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關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；多樣化；困境

【中圖分類號】G642.477

基金項目：2016年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目《師范院校土建類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題研究》，2016-hg-167

本科畢業(yè)論文 “存”與“廢”一直是老生常談的問題。不可否認，由于師資不足、學生就業(yè)壓力大、缺乏系統(tǒng)訓練、社會實踐機會少等原因，導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑。

關于如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，不少專家學者做了大量研究。秀（2003）指出指導教師應強化責任意識、提高指導能力、改進指導方法、加強自身修養(yǎng)，真正發(fā)揮指導教師在本科畢業(yè)論文（設計）中的作用①。彭江（2010）提出可以在倒數(shù)第二個學期或更早提交論文的提綱和初稿，論文答辯時間定在最后一個學期，那就可以既讓畢業(yè)生安心找工作，又充分保證畢業(yè)論文的質(zhì)量②。高海沙（2014）建議加強學校和企業(yè)之間的合作，允許學生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計，提供各多的社會實踐機會是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要途徑③。任森春（2014）指出為了提高論文質(zhì)量和適應應用性人才培養(yǎng)的需要，有必要改革現(xiàn)有單一的學術型畢業(yè)論文模式，實現(xiàn)多元化④。

1.畢業(yè)設計（論文）多樣化的內(nèi)涵

1.1畢業(yè)設計（論文）形式的多樣化

畢業(yè)設計（論文）多樣化是指在確保質(zhì)量前提下，學生不僅可以采用傳統(tǒng)畢業(yè)設計（論文）的形式，還可采用反映學生創(chuàng)新能力和專業(yè)教育有關的其他成果形式。如可將與專業(yè)相關的學科競賽成果、科研項目、調(diào)研報告、公開等納入多樣化范疇。

1.2畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價和體系的多樣化

不同形式的畢業(yè)設計（論文）不可能采用同一套評價標準和體系。傳統(tǒng)畢業(yè)論文可以采用相對模式化、通行化的操作程序、考核方法等評價指標體系。對多樣化的畢業(yè)論文就必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點和實際，針對不同學科、專業(yè)、類型的非傳統(tǒng)形式畢業(yè)設計（論文）制定可行的規(guī)范要求和標準，提出具體細節(jié)和質(zhì)量要求，使其具有可操作性，真正達到多樣化。

1.3畢業(yè)設計（論文）工作程序的的多樣化

工作程序的的多樣化是指對工作程序和質(zhì)量監(jiān)控制訂相的管理文件，如對畢業(yè)論文開始和最終的時間、多樣化畢業(yè)論文申報評審辦法、答辯及考核組織、成績評定時間、誠信責任和檔案管理等諸多工作程序要做出明確、科學的規(guī)定。

2.現(xiàn)實困境分析

自2009年四川大學推出畢業(yè)論文改革，實行畢業(yè)論文多樣化以來，浙江、江西、湖南、安徽、重慶各地部分本科高校也走上了畢業(yè)論文多樣化改革的道路。但至今，我國大多數(shù)本科高校對畢業(yè)論文多樣化持保守態(tài)度，依然采用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式。即便在已經(jīng)開始推行畢業(yè)論文多樣化的高校里，沿襲采用傳統(tǒng)畢業(yè)論文的學生也居大多數(shù)。鑒于此，本文對本科大學畢業(yè)設計（論文）多樣化現(xiàn)實困境進行分析，試圖為大力推進畢業(yè)論文多樣化進程提供一些思路。筆者認為，目前本科大學畢業(yè)論文多樣性無法有力推行主要存在三大困境。

2.1困境一：學生作為畢業(yè)設計（論文）的主體，缺乏熱情。

2.1.1學生對畢業(yè)設計（論文）多樣性的認識不足。

許多高校只在第七學期向?qū)W生布置畢業(yè)論文任務時才會提及到“畢業(yè)設計（論文）多樣化”，并且只是把其作為把畢業(yè)論文的一個補充形式，由于前期未對學生進行廣泛宣傳，導致有些學生直到最后一個學期才知道畢業(yè)論文可以用社會調(diào)查、學科競賽成果等來替代，等第八學期再著手準備，為時已晚。再者，許多學生即便在前期對“畢業(yè)設計（論文）形式多樣化”有所了解，但由于對替代項目、要求、認定程序不確定，害怕無法通過考核，影響正常畢業(yè)。

2.1.2學生沒有足夠的實習時間和較強的實踐能力來完成多樣化的畢業(yè)設計（論文）。

與傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文相比，多樣化的畢業(yè)設計（論文）實際對學生提出更高的要求。無論是何種替代項目，學生倘若沒有充足的實習時間做實驗或調(diào)研，沒有扎實的理論基礎、較強的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都是難以完成的。

2.2困境二：教師作為畢業(yè)設計（論文）多樣化的引導者，勝能力有待提高。

隨著畢業(yè)設計（論文）多樣化的推進，學生在選題研究方向和成果形式上有了更多選擇，但同時也對指導教師指導能力提出了更高要求。如學生選擇與本學科相關的全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)項目成果來替代畢業(yè)論文，那么指導教師除了要具備專業(yè)學科知識、科研能力及實踐教學能力外，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)、管理等其他知識。 其次，與傳統(tǒng)的畢業(yè)論文相比，多樣化的畢業(yè)設計（論文）需要指導教師投入更多的時間精力，增加了他們的工作量，這也是有的教師寧愿指導傳統(tǒng)形式論文的原因。

