導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：分析化學(xué)　一體化教學(xué)模式　傳統(tǒng)教學(xué)模式

近年來，職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，職業(yè)教育的研究也在積極推進(jìn)中，各種新的教育方法、教育模式得到推廣和實(shí)施。一體化教學(xué)模式就是近幾年在技工教育中得到推廣使用的一種新的教學(xué)模式，其目的就是通過教學(xué)模式的改革來提高技工教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以符合社會(huì)發(fā)展的需求。筆者學(xué)校也正在積極推廣一體化教學(xué)模式，筆者在自己所講授的石油化工專業(yè)的分析化學(xué)這門課中對(duì)一體化教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索和嘗試，現(xiàn)將自己的收獲和心得寫成此文，以期與大家共同探討。

一、在分析化學(xué)教學(xué)中開展一體化教學(xué)的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用，從而讓學(xué)生具備在實(shí)際工作中運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行化學(xué)分析和檢測的能力。顯而易見，分析化學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系的課程，幾乎每一章節(jié)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，分析化學(xué)教學(xué)被分成兩部分——一部分是理論，一部分是實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)是分開進(jìn)行的；同時(shí)，為了保證內(nèi)容的基本同步，往往采取的是并行教學(xué)。分析化學(xué)的理論部分主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及與此相關(guān)的內(nèi)容，要想較好地完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備兩方面條件：一個(gè)是較強(qiáng)的理性認(rèn)知能力，一個(gè)是較好的化學(xué)基礎(chǔ)。

那么，學(xué)生是否具備這兩方面的條件呢？筆者所教授的班級(jí)是中級(jí)班，學(xué)生都是初中畢業(yè)生，年齡基本上都在16歲左右。這些學(xué)生有一些共同特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)狀況都不是太好，盡管在學(xué)習(xí)分析化學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了一年的普通化學(xué)的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還未達(dá)到學(xué)習(xí)分析化學(xué)的要求；二是這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力情況是感性認(rèn)知能力強(qiáng)于理性認(rèn)知能力，理性認(rèn)知能力還比較差。

鑒于以上情況，在中級(jí)班按傳統(tǒng)教學(xué)模式教授分析化學(xué)時(shí)，理論部分的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。原因很明顯，學(xué)生的理性認(rèn)知能力比較差，再加上化學(xué)基礎(chǔ)不好，無論老師在課堂上講得如何精彩，大多數(shù)學(xué)生恐怕也很難理解和接受教師所講的內(nèi)容，上課聽不懂，自然就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，要想取得好的教學(xué)效果，那自然就是“不可能完成的任務(wù)”。相應(yīng)地，理論部分沒有學(xué)好，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生們往往只能依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然，很難達(dá)到分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用，從而讓學(xué)生具備在實(shí)際工作中運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行化學(xué)分析和檢測的能力。為此筆者也做過一些小調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映分析化學(xué)理論課太枯燥乏味了，聽不懂自然就不想聽，但同時(shí)學(xué)生卻對(duì)實(shí)驗(yàn)課比較感興趣。

2.一體化教學(xué)的優(yōu)勢

那么，對(duì)分析化學(xué)采用一體化教學(xué)模式授課，是否可以解決這一矛盾呢？

一體化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是“教、學(xué)、做”一體化，即在理論的教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作是直觀的學(xué)習(xí)，符合這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以通過直觀的實(shí)驗(yàn)操作“做”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外還可以通過直觀的實(shí)驗(yàn)操作，讓感性認(rèn)知能力來彌補(bǔ)理性認(rèn)知能力的不足，也就是說可以通過直觀的實(shí)驗(yàn)操作來幫助學(xué)生理解和接受理論知識(shí)，沿著實(shí)踐的階梯逐步前行，并且實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的提升,完成從初學(xué)者到熟練者再到專家的成長過程。

由此可見，分析化學(xué)教學(xué)若采用一體化教學(xué)模式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。即可以通過實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)比較差以及理性認(rèn)知能力不足的缺陷，從而提高學(xué)生對(duì)理論部分的接受和理解程度，改善理論部分的教學(xué)效果；理論部分的學(xué)習(xí)效果提高了，反過來也會(huì)幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作的能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢娫诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)行一體化教學(xué)有著極其重要的意義，一體化教學(xué)模式應(yīng)該是分析化學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展方向。

二、分析化學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施

一體化教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式，那么一體化教學(xué)的組織也顯然有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為要成功開展一體化教學(xué)，有以下幾個(gè)方面需要進(jìn)行探究。

1.教材的編寫

分析化學(xué)的一體化教學(xué)還處在探究階段，沒有專門的一體化教學(xué)教材。要成功開展分析化學(xué)一體化教學(xué)，首先應(yīng)該編寫合適的校本教材。在編寫一體化教材時(shí)，筆者認(rèn)為要考慮到以下幾個(gè)方面的問題。

（1）教材方式編寫。筆者在編寫《分析化學(xué)一體化教學(xué)》校本教材時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的章節(jié)模式，參照其他專業(yè)學(xué)科模塊方式，把分析化學(xué)分成若干個(gè)模塊，如酸堿滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定等，根據(jù)需要每個(gè)模塊還可以分成若干個(gè)小模塊。筆者認(rèn)為這樣的編寫模式更適合一體化教學(xué)的開展以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 建議

1. 引言

現(xiàn)代的信息技術(shù)教育規(guī)定了在實(shí)際的教學(xué)中要應(yīng)用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有效地設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理教學(xué)資源和教學(xué)過程，最大的限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與理論實(shí)踐的優(yōu)化。這就要求中學(xué)化學(xué)教師時(shí)刻牢記教育改革的發(fā)展要求，堅(jiān)持先進(jìn)教學(xué)理論和先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，不斷地運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)來探索高效的教學(xué)方法與模式，為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)他們終身化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型人才。

2. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要意義

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式的改變工作中邁出了關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用單調(diào)的教科書以及多媒體來表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)的方式存在著線序性，很容易讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)和思維方式上產(chǎn)生差異，影響課堂教學(xué)的效率。然而計(jì)算機(jī)多媒體中的超鏈接功能是采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)非線性的組織和管理信息，全程都嚴(yán)格地模仿人腦的思維方式來按照教學(xué)目的，將課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)等方面有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)完整的體系以創(chuàng)造和展示各種相似于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這種方式的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)、事物的理解和認(rèn)知。

2.2在中學(xué)化學(xué)課堂中合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。相對(duì)于中學(xué)的學(xué)習(xí)科目中，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，任課教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，采取多媒體技術(shù)模擬、圖表展示、實(shí)驗(yàn)演示等方式來活躍課堂氣氛，充分將化學(xué)學(xué)科的趣味性體現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心、眼、手、耳等多種感官來參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。最簡單的例子就是，在進(jìn)行結(jié)晶概念和過程知識(shí)的講授時(shí)，教師可以通過在玻璃片上滴加熱的硝酸鉀飽和溶液，然后將再將它投影到大屏幕上，這樣學(xué)生就可以清晰地觀察到硝酸鉀的晶體析出和擴(kuò)伸現(xiàn)象。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生深刻地了解與記憶晶體的形成過程，并且產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的教師采取多媒體動(dòng)畫的模擬實(shí)驗(yàn)來替代實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，這樣雖然豐富了課堂教學(xué)，可以節(jié)省大量的時(shí)間，但是卻在無形之中抹殺了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的能力，致使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮，降低學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)中如果一味地注重生動(dòng)性和趣味性特點(diǎn)，不將多媒體技術(shù)只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行輔助服務(wù)的宗旨進(jìn)行強(qiáng)化，失去化學(xué)學(xué)科科學(xué)性的意義，就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和接受，產(chǎn)生相反的作用。

