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關鍵詞：高校思想政治理論課；接受機制；評價機制

中圖分類號：C961文獻標識碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2013.03.029

所謂高校思想政治理論課的接受機制是指教育者與受教育者為實現(xiàn)高等教育目標，積極促進大學生的思想、政治、道德、法律和心理方面的教育內(nèi)容的實現(xiàn)，使其內(nèi)在要素自身及與外在社會、環(huán)境和技術等要素相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校思想政治理論課的結構和功能的有效運行，達到促進教育內(nèi)容的接受的過程。高校思政課接受機制作為隱藏于各種教育現(xiàn)象之后的運行機理和內(nèi)在邏輯，本身是抽象的，但因教育的實踐性，其表現(xiàn)卻是實在的。決定高校思政課效果最根本的、最基本的兩種機制是動力機制與平衡機制。筆者將從教學環(huán)境、教學主體、課程設計、教學方法和教學評估五個方面探討高校思政課的動力、平衡和評價機理，以期為提高高校思想政治理論課的實效，提供一種新的思路。

一、教學環(huán)境與教學主體：高校思政課接受的動力源

高校思政課接受需要動力，而動力最重要的表現(xiàn)是活力，其活力的衡量尺度是效果或發(fā)展。所謂高校思政課的動力機制是指高校思政課賴以運動、發(fā)展和變化的不同層級的推動力量，以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機理和方式。社會發(fā)展加速與個體素質(zhì)提升困難之間的矛盾是高校思政課發(fā)展面臨的問題，也是其發(fā)展的契機和動力。這一矛盾既是高校思政課的源泉與動力，又規(guī)定著高校思政課的性質(zhì)與方向。以下將從多樣化教學環(huán)境與多元性教學主體兩個維度，建構知情互補的高校思政課動力系統(tǒng)，實施多種教學變量的整合，以提高教育內(nèi)容的接受度。

（一）以教學環(huán)境的多樣化強化高校思政課的主導性

教學環(huán)境的多樣性特征，源于經(jīng)濟全球化和教育現(xiàn)代化進程的推進。在教育現(xiàn)代化促進了文化自覺意識覺醒的時代下，高校思政課教學面臨時代性的課題。在這種特定境遇下，主體接受各種現(xiàn)代化的價值與觀念，產(chǎn)生了特殊的心理期待與困擾，對高校思政課環(huán)境提出新的要求，急需強化教育的價值引導功能。由于高校思政課的實踐本質(zhì)特征，如果能積極地發(fā)揮人類的意識性、自覺性、可選擇性的能力，順應教育的社會性、物質(zhì)性和對話性的特性，那么就可以從環(huán)境中獲取高校思政課的動力，增加接受的可能性。

首先，要整合高校思政課的技術環(huán)境，促使學生接受特定的思想觀念，增強國家認同感，維護國家的同一性，維護社會關系和社會秩序的穩(wěn)定。虛擬技術負荷著人文價值，支撐著人文維度[2]。技術變遷中信息技術的蓬勃發(fā)展與運用，網(wǎng)絡的多元性、開放性和創(chuàng)造性，對現(xiàn)代高校思政課教學環(huán)境帶來了巨大的沖擊，具體表現(xiàn)為主體思維方式、行為方式和利益訴求趨于多樣化。雖然教育教學環(huán)境的新特性挑戰(zhàn)了國家的主導性與統(tǒng)一性，但也為高校思政課教學實踐的發(fā)展與進步提供了新的動力，提供了新的理論依據(jù)。

其次，高校思想政治理論課教師要注意精神環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)設精神環(huán)境，需要依據(jù)大學生的精神狀態(tài)，促發(fā)積極心理，避免消極精神，積極開發(fā)高校思政課的激勵與引導功能，解決大學生的理性圖景化生活與現(xiàn)實判斷中建構理想信念的思想沖突。關于利益環(huán)境的設計，需要從利益訴求出發(fā)，高校思政課教學部門要聯(lián)合學生工作、校園文化建設部門多方協(xié)作，滿足大學生的知識學習與人格完善的利益，這種需求是人類實踐活動的原動力，是發(fā)展的持續(xù)力。因為利益需求是社會的唯一推動力。