2.3困境三：學校作為畢業(yè)設計（論文）改革的推行者，保障措施不完善。

2.3.1多樣化改革制度不完善。

畢業(yè)設計（論文）的多樣化是一項系統(tǒng)工程，需要教學主管部門給出指導性改革意見后各教學院系制定具體實施方案，具體的實施方案包括替代項目的認定、要求、質(zhì)量評審、成績評定各環(huán)節(jié)要求。有的高校教學院系未從學生層次特點和人才培養(yǎng)定位出發(fā)，在制定方案時脫離實際，提出過高的要求，造成大多數(shù)學生不夠申請資格。另一個極端就是，有的高校教學院系在制定方案時過于粗放，結(jié)果造成評審混亂，壞了多樣化改革的初衷。

2.3.2如果教學和實踐的其他環(huán)節(jié)不跟上的話，作為最后驗收的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)無論如何優(yōu)化，學生也沒有勇氣和能力嘗試新的模式。首先，大多數(shù)學校在課程設置環(huán)節(jié)存在問題。課程設置過于強調(diào)理論教學，對實踐課程的重視不足，造成多數(shù)學生缺乏實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，大多數(shù)學校面臨的最大問題是未能為學生提供工作實踐或?qū)嵙暀C會。

3.討論

本文主要通過對畢業(yè)設計（論文）多樣性的內(nèi)涵進行梳理，指出應用型本科大學在進行畢業(yè)設計（論文）多樣性推廣時面臨的三大困境，以期為廣泛的推行畢業(yè)設計（論文）多樣性提供思路上的啟發(fā)和借鑒，并沒有對畢業(yè)設計（論文）多樣性改革推進提供具體的對策和建議，這也將成為筆者接下來研究的重點。

參考文獻：

①秀.淺談如何發(fā)揮指導教師在本科畢業(yè)論文（設計）中的作用[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2003（1）：69-71

②彭 江，陸 娜.畢業(yè)論文應超越“存廢之爭”[J]. 教育與職業(yè)，2010（1） ： 40-43

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【關鍵詞】網(wǎng)絡課程資源分析化學精品課程

建立網(wǎng)絡課程資源平臺是精品課建設的要求[1]。我校分析化學課程經(jīng)過多年課程組教師的共同努力已經(jīng)建設成為省優(yōu)秀課，為了達到更高的課程建設要求，我們建設和完善了分析化學網(wǎng)絡課程資源平臺。

一 、分析化學網(wǎng)絡課程資源建設的意義

分析化學是關于測定物質(zhì)組成、含量及結(jié)構的分析方法理論及應用的學科。分析化學課程內(nèi)容龐大，并且還有不斷發(fā)展壯大的趨勢，另外，分析化學是一門實踐性很強的學科，既要學生掌握分析化學的理論知識，又要求培養(yǎng)學生獨立完成分析測試工作的能力，因此在教學中只在有限的課堂教學學時內(nèi)難以將分析化學的全部內(nèi)容講授。教師在教學學時內(nèi)通過一次性的教學也難以達到所有學生對所教學內(nèi)容充分消化和理解。為了滿足新形勢下的分析化學的教學要求，提高分析化學的教學效果，分析化學應進行立體的多層次的教學方式，在課堂上講授分析化學的理論和主要分析方法原理，在課堂教學之外為學生建立教學學習分析化學的網(wǎng)絡課程資源平臺，該平臺能夠輔助課堂教學。滿足學生的多層次學習需要。學生通過網(wǎng)絡課程資源平臺的使用，不僅實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的進一步消化理解，還能進一步深化分析化學的學習；由于網(wǎng)絡可以消除時間和空間的限制[2]，學生可以利用課余時間，根據(jù)個性化需要，自主選擇不同的學習內(nèi)容，教師也可不受教學學時的限制，將分析化學的常識性知識在網(wǎng)絡教學資源平臺上，因此學生可以在課堂教學之外高效率地學習鞏固和加強分析化學的知識，還能夠有機會學習和掌握課堂教學中由于教學學時限制而不能講授的分析化學常識性知識。網(wǎng)絡課程資源平臺為學生提供了自主學習的平臺[3]，可以起到導學、督學和助學的作用[4]，通過對課程全貌的了解學生可以明確課程的學習目的，通過習題解答自查課程學習效果，通過大量的課程常識知識信息的學習提高分析化學知識和能力。

二、分析化學網(wǎng)絡課程資源平臺建設的的原則

1、課程目標明確：網(wǎng)絡課程資源平臺是在課堂教學之外為學生搭建起來的學習知識平臺，該平臺要實現(xiàn)課堂教學達不到的多種功能。學生借助該平臺可以復習課程內(nèi)容，可以學習到課程的常識知識，可以自查學習效果，可以培養(yǎng)實驗技能，可以進入國內(nèi)著名大學的網(wǎng)站進行分析化學課程學習等等。

