導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理學(xué)的范疇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：公共管理 工商管理 區(qū)別 比較

公共管理和工商管理之間的共同之處主要表現(xiàn)在調(diào)控、組織以及管理等方面，因此，可以將公共管理與工商管理看成構(gòu)成管理的主要成分之一。二者雖然都同屬于管理學(xué)的范疇，但它們之間還存在著一些區(qū)別。隨著公共管理與工商管理應(yīng)用廣泛性的提升，對二者之間區(qū)別進行比較變得愈發(fā)重要。

一、公共管理與工商管理的定義

1、公共管理的定義

公共管理最在是在上個世紀(jì)70年代被提出來的?？梢詫⒐补芾淼奶岢隹闯墒枪残姓芾戆l(fā)展的一種必然趨勢。公共管理是對公共行政的有效補充和延伸。與公共行政相比，公共管理對社會平等問題及發(fā)展公平問題的重視程度更高，它的發(fā)展目標(biāo)是獲取更多的公共利益，并對社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的保障和維護作用。公共管理的核心主體是政府部門，政府部門管理水平的提升建立在實施相關(guān)政策的基礎(chǔ)上。通常情況下，公共管理中的公共權(quán)利部門是國家的權(quán)利機關(guān)，因此，公共管理具有一定的政治色彩。

2、工商管理的定義

工商管理的對象是企業(yè)，它需要為企業(yè)制定合理有效的發(fā)展戰(zhàn)略，并對企業(yè)中的問題進行管理。工商管理的目標(biāo)建立在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，工商管理通過相應(yīng)方法的應(yīng)用為企業(yè)提供合理的經(jīng)營策略，以此保證企業(yè)的長遠發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力。由于工商管理的內(nèi)容較為豐富，因此，在工商管理專業(yè)性方面的要求更高。就企業(yè)的管理工作而言，工商管理對企業(yè)建設(shè)管理方面的重視程度更高，工商管理對企業(yè)的管理能夠從一定程度上促進市場經(jīng)濟的發(fā)展。

二、公共管理與工商管理之間的區(qū)別比較

1、在運行機制方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它建立在市場發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。由于市場經(jīng)濟術(shù)語法制經(jīng)濟的范疇，因此，市場經(jīng)濟的發(fā)展過程出現(xiàn)不合理的部分時，法律會對其進行限制和約束。與市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律相比，法律對市場經(jīng)濟發(fā)展過程的約束屬于外在管理方式中的一種，發(fā)展規(guī)律卻可以從內(nèi)部直接對市場經(jīng)濟發(fā)展直接進行有效控制和管理。近年來，我國的經(jīng)濟水平顯著提升，與此同時，各個行業(yè)的企業(yè)所面臨的市場競爭壓力也越來越大，這些企業(yè)為了提升自身的競爭力，取得更大的發(fā)展空間，需要在對市場發(fā)展規(guī)律充分掌握的基礎(chǔ)上完成生的發(fā)展。因此，工商管理需要對市場發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化進行有效應(yīng)對，促進企業(yè)在不斷變化的市場環(huán)境中獲得較好的發(fā)展。就公共管理而言，它的實現(xiàn)建立在使用以政府為核心的公共權(quán)利的基礎(chǔ)上，為了保證公共權(quán)利的有效運行，需要利用法律對公共權(quán)利的運行過程進行管理和控制。公共管理的過程始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)，其行政行為要符合相關(guān)法律中的規(guī)定，因此，可以將公共管理的運行機制看成是一種政治化發(fā)展。

2、在管理領(lǐng)域方面的區(qū)別比較

可以將社會分成三種不同的領(lǐng)域，這三種領(lǐng)域分別是公共領(lǐng)域、私人領(lǐng)域以及準(zhǔn)公共領(lǐng)域。就工商管理而言，它的管理領(lǐng)域主要指私人領(lǐng)域，對應(yīng)的，工商管理解決的問題也是私人領(lǐng)域中的問題；而公共管理的管理領(lǐng)域則是公共領(lǐng)域，它解決的問題通常是社會公共問題。

3、在價值體現(xiàn)方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它負責(zé)的問題都在私人領(lǐng)域中。對企業(yè)進行工商管理的目的是使得企業(yè)提供出更多種類和數(shù)量的產(chǎn)品，工商管理的價值體現(xiàn)在幫助企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟收益。就公共管理而言，它的主體是政府部門。公共管理的發(fā)展目的是獲得更多的公共利益，并對已經(jīng)獲得的公共利益進行有效維護。對公共管理作用的評價應(yīng)該充分考慮公共利益和公共管理的實際效率這兩方面。政府部門通過公共管理，促進公共利益的發(fā)展，進而使其更加滿足人民群眾處于變化狀態(tài)的需求。公共管理方式具有一定的法制化特點，隨著政府姐姐社會職能的不斷發(fā)展和提升，公共管理的能力也發(fā)生了相應(yīng)的提升。這種變化意味著，公共管理在集體利益創(chuàng)造方面的能力有了顯著提升，因此，公共管理的價值是實現(xiàn)公共權(quán)利實施的合理化和公平化。

4、在資源方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它掌握的是非公共權(quán)力和非公共資源。非公共權(quán)力主要是指企業(yè)產(chǎn)權(quán)，在企業(yè)產(chǎn)權(quán)中并不包含企業(yè)內(nèi)部的約束力。工商管理所能支配的資源，是企業(yè)在自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種生產(chǎn)資源，工商管理需要對這些生產(chǎn)資源進行有效管理，保證企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟效益，進而對社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展起到一定的促進作用。就公共管理而言，它的核心主體是政府部門，為了促進政府部門對相應(yīng)公共事務(wù)的管理，政府部門應(yīng)該對一些公共資源進行主動掌握。這些公共資源中包含自然資源、財務(wù)資源以及公共權(quán)利、自然資源主要是指水利資源等，為了提升公共管理的質(zhì)量和效果，政府部門應(yīng)該促進這些自然資源壟斷性發(fā)展的實現(xiàn)。公共資源中的財務(wù)資源是指政府部門的合法納稅收入。從本質(zhì)上講，這些納稅收入屬于公共財政中的一種，政府部門對財政資源的管理和控制應(yīng)該建立在保證財政資源得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。公共資源中的公共權(quán)力是指，在公共管理活動中，公共管理主體的實際約束力和強制力。公共管理過程中公共權(quán)利的使用能夠從一定程度上對社會管理的良好發(fā)展起到促進作用。

篇2

一、工商管理案例教學(xué)價值取向的現(xiàn)實

工商管理案例教學(xué)的現(xiàn)實價值取向是以案例的工具價值為基礎(chǔ)，以獲得科學(xué)知識和管理技巧為目的的學(xué)術(shù)—技術(shù)取向為主，這一取向有以下特點：

(一)只承認“案例”的工具價值按照客體滿足主體需要的性質(zhì)，價值通常被分為工具價值和內(nèi)在價值。工具價值又被稱之為外在價值，是對于某種被欲求或好的東西具有手段意義的價值，也就是有助于其他價值實現(xiàn)與完善的價值;內(nèi)在價值也可稱之為目的價值或自身價值，是作為一種目的或者就其本身就是善的或被欲求的事物。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向的工商管理案例教學(xué)奠基于敘事反映論、現(xiàn)代知識觀與管理主義管理觀，因此，它只承認案例具有工具價值，也就是只承認案例作為達成其他教育價值的手段所具有的價值。從形式上來看，案例是一個敘事文本，它是對事件的講述，包括人物、行動以及行動的背景或情節(jié)等敘事要素。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)是以敘事反映論，即把敘事看成是現(xiàn)實的客觀描述的敘事觀為基礎(chǔ)，因此，管理案例作為一種敘事文本被看作是對管理現(xiàn)實的客觀描述，是對管理世界實際發(fā)生過的真實事件的客觀描述。進一步講，就是把管理案例看成管理現(xiàn)實本身，案例被當(dāng)成現(xiàn)實或?qū)嵺`的等價物。作為管理現(xiàn)實等價物的案例，最終成為科學(xué)知識的附屬品。工商管理教育非常重視管理者實踐智慧的培養(yǎng)，但在管理主義管理觀的制約下，管理實踐被看作是科學(xué)知識的邏輯推演，因此，實踐智慧的培育就演變成科學(xué)知識的獲得，認為學(xué)好理論也就等于學(xué)會了實踐或者說學(xué)好理論自然就會實踐。因此，工商管理教育的根本就在于理論的獲得。案例作為真實環(huán)境的客觀描述，作為現(xiàn)實的等價物，自然成為培養(yǎng)理論應(yīng)用能力的好工具。顯然，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，案例的作用在于使科學(xué)知識的吸收更加有趣和容易，其本身并無獨特的內(nèi)在價值，案例成為管理學(xué)習(xí)者獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維的工具。

(二)只關(guān)注故事忽視了話語與敘述“敘事”通常包括三個層次：第一層指講故事的形式，即話語，也就是敘述故事的口頭或書面的話語，是聽者聽到的或讀者讀到的文本;第二層指講故事的內(nèi)容，即故事，也就是被敘述的事件;第三層指講故事的行為，即敘述行為，產(chǎn)生話語的行為或過程。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，由于把案例看成是對現(xiàn)實的客觀描述，甚至把案例當(dāng)成現(xiàn)實的等價物，案例主要被用作獲取科學(xué)知識的手段或工具。因此，在編寫工商管理案例的過程中，雖然會注意到話語層和敘述層的問題以激發(fā)管理學(xué)習(xí)者的興趣，但在實際的案例教學(xué)中，教師通常只關(guān)注案例的故事，即事件的發(fā)生發(fā)展過程，往往忽視話語層和敘述層的問題，比如誰敘述、如何敘述等，都不在案例的討論范圍之內(nèi)。由于不關(guān)注案例的話語層和敘述層，因此隱含在敘事話語中的傾向性—管理觀、組織觀、知識觀、思維模式等很少被挖掘與分析。工商管理案例教學(xué)也因此缺少了對案例的批判性審視，使管理學(xué)習(xí)者潛移默化地接受了案例中隱含的基本觀念，即便是錯誤的觀念也是如此。由此，管理學(xué)習(xí)者可能陷入某種文化或意識形態(tài)的控制而喪失自我。

(三)強調(diào)科學(xué)知識的習(xí)得在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的視野里，無論案例是多么的復(fù)雜、多么的精彩，其本身都沒有實質(zhì)的意義，不過是讓管理學(xué)習(xí)者能夠更形象地接受科學(xué)知識、更有效地把所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識運用于管理實踐之中。在現(xiàn)實的教育場景中，教師往往這樣運用案例：第一，把案例作為激發(fā)管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的工具，在這里，案例是理論學(xué)習(xí)的序曲;第二，把案例作為理論的例子或例證，去說明理論的正確性，案例成為理論的注腳;第三，把案例作為真實問題情境，讓管理學(xué)習(xí)者在運用理論解決案例中的問題的過程中，精熟理論、掌握解決問題的思維方式，在這里案例成為了理論的練兵場。正如有的教師所說，我們講鳥兒飛，是為了理解鳥兒飛翔后面的空氣動力學(xué)原理。甚至一些教師為了讓管理學(xué)習(xí)者更好地把握理論的要點，把案例豐富的情境、具體的情節(jié)完全省略，只提煉其中的問題給管理學(xué)習(xí)者。另外，大多數(shù)運用案例教學(xué)的課程是以學(xué)科知識分門別類來開設(shè)的，案例教學(xué)中的案例也多數(shù)是按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯加以組織的。

(四)注重科技理性和例證思維的培養(yǎng)學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)以管理主義管理觀為基礎(chǔ)，而管理主義管理觀把管理實踐看成科學(xué)知識的技術(shù)應(yīng)用，把管理者看成是理性運用科學(xué)知識的技師。因此，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的科技理性。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常聚焦于一個關(guān)鍵的問題，并針對問題對案例中的信息進行篩選、組織，然后運用數(shù)學(xué)的、系統(tǒng)的分析方法做出能實現(xiàn)目的的決策。而這個目的是否值得追求，則不必考慮。正如一位學(xué)者所說：“學(xué)管理的管理學(xué)習(xí)者，通常在學(xué)習(xí)技巧的時候感覺更舒服(比如，金融的、會計的、系統(tǒng)分析或者只改變管理和動機的方法論)，他們認為這些學(xué)習(xí)是具有實踐導(dǎo)向的、有用的和能直接應(yīng)用于管理實踐中去的”。另外，多數(shù)案例沒有涉及其背后的倫理、政治等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對管理現(xiàn)實的了解是偏頗的。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科技理性，并運用例證思維模式建構(gòu)外部世界意義。布魯納(Bruner，J.S)把人的思維模式分為兩類：例證思維模式和敘事思維模式。所謂例證思維模式，主要是通過將特定的事件歸入一個范疇或者概念來認知事物;所謂敘事思維模式，是通過情節(jié)化把特定事件放入整體的故事中理解事件。例證思維模式尋求的是普遍的真理條件，旨在提供因果說明;而敘事思維模式則是探究事件之間的特殊聯(lián)系，旨在理解。敘事思維中的詮釋具有情境性，而例證思維的解釋則是從時空背景中抽離出來。顯然，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重的是學(xué)生例證思維能力的培養(yǎng)。