（二）以教學主體的多元化增強高校思政課的體驗性

人作為最有靈性的生命體，既是主體性的存在，又是價值性的存在。從高校思政課教學本身來理解，其由教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等若干因素構成。其中，師生之間的雙向交流，主體平等對話是其相互關系的核心。高校思政課是雙邊主體的互動式教學，體現(xiàn)在高校思政課教學過程要從認知、情感、信念和意志的心理層面著手，旨在體現(xiàn)教育的體驗性，開展有效的符合大學生實踐的針對性的教學。

1.主體認知對高校思政課接受的促進作用。虛擬技術的發(fā)展極大提高了主體的感知能力，高校思政課主體認知的提高提供了技術支持[3]。教學中教育者應根據(jù)大學生的認知結構和學科情況，甄別和篩選教學設計，反思教學流程、教學策略、教學目標。在這個設計過程中，高校思政課教師對教育對象的認知研究，可以理解為在外在刺激和學習者個體特征相結合情況下進行漸進性和累積性的自我建構過程，認知過程的表征有同化、順化和調(diào)節(jié)幾個重要環(huán)節(jié)。高校思政課教師在教學設計中，要充分考慮到認知圖式是一種知識的組織體，它能控制感知思維與行動策略，并處于經(jīng)常性的變動中。要根據(jù)學生認知狀況的階段性、層次性、個體性地確定知識框架，確認教學重點，建構系統(tǒng)化的整合知識塊，形成體系化的教學結構。在教學流程上，通過概念和現(xiàn)實圖式，做到理論教學與實踐反思相結合。在教學目標上，從認知的個體性出發(fā)，滿足個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學模塊化及自主選課。

2.主體情感對有效傳遞高校思政課的價值觀的持續(xù)作用。伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對認知過程產(chǎn)生重大影響的是情感。教師用情感共鳴和互動來培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，設立情感教育課程，建立情感教育導師制，拓展盡可能的校園內(nèi)的情感教育途徑[4]。學生學習高校思政課時正是成就成熟公民，強化對社會的責任的過程。因愛國除了源于認知外，還有情感因素的作用。不管是學習動機、學習態(tài)度還是自我效能感和成就歸因，都與學生情感的作用分不開。高校思政課教師在教學活動中，如能關注學生自我評價能力、自我調(diào)節(jié)能力及人際溝通能力，并對其進行啟發(fā)與引導，那么將會形成學生的積極情感，從而增強其政治認知學習的效果。雙邊的高校思政課教學主體都有各自的信念形成路徑。一方面，高校思政課教師對教學工作、教師角色和學生學習的確認，他們的信念對教師的知識及判斷產(chǎn)生影響，從而影響教學過程。另一方面，學生在教學的對話交流中，逐漸產(chǎn)生了對真、善、美的確信與追求，這種信念有助于增強對理論與觀念的接受度。

二、課程設計與教學方法：高校思政課接受的平衡源

在充分發(fā)揮高校思政課的教學環(huán)境、教學主體的積極性和創(chuàng)造性的同時，課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新對提高人的全面發(fā)展具有積極作用。所謂高校思政課的平衡機制是指高校思政課的教學設計、教學方法及其相互之間多個要素的協(xié)調(diào)而保持和諧有序穩(wěn)定狀態(tài)的運行機理與方式。課程設計與教學方法對于高校思政課教育效果起著平衡作用。課程本身是一個關注實踐的領域，包括課程編制、課程設計、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)。高校思政課課程目的在于將社會主義中國占主導地位的，被社會教育體制所認可的思想體系，上升為集體意識。高校思政課課程設計要將設計好的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識水平和學習能力，增強學生的認知能力和判斷能力。有效教學的實現(xiàn)途徑之一是整合不同的課程模式，在教學中把握規(guī)律，提高教學效果，實現(xiàn)效率與效益的平衡。