2、注重能力培養(yǎng)：分析化學是一門理論性和實踐性并重的學科，因此在網(wǎng)絡課程資源內(nèi)容的安排上要達到對理論課知識內(nèi)容的輔助教學，如安排課程的習題解答，有助于學生課后的自主學習，掃除課后學習中的障礙；另外，安排分析化學實驗的操作錄像，使學生在課堂之外學習和鞏固分析化學實驗操作，提高實驗技能；還有，分析化學理論常識和實驗常識可以拓展和豐富學科知識，達到能力培養(yǎng)的目的。

3、注重表現(xiàn)形式多樣化：在課程網(wǎng)絡資源平臺建設過程中，我們本著能夠使學生使用后能輕松達到學習效果的原則，在內(nèi)容安排和網(wǎng)頁制作方面考慮到要充分調(diào)動使用者的視覺和聽覺神經(jīng)，避免內(nèi)容枯燥乏味，首頁的界面清晰簡潔明了，課程平臺的內(nèi)容實用性強，表現(xiàn)形式多樣化，既有靜態(tài)的教學資源內(nèi)容又有動畫等動態(tài)教學資源內(nèi)容，并有共享性課程資源，如在我們的教學資源平臺可以鏈接國內(nèi)幾所著名高校分析化學的課程網(wǎng)站，方便學生參考應用。

三、網(wǎng)頁中主要模塊

分析化學網(wǎng)絡課程資源首頁可分為三個區(qū)域，上部有電子資源、動畫資源欄目；左側(cè)區(qū)域有課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學方法和參考文獻等欄目；中間區(qū)域有教學課件和教學錄像欄目。網(wǎng)頁的首頁欄目清晰，視覺友好。

圖1 課程網(wǎng)站主要模塊

四.網(wǎng)絡資源主要內(nèi)容

模塊“課程介紹”和“師資隊伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設的人員概況。

“教學大綱”是介紹課程各章節(jié)涉及的內(nèi)容及教學的要求，學生可以通過教學大綱對課程的整體要求有所了解，學生在學習中會有地放矢，目的明確。

“教學方法”是對課程講授方法及授課特點進行介紹；“參考文獻”介紹課程學習中可以參考的書籍，所列參考文獻均為學科權威的國內(nèi)外教材及專著。

“電子課件”為課程教學同步課件，學生可以依據(jù)課件整理教學筆記，復習課程內(nèi)容?！敖虒W錄像”為教師實際教學的教學錄像，如果學生有所需要，可以在課后根據(jù)個性化需要，對課程進行復習。

“電子資源”為網(wǎng)絡課程資源建設的主要內(nèi)容之一，內(nèi)容包括“實驗常識”，“理論常識”，“習題庫”和“試題庫”。 “實驗常識”和“理論常識”分別集合了分析化學實驗和分析化學理論方面重要知識點，并用簡潔明了的表達方式表達，方便學生的學習，使學生在課余時間利用很短時間學習到有關分析化學的應用知識。“習題庫”的內(nèi)容為教材課后所有習題及答案，利用“習題庫”的資料，學生可以檢查課程的學習效果?！霸囶}庫”中有數(shù)十套的模擬考試題，學生可以參閱，有助于明確課程教學重點。

“動畫資源”包括“動畫資料”和“網(wǎng)絡資源”?！皠赢嬞Y料”內(nèi)容為各種實驗基礎操作和分析儀器的操作方法的動畫或錄像，該部分內(nèi)容可以幫助學生提高分析化學實驗技能，提高分析實驗測試能力。“網(wǎng)絡資源”內(nèi)容為一些國內(nèi)知名大學分析化學課程的網(wǎng)站鏈接，學生可以參考其它院校的分析化學教學，開闊眼界。

五、結(jié)語

總之，在分析化學網(wǎng)絡課程資源平臺建設過程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)實際能力為目的，努力為學生營造一個輕松又實用的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課建設的通知（教高司函[2003]1號）[Z].2003-04-08.

[2]陳以海.高校精品課網(wǎng)站建設探索[J].中國教育信息化，2008（1）：52-54.

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關鍵詞：地質(zhì)專業(yè)；基礎化學；課程改革

化學課是地質(zhì)類專業(yè)中重要的基礎課，化學課程學習的好壞將會直接影響到學生對地質(zhì)專業(yè)課程的學習。我們根據(jù)地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生的特點--將來大都會從事地質(zhì)方面的工作，如從事礦物資源查找、評價、開采等，那么學生在畢業(yè)時，就需要掌握利用化學方法、物理方法及地質(zhì)遙感衛(wèi)星技術等，借助對某地的構造、巖漿巖、地層、元素富集異常等方法及手段來分析，找出具有潛在工業(yè)價值的能源礦、非金屬礦、金屬礦等。所有這些都將會涉及到化學課程體系中的《有機化學》、《物理化學》、《分析化學》、《儀器分析》、《無機化學》、《物理化學》及《晶體化學》等知識?？芍刭|(zhì)類專業(yè)課程對化學知識的要求既有廣大上的，也有深度上的，如何更好地把握好這兩個度，值得每個化學工作者思索。