4. 現(xiàn)代信息技術(shù)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效整合對(duì)策

4.1中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力。先進(jìn)的信息技術(shù)手段在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到充分的認(rèn)知，有效地激勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，在提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，盡最大可能滿足學(xué)生的心理需求以及分析問題解決問題能力。例如在進(jìn)行苯酚性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向讓學(xué)生觀看苯分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫演示，在通過對(duì)原有知識(shí)的回顧來分析類比，挖掘苯分子中所蘊(yùn)含的其他分子結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)，最后再對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)過同學(xué)之間的探討與交流后進(jìn)行實(shí)物的動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)踐中得以升華。

4.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)可視化的三維物體環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，充分地發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容發(fā)送給教師和學(xué)生進(jìn)行共同探討。相對(duì)于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室操作來說，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立能夠?qū)崿F(xiàn)所有實(shí)驗(yàn)的演示，不受實(shí)驗(yàn)材料的限制，并且還能避免危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)帶來的意外以及實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。由此看來，信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的歸納總結(jié)能力，建立科學(xué)合理的世界觀。

5. 結(jié)語

綜上訴述，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合，不僅僅能夠有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)模式的優(yōu)化，還能極大地的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主體意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)前沿教學(xué)

中圖分類號(hào):G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2012)03(a)-0000-00

分析化學(xué)是我國普通高?；瘜W(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有十分重要的作用和意義。分析化學(xué)的全部內(nèi)容就是吸取當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就（包括化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物學(xué)等學(xué)科），利用物質(zhì)的一切可以利用的性質(zhì)，建立表征測量的新方法和新技術(shù)，最大限度地在特定的時(shí)間與空間點(diǎn)或期間內(nèi)獲取物質(zhì)的信息【1】。就化學(xué)學(xué)科體系而言，分析化學(xué)與相應(yīng)的科學(xué)研究前沿具有更為明顯的天然聯(lián)系，而分析化學(xué)的教材體系并不是按照高度抽象的科學(xué)理論來劃分的，而是按照技術(shù)類型加以分類的，其更新的速度滯后于分析化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校教師必須重視分析化學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融合進(jìn)自己的教學(xué)過程，開闊學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和知識(shí)素養(yǎng)，使分析化學(xué)的教學(xué)不斷與時(shí)俱進(jìn),推陳出新，始終保持旺盛的活力和吸引力，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了目前高校分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在教學(xué)課堂中如何運(yùn)用分析化學(xué)前沿的具體做法和措施。

1 分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的科研意識(shí)不夠

由于多年的擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)有一定的下滑，同時(shí)，又由于社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是工作壓力的增大，使得學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)向現(xiàn)實(shí)工作傾斜。這些因素對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)影響較大，也成為了目前高校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。比如，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍不太重視，只是為了得成績而做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中不主動(dòng)思考，嚴(yán)重限制了其實(shí)驗(yàn)操作技能能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是考試能夠過關(guān)就行，因此導(dǎo)致許多學(xué)生即使上了研究生對(duì)于很多基本化學(xué)知識(shí)還模糊不清，如果能夠通過課堂教學(xué)中分析化學(xué)前沿的介紹使學(xué)生能夠有興趣去學(xué)，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將為今后科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 高校教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容普遍單一，主要就是講授教材。對(duì)于分析化學(xué)的前沿，新進(jìn)展介紹不多。這一方面與教學(xué)思想陳舊有關(guān)，另一方面也與教師自身科研素養(yǎng)有關(guān)。

以上存在的問題，都與分析化學(xué)前沿在教學(xué)中的運(yùn)用不夠有關(guān)，如果充分發(fā)揮分析化學(xué)前沿在高校教學(xué)中的作用，那么，這些問題一定會(huì)有相應(yīng)的改觀。

2 分析化學(xué)前沿在化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1 找準(zhǔn)分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。

分析化學(xué)前沿與實(shí)際教學(xué)具有密切的聯(lián)系，同時(shí)也存在相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，找準(zhǔn)分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)就成了關(guān)鍵。這些契合點(diǎn)主要就是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如原子發(fā)射光譜講述可重點(diǎn)介紹等離子原子發(fā)射，電分析化學(xué)可結(jié)合目前研究熱點(diǎn)電化學(xué)傳感器，化學(xué)修飾電極，微電極等進(jìn)行講述，光譜分析中融入毛細(xì)管色譜技術(shù)，超臨界色譜技術(shù)等的應(yīng)用，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

2.2 積極采用新的教學(xué)方法。

針對(duì)教學(xué)要求和內(nèi)容的變化，積極采用新的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)前沿與高?；瘜W(xué)教學(xué)融合的重要條件。目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多有關(guān)的新的教學(xué)方法。如立體化教學(xué)方法[2]。它是“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一種新型教學(xué)方法，在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面具有與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的體征?！绷Ⅲw化教學(xué)方法提倡多場合學(xué)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)等條件，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和自主性，這樣的教學(xué)模式為分析化學(xué)前沿的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

2.3 采用回顧歷史與展望未來導(dǎo)入教學(xué)

分析化學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，每一具體內(nèi)容都有一個(gè)發(fā)展過程，通過簡單回顧歷史和展望未來導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們知道現(xiàn)在豐富多彩的分析方法是如何發(fā)展起來的，明白還有許多問題有待改進(jìn)和解決。如色譜分析：從1903年俄國植物學(xué)家茨維特(Tswett)提出的分離植物色素講起，給出流動(dòng)相、固定相的空間圖像1941年馬丁(Martin)和辛格(Synge)發(fā)現(xiàn)液液色譜1952年詹姆斯(James)發(fā)現(xiàn)氣相色譜20世紀(jì)60年代高效液相色譜法的發(fā)展[3]。使學(xué)生明白，今天豐富多彩的色譜分析方法原來是從一百多年前的葉綠素分離發(fā)展起來的，使他們看到分析方法將來發(fā)展的方向，展現(xiàn)了分析化學(xué)生動(dòng)活潑的立體形象，也可引起學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的濃厚興趣。

2.4 充分利用多媒體等新教學(xué)手段

化學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是本學(xué)科的重點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以把完整的實(shí)驗(yàn)過程在課堂上再現(xiàn)出來，尤其是課本上沒有涉及到前沿學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，可以通過圖片，動(dòng)畫模擬等手段讓學(xué)生體會(huì)到該學(xué)科的重要性和趣味性。

2.5 適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)分量。

問題是提高教學(xué)效果的重要媒介，對(duì)于分析化學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)問題具有顯著的作用。俞汝勤院士主張：“把分析化學(xué)方面的教學(xué)由數(shù)據(jù)與信息的獲取，上升到注重實(shí)際問題的解決這一新高度?！盵4] 在分析化學(xué)教學(xué)過程中多穿插一些利用前沿分析科技解決實(shí)際問題的例子，比如在講到各種分析方法時(shí)，可結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例如食品安全問題三聚氰胺事件，瘦肉精事件向同學(xué)們傳授分析化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，使其感受到分析化學(xué)前沿是分析化學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的最新方法。

結(jié)語

通過各種手段將分析化學(xué)前沿融入到課堂教學(xué)中去，有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究興趣，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和使命感，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)素質(zhì)高能力強(qiáng)的綜合型優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳憲明，李家貴，羅濟(jì)文，等.分析化學(xué)立體化教學(xué)方法初探[J].廣東化工,2010,2 (7):177-178.

