導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文探討了在特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中如何向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，并研究適合特殊學(xué)校學(xué)生行為特點的教學(xué)方法。筆者認為在教學(xué)中應(yīng)實行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的具體操作能力和分析能力。

特殊教育教學(xué)是我國教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強特殊學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和競爭能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強度不宜過大，課程進度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機會。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對于學(xué)生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學(xué)校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法。基于特殊教育學(xué)校學(xué)生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學(xué)方式：項目教學(xué)法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時間可以完成的教學(xué)模塊，在每個模塊設(shè)立單獨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進，幫助學(xué)生層層深入了解。

例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學(xué)生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。

教師可以定期邀請知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進程。

3.對此，國家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對學(xué)生產(chǎn)生效果。對此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競爭的自信。

教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵學(xué)生積極向上，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

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【中圖分類號】 G633.955 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0068―01

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨特的一類教育形式，由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度，而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化，致力打開特殊教育群體心扉，掃除其心理陰影和障礙，能夠走出陰霾，更好地融入到與周圍人之間，進行較為正常的社會生活。

在緩解精神壓力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面，美術(shù)教學(xué)有著十分明顯的作用，尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會，美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會人群放松身心、愉悅心靈的一種有效方式，而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視，在長期的教學(xué)實踐中，人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)對于撫慰心靈、釋放心理壓力的明顯作用。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教學(xué)，我們可以從以下幾個方面進行分析。

一、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用

1.使教學(xué)生動化、形象化。與其他教學(xué)形式相比，美術(shù)教學(xué)在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術(shù)教學(xué)中可以運用圖片的形式來講述相關(guān)的知識，一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時，除了傳統(tǒng)的啞語之外，學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達方式，也加強了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。眾所周知，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進而進行發(fā)散式聯(lián)想，對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙，表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣，而美術(shù)教學(xué)可以展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練。美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內(nèi)容，而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達能力，而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個部位充分調(diào)動起來，尤其是對于智力有缺陷的學(xué)生，這些訓(xùn)練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術(shù)教學(xué)的方法

1.加強理論教學(xué)的融合。基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)該更多地放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如，可以在課堂上鼓勵學(xué)生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢？在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出，學(xué)生接受起來會比較容易和自然。

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一、小學(xué)美術(shù)教育的特點

(一)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

與其他科目不同，美術(shù)教育涵蓋的內(nèi)容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫，還包括建筑設(shè)計、雕塑藝術(shù)、設(shè)計等。對于小學(xué)的美術(shù)教育來說，當(dāng)前開設(shè)的課程種類繁多，如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生最大限度地理解美術(shù)教育的意義，充分開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠接受更全面的美術(shù)教育，也能夠讓學(xué)生更早確立自己的興趣點，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容的廣泛性對于美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)審美教育滲透其中

美術(shù)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生美育的主要途徑，通過對美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，我們不僅要使學(xué)生獲得一定的美術(shù)知識和繪畫技巧，更重要的是通過這種審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展，激發(fā)他們對生活的熱愛和對美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學(xué)生正處于審美意識蘇醒的重要階段，所以對于小學(xué)美術(shù)教育來說，滲透審美教育在教學(xué)活動中，使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的情操。

(三)滿足小學(xué)生的個性發(fā)展

對于小學(xué)生來說，他們正處于求知欲和好奇心最強的階段，對任何事物都充滿了強烈的好奇心，對此，我們的美術(shù)教育應(yīng)該盡力迎合他們的個性發(fā)展，把他們的興趣點盡力吸引到對藝術(shù)的探索和對美的追求上來，用美術(shù)教育來拓寬他們的認知空間和視野，用美學(xué)的教育來滿足他們的求知欲。同時，學(xué)生通過自己的能力完成一幅作品的時候，能夠帶給他們前所未有的自信，激發(fā)他們的成功感和成就感，使學(xué)生的個性發(fā)展更加全面完善。