一、化學知識與地質(zhì)類專業(yè)課程的關系

就地質(zhì)類專業(yè)中的基礎專業(yè)課---《普通地質(zhì)學》來說，野外地質(zhì)調(diào)查的任務是初步確定地質(zhì)體的物質(zhì)組成，然后對各種樣品再進一步的實驗驗證，而當遇到地層古生物樣品時，還要對其進行同位素年齡測定及化石鑒定等，當然，有時也會利用已知巖礦的各種參數(shù)及化學過程等來進行模擬實驗。通過模擬實驗可以合成出我們想要的物質(zhì)，如金剛石、水晶及人工紅寶石合成等，同時還有助于我們了解自然界的巖石、礦物及礦床的形成和分布規(guī)律。我們要做好這些，就需要具備一定的化學基礎知識為前提，掌握一些化學分析儀器的使用，領悟一定的分析方法的技巧后，才能對巖石、礦物樣品進行相關的巖石定量分析及巖礦鑒定開展工作?？梢?，化學知識對于地質(zhì)類專業(yè)課程的學習是貫穿始終的，其重要性是不言而喻的。

二、地質(zhì)類專業(yè)化學課程教學中存在的問題

1. 化學知識與地質(zhì)專業(yè)知識有機銜接性較差

現(xiàn)在很多地質(zhì)類院校所用的化學教材，大都強調(diào)其學科本身知識的系統(tǒng)性，講的都是一些深奧的理論內(nèi)容，卻疏忽了化學知識對后續(xù)地質(zhì)專業(yè)知識學習的聯(lián)系。其實，在非化學專業(yè)中的化學課程教學當中，要同時兼顧本學科的知識的系統(tǒng)性和一定的深度與廣度，又要結(jié)合地質(zhì)類專業(yè)的特點，要做到讓化學知識真正為地質(zhì)專業(yè)課程服務，為學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎。

2.課堂教學手段缺乏多樣性

在如今的化學教學課堂上，大多數(shù)教師仍是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即教師在上面講，學生在下面被動地聽和記筆記，其主要的教學工具是黑板，缺少對多媒體的應用。由于這種教學模式的局限性使得課堂上師生的互動與交流不夠，所以教學效果是可想而知的。

3.化學課程教材缺乏特色

目前，大多數(shù)地質(zhì)類院校所選用的化學教材的主要內(nèi)容是基礎化學和無機化學。其特點是知識量大、知識點分散，但卻沒能做到與地質(zhì)類專業(yè)課程知識的關聯(lián)性，沒有在化學中突出地質(zhì)專業(yè)方面的特色，可以說現(xiàn)在還沒有一本完全符合地質(zhì)類專業(yè)特點的綜合化學教材。

4.學生對化學知識學習的積極性不夠

由于地質(zhì)行業(yè)的艱苦性及行業(yè)特點，使大部分學生入學后往往只重視地質(zhì)專業(yè)課的學習，對像化學這樣的基礎課程的學習不夠積極，誤認為化學課與地質(zhì)專業(yè)課的學習的關系不大，可有可無。由于輕視心理的存在，學生對學習化學知識的學習不夠用心。再加上化學課程本身的教學特點：課程安排過于緊湊，教學內(nèi)容偏多且與后續(xù)學習的地質(zhì)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，最終導致了學生對化學課程學習的積極性不高。

三、化學課程改革初步探究

1.加強化學知識與地質(zhì)專業(yè)知識的有機銜接

化學課老師要了解所教學生所學的專業(yè)課程的特點，在緊扣學生所學地質(zhì)專業(yè)的同時，注重化學知識于地質(zhì)專業(yè)課的巧妙結(jié)合，同時化學老師不能僅僅認為會講化學就夠了，我們應充分了解地質(zhì)行業(yè)或職業(yè)的需求，主動參與到專業(yè)教學計劃和課程教學大綱的制定中去；同時注意與各專業(yè)課教師的溝通，通過他們了解專業(yè)課所需的化學知識，協(xié)調(diào)處理好基礎化學課與地質(zhì)類專業(yè)課相關的教學內(nèi)容，力求做到化學基礎課對地質(zhì)專業(yè)課程服務的全面性與可持續(xù)性等。

2.化學課堂應教學手段先進，教學方法多樣

在化學課堂中，要堅持教為主導，學為主體。要以啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，強化對學生能力的培養(yǎng)；靈活運用先進的教學方法，引導學生主動學習，讓他們學會掌握獲取新知識的途徑和方法，有目的為地質(zhì)類專業(yè)課程打好基礎。課堂上可采用諸如：引導式、啟發(fā)式、討論式、研究式、互動交流式等教學方法，既要注重面向全體學生，同時也要注意培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。并把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學手段緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術、應用多媒體課件來輔助化學課堂教學，將原先靜止的教學內(nèi)容動態(tài)化。同時，借助現(xiàn)代化的教學手段可以豐富課堂內(nèi)容，使原先一些呆板的理論內(nèi)容變得既生動又形象，不但會加深學生對理論知識的理解，還有助于培養(yǎng)學生對化學課程的學習興趣。

3.強化教材建設，建立地質(zhì)類專業(yè)化學課程教學內(nèi)容新體系

提高教學質(zhì)量的關鍵是課程建設與改革?；A課程的改革也不例外，應按專業(yè)的類別開展研究，以任務、問題為中心，注重把相關基礎知識的學習與實際應用能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，重新組合和建立課程教學內(nèi)容新體系。

