導語：如何才能寫好一篇計算機技術課程培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機技術；課程整合；課堂教學

隨著計算機技術課程從單一的學科知識的學習轉向對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)各學科體系，而是要探索以課程整合為基本理念、以計算機技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生計算機技術素養(yǎng)和促進學生綜合能力為目的的新型課程。

一、課程整合的目標

計算機技術與課程整合是充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的計算機技術的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用計算機技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質的提高。

二、課程整合中存在的誤區(qū)

（一）計算機技術概念模糊

計算機技術不等同于計算機，還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術和網(wǎng)絡技術。

（二）不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，計算機技術僅僅作為教師講解、演示的工具

單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。

（三）課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢

由于教師對計算機技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。

（四）整合中否定了已有的教學模式

一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結的，我們應該利用計算機技術整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。

（五）過于追求多媒體效果，分散學生的注意力

在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力。

三、整合的模式

在計算機技術課程整合中，計算機技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科，計算機技術的作用是不一樣的，為此可以將計算機技術課程整合分為三種基本課程模式。

（一）計算機技術課程，計算機技術作為學習的對象

計算機技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習計算機技術的基本技能和基本工具的使用。

（二）與其他學科的整合，計算機技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用計算機技術進行學習，計算機技術完全為其他學科的教學服務。

（三）研究型課程，計算機技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在計算機技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

四、整合的前提

轉變教育思想，更新教育觀念，是計算機技術與課程整合的前提條件。只有迅速推進計算機技術教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生利用計算機技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

五、課程整合的基礎和關鍵

豐富而高質量的、適應教學改革需要的教學資源，是計算機技術與課程整合的基礎。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學資源和網(wǎng)絡資源，計算機技術和網(wǎng)絡在學校就無法普及和應用，更談不上課程整合。教師的計算機技術素養(yǎng)與應用能力，是計算機技術與課程整合的關鍵。要使計算機技術應用于學科教學之中，就必須建設一支素質優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。

可見，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

總之，倡導和探索計算機技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“計算機素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[J].高等師范教育研究，1997，9（3）.

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信息技術作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學科相提并論，教學中也沿襲了傳統(tǒng)學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。

  

   信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內(nèi)容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內(nèi)容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區(qū)。

  

   誤區(qū)一 技術學習是教學目標

  

   設立信息技術這門課程的目的是為了培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)，它的學習范疇遠大于計算機學科的內(nèi)涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術課的設立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學生進行信息技術素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區(qū)二 計算機是門獨立學科

  

   由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區(qū)。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節(jié)信息技術評優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內(nèi)涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯(lián)系在了一起，學生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計算機知識也能聯(lián)系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發(fā)揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數(shù)學上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

   其實，很多老師也知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好各學科知識。

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一、義務教育階段學校信息技術課程現(xiàn)狀

（一）教學設施現(xiàn)狀

21世紀初，信息技術這一學科得到長足發(fā)展，很多學校開始裝配學生機房、多媒體教室。隨著計算機技術的發(fā)展，計算機硬件、軟件的發(fā)展異常地迅速，更新?lián)Q代速度很快，但學校裝配的機算的軟件硬件卻沒有及時，加上學生在使用過程中的損耗，導致很多計算機無法正常使用。由于學校經(jīng)費的限制，損壞的計算機一直也無法修復，就是修理有的配件也已被淘汰，修理費用極不劃算。沒有足夠的計算機，很難滿足正常的教學要求，教學效果大打折扣。另外，由于計算機損壞嚴重，而學生人數(shù)遠遠超過計算機數(shù)量，基本上不能達到單人單機，課堂紀律混亂，學生下位游走，甚至出現(xiàn)曠課，來了也不聽課，于是說話、打鬧、吃零食等現(xiàn)象時有發(fā)生，場面很難控制，時不時教師就要拍一拍“驚堂木”，以整肅紀律，這樣大大地分散了教師的教學精力。再有就是在當時裝配學生機房的時候，機房沒有裝配投影儀等多媒體設備，造成在多媒體教室上課，學生無機可操作。信息技術課程如果離開了操作實踐，那教學效果就成為一句空談；在機房上課，沒有教師直觀的演示過程的展示，教學效果很不盡如人意。我也問過兄弟學校信息技術課程教學情況，情況大都如此，甚至去觀看的優(yōu)質課比賽也是如此，只能在多媒體教室紙上談兵。

（二）學生情況

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生的信息技術水平極不平衡，水平相距甚遠。有的學生從未接觸過計算機，計算機知識相當薄弱，甚至進入機房連機都不敢開，而有的學生由于家庭條件較好，對計算機的操作已很嫻熟，對網(wǎng)絡也非常了解。這種情況給教師在教學設計帶來很大的困擾，既要照顧水平高的同學，又要顧及水平低的同學。即便是想到一些對策，比如對號入座，強弱搭配，但由于計算機本身出現(xiàn)的硬件故障或系統(tǒng)故障很容易中斷教學，不得不臨時處理問題，也易出現(xiàn)紀律難控的狀況。還有就是由于信息技術課程是非升學考試科目，學生對該課程重視程度遠不及要考的科目，甚至把信息技術課當成了游戲課、休閑課。進入機房時是熱情高漲，但要學起知識時卻是情緒低落，甚至偏離學習任務，偷偷玩游戲、亂涂鴉，原本課時就不多，結果導致會的依舊，不會的依然，教學效果很不明顯。

