導語：如何才能寫好一篇計算機技術培訓機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機培訓；組織模式；教學模式；反饋創(chuàng)新模式

中圖分類號：F320 文獻標識碼：A

1 計算機培訓組織模式

1.1 政府主導式

目前，我國已建立起較完整的以地方政府為主導的農(nóng)村計算機培訓體系。主要包括農(nóng)業(yè)科技部門和教育系統(tǒng)組織的計算機培訓。其中包括鄉(xiāng)級以上的科技推廣機構建立的和國家各種培訓項目推動的培訓體系，還有農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學和專科學校、農(nóng)業(yè)類廣播電視學校、農(nóng)民技術培訓學校等提供的計算機培訓等。盡管我國在政府主導的計算機培訓組織模式方面做了一些新的探索，但陳舊的行政管理模式，很難直接的行政干預，發(fā)揮計算機培訓的靈活性。上級部門下達培訓指標，下級部門被動完成，激勵和監(jiān)管制度不健全，更多時候只是為了完成培訓任務而進行計算機技術培訓，注重培訓次數(shù)和參加培訓的人員規(guī)模而忽視農(nóng)村計算機培訓質量和特色[1]。

1.2 政企聯(lián)合式

以政府統(tǒng)籌，農(nóng)業(yè)行業(yè)牽頭，農(nóng)業(yè)企業(yè)配合，農(nóng)民參與的計算機培訓組織模式。相對來說，這種模式有更強的靈活性和較佳的可操作性。從中央到省、地、縣、鄉(xiāng)、村鎮(zhèn)建立一個相互連接、上下貫通的農(nóng)民計算機教育培訓體系。各級政府還可以制訂優(yōu)惠政策鼓勵民間資金進入農(nóng)民計算機培訓領域，科學規(guī)劃、組織和協(xié)調教育培訓機構與地方農(nóng)民計算機培訓機構，開展委托培訓、定向培訓和定單培訓，以利用它們的實訓場所、技術、人員和設備協(xié)助教學，整合計算機教育資源，提高計算機培訓效果。

1.3 市場主導式

在市場主導式的計算機培訓組織模式中，政府不是直接組織實施農(nóng)民培訓的具體活動的主體，也不直接管理農(nóng)村計算機培訓機構，而是用法律手段和經(jīng)濟手段取代行政手段，作為政府宏觀調控的主要工具。政府職能應從農(nóng)民計算機培訓機構的管理向農(nóng)民計算機培訓市場的方向轉變，著眼培育、引導農(nóng)民計算機培訓市場發(fā)展，創(chuàng)建有利的宏觀政策環(huán)境，抓好農(nóng)民培訓規(guī)劃和培訓扶持政策的制定執(zhí)行，建立對不同利益相關者的協(xié)調機制，建立對農(nóng)民計算機培訓機構培訓效果的評價機制和獎懲規(guī)則，加強計算機培訓市場秩序的監(jiān)管和對財政支持資金使用情況的檢查監(jiān)督，引導農(nóng)民計算機培訓機構進行農(nóng)民計算機培訓場地建設[2]。

2 計算機培訓教學模式

2.1 發(fā)現(xiàn)式教學模式

面對層出不窮的計算機新技術、新知識，將農(nóng)民計算機技能學習全部寄托在對其進行計算機培訓上是遠遠不夠的。對一些流行應用軟件的教學可以采用發(fā)現(xiàn)式教學模式進行，通過給學員提供學習的環(huán)境、學習的目標，而不需要逐步講解操作的步驟。在教學的過程中教師只需要提供便于解決問題的信息即可，而由學員去完成學習目標。這種教學方法可增加學生的智慧潛力、激勵計算機學習的內(nèi)在動機，在獲得了學習計算機新知識的同時，獲取了計算機學習的信心和能力，做到真正的授之以漁。

2.2 多媒體教學模式

多媒體教學比傳統(tǒng)的課堂相對來說更直觀生動快捷。在軟件使用培訓、系統(tǒng)操作培訓等方面有突出的優(yōu)勢。但是在對計算機基本知識的講解，如算法的概念、程序的概念、數(shù)據(jù)結構設計等方面知識的培訓卻起不到與傳統(tǒng)課堂式面對面教學相媲美的教學效果。所以在計算機培訓的過程中，應根據(jù)不同的培訓目標選取合適的教學模式[3]。

2.3 其他媒體傳播模式

大眾媒體（如廣播電視、衛(wèi)星電視、報紙、雜志等）和個人媒體（如光盤）等現(xiàn)代化信息傳播工具都可以對農(nóng)民朋友進行不同領域的知識傳播。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機培訓方面的資料數(shù)量一直處于快速增長狀態(tài)，通過訂閱、分發(fā)學習資料，也可使農(nóng)民朋友掌握大量計算機領域的新知識、新技能。

3 培訓創(chuàng)新模式

3.1 定點培訓和流動培訓相結合

培訓內(nèi)容和方式應根據(jù)各地農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期和農(nóng)民能夠接受的方式進行統(tǒng)籌安排。一般來講，實用和高效率的培訓模式更受農(nóng)民朋友的喜愛。定點培訓更容易引導農(nóng)民學員進入學習狀態(tài)。目前在很多農(nóng)村地區(qū)，中、小學已經(jīng)建設成農(nóng)村的計算機培訓教育中心。而開展文化下鄉(xiāng)和農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)等電腦知識流動培訓，可以彌補定點培訓容易受到師資力量和教育資源限制的弊端。

3.2 遠程教育和實地教育互補

農(nóng)民計算機培訓要把傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式有機結合起來，大力推進農(nóng)村遠程計算機教育模式發(fā)展，積極引進和運用先進的教育技術和手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的相互銜接和配合使用，建立集教育培訓、推廣服務、科學普及和信息傳播多功能一體化的新型農(nóng)民計算機教育培訓模式，為農(nóng)民計算機教育培訓提供基礎支撐。

3.3 計算機培訓與農(nóng)業(yè)技術培訓相結合

可以將廣大農(nóng)民急需的大批農(nóng)業(yè)實用技術和信息媒體化，通過計算機網(wǎng)絡和光盤等傳播渠道實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技和信息的數(shù)字化，進而喚起農(nóng)民學習計算機知識的積極性。又因為計算機技術的發(fā)展具有快速性、階段性和實用性，因此，必須保持新型農(nóng)民計算機培訓模式的動態(tài)性，擴大模式的適應性，提高模式的發(fā)展性，發(fā)揮模式的示范性，創(chuàng)新出更好的新型農(nóng)民計算機培訓模式。

參考文獻

[1] 闞長俠，薛慶林，劉桂林，等.我國政府主導型農(nóng)民培訓存在的問題及解決對策[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2009，28（04）：56-59.

篇2

培訓機構軟件人才人才培養(yǎng)對日軟件服務外包產(chǎn)業(yè)中、高端人才是其關注并強烈需求的焦點，但是對日軟件服務外包產(chǎn)業(yè)大多數(shù)人力資本依舊是處于“金字塔”低端，從事規(guī)范化軟件編程工作。楊榮（2011）和吳健康等（2011）等學者從軟件服務外包實際情況出發(fā)，構建良性校企合作的軟件服務外包人才培養(yǎng)模式，探索一條培養(yǎng)軟件外包人才的道路并提出一些可行的方法和策略；趙航濤等（2011）探索出“政產(chǎn)學”三位一體人才培養(yǎng)模式，在軟件外包人才培養(yǎng)方面能夠取得良好效果?？傊嚓P研究顯示，我國在對日軟件服務外包人才培養(yǎng)過程中存在人力資源培養(yǎng)與開發(fā)模式及方向滯后，忽視了適應社會需求的各個層次人才的培養(yǎng)，造成相關人才缺乏。特別是高級人才急缺，并且人才的質量品質以及結構層次均依舊不能滿足產(chǎn)業(yè)需求，這些都已經(jīng)成為制約對日軟件服務外包產(chǎn)業(yè)有效發(fā)展的瓶頸。因此，站在培訓機構人才培養(yǎng)的角度分析對日軟件外包人才培養(yǎng)的實施策略進行研究，以期提升我國承接日本軟件外包層次，實現(xiàn)高附加值的目的，最終能有效促進該產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康與永續(xù)發(fā)展。

一、培訓機構視角下軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)實分析

在國外，根據(jù)軟件企業(yè)對于人才的需求標準，軟件職業(yè)技術培訓機構無論是在專業(yè)技術還是在職業(yè)素養(yǎng)上，可以做到培養(yǎng)人才的專業(yè)化與職業(yè)化，一般情況下主要是培訓低端與高端軟件人才；而在我國，軟件職業(yè)技術培訓機構主要是針對軟件服務外包低端人才的培養(yǎng)。與學歷教育相比，培訓機構作為軟件機構深造的搖籃的確具有得天獨厚的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1.根據(jù)市場與崗位需求決定專業(yè)與課程

在合理的市場經(jīng)濟運作環(huán)境下，生存下來的軟件培訓機構能夠較準確的把握目標市場的熱崗需求，準確定位專業(yè)，使培訓學員的學習具備較強目的性；課程設置完全基于崗位需求，培訓課程中包含崗位所需的全部知識與技能，保證了課程內(nèi)容的完整與及時更新。

2.教學過程連接緊密且效率高

培訓機構的教學時間短，教學過程高度集中，課程安排細致，連貫性強且重點突出。一般均是上午學習理論，下午上機實踐，保證實踐到當天所學全部知識，在短期內(nèi)能有效提高學員的知識與技能。

3.教師專業(yè)素質能力較高

培訓機構對教師的學歷一般要求不高，卻十分看重其專業(yè)素質與能力。比如很多大型機構對于講師的要求一般至少有三年以上工作經(jīng)驗與項目開發(fā)案例，這樣在教學的過程中能夠以最有效的方法把最實用的技能傳遞給學員。

