導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國(guó)際化趨勢(shì)日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國(guó)際化程度日漸提高，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在與國(guó)外接軌的國(guó)際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)同時(shí)又能熟練掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的人才。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國(guó)際化要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。而是用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。

（一）偏重公共英語(yǔ)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語(yǔ)公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育師資配備缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法在醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，游刃有余，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論其原有的專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語(yǔ)，重新掌握一門(mén)學(xué)科并使其與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)境

不能做到與時(shí)俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提高未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。但由于我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問(wèn)題，因此本文對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐毅，楚長(zhǎng)彪.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014,11（4）

[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014,7

篇2

1.1是社會(huì)不斷發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)，但是高漲的醫(yī)療費(fèi)和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一就是醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)的缺失，時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)那不是好事，而是一個(gè)障礙，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育人文素質(zhì)是時(shí)代進(jìn)步的需要，社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

在如今社會(huì)中，人文精神缺失嚴(yán)重，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有三大好處，第一它能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，第二它能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)基礎(chǔ)，第三它能夠幫助學(xué)生促進(jìn)思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會(huì)培育有用的人才。

1.3是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育改革的需要

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院教育中，把知識(shí)教育放在了首位，而對(duì)學(xué)生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院培育出來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者在對(duì)待工作和病人上存在著許多問(wèn)題。因此醫(yī)學(xué)院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育的改革。

2.醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)英語(yǔ)教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠

醫(yī)學(xué)在預(yù)防和診斷治療過(guò)程中不僅僅需要實(shí)用技術(shù)，更需要為人們服務(wù)的態(tài)度，這些都是醫(yī)學(xué)在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過(guò)程中給與患者的僅僅是技術(shù)上的治療而不是技術(shù)和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時(shí)候會(huì)造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院的教育者對(duì)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)就是語(yǔ)言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對(duì)于這種狀況，必須要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院教育者對(duì)英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中的重視。

2.2學(xué)生們只單一的進(jìn)行英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)

在學(xué)生的潛意識(shí)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非就是能夠把握和運(yùn)用英語(yǔ)，并沒(méi)有能夠真正地意識(shí)到語(yǔ)言和人文素質(zhì)的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用依賴存在的價(jià)值觀，交際模式等都是和人文有關(guān)的，所以英語(yǔ)教育在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是可以看得見(jiàn)的。但是學(xué)生們只是單一的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于其是否能夠進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有重視，使得醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。

2.3醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)老師沒(méi)有從英語(yǔ)教育中進(jìn)行擴(kuò)展教育

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導(dǎo)者是英語(yǔ)老師，他們的作用是最大的，沒(méi)有他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中引入人文精神，文化的知識(shí)，那么在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問(wèn)題是，許多醫(yī)學(xué)院的老師在教學(xué)中還是沒(méi)有拋開(kāi)傳統(tǒng)，仍舊是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的傳授，并沒(méi)進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于英語(yǔ)知識(shí)，而英語(yǔ)中的人文精神和人文文化沒(méi)有得到傳播。

3.如何更好地在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)

3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視

要想更好地在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學(xué)習(xí)吸收者的重視和認(rèn)知，所以首先的就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識(shí)傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。

3.2利用外語(yǔ)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)

我們知道國(guó)外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儔蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的自己創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，所以在英語(yǔ)教育課堂中老師可以采用不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，進(jìn)而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)，例如對(duì)比法（在課堂上對(duì)比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷和吸收）。

3.3利用外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識(shí)，增強(qiáng)人文素質(zhì)

英語(yǔ)教材大多都包含著豐富的語(yǔ)言和文化的有機(jī)結(jié)合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過(guò)諺語(yǔ)和名句進(jìn)行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學(xué)生討論在這個(gè)物質(zhì)泛濫的社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待財(cái)富。盡量在英語(yǔ)教材中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文中的人文精神和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的人文素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類(lèi);高職高專(zhuān)院校;公共英語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)英語(yǔ);有效途徑

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球一體化，醫(yī)療行業(yè)也逐漸實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的地位與實(shí)用性也更加突出和重要。我國(guó)醫(yī)療人才在吸取國(guó)外醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，參考國(guó)外文獻(xiàn)以及對(duì)外交流過(guò)程中，都需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，例如在撰寫(xiě)英文論文、聽(tīng)讀英文報(bào)告以及查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等領(lǐng)域，學(xué)生要具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，我國(guó)高等院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，也更加重視對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)中，除了在開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)學(xué)科的同時(shí)，在三年級(jí)以及四年級(jí)更是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，很多高等醫(yī)學(xué)院校甚至在一年級(jí)就直接開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)人才研究以及探索醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要工具。高職以及高專(zhuān)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)校，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成為其醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前高職高專(zhuān)院校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與高等院校存在一定的差異，高等院校更加注重教學(xué)的理論性以及學(xué)術(shù)性，為社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型人才。而高職高專(zhuān)更加重視學(xué)生的操作技能，為社會(huì)輸送應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才。因此，高職院校更加重視對(duì)公共英語(yǔ)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合以及基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有給與充分重視。

（2）學(xué)生特點(diǎn)的限制。高職院校的入學(xué)門(mén)檻要低于高等院校，其學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，高職學(xué)生通過(guò)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本翻譯、寫(xiě)作以及閱讀能力。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句型復(fù)雜、詞匯量大、課本具備一定難度，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二，高職學(xué)生具有更加現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)等級(jí)考試，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性不強(qiáng)，因此對(duì)其并不重視。第三，高職院?；驹谛Ｄ晗逓槿辏捎谡n時(shí)有限，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）師資力量不足。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，這對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成很大程度的制約。公共英語(yǔ)教師在教學(xué)方面并不具備醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能力，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，只能為學(xué)生進(jìn)行文本翻譯、句型分析以及單詞講解，在醫(yī)學(xué)知識(shí)方面不能進(jìn)行有效拓展。