（三）師資力量薄弱

很多義務教育階段學校缺乏專業(yè)的信息技術教師，有不少是從事其他學科“半路出家”的教師，沒有系統(tǒng)地學習過相應的專業(yè)知識，計算機技術多是在自學中積累而成，我亦是如此。由于信息技術的實踐性強，發(fā)展迅速，有時很難跟上知識的更新速度。再加上是非升學考試學科，學校領導也不重視，信息技術教師的辛勞付出得不到認可，學校評優(yōu)評先、評職聘職相對滯后，在學校的地位低，也嚴重地挫傷了教師學習新知識新技術的積極性。即便是專業(yè)新分配的教師，據(jù)我了解，在大學期間他們的所學與義務階段教學內(nèi)容相脫節(jié)，他們在學校所學高深理論在義務階段無法派上用場，相反而一些常用的軟件他們沒有接觸過，也需要重新開始學習。這也就要求凡是進入這個教學領域的教師都要樹立終身學習的意識，以適應不斷發(fā)展的信息技術要求。

（四）現(xiàn)用教材枯燥

現(xiàn)在使用的教材大都是成人培訓教材的縮寫版，枯燥、乏味，缺少必要的教參、光盤等教學資源。如果要想讓課程變得生動，教師要花費大量的人力、時間去搜集材料、素材制作課件，教材失去了原有的指導作用；所謂任務驅動式教學名不副實，教學設計缺少學生感興趣的主題，導致學生提不起興趣；為符合課時要求，將知識點過于細化，原本只是用鼠標點幾下的操作卻要用冗長的文字敘述，無法吸引學生的眼球，導致學生產(chǎn)生厭學情緒，失去求知的欲望。希望教材是能夠采用符合學生心理特點的語言描述，合理布置學生感謝興趣的相關任務，在做中學，讓每一節(jié)課都富有成就感，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。

二、對義務教育階段信息技術課程的幾點思考

要提高信息技術課程的教學質量，更好地完成預期的教學目標，有效地組織教學，我認為應從以下幾個方面來進行考慮。

（一）需要上級領導部門的大力支持，盡快完善義務教育階階段信息技術教學專用經(jīng)費撥付使用管理體制。及時更新落后、淘汰設備，使信息技術硬件滿足教學所需。沒有必要的物質條件，信息技術教育就是一句空談，這是解決問題的關鍵。

（二）教師要備好學生，根據(jù)學科特點，聯(lián)系實際情況，探索行之有效的教學方法。根據(jù)學生水平不同，實施分層教學，以強帶弱，共同提高。利用學生喜歡游戲的特點，適時設計上些競賽游戲，讓學生在玩中練、練中學，激發(fā)學生學習興趣，再以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置學習內(nèi)容。

（三）樹立終身學習意識，提高信息技術教師地位，提供培訓機會，激發(fā)教師工作熱情。

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高職計算機技術專業(yè)教學應以培養(yǎng)的是專業(yè)型、技能型、智能型的實用人才，使受了教育的應屆畢業(yè)生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能后就業(yè)，具有一定的工作能力為主線來設計課程教學體系，努力實現(xiàn)所開設的課程與企業(yè)人才需求相結合，學歷教育與技能證書認證培訓相結合，理論講解與技能培訓相結合，模擬訓練與實踐相結合，職業(yè)技能與綜合素質教育相結合。由于高職學院現(xiàn)有計算機教師大部分來源于普通高校，以學科理論為主，對于社會上計算機職業(yè)人才的需求不是十分了解，這就必須充分發(fā)揮學院就業(yè)辦的指導作用。學院就業(yè)辦組織系部領導和教師，深入社會和企業(yè)一線進行廣泛調(diào)研和分析，掌握計算機行業(yè)的最新動態(tài)。

2高職計算機科學與技術專業(yè)的教學

“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”，所以，教學理論的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據(jù)課程的性質和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇切實可行的教學模式和教學方法。

2.1師資隊伍建設影響學生計算機技術水平

在信息時代的今天，社會子不斷進步，知識在不斷更新和發(fā)展優(yōu)秀的教學理論和經(jīng)驗不斷的涌現(xiàn)。這就要求我們的計算機教師能適應社會和知識的發(fā)展，不斷加強自身建設和完善，學院應根據(jù)專業(yè)課程的需要安排教師下企業(yè)鍛煉，教師能夠了解企業(yè)生產(chǎn)流程，知道企業(yè)需要教師培養(yǎng)出的學生具有的能力，提高教師的技能水平，只有教師隊伍層次的提高，才能提高教師的教學水平和質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。

2.2計算機技術專業(yè)教學模式的創(chuàng)新與改革

傳統(tǒng)的教學是的以知識傳授為特征，教師為主體、學生只是被動接受者?？梢赃@么說高職的學生大多數(shù)是普通教育的失敗者，存在一定的逆反心理，但在其他方面只要他們感興趣，學習就有效果，他們的智力和記憶力不比其他學生差，關鍵是學生有沒有興趣。因此，如何讓學生帶著興趣走進課堂，使學生掌握計算機技術是高職教師應該認真思考的一個問題。

教師必須認真研究計算機學科的發(fā)展歷史與趨勢，介紹學科發(fā)展的新成果和新動態(tài)，激發(fā)學生的學習計算機技術相關知識的興趣，將創(chuàng)新意思貫穿于課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)目標，合理的安排教學計劃和教學時數(shù)，對計算機技術課程的內(nèi)容進行合理的調(diào)整并科學的組合，同時要具有新時期教學改革的新特點。在教學過程中應采用問題法、案例驅動法、討論式教學等方式，引導學生多方位的思考問題，激發(fā)學生的探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，思考和解決問題的創(chuàng)造性。