4.專業(yè)日語培訓

有的學員進入到培訓機構就是為了提高日語能力，其中包括日語基礎與軟件外包專業(yè)日語。培訓機構通過專門設置針對于對日軟件外包日語課程培訓，并進行日語實訓項目，來提高學員日語能力。

二、培訓機構視角下對日軟件外包人才培養(yǎng)的策略分析

通過以上的比較分析，有不少經(jīng)驗值得我們專業(yè)培訓機構學習和借鑒。因此，需要對日軟件服務外包培訓機構在以下幾方面進行加強。

1.培訓層次細分，目標要明確到位

我國軟件培訓機構對于學員入學門檻設置比較低，學員的知識與技能水平不一致，采取相同的培訓模式，培養(yǎng)出來的學員不具備相對競爭力，更不符合企業(yè)所需。由于不同對日軟件外包企業(yè)承接項目不同，會有不同方面的專業(yè)性要求，因此應該根據(jù)學生興趣與個性，有針對性的對所培訓的課程進行劃分，比如有針對掃盲培訓的，有針對基礎培訓的，還有針對不同軟件領域專業(yè)人士培訓的等等，以滿足不同層次學員的需求，努力做到以人為本，以質量為價值。北大青鳥IT教育目前是我國最大的IT職業(yè)教育機構，就對不同學員進行了不同的定位教學，如有啟蒙培訓、學士后培訓等，還包括不同領域如金融類軟件、電子信息類軟件等的培訓，相對較準確培養(yǎng)了適應所需企業(yè)人才。

2.重視素質培養(yǎng)與質量監(jiān)控

與我國軟件培訓機構相比，印度的NIIT機構更加注重學員的團隊合作、邏輯思考與語言表達能力等的培養(yǎng)，并且NIIT的全部課程通過了國際標準的ISO9001質量認證和SEI-CMM5級最高級別的知識解決方案業(yè)務認證，因而其培養(yǎng)出來的軟件人才能夠較好適應各個層次人才要求。我國軟件服務外包培訓機構應該重視并加強對學員情商的培養(yǎng)，通過教學實踐過程，鍛煉學員溝通、團隊合作等能力，同時對學員進行CMM3及更高級別能力成熟度模型的培訓培養(yǎng)，了解目前對日軟件外包行業(yè)常用的國際規(guī)范標準，重點強調培養(yǎng)學院的軟件計劃跟蹤與監(jiān)督、軟件質量保證等能力。

3.與國內(nèi)外知名軟件企業(yè)及培訓機構實現(xiàn)協(xié)同合作

先進的培訓課程及強大的師資力量是目前軟件外包培訓機構發(fā)展的核心要素。第三方軟件培訓機構本身是產(chǎn)業(yè)化運作下的結果，應與社會上很多知名軟件企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)的操作流程植入平時教學，時刻關注企業(yè)需求，實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”，形成技能培訓與企業(yè)實訓相結合的專業(yè)培訓模式。同時，培訓機構還可以與企業(yè)聯(lián)合共建培訓中心，共同培養(yǎng)軟件外包人才，北大青鳥就與南京高新區(qū)、江蘇軟件園及上海、無錫等多家軟件外包企業(yè)簽訂了培訓就業(yè)協(xié)議，很好地結合了培訓機構的人力資源與企業(yè)的項目、市場優(yōu)勢，不僅在較短時間內(nèi)培訓出適用于企業(yè)的人才，還為培訓機構帶來先進培訓方式。

此外，很多軟件外包企業(yè)通過與國內(nèi)外知名企業(yè)及培訓機構合作自辦培訓機構，如大連華信、東軟、軟通動力等就成立培訓中心以培養(yǎng)對日軟件外包人才，不僅有利于降低企業(yè)內(nèi)人才流失率，還有效吸引了外部精英人才加入。其中大連華信計算機技術有限公司就與日本日立系統(tǒng)服務公司、齊魯軟件園發(fā)展中心合作共同建立了對日軟件工程師培訓機構，采用先進的教材和對日實戰(zhàn)開發(fā)項目，學員畢業(yè)后可以直接承擔對日軟件外包開發(fā)項目。因此，應該引進國外先進課程與師資，并結合我國對日軟件外包人才需求現(xiàn)狀，進行適應該產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊榮.基于校企合作的軟件服務外包人才培養(yǎng)模式探究[J].價值工程，2011.

[2]吳健康，周娟.軟件服務外包環(huán)境下的校企合作人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2011.

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關鍵詞：中小學教師；信息技術（IT）；培訓

近幾年來中小學教師信息技術能力培訓的相關研究成果頗為豐富，例如培訓方法、培訓策略，以及培訓模式，教師信息技術能力培訓可以說已經(jīng)形成了一個理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學教師信息技術能力培訓實踐，總結影響中小學教師信息技術能力（IT capability）培訓質量的主要影響因素和提高技術培訓質量的主要方法。

一、影響培訓質量的主要因素分析

主要因素我們總結為以下三點，即培訓團隊，培訓內(nèi)容，培訓法則。

1、培訓團隊

培訓教師團隊是培訓活動的組織者和實踐者，他們的教學水平、培訓理念和培訓方法和手段對保證培訓質量有非常重要的作用，是培訓工作中一個最為關鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學能力強、責任心高的教師團隊，是提高IT培訓質量的關鍵。信息技術培訓旨在培養(yǎng)學員的應用信息技術的能力和最基本的信息素養(yǎng)，培訓老師要注意言傳身教。因為培訓的主要內(nèi)容要由高水平和能力的教師團隊組織與管理。

2、培訓內(nèi)容

在培訓的內(nèi)容上，第一，IT培訓首先要培訓老師的信息科學技術學科知識、IT課程知識、信息技術教學知識、信息技術安全知識等等。第二，需要培訓老師的信息技術能力，包括有信息技術與課程整合能力、應用信息技術解決問題的能力。所以，在培訓前，老師們需要進行調研，從而明白學員的IT知識和水平，在培訓內(nèi)容設計方面需要考慮培訓什么內(nèi)容（what）和怎么培訓（how）的兩大問題。

3、培訓法則

近年來，對培訓方法方面的研究也形成了許多實踐和學術上的成果，培訓方法主要有：核心培訓方式、案例式培訓方法、專家引導參與式培訓方法、混合培訓方法、反思培訓、以及校本培訓方法等等。其實，大多數(shù)培訓機構是選擇一種培訓法則，沒有根據(jù)學員的學習特點、學習風格、學習起點以及培訓內(nèi)容選擇一種或多種模式的混合。

二、目前中小學教師IT能力培訓存在的問題

通過前期的文獻閱讀以及工作閱讀，我總結和歸納了如下三個凸現(xiàn)的問題。首先，培訓目標、培訓過程與評價方式不一致。以往的培訓過程只停留在技術層面，如只注重講授操作技術，并沒能關注如何利用信息技術來開展學習和教學，更未能告訴教師如何在課堂教學中恰當、自如地把教育基本理論、信息技術與其他課程融合為一體。目前信息技術被當作一門學科的老辦法去教、去學、去測試的現(xiàn)象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓的評判標準，這并不能很好體現(xiàn)培訓的主要目標。

接著，理論和教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。目前的教師培訓工作基本上是由校外師資培訓機構承擔，由于授課教師對中小學教育實際了解并不多，他們也不了解基礎教育中各科教學內(nèi)容及其相互聯(lián)結，另外，培訓課時相對過少，因而在培訓中過于強調現(xiàn)代教育技術的理論知識傳輸，有些花大量時間講解計算機技術發(fā)展的基礎知識，其結果并不能提高受訓教師的教育教學能力，所學的東西并不能用于教師的教學實踐。事實上，只灌輸理論，不合乎中小學校實際的培訓方式，也不能達到理想的培訓目標。

最后，也是最關鍵的，忽視教師現(xiàn)存的教育理念。以往的中小學教師信息技術培訓，通常忽視教師已有的教育理念，認為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認同，并成為指導他們教育行為的標準。根據(jù)認知的相關理論和法則，真正指導個體認識和行為的還是個體本身內(nèi)在的認知結構。

三、我國中小學教師信息技術培訓的相關措施

由此，根據(jù)上面分析的因素和原因，我們提出了三項主要對策。第一，貫穿于中小學教師信息技術培訓始終的是改變教師觀念。對中小學教師的信息技術培訓，要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使他們樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，從而掌握先進的、與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。讓中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優(yōu)越性。第二，中學教師信息技術培訓的基本途徑是結合技術培訓和教師的教學實踐。信息技術培訓的關鍵是培養(yǎng)教師把技術知識運用到教學實踐中去的能力。所以，教師信息技術培訓需要把技術知識和教師的教學實踐結合起來，向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術。培訓內(nèi)容的選擇應該結合教師教學實際需要，力爭做到學以致用，一切為教學服務。第三，為教師建立支持技術使用的社會關系網(wǎng)和學習團體是中小學教師信息技術培訓成功的關鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。

參考文獻：

[1] 趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經(jīng)驗教訓及啟示[J].中國電化教育.2005，（10）.

[2] 宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究.2004，（2）.

[3] 李勇帆.論中小學教師現(xiàn)代信息技術教育培訓的優(yōu)化策略[J].中國遠程教育.2002，（3）.

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關鍵詞：供需矛盾；職業(yè)化教育；校企合作

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)03-0000-02

Computer Undergraduate Professional Education to the Introduction of School-enterprise Cooperation Mechanism

Li Weiguang

(Guang Hua College of Chang Chun University,Electrical Engineering and Information Institute,Changchun130117,China)

Abstract:Nowadays the scale of college graduates is expanding continuously,but at the same time the enterprise’s hard to find the right expertise,how to solve the contradiction between the two situations?The author believes that our higher education to make bold institutional reform and practice,one way is strengthening the "professional education"in higher education,while another is to deepen cooperation between schools and enterprises and to train the application technology talents with market needs,so we can solve the problem.