二、在公共英語(yǔ)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的有效途徑

（1）開(kāi)設(shè)選修課。開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課的目的是提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視程度，讓學(xué)生以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為重要工具，進(jìn)而獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，相關(guān)高職高專(zhuān)院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及本校的具體情況，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)的擴(kuò)展和延續(xù)，通過(guò)選修課的形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教育。院校要合理選擇教學(xué)素材，內(nèi)容盡量淺顯易懂、難度適中，讓學(xué)生以公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句型、詞匯、表達(dá)方式以及溝通方式，了解醫(yī)院科室、常見(jiàn)疾病等英語(yǔ)知識(shí)，在提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的同時(shí)，了解以及掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，高職高專(zhuān)學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)的翻譯能力、寫(xiě)作能力以及閱讀能力，但是由于每個(gè)學(xué)生具有一定的差異性，其英語(yǔ)能力參差不齊。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生雖然都具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)考能力，但是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不足，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。知識(shí)背景以及認(rèn)知風(fēng)格都有所差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)意愿差別較大，即使在同一院校，學(xué)生由于職業(yè)規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及內(nèi)容也都不同。因此，在開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及個(gè)體差異，在公共英語(yǔ)中科學(xué)的融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，逐漸滲透給學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇以及醫(yī)學(xué)詞匯，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，為了提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)面，院校還要為學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的崗位以及專(zhuān)業(yè)需求，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，讓學(xué)生更加靈活以及自由的開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。并且將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)充分結(jié)合，在提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的同時(shí)，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。避免課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)師資力量。想要提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，高職以及高專(zhuān)院校要培養(yǎng)一支醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平較高、教學(xué)能力突出的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。因此，相關(guān)院校一定要重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，提供給教師更多的培訓(xùn)以及進(jìn)修機(jī)會(huì)和空間，英語(yǔ)教師也要積極接受在學(xué)習(xí)以及再教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。同時(shí)，高職院校還要通過(guò)與其他院校建立合作關(guān)系，派遣本校教師到其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，更新以及改進(jìn)教學(xué)策略和方法。除此之外，高職院校還要積極組織教師開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教師的整體教學(xué)能力，進(jìn)而緩解當(dāng)前高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的局面。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)已經(jīng)與國(guó)際實(shí)現(xiàn)接軌，因此，醫(yī)療英語(yǔ)是醫(yī)療人才必須掌握的語(yǔ)言工具。但是當(dāng)前，因?yàn)榻虒W(xué)條件和因素的限制，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在高職院校中的教學(xué)依然處于初級(jí)階段，教學(xué)方式以及教學(xué)理念還處于摸索中。針對(duì)這種情況，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校一定要充分重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，在公共英語(yǔ)中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，加大師資力量的投入，改善教學(xué)條件。與其他成功院校開(kāi)展合作交流，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玲.醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，01：74-75.

[2]康麗娉.在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的有效途徑初探[J].海外英語(yǔ)，2015，19：55-56.

[3]鄧媛媛.醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)融入EMP教學(xué)的理?yè)?jù)和路徑[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，10：14-15.

[4]陳克偉.形成性評(píng)價(jià)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[D].吉林大學(xué)，2013.

[5]莫瑛.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在醫(yī)專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2009.

[6]黎亮.大學(xué)公共英語(yǔ)教師向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的阻礙因素及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)ESP研究，2012，02：85-91+118.

篇4

關(guān)鍵詞　CBI教學(xué)理念　TBI教學(xué)法　醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0　前言

CBI（內(nèi)容型教學(xué)理念）和TBI（任務(wù)型教學(xué)法）是上世紀(jì)80年代開(kāi)始漸漸在西方發(fā)展起來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上的新發(fā)展，給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很好的啟示，本文將在內(nèi)容型教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)法的理論框架內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。

1　CBI與TBI相結(jié)合

關(guān)于任務(wù)的定義有很多種說(shuō)法，本文采用二語(yǔ)習(xí)得研究專(zhuān)家David　Nunan的觀點(diǎn)，他認(rèn)為交際任務(wù)是“一種學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行理解、操作、生產(chǎn)或者交流互動(dòng)的課堂活動(dòng)，并且他們的注意力主要集中在語(yǔ)言的意義而非形式。任務(wù)也應(yīng)該具有完整性，能夠成為一種獨(dú)立的交流行為。在朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典（第三版）中TBI被定義為：一種將交際型任務(wù)和會(huì)話型任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的主要單位的教學(xué)方法。這些任務(wù)由于包含有意義的交流互動(dòng)和探討，可以給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供有效的平臺(tái)。使學(xué)習(xí)者通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)而掌握語(yǔ)法。CBI（　Content-Based　Instruction）翻譯成中文有各種譯法：“學(xué)科性輔導(dǎo)”、“知識(shí)性輔導(dǎo)”、“內(nèi)容教學(xué)手段”、“內(nèi)容本位教學(xué)”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”等等。Stephen　B.　Stryker將CBI定義為將特定的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目的相結(jié)合。（Stephen　B.　Stryker，　Betty　Lou　Leaver；1997-5）

將內(nèi)容型教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者都是CLT（交際語(yǔ)言教學(xué)）的新發(fā)展，二者都無(wú)法將CLT取而代之。此外，他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面是相同的，至少是相似的：（1）真實(shí)的環(huán)境；（2）需求分析（動(dòng)機(jī)）；（3）錯(cuò)誤糾正；（4）獲取而非學(xué)習(xí)；（5）學(xué)生從早先經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)圖式發(fā)揮作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的區(qū)別而言，CBI強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程需圍繞內(nèi)容來(lái)組織，更為復(fù)雜的評(píng)估（同時(shí)關(guān)注內(nèi)容的掌握和語(yǔ)言的提高）。TBI則與之相反強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)，課程需圍繞任務(wù)來(lái)組織，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)評(píng)估。

Nunan?。?989）建議用“任務(wù)型教學(xué)理念”來(lái)提高CBI課程。以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)將學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)言的涵義而非形式。“現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)”是與學(xué)生必須使用的語(yǔ)言相關(guān)。教學(xué)法上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則和實(shí)踐活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容以需求為導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)學(xué)會(huì)交流；將真實(shí)的材料引進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中；將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課后語(yǔ)言學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

CBI教學(xué)理念在課程設(shè)置，師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、教材層面上予以指導(dǎo)，而TBI教學(xué)理念可以指導(dǎo)具體的教學(xué)安排，以及采用何種教學(xué)方法。CBI教學(xué)理念與TBI教學(xué)理念的關(guān)系總結(jié)如下：首先根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教材和制定課程設(shè)置，

教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、掌握知識(shí)的能力、語(yǔ)言能力為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)任務(wù)教學(xué)方法來(lái)完成。任務(wù)教學(xué)方法具體可分為：課前學(xué)生以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，課中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，其他同學(xué)參與提問(wèn)討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師是課堂的管理者，課后老師對(duì)學(xué)生的所有表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置等方面進(jìn)行反饋。