興趣是最好的老師。學習興趣的培養(yǎng)非常重要，尤其是學習計算機技術課程，如果我們有效地激發(fā)了學生的學習興趣，再加以學習習慣和學習能力的訓練，以后只要稍加指導，學生就會樂在其中地完成后續(xù)學習任務。教師針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，設計不同的教學案例，把計算機課程講得生動活潑、引人入勝。結合我的教學，舉例如下：

如在講授很多學生認為枯燥無味的程序設計課程時，我沒有一味去分析基本語句、語法，二是從開始注重鍛煉學生掌握解決實際問題的程序設計思想和養(yǎng)成良好的程序設計習慣，使學生具備計算機解決實際問題的思想和能力。我首先從他們身邊的事入手，引用了校園中的“程序”：

NO1.學生到指定的教師上課。

NO2.教師檢查上節(jié)課的作業(yè)。

NO3.帶作業(yè)的學生，可以讓老師檢查，轉到NO5；否則，回宿舍拿作業(yè)，轉到NO4。

NO4.回到宿舍，拿到作業(yè)，轉到NO1。

NO5.老師檢查作業(yè)。

NO6.上課，學生聽講。

NO7.下課鈴響，上午課程（循環(huán)）是否上完（條件），上完轉到NO8，否則轉到NO1。

NO8.下課去食堂。

通過具體實例，分散介紹語法難題避免了學生枯燥和畏難的產(chǎn)生厭學情緒。

2.3考核方式的改革

考核的目的是對學生只是與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。對于計算機專業(yè)課程，傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已經(jīng)不再適應以綜合素質教育為核心綜合評價學生知識、能力、素質的要求。應轉變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，緊密結合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。

考核的內(nèi)容應包括理論和實踐兩個方面。在理論方面，筆試是一方面，還應將形式多樣化，包括學生的平時表現(xiàn)，完成課程任務過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，多學生進行多方位的考察。同時讓學生在不同階段參加各種級別、各種類別的職業(yè)資格認證，以便于高職的教育與最終的培訓認證相結合。在實踐方面，采用作品評價方式進行考察，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性考察學生綜合應用所學知識解決問題的能力，同時更多的讓學生到用人單位去，培養(yǎng)自己解決具體問題的能力，鍛煉自己適應社會的能力，積累更多的經(jīng)驗，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，及時作出調(diào)整，為將來步入社會就業(yè)領域利用計算機知識解決自己專業(yè)的實際問題奠定扎實的基礎，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業(yè)領域并獨立開展工作。

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一、堅持教學方向，指導教學有效性

高中的計算機教育在教學中側重于基礎教育，我們的教學也應該以此為方向來進一步發(fā)展?！吨笇б庖姟芬矊⑿畔⒓夹g課程的任務表述為：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，我們一方面要對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎；另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，側重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入大學或工作崗位時，對那時的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎。因為隨著計算機的普及和應用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應用軟件。這種面向應用、面向未來的計算機基礎教育是我們所必須堅持和提倡的。

二、規(guī)范學科建設，促進教學有效性

1.計算機學科建設要規(guī)范化、科學化

高中信息技術課正在逐漸成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性、工具性學科，其教學目的、指導思想、內(nèi)容體系不能再有隨意性，必須規(guī)范、科學。教育部應進一步對高中計算機課程的地位、性質、目標、內(nèi)容作出具體、明確的規(guī)定。同時，要求各地以此為依據(jù)編寫教材，教材建設實行“在學基本要求、統(tǒng)一審定的前提下，逐步實行多樣化”的方針，規(guī)范信息技術課的教材。

2.計算機學科教學要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合

高中信息技術課的教學也要采取多樣性的原則，一方面要堅持課程形態(tài)的多樣性，即分設必修課、選修課和活動課。必修課是對全體學生的要求，選修課和活動課由學生根據(jù)自身的條件和愛好、興趣自由選擇。另一方面要堅持學習內(nèi)容的多層次，根據(jù)學生原有的基礎以及心理和生理特點、興趣、愛好和認知能力安排不同的教學內(nèi)容。例如，必修課只學習基本的常識、操作和應用；選修課和活動課學習較難、較復雜的包括程序語言在內(nèi)的內(nèi)容，為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才打下基礎，以這種靈活多變的教學方式來促進高中信息技術課有效性的發(fā)展。

三、加強隊伍建設，鞏固教學有效性

1.加強師資建設，提高師資水平

高質量的教學要靠高水平的教師。目前，由于專業(yè)人才缺乏，信息技術課的教師多半是半路出家，專業(yè)素養(yǎng)不高。要解決這一矛盾，我們必須采取分層培訓、逐步提高的原則，開展多種形式的崗位培訓，盡快建立一支業(yè)務精良、敬業(yè)愛崗的信息技術教師隊伍。要進一步提高信息技術課教師的地位，吸引更多的計算機專業(yè)人才投入信息技術的教育教學中來，以滿足信息技術課教學的需要。

2.開展教學研究，提高教學水平

我們應結合信息技術課的特點，積極開展教學研究，努力探索適合信息技術課教學的模式。針對信息技術課開放性和實踐性強的特點，教學中應充分發(fā)揮學生的主體意識，讓他們自主探索、自主學習、自主構建自己的信息技術知識技能體系。教師要努力成為教學過程的組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者，以培養(yǎng)學生可持續(xù)性學習的習慣和能力。

小結：

如今計算機科學和計算機技術的發(fā)展速度非常快，我們的信息技術教學不可能完全跟上這種飛快的發(fā)展速度，因而我們必須在最基本、最有利于了解計算機科學的基礎上提高學生的應用能力，全面提高信息技術教學的有效性，這也是我們高中信息技術課的唯一發(fā)展方向，我們也只有堅持這個方向不變，才能培養(yǎng)出能夠具備進一步學習計算機科學和技術的能力，適應計算機科學和技術發(fā)展的新時代高中生。

參考文獻：

［1］隋夕雙.信息技術與課程整合的理論與實踐研究［D］.山東師范大學，2004.