優(yōu)化教學內(nèi)容，適時更新和精選教材，及時更新符合本校實際的新教材，按照"實用、夠用"的原則，將《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等教材內(nèi)容的部分基本理論、基本知識刪繁就簡，進行整體優(yōu)化，重新組合為《基礎化學》教材，彰顯出化學與地質(zhì)知識方面的聯(lián)系及應用。同時在講授化學知識時，老師要結(jié)合本學科發(fā)展的最新成就，注重介紹化學知識在地質(zhì)方面的最新應用成果，適時保障化學教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性及實用性。

4.實施互動教學，激發(fā)學生對化學學習的興趣

在化學課堂上，要盡量使課堂氣氛活躍，要讓學生主動學習，在傳授化學知識的同時，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，結(jié)合學生們對在地質(zhì)類或具體生活中應用化學知識解決實際問題感興趣的特點，可以多聯(lián)系實際，多從我們身邊實際例子出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際，同時采用啟發(fā)式的教學方法，先設置一些問題，讓學生來猜，積極動員每位學生參與討論，總之通過互動教學，充分調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。

通過對地質(zhì)類專業(yè)中基礎化學課程改革的初步探究，一方面有助于找到一條適合當今地質(zhì)專業(yè)院校中基礎化學課程的開設的有效途徑；另一方面，通過對地質(zhì)類院校中課程體系改革探究，力圖為當今培養(yǎng)人才模式改革奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝文偉，黃體蘭，周仁元.普通地質(zhì)學[M].地質(zhì)出版社，2007（7）.

[2]胡憲.高職院校地質(zhì)類專業(yè)中化學課程教學改革研究[J].高教研究，2011（2）：211-212.

[3]林金書.高職農(nóng)林類專業(yè)化學課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育，2008（5）：168-171.

[4]吳榮新.地球化學課程在高校地質(zhì)工程專業(yè)中的教學探討[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）：66-67.

[5]朱麗，賈向東，胡笳，包宏.工科類基礎化學課程改革的思考與實踐[J].廣西師范大學學報：自然科學版，2003（z2）：56-57.

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[關鍵詞]文獻檢索課　信息素質(zhì)教育　國家精品課程　圖書館

[分類號]G250　G354

國家精品課程建設是《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內(nèi)容之一，教育部計劃每年評審1次，評出的精品課程在網(wǎng)上免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。國家精品課程建設采用學校先行建設，省、自治區(qū)、直轄市擇優(yōu)推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經(jīng)費的方式進行。國家精品課程的評審包括網(wǎng)上申報、網(wǎng)上評審、會議終審、網(wǎng)上公示等4個步驟，榮譽稱號有效期為5年。

文獻檢索與利用課是1984年教育部發(fā)文推廣、由高校圖書館開設的課程。經(jīng)過20余年的改革與發(fā)展，文獻檢索課由最初的一門方法技能課逐步演變成一門培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)、提高計算機網(wǎng)絡操作技能、掌握數(shù)據(jù)庫資源檢索途徑、了解因特網(wǎng)信息查詢技巧的實用性課程。在某種意義上說，文獻檢索課已經(jīng)成為展現(xiàn)高校圖書館教育職能的重要窗口。

在教務處和圖書館領導多年的關懷下，山東理工大學(以下簡稱“我校”)文獻檢索課在2003年成為學校首批精品課程，并于2004年申報山東省精品課程成功，成為當年山東省唯一的圖書情報類精品課程；2007年，學校教務處推薦文獻檢索課上報國家精品課程，一舉成功。

一所高校圖書館在教學領域?qū)崿F(xiàn)突破，其中也包含著許多所高校的經(jīng)驗和智慧，因此，國家精品課程應該是多少年來堅持文獻檢索課教學的全國高校圖書館和文獻檢索課教師共同的榮譽。換一個角度來看，文獻檢索課成為國家精品課程說明了教育部對圖書館教學職能的認可和關注，這是對廣大文獻檢索課教師的鼓舞。實踐證明：文獻檢索課在高校是有生命力的，且生氣勃勃；圖書館的教育職能是有潛力的，但有待開發(fā)。

下面把我校文獻檢索課的發(fā)展過程、建設經(jīng)驗和網(wǎng)絡資源作簡單介紹，希望能給廣大國內(nèi)同行提供參考，同時在教學資源、教學軟件、教學方法和手段等方面提供一點幫助。

1 課程建設的多年積累

1.1　創(chuàng)業(yè)階段(1984―1985年)

我校在1983年開始舉辦文獻檢索課講座，1984年教育部下發(fā)了004號文件“關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見”后，課程正式列入教學計劃，首先從分析化學專業(yè)開課。開課之初，由于檢索工具很少，我們采用“掛圖式教學法”上課：用廣告色把外文檢索工具樣頁繪制在圖紙上，每種檢索工具少則畫3-4張(如：《E1》)，多者10多張(如：《CA》)。1985年，前國家教委下發(fā)065號文件“關于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見”，山東省教育廳一同下達(85)魯教高字78號文“關于在高等學校開設‘文獻檢索與利用’課的通知”，通知中提到山東工業(yè)大學(并入山東大學)、青島化工學院(現(xiàn)名青島科技大學)、華東石油大學和我校是山東省較早開設文獻檢索課的4所院校。

1.2　發(fā)展階段(1986―1992年)