(五)教師控制案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一般認為，案例教學(xué)體現(xiàn)了民主，也有利于發(fā)展民主。然而，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都被教師控制著。首先，整個案例教學(xué)的設(shè)計，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織等等都是由教師個人完成的。其次，在案例教學(xué)過程中，教師常常通過組織討論來證明某種模式或者分析計劃，教師對問題的答案具有終極審判權(quán)，管理學(xué)習(xí)者們的解決辦法只有通過了老師“專業(yè)”知識的檢驗才被認為是正確的，否則是有缺陷的。從師生的地位來看，教師是知識的權(quán)威，管理學(xué)習(xí)者是等待灌輸知識的“白板”。因此，有些學(xué)者認為，我國工商管理教學(xué)實際上是“空心化”的。[7]第三，工商管理案例教學(xué)評價的主要方式是閉卷考試，考試結(jié)果由老師個人決定。

二、工商管理案例教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變

隨著敘事觀從反映論走向建構(gòu)論、知識觀從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變、管理觀從技術(shù)到實踐的轉(zhuǎn)變以及管理世界的新變化，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)的消極作用日益凸顯。因此，重建工商管理案例教學(xué)，使其轉(zhuǎn)向更加注重案例的內(nèi)在價值的經(jīng)驗—探究的價值取向，顯得非常重要和急迫。所謂經(jīng)驗—探究取向的案例教學(xué)，就是以案例作為敘事知識這一內(nèi)在價值為基礎(chǔ)，傳播敘事知識，培養(yǎng)敘事思維，最終實現(xiàn)個體實踐知識改造或自我轉(zhuǎn)化的教學(xué)。具體來說，經(jīng)驗—探究取向的案例教學(xué)具有以下特點：

(一)彰顯案例的內(nèi)在價值經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)認為，作為敘事文本的案例是一種敘事知識，它具有內(nèi)在價值，其本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)追求的目的。作為敘事知識的案例，不是實踐的等價物，也不是理論的附屬品，而是對實踐的建構(gòu)，是與科學(xué)知識具有同等地位的敘事知識。所謂敘事知識，是敘事者從一定的視角運用一定的敘事框架對現(xiàn)實的意義建構(gòu)而生成的。不同敘事者面對“同樣”的現(xiàn)實，可能有不同的故事。因此，案例是負載敘事者意義的文本，而不完全是現(xiàn)實的客觀描述，案例中的現(xiàn)實是經(jīng)過敘事話語過濾了的現(xiàn)實。

(二)既關(guān)注故事又關(guān)注話語和敘述既然案例是對現(xiàn)實的敘事建構(gòu)，它就不完全是客觀現(xiàn)實的客觀描述，它總是隱含著案例敘述者的意圖、視角以及立場。即使面對相同的事件，不同的敘述者所講述出來的故事也是不同的。在案例教學(xué)過程，只有了解了案例敘述者的意圖、視角以及立場，才能不被案例中隱含的思維模式、文化、意識形態(tài)等所控制，進而才能批判地吸收敘事知識，實現(xiàn)自我的解放與發(fā)展。同時，自我是敘事建構(gòu)的，對人們所作所為的敘事，就是對自我的建構(gòu)。個人有時不能實現(xiàn)自我的突破或轉(zhuǎn)化，往往是因為自我敘事視角的單一，使得生活的可能性減少。因此，只有清晰把握了自我的敘事意圖、視角等，才能邁出自我轉(zhuǎn)化的第一步，而這些意圖、視角與立場主要體現(xiàn)在敘述者的敘述話語與敘述方式中。因此，致力于自我轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗—探究案例教學(xué)，不僅要關(guān)注故事，還要關(guān)注話語與敘述行為本身。通過對他人案例的話語與敘述行為的分析，比如敘事視角、敘事框架等的分析，能洞悉案例中隱含的偏見，也就能夠?qū)λ岁P(guān)于管理現(xiàn)實的“前見”、“前理解”、緘默的個人實踐知識等進行深入理解，從而批判地吸收他人的敘事知識，促進自我的發(fā)展。通過對案例的話語與敘述行為的分析，可以了解我們自己的“視域”和我們自己的緘默的個人實踐知識，開啟自我轉(zhuǎn)化之路。

(三)強調(diào)案例或敘事知識的習(xí)得經(jīng)驗—探究取向案例教學(xué)秉承后現(xiàn)代知識觀，不再把科學(xué)知識看作唯一的知識形態(tài)，承認各種被科學(xué)知識遮蔽的知識的合法性，敘事知識便是其中的一種。敘事知識是歷史悠久的一種知識形態(tài)，但在現(xiàn)代知識觀下，唯一合法的知識只有科學(xué)知識，其他的知識都被遮蔽了，敘事知識也不例外。隨著知識觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，科學(xué)知識唯我獨尊的地位被打破，被科學(xué)知識遮蔽的其他知識開始被解放出來并大放異彩，敘事作為一種與邏輯認知并重的認知方式被人們重新認識，敘事知識也成為了一種合法的知識，獲得了獨立的地位。從知識地位的角度來看，科學(xué)知識與敘事知識是兩種平等的知識，各有功用，不可相互化約，任何一種化約都會導(dǎo)致我們喪失對經(jīng)驗豐富性的捕捉。兩種知識雖然在對它們認知時是分離的，但在實踐上、在應(yīng)用中兩者是相互交織的?？茖W(xué)知識致力于解釋，敘事知識致力于詮釋。但科學(xué)知識的解釋不能窮盡敘事知識的詮釋，而敘事知識的詮釋也不能窮盡科學(xué)知識的解釋。敘事知識的詮釋確能為科學(xué)知識的解釋提供些候選的產(chǎn)品?？茖W(xué)知識的實驗的發(fā)現(xiàn)也為敘事知識的詮釋提供了詮釋的養(yǎng)料。“科學(xué)知識和非科學(xué)知識(敘事知識)的對比可以讓人明白，至少可以讓人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更偶然。兩者都是由整體的陳述構(gòu)成的，這些陳述都是游戲者在普遍規(guī)則的范圍內(nèi)使用的‘招數(shù)’。”敘事知識和科學(xué)知識各有自己的構(gòu)成規(guī)則。我們不能以科學(xué)知識的構(gòu)成規(guī)則來評判敘事知識的存在和價值，也不能以敘事知識的構(gòu)成規(guī)則來評判科學(xué)知識的存在和價值。由此可見，無論是敘事知識(案例)還是科學(xué)知識都是管理實踐者在實踐中不可或缺的知識，不能強調(diào)一方而忽視或遮蔽另一方。經(jīng)驗—探究取向的案例教學(xué)致力于管理學(xué)習(xí)者敘事知識的建構(gòu)、改組、改造與傳播。但它并不否認科學(xué)知識對于管理學(xué)習(xí)者的價值，只不過它認為我們應(yīng)“把重點放在活的科學(xué)形成過程中，而不是放在已經(jīng)完成的科學(xué)遺骸上”，因此，講述科學(xué)知識就是講述科學(xué)知識建構(gòu)的故事，也就是講科學(xué)家們在怎樣的情境下、懷揣著怎樣的理想、遇到了什么樣的困境、采用了什么方式解決困境的故事。

(四)培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實踐理性和敘事思維經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)摒棄了管理主義管理觀，強調(diào)以管理實踐觀為基礎(chǔ)，它認為管理是一種實踐，這種實踐不是技術(shù)實踐論者意義上的實踐，也不是亞里士多德意義上的實踐而是馬克思意義上的實踐。管理實踐是改造世界的活動，管理實踐就是“做”。作為實踐的管理，其所遵循的是實踐理性。因此經(jīng)驗—探究案例教學(xué)著重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實踐理性，而實踐理性的運思方式是敘事思維。在實踐中，實踐者通常是敘事地解決問題或者說通常運用敘事思維來解決問題，在解決問題的過程也是敘事地運用知識。因此，培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實踐理性，就要發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維。另外，如果說科學(xué)知識的建構(gòu)遵循的例證思維，那么敘事知識的建構(gòu)所遵循的思維模式就是敘事思維。因此，為了促進管理學(xué)習(xí)者自我敘事知識的建構(gòu)與傳播，也必須大力發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維能力。

(五)對話取向的教學(xué)經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)承認個人經(jīng)驗的獨特性以及由此所賦予給每個個體的敘事權(quán)力，它致力于促進每個管理學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)過程中憑借自己的經(jīng)驗發(fā)出自我獨特的聲音，在不同聲音的碰撞過程中，改組、改造個人實踐知識，實現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)驗—探究取向案例教學(xué)是對話取向的。這種對話取向體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計，比如案例的選擇等，由教師和管理學(xué)習(xí)者共同協(xié)商完成;課堂教學(xué)中每個管理學(xué)習(xí)者有權(quán)利也有義務(wù)講述自我的管理故事，并在與其他學(xué)習(xí)者所講述的管理故事、老師所提供的管理案例的對話中，反思與建構(gòu)自我的實踐知識;案例教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是共同協(xié)商決定的，對學(xué)習(xí)者的評價主要采用敘事對話的方式進行。在經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)中，教師與管理學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體，無論是傳統(tǒng)意義上的教師還是傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)習(xí)者，他們都是學(xué)習(xí)共同體中的一員，都是平等的對話者。教師與管理學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)的主體與客體的關(guān)系，作為平等的對話者，他們的關(guān)系是“我與你”的對話關(guān)系，是平等的主體間關(guān)系。

(六)解放和發(fā)展取向的評價經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)旨在把管理學(xué)習(xí)者從文化傳統(tǒng)、社會意識形態(tài)與個人實踐知識傳統(tǒng)中解放出來，生成自我。因此，作為案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是具有“指揮棒”意義的環(huán)節(jié)—評價，同樣致力于管理學(xué)習(xí)者的解放與發(fā)展，促進管理學(xué)習(xí)者真實自我的彰顯。經(jīng)驗—探究取向案例教學(xué)的評價以管理學(xué)習(xí)者的真實體驗為基礎(chǔ)，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其價值的根本目的，即“幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律”。因此，經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)評價不再是控制與區(qū)分管理學(xué)習(xí)者的工具，而是成為管理學(xué)習(xí)者自我改進與完善的一個環(huán)節(jié)。

三、工商管理案例教學(xué)價值取向變革的意義

學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗—探究取向，具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)克服了學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的弊端在現(xiàn)代管理教育實踐中，經(jīng)常把管理實踐看作是科學(xué)知識的應(yīng)用，或是科學(xué)知識演繹推理的結(jié)果，科技理性是實踐的基礎(chǔ)。好的實踐者就是充分掌握了科學(xué)知識和具備科技理性的人。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)強調(diào)科技理性，把案例視為工具，凸顯案例的工具價值。由此產(chǎn)生了不少消極效應(yīng)，比如傳遞了錯誤的管理形象、培養(yǎng)了虛妄的信心等等。而經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)以管理學(xué)習(xí)者對自我的探索為基礎(chǔ)，融合其他來源的經(jīng)驗，以養(yǎng)成管理學(xué)習(xí)者的實踐智慧為目的，克服了科技理性的弊端。

(二)順應(yīng)了管理實踐的新變化隨著人類社會從工業(yè)經(jīng)濟時代向網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)變，非理性和不確定性廣泛存在于商業(yè)組織的實踐中，人們不再把管理看成是一個線性的機械系統(tǒng)，而是一個非線性的復(fù)雜系統(tǒng)。管理系統(tǒng)從簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變必然要求管理的思維方式發(fā)生變革，無論研究管理系統(tǒng)的思維方式還是施行管理的思維方式都要進行變革。以往以簡化、抽象為特征的例證思維方式不再適合復(fù)雜管理系統(tǒng)的探究，而敘事思維把各種異質(zhì)性要素綜合為一個整體，正是適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的思維方式。經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事思維的培養(yǎng)，有助于促進管理學(xué)習(xí)者有效地應(yīng)對復(fù)雜的管理環(huán)境。

(三)促進實踐知識的有效傳播工商管理教育的目標(biāo)指向是實踐，而不是知識發(fā)展，它要培養(yǎng)的是好的實踐者，而不是知識創(chuàng)造者，但不否認在實踐過程中有知識的創(chuàng)造以及好的實踐者也會進行知識創(chuàng)造。在實踐場景中，實踐者創(chuàng)造的知識就是實踐知識。實踐知識是實踐者在實踐過程直接使用的知識，科學(xué)研究所得來的知識也只有經(jīng)過實踐知識的引導(dǎo)才能有效地發(fā)揮作用。因此，為了培養(yǎng)卓有成效的管理者，就不能忽略實踐知識的建構(gòu)和傳播。相關(guān)研究表明，實踐知識是以敘事的方式建構(gòu)、存在與傳播的經(jīng)驗—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事知識的傳播、敘事思維的培養(yǎng)，這有利于實踐知識的建構(gòu)與傳播。