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關鍵詞：高中信息技術教學；常見的問題；完善方法

中圖分類號：G4

在國家新的教學大綱及新課程標準等政策措施的要求下，高中信息技術的教學過程面臨著一些新的改革和挑戰(zhàn)，這就要求高中信息技術指導的老師必須有高水平的素質和專業(yè)素養(yǎng)。制定各種符合現(xiàn)代高中信息技術培養(yǎng)的各種政策和措施，建立現(xiàn)代化的信息技術共享平臺，為學生學習信息技術打下堅實的基礎。但是在目前看來，高中信息技術的教學過程中還存在著一定的問題，這對于高中信息技術的教學效果的提高有很大的影響。所以采用一定的措施和方法進行高中信息技術的教學工作對于整個高中教學質量的提高具有重要意義。

一、高中信息技術教學中常見的問題

1.軟硬件設施的問題

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，信息技術作為一門高中的必修課程逐漸進入了人們的視野?，F(xiàn)代高中學校的教學過程中因為計算機技術的應用投入了大量的人力、物力和財力，但是在高中學校計算機的軟硬件投入方面還存在著一系列的問題。（1）配置不合理。各種不同配置的計算機有著不同的價格水準，而在高中學校計算機配置的過程中就因為價格問題而選擇了組裝機，雖然可為學校節(jié)省一筆開支，可是在以后的新軟件的兼容性方面出現(xiàn)了很大的問題。（2）重硬輕軟。某些學校的領導可以花費數(shù)十萬的費用來建設一座華麗的計算機房可是卻在軟件等這些關于計算機軟實力的東西上舍不得花銷，這就使得計算機房只是一個徒有虛名的空殼子。（3）不重視網(wǎng)絡化。有些學校擁有成百上千臺的計算機可是這些計算機的功能僅僅是處于計算機的最基本的單機狀態(tài)的運行，缺乏網(wǎng)絡化，這就使得計算機的使用效率大大折扣，從某種意義上來說，造成了資源的閑置和浪費。

2.教學模式的問題

現(xiàn)代信息技術的革新日新月異，它強調(diào)的是一種跟隨時代步伐前進的時代感。而高中信息技術課程的教學模式還處于老式化的階段，教師不能夠及時的更新各種新的資源和信息的共享，使得教學模式只是一種機械陳舊的重復。所以我們必須要動用一切可以使用的資源和管理措施來積極的進行計算機信息技術教學模式的改革和創(chuàng)新。教師必須及時的補充自己的專業(yè)知識，積極的用各種機會搜集和查詢最先進的信息技術，以免在學生的教學實踐過程中出現(xiàn)被動情形。

3.師資問題

現(xiàn)代高中教學過程中信息技術變成了一門非常重要的課程，但是教師的供應量卻趕不上需求量，這就使得信息技術教師隊伍中出現(xiàn)了各種良莠不齊的局面。某些學校的信息技術教師根本不是從正規(guī)的大學畢業(yè)并接受過嚴格的專業(yè)培訓的高級知識分子。只是從其他專業(yè)的教師中由領導抽調(diào)過去暫時的進行代為管理，這就成為計算機信息技術課程的弊端，最終使得學生們學不到真正可以用于實踐中的專業(yè)知識和專業(yè)技能，甚至不能更好的學習到各種最基本的計算機應用知識。

二、完善措施

1.軟硬件建設相結合，加強管理

高中信息技術課程的順利實施和運行離不開各個方面的支持和活動，首先教育主管部門要制定各種行之有效的方法和措施來管理高中信息技術課程的實施。其次，學校的領導要就計算機管理工作的進行挑選出合格的管理人才和專業(yè)人才，將高中計算機信息技術的管理和實施工作做到位。再次，作為計算機信息管理工作的各項管理人員，要注意計算機信息建設的軟硬件相結合，不能只關注計算機的硬件設施而對軟件管理設施置之不理。這樣就會在一定程度上造成計算機資源和管理的浪費。所以，我們必須采取各種科學等而具有可行性的方案來進行高中學校計算機信息管理技術的配置。

2.提倡技術創(chuàng)新，革新教學方式

首先教師要有針對性的設計教學任務和目標，并將目標進行細致的劃分，使學生容易將各個小目標一個個的實現(xiàn)。其次，教師要就教學內(nèi)容制定合理可行的教學方案，針對自己班級學生的特點進行個性化的技術創(chuàng)新設計，做出適應他們學習的個性化教學內(nèi)容。再次，教師要采用新的教學方式，將現(xiàn)實生活中可能遇到的問題設計到新的教學模式中去，使學生在理解的基礎上進行鞏固和掌握。最后，技術的創(chuàng)新和教學模式的改革都離不開教師主導作用的發(fā)揮，這就需要教師在組織課程設計的過程中多下功夫，用更多的新的資源和基礎數(shù)據(jù)來增加高中計算機信息技術教學過程中的各種實用性和基礎性。

3.培養(yǎng)高素質的專業(yè)化隊伍

計算機信息技術強調(diào)的是一種與時俱進的概念的教學過程，所以，它對于教師隊伍素質的要求提出了更高的期望?，F(xiàn)在各個學校的計算機信息技術教師并非科班出身，對于一些計算機行業(yè)的概念和理論并沒有進行深入的理解和學習，僅僅是從某些培訓機構得到了一些簡單的培訓和指導，這對于高中信息技術教學質量水平的提高有著很大的阻礙作用。所以我們必須提高專業(yè)化隊伍的培養(yǎng)，建立一支高水平的合格的符合現(xiàn)代教學模式的高素質教師隊伍。

