導語：如何才能寫好一篇大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：工程類；大學生；就業(yè)力；職業(yè)素養(yǎng)

近年來，我國的就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生的就業(yè)壓力日益增大，其就業(yè)問題逐漸受到社會各界的關注和重視。相關調(diào)查顯示，當前各大企業(yè)在招聘中對應聘者的職業(yè)素養(yǎng)尤為重視。因此，提高職業(yè)素養(yǎng)對大學生的順利就業(yè)具有重要作用。要想提升大學生的就業(yè)競爭力，高校應對大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題給予足夠的重視。各大高校應將大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入其教育內(nèi)容，增強大學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。本文以工程類大學生為例，探討了如何以就業(yè)力為向?qū)В嵘髮W生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、工程類大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

對工程類大學生而言，其基本的職業(yè)素養(yǎng)除了牢固掌握所學的專業(yè)知識外，還包括工程師的基本技能、知識結構、行為規(guī)范、精神氣質(zhì)和成長規(guī)律。但根據(jù)近幾年對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，工程類大學生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定程度的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.行業(yè)認知不足，缺乏職業(yè)精神?，F(xiàn)階段，許多大學生對于今后的就業(yè)方向缺乏深入的認識，尚未樹立成熟的職業(yè)意識。有相當一部分學生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對未來的發(fā)展方向感到迷茫，很難根據(jù)自身的發(fā)展特點和社會需求規(guī)劃未來的發(fā)展目標。尤其是已經(jīng)踏上工作崗位，并逐漸成為就業(yè)主力軍的“90后”青年，缺乏吃苦耐勞的精神，頻繁跳槽，工作中眼高手低。

2.業(yè)務拓展能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。用人單位對大學畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高，期望畢業(yè)生就業(yè)后不是一個被動的工作者，而是主動的職業(yè)創(chuàng)造者。有關資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請所占的比例僅為0.05％。而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請占到約23％的比重。兩國的巨大反差，反映出我國大學生的創(chuàng)新能力不足，無法滿足社會和企業(yè)的要求。

3.實踐操作經(jīng)驗不足，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。大學生在實際學習過程中重視理論知識的學習，而忽視了實踐運用能力的培養(yǎng)。這導致大學生在就業(yè)、擇業(yè)時眼高手低，大事做不好，小事又不想做，對理論夸夸其談，但實際動手便不知所措。據(jù)調(diào)查，我國的大學畢業(yè)生一般需要1～1.5年才能獨立完成工作，而發(fā)達國家大學生的到崗適應期只有2~3個月。

二、提升工程類大學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面人才。大學生無論學習什么專業(yè)，無論將來從事何種職業(yè)，語言表達能力和文字寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，這是當代大學生的必修課。同時，大學生如能掌握一門外語，將有助于其拓展國際視野。在學習中，學生不僅要認真學本專業(yè)相關的基礎知識，還要主動學習，了解其他有益的相關知識。

2.結合市場需求，優(yōu)化素質(zhì)結構。公司和企業(yè)往往把員工的道德素質(zhì)看成是企業(yè)謀求發(fā)展的第一資源。因此，大學生可以通過參加各類社團活動和社會實踐鍛煉自己的團隊合作精神，提高自身的思想道德素質(zhì)。同時，大學生還應努力優(yōu)化自身的素質(zhì)結構，增強平等競爭的意識，培養(yǎng)獨立自主的人格和在工作中勇于擔當?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

3.強化專業(yè)實踐鍛煉，增強就業(yè)能力。工程類的專業(yè)實踐鍛煉包括實驗、課程設計、實習和畢業(yè)設計等。實驗和課程設計大部分在校內(nèi)完成，是檢驗所學課程的標尺；而實習教學可以將生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習整合，便于企業(yè)管理，也有利于學生實習的逐步推進。學生充分利用寒暑假時間，可以獲取更多的專業(yè)實踐技能。通過工地現(xiàn)場實習，學生不但鞏固了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，增強了就業(yè)競爭力。

4.加強就業(yè)指導，增強職業(yè)規(guī)劃能力。當前，各大企業(yè)對應聘者的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重視，認為影響工程類學生就業(yè)的主要因素在于職業(yè)規(guī)劃不明確。制訂合理、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使學生進一步認清自己，幫助其合理制訂發(fā)展目標，規(guī)劃發(fā)展方向。所以，在對工程類大學生的教育工作中，教師應進一步加強就業(yè)指導，增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力。在構建就業(yè)指導體系的過程中，教師應根據(jù)年級差異，充分體現(xiàn)階段性和層次性，并提供全方位的指導；同時根據(jù)學生不同的發(fā)展需求，開展有針對性的就業(yè)培訓，增強其就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]肖云，杜毅，劉昕．大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007（6）．

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關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學習

當前如何激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)學生自主學習成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業(yè)學生進行了相關的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構建“會、信、管”理念

通過對中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機構等組織的調(diào)查和走訪、對歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學生生源較好、教學環(huán)境完善，畢業(yè)的學生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中以會計和信息化行業(yè)所需為目標，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識為起點，狠抓學生的綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，讓學生去了解企業(yè)、關注會計、工商管理和信息技術發(fā)展動態(tài)，掌握會計準則、會計及信息化技術規(guī)范、管理軟件標準、企業(yè)業(yè)務流程、財務流程等，提升辦學質(zhì)量。針對新的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強調(diào)從會計信息化職業(yè)目標出發(fā)，以會計信息化職業(yè)崗位群的工作知識為起點，設計課程體系，從而構建以財務會計類、信息技術類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術、工商管理于一身，融操作、維護與實施為一體，形成專業(yè)與學科、理論與實踐、學校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動，產(chǎn)學研相結合的會計信息化專業(yè)“會、信、管”復合型人才培養(yǎng)新路。

面對“會、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競爭壓力，我們認為學生必須從大一剛進校就要盡快有效率地學習，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業(yè)新生剛進學校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發(fā)和引導學生，首先我們要做的事情是怎樣讓學生去了解會計電算化的內(nèi)涵、會計信息化崗位的要求和未來學習的方向和目的。針對會計電算化專業(yè)是“集會計與信息技術、工商管理于一身”，“融操作、維護與實施為一體”的綜合性學科，我們應該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領學生，讓學生明確職業(yè)目標、崗位工作知識和能力，從而明晰學習的方向，學會使用正確的學習方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經(jīng)類院校會計信息化專業(yè)的獨特觀點。為了讓學生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學期的時候我們便對各個班級進行入學教育和企業(yè)認知，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學習，讓學生熱愛專業(yè)，了解崗位。大三通過企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計劃實訓、企業(yè)實習等課程，讓學生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學術講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進一步拓展學生的視野。學術講座作為課內(nèi)教學的延伸，無疑可以讓學生開闊思路， 增強創(chuàng)新意識，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過精心準備的各類講座介紹專業(yè)及相關領域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應未來發(fā)展，尤其在專業(yè)教學中我們適當采用專題講座的教學方式，可以使學生就重點、難點內(nèi)容，獲得深層次的理解和認識，進一步提高學生的理性思維能力，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學生被動式的單向“接收”，使學生養(yǎng)成在“學習”過程中“研究”問題的習慣。

三、學生職業(yè)規(guī)劃與目標設計

為了讓學生有目的地學習，準確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學習與學生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內(nèi)涵和相關的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學習什么。然后班級導師在班上會引導學生學習，引導學生進行大學階段目標設計和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學的大學生中有相當部分適應能力和學習能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學學習方法和過程不了解、不適應，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會，許多學生只是盲目的學習，缺乏對專業(yè)、對社會、對企業(yè)的了解，學習效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學生的未來規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學生在大學階段的“學生職業(yè)規(guī)劃與目標設計”，即通過學生入學教育、專業(yè)認知后，設計總體目標和階段目標。學生和學校為此要共同努力。