篇3

工商管理是應(yīng)用性較強的管理學(xué)重要分支之一，其主要是根據(jù)管理學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的一些相關(guān)理論知識，對如何應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段以及方法對企業(yè)進行有效管理以及如何進行經(jīng)營決策進行探究。在新時期市場經(jīng)濟的大背景下，為了能夠更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，從而行使工商管理的職能，工商管理部門的相關(guān)人員則必須要掌握人力資源管理學(xué)、市場營銷學(xué)、管理運籌學(xué)、微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)管理學(xué)以及運營管理等相關(guān)專業(yè)的知識，同時能夠?qū)ΜF(xiàn)代化的工商管理的理論以及方法進行綜合利用，用于執(zhí)行工商管理范疇的各項活動，對工商管理的職能進行充分的掌握，并對其進行劃分，從而能夠不斷的推動工商管理事業(yè)的發(fā)展，并且充分發(fā)揮工商管理的職能，進而促進中國特色社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展。

二、工商管理當(dāng)中各個職能之間的關(guān)系

(一)管理與引導(dǎo)之間的關(guān)系

工商管理通常對各個企業(yè)所行使的是管理的職能，但假如為了強化對企業(yè)的管理，并且能夠使其正確而且合法的從事企業(yè)的經(jīng)營活動，工商管理部門就應(yīng)該極其的注重對企業(yè)所作的引導(dǎo)工作。首先，應(yīng)該對各個企業(yè)向基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)經(jīng)營相關(guān)產(chǎn)業(yè)方向進行不斷的發(fā)展進行引導(dǎo)，還應(yīng)該對一些經(jīng)濟效益較差的產(chǎn)業(yè)進行嚴(yán)格把關(guān)。其次，應(yīng)該從新時期市場經(jīng)濟的具體需求出發(fā)，對企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展進行正確的引導(dǎo)，其中可以對本地已經(jīng)飽和了的產(chǎn)業(yè)進行評估，努力幫其在外地尋找發(fā)展的機會，而對于那些相對來說技術(shù)以及資金都較落后的行業(yè)則應(yīng)該給予政策上的支持。

(二)管理與服務(wù)之間的關(guān)系

工商管理部門通常在對企業(yè)進行管理的過程當(dāng)中，還應(yīng)該對企業(yè)正面的發(fā)展和改革進行一定的支持，對各個企業(yè)在改革與發(fā)展當(dāng)中遇到的困難以及障礙進行幫助并且努力解決。在此基礎(chǔ)上，工商管理部門不僅應(yīng)該對各個企業(yè)當(dāng)中的不良行為進行監(jiān)管，還應(yīng)該努力加強對企業(yè)的服務(wù)以及支持，對各個規(guī)模的企業(yè)進行不同的對待，對于那些規(guī)模較大的企業(yè)，應(yīng)該加強定點的聯(lián)系，對較為重大的項目進行跟蹤以及服務(wù)，而對那些中小型企業(yè)，則應(yīng)該盡可能的實現(xiàn)分片聯(lián)系，對一些特殊問題進行特殊處理。

三、市場經(jīng)濟下工商管理的現(xiàn)狀以及存在的問題

目前，我國工商管理由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得其現(xiàn)狀不同樂觀，存在和很多亟需解決的問題，這些問題十分的不利于工商管理職能的充分發(fā)揮。

(一）工商管理專業(yè)人才的匱乏

根據(jù)調(diào)查以及統(tǒng)計顯示，我國初級工商管理專業(yè)人才市場的需求量較大，而中級工商管理人才的缺口則相對較大，而高級工商管理專業(yè)人才則十分緊缺。新時期的中國特色社會主義市場經(jīng)濟是在知識的生產(chǎn)、消費以及分配的基礎(chǔ)上進行建立從而形成的經(jīng)濟，與以往農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以及工業(yè)經(jīng)濟是相對的，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的新型經(jīng)濟，它不僅僅對工商管理人才的競爭意識有很高的要求，而且還要求其由一定的國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟以及國際金融等的思想，只有擁有這一切，才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化市場的需求。以往，工商管理部門在對工商管理人才的培養(yǎng)方案進行制定的過程中，對專業(yè)的需要進行了過重的強調(diào)，使得更偏重于對知識的傳授，這一培養(yǎng)方案并不有利于對工商管理的創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)，這便導(dǎo)致了對工商管理人員專業(yè)培養(yǎng)的途徑較為單一，我國對于工商管理專業(yè)人才以往的培養(yǎng)方式便是采取學(xué)年制的方法，這一教學(xué)制度下的教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)計經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏科學(xué)性以及使用性的現(xiàn)象，這便造成了其余社會經(jīng)濟的需求脫節(jié)，除此之外，以往培養(yǎng)方案的制定也使得對于工商管理專業(yè)人才的考核方法較為單一，使其并不能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，現(xiàn)如今，很多高校仍舊采用考試成績的高低來對工商管理專業(yè)人才的能力進行考核,使其很難反映學(xué)生們的實際能力。

(二)工商管理的體制有待健全

對著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及完善，工商管理的職能所能發(fā)揮的作用以及功能也越來越大，這一大背景之下，便要求工商管理部門對其管理的范圍進行不斷的擴大，注重加強對一些薄弱環(huán)節(jié)的管理，使得工商管理的職能能夠得到充分的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上不僅應(yīng)該管理好現(xiàn)有的市場經(jīng)濟活動，還應(yīng)該對宏觀調(diào)控指導(dǎo)的監(jiān)督有所加強，不僅應(yīng)該管理好私營以及個體的經(jīng)濟，還應(yīng)該對公有制經(jīng)濟加以重視，從而充分維護社會主義市場秩序的統(tǒng)一。目前，工商管理的體制一般是根據(jù)行政區(qū)來進行劃分管理的，它是人為的將現(xiàn)有的區(qū)域性的市場進行劃分，從而形成一塊一塊的，這便使得各個業(yè)務(wù)部門都各自為政，不能夠進行很好的交流，這便對于形成管理合力十分不利，對地方保護的工具也不能真正的擺脫。針對此，地方政府們通常都會采取各種地方的保護措施，這些措施的實施或多或少的影響了市場經(jīng)濟體制的真正建立，使得工商管理的力度也有很大程度的削弱。因此，建立健全的工商管理體制顯得十分迫切，不僅能夠加快社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，而且還能夠使得企業(yè)能夠盡快的與國際接軌。

(三)工商管理制度不夠完善

工商管理部門不僅肩負著管好市場條件的經(jīng)濟活動，而且還肩負著對企業(yè)經(jīng)濟宏觀調(diào)控指導(dǎo)計劃實現(xiàn)的監(jiān)督管理，但是，目前工商管理的內(nèi)部管理仍舊存在著很多的問題，工商管理體制往往無法對當(dāng)?shù)乇Ｗo主義的工具進行擺脫，一方面是由于工商管理部門的內(nèi)部審計機構(gòu)還有待完善，使得工商管理的經(jīng)濟監(jiān)督職能并不能充分的發(fā)揮，導(dǎo)致工商管理部門的工作也不能順利開展。

(四)工商管理執(zhí)法不到位

工商管理部門既是對流通領(lǐng)域的市場進行監(jiān)管以及進行行政執(zhí)法的重要職能部門，也是促進社會和諧以及社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要力量。因此，工商管理人員在履行職責(zé)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要嚴(yán)格的依法行政，并且應(yīng)該不斷的提高執(zhí)法效能，使得工商管理的職能能夠真正的履行到位。但是現(xiàn)如今，工商管理部門并不能自如的應(yīng)對日趨復(fù)雜的社會關(guān)系，使得其執(zhí)法的力度也大大降低。

四、市場經(jīng)濟下工商管理的實際措施

(一)培養(yǎng)優(yōu)秀的工商管理人才

我國對工商管理人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，因此，必須以社會對工商管理專業(yè)人才的真正需求為出發(fā)點和落腳點，從而對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進行改革，探索出各具特色的創(chuàng)新性的工商管理人才的培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)新時期時展的需求，現(xiàn)代化的社會主義市場經(jīng)濟下的工商管理專業(yè)人才則必須具有國際競爭意識，并且對將管理理論與管理實踐進行相互結(jié)合的想法高度重視，對工商管理專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該始終堅持以實踐創(chuàng)新為主，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)人才能夠適應(yīng)新時期的生產(chǎn)、管理、建設(shè)以及服務(wù)等各方面的要求，只有通過這一途徑，才能夠培養(yǎng)出有很強適應(yīng)能力以及市場經(jīng)濟觀念的專業(yè)化的人才,使其能夠更好的為中國特色社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。

(二)積極調(diào)整新時期的工商管理意識

管理是將思想意識投人到實踐中的一個過程，一個優(yōu)秀的管理人員應(yīng)該對管理思維進行不斷的調(diào)整和變化，從而提高其管理的水平。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工商管理部門的管理者在這一新的時代背景下一定要不斷的創(chuàng)新，從而提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。而正確的工商管理意識不僅僅包括管理的能力，其中還對管理者的職業(yè)道德十分重視，因此，工商管理部門應(yīng)該始終以為人民服務(wù)為出發(fā)點和落腳點，對國家工商管理的規(guī)定認證的貫徹，能夠更好的為人民服務(wù)。此外卜，一個優(yōu)秀的工商管理人員，還應(yīng)該做好調(diào)研工作，始終堅持從實踐當(dāng)中來，到實踐當(dāng)中去的原則，并且結(jié)合我國的基本國情，從工商管理的實際出發(fā)，并不是對工商管理的經(jīng)驗以及方法進行死板硬套，只有這樣，才能夠使得工商管理的職能得到充分的發(fā)揮。

(三)嚴(yán)格遵循工商管理原則

隨著社會的不斷發(fā)展，以往一些傳統(tǒng)的管理政策已經(jīng)不能夠滿足新時期市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，這便要求我們能夠在適當(dāng)?shù)臅r候進行及時的補充，對工商管理的原則進行嚴(yán)格遵守。首先，應(yīng)該結(jié)合各個企業(yè)的實際情況，為各個企業(yè)的前途著想，隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，各個企業(yè)內(nèi)部一定會進行一些改革，工商管理部門應(yīng)該針對此為企業(yè)進行協(xié)調(diào)，對于企業(yè)的改革，工商管理部門在行使職能的過程當(dāng)中，應(yīng)該要做到不對企業(yè)講空話，不輕易承諾，加大對企業(yè)的支持力度，解決企業(yè)在改革當(dāng)中遇到的種種問題。其次，對于遇到的具體問題應(yīng)該進行具體分析，能夠?qū)嵤虑笫堑慕鉀Q問題，對于企業(yè)在改革當(dāng)中所遇到的問題應(yīng)該做到不回避，不推脫，根據(jù)不同的問題，拿出不同的解決方案，開放思維、開拓創(chuàng)新，從而找到最佳解決問題的方法。最后應(yīng)該依法行使工商管理職能，并且加強法制監(jiān)督的力度，在各個企業(yè)當(dāng)中大力宣傳法律法規(guī)，使得企業(yè)能夠?qū)Ψ僧?dāng)中的規(guī)定自覺遵守，一旦出現(xiàn)問題，一定要對相關(guān)責(zé)任人進行嚴(yán)格追究，并在其得到解決之后應(yīng)該進行反思和總結(jié)，避免同樣的問題重復(fù)出現(xiàn)。

(四)健全工商管理體制

新時代的市場經(jīng)濟已經(jīng)開始朝著多元化不斷的發(fā)展，這需要我們不斷的健全工商管理體制，而對工商管理體制的健全則可以通過以下兩方面得到完善，首先是對登記管理職能進行充分的應(yīng)用，建立起工商管理體制的宏觀調(diào)控，能夠正確把握各類行業(yè)發(fā)展的寬度以及廣度，防止產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生，切實促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化以及經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，對工商管理體制進行進一步的完善和統(tǒng)一，并對其進行不斷的改革，使得工商管理體制的統(tǒng)一性不斷加強，大大加強工商管理機構(gòu)的威信，使得工商管理的職能能夠得到充分的發(fā)揮，全方位的維護社會主義市場經(jīng)濟的秩序。

篇4

關(guān)鍵詞：成人教育；商業(yè)倫理；企業(yè)

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0121-02

一、商業(yè)與倫理

倫理是“指人們處理相互關(guān)系時遵循的各種道德準(zhǔn)則和規(guī)范”。倫理隨人類的誕生而出現(xiàn)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、完善自我的手段。在理性人類的商業(yè)行中，必然存在著是非曲直，形成人際關(guān)系的基本倫理規(guī)范。比如最簡單的買賣雙方之間的關(guān)系，是建立在自愿基礎(chǔ)之上的一手交錢一手交貨，各取所需。這種商品交換中的基本準(zhǔn)則，包涵著人與人之間相互信任和相互依賴，互惠、互利和公平，即商業(yè)中的基本倫理觀念。倫理觀念在管理中越來越受到重視完全緣于市場經(jīng)濟的發(fā)展，因為，市場經(jīng)濟首先是一種競爭經(jīng)濟，而競爭的前提是需要社會形成一種公平、公正的經(jīng)營氛圍，保證這種氛圍有兩種手段：法制和倫理。從管理科學(xué)的發(fā)展來看，當(dāng)管理倫理學(xué)成為管理科學(xué)發(fā)展史上的第三個里程碑時，標(biāo)志著管理科學(xué)進入了一個嶄新的階段，即在管理哲學(xué)的基礎(chǔ)上進一步上升為管理倫理學(xué)階段，因此，倫理作為管理的一種新趨勢，對于規(guī)范市場經(jīng)濟行為的重要性日益突出。

