導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 混合教學(xué) MOOC SPOC

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0161-02

一、引言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授指出，當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。

21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。曾任耶魯大學(xué)校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)”。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造知識(shí)，而不只是傳遞知識(shí)，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證采用了以“能力為導(dǎo)向”，以“服務(wù)學(xué)生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學(xué)生為中心的理念。

軟件項(xiàng)目管理這門課程是與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。

本文介紹了軟件項(xiàng)目管理課程組在課程教學(xué)方面的探索研究，結(jié)合最新教學(xué)理念，進(jìn)行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過“愛課堂”平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、軟件項(xiàng)目管理的混合教學(xué)模式

軟件項(xiàng)目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實(shí)踐中經(jīng)過多次的改進(jìn)、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了面向軟件學(xué)院學(xué)生的SPOC授課模式，同時(shí)體現(xiàn)了混合教學(xué)過程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供了可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。

（一）學(xué)習(xí)前提

本課程是面向軟件工程專業(yè)高年級(jí)學(xué)生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時(shí)，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項(xiàng)目實(shí)踐。軟件項(xiàng)目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過做項(xiàng)目來學(xué)習(xí)課程。在實(shí)踐中分組進(jìn)行，5人一組，需要課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有教學(xué)平臺(tái)http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛課堂”平臺(tái)，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動(dòng)教學(xué)便捷和頻繁。平臺(tái)包括課程主頁、課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實(shí)踐、課程小組、交流互動(dòng)、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實(shí)踐不但包括了實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。

為了方便學(xué)生觀看視頻，將每章的教學(xué)錄像按照知識(shí)點(diǎn)給出視頻片斷，視頻時(shí)間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。

本課程2007年建立了課程教學(xué)網(wǎng)站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺(tái)又進(jìn)一步得到完善。網(wǎng)上教學(xué)資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版了《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進(jìn)案例教程》等多本教材，其中《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實(shí)踐中得到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)，近百所高校采用這個(gè)教材，具有一定的社會(huì)效益?！盾浖?xiàng)目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材?！盾浖こ贪咐坛獭帆@得“十二五”國家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項(xiàng)目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。

（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施要求

本課程有16個(gè)教學(xué)周、2個(gè)考試周，學(xué)生可以按照教學(xué)計(jì)劃，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成在線測試。在線測試是自動(dòng)評(píng)分的，及時(shí)得到反饋，可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以在線提問，參與討論，通過博客發(fā)表自己的想法。此外，學(xué)生線下分成5人一組的團(tuán)隊(duì)完成實(shí)踐項(xiàng)目，按照實(shí)踐指導(dǎo)書完成項(xiàng)目，之后在線提交項(xiàng)目，在指定的期限內(nèi)可以隨時(shí)修改提交內(nèi)容。在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了師生混合授課模式：對(duì)于學(xué)生，按照要求講述對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)講述和展示相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐過程；對(duì)于老師，課堂上總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答學(xué)生的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐。

在課程的16個(gè)教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時(shí)間更多地用來進(jìn)行師生間的深度互動(dòng)，討論重點(diǎn)和疑難問題。每章的在線測試是自動(dòng)評(píng)分的，自動(dòng)評(píng)分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。每個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項(xiàng)目，成功完成后可以隨時(shí)網(wǎng)上提交結(jié)果。

（四）學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生成績由線上、線下以及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等評(píng)價(jià)組成，對(duì)于學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)是綜合性的。

1.在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課堂講述評(píng)價(jià)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂的講述也是評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)在線提交項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，包括項(xiàng)目文檔，程序，運(yùn)行結(jié)果，針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐結(jié)果，采取自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。其他的團(tuán)隊(duì)也可以給予建議或者批評(píng)。這些都可以作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

4.期末考試

當(dāng)然，為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末也有試卷考試評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

針對(duì)軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，在實(shí)踐中得到了一定的認(rèn)可。提出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”―――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）.

[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[3] 羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）17-0126-02

1概述

當(dāng)前正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如何尋找一種更為科學(xué)、合理、適用的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，是各高職院校開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探討，各校對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（Blending Learning）給予了很高的評(píng)價(jià)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式較好地綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，展現(xiàn)出了旺盛的生命力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是相對(duì)于混合式教學(xué)而言的，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)成效受師資水平、學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（e-Learning）技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響。現(xiàn)以《數(shù)字圖像處理》課程為例來探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，所以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)來建設(shè)。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)何教授的混合式學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，我們也可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。帕金斯（Perkins，1991）還認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，這是基于環(huán)境性質(zhì)觀的不同來劃分的。從這一觀點(diǎn)看，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境也包括“簡易的”學(xué)習(xí)環(huán)境和“豐富的”的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以得出，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、多形式構(gòu)建的為促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的具有支持性的最優(yōu)學(xué)習(xí)條件或最優(yōu)學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是可以支持學(xué)生靈活地、積極地、有效地自主學(xué)習(xí)，并獲得較為全面的發(fā)展；二是無論在課堂還是在網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用均得到充分體現(xiàn)；三是各種學(xué)習(xí)資源、條件和工具可以充分獲得和利用。

3《數(shù)字圖像處理》課程混合式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)字圖像處理》課程是我校信息工程學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)群平臺(tái)課之一，具有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。該課程已在校內(nèi)開設(shè)多年，經(jīng)過前期課程建設(shè)，已具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)能力。因圖像處理在生活和工作中應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)起來比較形象直觀、生動(dòng)有趣，所以學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。但是由于職業(yè)院校的生源不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同，在不同專業(yè)、班級(jí)，甚至是同專業(yè)同班級(jí)中也出現(xiàn)了明顯的基礎(chǔ)性差異。因?qū)I(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)體差異的存在，而對(duì)創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同的要求。盡管與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素眾多，但在實(shí)踐中，我們主要是從影響較為直觀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源和情感學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)主要方面來創(chuàng)設(shè)的。

3.1改善基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件

近幾年來，學(xué)校依托世界銀行貸款項(xiàng)目建設(shè)，加大對(duì)校園環(huán)境整治、學(xué)生新公寓建設(shè)、機(jī)房配置、電腦設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容、校園無線網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等基礎(chǔ)性硬件實(shí)施的改擴(kuò)建設(shè)，并突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)和以生為本的需求。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件得到了極大的改善，對(duì)開展《數(shù)字圖像處理》課程混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