Keywords:Contradiction between supply and demand;Occupation education;Cooperation between school and enterprise

2011年2月，全國就業(yè)工作座談會在北京舉行。會議指出，2010年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。但同時從需求方的企事業(yè)單位的大量反饋意見和人才招聘情況看，企事業(yè)單位還是很難招到適用的合適人才[1]，或者對于招入企事業(yè)單位的畢業(yè)生，難以能馬上獨當一面開展工作，大部分企業(yè)至少要對招入的畢業(yè)生進行短期或長期的培訓才能上崗。一方面是畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大，一方面是企業(yè)難以找到合適的人才，或者畢業(yè)生難以馬上進入工作狀態(tài)，這給高等教育提出了一個問題，就是我們的高等教育如何培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的專門人才？

對于計算機專業(yè)來說，這個矛盾顯得尤為突出。通過對各大知名招聘網(wǎng)站的調查，可以看出，計算機專業(yè)的人才需求非常旺盛。例如在2012年2月對某招聘網(wǎng)站[2]進行搜索計算機?網(wǎng)絡?技術類計算機職位的崗位高達48448條搜索結果。一些軟件公司幾乎對計算機專業(yè)的畢業(yè)生照單全收，然后再進行相關的培訓再上崗。對于企業(yè)來說，對入職員工進行的技術培訓需要耗費大量的人力物力和財力，這是許多企業(yè)所不愿意接受的。

那么這個矛盾的根源在哪里呢？最重要的一個問題就是我們的教育內(nèi)容滯后于社會的實際需要，教材的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容照比市場需要都有一個延后期，這就使得我們的畢業(yè)生到了實際工作崗位會發(fā)現(xiàn)所學的內(nèi)容相對陳舊，無法勝任工作。再者，對于計算機專業(yè)來說，新技術新工具的不斷涌現(xiàn)，不同領域的交叉應用，軟件版本的更新?lián)Q代，都使得計算機從業(yè)人員要隨時更新自己的知識，以適應社會需要。

為了解決這一矛盾，必須從我們的教育體制上進行改革。

第一：在高等教育的同時，引進職業(yè)化教育[3]，對接受高等教育的學生同樣實施“雙證”制度。

“雙證”制教育是指職業(yè)院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，使學校教育和生產(chǎn)實際緊密結合，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，學生在不延長學制的情況下，同時完成學歷課程和職業(yè)技能培訓，經(jīng)學校和職業(yè)資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規(guī)定學分以后，在取得學歷證書的同時，取得行業(yè)認可的職業(yè)資格證書的教育制度。簡單的雙證制的證書包括：一個是“學歷證書”，另一個是“職業(yè)資格證”。2005年11月，溫總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話也指出：職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學歷畢業(yè)證書的同時，應能獲得相應的職業(yè)資格證書[4]。目前，不僅對職業(yè)教育要提倡“雙證制”，對于應用本科教育也要引進“雙證制”，讓學生要畢業(yè)的時候不僅拿到學位證，畢業(yè)證，還要拿到對應的專業(yè)技術職業(yè)資格證，這會在一定程度上能證明學生對于專業(yè)的掌握程度。

2003年11月，《教育部等九部門關于加快軟件人才培養(yǎng)和隊伍建設的若干意見》中明確指出：加快建立軟件專業(yè)技術人員和軟件技能人員職業(yè)資格證書制度。國家逐步建立軟件專業(yè)技術人員和軟件技能人員職業(yè)資格標準體系，編制軟件專業(yè)技術崗位目錄。人事部、勞動和社會保障部、信息產(chǎn)業(yè)部和有關部門將根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，逐步在軟件研究開發(fā)、應用和管理的重點關鍵技術崗位進行職業(yè)資格證書制度試點，并逐步建立軟件教育培訓機構認證制度。這就從制度上對于軟件行業(yè)的職業(yè)資格證書制度進行了一定的規(guī)范，用人單位對于取得以上各部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書都會予以承認。比如由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）證書，即所說的軟考證書，在人才市場上就具有足夠的含金量。

目前我院計算機專業(yè)對學生執(zhí)行的是“網(wǎng)絡工程師”和“嵌入式系統(tǒng)工程師”的職業(yè)技術資格證的培訓，要求學生必須參加，人手一證，資格證書由“信息產(chǎn)業(yè)部”頒發(fā)，國內(nèi)承認。

第二，在高等教育的基礎上，進行校企合作。[5]

校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，充分地利用高校的教學資源和企業(yè)的生產(chǎn)與技術資源，讓學生在接受高等教育的同時，又能直接接觸企業(yè)的技術、設備、管理方式等，這樣可以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。

校企合作的形式可以有很多種，比如“訂單式培養(yǎng)”，“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，“產(chǎn)學研一體化”等等。

“訂單式培養(yǎng)”是一種全新的人才培養(yǎng)方式，即由企業(yè)向學校提出人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)方式，由學校按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)以后經(jīng)過遴選，定向到該企業(yè)工作。具有培養(yǎng)周期短、實用性強的特點，有效實現(xiàn)了人才的“量身定做”，可以在短期內(nèi)為企業(yè)提供急需的實用技能型人才，滿足企業(yè)不斷發(fā)展的業(yè)務需要。目前“訂單式培養(yǎng)”應用的行業(yè)非常多，比如游戲編程，動畫設計，影視后期制作等等。

“校企聯(lián)合培養(yǎng)”是指企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時高校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。校企聯(lián)合培養(yǎng)一般是基礎階段由高校來完成，而專業(yè)方向技能訓練方面由企業(yè)來完成，這樣學生的技能訓練一般是實戰(zhàn)，和市場直接接軌，培養(yǎng)符合市場需求的人才。

目前我院各專業(yè)，包括計算機專業(yè)都實行了“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的校企合作模式，由學校與企業(yè)之間執(zhí)行從招生到培養(yǎng)到就業(yè)一條龍的校企合作模式。在招生之時，企業(yè)便參與到招生宣傳策劃的工作中來。在學習階段，前兩年的教學過程基本上是在學校內(nèi)進行，由自有教師進行基礎教學，后兩年的專業(yè)方向課程企業(yè)也同時參與進來，尤其是第四學年的專業(yè)培訓由企業(yè)來做，對學生和老師進行培訓，經(jīng)過培訓的老師以后便可以在校內(nèi)對學生進行基于實際工程項目的任務驅動教學模式的培訓，效果良好。這樣一方面提高了學生的水平，一方面也提高了老師的業(yè)務能力。到就業(yè)時，企業(yè)全程參與學生的就業(yè)指導工作，有的是企業(yè)直接吸收畢業(yè)生進入企業(yè)工作，有的是企業(yè)或者培訓機構在更大的范圍內(nèi)為學生聯(lián)系就業(yè)，就業(yè)情況比以往有了明顯的改觀，同時就業(yè)質量也在不斷地提高。

“產(chǎn)學研一體化”就是生產(chǎn)、教學和科研融為一體，一邊教學，一邊進行生產(chǎn)和科研實踐，培養(yǎng)學生不同層次的實踐能力。比如，企業(yè)投資，在高校建立“生產(chǎn)研發(fā)中心”、“科技園”、“軟件園”等等。

不同層次不同類型的學校與企業(yè)合作的模式也不盡相同［6］，這是由學校與企業(yè)的實力和需求決定的。

綜上，為了解決企業(yè)用人需求和高校培養(yǎng)的學生之間脫軌的問題，我們的高等教育要在體制上進行大膽的改革和實踐，一個辦法是在高等教育的同時加強“職業(yè)化教育”，另一個辦法是在高等教育的同時進行深度的“校企合作”，培養(yǎng)符合市場需求的應用型技術人才，這樣學生到畢業(yè)之時將不愁找到一份合適的工作，企業(yè)也不愁無人可用。

參考文獻：

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[6]萬軍,萬軍.關于校企合作模式的探討[J].職業(yè),2011年第02期

[作者簡介]

篇5

關 鍵 詞：軟件與服務外包；教育基地；卓越工程師；IT培訓

一、引言

大連是中國軟件與服務外包中心城市之一， 2011年，大連軟件出口、服務外包出口持續(xù)快速增長，離岸服務外包合同金額14億美元，執(zhí)行金額10億美元，擁有外包企業(yè)近1000家，就業(yè)11萬多人。2012年大連高新園區(qū)2至3月份擬開工軟件園項目4個，分別為航天科研試驗保障中心及航天軟件產(chǎn)業(yè)園項目、軟通動力科技園項目、海輝國際軟件園項目、龍頭軟件園項目，旅順南路軟件產(chǎn)業(yè)帶上已經(jīng)建成和正在建設中的軟件園區(qū)預計5年內(nèi)將實現(xiàn)就業(yè)20萬人，產(chǎn)值達到1000億元，累計吸引投資500億元。這些項目的實施，需要有充足的IT人才支撐才可以實現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)和保證能有充足數(shù)量的IT合格人才，成為一個需要進一步研究的重要課題。

二、大連IT教育的現(xiàn)狀分析

大連現(xiàn)有?？埔陨系母叩仍盒?1所，中等職業(yè)教育學校40多所，年培養(yǎng)IT相關專業(yè)人才近萬人。除此之外，大連的IT教育培訓業(yè)經(jīng)過近 15年的發(fā)展，已經(jīng)形成了多種辦學主體的市場格局，主要包括各級各類學校辦的培訓班、具有IT行業(yè)背景的培訓中心、行業(yè)協(xié)會的培訓中心、各種學會團體辦的培訓班、社會力量聯(lián)合辦學等100多家。隨著培訓市場的不斷發(fā)展，口碑好、品牌價值高、教學質量過硬、就業(yè)形勢良好的培訓機構將會越來越強大。傳統(tǒng)大學以及一些學歷培訓機構將逐步走高，品牌價值高的中等培訓和品牌優(yōu)良的企業(yè)技能培訓繼續(xù)保持平穩(wěn)，部分不注重教學質量、不重視市場、不注重品牌的培訓教育機構將逐步退出歷史舞臺，逐步形成以重市場、重品牌、重質量、重就業(yè)為主的高等院校、行業(yè)培訓、技能培訓為主的三足鼎立局面。