2　對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

CBI　教學(xué)理念作為一種方法論系統(tǒng)，可以為任何課程制定教學(xué)大綱指明方向，也可以幫助構(gòu)建課程的教學(xué)大綱。在CBI教學(xué)理念中，學(xué)科知識(shí)是課程最基本框架的基礎(chǔ)，課程的基本框架是根據(jù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的，而非語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能或者語(yǔ)言技能。學(xué)生的交際能力通過(guò)對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)而獲得。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)大綱仍未出臺(tái)，給高校英語(yǔ)教學(xué)，教材編寫(xiě)，教學(xué)研究等諸多方面的工作帶來(lái)不便，缺乏大綱的指導(dǎo)性，很多與教學(xué)相關(guān)的工作都具有盲目性，因此制定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)大綱的任務(wù)緊迫。而在制定教學(xué)大綱的過(guò)程中，CBI教學(xué)理念具有指導(dǎo)性，特別是針對(duì)高層次的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如大三大四的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和研究生層次的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。CBI教學(xué)理念注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)大綱的制定應(yīng)該具有層次性，針對(duì)性。

在制定教材方面，由于現(xiàn)行使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材很多都偏向于科普性，并沒(méi)有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)用途的特點(diǎn)，因而并不能滿足醫(yī)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)科研和臨床工作中的需求。特別是研究生層次的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和分科特點(diǎn)。CBI教學(xué)理念注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要先掌握文獻(xiàn)的內(nèi)容而非語(yǔ)言，這種自上而下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的先注重語(yǔ)言而后掌握內(nèi)容的自下而上的學(xué)習(xí)不同，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的選材，而不是單純注重語(yǔ)言能力的提高，讓學(xué)生在掌握內(nèi)容的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言技能。CBI　教學(xué)理念要求使用真實(shí)的語(yǔ)言材料和文本。教學(xué)所使用的核心材料——文本，錄像，有聲材料等——都主要選自為英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所制作的教學(xué)材料。學(xué)習(xí)注重理解和傳達(dá)有意義的信息，并通過(guò)使用真實(shí)的語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。因此在選材的過(guò)程中，教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)注重材料的真實(shí)性，盡可能將學(xué)生以后在工作中可能遇到的場(chǎng)景中需運(yùn)用到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體現(xiàn)在教學(xué)材料中，并且要體現(xiàn)國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能真正地開(kāi)拓視野，掌握最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展。

調(diào)查研究顯示現(xiàn)如今很多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課不感興趣，主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，主要是以老師一言堂為主，教學(xué)模式比較呆板落后。TBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，能給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。TBI教學(xué)模式由任務(wù)前、作業(yè)周期和語(yǔ)言關(guān)注三階段構(gòu)成。在任務(wù)前階段老師必須介紹主題，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生回憶或者學(xué)習(xí)有用的詞匯或者短語(yǔ)，確保學(xué)生理解任務(wù)指令等等。而在作業(yè)周期階段，老師主要起到監(jiān)督和督促的作用。該階段包含三個(gè)部分：任務(wù)執(zhí)行，計(jì)劃和報(bào)告，整個(gè)過(guò)程當(dāng)中主要是要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)表演。在最后的語(yǔ)言關(guān)注階段，主要是對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行有意識(shí)地分析判斷，并加以改進(jìn)，并在之后的練習(xí)之中提高自己的語(yǔ)言水平。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用這種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與性和積極性。

3　總結(jié)

CBI（內(nèi)容型教學(xué)理念）和TBI（任務(wù)型教學(xué)法）在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，教學(xué)模式的探討，教學(xué)法的研究等方面對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有較多的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

篇5

Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)院校;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);調(diào)查與思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

隨著中國(guó)與世界各國(guó)之間的國(guó)際交流的日益增強(qiáng),醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP(English for Special Purpose)即醫(yī)學(xué)英語(yǔ)EMP(English for Medical Purpose)的教學(xué)變得越來(lái)越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,并能用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床病歷、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等已逐漸成為醫(yī)科學(xué)生新的需求和目標(biāo)。 “專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑[1]。”秦秀白(2003)指出“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。[2]”教育部、衛(wèi)生部最新制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》指出,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際,……能用一門(mén)外語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)[3]。在我國(guó)各級(jí)高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也要得到了不同程度的重視,在EMP教學(xué)研究領(lǐng)域,無(wú)論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容選用和教材編寫(xiě)等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者對(duì)河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)(醫(yī)學(xué))英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。

1研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象調(diào)查對(duì)象為河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師和大三、四、五年級(jí)的部分學(xué)生,其中教師120人,學(xué)生280人。

1.2 研究工具高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查兩份(教師用和學(xué)生用)和一份訪談?lì)}目,在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兩次試測(cè)后修改形成。主要內(nèi)容是關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)、教材使用、師資配備、教學(xué)模式等。

1.3 數(shù)據(jù)收集和分析本研究共發(fā)出教師問(wèn)卷130份,收回有效問(wèn)卷120份(收回率92.3%);學(xué)生問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷280份(收回率93.3%)。在對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后,對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。在統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中,筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行了核對(duì)。

2研究結(jié)果

2.1 課程設(shè)置在我省的5所醫(yī)學(xué)高等院校中,有4所已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),均為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀必修課,開(kāi)設(shè)在大三的兩個(gè)學(xué)期,主要以講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯為主,每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí),對(duì)教師和學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表1。

2.2 師資配備調(diào)查顯示目前我省開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的4所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課均由英語(yǔ)教師講授,而對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)授課的調(diào)查顯示(見(jiàn)表2),81%的教師和67.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由外語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師共同承擔(dān),我們的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師絕大部分都是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺,學(xué)校又沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)和師資的補(bǔ)充,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師力不從心,56%的教師認(rèn)為師資匱乏是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的最大困難。

2.3 教材選用關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材選用問(wèn)題調(diào)查顯示,62.7%的學(xué)生對(duì)目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時(shí)較長(zhǎng),時(shí)效性差,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能學(xué)到本專(zhuān)業(yè)的最新研究和發(fā)展?fàn)顩r,和專(zhuān)業(yè)實(shí)際脫節(jié),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 教學(xué)方法及教學(xué)模式從調(diào)查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經(jīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學(xué)方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對(duì)文章進(jìn)行逐段翻譯,由于教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏,并不能和學(xué)生進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的交流,對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際能力培養(yǎng)促進(jìn)不大。雖然目前我省各院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效很顯著,各種硬件配套設(shè)施已基本完善到位,每個(gè)院?；径加惺〖?jí)或校級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程,但醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)為零。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學(xué),嚴(yán)重影響和制約了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3思考