三、結語

國家新大綱及新課程標準實施以后，對高中學校信息技術水平提出了更高的要求，信息技術不僅僅是作為一種單純的教學課程被高中課堂所講述，它也為其他方面知識的學習和以后的發(fā)展打下了良好的基礎。所以，我們必須采用一切可以利用的資源和方法，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，建立起信息資源的共享平臺，大幅度的提高高中學生的信息技術教學水準，為學生以后的工作和學習打下堅實和牢固的基礎。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：計算機基礎課程；教學內(nèi)容；計算思維；Office高級應用

1我國高校計算機基礎教學內(nèi)容回顧

20世紀80年代是我國計算機基礎教學從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計算機基礎教學從Basic語言教學開啟普及教學，教學對象逐步擴展到各學科各專業(yè)。課程名稱多為計算機應用基礎，教學目標為普及計算機基本知識，培養(yǎng)計算機操作能力。教學內(nèi)容采用“基礎知識+操作系統(tǒng)平臺+應用軟件”模式。

90年代計算機基礎課程陸續(xù)納入大學基礎課程體系，高校計算機基礎教學進入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎，說明計算機教學上升到文化層面的高度，強調(diào)培養(yǎng)學生計算機信息處理能力。

2006年后，計算機基礎課程升級為大學計算機基礎課程（以下簡稱大基課程），教學內(nèi)容也進一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標志著以培養(yǎng)學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在國內(nèi)高校形成廣泛共識。計算思維相關知識點進入計算機教材。

2當前計算機基礎課程教學內(nèi)容存在的問題

2.1教學內(nèi)容涉及面廣，重點不突出。

隨著計算機技術的發(fā)展，計算機基礎課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計算機專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機教學始于1985年開始，進行Basic語言培訓，1993年籌建計算機教學中心，1995年開始計算機應用基礎培訓和選修課教學，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業(yè)學生計算機知識與應用等級考試。教學內(nèi)容與全國高校保持一致。2006年，結合《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》和《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學指導委員會根據(jù)我省具體實際情況擬定了《關于進一步加強云南省高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎教學的意見》，提出了分類思想。我校教學內(nèi)容走上了與學科專業(yè)融合改革之路，教學內(nèi)容增加了醫(yī)學信息相關內(nèi)容（見表1），教學內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學時壓縮至30、40學時。面對內(nèi)容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學內(nèi)容；學生面對內(nèi)容多而雜，知識點聯(lián)系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學內(nèi)容與中學內(nèi)容有所重合，缺乏亮點

按照教育部《中小學信息課程指導綱要》，大多中小學開設了信息技術課程。我們對云南省初高中信息技術課程開設情況進行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術課程內(nèi)容重合高。這一表象導致大學計算機課程教學內(nèi)容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數(shù)的學生認為自己計算機水平良好，認為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學習缺乏動力，隨意缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學校的教學管理者也膚淺地認為通過中小學信息技術課程內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了相關知識，沒有必要再用過多的學時進行重復性教學。不斷壓縮大基課程課時，甚至質疑大基課程開設的必要性。

3對目前計算機基礎教學內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學生自我高估計算機知識和應用能力的問題

我們對我校入學新生進行了計算機水平測試，按照大學計算機課程大綱要求組卷，測試結果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學信息技術教學并未取得預期中的效果，學生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術會考的學生，僅僅撐握了非常初淺的應用，系統(tǒng)應用、深度應用仍是一片空白，因此，Office部份的教學不應該弱化甚至刪除，而應該加強和提升，在其高級應用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學生對網(wǎng)頁設計、多媒體技術感興趣，但是，由于學時的縮減，教學內(nèi)容多，教學中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結合“中國大學生計算機設計大賽”予以加強，讓學生能夠學有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學點結合的問題

現(xiàn)階段計算機基礎教學改革的熱點問題是如何在教學中貫徹計算思維。據(jù)周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設計，因為程序設計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計算機基礎教學的通常做法。但是對于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實際上，醫(yī)藥院校新生對于程序設計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學生的思維結構偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設計課程的內(nèi)容醫(yī)學生難于理解；二是醫(yī)學學科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準確性，專業(yè)性強，學生覺得程序設計對今后工作幫助不大，醫(yī)學應用軟件應由專門的技術人員設計，醫(yī)務工作者會用就好，因此學生學習積極性低，學習效果差。

現(xiàn)有教學內(nèi)容能否支撐計算思維？其實，現(xiàn)有的大學計算機基礎課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進行著無意識的計算思維教學。有眾多研究者對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計算思維結合進行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設計算法教學；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全等8單元教學內(nèi)容；陸漢權教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內(nèi)容的計算機基礎知識，以醫(yī)學案例展開Office使用、醫(yī)學信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養(yǎng)學生計算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認為只有結合專業(yè)，在日常教學中尋找適宜展開計算思維培養(yǎng)的結合知識點，才能使計算機思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學內(nèi)容日益膨脹的問題

筆者認為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過時的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學生課后自主查缺補漏。

（3）信息技術課程中學習過、學生有一定基礎但沒有達標的內(nèi)容，可放到實驗課中，讓學生進行探究式學習。

應該保留和加強以下內(nèi)容。

（1）新技術、新知識、新進展應該加強，并跟進相關知識和技術普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點，提高學生運用計算機解決專業(yè)具體問題的能力。在面向專業(yè)服務中找到計算機基礎教育教學的落腳點，提高學生應用計算機解決專業(yè)問題的思維、能力。