（一）中華文化對高校思政課課程設計的預制性

中國思想文化從以德性自覺的人性論為側(cè)重點到的社會性自覺的人性假設，都對高校思政課的價值取向產(chǎn)生根本影響。

1.中華文化傳統(tǒng)對高校思政課內(nèi)容的接受提供了內(nèi)在依據(jù)。當下科學主義和享樂主義以及個人解放思潮都對高校思政課的思想文化之根產(chǎn)生沖擊。在文化傳統(tǒng)因素的作用下，高校思政課經(jīng)歷了圣化、去圣化到再圣化的否定之否定的過程，受到了，以追求君子、圣人的理想人格教育為旨趣的思想文化的直接影響。美國著名學者愛德華·希爾斯在《論傳統(tǒng)》一書中提出了人都是生活在傳統(tǒng)的掌心中的觀點。《論語·述而》中提到：“圣人，吾不得而見之矣；得見君子者，斯可矣?！笔ト诵偷牡滦詡鹘y(tǒng)具有社會感召力，現(xiàn)代的社會性傳統(tǒng)具有社會民主性，高校思政課長期以來在課程設計上認為，傳統(tǒng)圣賢特質(zhì)并不是神授的，而是文化傳承的結果，體現(xiàn)在傳統(tǒng)道德教化中樹立典型和權威。西方學者也認為，“不僅權威及其血統(tǒng)，而且社會中的一系列行動模式、角色、制度、象征符號、思想觀念和客觀物質(zhì)能夠產(chǎn)生神圣的感召力?！?[5]

2.中國化為高校思政課的持續(xù)存在提供了現(xiàn)實經(jīng)驗。理論在中國的傳播并中國化的進程中，人與人之間的異質(zhì)性增強，社會與國家的同質(zhì)性增強，從而使教育的社會性自覺和德性自覺走向規(guī)范和整合。高校思政課的社會性人格形成有特殊文化傳統(tǒng)和制度的淵源。因而，中國文化的預制性對高校思政課課程設計提供了內(nèi)在依據(jù)與現(xiàn)實路徑。網(wǎng)絡社會的發(fā)展下，高校思政課接受度提高要通過網(wǎng)絡參與方式使學生在開放多元的社會中獲得利益表達渠道?，F(xiàn)代型人格的形成因條件的特殊性，只能通過一定的契約關系使新社會實現(xiàn)有機整合。價值教育國際化是一種傳統(tǒng)，高校思政課課程設計不僅關注大學生德性自覺精神的培養(yǎng)，大學生社會性自覺素養(yǎng)的提升，更關注其理性自覺意識的培養(yǎng)，這是對人類對文明與秩序的一種尊重。大學生中不同個體與群體之間的利益差異和沖突，需要依賴于法治化的教育制度安排，即高校思政課要依賴于大學生的自覺協(xié)商意識，形成和平解決爭端的利益協(xié)調(diào)機制。

（二）價值觀教育特質(zhì)對高校思政課教學方法的綜合訴求

高校思政課教學的接受度受到傳統(tǒng)文化、制度安排和現(xiàn)實環(huán)境的制約外，根本上受制于價值教育的價值判斷的主體性與歷時性。

1.價值觀教育的特殊性。智力教學多為掌握知識，以目標實現(xiàn)與內(nèi)容傳遞為旨趣，以傳授科學知識為教學目的。運用智力學習中的基本原理與規(guī)律的為高校思政課教學服務，確實可發(fā)揮教學方法和知識傳輸?shù)男噬系膬?yōu)勢。但這只是高校思政課教學的基礎，卻不能代表學生的自主性能自然生成，個人素質(zhì)會自覺產(chǎn)生與發(fā)展。價值學習具有事實知識學習的特征，更有自身的特殊性，如主體體驗性、效果長期性、信念持久性。在這個過程中，教學方法依托于課程的規(guī)劃、實施和評價。大學生知行能否統(tǒng)一，成為高校思政課教學方法改進的重要任務。從學生視角來看，價值教育的效果與其生活經(jīng)歷、學習環(huán)境、生活情境和自我啟蒙意識息息相關。在此基礎上考慮網(wǎng)絡化、市場化和全球化背景，對高校思政課教學方法的改革要著眼于大學生的自主和諧發(fā)展，養(yǎng)成主體的習慣，著力于提高學生的認知與實踐能力。