(四)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

當(dāng)今時代最提倡的就是素質(zhì)教育，那種靠死學(xué)知識的時代已經(jīng)過去。在素質(zhì)教育的號召聲中，小學(xué)美術(shù)教育也越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，通過美術(shù)教育，學(xué)生能夠得到各方面素質(zhì)的提升。首先，美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生要想畫出一個事物首先必須先進行深入的觀察;其次，美術(shù)教育能夠提高小學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生在繪畫和構(gòu)圖的過程就是空間思維能力養(yǎng)成的過程;最后，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，手工課上學(xué)生自己動手制作各種各樣的作品，實踐能力得到很大的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特征創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)畫各種不同的水果時，可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，假設(shè)現(xiàn)在我們來到了水果超市，學(xué)生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵學(xué)生走進“水果超市”挑選自己最喜愛的水果，然后讓學(xué)生們對自己選中的水果進行細致的觀察，然后進行語言的描述，闡述它們的特征，在這個過程中學(xué)生的繪畫能力和觀察能力都會得到很大的提升。藝術(shù)來源于生活，生活化的教學(xué)將會極大地提高美術(shù)教育的質(zhì)量和水平。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師最常使用的一種教學(xué)模式，也是十分有效的一種教學(xué)方法。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，首先，應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生不同的性格特點和擅長之處進行合理科學(xué)的小組劃分，使小組成員能夠和睦相處;其次，為了提升每位學(xué)生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動或課堂游戲，比如在小組成立之初，教師鼓勵每一個小組畫出自己的吉祥物，每組只準(zhǔn)備一張紙，第一位同學(xué)根據(jù)自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學(xué)，依次往后，直到組內(nèi)的最后一位同學(xué)畫完，屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前;最后，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被積極調(diào)動起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力

當(dāng)前，我國的美術(shù)課的上課模式大多都是通過教師的講解下，學(xué)生就開始作畫。這個過程缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生觀察的時間。對于小學(xué)生來說，各種能力和素質(zhì)正在培養(yǎng)當(dāng)中，教師不能剝奪他們獨立觀察與思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)《漫畫人物表情》時，教師在為學(xué)生展示一些表情圖片后，讓部分同學(xué)上臺進行表情模仿，此時臺下的同學(xué)應(yīng)注意仔細觀察臺上同學(xué)的表情，并概括他們表情的特征，在觀察時間過后，讓同學(xué)們開始自由進行作畫，選定一個你認為最有特色的表情。然后，在全班面前進行展示，讓同學(xué)們猜一猜每個同學(xué)畫的表情是屬于誰的，評出同學(xué)們心目中最棒的小畫家。在這個過程中學(xué)生的觀察能力和概括總結(jié)能力得到很大的提升，為將來的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

(四)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日益發(fā)達，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)工作，還使得課堂氛圍變得生動有趣，提高了課堂效率。比如，在教授《童話中的城堡》時，首先我們可以把世界各國美麗的城堡的圖片為同學(xué)們展示出來，讓同學(xué)們充分感受城堡的美麗，然后老師為同學(xué)們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵學(xué)生自己動手畫出自己夢想中的城堡，并在大家面前展示出來。

(五)采取多樣性的評價方式

教師的評價好壞，對于學(xué)生來說具有十分重要的影響，尤其是對于自信心和自尊心正處于建立時期的小學(xué)生來說更為重要。對于孩子來說，任何一幅畫都是他們對自我的表達和對世界的認識的體現(xiàn)，作為美術(shù)教師，應(yīng)該給予孩子的繪畫更多樣化的評價，多給孩子一些肯定積極的評價，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評價。同時，要注意保護孩子的童心和童趣，不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。

三、小結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生各項素質(zhì)的重要組成部分，對于學(xué)生的一生都有十分重要的意義。小學(xué)美術(shù)教育的主要特點包括教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、審美教育滲透其中、滿足小學(xué)生的個性發(fā)展和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)等。針對目前我國小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們提出了小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境;小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力;多媒體技術(shù)輔助教學(xué);采取多樣性的評價方式。

作者:張秀榮 單位:長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校

參考文獻:

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1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)欣賞；審美意識；素質(zhì)提升

我國人口基礎(chǔ)大，特殊人群多，他們屬于弱勢群體，國家有關(guān)部門十分重視其教育問題。特殊教育是教育體系的重要內(nèi)容，不容忽視，在這些學(xué)生中間開展藝術(shù)教育，有利于提高他們的社會認同感和審美能力。對于特殊教育學(xué)校和教育機構(gòu)而言，運用有效的藝術(shù)教育模式，是提升特殊教育水平的關(guān)鍵。美術(shù)教師要采取美術(shù)欣賞的方法，利用典型美術(shù)作品調(diào)動學(xué)生的積極性，加強他們對世界的認知，進而提高其對美術(shù)的熱愛和對生活的憧憬。