3.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)合理化、多樣化課程的需求是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),Taba把“課程的需求”列為課程設(shè)計(jì)中的第一程序[4]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(見(jiàn)表1),開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程?？筛鶕?jù)學(xué)生的選擇開(kāi)設(shè)選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實(shí)行學(xué)分制。根據(jù)我省醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)水平的基本情況,可在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種課型,如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作,醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料翻譯等供學(xué)生選擇。

3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)教師作為教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者,對(duì)教學(xué)效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量極少,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一般難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué);而英語(yǔ)教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,二者授課均感力不從心。這就使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個(gè)問(wèn)題,一方面,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)教師創(chuàng)造良好條件,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等各門(mén)課程的教學(xué)需求,對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分工,對(duì)青年英語(yǔ)教師輪班進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn),解決不懂得醫(yī)學(xué)、只懂英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題,這些大學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)成為懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師,絕大多數(shù)英語(yǔ)教師(71.7%)認(rèn)為“英語(yǔ)教師接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)之后轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師”是切實(shí)可行的[5]。另一方面,對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,尤其是英語(yǔ)能力強(qiáng)、能勝任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的,由英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面的指導(dǎo),實(shí)行英語(yǔ)教師同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)盟與合作, 外語(yǔ)教師可以和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一起承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)來(lái)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 科學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言技能課,又是語(yǔ)言應(yīng)用課[7]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材選用應(yīng)注意科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,切實(shí)滿足醫(yī)學(xué)生的不同需要。一方面,為滿足未來(lái)醫(yī)務(wù)人員臨床、科研、對(duì)外學(xué)術(shù)交流和醫(yī)療服務(wù)的需要,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 增強(qiáng)信息性,建立資料庫(kù),努力涵蓋各類(lèi)實(shí)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文體,另一方面,要注意新穎性和時(shí)效性,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要及時(shí)增補(bǔ)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果,把傳統(tǒng)教材中所涵蓋的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本知識(shí)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來(lái)。

3.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),更新專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中[8]。大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[9]。醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分借鑒大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果,在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),確立一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,北京:高等教育出版社,1999,(5).

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(4):12-14.

[3]本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)--臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)[S].教高[2008]9號(hào).

[4]Fraida Dubin & Elite Olshtain. Course Design [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,2002,2.

[5]劉利梅,趙貴旺等.英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析與研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2008,(12):100-102.

[6]唐崇文,武一娜,遲洪華.醫(yī)學(xué)院校本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(12):42-44.

[7]劉志輝,徐育年.中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2009,(7):2078-2080.

篇6

關(guān)鍵詞 主題教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)課 醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.051

The Application of CBI in College English Listening and

Speaking Course of Medical Universities

YU Huifang

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.

Key words CBI； listening and speaking course； medical university

0 引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽(tīng)說(shuō)在人們的日常生活工作交流中占據(jù)著核心地位，因此在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中要特別重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中得以明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?；谶@一要求，許多學(xué)者開(kāi)展了有關(guān)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方面的研究，他們批判放錄音對(duì)答案，跟讀錄音練習(xí)口語(yǔ)這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，元認(rèn)知理論等在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中的應(yīng)用。盡管理論上提出了很多前沿的教學(xué)模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設(shè)施比較差，人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的地方院校。對(duì)此筆者試圖以教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒各大高校的課程教學(xué)改革成果，結(jié)合筆者所在高校的實(shí)際情況，探索出適合普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方式。

1 普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了探索適合普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方式，現(xiàn)將目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析。首先，中國(guó)式的英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)多重視學(xué)生單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。其次，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，課余時(shí)間有限，加之受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生往往滿足于課堂學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生主動(dòng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力都相應(yīng)很少，因此醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱。最后，普通高校財(cái)力有限，軟硬件條件相對(duì)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)中心，教師數(shù)量有限導(dǎo)致實(shí)施大班教學(xué)，教學(xué)效果難以保障。這些問(wèn)題普遍存在于普通醫(yī)學(xué)院校，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的展開(kāi)，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

2 內(nèi)容為依托的教學(xué)理念

以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（Content-Based Instruction）是語(yǔ)言教育中很有意義的一種教學(xué)方法。內(nèi)容過(guò)去指語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)方法，而現(xiàn)在被賦予了新的含義，指對(duì)承載某一主題的外語(yǔ)材料的運(yùn)用，以此作為外語(yǔ)教學(xué)的手段。因此內(nèi)容為依托的教學(xué)理念指依托主題內(nèi)容來(lái)展開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)，即語(yǔ)言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，而內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源頭。在該教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)模式下，語(yǔ)言教學(xué)不再是只將語(yǔ)言形式，如詞匯、語(yǔ)法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是通過(guò)語(yǔ)言形式所承載的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言能力，很好地將語(yǔ)言技能的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到雙贏。

Content-Based Instruction （CBI）有三個(gè)主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學(xué)習(xí)者通過(guò)主題內(nèi)容大量接收語(yǔ)言輸入，探知有趣的知識(shí)并參與依賴于語(yǔ)言的相關(guān)活動(dòng)，自動(dòng)無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）真實(shí)材料的使用（use of authentic texts），即教學(xué)過(guò)程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應(yīng)來(lái)源于以此語(yǔ)言為母語(yǔ)的人所寫(xiě)所說(shuō)內(nèi)容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言材料應(yīng)適合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知需求。正是CBI的這些優(yōu)點(diǎn)使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)前許多普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和綜合性大學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)普通英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)提高，旨在幫助學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般比較單一，缺乏樂(lè)趣，有迫于考試壓力被迫學(xué)習(xí)之嫌。如果將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)或個(gè)人興趣相結(jié)合，注重實(shí)用性當(dāng)然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此根據(jù)CBI教學(xué)理念將原汁原味的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聽(tīng)說(shuō)材料引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，可以很有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，更利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)提高。

3 CBI在普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，有利于調(diào)動(dòng)師生兩方的積極性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。CBI教學(xué)理念正體現(xiàn)了實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程之中，可以充分達(dá)到該課程的教學(xué)要求。