學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標設計。在目標設計中總體目標一般在第一學年中期進行制定，學生本人大致確定自己的未來基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達到的高度，職業(yè)導師將對學生的想法進行適時的評價和修正，然后學生再進行階段目標設計，對于每個階段的目標設計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；第三，思考怎樣擴大學生會計電算化視野；第四，努力學好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學習興趣點與崗位方向；第二，基礎課程和主干課程掌握良好；第三，進一步加強學生“會、信、管”的綜合知識修養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動。

大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實踐中完成畢業(yè)設計；

第四，實現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導師制

從2007年開始，為了順利實現(xiàn)各階段目標，讓學生消除學習中的疑問，引導學生走正確的發(fā)展方向，學校實施了專業(yè)導師制度，為不同的崗位方向配備了相對應的專業(yè)老師指導，以便根據(jù)學生個人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據(jù)導師的專業(yè)和特長對導師進行了分類。在導師制下，學生的問題可以及時得到消除和引導，也進一步提高了學生的綜合能力。

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近年來，隨著大學生就業(yè)成為社會關注焦點，藝術生的就業(yè)困難也逐漸突顯。麥可思《中國2007屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查》顯示，在應屆大學畢業(yè)生就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名中，美術學、音樂學和音樂表演三個藝術類專業(yè)以相對一般專業(yè)較低的就業(yè)率墊底。藝術專業(yè)中的動畫專業(yè)、藝術設計和美術學分別位列2011年中國大學畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)中的紅牌和黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)）。因此，深入分析藝術生就業(yè)難的原因，探究適合藝術生的職業(yè)指導方法已成為藝術教育工作者需要關注和研究的課題。

一藝術生就業(yè)難的原因

藝術生是高校一個特殊群體。相比其他專業(yè)，藝術生具有鮮明的個性特征：重專業(yè)課輕文化課，文化基礎薄弱；思維方式感性有余理性不足，易沖動走極端；崇尚自由個性，不愿墨守成規(guī)，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力強，集體觀念淡漠；功利性強，參與社會實踐意識較強；心理素質(zhì)比較脆弱，抗挫折抗壓能力不足。藝術生的特質(zhì)使其在就業(yè)過程中面臨諸多問題，比如職業(yè)規(guī)劃意識淡漠、有業(yè)不就與無業(yè)可就現(xiàn)象并存、就業(yè)選擇缺乏彈性、擇業(yè)功利性較強、就業(yè)期望值較高、就業(yè)后工作穩(wěn)定性差、失業(yè)率高等。除了自身原因外，外部環(huán)境的變化也在影響著藝術生的就業(yè)。近年來藝術考生數(shù)量不斷增加而市場需求不足造成社會藝術人才的相對飽和，高校藝術專業(yè)設置盲目化粗糙化，就業(yè)市場保障體系不完善，各種不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象還比比皆是，性別歧視、學歷歧視現(xiàn)象屢見不鮮。多種因素綜合造成了藝術生就業(yè)難的現(xiàn)狀，特別是傳統(tǒng)的美術、音樂專業(yè)人才，就業(yè)壓力則更大。

二高校藝術生職業(yè)指導現(xiàn)狀

目前我國高校都已基本建立了大學生就業(yè)指導中心，從校院兩級開展工作，其職責主要是開展職業(yè)指導，為大學生提供就業(yè)指導和就業(yè)服務。盡管當前的指導工作取得了一定成效，但整體來看還缺乏系統(tǒng)性和全面性，普遍存在著重就業(yè)輕職業(yè)指導、專業(yè)師資人員缺乏、教育方式枯燥單一、教育重面輕點缺乏個體性關注等問題。在各綜合性大學中，藝術生的職業(yè)指導往往混同與其他專業(yè)，藝術院系的職業(yè)指導工作多掛靠在學工部門，工作內(nèi)容也主要依托校級職業(yè)指導部門開展工作，傳達上級的各項工作指示，缺乏獨立性和個體性，不能根據(jù)藝術生就業(yè)特點建立起有效的職業(yè)指導方式。藝術生的職業(yè)指導現(xiàn)狀已不能適應當前就業(yè)制度改革的需要以及大學生就業(yè)形勢的變化。

三改進藝術生職業(yè)指導工作的幾點建議

1轉(zhuǎn)變職業(yè)指導理念，建立全程化的職業(yè)指導模式

全程化的藝術生職業(yè)指導模式就是高校要把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育從時間軸和空間軸全面展開，滲透到學生的日常教育中。時間軸展開，就是職業(yè)指導要貫穿學生大學四年時間，并針對每個年級學生的學習特點和專業(yè)水平進行不同的教育，尤其是不能只關注兩頭，而忽略了大二大三的指導工作?？臻g軸展開，就是職業(yè)指導不能僅停留在學校和學院層面開展工作，應在學校、學院、班級三個層面構建職業(yè)指導網(wǎng)絡。

職業(yè)指導按時間軸展開時，應重點對每個年級進行階梯式教育，各階段安排不同的指導和學習重點，學習內(nèi)容可有效銜接起來。具體各個年級的職業(yè)指導重點如下：

一年級學生對大學還不甚了解，對個人未來發(fā)展方向也很模糊，處于職業(yè)規(guī)劃的試探期，這個階段職業(yè)指導重點在于幫助學生了解自己的興趣特長、優(yōu)勢劣勢，熟悉藝術專業(yè)，樹立職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃理念，初步建立未來職業(yè)發(fā)展目標。學?？赏ㄟ^相關課程的開設，指導學生學習職業(yè)規(guī)劃知識，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術院系可邀請專業(yè)老師、負責就業(yè)工作的老師和高年級學生開展專業(yè)與職業(yè)發(fā)展講座、學習經(jīng)驗交流會等，幫助新生了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習和社會需求狀況，以盡快融入大學生活和專業(yè)學習。二年級為職業(yè)規(guī)劃的定向期。通過一年的學習，藝術生已具備一定的專業(yè)基礎，確定了專業(yè)方向，開始對未來職業(yè)發(fā)展有了明確的定位，此時指導重點在于教育學生打好專業(yè)基礎，幫助學生進一步認識自我職業(yè)定位，根據(jù)個人實際情況做出合理調(diào)整，明確發(fā)展目標。三年級為實踐期，藝術生已初步具備專業(yè)技能，可以開展與專業(yè)相關的實習和實踐活動。學生要根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃，更為準確的掌握職業(yè)信息以及入職所需要的能力素質(zhì)各方面的要求。職業(yè)指導重點在于教育學生學好專業(yè)技能，學習掌握如何取得各種職業(yè)資格證的相關知識，提供各種信息渠道以及專業(yè)實習、社會實踐機會，協(xié)助學生進行綜合素質(zhì)和能力的訓練，使學生了解真實的職業(yè)環(huán)境。四年級為分化期，此時就進入了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，職業(yè)指導主要在于就業(yè)指導，讓學生全面了解就業(yè)市場和求職信息，進行求職方面的訓練，比如如何寫簡歷、模擬面試等，為學生提供就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等方面的咨詢和服務等。