二、商業(yè)倫理問題

商業(yè)倫理是一門關(guān)于道德的學(xué)問。它主要研究的是如何將道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到商業(yè)政策、機構(gòu)以及行為中，其核心問題是企業(yè)或商業(yè)活動的正當(dāng)性、合理性和規(guī)范性以及商業(yè)的行為主體如何才能把經(jīng)濟效益與社會效益有機地結(jié)合起來。在這一動態(tài)的過程中，個人倫理、企業(yè)社會責(zé)任和社會經(jīng)濟制度在現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中交織，因此，在20世紀(jì)七八十年代興起的一門交叉學(xué)科――商業(yè)倫理學(xué)，它既是一門應(yīng)用性的規(guī)范倫理學(xué)，將一般規(guī)范倫理學(xué)的原則與方法應(yīng)用于工商管理活動而產(chǎn)生的新興學(xué)科，又是在工商管理領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展起來的，在大學(xué)管理學(xué)院或商學(xué)院開設(shè)的一門管理學(xué)課程。商業(yè)倫理學(xué)以工商管理活動和工商管理活動領(lǐng)域中的規(guī)范和制度為研究對象，其主要任務(wù)是依據(jù)一般規(guī)范倫理學(xué)的原則和方法探究工商活動的倫理規(guī)則；并據(jù)此對工商管理的活動、制度和規(guī)范進行道德評價；研究工商企業(yè)的倫理建設(shè)等。具體內(nèi)容包括：市場經(jīng)濟的倫理原則，工商企業(yè)的責(zé)任和目的，營銷中的倫理原則，財務(wù)管理中的倫理問題，生產(chǎn)與營銷中的消費者規(guī)范，環(huán)境保護問題，工商企業(yè)的倫理建設(shè)等。隨著我國整體經(jīng)濟和企業(yè)的市場化、國際化、規(guī)范化和誠信化程度的不斷提高，擁有大批具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理技能和良好的倫理道德修養(yǎng)的商業(yè)管理和經(jīng)營人才，是保證我國經(jīng)濟改革穩(wěn)步進行的必備條件，普及和加強商業(yè)倫理教育是我國社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展的需要。

三、商業(yè)倫理教育融入高等成人教育的緊迫性

隨著我國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，參與交換的主體千差萬別、參差不齊，偽劣假冒、強買強賣、坑蒙拐騙等不良商業(yè)行為充斥著市場，這些商業(yè)倫理問題出現(xiàn)的原因是多樣的：一是中國的傳統(tǒng)文化中，商人的形象一直不是很好，有“無商不奸”之說；二是，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，商業(yè)倫理觀發(fā)生了變形和扭曲，一些人誤認為市場經(jīng)濟就可以不擇手段地賺錢，把市場經(jīng)濟與商業(yè)倫理對立起來，將是非問題和法律問題等同起來，將正確與否與是否受到懲罰混為一談；此外，由于市場本身對經(jīng)濟高速增長的準(zhǔn)備不足，無論在信息的透明度與對稱性、交易運行的制衡機制、政府的監(jiān)管手段，還是在法律約束方面都存在許多漏洞和缺陷。高校成人教育作為高等教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)有其一定的相對獨立性，伴隨著我國的高等教育改革的深入，伴隨著高等教育由過去的精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等成人教育這個子系統(tǒng)也越來越明顯地受到社會大環(huán)境的制約。商品經(jīng)濟的觀念已經(jīng)滲透進社會的每一個角落，不可避免地經(jīng)濟意識深刻地影響著成人大學(xué)生的思想品德的形成。事實上，商業(yè)倫理教育問題存在于各種文化環(huán)境中，即使在發(fā)達國家，公眾對商業(yè)倫理教育也極為關(guān)注。商業(yè)倫理課程最早始于1915年的哈佛商學(xué)院，至今在美國已經(jīng)有90%以上的商科學(xué)院提供了該課程并且越發(fā)重視商科學(xué)生的商業(yè)倫理教育（NealMcGrath，1993）。因此，我們應(yīng)把商業(yè)倫理教育作為高校成人教育中德育工作的重點來抓。

四、高等成人教育開展商業(yè)倫理教育的幾點思考

我國有豐富的倫理教育資源，儒家倫理、社會主義倫理和西方倫理中都有大量的寶貴思想可以為我國商業(yè)倫理建設(shè)實踐服務(wù)。但是，這都必須建立在商業(yè)倫理教育與經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來的基礎(chǔ)上。目前，我國商業(yè)倫理教育中存在著宏觀、中觀和微觀脫節(jié)，重視微觀個人職業(yè)道德，忽視中觀企業(yè)責(zé)任和宏觀經(jīng)濟制度倫理的現(xiàn)象。高等院校開展的職業(yè)道德教育聯(lián)系實際較少，空洞說教較多，這對商業(yè)倫理教育學(xué)科發(fā)展不利。因此，在中國普及成人教育中商業(yè)倫理教育可以從以下幾個方面著手。

1.加強社會整體商業(yè)倫理制度化規(guī)范化建設(shè)和法律制度倫理建設(shè)，依靠制度中隱含的倫理精神和價值意義引導(dǎo)人們的行為，創(chuàng)造有利的社會環(huán)境和良好的道德建設(shè)環(huán)境。提高道德素質(zhì)，培養(yǎng)自律能力，可以通過倫理道德教育和個人道德鍛煉來實現(xiàn)，但促使其倫理道德規(guī)范行為的完成和道德意識的覺醒還須輔之以制度性的手段，制度與倫理道德建設(shè)的最佳結(jié)合，必將促進制度和道德建設(shè)的良性發(fā)展。

2.在高等成人教育中開設(shè)商業(yè)倫理必修課，傳授世界和中國最新的倫理管理理論知識和經(jīng)驗，注重中華民族傳統(tǒng)文化中儒商倫理道德的教育，建立具有中國特色的完整的高等成人倫理教育體系。商業(yè)倫理教育是一個綜合著多學(xué)科、多層面知識的教育內(nèi)容，倫理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)道德等領(lǐng)域中的核心知識都應(yīng)該被納入到專業(yè)倫理知識結(jié)構(gòu)中來，作為基本的理論知識加以傳授。因此，高等成人教育在傳播先進的管理知識和技能的同時，要重視對成人的倫理道德素質(zhì)的教育，這樣培養(yǎng)的人才就不僅是技能型的、知識型的，而且是道德型的。

3.在工商企業(yè)中開展商業(yè)倫理知識的普及性教育。企業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方建立企業(yè)內(nèi)部的倫理機構(gòu)的經(jīng)驗，該倫理機構(gòu)工作范疇涉及制訂適合公司需求的公司倫理規(guī)則，討論需要高層處理的倫理問題，負責(zé)公司的各種倫理培訓(xùn)計劃，組織全企業(yè)人員參加各種倫理進修和培訓(xùn)等，將企業(yè)的價值文化和倫理文化與管理融為一體，把不斷提高雇員的倫理道德素質(zhì)列為企業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略決策之一。

4.提高全民族的道德修養(yǎng)，加強公民的法律意識，采取普及法律知識的方法普及和強化商業(yè)倫理的社會教育，使商業(yè)倫理教育成為具有相對獨立性質(zhì)的社會工程，提高全社會的商業(yè)倫理道德水平，幫助人們能夠正確地區(qū)分各種商業(yè)行為中的善與惡，學(xué)會理智而智慧地處理各種社會活動中的道德困境問題，做一個道德高尚、遵紀(jì)守法、富有崇高的民族和社會正義感和責(zé)任感的人。

總之，我國高等成人教育的目標(biāo)是培養(yǎng)智商、情商、德商兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才，商業(yè)倫理教育就是要樹立和培養(yǎng)成人學(xué)生的商業(yè)倫理觀，為其職業(yè)生涯成功奠定基礎(chǔ)，最大程度地實現(xiàn)其自身價值。每個人都全心全意地為他人提供所需的商品和服務(wù)，在這個循環(huán)的財富積累過程中，健康的人際關(guān)系就建立起來了，這種商業(yè)倫理觀就會促進企業(yè)的健康和活力，社會的繁榮和穩(wěn)定。許多知名的跨國公司在全球悠久的發(fā)展歷史證明，正是由于遵循了應(yīng)有的倫理標(biāo)準(zhǔn)，才使他們在激烈的商業(yè)競爭中長久不敗。

參考文獻：

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[4]王棣華.企業(yè)財務(wù)管理學(xué)的倫理傾向[J].四川會計，2001，（7）.

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1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)整合的必然性

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專業(yè)教學(xué)中，因為人的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應(yīng)該進行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進而提出工商管理專業(yè)的教學(xué)改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個方面的教學(xué)改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業(yè)屬于“場域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱為是“慣習(xí)”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進行有機結(jié)合，這構(gòu)成了推動創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的理論動因。

1.1 理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實條件

創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時，在知識經(jīng)濟時代背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實踐性。這三個內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營管理人才，它培養(yǎng)出來的人才具有廣泛扎實的經(jīng)營管理知識，如財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等知識。

首先，扎實的經(jīng)營管理知識有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對創(chuàng)業(yè)過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業(yè)也強調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營管理知識和經(jīng)驗，但知識和經(jīng)驗的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。管理活動需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進行獨立創(chuàng)業(yè)活動，或者在組織內(nèi)部進行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動。這些創(chuàng)業(yè)活動都是以創(chuàng)業(yè)者獨特的“動手實踐能力”作為基礎(chǔ)的。基于以上分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。

1.2場域與慣習(xí)的有機結(jié)合：

    整合的理論動因法國著名的社會學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質(zhì)粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認為慣習(xí)就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。

對于創(chuàng)業(yè)教育來說，學(xué)科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場域的慣習(xí)。基于前文的分析，工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專業(yè)這個教學(xué)平臺，這個專業(yè)平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業(yè)這個場域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過各類創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動，使每個人具有對創(chuàng)業(yè)機會敏感洞察和大膽行動的習(xí)性。離開工商管理專業(yè)這個天然場域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)的難度將會加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會更加困難。

2基于整合枧角的工商管理專業(yè)教學(xué)改革

2.1 教學(xué)改革的內(nèi)涵

工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色問題，同時也有助于促進創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中?，F(xiàn)實中，由于受辦學(xué)定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進行教學(xué)改革。工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等五個方面。基于這五個方面，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育和教學(xué)必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實條件，以場域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。

在這個教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動課程和實踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和體驗性。它的教學(xué)活動實踐性傾向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實踐活動應(yīng)該成為課程活動的主流。它的教學(xué)評價不再是單純的以考試分數(shù)來評價學(xué)生，更加強調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過程評價；不再是單純的考核學(xué)生的知識存量，而應(yīng)堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價。

2.2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

    2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)注重知識的傳授，而非創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動手實踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個性化的人才培養(yǎng)理念，在保護和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補傳統(tǒng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開、細化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開創(chuàng)了世界公認的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過程模式來取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)科課程；有機結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識類的任務(wù)和要求的活動課程；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的實踐課程。從現(xiàn)實角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面。因而可以從這四個方面出發(fā)設(shè)計一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專業(yè)原有的人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理等職能課程不應(yīng)簡單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動兩者的整合。

2.2.3教學(xué)方法的改革

工商管理專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實較遠，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開創(chuàng)型個性”，特別強調(diào)學(xué)生的“主動性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)必須實現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過有意識地構(gòu)筑使教學(xué)主

體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動方法，使學(xué)生較快地進入主動性學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，在現(xiàn)實中對于案例教學(xué)法的改進是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進行調(diào)研、編寫案例，然后在班級內(nèi)進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過多強調(diào)格式化的知識灌輸，無法為學(xué)生提供一個在參與中形成認知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)可以嘗試采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動，撰寫商業(yè)計劃書，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。

2.2.4教學(xué)活動的改革

知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應(yīng)用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業(yè)應(yīng)特別強調(diào)策略性知識的掌握和實踐教學(xué)的重要性，防止課堂理論教學(xué)的獨尊性和對知識講授的偏愛?？墒聦嵣蟼鹘y(tǒng)的工商管理專業(yè)理論教學(xué)較多、實踐教學(xué)教少，使管理教育異化為_種_般學(xué)術(shù)性專業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的實踐性導(dǎo)向，它培養(yǎng)學(xué)生在提升社會適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)應(yīng)該學(xué)會整合校內(nèi)外資源，強化實踐教學(xué)，綜合運用經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、專業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實際公司項目等教學(xué)活動。特別地，在校內(nèi)應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，同時也可利用學(xué)校后勤服務(wù)實體吸引學(xué)生參與管理和經(jīng)營；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強聯(lián)系，為學(xué)生提供特定的創(chuàng)業(yè)實踐活動情境，通過參觀、考察、調(diào)查等方式，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)活動也應(yīng)該納入到教學(xué)活動的范疇之內(nèi)。

2.2.5教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，評價的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績。在這種教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果。此外，要由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評價、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗與反思等多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，著重評價學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)科；會計學(xué)術(shù)研究；會計教育；會計