三、大連IT教育目前存在的問題分析

（一）高校畢業(yè)生與企業(yè)實際需求相脫節(jié)的矛盾突出

盡管我國高等院校每年都有大量的IT專業(yè)學生畢業(yè)，但大多數(shù)都很難快速滿足企業(yè)用人需求，這主要是由于學生在校園里很難獲得實際的項目操作經(jīng)驗。因此，IT行業(yè)如今最普遍的問題就是，高校培養(yǎng)的IT人才相對過剩，而企業(yè)卻找不到合適人才。在調查中發(fā)現(xiàn)，如果單從數(shù)量判斷，我國每年高校應屆畢業(yè)生的數(shù)量完全可以滿足企業(yè)的用人需求，但應屆生實際工作能力卻普遍偏低。所以，人才的匱乏嚴重影響了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的用人需求脫節(jié)，無疑進一步加劇了軟件人才的短缺。

（二）民間IT職業(yè)教育存在短視行為

為了解決短期內(nèi)的燃眉之急，許多民間教育機構開始涉足IT教育，幾年來他們確實培養(yǎng)了許多實用型的“人才”，解決了就業(yè)問題，但其培養(yǎng)的人才在未來可持續(xù)發(fā)展方面卻值得憂慮?？v觀中國IT職業(yè)教育的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當前的IT職業(yè)教育尚處在一個由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉型的過渡階段。整個市場競爭也愈發(fā)激烈，各類花樣百出的招生廣告、魚龍混雜的IT培訓機構充斥著市場。在行業(yè)自由競爭愈演愈烈，IT培訓行業(yè)市場的“馬太效應”將日益明顯，強者愈強，弱者愈弱，而有專家預測，這一趨勢在未來的3年內(nèi)將更加清晰[1]。

（三）企業(yè)IT教育浪費社會成本

軟件企業(yè)為使新人能夠勝任工作，在每名新員工身上花費的培訓時間至少要6到12個月的時間，這無形之中就加大了公司的人力資源成本。又由于軟件行業(yè)的特殊性，人員流動較大，如果培養(yǎng)出的軟件人才不斷流失，企業(yè)就會疲于不斷地培養(yǎng)新人的過程中，如此高昂的培訓成本往往是企業(yè)難以招架的。并且，由此引發(fā)的軟件開發(fā)的延續(xù)性問題和交付時間難以保證，將直接造成企業(yè)信譽和產(chǎn)品質量下降。為了企業(yè)的發(fā)展，許多企業(yè)因無奈而自己培養(yǎng)IT人才，浪費了大量的人力、物力和財力。雖然有的企業(yè)把成本轉嫁給學生，實質上也間接地浪費了企業(yè)的成本，更是浪費了社會的成本。

（四）IT人才結構不合理

在軟件行業(yè)，較為合理的軟件人才結構的高、中、初之比應該在1:4:7，呈“金字塔形”分布，然而我國的軟件人才的總體結構分布卻存在著兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，即軟件“高端人才”(系統(tǒng)分析師、項目經(jīng)理等)和“低端人才”(軟件編碼人才)嚴重短缺，這種人才結構配比上的失調，嚴重阻礙了軟件產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。當前我市軟件和服務外包產(chǎn)業(yè)已進入轉型期：逐步擺脫低水平外包業(yè)務，不斷向高端、高附加值業(yè)務發(fā)展。從軟件制造、測試向軟件設計的業(yè)務轉型，對IT人才供給提出了新的要求?！案叨巳瞬牛貏e是熟悉國際外包業(yè)務流程的人才已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展最急缺的人才。

（五）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂“合作教育(Co-Op Education)”模式，這種模式在世界43個國家的大學中實施，其中不乏世界一流大學，如麻省理工學院、喬治亞理工學院等。合作教育是一種非常嚴謹和嚴格的產(chǎn)學合作辦教育的模式，學生在校期間輪流在學校學習和在產(chǎn)業(yè)實踐，在產(chǎn)業(yè)實踐期間頂崗工作、有報酬，學生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗，受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實際上是一種校企合作、工學結合的模式。但是由于受經(jīng)費、管理體制等因素的制約，當今的中國企業(yè)不愿接受學生實習，這就導致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達到培養(yǎng)目標[2]。

（六）IT培訓缺乏因材施教的靈活性

近幾年來，有一定IT公司背景的教育企業(yè)具有體制靈活、反應迅速，適應力強等諸多特殊優(yōu)勢，對于提升教學質量和服務水平，有著更加強烈的愿望和積極性，因而，他們的競爭力也得到更加顯著提高。他們將逐漸增大自己的市場份額，并最終占領主要市場。具有大公司背景的辦學機構的地位將進一步受到人們的認可和尊重。但目前各家培訓機構都不同程度地存在以下問題：技術標準缺乏差異性，培養(yǎng)方向不夠多元化，課程設置缺乏足夠的靈活性。這就造成了同樣的培訓內(nèi)容，基礎較好的學生感覺比較簡單，無法有效地提升個人的IT技術水平，而基礎較差的學生又感覺吃力，不能切實改善自身技術應用能力不足的問題。

四、大連建設全國IT教育基地的思路和對策

我國軟件業(yè)要發(fā)展，關鍵在于專業(yè)化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。需要大量的產(chǎn)業(yè)后備軍，比較合理的IT人才培訓供應鏈應該是高校、專業(yè)IT培訓機構和IT企業(yè)的互動鏈條。高校教育相對穩(wěn)定，偏重理論基礎知識的教學，培養(yǎng)的人才有深厚的理論基礎；專業(yè)IT培訓機構的培訓內(nèi)容則更加實用，更能緊跟市場需求；另外通過與企業(yè)合作進行的專業(yè)化高標準的職業(yè)技能培訓，也是完善人才教育體系極為重要的一環(huán)。針對大連的IT教育現(xiàn)狀，特提出如下的對策建議。

（一）建立IT教育基地，規(guī)范IT人才培訓標準，建立完備的培訓機制。

由政府牽頭建立IT教育基地，設置科學、合理、具有前瞻性、適應企業(yè)發(fā)展需求的培訓內(nèi)容，建設一個集人才培訓、服務企業(yè)和高端研發(fā)功能于一體的綜合性基地，使之成為大連的一個品牌，不以盈利為主要目的。對參與培訓的行業(yè)企業(yè)及培訓機構進行嚴格的選拔，建立相關的準入制度，通過規(guī)范IT人才培訓的標準，建立完備的培訓機制，使得進入基地的每一位學員都是以“專業(yè)培訓+企業(yè)實踐+保障就業(yè)”的模式完成培訓。

（二）要建立教師培訓基地，提高教師的工程實踐能力。

1. 將教師到企業(yè)實踐制度化，鼓勵和要求教師參與實踐

隨著我國的高等教育由精英教育轉化為大眾教育，由于招生數(shù)量的不斷增加，絕大多數(shù)的高校教師教學任務繁重，教師的實踐機會少，工程實踐能力弱，具有實踐背景的“雙師型”教師數(shù)量也遠不能達到要求。因此，需要建立提高教師工程能力的基地，并建立相應的制度和激勵機制，讓教師在基地提升工程實踐能力，如果教師的工程實踐能力提高了，那么在他們的教學活動中的實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)得以傳授工程實踐的思想，會更好的將工程技術貫穿于教學過程中，這是提高學生實踐能力最有效的方法之一。

2. 保證教師掌握最新的IT技術

IT技術發(fā)展速度迅猛，教師的知識需要及時更新和充實，了解和掌握行業(yè)尖端技術，才能在教學過程中，把最新的技術和技能傳授給學生。行業(yè)企業(yè)要有針對性的開展短期課程培訓，讓教師了解行業(yè)發(fā)展的最前沿技術和企業(yè)對人才的要求，學習行業(yè)的新規(guī)范新標準。企業(yè)和學校都要建立一套切實有效的管理機制，保證教師知識及時更新的目標得以實現(xiàn)。教師深入企業(yè)不能蜻蜒點水，具有技術優(yōu)勢的企業(yè)要主動承擔這些社會責任，充分發(fā)揮其在提升教師工程實踐能力過程中的巨大作用。

3. 聘用企業(yè)的工程技術人員擔任兼職教師

吸引一批具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員到高校任教，從而提升教師的整體水平。各高校院系可設置“特聘教師”等崗位，吸引一批行業(yè)專家、技術骨干、高級工程師到學校“短期上崗”，聘請他們對專職教師進行業(yè)務培訓和技術指導，參與課程設計環(huán)節(jié)或為學生開設專題講座。此外還應允許一些符合條件的兼職教師參與高校教師職稱的評定，并給予適當?shù)膱蟪昊驑s譽稱號?？傊蜷_校門，歡迎企業(yè)中的行業(yè)專家走進課堂，不僅提高了高等工程教育的專業(yè)性和實踐性，更促進了高校和企業(yè)在人才、技術和文化上的溝通與交流。

（三）結合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)工程”，探索IT人才培養(yǎng)的新模式，設計新的人才培養(yǎng)方案，建立適合IT人才快速成長的育人新機制。

1. 校企合作探索IT人才培養(yǎng)的新模式

以國家實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，真正做到以合作創(chuàng)新路，以合作促提高、以合作謀發(fā)展。要在合作領域上有所拓寬，合作層次上有所提升，合作內(nèi)涵上不斷豐富，積極開展寬口徑合作、多樣化合作、深層次合作，真正做到以聯(lián)合推動合作，以整合促進合作，以融合提升合作。校企合作還應該走更加深層次的道路，以共建學院、共建專業(yè)、共建課程、共建課堂、共建實訓基地等方式，從招生到就業(yè)，企業(yè)全程參與，探索新的人才培養(yǎng)模式，校企共同完成人才培養(yǎng)，這樣既能夠保證招生生源，同時學生的就業(yè)也得到了保證，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量。

