教學體系的總體結(jié)構中，將課程體系的普通基礎課，整合到各個專業(yè)，加強學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育；拓寬專業(yè)方向，提高學生就業(yè)能力；通過實踐教學，提高學生的實踐能力，優(yōu)化應用型本科教育實踐教學體系；

第二，對于理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學內(nèi)容，要打好扎實的專業(yè)實踐基礎，掌握本專業(yè)的基礎理論知識、實踐能力、基本技能，主動適應社會需要和科技發(fā)展。

第三，實踐教學的模式要有層次性，由底層到頂層依次為專業(yè)基礎實踐課、專業(yè)實踐課、專業(yè)綜合實踐課。

2.確定實踐教學的構成要素（A）

第一，實踐教學內(nèi)容（A1）。包括平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)以及各類競賽。

第二，實踐教學形式（A2）。包括教學方式（群體性學習、小組協(xié)作學習、個別化學習、多樣化學習四種形式）；教學媒體（紙筆媒體、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡媒體、綜合媒體、現(xiàn)場實踐等六種媒體形）；教學方法（示范教學、案例教學、情境教學、創(chuàng)意教學、自由學習等五種基本方法）。

第三，實踐教學過程（A3）。包括教學環(huán)境（封閉教學環(huán)境、網(wǎng)絡虛擬環(huán)境、社會實踐環(huán)境三種）；教學管理（教學設計、組織實施、質(zhì)量控制三個管理鏈條）；學習反饋。

第四，實踐教學效果（A4）。包括專家對教師和學生的評價；教師對學生的評價；學生對教師的評價；社會對學生和院校的評價。

3.建立實踐教學模式（B）

第一，課程教學模式（B1）。包括課程作業(yè)（平時作業(yè)）模式（集中輔導式和小組討論式兩種教學模式）；課程實驗教學模式（演示式、隨課式和階段式）；課程設計教學模式（集中式和分散式兩種形式）；專業(yè)實習教學模式（認識實習和生產(chǎn)實習包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)實習教學模式（綜合性、總結(jié)性、擴展性的實習包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）。

第二，社會實踐模式（B2）。包括打工模式――在假期或畢業(yè)實習階段；創(chuàng)業(yè)模式――在假期或不同的實習階段；服務模式――在假期或不同的實習階段；合作模式――與社會或與同學合作；知識模式――在專業(yè)實習階段進行開發(fā)；科研模式――參加或參與科研項目進行技術改造、技術創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。

4.建立實踐教學的模型

第一，實踐教學的構成要素A=[A1 A2 A3 A4]，實踐教學內(nèi)容A1=[a11 a12 a13……a1n]，實踐教學形式A2=[a21 a22 a23……a2n]，實踐教學過程A3=[a31 a32 a33……a3n]，實踐教學效果A4=[a41 a12 a43……a4n]，其中aij≤1.0。

第二，實踐教學模式B=[B1 B2]，課程教學模式B1=[b11 b12 b13……b1n]，社會實踐模式B2=[b21 b22 b23……b2n]，其中bij≤1.0。

第三，實踐教學評判結(jié)果E=[A B]，E值越接近1.0，說明采用上述實踐教學體系適合性越好；否則應反饋到實踐教學的各個構成要素以及各個實踐教學模式中，查找原因，并及時采取相應措施加以改進，以使實踐教學體系得到完善、可行、實用，提高實踐教學效果，實現(xiàn)理工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會服務。

參考文獻

[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學實踐探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（3）：167～168

[2]伍一.應用型本科實踐教學建設的探討[J].高等理科教育，2006（1）：118～121

[3]陳海寧.當前就業(yè)形勢下實踐教學改革的探討[J].江蘇高教，2005（5）：57～59

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本文僅以華南農(nóng)業(yè)大學林學院的園林專業(yè)為例，以小見大，淺析目前中國南方地區(qū)園林專業(yè)就業(yè)狀況，期望為相關課題的研究提供有益的參考。

關鍵詞 園林專業(yè)；就業(yè)前景；影響因素；專業(yè)性

1. 園林專業(yè)概況

園林專業(yè)是一門橫跨建筑、生態(tài)、藝術三大學科的邊緣學科，這種特定的知識結(jié)構影響著園林專業(yè)學生的就業(yè)能力②。畢業(yè)后的就業(yè)方向大體分為三個方向：

1.園林景觀設計，進入設計公司設計院等；

2.園林工程施工，進入園林工程公司或園林局等單位；

3.以及園林植物研究，進入科研機構或院校等。

因此，畢業(yè)生可在城市園林綠化、建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設管理等相關的行業(yè)、部門機構就業(yè)。由此可見，園林這個學科的專業(yè)較強的專業(yè)性使園林學子在就業(yè)中的競爭力較強，同時，園林涵蓋了建筑、生態(tài)、藝術三大學科，也使該專業(yè)的畢業(yè)生在工作選擇方面更靈活，選擇更廣闊。