一級學(xué)科；學(xué)術(shù)評價按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，屬于會計學(xué)科的本科專業(yè)至少有會計學(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)三個專業(yè)，歸屬于工商管理專業(yè)類。其中，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置最早，20世紀(jì)50年代初我國部分高校就設(shè)置了會計學(xué)本科專業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會計學(xué)專業(yè)的研究生；財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)可以說是從原會計學(xué)專業(yè)中衍生、獨立出來的新專業(yè)。財務(wù)管理專業(yè)于1998年進入教育部本科專業(yè)目錄，審計學(xué)專業(yè)則于1998年作為試點專業(yè)進入該目錄，到2012年才正式進入該目錄。在國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，會計學(xué)是“工商管理”一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科；盡管財務(wù)管理學(xué)和審計學(xué)在該目錄中尚不是獨立的二級學(xué)科（專業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財務(wù)管理學(xué)（有的高校命名為“財務(wù)學(xué)”）二級學(xué)科（專業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計學(xué)也可以獨立設(shè)置為二級學(xué)科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會計和審計研究生均被設(shè)置為專業(yè)碩士學(xué)位。會計學(xué)術(shù)研究、會計學(xué)科和會計教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會計學(xué)術(shù)研究和會計學(xué)科的設(shè)置直接服務(wù)于會計教育；會計學(xué)術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風(fēng)氣、活躍程度，以及會計學(xué)科設(shè)置的合理性，也會直接影響到會計教育的水平。反過來說，由于會計教育中的教師和學(xué)生是會計學(xué)術(shù)研究的主體，所以提高會計教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會計學(xué)術(shù)研究最主要的動力；會計學(xué)科設(shè)置也會成為會計學(xué)術(shù)研究的制約因素。會計教育的規(guī)模、在社會經(jīng)濟中的地位以及會計學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)，都是會計學(xué)科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點從我國當(dāng)前會計學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向以及會計學(xué)科設(shè)置的角度，論述了會計學(xué)科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對會計教育造成的不良影響。

一、會計學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會計學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來，我國普通高等學(xué)校所從事的會計學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會計研究劃分為實證研究和規(guī)范研究兩種類型，而且基本上將實證研究等同于會計學(xué)術(shù)研究，同時對會計實證研究的理解和實際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會計實證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻數(shù)據(jù)，參考一些英美國家的外文期刊，運用統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)工具，通過相關(guān)分析或回歸分析來檢驗事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運用得并不嫻熟。也就是說，時下流行的會計實證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計實證研究幾乎變成了會計學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類會計實證研究以外的會計研究類型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實證研究和規(guī)范研究的分類一度在經(jīng)濟學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟學(xué)界興起經(jīng)濟解釋思潮，試圖將經(jīng)濟學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實證科學(xué)，其研究類型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟學(xué)所追求的實證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開始，美國會計學(xué)界追隨經(jīng)濟學(xué)的這種發(fā)展趨勢，將這一分類應(yīng)用于會計學(xué)，并將實證研究作為正宗研究類型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實上，實證研究和規(guī)范研究的分類并不符合會計學(xué)作為一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性社會科學(xué)的學(xué)科特征，因為作為一門工程性質(zhì)的社會科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類型。進入21世紀(jì)之后，我國會計學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國際化的進程中受到了美英會計實證研究模式的深刻影響，但隨著時間的推移，逐漸將會計實證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對于政府會計、管理會計、會計信息化等不太適合實證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會計實證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計量”課程、削減會計類課程，而且舉辦的校內(nèi)外會計學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對于大量來自于會計理論及實踐的會計問題視而不見，因為其難以寫成實證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結(jié)構(gòu)所限只能去寫實證研究類論文。在這種氛圍之下，會計實證研究的課題設(shè)計也更容易申請到國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金。教師對于寫非實證研究類的會計論文沒有積極性，因為寫了也難以在被認可的雜志上發(fā)表。

（二）會計學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認，開展一定程度的嚴(yán)謹?shù)膶嵶C研究對于會計學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開拓會計研究的新視野。但是，盲目推崇會計實證研究，不理性地任意拔高實證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計實證研究也進行一定程度的經(jīng)驗研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類研究往往缺乏通過運用調(diào)查研究、案例研究、試驗研究等多種手段對會計實踐進行全方位的考察，從而無法滿足解決會計實踐問題、健全會計（包括管理會計和審計）制度及發(fā)展會計理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計實證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對會計學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營利組織會計、管理會計、會計史及會計思想史、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會計理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評價會計實踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會計理論指導(dǎo)下形成的會計準(zhǔn)則、制度、方案、對策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實證研究模式。因此，該類研究通常表現(xiàn)為與會計理論問題和實踐問題相脫節(jié)。最后，由于社會科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會計研究工作者自身統(tǒng)計技術(shù)以及嚴(yán)謹性的欠缺，大量會計實證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過程（如對有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計量方法等）。因此，會計實證研究往往在經(jīng)驗層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當(dāng)多的此類研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗對象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升

（一）會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合

會計學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進行會計理論與實踐比較脫節(jié)的會計實證研究的道路，與會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合且受到強勢學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會計學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會計學(xué)正式分化為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支。眾多的會計分支學(xué)科（如成本會計學(xué)、稅務(wù)會計學(xué)、國際會計學(xué)、環(huán)境會計學(xué)、人力資源會計學(xué)、銀行會計學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無意地納入財務(wù)會計學(xué)或管理會計學(xué)兩個分支。更令人遺憾的是，會計學(xué)分化為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支后，放棄了會計學(xué)長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財務(wù)會計學(xué)主要采用美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（FASB）及國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會計學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計學(xué)雖然是一個多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨立的財務(wù)會計學(xué)并列為會計學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會計分支學(xué)科硬性納入財務(wù)會計學(xué)或管理會計學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會計學(xué)中分化、衍生出來的財務(wù)管理、審計學(xué)，以及法務(wù)會計學(xué)、國民經(jīng)濟核算等會計邊緣學(xué)科，長期以來也未能在理論上實現(xiàn)與狹義會計學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國為代表的西方經(jīng)濟學(xué)界興起經(jīng)濟解釋和實證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎設(shè)立，可以認為這是對于經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟學(xué)無疑成為社會科學(xué)中的顯性強勢學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會計學(xué)尚未受到經(jīng)濟學(xué)實證思潮的影響，長期以來會計研究者從會計實務(wù)和會計實踐出發(fā)，探索會計自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會計學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會計學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開拓會計學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國會計學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟學(xué)的新的發(fā)展趨勢，將會計研究納入經(jīng)濟學(xué)的研究體系中，逐步將實證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認為屬于規(guī)范研究，進而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會計實證研究在美國迎來全盛時期，進入20世紀(jì)90年代，會計學(xué)術(shù)界開始對實證研究進行反思。但是，實證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位?？梢院侠淼赝茢?，在美國的普通高校中，會計學(xué)這種實用性學(xué)科，受到經(jīng)濟學(xué)這種強勢的基礎(chǔ)性學(xué)科的強烈挑戰(zhàn)。高校會計學(xué)的研究人員為了爭取更好的發(fā)展空間，主動將會計學(xué)納入經(jīng)濟學(xué)的羽翼之下，使會計研究更多地成了經(jīng)濟學(xué)研究的附屬品。但是美國是一個價值多元的國家，其高校也是高度自治和價值多元的，因此，實證研究以外的會計研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會計學(xué)科設(shè)置層次有待提升

我國普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國家教育主管部門統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國家教育部及國務(wù)院學(xué)位委員會的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》之前，會計學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)門類之下的一個專業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時還沒有設(shè)置財務(wù)管理及審計學(xué)專業(yè)，會計學(xué)、財務(wù)管理及審計學(xué)的人才培養(yǎng)均通過會計學(xué)專業(yè)進行，并授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門類，會計學(xué)成為管理學(xué)門類工商管理一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科。2009年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門類和一級學(xué)科是國家進行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學(xué)科是學(xué)位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學(xué)科的作用，并按照一級學(xué)科對普通高校進行學(xué)科評估（此前是更突出二級學(xué)科的作用，并按照二級學(xué)科進行學(xué)科評估）。應(yīng)當(dāng)看到，會計學(xué)在經(jīng)濟和社會生活中具有很強的基礎(chǔ)性特征，屬于社會科學(xué)中的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠遠超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要相應(yīng)的審計活動作為保障，因此審計的意義也早已超出了工商管理，財務(wù)管理也是如此。盡管這三個專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業(yè)，很容易畫地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國家教育主管部門對學(xué)科的評價和管理開始采取突出一級學(xué)科、淡化二級學(xué)科的背景下，各普通高校也開始按照學(xué)科門類及一級學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進行分級，以此作為對論文科研成果質(zhì)量評價的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心聯(lián)合推出的中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學(xué)報、國家級專業(yè)學(xué)會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強的學(xué)科，會計學(xué)和審計學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會計理論、實踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計類學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語權(quán)，則是其中不容忽視的兩個重要因素。

三、會計教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

由于社會和市場需求旺盛，就業(yè)門路寬廣，會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)都是很熱門的專業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個專業(yè)的重要特點。會計類專業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種類型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實務(wù)部門就業(yè)。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國外高校教師中引進（會計類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區(qū)）。近年來，會計學(xué)術(shù)界本來就存在對于實證研究和規(guī)范研究的片面認識，而在按照期刊大類進行分級評價論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過有關(guān)利益主體的博弈，最后在會計學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會計學(xué)術(shù)研究只有做“會計實證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評價制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時間用于“計量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實證研究樣式的，對于會計、財務(wù)管理及審計的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來國家最重要的會計學(xué)術(shù)力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來的學(xué)生。當(dāng)今社會，經(jīng)濟全球化勢不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會計、財務(wù)管理及審計方面的問題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復(fù)雜問題的高端財、會、審人才有著強烈的需求。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國將由制造型大國轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國，不管是宏觀的經(jīng)濟管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來看，會計教育不容樂觀。先不說財務(wù)管理、成本管理、管理會計方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財務(wù)會計來說，我國會計準(zhǔn)則的制定采取了與國際會計準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實證研究，對實證研究以外包括會計準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對于國際會計準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負債觀、公允價值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計準(zhǔn)則與社會經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認識。這樣勢必影響國際會計準(zhǔn)則在我國的正確運用，而會計準(zhǔn)則則是資本市場健康運行和企業(yè)財務(wù)評價的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會計學(xué)科發(fā)展的幾點建議

（一）對會計學(xué)科進行理論整合，充分認識會計學(xué)作為社會科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會計學(xué)分為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支，并衍生出財務(wù)管理、審計學(xué)、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等眾多的分支學(xué)科?？梢钥闯?，會計學(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計分支學(xué)科進行理論整合時發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)科體系其實應(yīng)當(dāng)分為如下幾個層次：基礎(chǔ)會計學(xué)、狹義會計學(xué)（會計信息系統(tǒng)）、邊緣會計學(xué)科、廣義會計學(xué)?；A(chǔ)會計學(xué)反映了長期以來支撐會計學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來實現(xiàn)最基本的會計目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟效果。通過基礎(chǔ)會計學(xué)可以形成企業(yè)基本會計報表：綜合收益及利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表。狹義會計學(xué)是建立在基礎(chǔ)會計學(xué)之上的會計信息系統(tǒng)，可以分為對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)。有人將財務(wù)會計等同于對外報告會計，將管理會計等同于對內(nèi)報告會計，這種認識其實并不科學(xué)。因為如果是這樣，稅務(wù)會計、政府會計、社會責(zé)任會計等對外報告會計系統(tǒng)就無法整合進入會計信息系統(tǒng)，財務(wù)會計則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財務(wù)會計和管理會計兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會計學(xué)，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財務(wù)會計概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現(xiàn)有的會計學(xué)科重新進行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會計學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會計學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會計學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會計目標(biāo)，建立對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)（狹義會計學(xué)）。狹義會計學(xué)依然符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會計學(xué)（實質(zhì)就是傳統(tǒng)會計學(xué)）到狹義會計學(xué)，既是學(xué)科分化的過程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過程。如對內(nèi)報告會計可以看作是基礎(chǔ)會計學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會計可以看作是基礎(chǔ)會計學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會計邊緣學(xué)科目前主要有國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學(xué)，它們屬于狹義會計學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會計學(xué)（主要是基礎(chǔ)會計學(xué)）與經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會計學(xué)與審計學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會計主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會計學(xué)下。目前，國民經(jīng)濟核算通常設(shè)置在統(tǒng)計學(xué)科范疇，法務(wù)會計學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會計學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點從會計學(xué)角度來研究國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學(xué)。廣義會計學(xué)則是對（狹義）會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財務(wù)管理是從會計學(xué)延伸而來，可以看作是管理學(xué)與會計學(xué)的交叉學(xué)科；會計側(cè)重于資金信息的提供，財務(wù)管理則是對資金運動的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計是對會計和財務(wù)管理活動的鑒證和監(jiān)督，所以審計學(xué)依存于會計學(xué)和財務(wù)管理。由于會計、財務(wù)管理和審計之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會計主體價值管理（資金運動管理）的組成部分，因此有必要從價值管理的角度，將會計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會計學(xué)。從已有會計學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會計學(xué)科是在滿足經(jīng)濟和社會管理要求的過程中，通過會計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴大了會計學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會計的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對于學(xué)科發(fā)展無疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對學(xué)科進行理論整合。通過學(xué)科的理論整合，可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對有關(guān)學(xué)科進行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過整合現(xiàn)有會計學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會計學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會計學(xué)；將會計學(xué)分為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會計學(xué)符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會計學(xué)科之所以被稱為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價值管理將會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、價值評估等學(xué)科整合為廣義會計學(xué)；可以按照價值管理將廣義會計學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進一步整合為一個以價值管理為特點的學(xué)科群。另外，會計學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會計學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識，將會計學(xué)同時作為社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科來進行建設(shè)，認識到會計學(xué)在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠遠超出工商管理的范疇。會計最基礎(chǔ)的功能是會計主體的貨幣計量和信息提供。會計主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類型的企業(yè)以及政府和非營利組織。會計信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經(jīng)濟管理，以及法務(wù)管理、社會責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財務(wù)信息的提供者，會計已經(jīng)滲透到經(jīng)濟和社會管理的方方面面，并成為財政、金融、資本市場運行的不可分離的基礎(chǔ)。會計還是市場經(jīng)濟得以建立和有效運行的前提條件。因為市場經(jīng)濟建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會計通過復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計，市場經(jīng)濟和法治社會都是難以想象的。從會計學(xué)中分化出來的審計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠遠超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要有相應(yīng)的審計活動作為保障。審計是國家財政資金運行的保障，是資本市場和金融運行的必要制度安排。這些都足以說明審計的意義早已遠遠超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運行的組織都離不開財務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財務(wù)管理。