3.2豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)校經(jīng)過幾輪課程建設(shè)和專業(yè)評(píng)估的推動(dòng)，《數(shù)字圖像處理》學(xué)習(xí)資源配備更加豐富而且優(yōu)質(zhì)。特別是在經(jīng)過精品課程建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、學(xué)校人才培養(yǎng)水平辦學(xué)評(píng)估和特色校建設(shè)評(píng)估后，學(xué)校又及時(shí)開展了智慧校園建設(shè)、混合式教學(xué)改革，在這一系列活動(dòng)的推動(dòng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)《數(shù)字圖像處理》課程的教材、教案、參考資料、書籍、PPT、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，課程的學(xué)習(xí)資源更加豐富，并在學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、傳遞、提取、加工、呈現(xiàn)和利用等方面都更具優(yōu)勢和特色。為學(xué)生課內(nèi)處和線上線下自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生也積極參與課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)工作，得到了多方面的鍛煉和提高，特別是學(xué)習(xí)能力的提升較為明顯。

3.3創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)T不好，主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)策略缺乏、合作性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。這就需要教師特別加以關(guān)注，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、人際交互和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，在情感學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要下更多的工夫。在開展《數(shù)字圖像處理》混合式教學(xué)中，我們按照學(xué)?！叭^程關(guān)注學(xué)生成長的育人理念”，為學(xué)生的全程學(xué)習(xí)提供了多方面的幫助，如信息技術(shù)技能指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與心理引導(dǎo)、上網(wǎng)機(jī)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)信息資源保障、學(xué)習(xí)策略幫助等，并通過建立“學(xué)生圖形圖像工作室”、定期組織學(xué)生作品展示和優(yōu)秀作品集匯編等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力，積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)生的普遍歡迎。綜合來看，凡是以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)也就是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

篇3

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。現(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊髮W(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)

職業(yè)教育“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗(yàn)收的國家級(jí)教學(xué)資源庫。學(xué)院堅(jiān)持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個(gè)全新的個(gè)性化教與學(xué)的模式和方法。

一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評(píng)價(jià)等4大類18項(xiàng)子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項(xiàng)目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個(gè)性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動(dòng)，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動(dòng)畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。

三是開發(fā)移動(dòng)數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動(dòng)畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨時(shí)限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過程中的知識(shí)和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。

一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動(dòng)畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動(dòng)畫《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動(dòng)作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。

二是課上知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用起來，包括動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識(shí)構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計(jì)應(yīng)用動(dòng)畫演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動(dòng)是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識(shí)的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計(jì)、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識(shí)，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理;混合式教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0183-02

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（face to face）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合。混合式教學(xué)方式要求教師在面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場對(duì)人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對(duì)管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對(duì)人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對(duì)市場的需求，進(jìn)行改革。混合模式教學(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識(shí)，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識(shí)，理論知識(shí)與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對(duì)象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對(duì)面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對(duì)面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識(shí)。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識(shí)做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一。混合教學(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識(shí)，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹?；?，吳孝政，易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考――基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）.

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[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

The Application of Blended Teaching in the Teaching of Management Principles

TAO Hui-ping

（Jiangxi Institute of Economic Administrators，Nanchang，Jiangxi 330088，China）

篇6

【關(guān)鍵詞】信息化 課程改革

一、信息化課程改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的深度融合

根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的實(shí)際狀況，信息技術(shù)與課程融合的深度有以下幾個(gè)層次：在課程實(shí)施過程中采用了信息技術(shù)，產(chǎn)生了新的教與學(xué)模式，改善了教學(xué)效果；在課程組織中采用了信息化的課程資源，改變了部分內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)作為認(rèn)知工具融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面，改變了學(xué)習(xí)方式。

信息化課程改革必須建立信息技術(shù)與課程的深度融合，其內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

（一）確立具有信息化特征的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指圍繞人才培養(yǎng)方案確定的課程實(shí)施后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，一般從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面闡述，體現(xiàn)專業(yè)特征及崗位要求，不涉及信息技術(shù)使用方面的目標(biāo)。信息化特征的課程目標(biāo)既要體現(xiàn)專業(yè)特征又要體現(xiàn)信息化特征，即對(duì)學(xué)生在這門課程中的信息技術(shù)應(yīng)用有明確的目標(biāo)闡述，體現(xiàn)信息社會(huì)以人為本的教育理念。

（二）全面建設(shè)和利用信息化的課程內(nèi)容

信息化的課程內(nèi)容不是固化在紙質(zhì)教材上，而是以信息資源的狀態(tài)存在，附著于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)的開放平臺(tái)。課程呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)不是固化的，可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整，也就是說學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容的信息化方便學(xué)生選擇并搭建符合自己個(gè)性需求的課程結(jié)構(gòu)。

（三）信息化的課程實(shí)施過程

課程實(shí)施重視利用數(shù)字化環(huán)境開展教學(xué)過程，利用信息化課程資源、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生個(gè)體自主、探究、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而這些行為是信息社會(huì)對(duì)社會(huì)人發(fā)展能力的基本要求。所以信息化的課程實(shí)施過程就是學(xué)生獲取未來發(fā)展能力的過程。

（四）以信息化手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和效果為評(píng)價(jià)對(duì)象，利用信息化手段記錄學(xué)習(xí)狀況、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以從評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)自主學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教師也可根據(jù)在線測試的結(jié)果綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中隨時(shí)調(diào)整以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息化課程改革面臨的問題及對(duì)策

（一）硬件條件不能滿足信息化課程實(shí)施需求

信息化課程實(shí)施需要豐富的信息化課程資源做支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。但現(xiàn)有帶寬及速度不能保證視頻順利播放，學(xué)校學(xué)習(xí)終端配置數(shù)量不足，一些學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)配置不夠，課外觀看視頻課程資源有障礙，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果不能保證。

（二）教師信息化教學(xué)觀念未能全面建立

十一五期間高職校經(jīng)過“三以一化”課程改革，教師基本樹立了以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)思想，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的探索實(shí)踐活動(dòng)一直在進(jìn)行。但就絕大多數(shù)教師而言，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍很膚淺，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想尚未全面建立。很多教師帶著新課程的觀念外殼，課程實(shí)施過程中仍然以教作為課堂教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識(shí)。