一、特殊群體開展美術(shù)欣賞教學(xué)方法的意義

抓好特殊教育中的美術(shù)欣賞教學(xué)，是當(dāng)前廣大特殊學(xué)校藝術(shù)教育工作者面臨的重要問題。美術(shù)欣賞教學(xué)本身是為了讓特殊人群通過欣賞并身臨其境的去分辨和體會事物的優(yōu)劣、美丑，培養(yǎng)特殊學(xué)生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對藝術(shù)的體驗?zāi)芰Σ皇桥c生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。而特殊藝術(shù)教育就是結(jié)合特殊人群的特點進行，聾啞人聽力和語言有障礙，他們憑著其他感官和直覺去認識事物，那么美術(shù)欣賞教學(xué)就可以讓他們更直觀的感受到藝術(shù)的精髓和本質(zhì)，可以更好的把抽象美術(shù)變得簡單，并賦予自己的思維和遐想，產(chǎn)生美術(shù)和思想的共鳴，使美術(shù)教育升華。通過多次藝術(shù)欣賞，學(xué)生們在潛意識中就接受了藝術(shù)史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養(yǎng)成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質(zhì)。所以與其他教學(xué)方法相比欣賞教學(xué)更能大大提升學(xué)生的興趣愛好，從而愛上美術(shù)愛上藝術(shù)，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認識世界，在人生價值觀上得到更好的提升，促進全方面素質(zhì)的提高。

二、特殊教育中運用美術(shù)欣賞教學(xué)的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識相結(jié)合

美術(shù)欣賞的作品是客觀存在的，對于不同教育和發(fā)育程度以及相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生有著不同的審美和評價，這在主觀意識中就產(chǎn)生了分歧。特殊教育教師要根據(jù)學(xué)生的特點進行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。教師在講解作品的時候完全可以用嘗試性的手段去激發(fā)學(xué)生的想象，先將美術(shù)欣賞作品做以大概評價引導(dǎo)學(xué)生，然后可能的讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性和主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個人的想法再加以分析和幫助，這個過程雖然會存在片面性，但是會使特殊學(xué)生在欣賞作品的同時把事物的客觀性和主觀能動性相結(jié)合，找出不足，相互激勵，達到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二）將內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

一般情況下，作品的形式服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。而在作品的主體中又可分為表象性和內(nèi)在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內(nèi)在性比較隱藏。盡管對形式的剖析會使欣賞失去了愉悅性，但對提高形式的直覺水平是極為重要的。教師在對學(xué)生進行教育時要注重形式結(jié)合內(nèi)容，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生的思想開放性思考與內(nèi)容相扣。在形式上可以根據(jù)內(nèi)容不同而采取不同教學(xué)手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現(xiàn)在學(xué)生的眼下，在欣賞中根據(jù)作品去想象去評價，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學(xué)生不僅在眼觀下去體會，更可以用觸覺去感悟，放開性的真正體驗欣賞作品的精髓；動畫藝術(shù)作品是精彩的，特殊學(xué)生在欣賞動畫作品時，會帶著激動的情緒和飽滿的熱情去體會，完全可以讓學(xué)生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內(nèi)容要在相應(yīng)形式下完成，達到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

（三）將學(xué)生的自主創(chuàng)新和作品的本意相結(jié)合

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于先天和后天的因素，導(dǎo)致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術(shù)教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。首先，不同的學(xué)生，對于不同的美術(shù)作品有著不同的認知，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，要按照自己的理解和認識領(lǐng)會代表作品的精髓，創(chuàng)作出具有個性的美術(shù)作品。在創(chuàng)作前，教師要對學(xué)生欣賞的美術(shù)作品進行講解，使學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和繪畫方法，了解作者想要表達的思想，在學(xué)生創(chuàng)作時，教師不要打擊學(xué)生的積極性，要多夸獎學(xué)生，給與其鼓勵，在其創(chuàng)作后要對其進行評價，提升特殊學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術(shù)作品