職業(yè)指導按空間軸展開時，應積極構建三級教育網(wǎng)絡，即從學校、學院、班級三個層面開展工作。學校層面主要是部署全校職業(yè)指導工作，設置職業(yè)指導課程，提供專業(yè)職業(yè)指導教師進行授課，學院層面設計職業(yè)指導辦公室，結合學院學生具體情況，開展針對性的個體咨詢、指導和教育活動，班級則以主管輔導員和班主任為主，擔任班級學生的一般職業(yè)教育和職業(yè)咨詢。職業(yè)指導工作有效實施需要專業(yè)優(yōu)秀的師資力量作保障。因此，高校還要重點抓好專業(yè)隊伍建設，選拔具備多學科知識和能力，尤其是社會學、心理學、教育學、管理學、經(jīng)濟學、法學等相關人文學科背景的人員充實職業(yè)指導師資隊伍。藝術院系的職業(yè)指導人員還需要具備一定藝術專業(yè)背景。在現(xiàn)有師資不足情況下，高校也可以對學生工作人員開展職業(yè)指導技能培訓，協(xié)助其取得職業(yè)指導師等相關職業(yè)技能證書，促進專業(yè)隊伍建設，提高工作效率，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

2加強對藝術生的實踐教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)建大學生實習基地

很多藝術生在工作后反映，學校學的很多理論知識在實際工作中用處不大，而工作中迫切需要的技能和知識學校不學或者很少學，導致入職后需要很長一段時間去適應和重新學習。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是高校課程設置不能適應社會需求的快速變化，另一方面則因為工作和學校對專業(yè)知識的應用和側(cè)重存在差異，而學生對這種差異缺乏認識，對真實的職業(yè)環(huán)境認識不夠全面。藝術教育是專業(yè)性和實踐性較強的教育，藝術生的職業(yè)指導要適應專業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)特點，加大實踐教育環(huán)節(jié)的比重。實踐教育一方面是專業(yè)技能實踐的教育，另一方面則是社會綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能實踐需要學校合理調(diào)整專業(yè)結構和專業(yè)設置，加強教學實踐課程的比例，并在教學實踐中加強對學生職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)技能，適應社會對高素質(zhì)高技能人才的需求；社會綜合能力的培養(yǎng)則需要高校充分利用現(xiàn)有資源，積極聯(lián)絡社會力量，重點進行實習實訓基地建設，為學生提供更多的社會實踐崗位，學校也可鼓勵學生根據(jù)個人條件自主選擇社會實踐內(nèi)容，并在實踐過程中提供有效指導和幫助，協(xié)助學生更好的了解社會、適應社會。很多高校在藝術生培養(yǎng)計劃上有實習課程設置，要求學生在特定時間自主聯(lián)系單位完成實習課程，但這種實習往往缺乏有效監(jiān)督和管理，很多學生往往敷衍了事，隨便找單位蓋章，實習結束把表交給學校就算結課，學校卻不知道學生實習效果如何。因此，有必要建立大學生實習基地，學校與用人單位聯(lián)合，簽訂合約，強化實習期間學生的管理與評估，由用人單位根據(jù)學生工作情況給出客觀評價，學?？稍诋厴I(yè)時推薦優(yōu)秀學生進入相應用人單位和企業(yè)。

藝術院系在進行教學研究時，可把專業(yè)研究與學生創(chuàng)作展演、畢業(yè)設計匯演緊密結合，讓學生把自己的專業(yè)作品與服務社會聯(lián)系起來，把專業(yè)水平與社會需求聯(lián)系起來。學校邀請社會相關公司企業(yè)參加學生作品展和匯演，為大學生和企業(yè)搭建溝通和聯(lián)絡的平臺。

3加強藝術生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建高校藝術生創(chuàng)業(yè)平臺

隨著大學生就業(yè)市場飽和、就業(yè)壓力增大，越來越多的畢業(yè)生把就業(yè)重心轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。藝術生相比其他專業(yè)具有一定優(yōu)勢，可利用專業(yè)特長開展自主創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)的主體包括畢業(yè)生和在校生。藝術生自主創(chuàng)業(yè)盡管存在先天優(yōu)勢，但后天發(fā)育還不足，存在一定發(fā)展瓶頸和缺陷，比如創(chuàng)業(yè)項目簡單重復，只停留在接單、辦培訓班等方式上，項目缺乏有效管理和高技術含量；創(chuàng)業(yè)主體自身準備不足，盲目隨大流，對創(chuàng)業(yè)缺乏理性認識和專業(yè)指導，稍有挫折便打退堂鼓，項目很難長久維持和發(fā)展，項目成功率低；創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，與大學生創(chuàng)業(yè)有關的政策難以全面及時落實，學校對學生創(chuàng)業(yè)不夠重視，不能對大學生創(chuàng)業(yè)開展及時引導幫扶。

在加強創(chuàng)業(yè)教育的同時，高校要積極籌建大學生創(chuàng)業(yè)基地，做好創(chuàng)業(yè)孵化工作。大學生創(chuàng)業(yè)基地的建設，需要學校結合大學生創(chuàng)業(yè)項目提供政策支持、資金物質(zhì)幫扶、技術管理指導。首先，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)特點，可將創(chuàng)業(yè)分為積累、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、擴大四個階段，根據(jù)不同階段的需求提供藝術工作室運作、起步孵化、發(fā)展培育、擴大經(jīng)營等方面指導。其次，鼓勵學生建立創(chuàng)業(yè)工作室，學校提供場地設備方面支持，并對創(chuàng)業(yè)項目給予可行性評估，對于具有可行性和發(fā)展?jié)摿Φ捻椖靠陕?lián)合社會力量，對學生創(chuàng)業(yè)項目給予資金技術支持。最后，邀請專業(yè)老師、企業(yè)家、市場營銷專家、企業(yè)管理人員等專業(yè)人士組建創(chuàng)業(yè)顧問團，對創(chuàng)業(yè)團隊開展各種創(chuàng)業(yè)指導和企業(yè)管理培訓和咨詢，并推動學生創(chuàng)業(yè)團隊與社會企業(yè)團體對接、交流與合作，促進創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展壯大。

參考文獻

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關鍵詞：“Future Engineers”計劃;大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)效果;影響

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、“Future Engineers”計劃簡介

“Future Engineers”計劃，即“未來工程師”計劃，是中國計量大學機電工程學院綜合多年積累下來的學生課外科技、班團活動、就業(yè)等方面的經(jīng)驗率先提出來的一種學生培養(yǎng)模式。這一計劃把大學生職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導等環(huán)節(jié)貫穿大學生大學四年，旨在達到促進大學生綜合素質(zhì)不斷提高，大學生就業(yè)質(zhì)量日益提升，院校人才培養(yǎng)水平穩(wěn)步攀升的目的。

（一）大一――職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙

“Future Engineers”計劃以新生始業(yè)教育、專業(yè)素質(zhì)教育（專業(yè)導論）、相關職業(yè)測評、校外專家講座、認知實踐、團體咨詢幫扶（馨約心空）等作為在校大學生大學第一年職業(yè)生涯規(guī)劃的學習與實踐內(nèi)容，通過以上活動，幫助新生在大一就能樹立起對專業(yè)及以后職業(yè)的基本認知。

（二）大二――職業(yè)生涯規(guī)劃孵化

在大二階段，“Future Engineers”計劃通過企業(yè)參觀、專業(yè)前沿形勢講座、朋輩專業(yè)交流、創(chuàng)新實踐活動競賽項目孵化、項目實習、個體咨詢幫扶（馨約心空）等形式讓大學生進一步感知專業(yè)所學，設立基本的職業(yè)目標。

（三）大三――職業(yè)生涯規(guī)劃實踐

大三，“Future Engineers”計劃以專業(yè)綜合實踐項目（專業(yè)技能培訓、專業(yè)領域工程師認證）、企業(yè)暑期實踐（兩個月）、考研方向指導、工程實踐、校外專業(yè)領域崗前培訓、個體咨詢幫扶（馨約心空）等實踐類活動讓大學生在實踐中明確并不斷修正職業(yè)目標，為大四的就業(yè)做最終的準備。