（三）教師信息技術(shù)水平制約了信息化課程實(shí)施

高職校大部分教師的信息技術(shù)水平不夠，對(duì)視頻制作軟件和資源的搜索、加工、處理更是較少接觸，在錄制教學(xué)視頻、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面存在困難，制約了信息化課程資源開發(fā)、利用及課程實(shí)施。

（四）職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

信息化課程實(shí)施中，學(xué)生借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫及圖片，搜集相關(guān)資料，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了較高要求，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力均不夠，制約了信息化課程實(shí)施的效果。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的整體狀況對(duì)信息化課程改革的推進(jìn)存在不利因素。對(duì)此，筆者提出以下建議：首先應(yīng)做好信息化課程改革規(guī)劃，作為學(xué)校發(fā)展的重要工作，整體布局信息化課程改革，配套相關(guān)政策措施激勵(lì)教師進(jìn)行信息化課程改革；其次，應(yīng)加大投入，改造校園網(wǎng)絡(luò)，整體升級(jí)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、學(xué)習(xí)終端等，提升硬件條件，保障信息化課程實(shí)施平臺(tái)的正常運(yùn)行；第三，對(duì)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代職教教學(xué)觀念及信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)水平等方面的培訓(xùn)，特別加強(qiáng)信息化課程資源建設(shè)中的技術(shù)技巧的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的考核，通過典型課程的信息化課程改革試點(diǎn)帶動(dòng)整體信息化課程改革；第四，改變對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，采用多元多角度評(píng)價(jià)，將課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間納入考核范圍，給予學(xué)分，以激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、信息化課程資源建設(shè)是信息化課程改革的重要環(huán)節(jié)

信息化課程資源是信息化課程內(nèi)容的載體，信息化課程資源建設(shè)是信息化課程改革的重要步驟。學(xué)生根據(jù)教師提供的課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要就是對(duì)信息化課程資源的學(xué)習(xí)。信息化課程資源從表現(xiàn)形態(tài)上分有視頻、動(dòng)畫、PPT、圖片等，從知識(shí)類別上分有概念庫、原理庫、案例庫、仿真庫、演示庫、圖庫、題庫等。如此繁多的資源要想產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，必須遵循一定的建設(shè)原則。

（一）信息化課程資源的建設(shè)原則

直觀性原則。信息化課程資源主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)摒棄紙質(zhì)教材中枯燥抽象的描述，代之以具象的圖片、動(dòng)畫等，使概念可辨，原理可見，仿真可動(dòng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

序化性原則。就具體課程而言，信息化課程資源直接映射課程內(nèi)容，根據(jù)課程自身的邏輯關(guān)系及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將知識(shí)點(diǎn)序化，使學(xué)生方便簡潔地找到學(xué)習(xí)順序?，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的課程多以項(xiàng)目化課程為主要特征，可以根據(jù)項(xiàng)目需求序化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，建設(shè)項(xiàng)目課程的信息化課程資源。

多途徑原則。信息化的課程資源來源豐富，可以依托網(wǎng)絡(luò)收集，也可以自制，也可向?qū)I(yè)公司購置。任何一種途徑都不可能解決一門課程中的所有資源，或者以其他方式收集的資源在使用時(shí)會(huì)有各種局限性，所以教師根據(jù)本校、本課程、本班學(xué)生的實(shí)際，整合、改造、自制課程資源往往是必不可少的過程。

小型化原則。職校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間不長，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將較大的知識(shí)點(diǎn)分解成小的知識(shí)點(diǎn)，制作成較短時(shí)間的信息化課程資源。課程資源小而精，是信息化課程資源建設(shè)的重要事項(xiàng)。

（二）信息化課程資源的框架設(shè)計(jì)

信息化課程資源建設(shè)應(yīng)注意整體框架設(shè)計(jì)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)形成完整的學(xué)習(xí)單元，再對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行資源需求分析，構(gòu)成一個(gè)學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的較為完整的課程資源類別設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程資源的收集及制作。視頻制作的基本流程為：列寫需學(xué)習(xí)的核心要素―寫出核心概念相關(guān)介紹―視頻錄制（視頻長度5min左右）―設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)―將視頻和任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

以項(xiàng)目課程“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”中“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目構(gòu)建的項(xiàng)目資源框架如表1。

表1

四、信息化課程改革的基本模式

（一）混合課堂模式

混合課堂的主要思路是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合。它結(jié)合了各種信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論選擇最佳學(xué)習(xí)方法。教師通過多種形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)或問題設(shè)計(jì)，學(xué)生或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與教師面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中兼顧了教和學(xué)兩個(gè)方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則?；旌蠈W(xué)習(xí)模式即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。課程網(wǎng)站或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，而信息化課程資源根據(jù)課程特點(diǎn)由教師組織呈現(xiàn)于課程網(wǎng)站。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

一般教學(xué)過程通常有知識(shí)教學(xué)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)教學(xué)由教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課后通過紙質(zhì)作業(yè)或者實(shí)踐活動(dòng)來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上通過教師的設(shè)計(jì)及同學(xué)的協(xié)作，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)圖。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變。 一般課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比情況見表2。

表2

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生課前觀看教師的視頻講解或?qū)W習(xí)相關(guān)資料時(shí)無需限定時(shí)間，無需擔(dān)心遺漏內(nèi)容與教學(xué)片斷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或分配每個(gè)視頻觀看的時(shí)間，理解的可快進(jìn)跳過，不理解的可倒退并反復(fù)，還可暫停進(jìn)行筆記或思考，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)交互工具向老師或同伴咨詢，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等策略，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、知識(shí)應(yīng)用的腳手架。這樣，教師從知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者?！?/p>

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篇7

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)應(yīng)用；問題分析

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2012）09-0036-0008

1.問題的提出

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為高校教學(xué)不可或缺的一部分。根據(jù)教育部加強(qiáng)建設(shè)精品課程的精神，全國各高校掀起了一股精品課程建設(shè)的熱潮，尤其是建設(shè)精品課程網(wǎng)站。因此，各大高校不惜花費(fèi)大量的人力和物力按精品課程網(wǎng)站評(píng)審的條件建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。然而，許多高校網(wǎng)絡(luò)課程要么只為“評(píng)”而建，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，極少投入使用；要么把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單地理解為教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行課堂搬家，沒有考慮教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等因素。我們不禁思考，這樣建設(shè)的高校網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎？它們的實(shí)際教學(xué)效果如何呢？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在哪些問題？