2. 校企合作制定新的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制

由行業(yè)企業(yè)根據(jù)IT技術的發(fā)展變化，適時提出人才培養(yǎng)標準，制定相關專業(yè)的核心課程，制定各核心課程的教學大綱，提出相關課程的考核標準。同時設定若干門專業(yè)選修課程，以適應不同的院校及不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)的多樣化和個性化。這樣使一部分現(xiàn)在由培訓機構和企業(yè)需要花費大量時間來完成的基本課程，由學校完成。企業(yè)的培訓可以直接由項目實訓開始，從而縮短人才培養(yǎng)時間，提高人才培養(yǎng)效率。改變目前高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，建立高校和行業(yè)企業(yè)間的制度化聯(lián)系。

（四）分層次教學，培養(yǎng)各類IT人才

培訓企業(yè)應著手進行整個培訓體系的升級調整。根據(jù)參訓學員的基礎水平的不同，將技術課程的難度設為高、中、低三大類。同時，可結合不同院校的外語教學方向，在技術課程體系調整的同時，適當進行IT英語、IT日語、IT韓語等專業(yè)外語能力的強化培訓。

1. 高端課程――理論深化

針對大工、海事等一本重點院校的學生，為其提供高端培訓課程，以技術開發(fā)原理及相關基礎理論知識的深化為重點，提高學員的理論水平與理論掌握，以滿足學員進入科研院所進行技術創(chuàng)新等工作的發(fā)展需求。

2. 中端課程――實踐應用

針對二本的理科院校及綜合類院校的軟件學院，為其提供更側重IT企業(yè)實際技術水平要求的職業(yè)技能培訓，通過項目實訓等方式，切實提高學員的動手操作能力，積累實際項目經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神與職業(yè)素養(yǎng)，從而能盡快適應實際工作崗位的需要。

3. 低端課程――輔助支持

針對其他大?；蛞韵聦W歷水平的學生，為其提供理論教學更為淺顯、技術培訓更為基礎的技術課程，使學員在通過短期針對性培訓后，能夠勝任技術支持、測試等基礎IT職位的崗位要求，滿足IT行業(yè)對基礎性人才的需求。

（五）對于行業(yè)企業(yè)及企業(yè)培訓機構的政策支持

設立專項培訓補貼，軟件和服務外包企業(yè)與大中專院校、培訓機構開展人才培訓、課程引進以及師資培訓和引進等合作，由市專項資金根據(jù)項目實際情況給予一定的培訓補貼。重點鼓勵中高級人才培訓，特別是高技能人才的培訓。已經(jīng)開展的“普惠制”培訓還應該進行下去，要充分總結過去工作經(jīng)驗和問題的基礎上，繼續(xù)做好相關工作。

（六）要將大連IT教育基地建成全國IT產(chǎn)業(yè)的人才搖籃

大連對于全國的IT產(chǎn)業(yè)而言，其地位越來越重要，輻射作用正在不斷增強，大連IT產(chǎn)業(yè)的強勁發(fā)展勢頭，使得全國各高校成為大連IT業(yè)未來的“人才儲備庫”。大連的培訓機構和行業(yè)企業(yè)要廣泛和省外的其他大學聯(lián)合，吸引他們到大連的IT企業(yè)參與實踐，一方面可以解決目前高校缺乏實習實訓基地的狀況，還可以通過這樣一個基地，將更多的人才吸引過來，通過培訓提升就業(yè)檔次，成為實用型人才，做大IT人才市場。

（七）將大連的IT教育基地建成政府機構與眾多國內(nèi)外企業(yè)交流的平臺和咨詢服務中心

要突出自己的技術優(yōu)勢，依托我市高校和眾多科學院所的技術力量，以大連軟件園各IT企業(yè)為后盾，結合自身管理經(jīng)驗和教學水平，立足于IT產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展，瞄準國際先進技術和經(jīng)驗，不但要為個人和企業(yè)提供高端軟件培訓，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算應用等計算機技術和培訓，還要為各個企業(yè)提供技術支持和人才服務，使基地成為政府機構和眾多國內(nèi)外企業(yè)交流的平臺和咨詢服務中心。

（八）建立良好的就業(yè)服務平臺

隨著就業(yè)成為當前社會的熱點，就業(yè)導向在培訓市場成為最受關注的話題，職業(yè)教育首先應為就業(yè)服務。學員選擇職業(yè)培訓的直接動機是為了順利就業(yè)，就業(yè)導向已經(jīng)在整個職業(yè)教育領域受到普遍重視。開發(fā)數(shù)量較多、質量較好的實習就業(yè)基地是保證提供良好就業(yè)服務的前提，也是最關鍵的一步。要建立一個IT人才培養(yǎng)信息系統(tǒng)，全面掌握和管理相關IT人才的數(shù)量、質量、技能水平、職業(yè)技能方向等信息，為企業(yè)選拔人才和學員就業(yè)搭建一個就業(yè)服務平臺。

（九）要根據(jù)不斷變化的業(yè)務類型培養(yǎng)IT人才

經(jīng)過多年的培育和努力，大連軟件和服務外包產(chǎn)業(yè)的高端業(yè)務比例明顯提高。有數(shù)據(jù)顯示，目前大連從事離岸外包業(yè)務的企業(yè)中高端業(yè)務的比例已經(jīng)接近30%。近些年，高新園區(qū)還加快了云計算、物聯(lián)網(wǎng)和新能源、新一代信息技術以及高端裝備制造業(yè)等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。技術更新?lián)Q代快，使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出加速度不足的情況。在嵌入式人才缺口大的同時，3G、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等新興領域也招人迫切。所以，行業(yè)企業(yè)和培訓機構要緊跟IT新技術的發(fā)展，培養(yǎng)與之相適應IT人才，特別是熟悉國際外包業(yè)務流程的高端人才。

五、結束語

吸引招納一批既懂技術又有市場經(jīng)驗、教育培訓經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的高端人才，充分利用我市二十余所高校的師資資源，通過整合大連市場上的200余家培訓機構，建立一套完備的培訓機制和科學的管理規(guī)范，完全可以在短時間內(nèi)做強、做大IT人才教育基地，打造大連特有的職業(yè)教育品牌，使大連成為全國乃至世界范圍內(nèi)的IT人才集散地。

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篇6

我們所處的時代是一個充滿變化、快速發(fā)展的時代。具體到小學來說，首先是課程內(nèi)容的日新月異。近幾年，學生使用的教材不再是一個固定的版本，有的年度6個年級多到了3個版本，這就打破了多年來所有學生使用一套教材的局面。原來教師由于教材的固定，可以說閉著眼也能把課備好，現(xiàn)在的教學內(nèi)容對教師來說是嶄新的，這就要求教師要不斷學習，掌握新的課程理念，才能適應有效的教學。其次是學生環(huán)境的變化?，F(xiàn)在的孩子再不是原來聚在一起“過家家”的年代，他們處在一個技術突飛猛進的時代，教師有很多的新鮮事物是同學生一塊接觸的，這就給老師一個很大的挑戰(zhàn)，教師必須給自己充電才能保證孩子素質教育的真正實施。再者是孩子思想的變化?，F(xiàn)在的孩子受周圍環(huán)境的影響，不再像以前孩子那樣“單純”，當然這也是一種社會的進步。這就要求教師加強教書育人的責任感，提高教師從事教育教學工作的積極性。

二、成立培訓機構，建立培訓制度，努力提高教師參與培訓的積極性。

自開展校本培訓以來，學校就高度重視這項工作，專門成立了以校長為組長、教務主任為副組長，骨干教師為成員的領導小組。校長具體負責并負責師德培訓工作;教務主任負責常規(guī)教研培訓；張忠慶負責計算機及多媒體方面的培訓；楊曉慶負責教育理論的培訓。為了不使培訓流于形式，我們制定了專門的制度，有培訓，有筆記，有考試，有應用?？傊倚Ｊ冀K堅持一個原則：分工負責，責任到人，獎優(yōu)罰劣。

三、我校校本培訓的內(nèi)容。

我校依照上級的要求，結合我校的實際情況，我們確立了以下培訓內(nèi)容。

第一，知識技能的培訓。

知識和技能的擴充是教師面對迅速變化的社會環(huán)境所必須作出的反應，教師必須不斷更新自己的知識和學習新的技能才能適應有效教學的需要。教師不僅應掌握必須的計算機技術，教師的課堂教學基本技能、教育教學觀念都要及時得到修正。在強調素質教育的今天，教師作為教育教學活動的觀察者、設計者、指導者、參與者、評價者，甚至是改革者，如何實現(xiàn)教師角色的成功轉換，提高教師的教學實踐技能，這是校本培訓的重要任務和內(nèi)容之一。

第二，教育理論的培訓。

由于教師在教學過程中的行為與策略實際上是基于對學生的綜合了解和對所選擇的教育理論的運用，所以掌握一定的教育理論是教師從事教育職業(yè)所必須的，因此教育理論學習也是我校校本培訓的重要內(nèi)容。那些經(jīng)過學校和教師挑選的、被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，都是我校校本培訓的內(nèi)容之一。

第三，常規(guī)教研培訓

教師教育研究能力的培養(yǎng)是教師校本培訓的重要任務。通過本校及校際同事之間信息的交流與共享，教師對自己教學中的問題進行分析、研究和對自己的教學行為進行反思，仔細思考自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，從而改善自己將來的教學。

第四，加強師德培訓。

加強師德建設，尤其是加強教師教書育人的責任感。教師不僅要教書，更重要的還要育人，要培養(yǎng)出人格健全的人。教師的職業(yè)道德不僅關系到教師本人的發(fā)展，也關系到新世紀人才的培養(yǎng)。因此，校本培訓應對教師進行師德教育，增強教師的事業(yè)心，強化教師的職業(yè)責任感，提高教師從事教育教學工作的積極性。