美術(shù)教師要為學(xué)生們選擇適合的教材，教材有關(guān)設(shè)計部門要針對特殊人群研發(fā)適合的美術(shù)教材，教材的內(nèi)容要符合這些學(xué)生的實際需要。美術(shù)教師在教學(xué)中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學(xué)，要靈活拓展教材的內(nèi)容。其次，教師在選擇美術(shù)欣賞作品時要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學(xué)生，提高他們的審美意識，幫助他們樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使其重拾生活的勇氣，面對困難，不氣餒，不妥協(xié)，以美術(shù)作品為媒介，促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)欣賞教學(xué)對于特殊人群中的學(xué)生的教育有著十分重要的意義，美術(shù)教學(xué)作為特殊教學(xué)機構(gòu)教育體系中的重要內(nèi)容，其教學(xué)水平和質(zhì)量關(guān)系到特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，因此，美術(shù)教學(xué)不容忽視。美術(shù)欣賞教學(xué)的開展，要以特殊學(xué)生為出發(fā)點，明確具體教學(xué)目標(biāo)，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用典型美術(shù)作品為載體，培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主創(chuàng)造力，要圍繞著特殊學(xué)生的心理和生理特點，x擇適合的教學(xué)方式，建立多元化的、高效的美術(shù)教學(xué)體系。

【參考文獻】

[1]帥敏.如何提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聾人的美術(shù)欣賞能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：187.

篇6

1.研究對象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究內(nèi)容

主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強特殊運動學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進展提供依據(jù)。

3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對策。

二、結(jié)果與分析

1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

統(tǒng)計結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認為：雖然特殊學(xué)生對體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況

目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設(shè)項，項目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項目，由于養(yǎng)生類項目具有舒緩溫柔和的特點，且對身體條件不同的特殊學(xué)生來說，不能做到區(qū)別對待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對特殊學(xué)生有針對性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營養(yǎng)與生活方式等實用性較強的知識。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強體質(zhì)，補償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費本身普遍緊缺，一個客觀事實是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費，缺乏經(jīng)費就保證不了特殊體育項目的改革與發(fā)展，教學(xué)場館、器材無法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測的做法。在參加體育運動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式?，F(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問責(zé)制度，建立評估驗收“一票否決”預(yù)警機制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。

2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生

從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個字的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持的發(fā)展走向，為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。

3.研究出臺針對特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國外對特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試看似對特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實，從進一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評價自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對相關(guān)指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時作者也經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機整合。同時又要針對教學(xué)對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機會的均等從起點均等逐步走向過程的均等。

4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)

特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個和諧共進的教學(xué)平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進，作者認為在教學(xué)資源相對缺乏的情況下對特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認識而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實際行動中弘揚人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實際行動上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。

5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力

高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進行個別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對新任體育教師進行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校；體育教師隊伍；專業(yè)化

一、特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

對特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)把握以下幾點：第一，專業(yè)化是社會學(xué)的一個概念，其含義是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。第二，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的專業(yè)工作者的成長過程。第三，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的精神活動，具有復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、長期性和長效性等基本特點。這些本質(zhì)特點決定了從事教育職業(yè)的人，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)和技能方面達到教師專業(yè)資格法定標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員，才能從事教師職業(yè)。所以，教師職業(yè)被視為一種專門職業(yè)，至少應(yīng)是一種正在成熟過程中的準(zhǔn)專業(yè)。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，較普通教育更為復(fù)雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，還要掌握殘疾學(xué)生身體、心理教學(xué)訓(xùn)練方法，以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、保健、社會等方面的知識，并具有對殘疾學(xué)生身心缺陷進行診斷、評價及教育的能力。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。

二、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴(yán)重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據(jù)資料顯示，全世界每4個人中就有一個不同程度的殘疾問題，而目前我國各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國總?cè)丝诘?%，平均每5個家庭中就有一個家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務(wù)教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務(wù)教育階段在校生約70多萬人?？梢?，我國特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展任重道遠，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務(wù)教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調(diào)查：安徽省特殊教育學(xué)校共有206個教學(xué)班級，平均每所學(xué)校有13.73個教學(xué)班級，共有20位專職體育教師，平均每所學(xué)校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個班級的教學(xué)任務(wù)，已遠遠超過《國家教育委員會關(guān)于加強中、小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“每6個教學(xué)班配備1名體育教師”的規(guī)定，而專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的51.28%，另外還有20%的學(xué)校沒有專職體育教師，存在著相當(dāng)數(shù)量的兼職體育教師，占體育教師總數(shù)的48.72%，可見特殊教育學(xué)校專職體育教師嚴(yán)重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學(xué)歷偏低

在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，具有中師學(xué)歷的教師占10.34%，具有大專學(xué)歷的教師占68.97%，具有本科學(xué)歷的教師占20.69%，沒有特師學(xué)歷和研究生以上學(xué)歷的教師。在上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有相當(dāng)部分的教師是由原來的中師或大專學(xué)歷經(jīng)過函授或自考獲得大?；虮究茖W(xué)歷的，可見特殊教育體育教師的學(xué)歷普遍偏低。在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，初級職稱的教師占34.48%，中級職稱的教師占62.07%，高級職稱的教師僅占3.45%，沒有特級教師。顯然，具有高級職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學(xué)校體育教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（三）特殊教育體育教師職業(yè)認識偏差