為了深入剖析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用問題，筆者基于學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)了《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程，并于2010年秋季開展了課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者力求探索適合校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對(duì)問題提出改進(jìn)對(duì)策，為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大致可以劃分為兩種類型：以網(wǎng)絡(luò)為主和以網(wǎng)絡(luò)為輔，前者主要是進(jìn)行開放遠(yuǎn)程教學(xué)，后者多是高校內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心依然是教師和學(xué)生之間直接面對(duì)面的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程，作為課程教學(xué)積極的補(bǔ)充。但是，高校在引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，如對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)不清、過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)作用、對(duì)教學(xué)應(yīng)用效果重視不夠，等等。

為了分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，筆者通過查閱CNKI中2000-2010年《電化教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》5本教育技術(shù)類期刊以及教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀博碩士論文，參照謝幼如等（2003）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的分析模式進(jìn)行研究分類，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為題名進(jìn)行論文搜索，共搜索到653篇文章進(jìn)行內(nèi)容分析。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：目前我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究存在重設(shè)計(jì)開發(fā)、輕管理評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程應(yīng)用方面的研究重視不夠。這方面的碩士博士論文直到2007年才開始出現(xiàn)，且數(shù)量有限，2009-2010年應(yīng)用效果的文章才開始增多，而且大都是從宏觀角度，研究制定網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。圍繞一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，具體到教學(xué)實(shí)踐中，采用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用個(gè)案研究的文章幾乎沒有。因此研究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)習(xí)者的收益程度，關(guān)注學(xué)習(xí)者的使用情況顯得尤為重要。

就教學(xué)實(shí)踐來看，根據(jù)筆者對(duì)S大學(xué)19門網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)運(yùn)行情況的統(tǒng)計(jì)分析，我們目前大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用主要還存在以下問題：

第一，注重網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，忽略其教學(xué)應(yīng)用。該校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程要么只是搭建完成，還沒有任何內(nèi)容；要么就是將大量課程簡介、課程特色、課程評(píng)價(jià)等課程信息照搬到網(wǎng)上，使網(wǎng)絡(luò)課程成為展現(xiàn)課程信息的平臺(tái)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)不合理，沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想。很多網(wǎng)絡(luò)課程都是將所有的信息都放在網(wǎng)絡(luò)課程中，沒有經(jīng)過很好的設(shè)計(jì)，使得模塊看起來雜亂，不易于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)資料缺乏，難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所有網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎都沒有提供學(xué)習(xí)者詳細(xì)的課堂教學(xué)、課外參考資料以及教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課件。網(wǎng)絡(luò)課程沒有很好地充當(dāng)補(bǔ)充課堂教學(xué)的角色，作用難以發(fā)揮。

第四，教學(xué)互動(dòng)效果不佳。由于該校網(wǎng)絡(luò)課程重開發(fā)，輕虛用，所以基本沒有很好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得論壇、答疑、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)功能沒有真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的作用。

第五，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏更新。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站建設(shè)者對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的更新率較低，有些網(wǎng)站甚至自建成之日起就不再對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整，造成資源陳舊現(xiàn)狀，很大程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

3.1網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程

根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過以下幾個(gè)過程：網(wǎng)站的功能定位、教學(xué)對(duì)象分析、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容選擇及組織、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用方式的確定和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等，筆者對(duì)《跨文化教學(xué)理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了全面的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

3.1.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位

高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之前，首先應(yīng)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程功能進(jìn)行定位。正如前文所說，高校網(wǎng)絡(luò)課程與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程有著很大的不同?！犊缥幕浑H理論與實(shí)踐》課程是全英語示范性課程，是典型的高校網(wǎng)絡(luò)課程，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

·作為示范性課程，為評(píng)審專家充分展示課程擁有的教學(xué)資源和教學(xué)成果。

·圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提供全面的教學(xué)材料，更好地輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

·提供互動(dòng)交流的討論平臺(tái)，方便教師與課程學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

·提供在線測試系統(tǒng)，便于及時(shí)檢測反饋，檢測學(xué)習(xí)效果。

3.1.2教學(xué)對(duì)象分析

分析教學(xué)對(duì)象及需求將為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供重要的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)，吸收消化了大量教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的資源可作為學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的工具。這包括利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)一步消化課內(nèi)知識(shí)；利用在線測試功能實(shí)現(xiàn)自測和練習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)答疑模塊提供答疑解惑途徑等。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重使網(wǎng)絡(luò)課程資源成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度和廣度的有效工具。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》課為專業(yè)選修課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為大三年級(jí)、來自3個(gè)專業(yè)的51名學(xué)生。筆者通過前期問卷調(diào)查基本了解學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示每周課后只有不到3小時(shí)的時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如圖2）。由于課程性質(zhì)為選修課，所以學(xué)生課下投入的時(shí)間較少。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，合理進(jìn)行教學(xué)安排，提高教學(xué)效率。另外，通過前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生均具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用其基本功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，不僅指教師提供的教材、課件，還包括教師和為學(xué)習(xí)者提供的輔助參考資料。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)內(nèi)容并不是課堂搬家，需要授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同使用者的需求。本課程使用的教材是上海高校示范性全英語教學(xué)課程項(xiàng)目要求的先進(jìn)的英語原版教材。

其次，通過分析學(xué)生的特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別注意要有利于學(xué)生自學(xué)，教學(xué)內(nèi)容采用專題模塊化的組織方法，每個(gè)模塊具有相對(duì)的獨(dú)立性，以教學(xué)單元或統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)。每一專題都提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)配套材料。每一章都提供有“內(nèi)容概述”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)”、“詞匯提示”和“配套練習(xí)”。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)多媒體化。教學(xué)信息是以文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體組織起來的，使學(xué)生通過全方位的感官接受信息，收到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容媒體設(shè)計(jì)過程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行合理的選擇，不應(yīng)盲目追求媒體的多樣性，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)訊息設(shè)計(jì)理論，選擇最合適的形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。

3.1.5網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用方式及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前高校網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用主要作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。因此建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，確定教學(xué)應(yīng)用模式。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括：按提示選擇性閱讀理論知識(shí)要點(diǎn)；按提示閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁、課件；布置思考題；設(shè)置專題論壇進(jìn)行交流和探討；進(jìn)行練習(xí)與測試；通過電影小片段感受課本知識(shí)；設(shè)置學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組合作等，在整個(gè)教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生自學(xué)為主，在不同教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略。