（二）提升會計學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評價的話語權(quán)

在目前按照一級學(xué)科進行學(xué)科管理和評價的情況下，原會計學(xué)科被分割成幾個二級學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進行學(xué)科建設(shè)和評價的話語權(quán)很薄弱。因此，有必要在會計學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會計學(xué)一級學(xué)科。在國家沒有批準(zhǔn)會計一級學(xué)科之前，會計界也應(yīng)當(dāng)有會計一級學(xué)科的意識，為會計學(xué)科的發(fā)展和評價出謀劃策。事實上，成立會計學(xué)一級學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會計學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會計分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財務(wù)管理、審計學(xué)等獨立的專業(yè)；④會計學(xué)科在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠遠超出工商管理的范疇；⑤會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)三個專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計學(xué)科各專業(yè)具備很強的社會需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒有將會計學(xué)列為一級學(xué)科。會計學(xué)界、教育界、實務(wù)部門，以及會計主管部門、有關(guān)團體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對有關(guān)會計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以示會計在社會和經(jīng)濟生活中影響之巨大；②對會計學(xué)科史進行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會計學(xué)科和會計教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現(xiàn)會計學(xué)獨特的方法和理論，以示會計學(xué)是一門社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會計學(xué)的學(xué)科體系，以示會計學(xué)科邏輯嚴(yán)謹、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計學(xué)科的二級學(xué)科，論證這些二級學(xué)科的有機聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會計一級學(xué)科獨立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等二級學(xué)科的關(guān)系。

（三）精心打造會計類學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會計類期

刊及同行評議在會計學(xué)術(shù)評價中的推動作用我國會計類學(xué)術(shù)期刊其實并非很少，只是在按照學(xué)科大類進行學(xué)術(shù)評價的背景下會計期刊被邊緣化了。會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學(xué)科很龐雜，強勢二級學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個一級學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進行學(xué)術(shù)評價時，這兩個一級學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學(xué)科的核心期刊目錄。進入CSSCI目錄的會計類期刊只有《會計研究》和《審計研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個一級學(xué)科通用的A類期刊目錄，也只有《會計研究》屬于會計類期刊。但是，設(shè)置會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理三個專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類的其他專業(yè)相比，其相對數(shù)量要占絕對優(yōu)勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)期刊，這也是會計學(xué)術(shù)界不愿意觸及會計問題、熱衷于所謂會計實證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，會計學(xué)術(shù)團體及會計學(xué)界的有識之士必須呼吁增加會計類期刊在學(xué)術(shù)評價核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會計類期刊在學(xué)術(shù)評價中的地位，也是這些會計類期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校創(chuàng)辦會計期刊以及會計學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實證研究風(fēng)格為主的會計期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會計傳統(tǒng)高校都還沒有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會計學(xué)術(shù)期刊。會計學(xué)術(shù)評價最終還是要靠內(nèi)容評價，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評議制度。

（四）反思會計研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式

化和單一化會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評價體制之下，會計學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會計隊伍中，但又有意無意地極力回避會計中的問題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會計實證研究。雖不能說這些會計實證研究與會計理論和實踐無關(guān)聯(lián)，實則是會計研究視野中的一個并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會計學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計學(xué)教授表示，在美國同樣存在這種現(xiàn)象。他說：“一個頭銜為‘會計教授’的學(xué)者，大概代表他是教會計的，他的學(xué)術(shù)專長很可能是信息經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)。會計只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)?！边@段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實：教會計的會計教授研究專長不是會計，而是經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專長的學(xué)科中加入些會計的“佐料”。而后一句話，則意在說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會計只是應(yīng)用技術(shù)，無須多加研究；經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會計的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟學(xué)或心理學(xué)。無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點反映出對學(xué)科的片面理解和對應(yīng)用性社會科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專長與研究專長相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵的。會計研究走上模式化的“實證研究”之路，就是這種教學(xué)專長與研究專長相分離的表現(xiàn)。現(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認識人文社會科學(xué)的方法論，并且端正對人文社會科學(xué)評價的認識，端正對于實證研究和規(guī)范研究的認識，無疑都是必要的。筆者認為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認識論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價人文社會科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會計學(xué)科作為一個二級學(xué)科，在制定評價規(guī)則方面缺乏足夠的話語權(quán)?？梢韵胂螅诳蒲嘘犖槭铸嫶?，擁有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等熱門專業(yè)的會計學(xué)科，在一些高校的科研評價中只認可《會計研究》和《審計研究》兩本國內(nèi)期刊，會形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會計學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會計學(xué)的研究視野

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”這已經(jīng)是被實踐反復(fù)證明了的事實。但會計學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會計研究的高端人才不愿意關(guān)注會計的核心問題，研究內(nèi)容與會計理論和實踐越來越脫節(jié)，研究成果也不太被社會所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認為，其主要原因有兩個方面：一是，會計學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來，處于世界會計學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國會計學(xué)術(shù)界，在會計學(xué)科面臨自身理論困境及強勢學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的會計實證研究作為會計學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會計學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計問題為導(dǎo)向的正確道路。進入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關(guān)學(xué)術(shù)評價制度，使美國高校學(xué)術(shù)界的會計實證研究方式迅速被我國會計學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國內(nèi)的應(yīng)用比美國更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說，最早在美國會計學(xué)術(shù)界開展的實證研究，是經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會計學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會計學(xué)術(shù)研究的一個發(fā)展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實證研究在會計研究中的地位和作用。會計學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實會計學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴大會計學(xué)科在社會和經(jīng)濟管理中的作用，同時也為龐大的會計學(xué)術(shù)研究隊伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會計實證研究應(yīng)作為會計學(xué)跨學(xué)科研究的一個領(lǐng)域來看待，而絕非會計學(xué)術(shù)研究的全部。會計學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國自從實行市場經(jīng)濟、按照西方國家財務(wù)會計和管理會計設(shè)置會計學(xué)科體系以來，一直很注重一般工商企業(yè)會計的研究，但是由于矯枉過正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會計的研究，而一些特殊行業(yè)的會計問題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等。其次，會計學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開展與稅務(wù)管理、金融管理、財政管理、企業(yè)管理、國民經(jīng)濟管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計算機科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會計學(xué)科服務(wù)社會和經(jīng)濟管理的能力，擴大會計學(xué)科的影響力和話語權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實證研究和規(guī)范研究分類，突出經(jīng)驗研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開展經(jīng)驗研究時，提倡調(diào)查研究和實地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進行學(xué)術(shù)評價時，應(yīng)突出會計專業(yè)期刊，并注重研究成果的會計學(xué)意義。

主要參考文獻：

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篇7

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務(wù)管理。

0 引言

財務(wù)管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級學(xué)科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進展，但財務(wù)管理的專業(yè)定位、課程設(shè)置和實際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學(xué)本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學(xué)重點學(xué)科廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)八所高校的財務(wù)管理專業(yè)作為調(diào)查對象，研究我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)校屬綜合類大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財經(jīng)類院校。

1.1.2 專業(yè)的綜合實力 所選的八所高校的會計學(xué)均是國家重點學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財務(wù)管理專業(yè)定位和設(shè)置情況 財務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué)，是近年來專業(yè)設(shè)置問題中討論較多的一個話題。人們對財務(wù)管理專業(yè)的認識持有不同的觀點，有的認為財務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)，有的認為財務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會計學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)的一個方向。國內(nèi)各高校在專業(yè)設(shè)置和院系機構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，財務(wù)管理專業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會計學(xué)院里，如上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國家教育部對財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國內(nèi)各高校也都紛紛出臺本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務(wù)管理人才”；上海財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務(wù)管理專門人才”；中央財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律和理財、金融等方面的基礎(chǔ)知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強調(diào)培養(yǎng)高級專業(yè)人才。

1.2.3 專業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國內(nèi)高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財務(wù)管理的層次來劃分，分為財務(wù)管理學(xué)原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等；另一種是按照財務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務(wù)分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計學(xué)概論、風(fēng)險管理、個人理財?shù)日n程。

2 本科財務(wù)管理專業(yè)存在的問題及其對策

2.1 財務(wù)管理專業(yè)的定位與范疇需要進一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計的樣本中我們可以看到，廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財經(jīng)院校的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在會計學(xué)院，按照目前我國本科專業(yè)的學(xué)科劃分，財務(wù)管理與會計學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級學(xué)科，也就是說財務(wù)管理同會計學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專業(yè)設(shè)置卻在會計學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財務(wù)學(xué)要從屬于會計學(xué)？雖然1998年財務(wù)管理專業(yè)已作為一個獨立的專業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒有獨立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財務(wù)管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計學(xué)和金融學(xué)中獨立出來，才會形成獨有的學(xué)科特色，才能為財務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財務(wù)專門人才。

2.2 財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務(wù)管理高級專門人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進一步明確，由專門化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關(guān)，但從整體上來看，課程設(shè)置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會計和財務(wù)管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級財務(wù)管理與成本會計在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會浪費學(xué)生的時間和教學(xué)資源，另一方面也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學(xué)校采用國外原版財務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實際工作需要。目前的財務(wù)管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點，而對企業(yè)實際所需要的內(nèi)部財務(wù)運行與控制則沒有關(guān)注。改造和擴展現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應(yīng)捋順財務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國內(nèi)教材與國外教材之間的關(guān)系，單純依賴國內(nèi)教材或美國版財務(wù)管理學(xué)都無法解決理論與實際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來看，國際財務(wù)管理、外匯風(fēng)險管理、金融機構(gòu)風(fēng)險管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點也應(yīng)在財務(wù)管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式需要改進 由于財務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的千差萬別，是讓學(xué)生更多的掌握專業(yè)知識，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認為，有必要對財務(wù)管理教學(xué)方法和手段進行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對于財務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財務(wù)模擬、專題研討、影像教學(xué)、公司訪問、專家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運用時實行情系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財務(wù)管理教學(xué)軟件，進行財務(wù)管理情景的計算機模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實際經(jīng)驗不足的情況，今后要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請一些企業(yè)集團、上市公司、跨國公司等財務(wù)專家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

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[2]李世輝.基于新理財環(huán)境的財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）.

[3]曾維君.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理教學(xué)改革的探討[J].高等教育研究，2009（1）.

[4]趙德武，馬永強.中國財務(wù)管理教育改革發(fā)展30年回顧與展望[J].財經(jīng)科學(xué)，2008（11）.