（3）計算機基礎理論的認知，是大基課程與信息技術課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學生計算思維能力，培養(yǎng)學生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識、信息能力的切入點。

（4）對各專業(yè)學習高年級學生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學生認為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學中應加強并提升。

這其中的原因，一是很多學生（包括研究生）對各種總結、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應用科目，大部分學生認為，程序設計并非人人有用，選擇MS Office高級應用上手更容易，日后更有用。

因此，大學計算機基礎課程教學中引入MSOffice高級應用的知識，結合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學生獲得二級證書，又可增強學生的就業(yè)競爭力；同時可使課程具有一級半的性質，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉型。

篇8

關鍵詞 信息技術課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

學生是促使我國發(fā)展的后備軍，所以包括小學在內(nèi)，很多學校已經(jīng)開設了信息技術學科，為學生普及計算機知識，教師利用科學合理的教學方法，通過對計算機的了解與應用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也無形的促進了我國信息技術的發(fā)展。所以，在教授學生計算機知識的時候，學好自己本專業(yè)知識和是否掌握與之相關的計算機技術有很大的關系。然而，要想自己所掌握的知識能適當?shù)奶钛a社會需求，教師必須采用先進的教學方法，適時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并給予學生一個敢想敢做的機會。

一、信息教育課堂的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的考試成績評定方式

在我國，各個學校對計算機的成績評定都像數(shù)學語文一樣，存在著理論考試，并且在總成績中所占的比重最大，而上機實際操作的考核成績卻占總成績的一小部分。對于計算機的應用主要是進行上機操作，有一部分同學思維活躍，創(chuàng)新能力和動手能力比較強，對于他們來說，進行以筆試為主的理論考試來計算成績是不公平的，不僅與信息技術課程開設的目的相違背，也從一定程度上打消了學生對計算機學習的積極性。針對這種考試評定方式，教師應該進行探討和研究，在短時間內(nèi)進行糾正，用最科學合理的方法來評定考試成績。

2.理論未能結合實踐

計算機作為以實際操作為主的一門學科，在很多學校教師只是講述課本，進行理論考試，上機操作只是偶爾練習。所以導致一些同學雖然很好的掌握了課本知識，但是卻不會進行實際操作。針對這種狀況，學校應該通過加強上機操作來讓學生掌握信息技術的應用，使學生真正的掌握這門學科，可以運用自如。

3.課堂質量不合格

信息技術課作為新型課程，老師本身的態(tài)度不夠嚴肅，甚至有的學生將這個課程視為娛樂休息課程，導致在機房上課時，老師坐在前面，學生坐在自己的位置上，玩一些小游戲等。所以整節(jié)課下來，學生并不能學到什么關于計算機應用的技術，更沒有發(fā)揮創(chuàng)新能力和動手能力的機會。針對這個問題，學校必須給予重視，采取相關措施進行改正與完善。

二、學生創(chuàng)新能力在信息技術課程中應用的重要性

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，而學生是促使國家發(fā)展的重要后備軍，所以學生具有創(chuàng)新能力對我國的發(fā)展是至關重要的。在促使社會發(fā)展的各個領域中，信息技術領域是創(chuàng)新最活躍的領域。對于教育這個行業(yè)來說，網(wǎng)絡上存在豐富的教育資源，為同學和老師提供了更為廣闊的學習空間。沒有人與人之間交流溝通的各種障礙，學生可以在網(wǎng)絡上進行學習交流，在這個自由空間，學生可以毫無顧忌的進行提問與學習，更有利于學生大膽創(chuàng)新。學生通過信息技術課程學到一些軟件的使用，進行創(chuàng)造，比如很多學生在課堂中學習過flash的制作，就可以大膽創(chuàng)新，制作出一個有特色的小動畫。或者通過網(wǎng)頁制作的學習，結合自己的想法制作一個網(wǎng)頁鏈接，對這部分內(nèi)容掌握得好的同學，也可以制作一個特色的網(wǎng)站，不僅可以轉化為經(jīng)濟效益，更有利于信息技術行業(yè)的發(fā)展。

三、信息技術課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.將比賽活動與教學相結合

學生作為年輕人的代表，對新鮮事物感興趣，所以教師應利用學生的好奇心，將枯燥的書本知識進行合理轉化，把一些就教學內(nèi)容穿插到游戲比賽中讓學生們主動的去獲取知識，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性思維。比如在學習網(wǎng)頁制作時，教師可以在傳授完課本知識后，給同學們布置一個網(wǎng)頁制作的作業(yè)，主題不限，通過發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，進行網(wǎng)頁設計和鏈接，完成后再由學生自己進行網(wǎng)頁講解，其他學生進行點評，最后老師進行糾正與完善。這樣一來，學生可以在輕松活躍的環(huán)境里使自己的知識得到完善，在課程中沒有提到的學習點，便可以通過同學的展示得到補充，將課堂變得具有趣味性，使學生快速進入學習狀態(tài)，主動的獲取知識，以便進行技術展示或技術比賽時獲得更好的成績，經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，不僅提高了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，也是學生更好的掌握了信息技術知識。

2.將生活融入教學

在學校學習的科目，很少跟生活相關，但是信息技術課除了在科技發(fā)展中大量使用，在人類生活中更是起著不可替代的作用，教師把一些與生活息息相關的東西引入教學，在此基礎上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生更深入了解。比如，在學習Photoshop等技術時，教師可以讓學生提供一些自己收藏的和自己生活相關的照片，在此基礎上讓學生以課本知識運用為主，適當?shù)膭?chuàng)新，對圖片進行處理之后教師再進行糾正與完善，正因為是與自己生活相關的照片，學生們就會努力去進行制作，用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力與和自己相關的圖片來深入學生的學習，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中掌握信息技術知識。

在素質教育的要求下，學生的創(chuàng)新能力越來越受到重視，各個學校也將工作重點逐漸轉向以素質教育為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。尤其是在新型課程信息技術課上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要。信息技術課主要培訓學生對計算機的應用和了解，正因為計算機的廣泛應用，特別是計算機在科學中的應用更是起著不可替代的作用，所以在信息技術課上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

參考文獻：

[1]賴澤湛.信息技術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].中國教育技術裝備，2010，(23):45-46.