1986年，隨著檢索工具的不斷購置，文獻檢索課迅速在全校推廣，教務處將其安排為公共必修課，圖書館成立了文獻檢索課教研室，任課教師從1人增加到3人，自編了油印的簡易教材和實習指導書，用浙江大學余向春老師編寫的《科技文獻檢索簡明直觀教材》代替了“掛圖式教學法”。1987年，文獻檢索課榮獲學校教學成果二等獎。

1992年，前國家教委下發(fā)044號文件“高等學校文獻檢索課教學基本要求”，我們按照文件要求將文獻檢索課進行規(guī)范化教學，課程進入平穩(wěn)時期。

1.3　維持階段(1993―1996年)

20世紀90年代，電子文獻異軍突起，文獻檢索課的內(nèi)容也由印刷型檢索工具向聯(lián)機數(shù)據(jù)庫和光盤數(shù)據(jù)庫過渡。我校購置電子數(shù)據(jù)庫較晚，所以課程內(nèi)容長期以印刷型檢索工具為主，由于教學內(nèi)容和實習工具得不到及時更新，導致課程逐步進入維持和萎縮時期。

1.4　改革階段(1997―2000年)

1.4.1　教學內(nèi)容改革　1997年，教務處開始批準對文獻檢索課的教學改革立項，并提供研究經(jīng)費。我們先后去山東大學和濟南大學等圖書館參觀學習，不僅搜集了一些教學資料，而且用數(shù)碼相機和掃描儀采集了大量圖片，充實了教材教案，增加了課程的活力。

1998年，教務處資助教研室編寫《信息檢索新編教程》，并于2000年由青島大學出版社正式出版。該教材把傳統(tǒng)印刷型檢索工具的內(nèi)容壓縮到三分之一，主要介紹文獻數(shù)據(jù)庫光盤和因特網(wǎng)的知識。

1.4.2　教學手段改革　由于粉筆和黑板難以展示電子文獻的真實圖樣，所以文獻檢索課必須改革教學手段。1999年，我們向教務處提出創(chuàng)作多媒體課件得到批準和資助，先后去清華大學圖書館和中國科學院文獻情報中心，拍攝了大量貴重文獻的圖片，同時用筆記本電腦采集了多種文獻數(shù)據(jù)庫的檢索頁面，歷時3個月制作成功了第1個多媒體課件。該課件在2000年8月的山東省第三屆文獻檢索研討會上被評為一等獎。

1.5　創(chuàng)新階段(2001―2007年)

1.5.1　創(chuàng)新從課件開始2001年，我們采用Authorware和Flash軟件制作了第2版課件，增加了音樂背景和錄音解說。2002年1月，在哈爾濱召開的“全國首屆信息素質(zhì)教育研討會”上，第2版課件引起了代表們的興趣，《大學圖書館學報》2002第2期會議綜述給予了較高的評價。2003年9月，代表學校參加了北京“2003年中國高等教育軟件展”；同年12月在北京地區(qū)高校的“創(chuàng)新素質(zhì)教育探討會”上，介紹_r多媒體教程的制作情況。

1.5.2　提高教學平臺 2003年，圖書館中報情報學碩士點成功，填補了山東省空白，信息檢索教研室升格為校級科技信息研究所，引進了高學歷的年輕教師，人數(shù)上升到8人。教學團隊的增強提高了教學實力，我們制作了教學網(wǎng)站，逐步把教學資源放在網(wǎng)上，既有利于網(wǎng)上開展學術交流，也便于利用現(xiàn)代化技術擴大教學手段，讓學生有多種途徑進行學習，以提高教學質(zhì)量。同年8月，我校主辦了山東省首屆信息素質(zhì)教育學術研討會，山東省高校圖工委批準我校為山東省信息素質(zhì)教育主任單位。

1.5.3　教學方法創(chuàng)新　教學平臺的建設和提高帶來了教學方法的變化。上課時教師使用多媒體課件輔助教學，課后學生可以通過教學網(wǎng)站自學和完成作業(yè)，網(wǎng)上試題庫能夠為學生提供自我測試。網(wǎng)站最初設有BBS功能，后來由于學生提出的一些問題涉及面太廣，解答和管理牽扯精力人多，就把該功能去掉了。2004年底，我校文獻檢索課被評為山東省精品課程，同時被評為山東理工大學教學成果一等獎。

1.5.4　教學內(nèi)容創(chuàng)新2005年初，教研室在《信息檢索新編教程》的基礎上編寫了《信息檢索實用教程》。該教程提出了以實用為主的思路，從高校畢業(yè)生的實際需求出發(fā)，將課程內(nèi)容按考研和就業(yè)兩大去向進行組織，知識點集中在“考研、讀研、科研”和“就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)”兩方面進行講授，教材不僅附有學生用光盤，而且提供教師用光盤(由高等教育出版社免費提供)。2006年底，該教材被評為山東理工大學首屆優(yōu)秀教材評比一等獎，后入選“十一五”國家規(guī)劃教材。