特殊教育體育教師隊伍思想素質(zhì)的優(yōu)劣，會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而造成思想素質(zhì)、工作態(tài)度不容樂觀的各種因素主要表現(xiàn)在以下方面：首先，高校畢業(yè)生不愿到經(jīng)濟落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農(nóng)村和偏遠地區(qū)。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育，總認為是臨時的，專業(yè)化思想不鞏固。第三，從對特殊教育體育教師的交談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結(jié)果有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育體育教師業(yè)務(wù)能力不強

特殊教育是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對特殊體育教師的專業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。殘疾學(xué)生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實的特殊教育體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學(xué)、教育學(xué)、肢體語言等。據(jù)調(diào)查，我國開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的師范院校較少，培養(yǎng)的教師不僅不能滿足數(shù)量上的要求，而且教學(xué)工作能力較差，直接影響著特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和群體活動的開展，嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生身心健康成長和社會適應(yīng)能力的提高。

三、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略

（一）政府重視體育教師隊伍建設(shè)

特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到殘疾學(xué)生身心健康、體育教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊伍。因此，各級政府和主管部門必須進一步提高對特殊教育學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)的認識水平和重視程度。要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的政策法規(guī)，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規(guī)章制度，才能加快特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓(xùn)

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)校在引進教師時，一定要從發(fā)展的角度選拔人才，盡量引進受過特殊體育教育本科及以上學(xué)歷、具有真才實學(xué)的體育教育人才，充實到特殊教育學(xué)校體育教師隊伍中來，加強學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓(xùn)制度。教師在職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑之一，是一項具有長期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。一般來說，被招聘的教師多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，他們具備基本理論知識，缺乏教學(xué)實踐，如果不進行崗前培訓(xùn)就很難適應(yīng)工作。尤其對特殊教育來說，那些剛畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學(xué)實際經(jīng)驗，而且面對的是有較大差別的殘疾兒童，常?？吹剿麄冊隗w育教學(xué)中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓(xùn)制度，是體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）拓寬體育教師隊伍培養(yǎng)渠道

1.在普通高等師范院校中培養(yǎng)特殊教育體育教師。多年以來，我國普通高師院校都設(shè)立了體育教育專業(yè)，是培養(yǎng)體育教師的最佳體制和渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)各類學(xué)校體育教師的重要任務(wù)。通過高師院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育體育教師，將是解決我國目前特殊教育體育教師短缺現(xiàn)狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養(yǎng)特殊教育體育教師。目前，我國高等體育學(xué)院學(xué)科門類齊全、教師力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)越，具備培養(yǎng)特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學(xué)院中培養(yǎng)特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學(xué)院設(shè)有體育教育專業(yè)，在職特殊教育體育教師可根據(jù)個人學(xué)歷、層次需求選擇不同的學(xué)習(xí)進修方式，是解決目前我國特殊教育體育教師短缺、職稱學(xué)歷偏低、業(yè)務(wù)能力較差的有效渠道。

（四）實行體育教師資格制度

在教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校教師資格條件》中明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實施，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一項人事制度改革，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業(yè)生、有志于特殊體育教育事業(yè)的社會人士，能盡快拿到進入特殊教育行列的“通行證”。

四、結(jié)語

實現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化，是21世紀(jì)我國體育教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。在教師隊伍專業(yè)化理論指導(dǎo)下，全面分析了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀，提出了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)；建立完善的特殊教育學(xué)校體育教師隊伍培訓(xùn)制度；拓寬特殊教育體育教師培養(yǎng)渠道；大力推行特殊教育學(xué)校體育教師資格認定制度，才能加快特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

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特殊家庭學(xué)生教育方法淺見

摘要：特殊家庭學(xué)生的教育問題，切切實實地擺在我們每個人教育者的面前。采取有效的教育手段幫助特殊家庭學(xué)生更好地面對因特殊家庭環(huán)境帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達到平衡，促進他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：特殊家庭 學(xué)生 教育方法

作者簡介： 韓楊（1982- ），男，江蘇常州人，蘇州大學(xué)在讀研究生，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育；產(chǎn)品造型設(shè)計