[2]王仁榮.信息課中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微[J].劍南文學，2010，(8):132-133.

篇9

1.1課程設置體現(xiàn)不出任職教育特點

任職教育學員的特點是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗，有部隊工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學歷知識和水平，具備較強的自學能力和問題分析能力。然而，目前所開設的計算機課程還主要圍繞學科體系，以理論知識教學為主，缺乏對任職教育學員層次和水平的全面分析。一些學員已具有相當?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎薄弱的學員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進度；一些課程的設置與學員的崗位差異比較大，學員提不起興趣，喪失學習的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。

1.2教學內(nèi)容滿足不了任職學員多樣化的要求

教學內(nèi)容的適應性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學員的崗位特點對計算機課程學習的內(nèi)容要求差異性大，有強調(diào)基本操作的，也有注重應用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進行的講授很難滿足學員多樣化學習的要求；二是計算機技術的快速發(fā)展，新技術與應用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學中，照本宣科式的教學內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術式課程內(nèi)容也滿足不了學員有針對性解決崗位實際問題的需要。

1.3教學方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數(shù)計算機課程的教學模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學和實踐教學兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學模式起主導作用。然而，任職教育教學方法改革的一個重點就是堅持教為主導、學為主體，重視課程和課堂教學設計，突出自主學習意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應用和研究能力，因此計算機課程教學也要加大研討式、案例式等實踐性教學手段和方法的運用。

2以任職崗位為導向的計算機課程體系構建

2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析

在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標準培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學歷、知識結構日趨合理，但離信息化建設的要求還有很大差距，如信息意識不強，現(xiàn)代信息技術知識比較欠缺，有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結合不同任職崗位進行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質和專業(yè)素質兩方面?；舅刭|是各類人才必須具備的基本、普遍的素質，專業(yè)素質則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應的信息素質，是對各類型人才信息能力素質的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術知識；②技術層面，指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術類課程設計與規(guī)劃。

2.2計算機課程對提高信息素養(yǎng)的作用

從任職教育學員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息意識是先導和保證。以計算機課程為主流的信息技術課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術的基礎即是計算機技術，信息能力通過計算機課程學習得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術起著關鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網(wǎng)絡與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡傳輸與應用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術、信息安全、最新的云技術等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術、可視化技術、虛擬現(xiàn)實技術等；信息的各種應用技術涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設，更離不開計算機軟件技術的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機技術的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學的過程中，信息化的教學方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢?？梢姡ㄟ^對計算機課程進行教學改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅動的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學構建計算機課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機制，提升任職學員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進結構，而且根據(jù)任職培訓不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應各類人才崗位基本素質和專業(yè)素質能力需求，在不同的課程模塊中設置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設置信息作戰(zhàn)單元、計算機管理模塊中設置信息化建設單元、計算機技術模塊中設置程序設計單元等，學員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學習。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結合的考核方式，其中包含完成的質量、完成的效率、學習與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓層次與計算機課程體系及評價考核之間關系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠嬎銠C課程體系構建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強，學員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進行模塊學習；②有利于激發(fā)學習動力，提升學生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學體系使得學生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設有關信息技術、信息管理、信息指揮等問題的關注和重視。

3以任職能力提升為主導的教學方法改革

課程體系構建完成后要重點關注的就是教學組織與實施，關鍵是創(chuàng)新教學方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學方式。

3.1加強網(wǎng)絡課程建設，提升自主學習能力

培養(yǎng)學員快速學習的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學習平臺，整合各方資源，進行在線信息素養(yǎng)學習，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學課件、試題庫等資料外，還應該配備專門的教師進行在線答疑和輔導，及時解答學生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡課程的學習中起到督導作用，同時需要科學研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學員的學習效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關鍵是考核內(nèi)容的設計要科學合理。

3.2開展研討式和案例式教學，提升創(chuàng)新能力

研討式和案例式教學對培養(yǎng)學員的自主學習意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設單元中可將部隊信息化建設中遇到的諸多問題整理成案例，供學員分析研究。在對案例的研究中，學員自然就會對案例中涉及的相關技術進行學習，通過對比分析、歸納總結等方法得出他們認為正確的結論。在此過程中，學員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學的關鍵是案例的設計要全面，對能力的訓練目標要明確。

3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓相結合，提高實戰(zhàn)能力

“從實驗室中學習戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學習戰(zhàn)爭”已成為當今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機課程教學在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進行課程教學，構建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學環(huán)境，讓學員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術的應用，提高能力和素質。