2.價值觀教育與智育的共同性。教學論認為從教學目標出發(fā)，學習是事實、技能和規(guī)范的傳授與習得的過程。高校思政課工作者應掌握知識學習的直接作用方式，平衡操作性與監(jiān)控性，發(fā)揮外顯性與內(nèi)隱性，挖掘普遍性與遷移性。問題是時代的聲音，高校思政課學習的目的在于解決問題，趨向目的性、生活性和實用性[6]。高校思政課教學方法得當，有效與否關鍵在于是否有針對性。而針對性則在于能否解決問題。高校思政課采用問題式教學時要充分把握人們在解決問題時經(jīng)歷的起始、中間和目標三個狀態(tài)，將任務領域轉(zhuǎn)化為人的問題空間，實現(xiàn)對問題的理解和表征?！叭绻粋€問題得到了正確表征，問題也就解決了一半”[7]。 高校思政課教學要從心理機制、策略選擇和技能形成等教學模式的實踐操作上，克服教學方法的單一認知取向，完成教學的整合。在個人品行和道德行為的培養(yǎng)上，要用整合模式培養(yǎng)一貫性的品質(zhì)。教學方法也需要整合，即從主導到主體，從單一到多元，從灌輸?shù)綕B透，從環(huán)境到情境的轉(zhuǎn)變。

三、教學評價：高校思政課接受的動力平衡源

高校思政課評價作為對教育教學績效考評的重要方面，主要對教學目標的實施情況和教學效果的滿意度進行測量，使得教學系統(tǒng)趨于合理，并用于修正下次教學行為。高校思政課評價是以人的素質(zhì)為對象的一種觀察、測量活動，應遵守未來導向原則、整體推進原則、漸進累積原則、持續(xù)發(fā)展原則和多元化原則。高校思政課教學測評的蓬勃發(fā)展，促進教育教學研究科學水平的提高。新時期的評價理念與方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。高校思政課評價在目的上從分類功能發(fā)展到培養(yǎng)功能，在內(nèi)容上從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，在機構上從管理本位轉(zhuǎn)向服務本位轉(zhuǎn)向。評價具有引導和整合的作用和功效。社會評價趨于多樣化，使得高校思政課評價也需建立自己的多元評價機制。

（一）設置多重性評價指標，提升高校思政課教學質(zhì)量

綜觀泰勒、斯塔弗爾比姆再到斯坦克等美國學者提出的教學評價模式的特點，高校思政課評價要明確教學目的與任務，關注接受效果，關注學習活動中相關人員的多種意見，關注教育效果的長遠性，重視師生的應答情況以及量表的科學性。高校思政課評價在取向上要樹立教學以學生為中心的態(tài)度，給學生創(chuàng)設自主的思考空間，教學決策人性化。評價者應考慮教學對學生的影響，應考慮教師、家長和相關人員對教學的參與能力。高校思政課評價的科學化要充分整合與完善形成性評價與結果性評價。

高校思政課評價的內(nèi)容要與政治經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變相適應。教學內(nèi)容的復雜性和教學效果的時代性使得高校思政課評價的標準與指標應向多樣化轉(zhuǎn)變。高校思政課評價機制應有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于促進教育公平，應關注人的自由全面發(fā)展。科學、公平和權威的評價要給人選擇權、機會均等和程序正義，價值觀由一元向多元轉(zhuǎn)化，注重人的全面發(fā)展和對個體的全面評價。高質(zhì)量的教育觀推進高校思政課的評價標準由單一性轉(zhuǎn)向多樣化、個性化和社會化。因此，高校思政課評價應從目標導向發(fā)展為人本導向，從把學生作為傳承工具到強調(diào)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，從社會中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)向，引導其逐步得到全面發(fā)展。