2. 畢業(yè)生就業(yè)率及其原因的分析

2.1畢業(yè)升就業(yè)狀況

在選擇就業(yè)的畢業(yè)生中，成功找到工作的數(shù)量比例對于就業(yè)情況的研究至關重要，通過調(diào)查統(tǒng)計，我校今年園林專業(yè)的落實率達到了100%，園林畢業(yè)生在相關行業(yè)中，一直以其過硬的專業(yè)技能著稱，就業(yè)率超過90%，還有部分同學選擇考研或出國深造，提高專業(yè)知識，增強競爭力。

2.2畢業(yè)生專業(yè)與職業(yè)相關程度調(diào)查

進行此項問題的調(diào)查，可以看出在一定程度上看出專業(yè)在畢業(yè)生選擇工作過程中的重要性以及局限性。對于指導畢業(yè)生就業(yè)選擇以及學院的專業(yè)建設具有非常重大的意義。數(shù)據(jù)顯示，97%園林畢業(yè)生一般都會從事本專業(yè)的工作，由于技術性和專業(yè)性的特點比其他專業(yè)更為突出。學生平時都需要加強繪圖、建模等專業(yè)技能，才能更好地保證自己的競爭優(yōu)勢。

2.3影響就業(yè)的因素

畢業(yè)生在就業(yè)前考慮的因素對于就業(yè)的選擇以及就業(yè)的指導具有較大的決定作用，如何根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)考慮因素，以及社會對于人才的需求，和諧處理二者之間的矛盾以及更好地匹配供需是就業(yè)指導工作需要面臨的主要問題

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，在就業(yè)時考慮的首要因素是個人的發(fā)展機會和工作穩(wěn)定性?？梢姰厴I(yè)生在選擇職業(yè)的過程中仍是比較理性的，比較重視工作單位和職位的發(fā)展前景和潛力，而并不是一味地追求較為豐厚的工資。園林學生剛畢業(yè)到專業(yè)對口公司工作，環(huán)境和收入都是比較卑微的。所以，選擇具有發(fā)展機會的單位，才是畢業(yè)生較為理智的選擇。

2.4職業(yè)規(guī)劃的影響

職業(yè)規(guī)劃對于大學生而言，是具有重大意義的。而畢業(yè)生是否早早地作好自己的職業(yè)規(guī)劃也與就業(yè)率有著細微的關系。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，我院大多數(shù)的畢業(yè)生能夠有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，并為之采取行動，這是可喜的。園林專業(yè)業(yè)有過半的畢業(yè)生有著明確的目標和實踐行動。職業(yè)生涯規(guī)劃，是為自己日后的職業(yè)目標與方向，做一系列行之有效的方案設計。而能夠依照規(guī)劃案不斷修正與努力，顯得尤為重要。

3. 就業(yè)中存在的問題

畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，會遇到眾多的困難以及選擇。而畢業(yè)生如何更好地解決問題，選擇更好的就業(yè)道路，是值得深究的問題。以下先就畢業(yè)生在擇業(yè)過程中遇到的主要問題進行分析。

當今畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題主要突出表現(xiàn)為畢業(yè)生自身就業(yè)定位不準確，期望值普遍過高，從而導致了選擇就業(yè)單位和職務時遇到一定的挫折，進而影響到最終職業(yè)和方向的確定。因此可以從中看到職業(yè)規(guī)劃對于畢業(yè)生在尋找工作過程中的重要性，所以盡早讓畢業(yè)生認識自身，明確目標，正確定位，才能更好地預防在尋找職業(yè)過程中出現(xiàn)較多的問題。

因園林專業(yè)實踐性強，而畢業(yè)生實踐能力差。許多大型企業(yè)，效益較好的規(guī)劃設計院競爭激烈，對年齡、工作年限等做出硬性規(guī)定，看重應聘人員的工作經(jīng)驗，對畢業(yè)生一般不予考慮。而小型企業(yè)雖愿意花人力物力對他們進行“二次培養(yǎng)”，但不利于他們今后的職業(yè)發(fā)展，造成許多小型企業(yè)成為畢業(yè)生的跳板，人才流動性大。所培養(yǎng)的人才流失使得許多小型企業(yè)以畢業(yè)生無工作經(jīng)驗為由，降低畢業(yè)生的薪酬待遇，加重了學生“高不成，低不就”的就業(yè)心理。⑥

由于目前園林行業(yè)處于一個紅火的階段，就業(yè)形勢良好、利潤豐厚、行規(guī)不完善等原因，促使一些相關專業(yè)的學生紛紛進入園林行業(yè)，如建筑專業(yè)、美術專業(yè)、電腦藝術專業(yè)、環(huán)境生態(tài)類專業(yè)、植物方向?qū)I(yè)等。至于就業(yè)信息不健全，信息渠道不暢通，信息不充分這一問題，隨著各大高校的就業(yè)指導與服務中心的日益完善，以及網(wǎng)絡這一平臺的飛速發(fā)展，假以時日，定不成問題。⑦