篇4

關(guān)鍵詞：高一化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0081-02

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，高一是基礎(chǔ)階段。同時(shí)江蘇的高考模式，使得高一期末考試后分科選化學(xué)的同學(xué)不是很多，就我們學(xué)校來說，高一年級(jí)12個(gè)班每年選化學(xué)的同學(xué)就2個(gè)班。為何選化學(xué)的同學(xué)這么少，這當(dāng)然與高考化學(xué)的難度有關(guān)。我覺得更重要的是高一這一年的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們打好化學(xué)的基礎(chǔ)，從而讓他們喜歡上化學(xué)。如果將學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并加以培養(yǎng)和保持，會(huì)使學(xué)生不畏懼化學(xué)的“難”，愛學(xué)化學(xué)，喜歡上化學(xué)課，那樣才能做到化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

一、 巧用生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)和生活是息息相關(guān)的，化學(xué)中的很多內(nèi)容都是源自于生活，又在生活中得以利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向生活，要讓學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

陶行知先生的生活教育理論就很有指導(dǎo)意義，教學(xué)應(yīng)該與生活相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做?；瘜W(xué)教師要用學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)世界，這樣才能為學(xué)生設(shè)身處地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在很輕松很自然的情形下去觀察去體驗(yàn)身邊的生活，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解化學(xué)。

例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“鋁的氧化物和氫氧化物”這一節(jié)時(shí)，我以學(xué)習(xí)食堂早餐提供的油條展開話題。先向?qū)W生介紹：在炸油條之前和面粉的時(shí)候，要向面粉里加入純堿和明礬，這是為什么呢？學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就來了，展開討論，紛紛發(fā)表各自的意見，找出加純堿和明礬的作用，并寫出化學(xué)方程式。然后教師總結(jié)：炸油條的第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式是Na2CO2+H2O=NaHCO2+NaOH，然后第二個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式是2NaHCO2=Na2CO2+H2O+CO2。這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以后會(huì)讓很多二氧化碳的微小氣室充滿在面團(tuán)里，然后氣體受熱會(huì)膨脹，所以油條在炸的時(shí)候會(huì)迅速膨脹起來。為什么要用到明礬呢？從上面的化學(xué)方程式我們可以看到會(huì)有很多的氫氧化鈉產(chǎn)生，而氫氧化鈉屬于強(qiáng)堿，具有很強(qiáng)的腐蝕性，明礬是用來中和氫氧化鈉的堿性。

教師講完生活中與鋁有關(guān)的氧化物和氫氧化物以后，然后問學(xué)生在我們的生活中如何正確使用鋁制品。鋁制品表面雖然有致密的氧化膜保護(hù)層，但如果遇到酸、堿以及氯化鈉溶液均會(huì)發(fā)生反應(yīng)而被腐蝕，因?yàn)檠趸X、鋁都能與酸或堿溶液反應(yīng)。氯化鈉溶液中的氯離子會(huì)破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜用于盛放酸、堿溶液，不宜長時(shí)間盛放咸菜等腌制食品，也不能用具有強(qiáng)酸性或強(qiáng)堿性的洗滌劑來洗滌鋁制品。

二、 利用周六化學(xué)社團(tuán)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

周六的快樂學(xué)習(xí)和快樂社團(tuán)是我們學(xué)校的一大特色。我校本著“培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，展示價(jià)值”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，自2002年起在以前開設(shè)講座和學(xué)科延伸性興趣活動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面、科學(xué)地部署并制訂方案，實(shí)施了“快樂周末”行動(dòng)。每周的“快樂周末”其實(shí)是市高中領(lǐng)導(dǎo)、教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)，旨在通過這個(gè)“快樂平臺(tái)”開闊學(xué)生眼界，啟迪智慧，增長知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，陶冶他們的高尚情操;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高他們鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，豐富他們的精神生活，促進(jìn)他們身心的健康。學(xué)校準(zhǔn)備通過若干年探索，初步構(gòu)建起具有鮮明特色的活動(dòng)課程序列，努力形成“人本化”的校本課程?？鞓分苣┲饕且愿咭粚W(xué)生為主。所以，我們化學(xué)教師要充分利用好周六快樂社團(tuán)這一契機(jī)，開展與化學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，吸引更多的高一學(xué)生來參加，這樣對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。例如，這個(gè)學(xué)期高一化學(xué)就有兩個(gè)社團(tuán)，一個(gè)是“化學(xué)與影視”，讓學(xué)生觀看與化學(xué)有關(guān)的電影;一個(gè)是“趣味化學(xué)”，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些趣味性實(shí)驗(yàn)。

例如，利用周六化學(xué)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廢水中重金屬離子的去除。先給學(xué)生講化學(xué)知識(shí)：含有亞鐵離子的廢水，可以用氧化法處理，以去除其中的重金屬離子。然后講原理：用石灰調(diào)節(jié)廢水的pH使之保持在一定范圍內(nèi)，然后向廢水中不斷鼓入空氣，可將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀除去。向含有Cr3+的廢水中加石灰，降低溶液酸度。當(dāng)調(diào)節(jié)廢水的pH至7～8時(shí)，Cr3+形成沉淀而分離：2Cr3++3Ca（OH）2=2Cr（OH）3+3Ca2+。接著講要注意的問題：如果果繼續(xù)加入石灰，pH增大，沉淀將進(jìn)一步反應(yīng)生成可溶性的配合物：Cr（OH）3+OH-=[Cr（OH）4]-。因此，通過沉淀法除去重金屬離子時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制溶液的pH。例如，Pb2+、Cr3+轉(zhuǎn)化為沉淀的最佳pH分別是11.0和8.0。最后學(xué)生自己動(dòng)手操作。利用這樣的化學(xué)社團(tuán)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就特別濃厚。

三、合理采用化學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

對(duì)于高一學(xué)生來說，上課集中精神聽課的時(shí)間不能很長。所以，如果在課堂上適當(dāng)做一些與化學(xué)有關(guān)的游戲，在游戲中去參與化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高，能起到事半功倍的效果。例如，適當(dāng)采取一些游戲法來講解元素符號(hào)、化學(xué)方程式等比較復(fù)雜的問題可以起到很好的輔助教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)明礬的凈水作用時(shí)，先跟學(xué)生做一個(gè)游戲：