四、培訓形式靈活多樣，注重落實。

校本培訓是一項長期、靈活的工程。我校的校本培訓分集中培訓和日常研訓兩種形式。

（一）集中培訓

A知識技能的培訓

每年的寒暑假，我們都要集中進行知識技能的培訓。幾年來我們先后培訓了“word的使用、excel的使用、powerpoint的使用?！绷硗鈱?——6年級的信息技術教師進行了專門的教材培訓。通過培訓，本校50歲以下的教師100%達到了信息技術培訓中級水平?，F(xiàn)在所有的教師都能利用微機及網(wǎng)絡進行辦公；多數(shù)教師都能利用多媒體課件進行輔助教學，學生學得輕松，學得愉快，學習興趣明顯提高。信息技術在課堂上的應用已經(jīng)成為我校教師考核的基本素質之一。

B師德培訓

“師德”是教師的生命。近幾年來，我校按照區(qū)教育局的文件精神，扎扎實實落實“辦人民滿意的教育”活動。一是每位教師必須根據(jù)自己的實際情況制定師德學習計劃，及時撰寫學習體會；二是根據(jù)學習精神找出自己的不足，向學生、家長寫出承諾書；三是我們進行了“師德標兵”評選活動，為他人樹榜樣、做模范；四是我們向學生、家長發(fā)出了《致學生家長的一封信》，邀請學生及家長日常監(jiān)督我們的一言一行，學期結束，通過填寫“滿意度調查表”來評比教師的師德成績。

C教育理論培訓

我們要求每位教師認真閱讀教育名著，并做到“學用結合”。我們學習了蘇霍姆林斯基、陶行知論教育等，采用精讀、摘抄、寫讀書筆記等形式提煉出名著精髓，并將所學的新思想、新觀點運用到自己的教學研究中。

（二）日常研訓

我們在平時利用每周四下午進行教科研集中研訓。教師們在這里把自己教學中的問題拿來集中分析，商討解決辦法，并對自己的教學進行反思，有效地提高了課堂教學效率。

在日常研訓中，我們還進行了新課標的培訓、三筆字的培訓、各種教育平臺的培訓、班主任培訓、教法的培訓等等。

五、取得的成績

篇7

【關鍵詞】會計電算化；企業(yè)信息管理；現(xiàn)狀；問題；建議

一、會計電算化和企業(yè)信息管理概述

（一）會計電算化的涵義

會計電算化是指利用電子計算機技術對會計信息實施管理的人機相結合的控制系統(tǒng)。它使用電子計算機代替了手工記賬、算賬、報賬，并部分地代替原本由人腦完成的會計管理和輔助決策，構成了企業(yè)信息管理系統(tǒng)的重要組成部分。會計電算化是經(jīng)濟和科技發(fā)展對會計工作提出的要求，是現(xiàn)代會計與現(xiàn)代科學技術緊密融合的產(chǎn)物。它的產(chǎn)生是會計數(shù)據(jù)處理技術的一場革命，對會計信息管理具有深遠意義。

（二）企業(yè)信息管理的涵義

企業(yè)信息管理是指圍繞企業(yè)的生產(chǎn)活動而進行的全部信息的收集、加工、處理等活動的總稱。企業(yè)通過信息管理，有效地規(guī)劃、組織、領導和控制各種生產(chǎn)要素或要素生產(chǎn)過程，實現(xiàn)資源的有效配置、共享和協(xié)調運行。企業(yè)信息管理通過不斷產(chǎn)生和挖掘管理信息或產(chǎn)品信息來反映企業(yè)活動的變化，滿足企業(yè)對生產(chǎn)、創(chuàng)新和決策的不斷需求。

（三）會計電算化與企業(yè)信息管理的關系

由于會計是企業(yè)經(jīng)濟管理的重要組成部分，一個企業(yè)的會計信息約占企業(yè)全部信息的70%，因此會計電算化系統(tǒng)在企業(yè)信息管理系統(tǒng)中占有十分重要的地位。由于電子信息技術與互聯(lián)網(wǎng)、電子商務的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單純、自成一體的會計核算已難以做到信息資源的及時共享，因此將會計電算化融入到現(xiàn)今的企業(yè)信息管理系統(tǒng)之中，是現(xiàn)代化管理和會計自身改革與發(fā)展的需要，是科技發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)如今，大力推進會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了企業(yè)管理的當務之急。會計電算化系統(tǒng)完全融入企業(yè)信息管理系統(tǒng)后，信息數(shù)據(jù)將高度集成和共享，財務職能和企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系將更加密切，各職能部門可依據(jù)不同權限隨時查看各種收入、成本、費用等的實際發(fā)生情況，使企業(yè)的信息資源實現(xiàn)最佳配置，為企業(yè)領導正確決策提供更加快捷、真實、準確、可靠的數(shù)據(jù)。

會計電算化對企業(yè)信息管理的影響何在？首先從內(nèi)部控制看，以往手工會計中，它的每一步都有不同的人負責，各個會計資料由不同的人員進行填制和保管，很難獲得全部完整的會計資料。而實行電算化后，會計信息全部儲存于電子計算機中，管理和調用非常方便，由于數(shù)據(jù)過于集中，理論上任何一個人都可以獲取全部資料；另一方面，由于很多步驟都由計算機自動處理完成，一旦出錯也很難找到出錯的源頭。因此，在會計電算化環(huán)境下，企業(yè)內(nèi)控重點由對人的控制轉變成對人、計算機和互聯(lián)網(wǎng)的全面控制，使得內(nèi)部控制更加復雜。再從對企業(yè)信息化建設的角度看，企業(yè)管理信息化將是今后會計電算化軟件深層次發(fā)展的方向。企業(yè)信息化的實現(xiàn)，必須通過網(wǎng)絡，將包括會計業(yè)務在內(nèi)的企業(yè)各類業(yè)務與電子商務相結合，我國很多科技型企業(yè)的信息化建設都是先從財務信息化入手的。最后從會計電算化對企業(yè)信息質量的影響看，實行會計電算化后，會計資料是由電腦按規(guī)定的程序生成，一定程度上減少了人為因素導致的信息不實、數(shù)據(jù)刪改等現(xiàn)象，大大提高了會計信息質量，也即提高了企業(yè)的整體信息質量。

二、會計電算化在我國企業(yè)信息管理中的現(xiàn)狀

從國內(nèi)的發(fā)展趨勢看，會計電算化軟件在從簡單的會計核算轉變成綜合的管理信息系統(tǒng)，從簡單的數(shù)值運算轉變?yōu)槿娴臅嫼怂?，進而轉變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代化管理功能的會計信息系統(tǒng)方面，已取得了一定成績。在現(xiàn)階段，我國已有40余種會計軟件通過財政部評審，加上各省財政部門認可并使用的，總計共有200多種會計軟件，其中有部分軟件已經(jīng)具有一系列符合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和信息管理要求的管理型功能和模塊。

但是當前，我國的會計電算化整體水平仍是偏低的。主要表現(xiàn)為，在相當多的企業(yè)中，手工核算方式和會計電算化核算方式仍在同時使用，很多企業(yè)并不能完全脫離手工記賬，這樣也就使得會計核算效率一直無法提高。其水平偏低的另一個重要表現(xiàn)是很多企業(yè)或單位使用的會計電算化軟件功能不足，相當一部分功能是閑置的甚至無法使用。筆者曾在一中小型企業(yè)供職，一直使用手工記賬，近幾年才開始購買財務軟件實行會計電算化，但也僅僅使用了該軟件的一兩個模塊，其他模塊和功能從未使用。這種情況不論是對應用企業(yè)，還是對軟件開發(fā)商、供應商，都是一種資源的浪費。

不僅會計電算化水平偏低，由于我國整體科技水平都較落后，企業(yè)的信息管理系統(tǒng)也大都尚未健全。一般中小企業(yè)甚至還沒有信息管理的概念，即便大型企業(yè)，其戰(zhàn)略、經(jīng)營、管理、生產(chǎn)等部門雖都有軟件系統(tǒng)，但各自為政，自成一體，很難融合。從企業(yè)的發(fā)展前景來看，企業(yè)應建立多個子系統(tǒng)，并將它們進行有機的合，從而形成一個完整的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，其中會計信息的融合至關重要。當會計電算化的發(fā)展從核算型轉變?yōu)楣芾硇驮偃诤系秸麄€企業(yè)信息管理系統(tǒng)時，企業(yè)的信息管理系統(tǒng)才能更加完善。但在我國由于科技水平整體偏低，很多企業(yè)連最基礎的會計電算化核算都尚未健全，更談不上與整個企業(yè)信息管理系統(tǒng)的有機融合了。

三、會計電算化在企業(yè)信息管理中存在的問題

會計電算化使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質量和會計工作效率。它在減輕會計人員勞動強度，提高效率，推進會計管理制度改革，推動企業(yè)管理現(xiàn)代化等方面具有深遠意義。但由于我國會計電算化整體水平偏低，再加上其固有缺陷，在當前形勢下，會計電算化在企業(yè)信息管理中尚存在若干問題，表現(xiàn)如下：

（一）信息安全存在風險

會計信息是反映企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的重要依據(jù)，不得隨意破壞、泄露，數(shù)據(jù)安全至關重要。但網(wǎng)絡是充滿著安全隱患和風險的地方，企業(yè)在日常使用財務軟件時，有可能會因為病毒的感染或他人的惡意攻擊，導致軟件運行不正常，甚至有發(fā)生會計信息在傳輸過程中被攔截、竊取、篡改的危險。如果企業(yè)會計數(shù)據(jù)混亂或丟失，輕則造成會計核算不正常、財務數(shù)據(jù)不準確、財務報表無法編制上報等情況，重則導致公司發(fā)生信息安全事故、日常管理功能無法實現(xiàn)，影響到企業(yè)的整體運轉，這將給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營帶來不可估量的損失。