（二）以多樣化的教學反饋手段鞏固高校思政課教學效果

教學反饋起著調(diào)節(jié)器的作用，為高校思政課評價的提高提供了廣闊空間，所謂反饋即將系統(tǒng)輸出量的全部或一部分，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)換，再送回輸入端，從而對系統(tǒng)的輸入與再輸出施加影響。教學評價作為對高校思政課各種功能的平衡的一種重要方式，具有權力制衡和診斷性作用，其教學評價的有效性對教師專業(yè)水平的發(fā)展起著重要的作用。建立信息反饋機制可以提高校思政課教學的針對性與實效性，促進教育創(chuàng)新及其可持續(xù)發(fā)展。多樣化反饋形式，多樣性的反饋工具與手段，快速和及時的反饋可發(fā)揮多元性評價的積極功能。結合控制論、系統(tǒng)論和多元智能理論，高校思政課評價應建立多元評價體系，使其更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。事實上，任何一種評價機制，失去反饋都是大打折扣的。高校思想政治理論課還需要借鑒國外教育評估經(jīng)驗，“加強單位評估和學程評估”[8]。

總之，高校思政課教學有效性是教育工作者應高度關注的現(xiàn)實課題。高校思政課大系統(tǒng)中動力—平衡—評價機理三個維度反思高校思政課的接受機制，對于解決教育質(zhì)量困境，探索新的教育評價體系，提高教育效果，建設有中國特色的高校思政課體系具有深層次價值。

[參考文獻]

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[3]褚惠萍.大學生情感教育研究[J].江蘇高教，2012（1）：119120.

[4]愛德華·希爾斯.論傳統(tǒng)[M].傅鏗，呂樂，譯.上海：上海人民出版社，1999：5.

[5]劉儒德.論問題解決過程的模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（1）：2292.

篇2

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。

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關鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2 014年順德職業(yè)技術學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發(fā)展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學基礎上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統(tǒng)學習資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征?；谝陨显颍P者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應用。

2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設現(xiàn)狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標準化。

4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認識。微課設計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調(diào)查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導?！芭臄z／錄制前的準備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)合理地結合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進行了深入調(diào)研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環(huán)境的創(chuàng)設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大?？傮w來說，制作微課的技術門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關注微課的創(chuàng)新設計和教師在微課中展現(xiàn)的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設計要體現(xiàn)“任務驅(qū)動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創(chuàng)設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設計過程中，應更加注意微課的單元整體設計，即從單個的微課設計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設計方法。當前微課資源建設方向的重點是要從“單一微課建設”轉(zhuǎn)向“專題微課建設”。

篇3

【關鍵詞】 案例教學法；高校；思想政治教育；教學應用

我國現(xiàn)階段在普通高校開設的理論課和思想政治教育課（即兩課教育）是我國高校開展思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為堅持黨的基本理論、基本路線不動搖打下堅實的理論基礎的重要課程。根據(jù)課程的特點和當今社會對人才的要求，本人從教學的實踐出發(fā)，總結在高校思政課教學的現(xiàn)狀及教學過程中存在的問題，順勢應用案例教學法以提高學生的學習兩課的積極性和主動，從而達到改進教學質(zhì)量的目的。

一、案例教學法的定義

案例教學也叫實例教學或個案教學法，是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據(jù)教學的目的和要求，在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例將學生帶入特定場景進行分析和創(chuàng)作，通過學生與老師、學生與學生的雙向或多向互動以及積極參與、平等對話和共同探討，學生在獨立思考或集體協(xié)作過程中，提高其識別、分折和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。

二、在高校思政課教學中實施案例教學的可行性分析

1、教學現(xiàn)狀

思政課程是高校的必修課程，現(xiàn)在的教學模式是主要是由任課老師進行理論講解，學生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。一般的教材都會從基礎講解到實例應用由淺入深地編寫，學生在學完基礎之后，面對多而龐雜的實際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸?shù)膬?nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學方法，一堂課下來，學生只掌握了部分相關理論，書本內(nèi)容部分可以熟記，但是要應用到實際生活中效果就大打折扣。