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關(guān)鍵詞: 生命哲學(xué)特殊教育生命本源性

人類對生命的關(guān)注,可以追溯到遠古時期人們對心身問題和心物問題的探討,而生命哲學(xué)作為一個哲學(xué)流派則是19世紀(jì)反對實證主義和理性主義思潮的產(chǎn)物。生命哲學(xué)將哲學(xué)關(guān)注的主題由外轉(zhuǎn)向內(nèi),其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態(tài)和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動則是生命哲學(xué)的基本內(nèi)涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認為,生命是世界的本源,是一種絕對自由的、不受任何客觀條件和客觀規(guī)律制約的創(chuàng)造力量,是最真實、最直接的實在[2]。這一觀點揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動性”,即生命本身不是實體,而是活力,這種非實體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學(xué)進而用生命的發(fā)生、演變來解釋世界、文化及歷史,認為古代人留下的古籍、文獻、民俗等是他們的生命,同時也是文化,能夠書寫歷史。

在認識論上,生命哲學(xué)認為直覺高于理性,情意又高于認知。這使得生命哲學(xué)具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強調(diào)意志、意識對于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴大,生命哲學(xué)對人類反思生存的價值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠的影響。

一、生命哲學(xué)內(nèi)涵對教育本質(zhì)取向的影響

“科學(xué)性導(dǎo)向”是近現(xiàn)代教育發(fā)展的重要法則,然而它在發(fā)揮作用的同時,也造成了深重的負面影響,不僅造成了教育對象的工具化和教育目的的功利性,而且導(dǎo)致“關(guān)注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發(fā)展的本質(zhì)受到了挑戰(zhàn)。雖然在生命哲學(xué)的影響下,以人為對象的教育活動亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應(yīng)在何種意義上理解“生命”在教育學(xué)中的使命和旨歸,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進一步深思的問題。

生命哲學(xué)的科學(xué)觀把“科學(xué)”的概念由自然領(lǐng)域擴大到人文社會領(lǐng)域,認為科學(xué)研究的對象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會和人的精神現(xiàn)象。根據(jù)這個命題,狄爾泰作了精神科學(xué)與自然科學(xué)的區(qū)分,并強調(diào)研究人的生活的精神科學(xué)比自然科學(xué)更為根本、更為重要[3]。生命哲學(xué)的這種科學(xué)觀啟示教育應(yīng)首先關(guān)懷人的生命,關(guān)注人的價值,關(guān)心人性完善。在本質(zhì)取向上,教育應(yīng)以“培養(yǎng)人”作為自己質(zhì)的規(guī)定,關(guān)注“人”及其本質(zhì)性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。

事實上,教育確是直面生命、提升生命的社會活動,是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的神圣事業(yè)。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學(xué)呼喚對生命的尊重,以生命的視角來關(guān)注人、發(fā)展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個意義上來講,以“生命”為內(nèi)核的生命哲學(xué),因其對生命超乎尋常的關(guān)注及其獨特的詮釋對整個教育生命價值的回歸都大有裨益?！吧钡慕槿胧菇逃咏菊?并折射出教育與生命之本源性、本體性的關(guān)系,即生命是教育發(fā)生的原點,教育是生命的存在形式;教育是一個內(nèi)在的、灌注著其個人感受和體驗的生命活動過程,而不是外在于其生命本體的異己力量。

二、生命哲學(xué)視野下特殊教育的發(fā)展趨勢

關(guān)注生命是時代的強音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現(xiàn),同樣需要給予充分的關(guān)注和尊重。因此,生命哲學(xué)視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質(zhì),更要求整個社會提升對他們的生命關(guān)懷和價值肯定。

(一)特殊教育理念的提升

柏格森認為,智力在生命面前無能為力,因此教育教學(xué)千萬不能用狹隘的智力觀以偏概全地對待一切教育對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。這一觀點對特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時也與我國和諧社會建設(shè)下“以人為本”的價值取向具有同位性質(zhì)。如果學(xué)生首先不是一個獨立的個體,不是一個鮮活的生命,那么他生命價值的實現(xiàn)是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當(dāng)作成人依附者的觀念,而把他們視為獨立的“個體”。在教育目的上提出開發(fā)所有學(xué)生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨歸。在教育方法上,要求不再針對個體之不足進行“補償性”、“糾正性”教育,而是依據(jù)個體優(yōu)勢進行“發(fā)展性”、“建設(shè)性”的積極教育[6]。