準(zhǔn)備：一杯有雜質(zhì)的水、一把湯匙、明礬。

游戲：先把明礬用湯匙壓碎成粉末，放進(jìn)杯子里攪拌幾下;過一會(huì)兒，你可以看到原來渾濁不清的水，變得十分清澈透明了。

游戲結(jié)論：水之所以渾濁，主要是因?yàn)樗泻袔ж?fù)電的泥沙的膠粒。明礬是由硫酸鉀和硫酸鋁混合組成的復(fù)鹽。明礬一碰到水，就會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。在這場化學(xué)變化中，硫酸鉀只是個(gè)配角，主角是硫酸鋁。硫酸鋁和水起化學(xué)變化后生成白色絮狀的沉淀――氫氧化鋁。氫氧化鋁也是一種膠體粒子，帶有正電，它一碰上帶負(fù)電的泥沙膠粒，彼此就中和了。失去了電荷的膠粒，很快就會(huì)聚結(jié)在一起，粒子越結(jié)越大，終于沉入水底。這樣，水就變得清澈干凈了。

化學(xué)方程式如下：它的原理是明礬在水中可以電離出兩種金屬離子 KAl（SO4）2=K++Al3++2SO42-;電離出的Al 3+與水反應(yīng)生成膠狀的氫氧化鋁Al（OH）3：Al3++3H2O=Al（OH）3 （膠體）+3H+、Al（OH）3。膠體具有很強(qiáng)的吸附能力，它能凝聚水中的懸浮物并使之沉降，從而達(dá)到凈水的目的。通過這樣的快樂學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)，通過這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能讓學(xué)生從中感受到來自學(xué)校、老師的關(guān)愛和期盼，從而讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。

教育的快樂，應(yīng)該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事：一方面，教師在教學(xué)過程中充分享受到的快樂;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。教師的快樂是建立在學(xué)生快樂的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的快樂就是教師的快樂，學(xué)生的成長就是教師最大的寬慰。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂，學(xué)習(xí)興趣就肯定培養(yǎng)起來了。

四、 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

現(xiàn)在的高考模式下，一是化學(xué)課時(shí)少，二是重理論，三是輕實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的部分，離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律學(xué)生是很難理解的。所以，在高一的化學(xué)教學(xué)中，一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如有的教師動(dòng)手做學(xué)生觀看，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己親手做，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，是學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)概念的理解的進(jìn)一步加深。同時(shí)，有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實(shí)驗(yàn)操作技能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)，有些學(xué)生屬于高分低能，理論分?jǐn)?shù)非常高，但實(shí)驗(yàn)考查時(shí)手忙腳亂，不知從哪開始，先做什么，后做什么，以至于得不到應(yīng)有的現(xiàn)象，甚至由于錯(cuò)誤操作損壞儀器，乃至發(fā)生危險(xiǎn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，必須要做好三方面工作：第一，基本儀器的使用，了解儀器的使用范圍、性質(zhì);第二，實(shí)驗(yàn)基本操作技能，包括儀器連接、布局合理、便于觀察、操作準(zhǔn)確等，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要嚴(yán)格把關(guān);第三，多提供給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，通過多渠道培養(yǎng)其實(shí)踐能力。對(duì)一些典型的實(shí)驗(yàn)，教師加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)的中間產(chǎn)物，進(jìn)而探究反應(yīng)機(jī)理，這也是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好素材?？偠灾瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生開拓視野，加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷地去探索適合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和新思路，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的意見，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲更多的知識(shí)和快樂。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要積極主動(dòng)地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考在實(shí)踐中提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

學(xué)生在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)普遍都感到比較困難。他們認(rèn)為有機(jī)物的種類多，官能團(tuán)多，化學(xué)反應(yīng)多，各反應(yīng)的條件又有所不同，記憶量很大，要把它們逐一背下來非常艱難，即使當(dāng)時(shí)記下來了過一段時(shí)間又忘記了，所以他們認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)很繁重。另外，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然知道官能團(tuán)決定物質(zhì)的性質(zhì)，但只停留在記憶的層面，沒有深入到真正理解層面，比如反應(yīng)時(shí)斷鍵的位置、反應(yīng)的機(jī)理等沒有很好地理解，面對(duì)“換了一種有相同官能團(tuán)的新物質(zhì)”時(shí)就束手無策，面對(duì)“官能團(tuán)的性質(zhì)去進(jìn)行綜合運(yùn)用”就更是紙上談兵了。

學(xué)習(xí)遷移法，主要是指學(xué)生基于原有的知識(shí)，通過聯(lián)系、比較、轉(zhuǎn)換、化歸、聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，具體表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用舊知識(shí)去設(shè)法認(rèn)識(shí)新事物和處理問題的自覺意識(shí)和思維習(xí)慣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的困難，教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)遷移法，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去理解新的知識(shí)，讓學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思維，讓他們分析問題和解決問題，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過原子結(jié)構(gòu)原子性質(zhì)遷移，形成有機(jī)化學(xué)知識(shí)原點(diǎn)

學(xué)習(xí)的遷移，是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)新的課題，并把新課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中的過程。有機(jī)化合物是指含有碳的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修2》時(shí)對(duì)碳原子結(jié)構(gòu)有一定的了解，有機(jī)化合物均含有碳原子。在學(xué)習(xí)的過程中，特別是初學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，要以碳原子為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳原子的結(jié)構(gòu)、成鍵情況進(jìn)行分析，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)原點(diǎn)，再通過正確的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有機(jī)物的成鍵情況、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測及分析等，既加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們探索有機(jī)物的無窮奧秘。

在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，先復(fù)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等，強(qiáng)調(diào)碳原子的最外層有4個(gè)電子，與非金屬結(jié)合時(shí)會(huì)形成4對(duì)共用電子對(duì)，結(jié)合碳的價(jià)電子情況分析了C和H結(jié)合為CH4的電子式、結(jié)構(gòu)式等。用模型進(jìn)行演示，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“真人演出”，讓學(xué)生明白：碳原子形成單鍵是與其他原子以一對(duì)共用電子對(duì)成鍵。接著根據(jù)上述已有的碳原子4對(duì)共用電子對(duì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生分析C與C相連結(jié)合的情況：可共用一對(duì)電子對(duì)、兩對(duì)電子對(duì)、甚至三對(duì)電子對(duì)，但不能形成四對(duì)共用電子對(duì)（單質(zhì)狀態(tài)），即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學(xué)生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質(zhì)將有所不同。另一方面，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的CO2的成鍵情況和電子對(duì)偏移情況，利用“氧的得電子能力強(qiáng)于碳”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)C和O結(jié)合的情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對(duì)偏向氧原子，使含氧官能團(tuán)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致含氧有機(jī)物的性質(zhì)不同于烷烴。

通過對(duì)碳原子知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效遷移，學(xué)生對(duì)各種有機(jī)物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對(duì)有機(jī)物的探索欲望，對(duì)后來學(xué)習(xí)的官能團(tuán)性質(zhì)、反應(yīng)斷鍵位置、同分異構(gòu)等有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有很大的幫助，起到了知識(shí)原點(diǎn)的作用。

二、通過對(duì)官能團(tuán)知識(shí)遷移，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線