（四）大四――職業(yè)生涯規(guī)劃落實

到大四最后一年，“Future Engineers”計劃通過考研專業(yè)輔導、企業(yè)訪談、集中生產(chǎn)實習（卓越班一學年企業(yè)實習）、企業(yè)老總與人力資源訪談、校企合作畢業(yè)設計、個體咨詢幫扶（馨約心空）等環(huán)節(jié)進一步深化大學生前三年初步設定的職業(yè)目標，并把職業(yè)目標付諸實際的就業(yè)，幫助大學生盡早實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響

截止目前，“Future Engineers”計劃已經(jīng)在中國計量大學機電工程學院試行了三年多，在這一計劃下培養(yǎng)出來的2016屆機電本科生已經(jīng)基本實現(xiàn)就業(yè)，概括而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響主要體現(xiàn)為：

（一）職業(yè)目標更明確，就業(yè)專業(yè)匹配度提高

在“Future Engineers”計劃的影響下，機電工程學院2012級本科生在進校之初就被提前灌輸了專業(yè)學習、職業(yè)認知、職業(yè)目標等概念，通過大一的初步感知，大二的逐步探索，大三的廣泛實踐以及大四的知行結合，2012級學生到大四畢業(yè)的時候，基本都對自己以后的職業(yè)發(fā)展有了初步的判斷，并以此指導自己投身找工作的實踐，收到了良好的效果。截止7月底，機電工程學院309名畢業(yè)生，已經(jīng)有303名學生順利找到了工作，一次就業(yè)率98.1%。其中，42名學生順利考上研究生，深造學習的專業(yè)相關度95.2%;261名學生成功就業(yè)，231名學生的就業(yè)崗位和所學專業(yè)匹配，匹配率88.5%。

（二）優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)薪資待遇水平提升

近三年來，機電工程學院全面推廣“Future Engineers”計劃，由專業(yè)牽頭，學院主動接觸企業(yè)，不斷探索建立校企合作單位，在校生有了更多的就業(yè)實習機會，學生對職業(yè)的把握也日益準確。以2016屆學生為例，學生一次就業(yè)單位涵蓋中廣核、國網(wǎng)、中石油、大華、?？低暋⒂钜暱萍嫉刃袠I(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，此外，還有部分學生順利考上公務員、事業(yè)單位、銀行等機構，就業(yè)的優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。從薪資水平來說，2016屆本科生的平均薪資水平在4500-5000元之間，居于本科應屆生平均薪資水平的前列。

（三）發(fā)展前景更廣闊，就業(yè)崗位滿意度上升

經(jīng)過四年的“Future Engineers”計劃的培養(yǎng)，機電工程學院學生找工作的盲目性減弱，大部分學生不再過分拘泥于工作的薪資與福利待遇，相反，學生們在求職的過程中日益看重崗位的發(fā)展前景及日后的晉升發(fā)展機會。在這一理念的驅(qū)使下，機電工程學院2016屆本科生對就業(yè)崗位的滿意度較前幾屆學生有所提升，通過就業(yè)輔導員就業(yè)后的回訪，可以得知70%以上的學生對一次就業(yè)的崗位是抱有期待的，他們或是看重崗位對于自身能力的可提升性才入職的，或者是看重在公司和相應崗位上的發(fā)展前景而工作，整體而言，畢業(yè)生對一次就業(yè)的崗位滿意度不斷上升。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)效果提升的思考

誠然，在看到“Future Engineers”計劃實施后帶來的學生就業(yè)效果提升的基礎上，我們也無法否認，當前的大學生群體中依然存在著求職盲目跟風，不考慮自身實際;部分大學生把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地看成是一門課程的學習，忽視了“Future Engineers”計劃本身的實踐性等問題。從學院和學校的層面而言，對“Future Engineers”計劃的推行也僅僅局限于整個學院所有的理科專業(yè)，對學生專業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在接下來的實踐過程中，還需進一步從學生和院校層面兩條線出發(fā)，雙管齊下，真正實現(xiàn)以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)效果提升的目的。

參考文獻：

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【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內(nèi)外經(jīng)濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業(yè)指導水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實的功效。

在高等教育招生規(guī)模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高校現(xiàn)行的就業(yè)指導措施能不能夠滿足當前大學生就業(yè)的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導體系不健全

在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業(yè)前集中進行就業(yè)指導”。在25所大學的就業(yè)指導方案中，學校開始就業(yè)指導的時問與學生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業(yè)指導的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學生長期職業(yè)規(guī)劃的指導、人生規(guī)劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業(yè)指導師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高

從事畢業(yè)生就業(yè)指導工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導致了高校就業(yè)指導與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導領域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復雜，加強就業(yè)指導的工作者隊伍建設，使就業(yè)指導實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導工作發(fā)展的必然趨勢。

(三)就業(yè)指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業(yè)指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業(yè)指導課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導是就業(yè)指導最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業(yè)指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業(yè)指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業(yè)指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。

2．很多高校就業(yè)指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業(yè)指導課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業(yè)率水分過重

在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關鍵詞。網(wǎng)上有一份關于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業(yè)率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業(yè)率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經(jīng)費與各學院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設計(論文)的答辯，當然學校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學位證。這一招相當有效?！痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。

二、改進高校就業(yè)指導工作的對策

(一)細化教育內(nèi)容，確保指導到位

高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細致地選擇就業(yè)指導與服務的內(nèi)容就顯得至關重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認為，就業(yè)指導的內(nèi)容應主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當前加強畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業(yè)生的心理輔導，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導學生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機會。細化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學生成功求職和就業(yè)，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業(yè)指導工作方法，給大學生提供職業(yè)咨詢與指導服務，是促進大學生職業(yè)選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導納入課程體系，結合職業(yè)指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業(yè)指導體系。如在一年級開設職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃，使學生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強學生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標；在四年級則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業(yè)的服務等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結合的形式開展職業(yè)指導?？傊褪且\用科學的工作方法不斷提高大學生就業(yè)指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質(zhì)量

擁有充足的專兼職就業(yè)指導人員，是保證畢業(yè)生就業(yè)指導工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機構的人員配置的現(xiàn)狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現(xiàn)象，加強高校就業(yè)指導隊伍的建設刻不容緩。就業(yè)指導工作是一項專業(yè)性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業(yè)人員，僅僅掌握大學生就業(yè)的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業(yè)相關的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。要加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢，優(yōu)化就業(yè)指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業(yè)指導工作，并在人員的知識結構、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業(yè)指導人員外出進修和進行內(nèi)部就業(yè)政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務素質(zhì)、工作能力等敬業(yè)精神，使其能真正勝任就業(yè)指導工作，進而真正造就一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍。再次，必須加強就業(yè)指導隊伍建設的制度保障，把就業(yè)指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業(yè)指導隊伍建設中，制定就業(yè)指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業(yè)指導隊伍建設步人規(guī)范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業(yè)指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。

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關鍵字：教學改革；多維實踐教學體系；本科教學質(zhì)量

一、制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系

根據(jù)社會、企業(yè)人才需求，結合我院實際情況，與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，加強學生人文素養(yǎng)和情商培養(yǎng)，根據(jù)學生的興趣和能力劃分專業(yè)方向和職業(yè)定位，將現(xiàn)階段及未來預期社會與企業(yè)需要的基礎知識、職業(yè)技能融入到培養(yǎng)方案中，使學生既能滿足現(xiàn)階段企業(yè)對人才能力的需求，同時要滿足未來終身學習新知識、新技能的需求。