(二)對特殊教育成果本位的強調(diào)

隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了有關(guān)教育實效性的探究。所謂特殊教育的實效性,即學(xué)校所提供的教育和服務(wù),對特殊需要兒童今后融入社會、獨立生活、獲得平等機會及培養(yǎng)其創(chuàng)造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過程中如何實施適當(dāng)?shù)慕逃?。所謂適當(dāng)?shù)慕逃侵笇W(xué)生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機會后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨立、經(jīng)濟自主,并能充分參與社會生活;特殊教育要對他們未來的生活品質(zhì)擔(dān)負責(zé)任。從這個意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個標(biāo)準(zhǔn),而要想達到理想中的特殊教育的成果,辦學(xué)者所持的特殊教育理念十分重要。

(三)特殊教育教師的角色轉(zhuǎn)變

教育與生命的本源性關(guān)聯(lián)表明,教師工作的對象不是知識,而是一個個充滿靈性、千姿百態(tài)的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統(tǒng)的訓(xùn)練者角色,認識到教師的職責(zé)不在于“教書”和“訓(xùn)練”,而在于喚醒和開啟新的精神生命。教師必須從“專業(yè)的教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧偷慕處煛?像生命哲學(xué)所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學(xué)生的心靈,從而在教學(xué)生涯中構(gòu)建新的共同特質(zhì),即堅持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。

(四)特殊教育課程改革

特殊教育的成果導(dǎo)向要求培養(yǎng)特殊需要兒童的生活適應(yīng)能力。按照柏格森的觀點,直覺與體驗是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己置于認識的對象之內(nèi),使學(xué)習(xí)者與認識對象達到物我同一,從而實現(xiàn)自我體驗。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實生活情境為核心組織教學(xué)與活動,并在其中充分考慮學(xué)生的體驗。此外,特殊教育課程改革并非只是教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變,還應(yīng)隨之配套完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系等。

參考文獻:

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[5]燕良軾.生命哲學(xué)中的教學(xué)理念蘊含[J].高等教育研究,2004,25,(4):12-16.

篇10

    如何把握良好機遇,辦好符合當(dāng)?shù)貙嶋H、具有地方特色的特殊教育學(xué)校,是各級教育部門和各類特殊教育機構(gòu)當(dāng)前面臨的一大難題。本人從普校到聾校,從事學(xué)校管理工作二十多年,從中深深體會到殘疾兒童及其家庭是社會上最為弱勢的一個群體,因殘致貧導(dǎo)致了上學(xué)難;而現(xiàn)有特殊教育的局限性導(dǎo)致了其成年后就業(yè)難;在社會生活中的不平等地位導(dǎo)致了生活困難。雖然國家不斷地出臺政策,加大了對特殊教育的投資力度,但特殊教育學(xué)校辦學(xué)之路依然很艱辛,困難重重。特殊教育學(xué)校在體制、機制、學(xué)制以及課程設(shè)置等方面存在的諸多問題,亟待我們解決。今后特殊教育學(xué)校該怎么辦,路該怎樣走,在此談一談自己的粗淺認識。

    一、加大建設(shè)綜合性特殊教育學(xué)校的力度

    目前聾教育在全國已基本普及并形成了一定規(guī)模。我省屬西部欠發(fā)達省份,特殊教育學(xué)校的普遍現(xiàn)狀是:規(guī)模小、基礎(chǔ)設(shè)施較差、師資力量薄弱、布局不合理、門類不齊全、課程設(shè)置不科學(xué)、社會效益不明顯?，F(xiàn)階段因資金投入、辦學(xué)條件、師資配備等方面不利因素的制約,省內(nèi)特殊學(xué)校多以聾校為主,在校生中聽障生占絕大多數(shù),而視障、智障只占了其中的極少數(shù)。為了能夠讓各類殘疾的適齡兒童走進校門,接受較為專業(yè)的教育,科學(xué)規(guī)劃,合理布點,分地區(qū)、按人口數(shù)量對現(xiàn)有資源進行整合,建設(shè)一批綜合性的特殊教育學(xué)校應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。在西部地區(qū),有三個方面的原因迫使我們必須這樣做:一是隨著優(yōu)生優(yōu)育,國民整體健康水平的提高,殘疾兒童日趨減少,聾校招生難;二是智障、視障兒童多年來被拒之校外,無學(xué)可上;三是西部地區(qū)人口居住疏散,而且相對貧困,絕大多數(shù)家庭沒能力送孩子到省會城市上學(xué)。