3.1.6教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教學(xué)過程的基本要素，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，包括態(tài)度、知識(shí)、情感等各方面。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，最終選定課程參與度、知識(shí)掌握程度、案例分析能力等作為《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)具有很好的支持作用，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，綜合全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)教學(xué)教務(wù)管理功能可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、管理、檢查，及時(shí)給予評(píng)定和督促。比如：課程的登陸情況，教學(xué)資料的訪問學(xué)習(xí)情況，參與論壇討論的發(fā)言次數(shù)，作業(yè)提交情況，在線測試成績等。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程模塊和整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了確定該網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊，筆者首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了分析。本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)伴有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以“自學(xué)”為主，以“助學(xué)、互學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”為輔的教學(xué)思想。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合S大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀，我們確定了本課程具體模塊功能包括：課程導(dǎo)學(xué)、課程材料、自主學(xué)習(xí)、課程互動(dòng)、案例庫等，具體的結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

·課程導(dǎo)學(xué)：主要介紹了該課程的師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱安排以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指南和方法，目的在于讓學(xué)生對(duì)該課程及教學(xué)內(nèi)容情況大致了解，方便后期學(xué)習(xí)。

·課程材料：主要提供課堂教師課件以及課外補(bǔ)充材料，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息。

·自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是該課程的核心部分，主要包括每個(gè)專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容以及課后練習(xí)等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

·案例庫：根據(jù)課程目標(biāo)及要求設(shè)置的模塊，主要用于同學(xué)們小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成品展示。

·課程互動(dòng)：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括論壇、答疑、作業(yè)、測試等，用于教師與學(xué)生互動(dòng)。

在整體結(jié)構(gòu)確定后，筆者依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程的制作，圖4是《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程的主頁。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完之后，為了研究其教學(xué)應(yīng)用情況，筆者進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)跟蹤實(shí)驗(yàn)，管理參與網(wǎng)絡(luò)課程，記錄并且觀察學(xué)習(xí)者的使用情況。

4.1教學(xué)應(yīng)用方式

近年來，混合式教學(xué)模式（Blended Learning）已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)可。它指各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法與媒體的混合。但是這種混合并不是隨意的摻雜，而是通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)各個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》這門課是一門非常注重實(shí)踐，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使學(xué)生在掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧的同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，本課程采用混合式學(xué)習(xí)模式。

4.2教學(xué)實(shí)施過程

混合式學(xué)習(xí)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但其關(guān)鍵在于如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，維持各方式、各要素之間的平衡。因此，具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一般來講，基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》課程就是采用這種混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，教學(xué)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)。本學(xué)期該課程總共16次課，教學(xué)內(nèi)容為13個(gè)專題，具體的課程安排如下：

·課堂教學(xué)：共有11次，教學(xué)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，教師講解為主。

·自主學(xué)習(xí)：另外2個(gè)專題，由于其教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、易懂，我們將其設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程網(wǎng)站提供教學(xué)材料、課外拓展材料以及課后練習(xí)自測題等，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

·在線測試：一個(gè)學(xué)期2次在線測試，主要是對(duì)課程進(jìn)行階段性的評(píng)測，以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。兩次測試均以網(wǎng)絡(luò)形式完成，當(dāng)學(xué)生登錄平臺(tái)開始測試時(shí)系統(tǒng)會(huì)做相應(yīng)的時(shí)間記錄，完成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存試卷，并給出相應(yīng)客觀題成績，主觀題由教師后期批閱。

·課程作業(yè)：本課程中設(shè)計(jì)了2個(gè)作業(yè)，以在線形式提交。

·小組協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)期末學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成跨文化沖突案例的開發(fā)和分析，在最后一次課時(shí)進(jìn)行小組匯報(bào)演出，作品形式是PPT展示和Word文檔各一份。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式

本課程采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，主要包括六個(gè)方面：

·課堂教學(xué)參與（15%）：考察學(xué)生課堂參與情況。

·在線課程討論及自主學(xué)習(xí)（10%）：考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況。

·課程作業(yè)（15%）：通過講述自己的文化故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

·在線測試（30%）：通過在線測試。考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

·小組合作案例開發(fā)和展示（25%）：小組協(xié)作開發(fā)跨文化沖突案例并展示。

·課程學(xué)結(jié)反思報(bào)告（5%）：促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

為了比較課程實(shí)施前后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的態(tài)度等，筆者在實(shí)驗(yàn)實(shí)施初期和結(jié)束后分別對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)課程需求調(diào)查”和“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)反饋調(diào)查”。其中需求調(diào)查問卷共發(fā)放46份，回收46份，有效問卷46份，課程反饋問卷共發(fā)放39份，回收39份，有效問卷39份，回收率都達(dá)100%。另外在課程結(jié)束后，為了更好地了解學(xué)生對(duì)本課程的態(tài)度，筆者采用隨機(jī)抽取的方法，分3個(gè)小組，對(duì)10名同學(xué)進(jìn)行了訪談。綜合問卷調(diào)查、個(gè)案訪談以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教學(xué)觀察等的結(jié)果，我們得出結(jié)論認(rèn)為，本次網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果總體比較理想。

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施前，我們通過調(diào)查問卷了解了學(xué)習(xí)者對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的感情傾向，數(shù)據(jù)顯示，只有6.52%的學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)一定有幫助；58.70%的學(xué)生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有幫助，但是不確定；甚至有近三分之一，34.78%的學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何幫助（如圖5）。究其原因，可能是因?yàn)榻?0%的學(xué)生在此之前從未使用過網(wǎng)絡(luò)課程，而使用過網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)參與也很少，只是利用網(wǎng)絡(luò)課程下載教師課件，而從未將其作為教學(xué)的一部分去使用學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施結(jié)束后我們通過反饋問卷對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，有76.92%的學(xué)生對(duì)于本網(wǎng)絡(luò)課程表示喜歡（如圖6），與之前調(diào)查結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度。

對(duì)于該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，我們也做了統(tǒng)計(jì)（如圖7和8）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有61.54%的同學(xué)對(duì)與自己參加本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)表示很滿意，很多同學(xué)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，他們豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高、但是對(duì)于“計(jì)算機(jī)能力的提高以及與他人交流能力的提高”有近70%的學(xué)生并未表示支持。