根據(jù)內(nèi)容為依托教學(xué)理念的主題依托模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)從事的職業(yè)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料主要包括患者罹患不同常見(jiàn)疾病時(shí)與不同科室醫(yī)生之間對(duì)話，常見(jiàn)疾病包括內(nèi)科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產(chǎn)科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見(jiàn)疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段：第一階段，課前預(yù)習(xí)，這一階段要求學(xué)生閱讀聽(tīng)說(shuō)材料相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)文本，掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯；第二階段，課堂教學(xué)，先輸入語(yǔ)音材料，練習(xí)聽(tīng)力能力，再要求學(xué)生輸出，再現(xiàn)醫(yī)患場(chǎng)景，討論該疾病相關(guān)聽(tīng)力材料主題內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)的能力；第三階段，課后自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)該單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞和語(yǔ)塊，將難點(diǎn)和疑問(wèn)提交給教師，教師給予及時(shí)的反饋。

下面以闌尾炎appendicitis為例說(shuō)明CBI在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用情況。課前要求學(xué)生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學(xué)生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點(diǎn)記住相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學(xué)生首先聽(tīng)到的是一段闌尾炎患者在門(mén)診與醫(yī)生的對(duì)話，要求學(xué)生寫(xiě)出醫(yī)生日常用語(yǔ)和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ I’ve got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I haven’t eaten a thing since yesterday evening. I haven’t had a bowel movement for two days. 答案明確后學(xué)生進(jìn)行角色扮演。隨后學(xué)生會(huì)聽(tīng)到的是與闌尾診斷有關(guān)的段落，選自美國(guó)之音常速新聞，段落標(biāo)題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學(xué)生聽(tīng)后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》的視頻片段，喬治實(shí)習(xí)醫(yī)生給患者做闌尾切除手術(shù)，觀看視頻后要求學(xué)生分組討論問(wèn)題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的真實(shí)材料，內(nèi)容淺顯易懂，適合普通醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。由于材料與學(xué)科相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)、討論和角色扮演等多種訓(xùn)練方式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力將得以提高。

4 結(jié)語(yǔ)

以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式從單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾右欢康尼t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。以疾病分類(lèi)的醫(yī)患對(duì)話能夠刨造更多的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言的輸入。醫(yī)學(xué)材料的使用既能加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，又能使他們了解醫(yī)學(xué)常識(shí)，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊?，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的院校，開(kāi)設(shè)以承載該學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言材料為教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

湖北中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：13-15.

[2] 戴慶寧.CBI理念與雙語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2006（2）：108-109.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)院校 英語(yǔ) 教學(xué)資源 開(kāi)發(fā)與利用

【Abstract】There are various English instruction resource in innovative health college.Such as，teaching material resource，self-resource in students and resource of experience.The teacher should develop the instruction resource of English properly when they are taking English lessons.As a result，the students of medicine who offer firm foundation to learn medical English. And promote the status of medical English in the medical college so that it can adapt to the development of today’s society well.

【Keywords】Innovation medical college；English； instruction resource；Development and Exploitation

1.醫(yī)用英語(yǔ)存在的問(wèn)題

高職院校共事型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師執(zhí)教水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果，但仍然存在一些困難和尚待解決的問(wèn)題[1]。特別是英語(yǔ)教師抱怨英語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用英語(yǔ)有著一道跨不過(guò)的門(mén)檻，為此本課題圍繞高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況，探討各種校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)為高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用英語(yǔ)教育的進(jìn)行提供一些依據(jù)。

2.高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

2.1 合理開(kāi)發(fā)教材資源。利用圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片背后豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)直觀形象的圖片，展現(xiàn)自己的奇思妙想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單元話題的興趣，提高文化教學(xué)的實(shí)效[2]。隨著科技技術(shù)的改革，課本知識(shí)不在是一味性的文字表達(dá)，更重要的是抽入了優(yōu)雅的圖片，以圖片的形式反映章節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，使英語(yǔ)知識(shí)得以形象化，具體化。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，審美意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)往往以短文閱讀的形式體現(xiàn)出來(lái)，而短文常例舉的醫(yī)學(xué)偉人往往是醫(yī)學(xué)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，合理開(kāi)發(fā)短文上的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種對(duì)文化傳承，從而促進(jìn)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2 合理開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須重視開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源[3]。學(xué)生性格之間的差異性，必然決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的差異，捕捉課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)靜，往往是最理想的教學(xué)資源，以學(xué)生樹(shù)立同學(xué)間的榜樣可以促使其他學(xué)生的模仿，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，以學(xué)生為“小老師”用于教學(xué)是提高醫(yī)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的資源。

2.3 開(kāi)發(fā)各學(xué)科教師資源。教師是授業(yè)解惑者，是教學(xué)的主體之一，教師對(duì)教學(xué)的簡(jiǎn)解，由于學(xué)科之間的差異性或教學(xué)的差異行，教師要善于總結(jié)收集，是提高高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，是發(fā)展醫(yī)用英語(yǔ)教學(xué)重要的途徑。

2.4 合理開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的英語(yǔ)教學(xué)資源。在現(xiàn)實(shí)生活中，醫(yī)用英語(yǔ)到可見(jiàn)，特別在在藥店、醫(yī)院、交談、先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的研究等等隨處可見(jiàn)。只要我們善于觀察、收集就可以沖現(xiàn)實(shí)生活中獲得重要的英語(yǔ)教學(xué)資源，用于教學(xué)學(xué)，使得醫(yī)用英語(yǔ)具體化，走進(jìn)同學(xué)們的生活。

3.醫(yī)用英語(yǔ)資源的應(yīng)用（以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例）

現(xiàn)在以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院13級(jí)五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)8個(gè)班，每班90名共720名同學(xué)，對(duì)合理利用教學(xué)資源教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)之間的差異經(jīng)行對(duì)比（其中1至4班利用教學(xué)資源教學(xué)，5至8班經(jīng)行傳統(tǒng)是教學(xué)）。

利用教學(xué)資源教學(xué)知識(shí)掌握情況傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)掌握情況

教學(xué)要求熟悉應(yīng)用掌握理解教學(xué)要求熟悉應(yīng)用掌握理解所占比例77.4%20.3%2.3%所占比例7.2%46.3%46.5%

通過(guò)以上表格的對(duì)比可以得出開(kāi)發(fā)并合理利用英語(yǔ)教學(xué)資源參與醫(yī)用英語(yǔ)的教學(xué)大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使得學(xué)生更容易的掌握醫(yī)用英語(yǔ)，使英語(yǔ)更好的應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)。

4.開(kāi)發(fā)與利用醫(yī)用英語(yǔ)資源的意義

合理開(kāi)發(fā)利用醫(yī)用英語(yǔ)資源是符合學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的需求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要，是增加學(xué)生的自主和參與學(xué)習(xí)的需要；另外開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)高職英語(yǔ)教師的自身發(fā)展同樣也有很大的好處，能為今后自己的教育事業(yè)打下了不可取代的基礎(chǔ)；同時(shí)開(kāi)發(fā)教英語(yǔ)學(xué)資源并利用是對(duì)英語(yǔ)教師的一種挑戰(zhàn)，而在挑戰(zhàn)的帶動(dòng)下教師不得不去拼搏，創(chuàng)新為自己的事業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃臻.高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考[J]. 科技資訊.2013，（32）：186-186.