1.5.5　學習外校經(jīng)驗　積極參加學術會議和實地參觀學習是直接與國內(nèi)專家交流和學習國內(nèi)同行先進經(jīng)驗的好機會，國內(nèi)每次組織大型信息素質(zhì)教育學術會議，我們都積極爭取參加。為了加強與國內(nèi)同行的交流并接受各位專家教授的現(xiàn)場指導，2005年8月，我們承辦了“2005年高校信息素質(zhì)教育理論與實踐學術研討會”，與會代表來自全國10個省市包括清華大學在內(nèi)的幾十所高校，清華大學孫平教授等國內(nèi)文獻檢索課著名專家在會上作了演講。

1.5.6　研究生參與創(chuàng)新 為了提高現(xiàn)代化教學手段，我們也借助了碩士研究生的力量。研究生們在計算機操作方面具有明顯的優(yōu)勢，能夠快速的把老師的構思用計算機做成實用的教學軟件。2006年11月，在青島舉行的“第2屆全國高校計算機課件評比會議”上，由研究生制作的“信息檢索多媒體教學系統(tǒng)”獲二等獎；同年年底，又獲得山東省首屆研究生優(yōu)秀創(chuàng)新成果三等獎。

2　經(jīng)驗體會

2.1　圖書館領導重視是課程建設的基礎

文獻檢索課是圖書館履行教學職能的主要舞臺，圖書館的文獻資源和規(guī)章制度都能通過課程教學和館內(nèi)實習傳播給大學生，不僅便于大學生熟悉圖書館，而且對于加強大學生和圖書館的溝通意義重大，既有利于圖書館的館藏利用，又利于圖書館地位的提升。

正是鑒于上述原因，我館一貫堅定支持文獻檢索課的建設，在規(guī)章制度上、時間空間上、設備儀器上以及在獎金分配上，給予文獻檢索課教師很大的傾斜和關照，大大調(diào)動和保護了任課教師的積極性，大家以上課為柴、以上好課為榮。在學校進行課程改革、全面削減教學時數(shù)的情況下，文獻檢索課教師堅持教學改革，堅守教學陣地，不斷取得成果，贏得了廣大師生的好評，一次次為圖書館爭得了榮譽。

2.2　教務處一貫支持是課程建設的動力

《普通高等學校圖書館規(guī)程》第2條指出：“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能……”。但由于高校圖書館館長期被劃歸非教學部門，文獻檢索課的教學也就容易處于被學校忽略的境地。多年來，由于積極爭取教務處的大力支持和政策傾斜，文獻檢索課在講義、教材、圖文教材、課件、網(wǎng)頁、試題庫、實習指導書、作業(yè)規(guī)范化、一題實習法、教學方法研究、標志性課程建設、精品課程建設等方面獲得的教學研究課題達19項之多，支持資金數(shù)萬元。2007年，我校文獻檢索課實現(xiàn)了山東省基礎課程建設基金零的突破，隨著國家精品課程的實現(xiàn)，教務處已把文獻檢索課置入全校重點建設的課程之列。

2.3　教師堅持改革是得到支持的原因

學校的支持是成功的條件和外因，文獻檢索課教師多年來埋頭苦干、堅持教學研究則是內(nèi)因。老師們的研究領域包括教材教案、課件制作、作業(yè)平臺、考試系統(tǒng)、題庫建設、網(wǎng)站設計、實習方法、教學手段、學生調(diào)研、規(guī)范化模式等方面，正是堅持不懈的改革最早引起了學校老教授督導組的關注和肯定，才屢屢獲得教學課題立項和資助。2001年，教務處督導組曾經(jīng)在圖書館召開過現(xiàn)場會。

2.4　同行相互支持指引課程發(fā)展的方向

文獻檢索課是各高校圖書館共同開設的課程，數(shù)以千計的文獻檢索課教師在為此奉獻，大家在各自的崗位上都積累了豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗一經(jīng)匯集，就會成為文獻檢索課不斷改革發(fā)展的寶貴智力能源。

我校文獻檢索課的發(fā)展歷程中，注意不斷吸收許多高校的教學經(jīng)驗，涉及到內(nèi)容設置、教材編寫、資源建設、實習安排、數(shù)據(jù)庫選擇、課件制作、授課方法、教學案例等諸多方而，僅是文獻檢索課多媒體課件就從網(wǎng)上搜集到200余個。

山東大學、濟南大學、青島大學等省內(nèi)高校對我們多年來的幫助是非常大的，北京、天津、廣東、河北等省市文獻檢索課研究會的指導和交流更是不能忘記的。

2.5　研究生參與是課程改革的動力

高校圖書館建立碩士點能夠強化圖書館的教學職能，研究生參與課程改革為文獻檢索課的發(fā)展注入了新的活力，特別是在現(xiàn)代技術應用方面，研究生發(fā)揮的作用是至關重要的。我校文獻檢索課近年來在教學課件制作和網(wǎng)站建設方面的進步，使我們深深體會到研究生是高校圖書館現(xiàn)代化建設不可缺少的一支生力軍。

2.6　校領導關注是最后成功的關鍵

高校的精品課程建設是提高教學質(zhì)量的重要舉措，精品課程的數(shù)量對高校的本科教學質(zhì)量評估提供了有力的支撐。因此，學校領導對文獻檢索課申報國家精品課程異常關注，對課程建設提出了很高的要求。教務處提供了專項建設經(jīng)費，學校許多部門在設備和條件等方面提供了全方位的支持。正是有了全校上下的齊心協(xié)力，才使得文獻檢索課申報國家精品課程一舉獲得成功。