數(shù)據(jù)也顯示，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程提高了學(xué)習(xí)效果”非常同意和同意的同學(xué)只有近50%，顯然雖然同學(xué)們很滿意該網(wǎng)絡(luò)課程，也表示很愿意通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的效果評(píng)價(jià)還不是很高，這說明我們今后在提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果方面還需多做努力。

4.5教學(xué)應(yīng)用問題分析

雖然本次網(wǎng)絡(luò)課程的總體效果比較理想，但是通過對(duì)學(xué)生使用情況及訪談數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)使用等方面仍然存在問題，直接影響了高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果。具體分析如下。

4.5.1混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不明顯

本課程從課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容安排以及課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也表示更傾向于接受這種課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。然而，課程反饋調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，混合式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果并不是很理想，雖然有5l。28%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式方便他們安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但也有近50%的學(xué)生都認(rèn)為這種混合式學(xué)習(xí)方式?jīng)]有幫助他們節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

在個(gè)案訪談中，同學(xué)A談到：“其實(shí)我更傾向于混合式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣可以給與我們更多的學(xué)習(xí)空間安排自己的學(xué)習(xí)，但是由于本網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極其不穩(wěn)定，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或測試的時(shí)候?qū)覍沂艽?，?yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣?！蓖瑢W(xué)B說：“混合式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，可以減少課堂學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，但是因?yàn)闆]有更多的指導(dǎo)，感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有些迷茫，不知所措?！?/p>

由此，我們不難看出混合式學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如果缺乏有效指導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)效果仍然難以保證（如圖9），此外，由于高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不完善、不穩(wěn)定，造成時(shí)間浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低等問題。所以加強(qiáng)教學(xué)管理監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性非常重要。

4.5.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的學(xué)生表示只有在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候才會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，約33%的學(xué)生在為了完成在線測試或課程作業(yè)的教學(xué)任務(wù)時(shí)才會(huì)去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，只有2.56%的同學(xué)會(huì)自覺地通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（如圖10），另外，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施前，調(diào)查顯示有近70%的學(xué)生希望本課程提供課堂學(xué)習(xí)資料以及課外補(bǔ)充材料（如圖11），課程實(shí)施后，76.92%的選擇認(rèn)為課堂教學(xué)資料對(duì)其學(xué)習(xí)幫助最大（如圖12）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有得到同學(xué)們的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，他們只是將網(wǎng)絡(luò)課程看成是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是下載、獲取課程材料的平臺(tái)。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狹隘理解和應(yīng)用應(yīng)該摒棄。

4.5.3網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)效果不理想

本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的論壇模塊旨在為學(xué)生提供一個(gè)分享、交流和討論的平臺(tái)。然而學(xué)習(xí)系統(tǒng)的記錄顯示，答疑板塊的發(fā)帖數(shù)目為零，論壇討論主題共為3個(gè)，均為教師主動(dòng)發(fā)出的討論專題。截止2010年12月底，論壇回帖數(shù)為47，學(xué)生在回復(fù)教師帖時(shí)，也只是在回答問題，沒有針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論或展開討論。同樣，有95%的同學(xué)是在有作業(yè)或教師提出要求的時(shí)候，才去關(guān)注論壇（如圖13）。遇到疑難問題，66.7%的同學(xué)選擇自己到課程資料中尋找答案，18%的同學(xué)希望去論壇和答疑求助（如圖14）。

我們對(duì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也進(jìn)行了調(diào)查（如圖15）。數(shù)據(jù)顯示，論壇人氣不高、時(shí)間不足、論壇模塊設(shè)計(jì)等是主要原因。在進(jìn)行個(gè)案訪談時(shí)，有同學(xué)也表示：“不積極參加課程論壇，主要是由于該校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用實(shí)名制，不好意思對(duì)別人的回答進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而且論壇中氣氛不活躍很大程度上影響了大家學(xué)習(xí)的積極性?！边€有同學(xué)表示：“自己不喜歡做第一個(gè)主動(dòng)發(fā)帖的人，所以希望有營造論壇氣氛的帶動(dòng)者”。另外一位教師也曾提出過，該校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)論壇模塊過于死板，不能發(fā)揮真正論壇的作用，沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去激勵(lì)學(xué)生們參與，與一些其他性質(zhì)的論壇還有差距?？梢?，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，如何設(shè)計(jì)更有吸引力的交互模塊，讓更多學(xué)生參與，已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待解決的問題之一。

4.5.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性不理想

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，廣大教師常常會(huì)由于教育技術(shù)理論與計(jì)算機(jī)水平的限制而受到影響，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)正好解決了這一難題。它提供了一個(gè)強(qiáng)大的工具，用戶只需要輕松設(shè)置，就可以搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，因此受到了很多高校教師的青睞。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的好壞很大程度上取決于其所依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

我們?cè)趯?shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很大的束縛作用，很難做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，而且其穩(wěn)定性、可操作性依然難以保證。例如，學(xué)生不能正常進(jìn)行在線測試，頻繁出現(xiàn)閃屏，無法提交，這些問題導(dǎo)致學(xué)生過分焦慮。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失望。另外，論壇設(shè)計(jì)死板，沒有提供如虛擬金幣等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生，也是影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。

表1調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，雖然絕大部分同學(xué)認(rèn)為該校網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足基本的學(xué)習(xí)需求，但是近55%的同學(xué)認(rèn)為不能順利通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，近65%的同學(xué)認(rèn)為其運(yùn)行不好，而且?guī)缀?8%的同學(xué)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的好壞直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性與效果。

另外，影響網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果因素的調(diào)查（如圖16）顯示，87.18%的同學(xué)認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善而影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，不斷完善高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使其更加穩(wěn)定，更加人性化是保證高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。

5.高校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施建議

根據(jù)上述調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為學(xué)生普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的作用。并愿意參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)還處在初期下載課程資料的狹隘階段。要增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的應(yīng)用效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從思想上重視網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用。雖然高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)受到大家的重視，但是要將其真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不停留在為“評(píng)”而建的層面上，還存在一定差距。因此在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，改變觀念是我們的重要任務(wù)。