二、企業(yè)深度參與，樹立、強化學生專業(yè)思想

專業(yè)負責人與行業(yè)代表對每年入校新生進行專業(yè)介紹，同時組織新生到就業(yè)企業(yè)、校外實踐教學基地、工業(yè)園區(qū)進行參觀見習，了解企業(yè)需求，體驗企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、作業(yè)流程，并適當參與企業(yè)提供的互動活動，以開學生闊視野，讓學生了解企業(yè)，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛與學習的興趣，樹立牢固的專業(yè)思想。同時通過請企業(yè)名人、資深工程師、一線研發(fā)人員來校進行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)引導、技術講座等活動，保持4年不斷線，不斷激發(fā)學生求知欲、強化專業(yè)意識。

三、運用任務驅(qū)動、項目驅(qū)動法組織課程實驗教學

基于任務與項目團隊模式，將學生組合成若干個項目團隊，建立長期合作伙伴關系，以競賽方式激勵學生參與各專業(yè)課程的實踐與探索活動，逐步形成“教學做評合一”的探索式課外實踐教學模式。在團隊任務中以驗證性實驗為基礎，加強設計性、綜合性、探索性、創(chuàng)新性實驗的比重，逐步提升學生的基本專業(yè)技能。同時通過團隊形式的運行，全面提高學生的合作協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、知識獲取能力、語言表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)合企業(yè)打造符合崗位能力的課程實習與課程設計計劃與實踐活動

課程實習與課程設計是培養(yǎng)學生技能的重要環(huán)節(jié)，我們與企業(yè)合作，實行課程實習與課程設計外包制，由企業(yè)的一線工程師和核心研發(fā)人員將企業(yè)的真實項目帶到學校進行校企合作，或直接將學生送到企業(yè)第一線，以符合企業(yè)崗位需求的應用項目為核心，通過課程設計外包，讓學生了解企業(yè)對人才的需求狀況、了解企業(yè)文化，初步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生實際應用項目開發(fā)設計基本能力，也進一步強化了學生團隊意識和合作精神。

五、以創(chuàng)新實驗室為依托，通過學科競賽培養(yǎng)學生研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力

我院共有ACM、機器人、圖形圖像處理、電子商務、ERP、電子設計等十個創(chuàng)新實驗室，實驗室實行導師制，由專業(yè)教師擔任導師進行專門指導，在進行基礎技能訓練的同時，學生逐步參與導師的科研項目、企業(yè)的橫向課題，引導學生對科學研究與創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，學生個人或團隊以手中的開發(fā)設計項目為基礎，擇機參加各類省級、國家級仍至國際比賽，如國際大學生Scilab大賽、全國大學生程序設計大賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽等。同時學生在部分創(chuàng)新實驗室中進行創(chuàng)業(yè)活動，如成立軟件開發(fā)外包團隊，開設電子商務網(wǎng)站，或承接企業(yè)電子商務網(wǎng)站的管理與運營，通過比賽與創(chuàng)業(yè)活動，開闊了學生視野、鍛煉了學生毅力，進一步激發(fā)了學生學習與探索的興趣、參與科學研發(fā)與創(chuàng)新的熱情、體驗創(chuàng)業(yè)的激情，研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力在各種潛移默化的活動中不斷提高。

六、以就業(yè)為向?qū)c企業(yè)進行畢業(yè)設計/實畢業(yè)習合作，提升學生就業(yè)能力：

我院所有學生在畢業(yè)前必須進行1～2個月的畢業(yè)實習，實習單位均為我院長期合作的企業(yè)，畢業(yè)實習以職業(yè)指導為入口、崗位技能為基礎、企業(yè)工作流程為核心，通過實習，學生深入了解企業(yè)運作模式、項目運流程及分工，要求每名學生都要具體從一項具體崗位的具體工作，完成項目開發(fā)任務。同時由學院教師與企業(yè)研發(fā)人員共同承擔學生的畢業(yè)設計指導，在實習過程中確定畢業(yè)設計課題，完成前期基礎工作。通過實習進一步加強學生對企業(yè)的認識、對社會需求的了解，學生對就業(yè)的預期更加切合實際，就業(yè)能力大大提高。

七、以就業(yè)為目的入職前真實項目實訓，為企業(yè)培養(yǎng)定單式人才

在畢業(yè)前對學生進行必要實訓是保證就業(yè)的重要手段，我們與企業(yè)合作，推薦學生參加訂單式培養(yǎng)、服務外包、勞務輸出等多種形式就業(yè)前實訓，以綜合應用項目為核心，培養(yǎng)學生項目全局觀念、增強項目合作能力、提高團隊管理水平，實現(xiàn)與企業(yè)需求進行無縫接軌。

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【關鍵詞】課外項目式教學創(chuàng)新教育評價模式

課外項目式教學是一種研究性教學，是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業(yè)基礎課程學習之后，開展的專業(yè)性綜合項目研究。它可以強化大學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，使他們的專業(yè)知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業(yè)對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐，取得一些經(jīng)驗和體會。

一、課外項目式教學的實施方法

1.項目題目庫的建設

合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時，教師通過市場調(diào)研。了解企業(yè)人才的需求情況，對相關職業(yè)或崗位群所需的職業(yè)能力進行分析，使項目包涵的內(nèi)容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學生能接觸的現(xiàn)實生活；校企聯(lián)合項目，此類項目可培養(yǎng)學生的務實精神和適應社會的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)人才；學生的好想法，此類項目可為學生實現(xiàn)自己的想法提供平臺；網(wǎng)絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內(nèi)容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。

2.實施步驟

因為項目是在課外進行，所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名，教師通過和學生的交談確定一些對專業(yè)感興趣、非常迫切做項目的學生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性，所選學生大部分成績一般。

在確定參與的學生后，進行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導學生選題，讓學生理解項目的設計內(nèi)容和目標要求；另一方面引導學生進行文獻資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質(zhì)量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上，撰寫文獻綜述。項目組成員經(jīng)過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中，教師對學生的設計方案提出質(zhì)疑，以促進學生對課題有更深刻的理解。

在項目進行期間，教師可以根據(jù)學生的實際情況，適時和適度地指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和專業(yè)技能。學生的制作狀況主要體現(xiàn)為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協(xié)作的基礎上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學生討論，通過討論激發(fā)學生運用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主觀能動性和團隊協(xié)作精神。為了擴展學生的知識面和視野，教師根據(jù)學生的項目內(nèi)容、專業(yè)信息、業(yè)界的反饋，組織學生參加學術講座和學術報告，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，項目進行到第二學期結束時，大部分學生已完成了硬件的調(diào)試和軟件的初步設計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯(lián)合調(diào)試，逐步完善系統(tǒng)a在系統(tǒng)完善后，學生需要撰寫項目論文，主要內(nèi)容包括項目的設計思路與實現(xiàn)方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后，組織教師進行驗收，驗收環(huán)節(jié)主要看學生完成的狀況和制作狀況，對于關鍵技術提出問題，根據(jù)學生的演示和回答，初步給一個分數(shù)。然后組織答辯，各項目組選派代表發(fā)言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現(xiàn)方法和成果，答辯過程中，組內(nèi)成員可以對成果進行補充，組外成員和教師可以對成果進行積極地質(zhì)疑、詢問和評價。

最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內(nèi)容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論，然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3.評價模式

參考學生在設計制作過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力，再根據(jù)驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現(xiàn)占30％來進行計算。因為本專業(yè)是首次開展課外項目式教學的實踐，其內(nèi)容不在培養(yǎng)方案內(nèi)，因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質(zhì)量提高有促進作用，評價體系的細化還有待完善。

二、課外項目式教學的效果

項目結束后，課題組對參與項目學生的后續(xù)課程成績進行了統(tǒng)計，具體情況如下：《單片機》課程平均分是68.7，參與項目學生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學生的該課程平均分為76.6；畢業(yè)設計的平均分為77.5，而參與項目學生的畢業(yè)設計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學生相比，參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續(xù)課程學習和畢業(yè)設計，可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質(zhì)量的提高。