學(xué)習(xí)遷移要求在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的共同因素來促進(jìn)遷移，通過知識(shí)規(guī)律增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化合物種類繁多，不同的有機(jī)物因?yàn)楣倌軋F(tuán)不同性質(zhì)不同，所發(fā)生的反應(yīng)也不同，然而對(duì)于相同的官能團(tuán)，雖然它所在的物質(zhì)不同，但表現(xiàn)的性質(zhì)幾乎一樣的（羥基在醇和酚中有區(qū)別）。在教學(xué)過程中，通常需要對(duì)某一種官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，然后將知識(shí)遷移上升到其同系物的物質(zhì)（甚至具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)）上，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線，讓學(xué)生輕松掌握同一類物質(zhì)的性質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)習(xí)，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，理解乙烯能發(fā)生上述反應(yīng)的原因：碳碳雙鍵其中的一個(gè)鍵容易斷裂，與其他共價(jià)化合物結(jié)合。掌握此性質(zhì)和原理后，可以將知識(shí)在同系物中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式，學(xué)生就會(huì)較為輕松地完成任務(wù)，并加深對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)的理解。然后再將知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應(yīng)。又例如學(xué)習(xí)乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應(yīng)，理解了羥基斷開O-H鍵、羧基斷開C-O鍵后，可以將知識(shí)在同系物甚至在具有羥基的物質(zhì)中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理，學(xué)生完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生寫出纖維素制造醋酸纖維反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理。

通過對(duì)某一個(gè)官能團(tuán)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握該物質(zhì)的性質(zhì)，還可以以此為知識(shí)線，通過正確引導(dǎo)知識(shí)遷移，全方位認(rèn)識(shí)掌握具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，使有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“由此及彼”的連接作用，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，還可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。

三、通過對(duì)不同官能團(tuán)知識(shí)遷移，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面

學(xué)習(xí)遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實(shí)際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學(xué)生自己通過主觀上的積極努力才能實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)的遷移。有機(jī)化合物某些官能團(tuán)之間是有一定的相似性和一定的內(nèi)在聯(lián)系的，可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等多方面進(jìn)行研究分析，再將知識(shí)遷移到相關(guān)的官能團(tuán)，讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)面。

例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，教材給出了對(duì)“一起嚴(yán)重化學(xué)事故”的材料，要求學(xué)生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”?？梢酝ㄟ^討論得出解決方案，再根據(jù)鈉與水反應(yīng)劇烈、鈉與乙醇反應(yīng)平緩得出結(jié)論：乙醇和水均有O-H鍵，O-H鍵的共用電子對(duì)向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均為供電子基團(tuán)，供電子能力CH3CH2-大于H-，所以對(duì)O-H鍵影響結(jié)果不同，導(dǎo)致水中的O-H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應(yīng)較乙醇與水反應(yīng)劇烈。通過這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生根據(jù)乙酰基比苯基得電子能力強(qiáng)來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，他們會(huì)在水和乙醇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：苯酚和乙酸均有O-H鍵，苯基和乙?；堑秒娮踊鶊F(tuán)，且得電子能力乙?；缺交?，所以O(shè)-H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強(qiáng)，所以與鈉反應(yīng)的劇烈程度順序?yàn)橐宜?苯酚>水>乙醇，有的學(xué)生經(jīng)過知識(shí)遷移學(xué)習(xí)后，甚至還總結(jié)出“有連在氧上的氫均能被鈉轉(zhuǎn)換出H2”的結(jié)論。同理可以利用學(xué)習(xí)遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙?；Y(jié)構(gòu)活潑性的大小，這里就不作詳述了。

通過這樣的遷移，學(xué)生將不同的官能團(tuán)聯(lián)系起來理解，通過對(duì)比找出相同部分和不同部分，真正體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的真諦，對(duì)有機(jī)物有更深入的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、研究有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的熱情。

四、通過對(duì)有機(jī)合成知識(shí)遷移，建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)空間

聯(lián)想遷移是較高層面的遷移，它可以使學(xué)生更好地理解某一方法的適應(yīng)性以及在其他情景中更好地遷移和利用。有機(jī)合成，它是利用簡單易得的原料，通過有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物，具有經(jīng)濟(jì)意義，最能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的核心價(jià)值。因?yàn)楹铣傻奈镔|(zhì)具有多樣性，所以在學(xué)習(xí)過程中，要通過知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想遷移，舉一反三，建立知識(shí)空間。

例如在學(xué)習(xí)有機(jī)合成時(shí)，先設(shè)計(jì)簡單的合成路線：任務(wù)（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，讓學(xué)生充分討論認(rèn)識(shí)此過程，分析該合成路線中各物質(zhì)的官能團(tuán)，合成過程中各個(gè)官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化情況、斷鍵和成鍵情況、反應(yīng)條件等等，要求學(xué)生寫出每一步的反應(yīng)方程式。在學(xué)生理解掌握后，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想遷移，設(shè)計(jì)合成路線；任務(wù)（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任務(wù)（3）對(duì)二（一氯甲基）苯對(duì)苯二甲醇對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯或聚對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯。學(xué)生相互討論后發(fā)現(xiàn)，對(duì)任務(wù)（1）的知識(shí)遷移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透徹。

任務(wù)（4）從目標(biāo)產(chǎn)物聚乙二酸乙二酯出發(fā)，逆推每一個(gè)步驟，直至簡單化工原料乙烯為止。學(xué)生能將前面合成路線的知識(shí)用在這小題上，也很快完成任務(wù)。最后，讓學(xué)生完成任務(wù)（5）總結(jié)能夠引入碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學(xué)反應(yīng)有哪些？通過分析上述合成路線，學(xué)生很快就能總結(jié)出來了。

通過對(duì)合成路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)及它們之間的轉(zhuǎn)化要素，通過知識(shí)的聯(lián)想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機(jī)物的性質(zhì)，特別是完成任務(wù)（5）后，學(xué)生能總結(jié)出官能團(tuán)的變化情況，深入理解有機(jī)合成的規(guī)律，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)格化、立體化，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)空間。

篇6

[關(guān)鍵詞]興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體技術(shù)；賞識(shí)教育

【中圖分類號(hào)】G712

分析化學(xué)是研究物質(zhì)化學(xué)組成的分析方法和有關(guān)理論及技術(shù)的一門科學(xué)，是衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)后續(xù)專業(yè)課程的前提。其重要性不言而喻，但是由于分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜，專業(yè)術(shù)語多，涉及無機(jī)、有機(jī)、物化、生化等多門化學(xué)分支學(xué)科以及數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科知識(shí)，中專生由于各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、所以學(xué)起來很吃力。如何更好地講授《分析化學(xué)》，提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，是所有教師面臨的重要課題。筆者在中職檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)過程中積累了幾點(diǎn)心得體會(huì)，在本文中與各位同道分享。