4結語

篇10

關鍵詞：計算機專業(yè)；計算機課程；設計與實施

隨著我國信息的不斷進步，計算機課程的相關培養(yǎng)也不斷得到深化，我國各個行業(yè)也需要熟悉計算機技術的人才。各個高校針對這一現(xiàn)狀，紛紛對計算機專業(yè)的相關課程進行改革，以使得這些知識技能更符合時代的發(fā)展，更有利于計算機專業(yè)的學生的技能的提升，更加適應社會上的需要。本文采取實驗的方式，區(qū)分計算機課程教改的對比方案的實施效果。授課教師帶著自己不同的教學模式教導學生，比對他們在不同的教改方案下，學生計算機技術知識掌握水平。實驗分為甲組和乙組，甲組按照傳統(tǒng)的教學模式，學生主要出于被動的狀態(tài)。乙組，教師布置任務，讓學生從實踐中找到計算機各項操作的技巧。乙組的教學的內(nèi)容和教材都比甲組廣泛，更具有時代性。

1 計算機課程教改的比對方案

（一）對比方案的實施形式―采用分組形式

為了能夠更加區(qū)分計算機教改的對比方案的實施效果，采取分組實驗的方式。具體如下：選擇計算機專業(yè)的學生80名，分為兩組：甲組和乙組。這兩個小組的學生男女比例及計算機的掌握相似，具有一定的可比性。同時，甲組和乙組在上課的時間一樣，都為40課時，上課地點相同。但是，甲組和乙組的授課教師不一樣。授課教師帶著自己不同的教學模式教導學生，這些計算機專業(yè)的學生在相同的教育環(huán)境的情況，比對他們在不同的方案下，計算機的知識掌握水平。采用實驗分組的方式，有利于看出教改前后效果，進而決定推行何種方案，這里運用到實驗法和分層法。

（二）比對方案的具體內(nèi)容

在方案的采取的方式中，專業(yè)的學生除了授課教師不一以外，其他的教學資源都一樣。而教師會采取不同的授課模式、計算機的授課進度、不同的教科書、交作業(yè)的方式等幾個方面內(nèi)容。下面一個圖表就是比對方案具體內(nèi)容的示意圖。

比對的內(nèi)容 甲組 乙組

授課形式 采取以往教課方式：即老師講授課程的重點內(nèi)容，學生操作。老師布置課堂或者課上作業(yè)，老師由學生提交上的作業(yè)來估量學生的掌握情況。 采取新型的教學方式：即老師首先在布置任務，讓學生去探索，接著老師將學生在做任務時出現(xiàn)的問題加以講解，總結，這樣一來，將課堂真正交給學生，讓學生主動學習。

教科書的選擇 教材選擇由周猛主編的教科書。 除了選擇由周猛主編的教科書外，也結合郭曄主編的教科書。

交作業(yè)的方式 學生在課堂上完成相關的練習，不需要提交作業(yè)。 按照老師講授的課程的進程來提交不同的作業(yè)。

（三）比對方案學生的考試成績

通過上述不同的教學模式，學生在完成了40課時學習任務之后，進行統(tǒng)一的考試，進而真正了解學生計算機實際操作技能的掌握情況。下面一個圖表就是學生考試的實際情況?？荚嚨姆秶窍嗤募夹g操作，試卷的分數(shù)是百分制。

圖中，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分數(shù)，同時，乙組平均分遠遠高于甲組的平均分。因此，可以得出乙組學生的計算機操作技術掌握情況遠遠高甲組，也說明了課程教改的可操作性。從中可以分析出原因，首先，甲組按照傳統(tǒng)的教學模式，學生主要出于被動的狀態(tài)，即老師教，學生學，這樣的方式不利于帶動學生的積極性。而反觀乙組，教師布置任務，由學生練習，從實踐中找到計算機各項操作的技巧。同時，乙組不管是教學的內(nèi)容和教材都比甲組的多，更為廣泛，更具有時代性，這樣一來，計算機專業(yè)的學生更能夠適應時代的要求，社會的需求。

2 改比對方案的討論

隨著信息技術影響力不斷擴大，大學生入學之前，都對計算機的相關技術有所掌握。因此，學校應當結合社會的需求，通過對課程進行一定的改革，從而促進計算機專業(yè)的學生能夠找我更多實用性的知識，促進學生的全面發(fā)展。通過甲組和乙組的對比，可知，調(diào)整教學模式有利于提高學生的計算機操作技術水平。因此，學校也應該立足自己學校的實際，推行新的教學模式。同時，教學內(nèi)容和教材也應該根據(jù)社會的實際，不斷擴充，使之具有時代性。這樣一來不僅有利于推動計算機專業(yè)學生的全面發(fā)展，一定程度上也有利于我國計算機課程的改革。

通過選擇計算機專業(yè)的學生分組實驗的方式，來觀察不同教學形式學生的掌握情況。教師實行不同的教學模式教導學生，一組是讓學生被動的學習，一組是讓學生主動學習，同時，選擇的教材及教授的內(nèi)容也有所拓展，這樣也是為了能夠讓學生更好的適應社會的需要。通過這樣的方式，學校選擇較為有效的教學形式，進而帶動學生興趣學習，提高綜合素質。

3 結語

信息科學技術的不斷進步，學校應結合社會的需求，通過對課程進行一定的改革，要加大對計算機操作技術的培訓力度，尤其要加大對計算機技術的培訓力度。通過實驗分組的方式，來觀察甲組與乙組學生計算機技術掌握情況。經(jīng)過相同的課時學習，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分數(shù)，乙組平均分遠遠高于甲組的平均分。由此說明了課程教改的可操作性。因此，學校也應該立足實際，結合時代的需求，推行新的教學模式，使得計算機專業(yè)學生真正掌握符合時代需求的知識技能，帶動計算機專業(yè)學生的就業(yè)水平，對促進我國教育改革也有一定的促進作用。

參考文獻

[1]劉越，李華，周虹，等.高校計算機基礎課程多維立體化教學研究與實踐[J].電腦與信息技術，2013，06：54-56.