從就業(yè)狀況來看，項目組學生就業(yè)質(zhì)量相對全體學生偏高，經(jīng)統(tǒng)計90％學生進入所在公司的研發(fā)部門。從學生的反饋信息中得知，課外項目式教學持續(xù)時間較久，學生有足夠的時間去設計，嘗試了研發(fā)的過程，培養(yǎng)了專業(yè)方面的思維能力和技能，強化和鞏固了專業(yè)知識體系，同時學生在項目開展中也了解了自己，提高了職業(yè)規(guī)劃的能力和計劃能力，項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅，培養(yǎng)了自信，在和小組成員的合作中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

三、結語

從參與課外項目式教學學生的后續(xù)課程成績和就業(yè)狀況來看，這種教學方式對教學和學生的發(fā)展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。

1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產(chǎn)品，通過展示項目的成果，以達到宣傳目的，實現(xiàn)課外項目式教學方法的推廣。

學生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續(xù)性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創(chuàng)新項目和國家級大學生創(chuàng)新項目。

2.和畢業(yè)設計相結合

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關鍵詞：計算機專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實行分類管理，要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務院常務會議提出：“建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實行向應用技術型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應用技術大學轉(zhuǎn)型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學院、南寧學院、百色學院和廣西科技大學鹿山學院4所高校為整體轉(zhuǎn)型試點單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)，賀州學院食品科學與工程類、服務民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類兩個專業(yè)群被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)。2014年賀州學院正式成為中國應用技術大學（學院）聯(lián)盟成員，學校制定了《賀州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃（2014―2020）》，計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型也被列入了學校發(fā)展規(guī)劃。

1 計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學院于2006年升格為普通本科院校，計算機專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網(wǎng)絡工程、軟件工程和網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)工程三個本科專業(yè)。由于辦學歷史短、底子薄、基礎差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”，課程設置滯后，學科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低等問題，轉(zhuǎn)型面臨著嚴峻的考驗。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實習就業(yè)對應就是產(chǎn)品生產(chǎn)的設計、生產(chǎn)加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊伍和實習就業(yè)幾方面進行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀60年代開始，眾多學者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家應用技術大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學分多、課時多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實踐教學環(huán)節(jié)等特點。表1就美國印第安納大學與賀州學院2013級的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進行了對比，顯然賀州學院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學分少、課時少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實踐教學滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業(yè)為例，各類課程學分和學時分配情況如表2所示，理論教學學分占65.1%，實踐教學學分占34.9%。德國的應用技術大學課堂教學一般只占50%，計算機課程理論與實踐課時也應約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學學分偏高，實踐教學學分比例偏低，不利于應用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊伍

德國應用技術大學專職教師必須獲得博士學位，且要求至少5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，其中至少有3年校外工作經(jīng)歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關領域的高級資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經(jīng)濟應用技術大學為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計算機專業(yè)大部分師資缺乏實踐經(jīng)歷，賀州學院計算機科學與信息工程學院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實踐經(jīng)歷和校外工作經(jīng)歷等師資統(tǒng)計（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應用技術大學要求相差甚遠。

1.4 校企合作

校企合作是新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學校辦學水平、促進科研成果轉(zhuǎn)化、提升企業(yè)競爭能力和構建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應用技術大學校企合作的成功經(jīng)驗表明，校企合作應該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應用型技術人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場競爭力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊伍建設，參與大學生就業(yè)指導，參與畢業(yè)設計指導等實踐教學活動，為高校提供實習和就業(yè)崗位，提供科研項目來源和資金，資助實驗平臺和科研機構建設等等。2013年賀州學院計算機專業(yè)校企合作相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表4）表明，計算機專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉(zhuǎn)型指明了新方向。《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―020年）》提出：“全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵校企合作開發(fā)課程，強化生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，推行課堂與實訓地點一體化”。可見，中央和地方政府都把應用技術大學轉(zhuǎn)型目標瞄準了校企合作。因此，針對賀州學院計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”源自計算機領域，“嵌入式”通俗來講就是計算機軟件和硬件的結合；“嵌入式系統(tǒng)”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內(nèi)部，為特定應用而設計的專用計算機系統(tǒng)”?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實質(zhì)是通過校內(nèi)資源和校外資源相互嵌入來調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，以構建理論和實踐更加緊密結合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內(nèi)涵建設。借鑒國內(nèi)外計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，內(nèi)涵建設上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學和實踐教學相互嵌入的辦學特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應當讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導學生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學教育階段，邀請企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經(jīng)驗介紹，有針對性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識結構、學習方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學生明確專業(yè)發(fā)展目標和方向。

（2）多元化隊伍嵌入。賀州學院計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內(nèi)解決問題不太現(xiàn)實，應該結合自身實際，組建一支多元化教師隊伍。一是聘請經(jīng)驗豐富的校內(nèi)職能部門人員擔任兼職教師。二是聘請企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會成功人士等擔任兼職教師，進一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊伍建設力度，通過內(nèi)培外引方式，逐步向?qū)I(yè)化隊伍轉(zhuǎn)變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生開學第一個學期開始開課，全程安排指導內(nèi)容，有意識地將就業(yè)教育內(nèi)容滲透到學生培養(yǎng)全過程，循序漸進地引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和準備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學生就業(yè)能力，把學科的前沿動態(tài)、成功案例、實戰(zhàn)項目和就業(yè)崗位要求等內(nèi)容滲透于教學過程，以拓展專業(yè)學習與就業(yè)能力提升結合的深度與廣度，進一步強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調(diào)整課時比重。賀州學院計算機專業(yè)理論課比例過高，由于實踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養(yǎng)出來學生“高分低能”，應該注重理論與實踐協(xié)調(diào)性，要適當減少部分專業(yè)課的理論課時，增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐能力。

（2）嵌入實用課程。課程設置滯后，將會導致學生所受的教育和實際動手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍首。為了讓學生能夠把所學知識與企業(yè)無縫接軌，在課程設置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動邀請企業(yè)參與課程設置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術相關的實用課程，課程計劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實需求來開展教學活動。同時，應該增設相應實訓課程，參考企業(yè)員工培訓項目驅(qū)動形式，以項目嵌入模式開展實訓課程教學，進一步強化學生實踐能力。

（3）改革教學模式。應用技術大學是以實踐能力為本位，注重理論與實踐互相嵌入，那么教學模式改革在體現(xiàn)理論與實踐互相嵌入的同時，更要重點凸顯實踐能力提升這個中心。采用項目驅(qū)動模式開展課堂教學，既可以充分體現(xiàn)出學習過程嵌入實踐，實踐過程嵌入理論學習的理念，又能夠促使理論知識與專業(yè)技能深度融入，有效增強學生解決實際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓計劃，每年派出缺乏工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)歷的教師到企業(yè)學習鍛煉，讓其了解所教學專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，成為理論與實踐相結合的“雙師型”教師。

（2）內(nèi)嵌式人才引進。應用技術大學轉(zhuǎn)型中“雙師型”師資短缺問題的另一個解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進措施：一是充分利用實習基地、就業(yè)基地和IT培訓機構的資源，聘請實踐經(jīng)驗豐富且具備教師基本條件的資深技術人才擔任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)。三是聘請國內(nèi)重點高?；蜓芯克摹半p師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養(yǎng)和學科建設等方面的優(yōu)勢，強有力地支持學院轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實習就業(yè)

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關鍵詞 畢業(yè)設計 質(zhì)量保障與監(jiān)控

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Quality Assurance and Monitoring System Building of

Computer Graduation Design

LI Xiaoyan, QIAN Xiaohong, LING Wei

(Huaxia College, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430223)

Abstract Graduation Project (Thesis) University training program is the last major comprehensive teaching, is to achieve the teaching, research, social practice, a combination point, is to train students and to deepen the comprehensive use of basic theory and professional knowledge and basic skills, independent analysis and the ability to solve practical engineering problems, to adapt the key to future work. This paper analyzes the recent years led to our undergraduate graduation (thesis) of the objective factors and the declining quality of management shortcomings, proposed the establishment of university graduate (Thesis) teaching quality management system approach.