（2）進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。幾乎所有的高校網(wǎng)絡(luò)課程都是通過學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建而成，教師可以輕松建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程，解決了教師計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)能力有限的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)因此成為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素，其直接影響著教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，只有從功能上和技術(shù)上不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（3）對(duì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)和訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不是不愿意參加某些論壇或教學(xué)活動(dòng)，而是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所致。開展有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須給學(xué)生必要的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作的培訓(xùn)和所學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程模塊功能的培訓(xùn)，減少學(xué)生心理障礙，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）提倡混合式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不僅僅是網(wǎng)站功能模塊的設(shè)計(jì)，更多的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。高校大學(xué)生雖然具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)自覺性仍然欠缺。為了鼓勵(lì)并保證課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性，必須加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂與網(wǎng)絡(luò)的整體性，課堂活動(dòng)必須與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)形成整體關(guān)聯(lián)，從根本上促進(jìn)并監(jiān)督學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。

（5）加大教師培訓(xùn)的力度，提高其網(wǎng)絡(luò)課程參與度。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的束縛，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不夠深入，相應(yīng)的教育技術(shù)能力不夠，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果，因此要加大對(duì)教師教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)，使其適應(yīng)新型的教學(xué)方式。另一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的參與度又直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以高校應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)課程的有效管理，為教師配備網(wǎng)絡(luò)課程助教可以很好地解決教師時(shí)間和技術(shù)能力有限的問題，督促并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生疑難問題，提供更好的支持。

篇8

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 物流管理專業(yè) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】課題類別：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索，課題編號(hào)：CCIT201506010。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0218-02

一、引言

慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規(guī)模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發(fā)展。

復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為慕課“要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，重點(diǎn)是加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，而非做大學(xué)不擅長的市場與平臺(tái)?！焙邶埥r(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了《物流運(yùn)輸管理》慕課資源開發(fā)與建設(shè)。北京交通大學(xué)的汝宜紅教授在“中國慕課大學(xué)”平臺(tái)上開設(shè)了《物流學(xué)》。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的杜會(huì)敏認(rèn)為“慕課”可以推進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)改革。

本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革方法探索。

二、實(shí)施“慕課”存在的困難分析

（1）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“慕課”課程有其自身的特點(diǎn)，不是把簡單的把原來的教學(xué)材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，重新劃分和描述每門課程的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每次課程時(shí)間一般控制在5―15分鐘適宜，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)小而且獨(dú)立。

教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制都是非常耗時(shí)耗力的工作，這是“慕課”化教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（2）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

采用“慕課”化教學(xué)后，如何公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采用合適的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系將很大程度上影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師與學(xué)生角色的重新定位

目前物流管理專業(yè)理論課程的教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，但仍然是以教師的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受為主。

“慕課”浪潮下，教師和學(xué)生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導(dǎo)演”，以學(xué)生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。但是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。

三、“慕課”推動(dòng)下教學(xué)改革的探索之路

（1）建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩類構(gòu)成。實(shí)踐課更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，筆者認(rèn)為不適合采用“慕課”形式教學(xué)，理論課更適合“慕課”教學(xué)方式。

“慕課”資源的建設(shè)，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團(tuán)隊(duì)，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。

師資的培養(yǎng)和建設(shè)是完成以上幾點(diǎn)的保證，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設(shè)的需求。教師應(yīng)定期主動(dòng)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，高職院校也應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立長效機(jī)制鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與自我提升。

（2）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)

“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很難保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以同時(shí)發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)平衡點(diǎn)，學(xué)生線上完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙互動(dòng)”。

（3）多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

以往的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般都采用教師評(píng)價(jià)?！澳秸n”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)后，應(yīng)該采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該合理地配上學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)和線下考核成績分?jǐn)?shù)比例。

（4）營造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍

高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學(xué)習(xí)的目的和優(yōu)點(diǎn)，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

“慕課”在全球以及中國高校的迅速發(fā)展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對(duì)“慕課”浪潮，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)范，促進(jìn)其在我國的良性發(fā)展，高職院校更應(yīng)主動(dòng)參與，打造自己的品牌課程，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師在參與“慕課”的建設(shè)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗，閆燦.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職院校教學(xué)改革，成人教育[J].2014（7）

篇9

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質(zhì)量管理；慕課；創(chuàng)新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下教育創(chuàng)新最普遍的探索，而“混合式教學(xué)”則成為創(chuàng)新探索的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)優(yōu)勢，又注重實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性等優(yōu)勢。具有特殊立德樹人目標(biāo)的思想政治理論課實(shí)施混合式教學(xué)，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學(xué)改革探索的核心問題，通過師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索逐漸構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的教學(xué)體系”[1]，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn) “課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合，是保障混合式教學(xué)有序進(jìn)行的有益嘗試。

1 構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的混合式教學(xué)模式

“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合聚焦于解決混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵理論問題：一是教學(xué)重心的把握問題?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不是幾種教學(xué)形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學(xué)中有效“學(xué)習(xí)”的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心，是解決思政課教學(xué)“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學(xué)形式深度融合的教學(xué)流程設(shè)計(jì)問題。將“實(shí)踐”環(huán)節(jié)新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”深度交互的重要解決思路。三是知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效整合的新教育技術(shù)應(yīng)用問題。甄選國內(nèi)知名慕課平臺(tái)“超星爾雅”、深圳大學(xué)“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)“雨課堂”等各有優(yōu)勢且功能互補(bǔ)的多種技術(shù)工具。通過微信公眾平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化、學(xué)習(xí)操作便利化。昆明理工大學(xué)聚焦于上述三個(gè)關(guān)鍵問題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為試點(diǎn)，開展了“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從理論和實(shí)踐層面推進(jìn)了混合式教學(xué)探索的深入。