    建議省政府修訂特殊教育發(fā)展規(guī)劃,整合現(xiàn)有資源,對特殊教育學(xué)校進行合理布局,加大地方財政的投入力度,鼓勵地方政府積極利用國家項目資金,加快硬件設(shè)施建設(shè)的步伐,為我省特殊教育事業(yè)的長足發(fā)展打好基礎(chǔ)。在管理體制方面,建議將特殊教育真正納入教育目標(biāo)考核體系,提高各級政府和教育主管部門對特殊教育的重視程度,實行特殊教育一票否決。

    二、切實加強師資隊伍建設(shè)

    特殊教育面對的是特殊群體,而且這個群體當(dāng)中個性差異較大,這對特教工作者而言,僅有愛心和耐心是遠遠不夠的,還必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前各特教學(xué)校的教師絕多大數(shù)來自普通師范院?；蛴善招Ｕ{(diào)入,從特師專業(yè)畢業(yè)的只有極少數(shù),特校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)普遍較差、業(yè)務(wù)能力不強,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)效果,降低了社會各界對特殊教育的認知度和認可度,對事業(yè)的發(fā)展極為不利。

    一所綜合性的特特殊教育學(xué)校,除建設(shè)配備好硬件設(shè)施外,必須足額配備各類專業(yè)教師。要解決這一問題,首先,各級教育部門要協(xié)同人事等部門,采取引進特殊人才等方式,每年計劃招聘一批特教專業(yè)本科以上畢業(yè)生,充實到特教學(xué)校來,不斷優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu);其次,要想方設(shè)法穩(wěn)住教師隊伍,要從職稱評定、工資及福利待遇等方面不斷提升特教老師的社會地位,要防止人才向沿海發(fā)達地區(qū)流失;第三,要加強對現(xiàn)有教師進行有針對性的培訓(xùn)、輪訓(xùn)的力度,增強其專業(yè)知識和技能,以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需求最后,要設(shè)立省級示范學(xué)校,建議在省會城市創(chuàng)辦一所集聾、盲、啟智等門類齊全的綜合性特殊教育示范學(xué)校,發(fā)揮人才優(yōu)勢,面向全省特教學(xué)校積極開展特殊教育、教學(xué)研究,開展培訓(xùn)、支教、深造等活動,搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺。只有這樣,才能保證各類殘疾兒童在特校,接受相對專業(yè)的教育。

    三、真正凸顯地方辦學(xué)特色

    特殊教育面對的是各類殘疾兒童,由于他們本身的某種缺陷,無論家庭、學(xué)校還是社會對他們的期望值較低,所以這就造成他們課業(yè)程度差,基本技能低,走向社會后很難找到合適的事情去做,以致一部分人走向偷盜等犯罪道路。怎樣讓他們學(xué)有所成,變成自食其力的勞動者,這是我們多年來面臨的一個問題。特殊教育學(xué)校要結(jié)合本地實際,將學(xué)生的學(xué)業(yè)和將來的出路兼顧考慮,辦有地方特色的學(xué)校,讓學(xué)生畢業(yè)后較快融入社會,找準(zhǔn)自己的立足點,不妨從以下三個方面著手。

    1.大力開展第二課堂。學(xué)生在校期間,學(xué)?？砷_辦不同類型的興趣小組(如美術(shù)、陶藝、剪紙等),吸收那些有愛好或特長的學(xué)生參加,讓專業(yè)性較強的教師兼職輔導(dǎo),有條件的學(xué)?？赏馄笇I(yè)技師客教,使他們的愛好、特長得到提升。這樣做既為他們今后的創(chuàng)業(yè)輔路,同時也豐富了學(xué)生的在校生活。

    2.開展有地方特色的職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵是要為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ),因地制宜是基本原則,學(xué)以致用是出發(fā)點和落腳點。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況,學(xué)校在高年級可積極開展種植、養(yǎng)殖、手工制作、機械加工等有地方特色的職業(yè)技術(shù)課程,要與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)姻,培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)工人。每周安排足夠的課時讓高年級學(xué)生去參與實習(xí),在勞動實習(xí)中掌握一些基本的知識和技能。學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合或獨立創(chuàng)辦校辦企業(yè),可讓高年級學(xué)生在其中承擔(dān)一部分的工作量,使他們得到鍛煉,提高,也可以直接吸納畢業(yè)生在校辦企業(yè)中就業(yè),提升學(xué)校的社會效益。