Key words graduation design; quality assurance and monitoring

本科畢業(yè)論文（設計）是普通高校本科教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能去分析、研究、解決問題的重要教學形式，同時也是本科學生在完成教學計劃規(guī)定的全部課程學習后所必須進行的工程實踐教學中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是要在前面一系列實踐教學的基礎上，加強對學生分析研究能力培養(yǎng)的教學要求，進一步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以提高學生對未來工作的適應能力。

1 目前畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計是學生從學校階段走向?qū)嶋H工作前的最好的鍛煉機會。畢業(yè)設計質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映。無論對學生還是對學校而言，畢業(yè)設計都是一個不可缺少、無比重要的教學環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學改革的重要研究內(nèi)容之一?，F(xiàn)今畢業(yè)設計教學主要存在以下不利因素：

（1）任務重時間短。畢業(yè)設計教學的時間一般安排在第八學期共10周左右，期間學生需要完成開題報告，畢業(yè)設計，論文撰寫以及最后的答辯準備。

（2）就業(yè)考研帶來的壓力，投入的時間和精力不足。畢業(yè)分配制度的改革在一定程度上沖擊了高校的教學秩序，特別是對畢業(yè)設計工作影響很大。由于教學計劃安排的畢業(yè)設計時間與學生的找工作時間，研究生復試的時間基本同步，這些事情只能交叉進行，學生能在畢業(yè)設計上花費的時間和精力很難得到保障。

（3）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程管理模式不能適應現(xiàn)時代的要求。進入新世紀以來， 隨著學生就業(yè)機制的轉(zhuǎn)變， 企經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型和高校擴招等因素的影響，很多高校都開始積極探索分散式畢業(yè)實習與設計一體化的教學方法，在加強實習教學環(huán)節(jié)建設的同時擴大了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

分散式畢業(yè)實習與設計也有其不可避免的缺點，如學生過于分散，完成畢業(yè)時間過于分散，以及帶來的文檔資料缺乏有效的管理等等，如果缺乏相應的管理機制，分散式畢業(yè)實習與設計很難取得理想的效果。

（4）學生前期工作準備不到位，資料匱乏，知識孤島化。①畢業(yè)論文（設計）教學相關基礎課程訓練缺乏連貫性。畢業(yè)論文（設計）教學相關基礎課一般包括理論教學和實踐教學，雖然本門課程之間的理論教學和實踐教學能夠統(tǒng)一，但是不同的課程之間缺乏有效的溝通，最終造成知識的孤島化。當學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能獨立分析和解決工程實際問題的時候，需要耗費很長時間將孤島化的知識打通，才能完成畢業(yè)設計。

②工程實踐教學管理不足。實踐教學包括課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和專業(yè)實習等過程，但是實踐環(huán)節(jié)零散化，分離化，造成的每門課程完成自己的教學任務和實踐任務，卻忽略了前導課程知識的運用以及對后續(xù)課程的影響。

③規(guī)范化訓練不夠。畢業(yè)論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程）并沒有開設或者雖有計劃列出但從未開課，所以學生完成的初稿往往存在諸如不會用英語翻譯摘要、查閱的文獻文不對題，寫出的文章觀點不明、論證不清、東拼西湊、缺乏邏輯、表達不清和缺乏規(guī)范等問題。這些問題說明學生普遍缺乏寫作基礎知識和基本訓練，表達能力不高。

2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑和方法

2.1 化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排

畢業(yè)設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的知識分布需要在前面7個學期完成，所以我們需要將各類的畢業(yè)設計所需要的學科知識模塊化，分散到7個學期的教學過程中。

（1）畢業(yè)選題的提前進行。學校在保證教學質(zhì)量和正常的教學秩序的前提下，加強專業(yè)課與畢業(yè)設計 （論文） 相結合、在相關基礎性課程開展教學的時候確定畢業(yè)設計 （論文）選題類型。

（2）畢業(yè)選題的個性化，生活化。在畢業(yè)設計中學生的態(tài)度、學生的自覺性和主動性等都對畢業(yè)設計質(zhì)量有著重要的影響。由于學生的興趣、愛好不同，學生的素質(zhì)差異較大，這就要求在進行畢業(yè)設計選題時應結合學生本人的情況及其就業(yè)取向，啟發(fā)和鼓勵學生按照自己的個性和特長來選擇畢業(yè)設計題型。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正使其與就業(yè)結合起來，最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

（3）畢業(yè)選題的寬泛化。畢業(yè)選題的提前進行，只能將選題限定在比較寬泛的類型中，過于細化的選題將不利于學生長期的發(fā)展。

2.2 積零為整：實踐教學連貫化

畢業(yè)設計與專業(yè)課結合，除了將畢業(yè)設計模塊化，分散到各個學期的基礎課程的訓練外，我們還需要保證這些基礎課程訓練的一致性和連貫性。

（1）實踐教學管理的全程化。實踐體系包括課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和專業(yè)實習四大類，還有課外和社會實踐活動，對這些實踐教學進行全程化的監(jiān)控和管理，保留每門課程的設計成果和文檔信息，以方便進行畢業(yè)設計的時候積零為整。

（2）實踐教學管理的透明化。實踐環(huán)節(jié)不是零散的一些教學單元，不同專業(yè)方向需要根據(jù)自身的特點從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力以及社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設計和管理，明確各實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用，把基礎教育階段和專業(yè)教育階段的實踐教學有機銜接，使實踐能力的訓練構成一個體系，與理論課程有機結合，貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。

將零散的教學單元整體化，形成體系，至少每門課程的老師可以清楚的看到前導課程中學生完成的實踐內(nèi)容，實踐的過程，實踐的成果，以及本次課程要達到的目標，以便循序漸進的完成實踐教學。

2.3 畢業(yè)論文規(guī)范化的訓練從第一份實踐文檔規(guī)范開始

畢業(yè)論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程，寫作基礎知識）等從學生進行第一份實踐文檔的撰寫就開始規(guī)范。

3 以軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設計為例

軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設計通常以MIS系統(tǒng)的開發(fā)為主，而計算機專業(yè)課程的知識如計算機基礎，算法，數(shù)據(jù)結構，計算機網(wǎng)絡技術，程序設計，軟件工程，數(shù)據(jù)庫原理等是使學生具備最新信息技術規(guī)劃設計和運用能力的基礎。如何在這些課程的教學和實踐過程中通過化整為零和集零為整的方法來提高畢業(yè)設計的質(zhì)量就是我們考慮的重點。

（1）化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排。

①畢業(yè)選題的提前進行：在學生開始第一門專業(yè)課程學習過程中給予指導性的建議，作好初期職業(yè)規(guī)劃并選擇與職業(yè)相關度較高的畢業(yè)選題類型。

②畢業(yè)選題的個性化，生活化：畢業(yè)設計選題與時代緊密結合，以可以體會和感知的題目為引導方向：譬如銀行信息管理系統(tǒng)，學生信息管理系統(tǒng)，學校餐廳賬務管理系統(tǒng)等等，讓學生在生活中體會，思考，并逐步走上開發(fā)的道路。