篇8

關(guān)鍵詞：美國(guó)醫(yī)療劇；醫(yī)學(xué)生；跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0065-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.017

1 . 引言

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展，國(guó)際醫(yī)學(xué)交流日益增多。在中國(guó)工作、生活的外國(guó)人越來(lái)越多，意味著醫(yī)生面對(duì)的國(guó)外患者也越來(lái)越多。這就要求醫(yī)學(xué)院學(xué)生具備更高的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，能用英語(yǔ)直接從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。英語(yǔ)水平不能僅限于打招呼、寒暄、指路，而是要問(wèn)病史、診斷、治療、書(shū)寫(xiě)病歷等等。同時(shí)，要順利閱讀并正確理解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的原版教科書(shū)、國(guó)外期刊、會(huì)議文獻(xiàn)及其他參考資料， 這比閱讀一般英語(yǔ)文章和書(shū)籍困難得多。因此，醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了通用性的基本技能，還要加強(qiáng)跨文化交際技能的培養(yǎng)。

2 . 醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的必要性

2 . 1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

赫爾德認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的自然稟賦，唯有語(yǔ)言才使人具有了人性；語(yǔ)言與思維不可分離，民族的精神與民族的語(yǔ)言密切相關(guān)。洪堡特繼承了赫爾德的觀點(diǎn)：“在每種語(yǔ)言中都有各自的世界觀”，更加明確地提出了民族語(yǔ)言與民族精神等同的看法：“語(yǔ)言好比是民族精神的外部體現(xiàn)，民族的語(yǔ)言就是民族的精神，民族的精神就是民族的語(yǔ)言?！泵恳环N語(yǔ)言都包含著一種獨(dú)特的世界觀。每一種語(yǔ)言都在它所隸屬的民族周?chē)O(shè)下一道藩籬，一個(gè)人只有跨過(guò)另一種語(yǔ)言的藩籬進(jìn)入其中，才有可能擺脫母語(yǔ)藩籬的約束。因此，語(yǔ)言不是一般的工具，具有人文性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具，是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)（汪大昌，2004：44）。

外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的重構(gòu)；②跨文化交際能力的培養(yǎng)（張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫，1996：24）。因此，英語(yǔ)教學(xué)不是單純的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的重構(gòu)，還包括了跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2 . 2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)職能

服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)職能。上世紀(jì)70年代末，我國(guó)剛恢復(fù)高考，大學(xué)生與國(guó)外的學(xué)術(shù)交流少，英語(yǔ)水平低，培養(yǎng)學(xué)生普通的日常交際的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力確有必要。時(shí)至今日，技術(shù)革新帶來(lái)的全球化發(fā)展，使得我們的大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)打下了十分堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，普通交際已經(jīng)不在話下。那么，他們現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的需求就不再滿足于普通的交際交流，而是能夠應(yīng)用英語(yǔ)讀懂專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)言，為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生的水平在變，需求在變，我們英語(yǔ)教學(xué)的職能也得隨之而變。因此，早一點(diǎn)未雨綢繆，早一點(diǎn)作好準(zhǔn)備，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際技能的培養(yǎng)，是勢(shì)在必行。

3 . 美國(guó)醫(yī)療劇的文化元素及利用價(jià)值

我們發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都很不錯(cuò)，聽(tīng)BBC的廣播沒(méi)有問(wèn)題，可是去到英語(yǔ)國(guó)家，上街聽(tīng)不懂話。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)課堂上的訓(xùn)練都是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，稍有變化或者不是很標(biāo)準(zhǔn)就聽(tīng)不懂，這恐怕也是一種教學(xué)上的欠缺。外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)也有類(lèi)似的問(wèn)題，有些外國(guó)人因而到街上去學(xué)習(xí)老百姓實(shí)際交際的語(yǔ)言，就是為了學(xué)習(xí)鮮活還有時(shí)代性的語(yǔ)言。

而鮮活還有時(shí)代性的語(yǔ)言，在一部好的英文影視作品中比比皆是，不僅涵蓋了地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、句法等語(yǔ)言形式，還有各種文化背景參差的人群的生活語(yǔ)言，當(dāng)中還包含著價(jià)值、思維、情感等隱性文化元素。

在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，如果教師能對(duì)優(yōu)秀的美國(guó)醫(yī)療劇善加利用，將其引入醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，將有利于學(xué)生直觀地模仿地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，獲得真實(shí)的生活語(yǔ)言，客觀地認(rèn)識(shí)和理解各具特色的多樣性文化，避免因文化偏見(jiàn)導(dǎo)致的文化沖突。為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的雙向交流和溝通的實(shí)現(xiàn)插上騰飛的“翅膀”。

此外，美國(guó)醫(yī)療劇中也涉及了大量的醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐、生命倫理問(wèn)題。影視作品的震撼力是常規(guī)道德說(shuō)教無(wú)法企及的。通過(guò)對(duì)劇情的觀看，學(xué)生可以直接從影視作品中獲得思考，更易觸動(dòng)學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴。再者，因?yàn)獒t(yī)療劇持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，需要一直重復(fù)某些內(nèi)容，可以對(duì)一個(gè)范圍主題內(nèi)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。美劇相對(duì)于傳統(tǒng)教材來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)強(qiáng)的“與時(shí)俱進(jìn)”性和“趣味”性，以及生活化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也大于傳統(tǒng)教材。

因此，越來(lái)越多的高校教師意識(shí)到美國(guó)醫(yī)療劇在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，并開(kāi)始將其引入英語(yǔ)教學(xué)，以期解決英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言、文化和倫理道德等具體問(wèn)題，幫助學(xué)生了解掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本知識(shí)與技能外，引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前景和學(xué)術(shù)研究的前沿，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

4 . 美國(guó)醫(yī)療劇在跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

4 . 1 美國(guó)醫(yī)療劇素材的選取

首先，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越需要突出實(shí)用性，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合基礎(chǔ)臨床與科研。教學(xué)資料的題材必須圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性”以及語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性而合理取舍。同時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情景而有針對(duì)性地選擇載體。換言之，教學(xué)資料的選擇與安排必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r，做到語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的有機(jī)統(tǒng)一（白，2001：48）。