一、重視聯(lián)系醫(yī)學(xué)和生活實(shí)際，加強(qiáng)分析化學(xué)學(xué)習(xí)目的教育

有數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為這門學(xué)科“有用”所以喜歡學(xué)的學(xué)生占有很大比例。對(duì)于檢驗(yàn)系的學(xué)生來說，三年后就要走上工作崗位，雖然分析化學(xué)學(xué)起來比較吃力，許多學(xué)生還是愿意去努力學(xué)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的“有用”教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。另外分析化學(xué)與我們的日常生活以及醫(yī)學(xué)都是緊密聯(lián)系的。每次體檢要去醫(yī)院進(jìn)行血常規(guī)，尿常規(guī)等化驗(yàn)，它們是如何檢驗(yàn)?zāi)兀坑玫侥男┓治鰞x器呢？還有現(xiàn)在每天講空氣PM2.5超標(biāo)了，那么如何檢測空氣質(zhì)量，如何取樣，如何分析，使用到哪些儀器？再比如市場上出現(xiàn)了那些染色饅頭，毒膠囊，如何用分析方法將其檢測出來？教師在上課時(shí)將這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，多進(jìn)行一些日常生活中常見常用被測物的測定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。例如講完滴定法后進(jìn)行如食用白醋中醋酸含量的測定、蛋殼中鈣含量的測定、應(yīng)用水pH的測定、水果中維C含量的測定。通過將枯燥的理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)分析化學(xué)的重要性和實(shí)用性。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)大綱中要求實(shí)踐課與理論課按1：1分配，學(xué)生通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要加深理解所學(xué)理論內(nèi)容，而且要牢固掌握基本操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)，為今后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)工作奠定必要的基礎(chǔ)，可見其分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

中職生雖然理論基礎(chǔ)課比較薄弱，但是思維比較活躍，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力比較強(qiáng)，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中我們盡可能的將課程放在實(shí)驗(yàn)室直接進(jìn)行，比如講化學(xué)藥品的分類、化學(xué)試劑的等級(jí)規(guī)格等，我們帶領(lǐng)學(xué)生直接參觀分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了藥品的分類知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到藥品安全嚴(yán)格管理的重要意義；比如講原電池原理，師生一起在實(shí)驗(yàn)室制作“水果”電池，邊講理論邊做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，而且更喜歡這樣輕松的學(xué)習(xí)方式；再比如講分析天平、滴定儀器時(shí)，我們直接在實(shí)驗(yàn)室上課，教師先進(jìn)行講解和演示，然后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，比起以往先在教室講理論，再去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)效果好很多。

另外分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。比如利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)測定被測物質(zhì)的含量時(shí)，隨著滴定劑的加入計(jì)量點(diǎn)附近指示劑顏色的突變以及氫氧化鈉滴定草酸，酚酞作指示劑時(shí)，半滴半滴的操作；做絡(luò)合滴定金屬配位劑時(shí)學(xué)生看到各種顏色的變換等，這些新奇的分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能深深吸引學(xué)生的注意力。

三、重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加分析化學(xué)的趣味性和科學(xué)性

分析化學(xué)以及實(shí)驗(yàn)對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)，比如講分析天平的使用、滴定管、容量瓶的基本操作以及分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容時(shí)，筆者都是借助多媒體技術(shù)將規(guī)范的操作流程演示給學(xué)生，邊演示邊有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，接下來學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。另外利用多媒體還可以將一些錯(cuò)誤的操作以及后果演示出來，讓學(xué)生明白為什么要那樣做，不僅知其然而且知其所以然。比如對(duì)于半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，然后用錐形瓶內(nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗，加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)，若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色的變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。再如對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以利用多媒體緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到的，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能深刻體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深對(duì)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和操作技能。

四、重視賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持依賴于成功。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)各種使學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，“使他們跳一跳就能摘到桃吃”，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步要給予及時(shí)的贊賞，讓學(xué)生的精神需要得到滿足。對(duì)學(xué)生多進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，一方面，學(xué)生對(duì)某一方面的濃厚興趣會(huì)促進(jìn)他們更自覺、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，另一方面，有關(guān)知識(shí)的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)興趣，形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生感到越學(xué)越有趣。比如教師在教學(xué)中設(shè)置不同層次的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能回答上，且給予及時(shí)的肯定，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)課和理論課綜合考評(píng)的方式，重視實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，突顯分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性。這些都受到學(xué)生的廣泛歡迎，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。

另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性和職業(yè)技能素養(yǎng)，我院每年舉辦分析檢驗(yàn)技能大賽，學(xué)生參與熱情空前高漲，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，檢驗(yàn)專業(yè)技能競賽已常態(tài)化、規(guī)范化，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的良好就業(yè)，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸高漲。

總之，教無定法，教師在教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，讓我們的每堂分析課都引人入勝，迭起，使我們的學(xué)生能夠樂學(xué)、愛學(xué)。

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[2]程旺興.培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》的興趣探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：67-67.

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 如何提高 學(xué)習(xí)化學(xué) 記憶效率

培根說過：一切知識(shí)不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)的任務(wù)之一就是記憶，即把所學(xué)知識(shí)經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，需要時(shí)，能把知識(shí)再現(xiàn)和再認(rèn)，同時(shí)為更高層次的學(xué)習(xí)服務(wù)，為生活的使用作準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，往往取決于分析問題和解決問題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題，首要是能記憶知識(shí)。化學(xué)作為“理科中的文科”，記憶尤其重要。例如元素符號(hào)等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多且難記，記后也易忘。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)各種輔助媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已不滿足于單純從教師的講授中獲得知識(shí)，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有很大的的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來。這時(shí)提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課，這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

2. 運(yùn)用輔助媒體手段，化抽象為形象，增強(qiáng)記憶。

分子和原子等內(nèi)容由于抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，是教材的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠較好地攻克這個(gè)難點(diǎn)，例如，講解核外電子排布知識(shí)，面對(duì)電子繞核運(yùn)動(dòng)的抽象性這一難點(diǎn)，我們可以用多媒體來解決，將《核外電子的繞核運(yùn)動(dòng)》制作成小課件，并將電子在核外的分層運(yùn)動(dòng)制作成各種動(dòng)畫，化抽象為直觀的感官畫面。又如，在《分子和原子》這課題中，氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，每兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這一知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，用媒體課件來教學(xué)，通過形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生就能較好地理解分子和原子概念了。

3. 找聯(lián)系，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。

初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表現(xiàn)出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。如有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計(jì)算公式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

4. 分析對(duì)比，綜合歸納，簡化記憶。

比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。

如酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。經(jīng)過這樣的對(duì)比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硫酸和鹽酸的個(gè)性，還能鞏固硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)共性，克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1. 有效復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固記憶。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)

教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其次是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)

教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給出新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2. 排除各種干擾因素。

由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來記住的內(nèi)容一時(shí)怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法，如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3. 反復(fù)強(qiáng)化，重復(fù)記憶，減少遺忘。

篇8

所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，就是學(xué)生的一種積極主動(dòng)的求知狀態(tài)，這種積極性十分的可貴，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助也很大。然而，并不是每一位學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的過程中都如饑似渴、都十分積極，實(shí)際情況是受學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力等多方因素的影響，學(xué)生不僅失去了原本應(yīng)有的積極性，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦、逃避心理。因此，研究能夠使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中煥發(fā)活力，積極主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)的方法就十分重要。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)