（二）會計軟件與企業(yè)信息管理不能有機融合

我國目前的會計電算化軟件種類繁多，不同企業(yè)使用的軟件也各不相同，應用平臺和系統(tǒng)軟件無法融合的現(xiàn)象隨處可見。最常用的單機版會計電算化軟件往往脫離了企業(yè)信息管理的要求，而一些企業(yè)雖然實行了核算的網(wǎng)絡化管理，但并沒有與整個管理平臺連接起來，信息一體化的推進困難重重。同時很多管理軟件價格高昂，遠高于中小企業(yè)的承受能力，且不能部分購買，只能整體購買，這對于中小型企業(yè)來說，是一種極大的浪費。另外，一些軟件供應商并沒有進行很好的調研、設計和開發(fā)，開發(fā)的產(chǎn)品和企業(yè)的要求存在很大差距，致使大部分軟件與企業(yè)的生產(chǎn)運作不能完全相融。

（三）內(nèi)控的風險增加

會計電算化軟件程序中一般都包含了內(nèi)部控制功能，但如果程序發(fā)生異?；虮粣阂獯鄹?，則在特定方面發(fā)生錯誤或違規(guī)的可能性大大增加。在電算化環(huán)境下，只要有一個結果出現(xiàn)錯誤，那么就可能引起整個會計信息錯誤。內(nèi)部控制的程序化、機械化也使得會計核算時出現(xiàn)差錯的風險反復疊加。由于數(shù)據(jù)太過于集中，會計信息的保密性和安全性也隨之降低，給內(nèi)控帶來了新的難度。

（四）會計人員技術水平受限

我國傳統(tǒng)觀念中一直認為財務會計人員不需要高水平、高學歷、高技術，因此很多企業(yè)，特別是中小企業(yè)的會計人員素質普遍偏低。在實際工作中，很多會計人員并不重視企業(yè)信息管理，在態(tài)度上認識不足，仍習慣并滿足于自己的傳統(tǒng)實踐經(jīng)驗，不愿意主動接受新技術、新方法，甚至由于自身能力不強、技術水平較低而對信息化管理產(chǎn)生抵觸。另外，由于部分會計軟件供應商的售后培訓服務不全面、不到位，也使得會計人員未能完全掌握軟件操作流程，不能熟練運用和操作。

（五）檔案管理復雜性凸顯

對于電算化會計檔案，除傳統(tǒng)的會計檔案外，還包括電算化過程中形成的電子文件、紙質文件以及系統(tǒng)軟件。會計電子檔案的使用依賴于計算機的硬件和軟件系統(tǒng)，存儲需要磁性介質，然而磁性介質對環(huán)境和溫度的要求高，不僅要防水、防火，還要防塵、防磁。如果不在電子檔案安全方面加強管理，則數(shù)據(jù)丟失和毀損的可能性較之以往手工會計會大大提高。

四、針對存在的問題提出的建議

隨著科技不斷發(fā)展和企業(yè)信息化建設的需要，會計電算化將是企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，解決其存在的問題，對于企業(yè)信息化管理的發(fā)展具有重要意義。

（一）加強企業(yè)信息管理制度，提高企業(yè)信息化管理水平

隨著計算機用戶的范圍和訪問計算機資源的手段發(fā)生巨大變化，對企業(yè)來說保證信息安全越來越成為一項艱巨的任務。在信息化進程中，企業(yè)必須盡最大努力防止信息數(shù)據(jù)丟失或泄露。企業(yè)應制定企業(yè)信息管理制度，尤其要重視財務會計信息，對會計人員應加強管理并對計算機不定期進行設備維護和軟件提升。對數(shù)據(jù)特別是財務數(shù)據(jù)進行加密保護和及時備份，制定相關信息安全條例和相應嚴格的獎懲制度。

（二）財務管理軟件必須關注與企業(yè)的適用性

注重財務軟件與企業(yè)的適用性是會計電算化的關鍵所在。企業(yè)應在琳瑯滿目的市場上挑選適合自己實際情況的財務軟件。此外，一些中小企業(yè)無力購買整套軟件，也可以采用租用的形式，實用又節(jié)約。對于大型企業(yè)來說，則可以在軟件的開發(fā)階段就參與進來，在軟件成品之后還可以對個別模塊進行修改，以滿足企業(yè)管理實際之需。軟件供應商也應該做好市場調查和分析，對自身擁有的軟件進行提升和改造，以適應大部分企業(yè)的實際業(yè)務，避免出現(xiàn)軟件過度開發(fā)和浪費閑置的現(xiàn)象。

（三）建立健全會計電算化環(huán)境下的內(nèi)部控制制度

對于企業(yè)，除健全傳統(tǒng)常規(guī)的內(nèi)部控制制度外，還需進一步建立會計電算化環(huán)境下的內(nèi)控制度并嚴格執(zhí)行。比如建立電算化會計的授權操作制度，根據(jù)會計電算化原則，按崗位的不同賦予不同的權限，以免發(fā)生未經(jīng)允許或授權的操作。對于電算化會計操作人員，如憑證錄入、審核、管理員等均應實行崗位專人專職制度，明確崗位職責，對不相容崗位進行分離，對同級崗位之間進行牽制和監(jiān)督，等等。同時隨著外部環(huán)境的變化、單位業(yè)務的不斷調整和管理要求的提高，還需不斷健全與更新內(nèi)部控制制度。

內(nèi)部審計也是保障內(nèi)部控制的重要手段之一，而且還是企業(yè)對會計系統(tǒng)提供的會計信息的準確性和可靠性的一種檢測方法。審計人員在對會計業(yè)務進行審計時，發(fā)現(xiàn)相關問題應及時提出相應的解決建議，以提高會計核算質量和管理水平。

（四）加強會計人才培訓，提高工作效率

企業(yè)應當將對員工的培訓視為企業(yè)信息化管理和人才建設的重要部分。企業(yè)應當積極支持及組織財務人員學習和提高會計電算化知識，在能熟練操作會計電算化軟件的同時還能維護軟件及設備的日常運行，力求培養(yǎng)形成復合型的人才。企業(yè)在購買軟件時應與軟件供應商達成培訓協(xié)議，雙方都應該嚴格控制培訓流程，以防出現(xiàn)軟件培訓機構不執(zhí)行、被培訓員工不積極而造成培訓流于形式，浪費時間和金錢的現(xiàn)象。除了重視員工的技術培訓外，員工的思想培訓也不可忽視。企業(yè)信息化應該與企業(yè)管理相結合，促進員工轉變傳統(tǒng)觀念，遵守企業(yè)現(xiàn)代管理的規(guī)章制度，以方便企業(yè)科學管理。同時，我國各高等院校也應著眼于加強復合型會計人才的培養(yǎng)，使之能掌握日益更新的會計電算化知識，滿足電算化會計和企業(yè)信息管理的發(fā)展需求，為社會輸送合乎需求的優(yōu)秀人才。

（五）加強會計檔案的管理

在實施會計電算化后，企業(yè)必須建立電算化會計檔案的歸檔制度、保管制度以及移交制度，并需對其不斷完善。會計電算化系統(tǒng)的軟件程序，使用工作中產(chǎn)生的文檔資料，都應視同會計檔案保管。會計數(shù)據(jù)在沒有打印成紙質資料之前，應妥善保管其備份數(shù)據(jù)，以免丟失。由于電算化會計的檔案是存儲在磁性介質上的，因此會計電算化檔案必須要存放在專門的檔案室，必須注意安全、防火、防潮、防磁、防高低溫。此外，還應注意電算化會計檔案與對應財務軟件版本的一致性，電算化會計檔案管理人員在管理檔案的同時還必須掌握一定的計算機操作和維護知識。

隨著信息技術蓬勃發(fā)展，會計電算化將是大勢所趨，會計電算化在企業(yè)信息管理中的運用也將進一步上升，并在使用過程中不斷完善軟件功能，使得電算化會計的信息處理和數(shù)據(jù)分析更加專業(yè)化、智能化，最終將完全融入企業(yè)信息管理系統(tǒng)之中。它必將促進企業(yè)信息管理水平的提升，成為企業(yè)促進生產(chǎn)活動、實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的有力幫手。

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篇8

關鍵詞：水利水電工程；施工技術；管理

中圖分類號： TV 文獻標識碼： A 文章編號：

正文：

開發(fā)水利水電資源需要強有力的科技作支撐，施工技術可謂是水利水電工程企業(yè)最重要的資源，直接影響甚至決定著施工企業(yè)的經(jīng)濟和社會效益。在工程施工中，要做好水利水電工程的技術管理，發(fā)揮其最大效益。

1、對傳統(tǒng)施工技術的分析

1.1.1 預應力錨固技術的應用

作為水利水電工程施工中潛力最大的一項施工技術，預應力錨固技術有著效益顯著、適應面廣的優(yōu)點，它既能在新建工程中發(fā)揮其獨特功能，又能加固和補強原有建筑物。同時，其能傳遞拉應力的優(yōu)點讓其不僅在國內(nèi)受到各施工單位的好評，也讓其在國外受諸多建筑同行的青睞。預應力錨固用施加高強鋼絲束或預應力錨桿加固建筑物或基巖，是一種在預應力混凝土基礎上發(fā)展起來的技術。其結合GPS等新興技術，能夠更加有效的按錨固深度、大小及設計要求，預先對基巖或建筑物施加主動預壓應力，進而有效地改善或加固其受力條件。