[5]李志斌.財務(wù)管理，本科專業(yè)建設(shè)的核心問題[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

篇8

高校創(chuàng)業(yè)教育是對接人的全面發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點:一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會閱歷填充、發(fā)展機會的敏銳感知和捕捉、知行合一的實踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時代要求的主體超越性教育，并不與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運行邏輯，其邏輯起點為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要并能推動社會前進的人的培養(yǎng)為終點，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點和終點的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來開創(chuàng)事業(yè)所必須的開拓性素質(zhì)?！皠?chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。”在現(xiàn)行高等教育框架體系下，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來，國內(nèi)一些高校工商管理類專業(yè)為開展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實驗室、實訓(xùn)基地，強化學(xué)校與社會機構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗的取得，皆因教學(xué)與實踐的協(xié)同運作。為此，高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實踐是一個系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實施奠定基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科互融與資源整合

學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識的教化與社會實踐鍛煉來提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、綜合實驗等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)。社會資源整合優(yōu)勢凸顯。工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會經(jīng)濟發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢:社會科學(xué)課題研究提供的社會調(diào)研與實踐機會、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動等，為實踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐短板并存

“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過創(chuàng)業(yè)實踐，部分持有一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的教師也多是通過考試取得，且從事工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師多由相關(guān)學(xué)科理論教學(xué)的教師兼任，教師群體知識背景受限、社會閱歷粗淺與實踐認知缺乏在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。課程設(shè)置有待完善。工商管理專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育雖然具有一定的學(xué)科優(yōu)勢，但并不代表集中開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)實踐》等幾門創(chuàng)業(yè)課程即可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)性考慮，完整的創(chuàng)業(yè)教育教材短缺，使得“兩張皮”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生開拓性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。創(chuàng)業(yè)教育實踐不足。多數(shù)高校工商管理專業(yè)教育處于課堂教學(xué)為主的學(xué)術(shù)教育階段，理論教學(xué)時間充裕而實踐機會短缺:工商管理實驗室多處于借助軟件虛擬實踐水平、實訓(xùn)基地缺乏、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)不足、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)體系尚待健全、創(chuàng)業(yè)活動流于形式等，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實現(xiàn)受到限制。

(三)發(fā)展機遇與實踐挑戰(zhàn)同在

面對當(dāng)前亟需解決的就業(yè)形勢嚴(yán)峻、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率較低、高校學(xué)生培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)、高校專業(yè)教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問題，綜合考慮國際化發(fā)展需求、政府扶持推動、國家中小企業(yè)發(fā)展勢頭迅猛和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進步等發(fā)展環(huán)境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對各種資源調(diào)整、優(yōu)化和集聚，為高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了契機。實踐創(chuàng)業(yè)教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強有力的政府支持、企業(yè)幫扶和社會互助也不可或缺。當(dāng)前，“政府—高?！髽I(yè)—學(xué)生”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系還處于發(fā)展階段，諸多領(lǐng)域工作尚需繼續(xù)努力，比如學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍營造、全過程的培養(yǎng)與評價體系建設(shè)、政府扶持創(chuàng)業(yè)教育和支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策制定、完善的社會創(chuàng)業(yè)體系支撐和創(chuàng)業(yè)思想孵化基地建設(shè)等。另外，作為創(chuàng)業(yè)教育實施主體的高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和運行邏輯上加以區(qū)分并澄清認識，對創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)的忽視人的全面發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育片面理解為技能培訓(xùn)與就業(yè)教育、違背創(chuàng)業(yè)教育開展初衷的“目的與手段倒置”等現(xiàn)象加以引導(dǎo)和糾正，以促進創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

三、創(chuàng)業(yè)教育在工商管理專業(yè)教育中的實踐路徑

(一)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求與能力形成機制

基于素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成視角，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)均為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì);基于社會角色、社會關(guān)系和社會活動空間的視角，善于學(xué)習(xí)、強烈的社會角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有效的社會溝通與敏銳的機會洞察和掌控能力為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的特征;而對于上述素質(zhì)的培養(yǎng)和特征的重塑也就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。結(jié)合工商管理專業(yè)教育“知識結(jié)構(gòu)寬泛，聯(lián)系實際緊密”的特點，高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐應(yīng)著力依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求，使學(xué)生認知性知識、體驗性知識和意會性知識水平有所提升。認知性知識和部分管理技能可以通過專業(yè)課程教學(xué)來培養(yǎng)，但是諸如社會適應(yīng)性、公共關(guān)系維護、實體組織經(jīng)營管理等屬于意會性的知識或概念技能則難以通過以傳遞、理解為特征的課堂教學(xué)來完成，需要通過實訓(xùn)模擬、經(jīng)營實戰(zhàn)等方式培養(yǎng)。由此，創(chuàng)業(yè)教育背景的創(chuàng)業(yè)型人才能力形成機制包括四個環(huán)節(jié):一是意識強化，通過課堂教學(xué)、宣傳推動、榜樣示范等方式，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情;二是基礎(chǔ)知識傳授，該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵交叉點。一個人的知識越多，知識面越廣，知識結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造能力就越強。三是實戰(zhàn)拓展，教育主體通過社會資源整合，協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)等組織的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想實現(xiàn)提供實踐條件，此環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重心所在。四是環(huán)境輔助，通過對創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)的定位，形成合理、高效的創(chuàng)業(yè)教育運行管理體制，健全創(chuàng)業(yè)教育活動的全過程質(zhì)量監(jiān)控體系，保障創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)需求和能力提升的目標(biāo)得到實現(xiàn)。

(二)豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與完善教學(xué)形式

從經(jīng)濟發(fā)展角度看，工商管理專業(yè)人才需求主要集中在企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)運營、市場運作等三個方向。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營管理人才學(xué)習(xí)重點包括企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、組織管理等內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)運營人才關(guān)注生產(chǎn)運作、流程優(yōu)化、財務(wù)協(xié)同等內(nèi)容，市場運作人才主要學(xué)習(xí)市場分析、營銷策略、管理溝通等知識。按照創(chuàng)業(yè)教育實踐開展思路，工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程:(1)一般性創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，即在原有課程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識講授，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)融資等。(2)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，即在原有知識傳授的基礎(chǔ)上增添操作實務(wù)性的信息，比如人力資源管理實務(wù)、市場調(diào)研等。(3)體驗性課程開發(fā)，圍繞課程設(shè)置，添置相關(guān)的實驗設(shè)備或提供合適的實習(xí)機會，讓學(xué)生親身體驗所學(xué)知識，鍛煉其實戰(zhàn)能力。通過課程教學(xué)與綜合實驗、實訓(xùn)模擬相結(jié)合，有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合。創(chuàng)業(yè)型課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于課程講授式教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)知識融于一般理論、案例分析、綜合實驗與社會實踐，倡導(dǎo)實用教學(xué)方法，教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，支持學(xué)生自主型課堂建設(shè)。通過創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效利用機會的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(三)創(chuàng)新課內(nèi)實踐方法與重構(gòu)課外實踐體系

實踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓教育對象鞏固所學(xué)理論知識，熟悉專業(yè)技能，優(yōu)化心智模式，獲取管理實戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育主體在工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐中，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，滿足教育教學(xué)所需。課內(nèi)實踐教學(xué)方面，應(yīng)依托課程教學(xué)改革，購置相關(guān)設(shè)備和培訓(xùn)軟件，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實驗操作類的課程，比如創(chuàng)業(yè)之星電子沙盤、企業(yè)管理決策模擬等課程。課外實踐教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)計劃安排，分層次設(shè)計課外實踐教學(xué)活動，并且在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動設(shè)計時，轉(zhuǎn)變以往創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)臨近期間突擊開展的做法，將創(chuàng)業(yè)教育實踐貫穿于大學(xué)教育的始終。針對工商管理專業(yè)特點與可利用資源情況，課外實踐教學(xué)可通過以下途徑開展:(1)建立實訓(xùn)基地，將教學(xué)過程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐相互植入，課堂教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實踐又可以在論證課程教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識理解和轉(zhuǎn)化能力。(2)組織和參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，可以針對社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題展開項目設(shè)計大賽，也可以是有關(guān)部門組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽，如ERP沙盤模擬競賽、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計大賽等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，促進創(chuàng)業(yè)教育水平提高。(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，實施“請進來，走出去”戰(zhàn)略，注重產(chǎn)學(xué)研合作體系構(gòu)建和“工—學(xué)”教育模式實踐，實現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)組織三方合作的可持續(xù)與利益共享。(4)廣泛開展拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認識其能力，消減創(chuàng)業(yè)惰性，增強團隊協(xié)作、管理溝通、問題處理等方面的能力。

四、強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的環(huán)境保障

(一)推進創(chuàng)業(yè)型社會建設(shè)與完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系創(chuàng)業(yè)教育的順利推進依賴于創(chuàng)業(yè)型社會的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型社會是能夠催生創(chuàng)新、容忍失敗、助力創(chuàng)業(yè)的社會，不僅能夠促進國家社會經(jīng)濟實現(xiàn)快速發(fā)展，而且可以促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)活動成功率。為此，應(yīng)在全社會廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)理念，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)怕爭、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)業(yè)的主旋律，注重社會人文關(guān)懷教育，切實發(fā)揮社會導(dǎo)向的扶助作用。同時政府應(yīng)完善社會創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，營造積極的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育實踐在全社會開展奠定基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞:大學(xué)畢業(yè)生;就業(yè);供給;需求

一、一些國家大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策

俄羅斯是一個高等教育普及程度很高的國家,高中畢業(yè)生考入大學(xué)的比率很高。金融危機使俄羅斯的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢變得日益嚴(yán)峻。俄羅斯聯(lián)邦衛(wèi)生和社會發(fā)展部公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2009年2月3日,俄羅斯聯(lián)邦登記失業(yè)的人數(shù)為173.5萬,與去年10月相比增加了近4成。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部預(yù)計,2009年將有1/7大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難。

俄羅斯的大學(xué)畢業(yè)生面對就業(yè)壓力采取了十分現(xiàn)實的做法,他們不介意放棄所學(xué)專業(yè)從事其他工作,在俄羅斯所從事的工作和所學(xué)專業(yè)相距甚遠的大學(xué)畢業(yè)生比比皆是。他們往往在畢業(yè)后根據(jù)自己的實際工作需要再進行相關(guān)專業(yè)的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。莫斯科大學(xué)新聞系一名大學(xué)四年級的學(xué)生認為,很多俄羅斯人的求職習(xí)慣不適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢,就業(yè)困難有時候是就業(yè)觀念造成的。全俄社會輿論研究中心2月12日公布的調(diào)查結(jié)果顯示,29%的俄羅斯人通過親友,16%的人通過就業(yè)機構(gòu)找工作。其實最應(yīng)該求助的人是自己的老師。此外,高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和已經(jīng)就業(yè)的更高年級的大學(xué)生都可能提供就業(yè)信息。來自某一小鎮(zhèn)的莫斯科大學(xué)哲學(xué)系的一位研究生則表示,自己不會對實習(xí)工資期望太高,眼下最重要的是積累工作經(jīng)驗。對于畢業(yè)后是回家鄉(xiāng)還是留在莫斯科工作,他認為,留在大城市工作固然有很多優(yōu)勢,但在目前金融危機情況下物價飛漲,租房、交通等生活費用居高不下,而回家鄉(xiāng)或到其他中小城市工作,生活開銷將大幅降低,還可以照顧家人。

巴西大學(xué)畢業(yè)生增長速度迅猛,大學(xué)生普遍認為,不管對職業(yè)是否滿意,都要先工作,然后逐步積累工作經(jīng)驗,一邊工作一邊尋找自己所喜愛的職位。雖然小企業(yè)和服務(wù)行業(yè)收入低,工作流動性大,但在目前的就業(yè)形勢下應(yīng)聘者卻只增不減。

印度普通高等學(xué)校的畢業(yè)生只有10%的人能找到自己理想的工作,其余除了部分人決定考研究生外,絕大多數(shù)人迫于生活壓力不得不調(diào)整心理預(yù)期。一些大學(xué)生甚至放棄專長去做一些根本不需要高學(xué)歷的工作,使得社會上出現(xiàn)了越來越多的大學(xué)生售貨員、大學(xué)生司機。

二、中國大學(xué)畢業(yè)生的供給和需求

(一)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加

從2002年開始中國的大學(xué)畢業(yè)生急速增加。2003年中國有大學(xué)畢業(yè)生212萬人,比2002年增加67萬人,增幅達46.2%。2007年畢業(yè)的大學(xué)生尚有50萬人沒有就業(yè)。2008年和2009年大學(xué)畢業(yè)生分別超過559萬人、610萬人。

遼寧省普通高等學(xué)校數(shù)量較多。2005年在遼寧省有16萬大學(xué)畢業(yè)生,其中約3萬人未找到職業(yè)。2006年第3季度沈陽市人力資源市場提供就業(yè)職位69741個,申請者有226375人,平均3個人競爭1個職位。2006年和2007年在遼寧省大連市分別為26496名和大約40000名大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機會。2007年在遼寧省的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量達到194367人,比2006年增加23920人,增幅為12%。2008年和2009年在遼寧省的大學(xué)畢業(yè)生分別達到22萬和22.9萬人,就業(yè)難度進一步加大。

(二)教育投入減少引發(fā)大學(xué)生質(zhì)量下降

2007年中國的公共教育經(jīng)費支出占GDP的3.32%,低于美國(7.8%)、韓國(7.5%)、印度(5.0%)、日本(4.7%)、菲律賓(4.2%)。中國普通大學(xué)的大學(xué)生平均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出和平均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出都呈下降趨勢,這在一定程度上影響了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來,大學(xué)中的大學(xué)生與教師數(shù)量比例呈上升趨勢,這也影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1998年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例為11.6∶1,2002年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例達到19∶1,2005年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例達到16.85∶1,比1998年上漲了45%。

由于招生數(shù)量擴大而教育經(jīng)費不能同步增長,加上大學(xué)生與教師的數(shù)量比例上升等原因,大學(xué)生質(zhì)量有所降低。據(jù)調(diào)查,35.8%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,44.6%大學(xué)生不認真聽課,考試作弊人數(shù)增加。