在采取多種措施激起高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性的過程中，本人首先?o出的建議就是學(xué)生要制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下去努力，這樣更加有方向性與動(dòng)力。我們都能夠深深地體會(huì)到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，化學(xué)的重要性毋庸置疑，學(xué)生不僅要學(xué)化學(xué)，而且要學(xué)好化學(xué)，這樣才能為高考做好準(zhǔn)備。高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)難度較之于初中有了很大的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到挫折與困難十分頻繁，如果學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要說能夠積極地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)了，甚至?xí)霈F(xiàn)失去化學(xué)學(xué)習(xí)信心的情況。而如果有了一定的努力方向與目標(biāo)，就如在黑夜中看到了啟明星，在大海上看到的燈塔，即使有很多的失敗與挫折，學(xué)生也不至于迷失方向，依然能夠積極主動(dòng)的為目標(biāo)而奮戰(zhàn)。

就高中學(xué)生制定化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要注意科學(xué)性，否則不僅難以激發(fā)動(dòng)力，反而會(huì)使學(xué)生走向錯(cuò)誤的道路。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定通過個(gè)人的一定努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，既跳一跳摘桃子，這種目標(biāo)往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)。

2.提升知識(shí)點(diǎn)展示的趣味性

教師通過平實(shí)的語言能夠達(dá)到展示知識(shí)點(diǎn)的目的，通過生動(dòng)形象的語言，也能夠達(dá)到展示知識(shí)點(diǎn)的目的?？傊?，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在授課的過程中，可以有多種不同的展示知識(shí)點(diǎn)的方式。然而，選擇的方式不同卻收到了不同的教學(xué)效果。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的視角來看，要求教師能夠以生動(dòng)形象、有趣的語言將知識(shí)點(diǎn)展示出來。

生動(dòng)且有趣的語言，一方面，能夠使原本學(xué)生對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來更形象化，減輕學(xué)生的理解難度，學(xué)生能夠及時(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的含義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感油然而生，自然十分喜悅。另一方面，生動(dòng)且有趣的語言，能夠使枯燥、沉默的課堂變得活躍起來，煥發(fā)了課堂的活力，也煥發(fā)了學(xué)生的活力，學(xué)生的積極性自然隨著課堂活躍的節(jié)奏不斷提升。

當(dāng)然，提升知識(shí)點(diǎn)展示的活躍性，并不能停留在思想上，應(yīng)該付諸實(shí)踐，需要教師做很多工作，積極的去思考與反思每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的細(xì)節(jié)，反思如何將一些更加生動(dòng)形象的語言，及有趣的語言與教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能通過知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵

雖然導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的因素不在少數(shù)，但是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素也不在少數(shù)，而教師在采用不同的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施時(shí)，要具有針對(duì)性與目的性。其中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一種，能夠從學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的方法?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)興趣在教學(xué)中的應(yīng)用引起了廣泛的重視，而究竟在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何靈活的駕馭，卻是一個(gè)值得深思的問題。興趣能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的熱情，使學(xué)生對(duì)獲取化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望與向往，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來難以言傳的幸福感，學(xué)生樂不知疲，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

興趣在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方面，發(fā)揮著如此強(qiáng)大的動(dòng)力作用，那么，接下來教師應(yīng)該思考的就是，該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過程，既是一個(gè)較為漫長的過程，也是一個(gè)極為困難的過程，興趣是學(xué)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)與傾向，如果沒有有效的指引，學(xué)生很難頓悟。尤其在面對(duì)化學(xué)這門要求較高的自然學(xué)科時(shí)，其難度可見一斑。因此，教師要以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況為最根本的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的很多有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施與策略，達(dá)到使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的感受的目的，進(jìn)而通過興趣的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

4.注重表揚(yáng)

學(xué)習(xí)的積極性實(shí)際上是學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的一種內(nèi)心感受，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是否有一種良好的情感體驗(yàn)，直接影響到學(xué)生積極性的產(chǎn)生。本人十分提倡的一種方法就是表揚(yáng)法，在實(shí)際教學(xué)中也驗(yàn)證了表揚(yáng)發(fā)的良好效果。

很實(shí)際的一個(gè)生活與教學(xué)體驗(yàn)就是，不管年齡較小的人群還是年齡較大的人群，都渴望受表揚(yáng)，在受表揚(yáng)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的開心與無言的快樂。在受表揚(yáng)之后，也會(huì)產(chǎn)生一種十分積極的心態(tài)。那么，這就為教師利用表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的借鑒。高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況是，越是成績較為優(yōu)異的學(xué)生，表現(xiàn)出更加明顯的學(xué)習(xí)積極性，反之，越是成績一般的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中越是消極。因此，即使成績一般的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的并不是那么優(yōu)秀，教師也應(yīng)該積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并對(duì)學(xué)生的長處提出大力表揚(yáng)，使學(xué)生在全班同學(xué)的見證下受到表揚(yáng)，此種方法十分奏效，受表揚(yáng)的同學(xué)整節(jié)化學(xué)課都會(huì)處于一種高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且可能因?yàn)榻處煹囊淮伪頁P(yáng)，徹底改變了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)軌跡，很大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的化學(xué)成績逐步攀升。

當(dāng)然，我們談及化學(xué)教師以表揚(yáng)的方式，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具動(dòng)力，這并不表明教師就拒絕批評(píng)，實(shí)際教學(xué)告知我們，巧妙的采用批評(píng)的方法，也能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。教師切記要正確運(yùn)用批評(píng)的方法，要將教師的真情實(shí)感滲透到對(duì)學(xué)生的批評(píng)之中去，這樣學(xué)生不僅能夠理解教師的苦心，還會(huì)勵(lì)志努力學(xué)習(xí)，積極性倍增。

5.教師轉(zhuǎn)變教法

我們談及激發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的活力，不能將視角一味的集中于學(xué)生本身，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，不是完全受學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素影響與支配的，教師這個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)情況如何，也直接影響到學(xué)生的積極性。為了從教師的視角出發(fā)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，本人建議教師要對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法做出一定的調(diào)整。

一些陳舊的教學(xué)方法確實(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無益，因此，教師要積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的引入。例如：教師可以引入討論學(xué)習(xí)法，針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疑惑的情況，組織學(xué)生之間就存在的疑惑進(jìn)行溝通。學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的思考存在一定的差異性，能夠更好的使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。

在通過一些新出現(xiàn)的教學(xué)方法的應(yīng)用達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，一些教師可能會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，那就是只要采用新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性就會(huì)自然而然的被激發(fā)，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。教師在實(shí)現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)，一定要科學(xué)的對(duì)教學(xué)方法加以選擇，挖掘有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法的潛力，這樣才可達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。

6.樹立遠(yuǎn)大的理想

沒有理想者碌碌無為，有理想者每天都會(huì)為理想奮力奔跑。高中生正處于樹立遠(yuǎn)大人生理想的時(shí)期，同時(shí)也正是為遠(yuǎn)大理想奮斗的大好年華，作為化學(xué)教師，一定要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中樹立遠(yuǎn)大理想的重要意義，及學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要意義。

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在生產(chǎn)生活的很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，為推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)對(duì)考試的低級(jí)學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生立大志，學(xué)好化學(xué)是更好的為了推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。只有在遠(yuǎn)大理想的激勵(lì)下，學(xué)生才能激情萬丈、才能積極主動(dòng)、才能千方百計(jì)的客服困難。