1.1.2 圍堰技術與施工導流技術的應用

解決導流問題常用到圍堰技術。在進行水利水電工程的施工時，如果施工場處在河流上游，則建設地點需在干燥且穩(wěn)定的岸坡上進行，此時，可以使用圍堰技術來將水體引向預定的下游位置，進而實現(xiàn)河流的疏導。因此，施工中須綜合考慮施工場內(nèi)地質、氣溫、水文等自然因素。如果施工時段為小流量或枯水季，則可以有效地降低導流作業(yè)難度與作業(yè)量，節(jié)約施工成本，提高生產(chǎn)效率。對于施工導流工作，需要嚴格按國家相應標準，充分考慮河流在1個周期內(nèi)的變化，明確安排、合理組織生產(chǎn)，詳細劃分導流時段，擬定具體導流措施和方案，以施工進度、河流周期為核心，嚴格控制施工進度。如果場地條件允許且自然條件良好，那么最經(jīng)濟適用的方法就是分期圍堰導流，增設圍堰主要是為水利建筑結構施工創(chuàng)造條件。在設計及施工的過程中，首先要進行水工模型的試驗，驗證結構穩(wěn)定性、安全性及實施效果與圍堰性能，以此為基礎，合理規(guī)劃和設計圍堰結構平面布置，進而能夠合理有效地降低航運排水壓力、困難、河道沖刷等，進而保證圍堰功效得到充分發(fā)揮。

1.1.3 大體積碾壓混凝土技術的應用

在所有的筑壩技術中，碾壓混凝土技術可以說是一個較為新的技術，發(fā)展時間不超過20年，但是確在全球的應用越來越廣。碾壓混凝土技術運用填筑土石壩的大型運輸振動碾壓機械，采用大體積、壓實異常干硬的混凝土拌和物，薄層碾壓上升澆筑法。碾壓混凝土技術經(jīng)濟效益高、投資省，優(yōu)勢明顯，能夠為縮短工期、節(jié)約開支、提高效益發(fā)揮重要作用。

2、水利水電工程施工中現(xiàn)代施工技術在的應用

2.1 GPS 定位技術

作為一項高科技技術，GPS技術在水利水電施工中可以為工程測量提供新技術手段，讓測繪定位技術有了根本性的變革。大量的實踐證明，數(shù)千米內(nèi)的點位誤差只有 2cm 左右，而這是常規(guī)方法難以實現(xiàn)的，同時也讓工期有了大大的提前。

2.2 Atuo CAD 輔助設計技術

計算機輔助設計(Computer Aid Design 簡寫 CAD)是門新興技術型應用軟件，其已經(jīng)在各個領域有了廣泛的應用。在水利水電工程領域，用好此技術，可以有效地促進工程技術人員提高工作效率。此技術還提供了測量內(nèi)業(yè)資料計算的另外一種全新圖形計算方法。同時，各種工程縱斷面圖、橫斷面和其他圖紙的繪制及斷面面積的計算等的工作量和工作強度也有了較大幅度的降低。

2.3 數(shù)據(jù)庫技術與 GIS 技術

數(shù)據(jù)庫技術與 GIS 技術聯(lián)合應用，能夠讓水利水電施工更加高效。通過信息數(shù)字化、可視化和直觀化，更加清晰、直觀的描述工程動態(tài)過程。

3. 水利水電工程在施工過程中的技術管理

3.1 制定健全的技術管理制度

實際施工作業(yè)時，應先制定合理科學的施工技術管理制度，并采取分級管理措施。按時組織人員展開與之相關的技術交流活動，以便根據(jù)問題提出針對性解決對策。同時還要主動收集關于施工技術的所有信息，這樣才能整合性分析施工過程中存在的各種技術故障。水利水電工程施工過程中，一定要嚴密監(jiān)控設備的實際運行情況，進一步強化日常維護檢修工作，盡可能將設備故障隱患完全排除。通過上述一系列措施來增強各機械設備的綜合使用率，有效延長設備的實際使用周期，大大降低設備的日常維護與檢修成本。除此之外，還要提高技術檔案管理水平，認真收集和整理技術設計、裝置、調試、運行、維護、檢修和驗收等各項資料，并加以歸類，便于日常生產(chǎn)工作的快速查閱。

3.2 提高技術管理監(jiān)督水平

只有強化技術管理監(jiān)督能力，才能保證整個工程的總體質量。工程設備運行時，應先施行兩票三制法，工作票與操作票為兩票，設備隱患管理制度、交接班制度與巡回檢查制度為三制。實際施工時，技術人員應密切關注設備的具體運行狀況，一旦發(fā)現(xiàn)操作失當或是違規(guī)操作，就要立即采取針對性解決措施。制定科學的評估制度，進一步分析設備運行情況、儀表指示和巡查記錄等各項資料，以查找出問題存在的主要原因，提出有效性處理措施。在實際施工過程中，應高度重視施工質量與人員安全，同時要與工程情況相結合，以提高生產(chǎn)技術，保證工程的整體施工質量。如果發(fā)現(xiàn)設備存在問題，那么有關人員就要及時進行處理，盡可能改進設備的性能，使之能夠充分發(fā)揮出最大效用。水利水電工程在制定日常維護檢修方案時，應與計算機技術及網(wǎng)絡技術相結合，以便充分了解和掌握施工技術的實際變化規(guī)律，順利解決各施工環(huán)節(jié)中存在的問題，最終達到強化技術管理的目的。

3.3 增強操作人員的技術能力

水利水電工程的施工安全與施工質量取決于操作人員的整體技術水平，也就是說操作人員的技術好壞會直接影響到水利水電工程的整體施工質量與施工安全。展開施工作業(yè)時，應按施工需求來培養(yǎng)和訓練各操作人員，同時還要制定合理科學的考核制度。水利水電工程也可以和相關的培訓機構協(xié)作，組織所有操作人員展開全面且系統(tǒng)的培訓活動，便于盡快了解和掌握與之相關的技術知識，以達到提升培訓效率的目的。此外，還要從旁鼓勵和引導操作人員積極參加各種社會培訓活動，以強化各工作人員的業(yè)務素質。實施技術培訓與技術教育時，可采取分組措施，按照個人自身能力把所有操作人員合理劃分成若干小組，以推動所有人員共同進步。

目前，隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展以及科技水平的不斷提高，各種現(xiàn)代化設備與技術已開始廣泛應用于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，有效提升了企業(yè)的整體生產(chǎn)水平與生產(chǎn)效益。但在實際工作中，仍有大部分工作人員未能充分了解和掌握所有技術知識和操作技巧，導致施工過程中存在許多違章和違規(guī)行為，嚴重影響著企業(yè)的健康、持久和穩(wěn)定發(fā)展。為此，必須加大工作人員的培訓力度，只有這樣才能將現(xiàn)代化技術與設備的實際效用全面發(fā)揮出來。

結語

隨著水利水電施工中施工技術和管理的聯(lián)系越來越密切，施工企業(yè)不僅僅需要有著較為充足的資金、技術支持，還需要科學、有效地技術管理作保障。作為施工人員應該對各種影響施工質量的因素進行綜合分析，對提高施工質量的方法與措施進行探討與研究，才能夠有效的提高水利工程的質量。通過對以往的經(jīng)驗進行分析與總結，對良好的施工措施進行充分利用，才能保證施工質量達到設計的標準，發(fā)揮出社會效益。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復合型

制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展水平與科技發(fā)達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達國家重新重視以先進制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領先優(yōu)勢?！爸袊圃?025”是適應世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術與制造技術深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質量的檢測等手段及時準確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質量等等，達到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術對獲取的加工過程狀態(tài)信息進行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅動等三大核心技術，將所有的設備與工位、設備與操作人員、設備與設備以及設備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進行排產(chǎn)調度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務中的急件和緩件實時動態(tài)調節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復自動化生產(chǎn)，可以達到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標準，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業(yè)復合型技術技能人才培養(yǎng)目標不夠精準面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務于一體的復合型技術技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術改造以及技術換代等產(chǎn)業(yè)轉型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業(yè)教育教學內(nèi)容中。幾年后學生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質有待提高，教學方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應用現(xiàn)代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發(fā)展和應用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當前高職院校特色專業(yè)建設普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應凸顯出制造技術和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學科知識的集成化、技術復雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進行重構，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術、網(wǎng)絡技術、新一代信息技術使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設置，要求復合型的技術技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應用技術人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術支持的技術人才，以及機器人的營銷、安裝調試、售后技術支持等相關人才；機器人使用企業(yè)的設備維護、操作編程等復合型技術技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術、管理于一體的復合型技術技能人才。（三）智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標準使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質由操作轉變?yōu)閰f(xié)調、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質技術技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進技術、自主性的勞動組織構架與人的智慧充分結合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設備配備模式提升、實施框架結構創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質技術技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設備智能化升級的人才生產(chǎn)設備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術特別是數(shù)控技術設備的應用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術設備的應用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進的計算機技術、控制技術和制造技術，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結構的變革，使得生產(chǎn)者要適應升級的基礎設施設備，獨立操作各種智能化設備和進行維護維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術結合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設備和設備之間、工人與設備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行改革，建設適應先進制造技術發(fā)展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內(nèi)容，學生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學科的一種復雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎教育階段，進行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設專門的職業(yè)指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓機構等職業(yè)教育和培訓體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術培訓和在職管理培訓。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級，導致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設應遵循教育的基本規(guī)律，應充分考慮生產(chǎn)設備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結構調整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.

篇10

關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；

在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。

一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難

（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。

許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。

教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙Bosley和Moon(2003)。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。

2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。

3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。

（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合

與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。

1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。

2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓?！?/p>

3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經(jīng)驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經(jīng)驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。

3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。

（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。

2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。

二、針對障礙與困難所采取的對策和措施

（一）正確認識信息技術及整合的內(nèi)涵，提升教師應用信息技術的信心

正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。

信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。

信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。

（二）以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統(tǒng)化培訓

自從2000年教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。

為了切實通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據(jù)教師的不同水平，分層次設計培訓內(nèi)容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內(nèi)容要為建設一支數(shù)量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。

1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據(jù)培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內(nèi)容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網(wǎng)絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。

2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)系起來。

3.整合培訓。這一層次的培訓內(nèi)容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經(jīng)驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。

4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。

（三）信息技術與學科教學整合支持性環(huán)境的整體構建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。

1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網(wǎng)絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。

2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內(nèi)技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內(nèi)，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。

4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網(wǎng)絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內(nèi)外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。

（四）注重技術和文化發(fā)展對有效整合的影響