(三)對大學(xué)畢業(yè)生需求增長減慢

GDP的變動與失業(yè)率的變動之間存在著負相關(guān)關(guān)系。根據(jù)這個規(guī)律,中國高速持續(xù)的經(jīng)濟增長應(yīng)該不斷降低失業(yè)率。但是,由于技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素導(dǎo)致就業(yè)彈性逐年下降,經(jīng)濟增長對就業(yè)的拉動作用正在減弱。

從表4可以看出,中國經(jīng)濟高增長并沒有強有力地拉動就業(yè)增長,GDP每增長1個百分點僅拉動就業(yè)率增長0.1個百分點。因此,在整個勞動力市場需求不足的背景下,大學(xué)畢業(yè)生需求幾乎沒有增加。

而全球金融危機對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生更加不利的影響,用人單位為了控制人工成本,紛紛裁員,這嚴(yán)重影響到對大學(xué)畢業(yè)生的需求。中國南方廣東省廣州市,2006年30000名廣州市生源高等學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)中,未就業(yè)的大學(xué)生數(shù)目為8600人,占大學(xué)生總數(shù)的近3成。在消費水平較高的廣州市,有些大學(xué)畢業(yè)生每個月的薪水要求降到1500元人民幣,但有的還是4個月找不到工作,即使找到工作,有的大學(xué)生竟然工作2個月才拿700多元人民幣。

三、大學(xué)畢業(yè)生求職與用人單位需求特點

(一)大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)傾向

從工作地區(qū)來看,大部分大學(xué)畢業(yè)生傾向于去經(jīng)濟發(fā)達的大中城市。近年來中國的大學(xué)畢業(yè)生在大中城市就業(yè)者占總數(shù)的80.8%,在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村就業(yè)者僅占19.2%。個別調(diào)查表明:237人希望去東南沿海經(jīng)濟特別發(fā)達城市;364人選擇東部經(jīng)濟發(fā)達省市;143人選擇經(jīng)濟發(fā)展程度一般的中部省份;21人選擇經(jīng)濟不發(fā)達的西部省份。從行業(yè)來看,大學(xué)畢業(yè)生更愿意去政府機關(guān)、銀行、保險、新聞、出版、大學(xué)、科研機構(gòu)、會計師和律師事務(wù)所工作。調(diào)查223名女生和212名男生,其中75.8%的女生和45.1%的男生希望去上述機構(gòu)工作。

(二)用人單位需求偏好

用人單位愿意招聘有工作經(jīng)驗的求職者,而不喜歡沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生。用人單位不是每年都招聘大學(xué)畢業(yè)生。個別調(diào)查發(fā)現(xiàn):22家企業(yè)(44%)每年都招聘大學(xué)生,20家企業(yè)(40%)偶爾1-2年招聘大學(xué)生,8家企業(yè)(16%)偶爾1-2年不招聘大學(xué)生。用人單位更愿意接受名牌大學(xué)的畢業(yè)生,名牌大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于其他大學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有1/3的大學(xué)畢業(yè)生認為大學(xué)的知名度是影響個人就業(yè)的重要因素。企業(yè)更愿意招聘男生,對2008年畢業(yè)的471名男生和294名女生進行調(diào)查,其中241名男生和120名女生與工作單位簽訂了就業(yè)合同。

四、關(guān)于促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的觀點

(一)大學(xué)要按照市場需求進行教學(xué)改革

目前,中國高等學(xué)校大學(xué)生多數(shù)在畢業(yè)前6個月開始在企業(yè)實習(xí)。但這種實習(xí)方式越來越不適應(yīng)目前形勢了。從企業(yè)角度看,企業(yè)員工的工作滿負荷,無暇接待實學(xué)生,另外,多數(shù)企業(yè)出于技術(shù)保密的緣由,不愿意讓非員工接觸生產(chǎn)經(jīng)營;從高等學(xué)校角度看,由于實習(xí)時間過于集中和場地分散,不利于教師指導(dǎo)大學(xué)生實習(xí)。從企業(yè)來看,目前企業(yè)越來越難招聘到滿意的技術(shù)和管理員工了,即使企業(yè)能招聘到專業(yè)合適的大學(xué)畢業(yè)生,也要對他們進行必要的職業(yè)培訓(xùn),為此企業(yè)需要支付更高的成本。然而,如果高等學(xué)校與企合作則可以改變這種困境――合作雙方能把技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等因素成功地與高等學(xué)校教育要素相結(jié)合,進而把大學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的專業(yè)技能型員工。因此不難得出結(jié)論:高等學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)大學(xué)生很有必要。

(二)建立靈活的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機制

目前造成中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個主要原因是大學(xué)畢業(yè)生更希望在東部經(jīng)濟發(fā)達的大城市就業(yè),與此同時,西部省份、中小城市及農(nóng)村地區(qū)卻嚴(yán)重缺少專業(yè)技術(shù)和管理人員。因此,政府可以采取減免學(xué)費、提供助學(xué)貸款、提高工資起點等優(yōu)惠政策,鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到這些地區(qū)就業(yè)。此外,在這些地區(qū)工作滿5年的大學(xué)畢業(yè)生如果報考研究生,在同等條件下應(yīng)該優(yōu)先錄取。

(三)建立健全大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保障制度

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)競賽；商科教學(xué)；項目教學(xué)法；互動關(guān)系

一、引言

1998年，清華大學(xué)首次將商業(yè)計劃競賽引入國內(nèi)。次年，由團中央主辦，清華大學(xué)承辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為最早的全國性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，至今已成功舉辦八屆。目前國內(nèi)具有較大影響力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽包括：由團中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等[1]。

起初，在國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”方針的指引下，創(chuàng)業(yè)競賽旨在為大學(xué)生提供一個創(chuàng)業(yè)平臺，起到孵化新企業(yè)的目的。但是，十幾年的實踐反映出了創(chuàng)業(yè)計劃競賽中存在諸多問題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長一段路要走，主要原因是當(dāng)前風(fēng)險投資市場發(fā)展不完善，大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)缺乏土壤。所以，經(jīng)過市場競爭洗禮，創(chuàng)業(yè)計劃競賽逐漸回歸到培養(yǎng)人的目標(biāo)上來[2]。

結(jié)合本人多次指導(dǎo)學(xué)生參加大型創(chuàng)業(yè)類競賽的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)競賽對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣和知識運用水平等方面發(fā)揮著積極作用。此外，創(chuàng)業(yè)競賽確實彌補了商科教學(xué)中的諸多不足，對完善課程教學(xué)起到了很好的輔助作用。本文旨在通過分析創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學(xué)的關(guān)系及其互動過程，以便更好的將二者融合，做到“充實于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生”。

二、創(chuàng)業(yè)競賽的特點

創(chuàng)業(yè)競賽是借用風(fēng)險投資的實際運作模式，由參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃[3]。所以，創(chuàng)業(yè)競賽具有以下突出特點：

1.　團隊合作性。

不同于其他類別的競賽，創(chuàng)業(yè)類競賽需要綜合運用多學(xué)科知識，所以組建一支優(yōu)勢互補的團隊尤為重要，一般以3-7人為宜。團隊成員可以運用各自擅長的知識，參與到商業(yè)計劃書的撰寫中。比如，精通技術(shù)的成員可以進行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，擅長營銷的成員負責(zé)策劃推廣，有會計專業(yè)背景的成員則投入到財務(wù)預(yù)算和項目風(fēng)險測評等環(huán)節(jié)中。

2.　知識綜合性。

一份完善的商業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)競賽的基礎(chǔ)要求。一般商業(yè)計劃書中包含產(chǎn)品和服務(wù)、市場分析、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、盈利模式、財務(wù)分析等部分，這就需要創(chuàng)業(yè)團隊具有綜合運用市場營銷學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)以及產(chǎn)品設(shè)計涉及的理工學(xué)科的能力。

3.　高度實踐性。

由于大部分創(chuàng)業(yè)競賽項目處于項目計劃階段，而非已正式投入到實際運營之中。本文所說的創(chuàng)業(yè)競賽的實踐性具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一、促進學(xué)生知識的學(xué)以致用。以營銷為例，參賽學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中，可以更有針對性的、貼近企業(yè)實戰(zhàn)的分析營銷手段的運用，并且更深刻的理解某些抽象的營銷理論和概念。二、創(chuàng)業(yè)競賽帶來的“挑戰(zhàn)”推動參賽學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識，是一個“再學(xué)習(xí)”的過程。此外，競賽中所涉及的市場調(diào)查、答辯互動也是創(chuàng)業(yè)競賽高度實踐性的重要組成部分。

三、商科教學(xué)中存在的問題

商科是一個大范疇的概念，它是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理的學(xué)科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類學(xué)科為代表進行分析和探討。目前工商管理類學(xué)科在教學(xué)中存在諸多問題，給提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生知識水平增加了障礙，主要集中在以下兩個方面：

1.　“教”與“學(xué)”分離

“教”與“學(xué)”的分離追根溯源在教學(xué)方法的不恰當(dāng)上。目前，大多數(shù)高校的商科教學(xué)過程中，存在模式單一、課程內(nèi)容生硬的現(xiàn)象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多商科課堂頻繁出現(xiàn)學(xué)生曠課、早退等現(xiàn)象。這種灌輸式的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生們深刻理解理論知識的精髓，使學(xué)生感覺所學(xué)的東西沒有應(yīng)用價值，再加上枯燥的課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學(xué)、案例教學(xué)等形式，但是始終擺脫不了學(xué)生被動式接受知識的整體局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以持久，并且很難系統(tǒng)性的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.　“學(xué)”與“用”分離

“學(xué)”與“用”的分離是目前商科教學(xué)中存在的最為突出的問題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類課程教學(xué)的老師大多缺乏企業(yè)管理工作的實際經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難免有照本宣科的想想，與社會實際結(jié)合不緊密[1]；所以有學(xué)者指出，商科是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，若讓學(xué)生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動，教師應(yīng)首先走入實踐，介入企業(yè)經(jīng)營活動[4]。另一方面，部分教材內(nèi)容相對滯后，已經(jīng)難以滿足當(dāng)下企業(yè)管理的實際要求。比如，在電子商務(wù)環(huán)境下，對網(wǎng)絡(luò)營銷提出的新要求等。

“學(xué)”與“用”的分離，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識運用能力差，缺乏獨立思考問題和解決實際問題的能力，無法滿足當(dāng)今企業(yè)對管理類人才的需要。

四、創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學(xué)的互動關(guān)系

本人在教學(xué)中做出了嘗試，將創(chuàng)業(yè)競賽和理論講解進行了融合，收到了很好的效果。實踐表明，創(chuàng)業(yè)競賽和商科教學(xué)之間存在相輔相成、相互補充的關(guān)系，不失為改善課程教學(xué)方法的新思路?，F(xiàn)對二者關(guān)系闡述如下：

1.　商科教學(xué)為創(chuàng)業(yè)競賽提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)競賽涉及多學(xué)科知識的運用，掌握理論基礎(chǔ)是前提。比如，在工商管理類學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了諸如PEST分析、STP戰(zhàn)略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識，它將成為創(chuàng)業(yè)競賽中項目市場分析的有利工具。結(jié)合這些“標(biāo)準(zhǔn)化”的分析工具，將使撰寫的商業(yè)計劃更富專業(yè)性和說服力。此外，創(chuàng)業(yè)競賽中要求參賽者對項目融資、財務(wù)、風(fēng)險作出分析和評估，這些都需要會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐。

2.　創(chuàng)業(yè)競賽對改善商科教學(xué)現(xiàn)狀具有積極作用。

首先，創(chuàng)業(yè)競賽彌補了商科教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的不足。在本文第二部分已經(jīng)論述，創(chuàng)業(yè)競賽具有高度實踐性。通過鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽，可以幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)化知識，在實踐中深入理解理論知識，提高知識的運用水平，一定程度上解決商科教學(xué)中“學(xué)”與“用”的分離。

創(chuàng)業(yè)競賽可以有效提高商科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學(xué)中存在的諸多問題，其中教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的一大障礙。創(chuàng)業(yè)競賽通過其具有的團隊合作性、知識綜合性等特點，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課上學(xué)習(xí)理論知識的興趣和欲望。通過在創(chuàng)業(yè)競賽中的實踐與思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，并結(jié)合新想法主動與教師探討。這樣一來，“教”與“學(xué)”分離的問題得到解決。

創(chuàng)業(yè)競賽為商科教學(xué)提供新思路。項目教學(xué)法運用于部分商科課程的教學(xué)中，可以收到不錯的成效。以市場營銷學(xué)為例，具體操作如下：學(xué)期初，全班學(xué)生自主組合成3-5人優(yōu)勢互補的小組，并根據(jù)市場需求確定小組的創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)想。隨著課程進度的推進，將每堂課的理論知識與各小組的創(chuàng)業(yè)項目進行結(jié)合分析，作為課堂作業(yè)，并與次講課進行小組發(fā)言討論。課程末，要求學(xué)生提交一份項目分析報告書，分析全面、到位的小組取得更優(yōu)異的課程考評成績。當(dāng)然，在實際運作中，應(yīng)多鼓勵小組成員進行多種形式的市場調(diào)查，讓他們多接觸市場、了解市場。

參考文獻

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[2]　丁三青.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.