7.把握化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

篇9

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)法 分析化學(xué) 教學(xué)效果

《分析化學(xué)》是化學(xué)化工、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。一方面,它是學(xué)好專業(yè)學(xué)科的重要基礎(chǔ),許多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都需要有分析化學(xué)的理論知識(shí)和操作技術(shù);另一方面,分析化學(xué)也是學(xué)生將來參加生產(chǎn)和科學(xué)研究工作不可缺少的工具和手段。對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生,《分析化學(xué)》只能當(dāng)作一門技術(shù)基礎(chǔ)課處理,突出其應(yīng)用分析理論去解決問題。

沒有參與就沒有教學(xué),在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,教師創(chuàng)造性地運(yùn)用情境教學(xué)法,在教學(xué)過程中,教師有目的地把需要學(xué)習(xí)的分析化學(xué)內(nèi)容巧妙地借助各種各樣生動(dòng)具體的情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這不僅是優(yōu)化分析化學(xué)教學(xué)過程的需要,也是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面就如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,全身心地投入到分析化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并讓學(xué)生在教學(xué)過程中努力解疑、釋疑,使未知化為已知,談?wù)剛€(gè)人的感受。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)

心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí),才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因此,教師在選取教學(xué)資源時(shí)把學(xué)生感興趣的或受到廣泛關(guān)注的事件作為教學(xué)資源引進(jìn)課堂,使學(xué)生親身體驗(yàn)到《分析化學(xué)》就在自己身邊,身邊到處存在著《分析化學(xué)》問題,這樣就能引起學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,同時(shí)可有效地喚起學(xué)生的求知欲。例如,聯(lián)系生活實(shí)際講解有效數(shù)字的意義及根據(jù)測量準(zhǔn)確度要求怎樣選用合適的儀器?？勺寣W(xué)生回顧自己去買菜時(shí)所用的秤及所稱重的重量,如豬肉重為1.5斤;藥店買中藥時(shí)所用的稱及所稱的結(jié)果,如某配方?jīng)Q明子30克,澤演、郁李仁各15克,火麻仁、山楂各10克;去商店買貴重金屬首飾,如某鉆戒的重量為3.101g與稱首飾的稱等等。同為稱重,為何記錄數(shù)據(jù)的結(jié)果會(huì)有如此大的差異呢?為何所用的稱不同?從而引入有效數(shù)字的概念,并進(jìn)一步說明有效數(shù)字不僅能表示數(shù)值的大小,還可以反映測量的精確程度。告知學(xué)生必須根據(jù)測量準(zhǔn)確度的要求選用合適的儀器。

分析化學(xué)來源于生活,生活中處處包含分析化學(xué)。從學(xué)生日常生活的分析化學(xué)實(shí)例切入問題情境,既可以讓學(xué)生感到分析化學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親近感,又能讓學(xué)生感到分析化學(xué)學(xué)習(xí)最終為生活服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)型問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中,加深對(duì)分析化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如,學(xué)生知道HCl中滴加酚酞,溶液顯無色,NaOH中滴加酚酞,溶液顯紅色,為什么酚酞在酸性條件和堿性條件下顯不同顏色,其顯色原理是怎樣的,能否用這類試劑作為酸堿滴定終點(diǎn)顏色改變的輔助劑呢?從而引出酸堿指示劑的概念、原理及意義。

三、結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境

心理學(xué)研究表明,認(rèn)知矛盾是學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的根源。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境,在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生帶入一個(gè)多疑、好奇的境界,從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,形成積極地認(rèn)知氛圍和情感氛圍。同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題,要求學(xué)生考慮后再回答。通過問答和課堂討論,在課堂上造成一種活潑而又輕松的氣氛,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。例如,在講述了酸堿滴定后,學(xué)習(xí)配位滴定時(shí),可以提出配位滴定曲線與酸堿滴定曲線有什么區(qū)別?配位滴定的終點(diǎn)是否可以用酸堿指示劑來判斷?使用金屬指示劑時(shí)出現(xiàn)的問題及解決方法,滴定的條件如何?這些問題,一環(huán)扣一環(huán),循序漸進(jìn)。既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),又是對(duì)新知識(shí)的探討,既有啟動(dòng)點(diǎn),又有發(fā)展方向。分析化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題,并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平,使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西,同時(shí),創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過程中,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

四、表演體會(huì)情境,創(chuàng)設(shè)開放情境

角色扮演是指在教學(xué)中為了再現(xiàn)教材的情境,由師生或者學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個(gè)角色進(jìn)行演示的一種創(chuàng)設(shè)情境手段。當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)入角色時(shí),通過自己或班上同學(xué)的參與,將應(yīng)有的知識(shí)和技能都能動(dòng)地掌握在自己手中。例如,對(duì)移液管的操作、分析天平的使用,先進(jìn)行實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)過程,然后教師再選出兩位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示,班上其他的學(xué)生進(jìn)行觀摩。在學(xué)生親自演示的過程中,其他學(xué)生仔細(xì)觀察和模擬,當(dāng)學(xué)生演示完畢之后,發(fā)現(xiàn)不正確的操作,及時(shí)指出。教師應(yīng)當(dāng)場糾正不正確的操作,讓學(xué)生掌握正確的操作方法。通過角色扮演可以提高課堂教學(xué)的效果,有效改善師生的人際關(guān)系。

五、有效利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革,在分析化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問題情境,增加教學(xué)的直觀性和趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣和求知欲望,有效提高課堂教學(xué)效果。如分析天平、移液管、滴定管等基本操作動(dòng)作和操作過程或者展示某工作流程可采用多媒體課件來呈現(xiàn)。再如,一些精密儀器設(shè)備(HPLC、GC、NMR等等)雖不能讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作,但可采取參觀、演示、多媒體等方式向?qū)W生提供盡可能多的儀器設(shè)備信息、工作原理、操作程序、應(yīng)用等情況,讓學(xué)生了解目前分析儀器的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。多媒體情景教學(xué)可以方便地將視頻、動(dòng)畫、聲音等技術(shù)溶為一體的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情,使學(xué)生的思維、情感和行為復(fù)合起來,起到了潛移默化的作用。

從這里我們可以感受到,情境教學(xué)法的核心是情感,但這個(gè)情感不是簡單地教師投入情感,也許恰恰相反,有時(shí)候甚至要教師隱藏自身的情感,而重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的情感,以幫助學(xué)生理解教材。

總之,在分析化學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,深入分析教材,以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€,以創(chuàng)設(shè)有效情境為手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和心向,從而達(dá)到激活思維,培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)《分析化學(xué)》教學(xué)有利于提高學(xué)生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)摸式。

0引言

近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想

1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識(shí)觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識(shí)當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實(shí)在的，但是對(duì)世界的理解和意義賦予都取決于每個(gè)個(gè)體自己;知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識(shí)不是萬能的，而是需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。

1.2師生的角色定位

1.2.1學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的愈義。為使學(xué)生對(duì)知識(shí)愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。

1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所設(shè)計(jì)的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià))。

(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。它有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

如何保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時(shí)的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識(shí)的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時(shí)間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為前提主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)的雙語知識(shí)。

(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識(shí)腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵(lì)學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。

(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識(shí)，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的英語表達(dá)方法，在探索的過程中教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)澈果評(píng)價(jià):這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況作出評(píng)價(jià)?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè)，用英文命題考試的方式來評(píng)價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識(shí)的雙語學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行。