4. 畢業(yè)生后選擇公務員及其相關問題的調(diào)查

由于公務員在政策上以及制度上的保障等方面優(yōu)于一般的企事業(yè)單位，所以每年都有大量的畢業(yè)生選擇考公務員。根據(jù)統(tǒng)計，園林專業(yè)公務員報考人數(shù)比例并不多，主要是因為公務員競爭力強，而園林專業(yè)的專業(yè)性較強，而且報考公務員的范圍較窄，所以大多數(shù)畢業(yè)生都會選擇去外企或事業(yè)單位工作。

5. 考研及其因素的研究調(diào)查

對于園林畢業(yè)生而言，有很多人都選擇了通過考取研究生以獲得更高的學歷以及更方面技能與素質(zhì)的提高，從而獲得競爭的優(yōu)勢。因此，參加考研的同學呈逐年遞增的趨勢。但是，如何選擇適合自己的學校對于考研的學生是一個重要的問題，這不僅會影響到其從事專業(yè)的發(fā)展，更會影響到考研的成功率以及未來自身的發(fā)展方向。望大四的同學可以端正自己的太多，認真思考自己的人生，做出正確并且適合自身發(fā)展的選擇。

參考文獻

①園林設計專業(yè)就業(yè)形勢及市場前景

②關于高職園林專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考 來源：《中國環(huán)境管理干部學院學報》2007年第03期 作者：王穎

③林學院12屆畢業(yè)生問卷調(diào)查分析報告 2012年 10月30日

④張山林，周姝彤.大學生就業(yè)保障體系建設與政府職能創(chuàng)新[J].高校論壇.

⑤2011-2012學年度林學院就業(yè)指導與服務工作自評報告

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同學們看偶像劇不？偶像劇的男主一般從事什么職業(yè)？醫(yī)生，律師，設計師？對，今天，我們就請浙江大學人文學院副教授陳健來幫助我們解答：在偶像劇中頻頻出現(xiàn)的高大上的設計師到底是怎么煉成的？

問：環(huán)境設計專業(yè)是學什么的？

答：環(huán)境設計是一個跨學科的綜合性專業(yè)，環(huán)境與設施、空間與裝飾、造型與構造等各方面的設計都涵蓋在內(nèi)，專業(yè)涉及園林藝術、中國傳統(tǒng)文化、建筑基礎、材料學、美術、雕塑、人體工程學、設計流派、心理學等多個領域。

小編插話：注意，這是人文學院的環(huán)境設計，不是建筑學院的建筑設計。總的來說，環(huán)境設計要比建筑設計關注的面更廣。對哦，偶像劇一般只設定為設計師，原來設計師有很多很多門類，下次填報志愿的時候要仔細研究哦！

問：環(huán)境設計專業(yè)都有哪些課程？

答：浙江大學的環(huán)境設計專業(yè)旨在培養(yǎng)在設計領域具有寬廣的人文視野、國際視域、市場視角并對設計有敏銳感悟力的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型設計人才，堅持高起點、寬視野、國際化的辦學理念，實行理論和實踐相結(jié)合的傳授模式，強化設計、技術、商業(yè)與用戶等知識模塊的整合培養(yǎng)。本專業(yè)核心課程有“獨立住宅景觀設計”和“環(huán)藝設計概論”；雙語教學課程主要有原版外文教材課程“環(huán)藝經(jīng)典著作閱讀”和“園林民居調(diào)研測繪”；把中國古典園林的研習作為專業(yè)母語，設有“園冶精讀”“中國園林史”“古典園林測繪”“中國傳統(tǒng)圖案”“山水畫鑒賞”“中國哲學”等課程；習慣課程有每天認識3種樹、1種材料，每天（大二起）臨摩一幅表現(xiàn)畫，要求隨身攜帶相機、速寫本等工具……浙大有獨特的課程設置制度，學生可根據(jù)自己的意愿和興趣跨學科跨專業(yè)自主修讀其他課程。

小編插話：果然很高大上！不僅要中西合璧，還要古今貫通，不僅要達到學霸級的分數(shù)線，還要有強大的藝術才能。居然還要修心理學？那當然，所有的設計都是為了讓人們的生活更便利呀！看來，要從事偶像劇男主的職業(yè)，不容易！

問：環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)情況如何？

答：隨著現(xiàn)代化建設和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，社會對環(huán)境設計類人才的需求日益增加，在可以預見的未來，每年都將以一個較高的比例增長。環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面非常廣泛：景觀設計師、環(huán)境藝術設計師、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計師、數(shù)字藝術設計師、繪圖員、城市家具設計師、雕塑設計師、照明設計師、施工圖設計師、效果圖制作員、預算員、設計師助理、教師、施工監(jiān)理等職業(yè)均可勝任。許多畢業(yè)生已經(jīng)成為世界500強企業(yè)、各類高校和政府部門的中堅力量。

小編插話：果然是有付出才有回報！

問： 除了一片光明的就業(yè)前（錢）景，這個專業(yè)到底有什么樣的魔力吸引學霸們紛紛投身其中？