其次，有效選擇教學(xué)片段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有學(xué)時(shí)限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限，影視作品的選擇要進(jìn)行有效片段的截取，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行安排，不能把課堂變成電影院，不能使學(xué)生的注意力放在故事情節(jié)上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國(guó)醫(yī)療劇中呈現(xiàn)的文化元素。

4 . 2 美國(guó)醫(yī)療劇在跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

Gary Weaver利用“冰山”理論來(lái)解釋文化的多層性。文化像“冰山”一樣，由“水上部分”與“水下部分”所構(gòu)成。“水上部分”是能看得見(jiàn)、容易識(shí)別的，是顯性文化，包括語(yǔ)言、服飾、節(jié)日風(fēng)俗等；“水下部分”是看不見(jiàn)的，即隱性文化，包括如思維方式、倫理道德、價(jià)值觀等（朱寧，2009：144）。因此，美國(guó)醫(yī)療劇中的文化元素于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

4.2.1 顯性文化元素的應(yīng)用

美國(guó)醫(yī)療劇中的顯性文化元素主要是大量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯和醫(yī)院場(chǎng)景的對(duì)話、交際。

影視劇集圖像、聲音為一體，影片語(yǔ)言都是真實(shí)語(yǔ)言使用的過(guò)程，為學(xué)生聽(tīng)營(yíng)造了自然主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)（張明，2008：189）。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，甚至根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)、理解，有意無(wú)意地學(xué)習(xí)、鞏固了語(yǔ)言知識(shí)。美國(guó)醫(yī)療劇多以連續(xù)劇的形式展開(kāi)，比如《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》從2005年第一季開(kāi)拍，直到2013年已經(jīng)拍到第十季，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)再現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，也增加了學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯量。

再者，由于劇中角色的年齡、身份、專(zhuān)業(yè)、文化程度的不同，角色的衣著，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、措辭各具特色，可以讓學(xué)生快速地、直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家人們說(shuō)話的真實(shí)狀況，通過(guò)模仿，可以逐漸改掉常見(jiàn)的中式語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而為將來(lái)有效地進(jìn)行職業(yè)跨文化交流做準(zhǔn)備。

4.2.2 隱性文化元素的應(yīng)用

美國(guó)醫(yī)療劇中除了顯性的文化元素外，更多的是隱藏在顯性文化之后的隱性文化，它往往是無(wú)法直接看到的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還要透過(guò)這些顯性的文化洞悉更深層次的隱性文化。比如醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐、生命倫理、價(jià)值理念、思維方式等。

美國(guó)醫(yī)療劇《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》第一季第8集中，篤信猶太教，患二尖瓣關(guān)閉不全的女孩Devo需要馬上更換心臟瓣膜，Alex建議她使用豬瓣膜時(shí)，她情愿死掉也不做手術(shù)。原因是猶太教擁有一套非常詳細(xì)、復(fù)雜的飲食禁忌法，在猶太教中豬被視為不潔食物，不能食用、接觸。最后醫(yī)生采用牛瓣膜的置換方案為Devo進(jìn)行了手術(shù)治療。由于病人與醫(yī)生的差異導(dǎo)致的沖突在劇中比比皆是（姚婷、祁曉娜，2011：89）。

學(xué)生透過(guò)對(duì)劇情的理解，會(huì)逐漸感受到美國(guó)的“大熔爐”文化，美國(guó)民族的多樣性，美國(guó)的多元化，美國(guó)人對(duì)個(gè)人信仰的尊重等等。透過(guò)劇中醫(yī)務(wù)人員的工作、學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生也會(huì)對(duì)美國(guó)的醫(yī)療體制、醫(yī)療文化、個(gè)人價(jià)值觀等有一定的了解。

5 . 結(jié)語(yǔ)

鑒于語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)以及醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際技能的培養(yǎng)，是勢(shì)在必行。以美國(guó)醫(yī)療劇作為手段，以醫(yī)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為依托，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)跨文化教學(xué)，使學(xué)生在未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得較強(qiáng)的國(guó)際交往能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

白、熊榮敏、李玉連.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育管見(jiàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2001（3）：48.

汪大昌.普通語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：44.

姚婷、祁曉娜.從美國(guó)電視劇《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》談美國(guó)醫(yī)療保健文化[J].中國(guó)護(hù)理管理，2011（4）：89.

張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996：24.

篇9

關(guān)鍵詞： SPSS軟件 高校外語(yǔ) 自編教材 醫(yī)學(xué)生

外語(yǔ)教材是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，了解世界的一個(gè)窗口，它具有鮮明的時(shí)代風(fēng)貌特征，間接反映了當(dāng)今國(guó)內(nèi)生產(chǎn)生活水平的發(fā)展和變遷。對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)院校而言，非常有必要編寫(xiě)一套好的外語(yǔ)教材特別是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材。因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的特殊性，大部分醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的原著都是外語(yǔ)編寫(xiě)的，所以如何讓學(xué)生得到真實(shí)的一手資料，通過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育培養(yǎng)閱讀國(guó)外文獻(xiàn)的能力顯得尤為重要。

一、自編外語(yǔ)教材的特點(diǎn)及運(yùn)用

1.隨著我國(guó)高等教育水平的不斷提升，各大院校逐步開(kāi)始實(shí)施適合本校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校本教材編寫(xiě)工作。有些大學(xué)組織編寫(xiě)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材甚至成了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的全國(guó)性推廣的教科書(shū)。在此背景下為了適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)教育的發(fā)展及提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)為了適應(yīng)高等醫(yī)科院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高的要求，2011年贛南醫(yī)學(xué)院組織外語(yǔ)教研室編寫(xiě)了一套共6冊(cè)的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀》教材。這套教材的出版緩解了贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中的教材短缺問(wèn)題。這套教材的編寫(xiě)目的就是彌補(bǔ)這些不足，利用泛讀教材的形式把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀技能、醫(yī)學(xué)詞匯及醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)滲透教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀和翻譯醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)科技資料的能力。