3　網(wǎng)絡教學資源

我們的網(wǎng)絡教學資源分為網(wǎng)絡教材、多媒體教程、知識點索引、作業(yè)平臺、習題練習、輔導資料和友情鏈接7個部分，如圖1所示：

3.1　網(wǎng)絡教材

網(wǎng)絡教材部分由《信息檢索實用教程》(PDF格式)、《信息檢索新編教程》(網(wǎng)頁格式)、國內(nèi)參考教材、國外權威教材組成。

該部分主要用于交流和自學?！缎畔z索實用教程》的主要對象是普通高校理工專業(yè)的高年級(大三和大四)學生，主要特色是壓縮理論性介紹(去掉了檢索語言、檢索工具、一二三次文獻、目錄、題錄、文摘、索引等概念)，按照大學生主要畢業(yè)去向(考研和就業(yè))安排教學內(nèi)容，突出實用性。《信息檢索新編教程》是2000年編寫的教材。國內(nèi)參考教材列出了886種，是截止2007年上半年國內(nèi)出版的文獻、信息、情報檢索課和信息素質(zhì)(養(yǎng))教育教材(書目來自國家圖書館)。國外權威教材是研究生對美國德克薩斯州立大學信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡教材的翻譯網(wǎng)頁。

3.2　多媒體教程

該部分由Authorware課件(1―7版)、動畫教程、PPT課件三部分組成。Authorware課件共有7版，其中第7版為教師專用，與《信息檢索實用教程》對應，雖然技術含量較高，但不能及時更新，屬于公用課件。動畫教程分成網(wǎng)站教程和數(shù)據(jù)庫教程兩部分，網(wǎng)站教程有15個課件，數(shù)據(jù)庫教程有12個課件。PPT課件共有19個，是教師上課用的，與《信息檢索實用教程》對應，可以隨時進行更新，屬于專用課件。教師上課一般自備專用課件，由于分別給不同的專業(yè)學生上課，所以每個教師的課件各有不同，但不允許脫離課程教學大綱。

3.3　知識點索引

該部分有70余個動畫，用Flash和Authorware制作，分

別按類別和漢語拼音排序。類別有7個，分別為網(wǎng)絡資源、搜索引擎、專利和標準、工具書資源、中文電子圖書、信息檢索基礎、中外電子期刊檢索和學位論文數(shù)據(jù)庫。

該索引的動畫主要取自多媒體教程第7版。

3.4　作業(yè)平臺

該軟件包括作業(yè)列表、學生入口和教師入口三部分，用于教師在網(wǎng)上布置作業(yè)和學生上網(wǎng)完成作業(yè)。教師姓名由管理員輸入，教師登陸后，先輸入授課班級，在實習前半小時把作業(yè)發(fā)到網(wǎng)上；學生在第一次在機房集體實習時進行注冊，老師確認后學生可以下載作業(yè)，并在老師輔導下當場完成，學生做完作業(yè)要及時上傳給老師，確定上傳成功后等待老師批改。任課教師應在兩天內(nèi)看完作業(yè)，并根據(jù)學生完成作業(yè)的速度和作業(yè)情況打出成績，學生登陸后能夠看到且只能看到自己的作業(yè)成績。

這種網(wǎng)上作業(yè)形式在其他課程中比較少見，非常受學生歡迎，不僅是經(jīng)常上網(wǎng)的學生，即使是很少上網(wǎng)的學生完成作業(yè)后也非常興奮。需要注意的是，網(wǎng)上作業(yè)極易復制，個別學生會復制他人的成果。我們采取的解決辦法是最后一題出思考題，如給數(shù)學專業(yè)學生布置檢索王選的講話，最后問學生向王選學習什么?

3.5　習題練習

該部分由練習題和試卷樣題組成。練習題類似于網(wǎng)上的駕駛員理論考試試題，共設有習題188個，其中判斷題54個，單項選擇題86個，多項選擇題48個，學生可以利用該軟件進行自測。試卷樣題是我們近年來的考卷樣頁，有填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題和誠信題6種形式，考試內(nèi)容變化不大。

我們考試采用開卷方式，學生通過自測練習和熟悉考卷形式可以很容易拿到高分，可謂師生皆大歡喜。但是，開卷考試只是相當于一次集體總復習，成績僅占總成績的40％，上課和實習各占30％，因此，個別缺課學生僅憑考試成績?nèi)匀荒貌坏綄W分。

3.6　輔導資料

該部分由網(wǎng)絡課件和高校課件組成。網(wǎng)絡課件包括200余個PPT課件，均利用百度和GOOGLE搜集而來；高校課件有3個，是我們交換或購置的其他高校制作的完整多媒體課件。

3.7　友情鏈接

分為國內(nèi)高校和國外高校兩部分。國內(nèi)高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)站包括14個高校(包括香港和臺灣)和1個(北京地區(qū)高校)信息素質(zhì)教育評價指標體系；國外信息素質(zhì)教育網(wǎng)站包括美國、英國、澳大利亞和新西蘭的42個高校和6個信息素質(zhì)教育評價指標體系(聯(lián)合國、國際圖聯(lián)、美國、英國、澳大利亞和新西蘭)。

4　結(jié)語