（2）積零為整：實踐教學連貫化。

畢業(yè)設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的計算機專業(yè)知識的學習則在前面7個學期完成，這7個學期的教學和實踐將為畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。

①實踐教學管理的全程化。軟件工程專業(yè)的實踐體系包括課程實驗，課程設計，畢業(yè)設計和專業(yè)實習四大類：課程實驗是圍繞課程展開，為了夯實基礎而設，完成的時間比較短，通常是隨堂進行；課程設計通常在該門課程結束的學期末展開，通常為期一周到二周，實踐的時間相對比較長，我們可以以學生選擇的畢業(yè)設計的選題類型作為參考指南來定制學生這些課程的課程設計任務，并記錄設計過程和結果。如數(shù)據(jù)庫原理課程設計，如果學生選擇的餐廳賬務管理系統(tǒng)，那么數(shù)據(jù)庫就圍繞餐廳賬務管理進行設計；學習高級語言程序設計的時候，就圍繞該系統(tǒng)進行界面開發(fā)和數(shù)據(jù)庫的連接。

②實踐教學管理的透明化。如前面表述，數(shù)據(jù)庫原理的時候，學生設計餐廳賬務管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫；學習高級語言程序設計的過程中，引導學生在已經(jīng)完成的數(shù)據(jù)庫設計的基礎上進行界面的設計和數(shù)據(jù)庫的連接，將前導和后續(xù)的知識環(huán)節(jié)銜接起來形成完整的管理系統(tǒng)，即有利于前導知識的鞏固，又有利于學生學習計算機信心的培養(yǎng)。

（3）從第一份實踐文檔規(guī)范開始進行畢業(yè)論文規(guī)范化的訓練。

4 小結

采用化整為零的辦法可以讓學生在學習過程中有明確的目標，采用集零為整的方法可以讓學生在學習過程中將知識融會貫通，最后的畢業(yè)設計就只是前面知識的一次融合和再次鞏固，降低了畢業(yè)設計的難度并且能確保畢業(yè)設計質(zhì)量的提升。

參考文獻

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[2] 陳金忠,梁軍錄,楊麗君,王春生.理工科大學生畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與思考[J].實驗技術與管理,2010.9.27（9）:130-132.

[3] 董康軍,王菊霞.本科畢業(yè)論文（設計）在教學管理過程中存在的問題及建議[J].硅谷,2009（10）:114-115.

[4] 王志英,蔣宗禮,楊波,胡學鋼,岳麗華.計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范研究[J].中國大學教學,2009（2）:42-44.

篇10

幾乎每位大學生都渴望度過充實的大學四年生活，希望在大學四年學習專業(yè)知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業(yè)生就業(yè)難的形式下，大學生對自己能夠成為社會認可的人才渴望愈加強烈。四年的大學學習生活中，前兩年幾乎都是基礎知識的學習，大三以后，就進入了專業(yè)知識的學習，大多數(shù)大學生經(jīng)過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發(fā)奮學習專業(yè)技能，他們也更樂意參加各類教學實踐活動，以期提高自身的專業(yè)實踐技能。進入大四以后，大學生更加珍惜畢業(yè)實習的機會，他們將之視作自己的職業(yè)實習。在此期間，他們廣泛了解當今就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展以及用人需求，為將來步入社會打下堅實的基礎。因此，大學生迫切需要職業(yè)素質(zhì)的提升，是他們成人、成才強烈愿望的映射，也是他們內(nèi)在的需求。

二、大學生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

由于高校大量擴招，原來的“精英”教育變成了當下的“大眾”教育，大學生的質(zhì)量也參差不齊。而且我國高校對學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實踐，成效并不是太明顯。大多數(shù)企業(yè)又希望來應聘的學生能夠掌握較強的專業(yè)知識和技能，動手操作能力較強，能夠遵守本企業(yè)的各項規(guī)章制度，能夠認真、踏實地工作，具有主人翁意識和團隊精神等等［2］。這就導致很多學生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數(shù)學生很難在應聘單位長期堅持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學生自身與社會需求，分析目前大學生職業(yè)素質(zhì)狀況如下:

(一)職業(yè)觀念不強一份《大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀》調(diào)研問卷結果顯示:有半數(shù)以上的學生沒有研究過要找的行業(yè)是什么樣子，有近三成學生不清楚目標公司的用人標準，有五成學生沒有考慮過自己今后的職業(yè)發(fā)展。這些問題都反映出當代大學生擇業(yè)觀念不強，還是停留在分數(shù)最重的“學生時代”，與現(xiàn)代社會的需求相差較遠，很難在畢業(yè)時與社會無縫對接。

(二)職業(yè)定位不明確很多大學生在對自己未來職業(yè)進行定位時，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標通常較高，國家企事業(yè)單位、學校、科研單位等都受到他們的青睞;就業(yè)地點也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區(qū)卻很少有人關注;就業(yè)條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業(yè)環(huán)境要求獨立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍圖，將自己的職業(yè)設計地完美無瑕。但是當他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己的理想相差太大，導致對自己的將來漸漸喪失信心。

(三)職業(yè)心理素質(zhì)不高相關調(diào)查表明，大學生的職業(yè)心理素質(zhì)并不高?，F(xiàn)在不少高校和家長都建議學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，這導致很多學生潛意識中認為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽的感覺;還有一些學生認為自己的專業(yè)素質(zhì)很強，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經(jīng)受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽感和敬業(yè)精神，只是將單位作為自己積累經(jīng)驗和資本的平臺等，這些都凸顯了大學生職業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟。

(四)社會實踐活動較少雖然我國推行素質(zhì)教育，但是在實際的教育教學中，還是以傳統(tǒng)的“教———授”教育模式為主，開放性的實踐教育教學模式還有待探索和完善，學生們也習慣了教師的灌輸式教學。學校在衡量學生學習的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學生多去參加社會實踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學金是大多數(shù)學生在校期間的短期目標。但是考試成績只能從一個側(cè)面反映學生的學習能力，他們的專業(yè)技能、責任心、團隊意識等職業(yè)素質(zhì)，通過普通的考試是無法體現(xiàn)的，這些都需要從社會實踐中慢慢地磨練，但是往往這種機會少之又少。

三、大學生職業(yè)素質(zhì)提升策略

(一)加強規(guī)劃指導，提升職業(yè)理念以前的觀念認為，就業(yè)找工作對于大學生來說是大四時該做的事情，包括學校對大學生的就業(yè)指導和職業(yè)指導也都是到學生四年級的時候才開始，這已經(jīng)遠遠無法滿足當今社會對大學生和高等學校教育的要求。因此，對學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展教育應該從學生一入學的時候開始，并針對不同年級學生的特點，有計劃、有針對性地對學生進行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃指導，逐步提升學生的職業(yè)素質(zhì)。一年級著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識;二年級主要是幫助學生進行準確職業(yè)定位;三年級就要針對二年級的職業(yè)定位，對學生進行職業(yè)技能的培訓;四年級也是步入職場較關鍵的一年，這一年主要是對學生進行入職前的培訓。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學生的職業(yè)素質(zhì)。

(二)加強思想教育，提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)的種類雖然很多，但是就從事職業(yè)最基本的素質(zhì)而言，一個人的“品質(zhì)”是進入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學問。可以將學生的思想教育滲透進職業(yè)素質(zhì)教育中去，重點是進行職業(yè)道德教育，不能等到學生入職以后再去摸索所謂的職業(yè)道德，而是應在在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵。著重培養(yǎng)大學生積極的人生態(tài)度、群體協(xié)作意識、高度的責任心、強烈的求知欲、較強的自我管理能力以及開拓創(chuàng)新精神等等。