2.作者在編寫(xiě)教材時(shí)盡可能考慮到課文主題與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前，能以生動(dòng)有趣的科普方式了解醫(yī)學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，即用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的有趣現(xiàn)象。教材里根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科分別劃分了解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科，所有節(jié)選的課文都選自第一手英文資料，除原文長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)需要?jiǎng)h節(jié)及極個(gè)別生僻詞匯需要替換之外，一律保持原文的風(fēng)貌，最大限度地給學(xué)生提供原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言素材。教材編寫(xiě)還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是其專(zhuān)業(yè)性及與其他醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的匹配性，教材每?jī)?cè)所選文獻(xiàn)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基本同步，或略先于專(zhuān)業(yè)課程，目的是為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)做鋪墊，從而有利于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。教材中還介紹了不少當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究的先進(jìn)成果，傳遞了醫(yī)療對(duì)保健方面的最新理念，通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

二、自編外語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

為了驗(yàn)證校本教材的可靠性，特別是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高作用。筆者選用國(guó)際通用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)教材使用前后學(xué)生閱讀成績(jī)的差異做具體分析。我們選取2011級(jí)兩個(gè)臨床本科班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，兩班一共有108名同學(xué)，其中男生60人、女生48人。將兩個(gè)班級(jí)未使用自編教材前的閱讀成績(jī)與使用自編教材之后的閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，從而驗(yàn)證自編外語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。

將兩班使用普通教材的閱讀成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，使用自編教材之后的閱讀成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。利用SPSS軟件將前后成績(jī)進(jìn)行T值檢驗(yàn)，得出如表1的所示結(jié)果。

表1 單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2 單個(gè)樣本檢驗(yàn)

從表2中可以發(fā)現(xiàn)SIG值0.000小于0.05，則表面兩個(gè)數(shù)據(jù)有顯著差異，從平均分來(lái)看，自編閱讀教材的均值比普通閱讀教材的均值高出2.6分，則可以證明自編閱讀教材對(duì)提升學(xué)生閱讀水平的作用非常顯著。

篇10

關(guān)鍵詞：一帶一路；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；ESP教學(xué)改革

在日益頻繁的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往活動(dòng)中，外語(yǔ)資源逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，直接關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展安全，并且對(duì)提升國(guó)家的全球化水平、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等具有重要作用。

一、高等醫(yī)學(xué)院校ESP改革的現(xiàn)狀

“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略有利于加快中國(guó)接軌國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的步伐，對(duì)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的需求也與日俱增。醫(yī)學(xué)院校一方面承載著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的重任，同時(shí)也著力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)都很扎實(shí)的“雙優(yōu)”人才?；谀壳搬t(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何以“一帶一路”為契機(jī)，從多角度多方位加大醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)ESP的改革步伐，培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”大環(huán)境下的綜合性ESP人才顯得尤為重要。而伴隨我國(guó)對(duì)外勞務(wù)輸出的增多，醫(yī)學(xué)院校護(hù)理英語(yǔ)的改革也勢(shì)在必行。

ESP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期處于被忽視、邊緣化的地位，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化不夠。以筆者所在學(xué)院為例，ESP課程（特指醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程）總課時(shí)數(shù)只有66課時(shí)，學(xué)生重視度嚴(yán)重不足。

二、醫(yī)學(xué)高等學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)ESP改革的主要思路

ESP人才培養(yǎng)要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有英語(yǔ)基本翻譯和自學(xué)能力，能簡(jiǎn)單查閱相關(guān)醫(yī)學(xué)資料，能在涉外護(hù)理的日?；顒?dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，這也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)的基本要求。當(dāng)前的護(hù)理ESP教學(xué)以學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生涯為依托，在教學(xué)過(guò)程中貫穿公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

首先，在教學(xué)體系中，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系，使英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合；在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂授課中要系統(tǒng)地講授與醫(yī)院實(shí)際就醫(yī)流程相配套的知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)院要在專(zhuān)業(yè)配置中設(shè)置護(hù)理人才勞務(wù)輸出體系，以確保學(xué)生的就業(yè)率，這是護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP改革的首要條件。

其次，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，尤其深化和加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，可以從提高教學(xué)理論水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和科研創(chuàng)新能力的角度實(shí)現(xiàn)。并增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)ESP教學(xué)的更深喲畏⒄埂＞嚀宕右韻錄傅憷綽凼觶

第一，定期組織教師學(xué)習(xí)和參加教育教學(xué)理論或有效教學(xué)技巧的專(zhuān)題講座，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段，對(duì)護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的課堂進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與運(yùn)用，采用任務(wù)大綱的模式，根據(jù)需求分析得出的目標(biāo)情境選擇任務(wù)、確定課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例并要求教師集體討論，對(duì)護(hù)理英語(yǔ)課堂進(jìn)行ESP改革。

第二，鼓勵(lì)和組織英語(yǔ)教師深入醫(yī)院定期實(shí)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，營(yíng)造濃郁的醫(yī)學(xué)文化學(xué)習(xí)與研討氛圍；建立師生之間課內(nèi)互動(dòng)與課外交流的融合機(jī)制，運(yùn)用ESP教學(xué)模式、思路與授課方法，讓學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用護(hù)理英語(yǔ)相關(guān)術(shù)語(yǔ)。筆者在本校英語(yǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中通過(guò)英語(yǔ)授課示范，對(duì)特定課程體系及教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行研究，教師的培養(yǎng)要采取“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”雙向互動(dòng)培養(yǎng)模式，并著力打造生態(tài)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)。

根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，學(xué)院要適度調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)大綱中護(hù)理英語(yǔ)必修課的比例，提高護(hù)理英語(yǔ)的課程學(xué)分；打破英語(yǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生盡早根據(jù)自己的需求進(jìn)入更高層次的ESP課程中學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生個(gè)人需求，重視學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展進(jìn)行差異教學(xué)，從各個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

ESP課程的教學(xué)內(nèi)容中最重要的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是培養(yǎng)護(hù)理復(fù)合型外語(yǔ)人才必不可少的內(nèi)容，所以高職高專(zhuān)護(hù)理英語(yǔ)設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)，必須凸顯護(hù)理復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)性原則，形成自己院校、系部獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特色，而同時(shí)，課程的設(shè)置要與社會(huì)環(huán)境的需求和變化保持一致，并在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新意義

總而言之，“一帶一路”背景下的護(hù)理英語(yǔ)ESP改革，需要深入理解中西文化內(nèi)涵，尋找中西國(guó)家之間的平衡點(diǎn)，找出ESP改革的切入點(diǎn)。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教育的拓展及升華，護(hù)理專(zhuān)業(yè)ESP改革順應(yīng)了國(guó)際化趨勢(shì)，值得高校從各方面去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]包海燕，等.高等院校中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（5）：671-673.

[2]許云祥.中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中醫(yī)教育，2006，25（6）：68-72.