2 以“三性一轉(zhuǎn)”為重心，保障混合式教學(xué)的實(shí)效性

“三性”指以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“一轉(zhuǎn)”指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，即通過多重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推動(dòng)教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師的‘教’為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”轉(zhuǎn)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國家的核心競爭力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)正是因?yàn)槟苡行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，增強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效性，才成為教育創(chuàng)新的重要突破口。因此，確立“主動(dòng)性”和“探究性”為混合式教學(xué)重心是基于時(shí)代對(duì)教育提出的新要求和在線學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從2011年開展混合式教學(xué)探索，課題組近6年持續(xù)對(duì)該模式進(jìn)行了完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。①2011-2014年依托學(xué)校教育技術(shù)中心的“教育在線”平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一期資源，搭建了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)課件、討論區(qū)、案例庫、習(xí)題庫等基本資源。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)。②2015年昆明理工大學(xué)學(xué)院整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請(qǐng)了百家講壇主講人、云南大學(xué)蘇升乾教授，楚雄師范學(xué)院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺(tái)建設(shè)了完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“慕課”，推進(jìn)了在線學(xué)習(xí)資源的精品化建設(shè)。③2016年順利通過“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”專家評(píng)審，成為我校首門登陸該聯(lián)盟的慕課共享課程。④應(yīng)用清華大學(xué)2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺(tái)與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的深度融合。⑤建設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課微信公眾平臺(tái)“修身明德”，搭建在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)入口，該平臺(tái)作為學(xué)生自主建設(shè)的實(shí)踐成果展示平臺(tái)，極大延展了課堂空間。在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效性調(diào)查中學(xué)生反饋“思修教學(xué)緊跟時(shí)代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為突破，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)可以通過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和“灌輸”知識(shí)，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作、探究和交流的學(xué)習(xí)流程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，思修課改變傳統(tǒng)的單一授課方式，以增強(qiáng)探究性為重心，重構(gòu)教學(xué)流程。目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)分為五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：①基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)；②課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，基于“雨課堂”的教學(xué)效果測試；③慕課在線學(xué)習(xí)和小組討論16學(xué)時(shí)；④分小組社會(huì)實(shí)踐及其總結(jié)；⑤微信公眾號(hào)“修身明德”實(shí)踐成果展示、學(xué)習(xí)。這五步教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制為①創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題②自主探究，資源學(xué)習(xí)③協(xié)作交流，相互促進(jìn)④知識(shí)整理，價(jià)值反思⑤實(shí)踐應(yīng)用，價(jià)值內(nèi)化⑥總結(jié)學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)流程重構(gòu)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和展示自身才華的探究意識(shí)；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動(dòng)學(xué)生在思中行，在行中學(xué)。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，優(yōu)化“考核”形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一性體現(xiàn)在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內(nèi)”，即將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的成果。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)前兩化相對(duì)容易，但實(shí)現(xiàn)“化知為行”、“化外為內(nèi)”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘?！叭砸晦D(zhuǎn)”混合式教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號(hào)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的虛擬鏈接。課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生分小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號(hào)：修身明德（kmustsx），編輯擇優(yōu)每周到公眾平臺(tái)，實(shí)踐作業(yè)作為課程考核的重要依據(jù)。微信公眾號(hào)還建設(shè)了“悅讀人生”推薦傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)目、開展讀書會(huì)活動(dòng)，“青想”版塊則上傳點(diǎn)擊率高的昆工學(xué)子正能量的青春故事。目前已經(jīng)并推送的昆工學(xué)子創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、志愿者活動(dòng)方面的文章，學(xué)生反響熱烈，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.4 深化混合式教學(xué)探索，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級(jí)

信息化條件下，學(xué)生獲得信息、知識(shí)的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進(jìn)程，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學(xué)生好奇、追問、探索式的學(xué)習(xí)要求。更重要的是，全球化時(shí)代各種價(jià)值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應(yīng)時(shí)代的呼聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念革新，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的課堂”教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者。教師的“教”在知識(shí)層面更加側(cè)重引導(dǎo)性，注重重點(diǎn)理論問題的闡釋，主要促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過多種形式的主動(dòng)探究和實(shí)踐，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的“學(xué)”不再是瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)被動(dòng)機(jī)械地學(xué)，而是一種基于實(shí)踐層面的知識(shí)反思與能力進(jìn)一步提升。通過反思、探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉(zhuǎn)變。

3 理論探討：時(shí)展呼喚傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，教師不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學(xué)改革要以遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想素質(zhì)形成的規(guī)律為基本出發(fā)點(diǎn)，吸取慕課的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄其缺點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，推進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

3.1 緊扣教W難點(diǎn)，增加課堂深度

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學(xué)模式中，課堂內(nèi)師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、案例學(xué)習(xí)等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“概念講解”、“知識(shí)點(diǎn)講授”，而是有關(guān)該問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在線學(xué)習(xí)“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學(xué)難點(diǎn)的解析。因此，慕課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，緊扣教學(xué)難點(diǎn)成為混合教學(xué)模式的關(guān)鍵，思政課教師要系統(tǒng)梳理教學(xué)重點(diǎn)，將教材的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成長體系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)事件的輿情所折射出來的認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，將學(xué)生的成長需求與國家對(duì)青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結(jié)構(gòu)

日本教育學(xué)家稻川三郎在《第三種課堂教學(xué)：培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生》一書中分析了傳統(tǒng)以灌輸為主和改良式灌輸?shù)膬煞N課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂形態(tài)重構(gòu)的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿。”稻川三郎倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是一種新型的“以學(xué)生為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。[3]構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。慕課教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)的交互是課堂結(jié)構(gòu)變革得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，只是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，線上指導(dǎo)與答疑、交流與對(duì)話以及線下討論與互動(dòng)更為關(guān)鍵。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行。

3.3 升級(jí)教學(xué)，資源教學(xué)案例本土化

長期以來，“客觀主義知識(shí)觀”主宰了教育領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是基于行為主義強(qiáng)化學(xué)說的學(xué)習(xí)理論，這種適應(yīng)于客觀知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化見解的價(jià)值。21世紀(jì)以來“從旁觀者知識(shí)到參與者知識(shí)”、“從客觀知識(shí)到個(gè)人知識(shí)”的知識(shí)觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識(shí)觀主張知識(shí)不是純粹客觀的、普適的簡單規(guī)則，而是與觀察者個(gè)人、與認(rèn)識(shí)者個(gè)人的參與相關(guān)。知識(shí)本身就蘊(yùn)含了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)獲得過程就是認(rèn)識(shí)者個(gè)人參與知識(shí)建構(gòu)的過程。單純的知識(shí)教學(xué)是如此，世界觀、價(jià)值觀教育更是與個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究、個(gè)人的見解密切相關(guān)。因此，慕課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開創(chuàng)具有本地、本校特色的微課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的制作，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，將慕課與學(xué)生的生活深度嵌合，升級(jí)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.

篇10

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過移動(dòng)終端和PC終端訪問智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個(gè)分組任命小組長，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。