2、可行性分析

（1）以解決實際問題為出發(fā)點。這是案例教學法最突出的特點。案例教學法可以將理論知識與實際問題相關聯(lián)，通過對案例的展示，讓學生對案例進行思考與討論，找出相應的解決方案。

（2）有助于活躍課堂氣氛。案例教學是一種啟發(fā)式和討論式的教學方法。它可以很好地克服傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的弊端，為整個教學過程注入新的生機和活力，從根本上調(diào)動了師生的積極性和主動性，使學生積極參與到整個教學過程中，活躍了課堂教學的氣氛。

（3）有助于學生綜合能力的提高。案例教學法要求學生根據(jù)實際問題，應用已有相關知識分析問題、解決問題，在這過程中，對提高學生的分析與解決實際問題的能力具有直接的促進作用。

綜上所述，無論是教學課堂氣氛、學生的學習興趣，還是學生能力的培養(yǎng)，案例教學與傳統(tǒng)教學相比，都呈現(xiàn)出不可超越的優(yōu)勢?？梢?，在思政課程教學中引入案例教學法是可行的，相信案例教學能給思政課程設計教學帶來質(zhì)的改變。

三、案例教學法在思政課教學中實施的對策

1、教學前教師精心組織內(nèi)容

教學的目的圍繞學生展開，那么首先要了解學生：了解學生的知識水平、能力水平、興趣愛好。教學的內(nèi)容要以激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的能力提升為目標，要求對所選取的案例進行精心挑選和分析，適當時可做一些改動。案例選取基本要求：（1）案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點。（2）案例要有實踐性，案例要與現(xiàn)實相吻合，能夠被學生理解。（3）案例要有系統(tǒng)性，在整個教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難。案例教學前的準備工作關系到教學的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實的專業(yè)知識，精確選材，精心組織。

2、課堂組織演示

首先利用課件講解知識點和注意事項，然后選用一些簡單、結構清晰、涵蓋課程知識點的案例。教師一步一步地演示給學生看，目的在于讓學生盡快掌握知識點。然后舉出涵蓋該課程知識點的一個難度相當?shù)膶嵗?，先讓學生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進方法，同時也找出其亮點。最后要設計具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業(yè)。根據(jù)學生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學習的樂趣，獲得成就感。 經(jīng)過這樣的教學過程，學生不但能理解知識點，而且在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3、讓學生實踐講授案例

學生在實踐課堂中，首先要求學生獨自講授教師理論課中講授過的實例。其次適當增加難度，讓學生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實例。最后布置一、二個主題讓學生課堂講授。學生通過自己實踐講授，理解理論，從而達到教學的最終目的。

4、精心講評、善于總結

在完成一個知識的教學過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在實踐輔導時要耐心的解答、引導、啟發(fā)，有些問題要進行一對一、手把手的輔導，對于一些有共性的問題，可以組織學生展開討論，學生之間進行協(xié)作學習，也可以由教師演示講解分析，要視問題的難易選擇適合的方法，以達到共同提高的目的。在總結時，對于一些學生好的創(chuàng)意和方法，首先要進行表揚和肯定，再對創(chuàng)意進行對比；如有不足之處，首先應尊重學生的思考，提出自己的修改建議和意見，再讓學生自己思考補充。

四、結語

國際國內(nèi)形勢千變?nèi)f化，大學生思想政治教育既有有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。肯定成績的同時，也應正視不足。作為大學生思想政治教育的兩課是理論與實踐結合很強的課程，應用案例教學，使課程更具有鮮明的教學目標，才能將復雜的知識嵌入生動的情境中，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣，在學習的過程中體會成功的喜悅，在不斷修改的過程中培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在學習的過程中健康成長。

只有讓兩課教育更加針對性、吸引力和實效性，這樣才能進一步加強和改進大學生思想政治教育，這也需要在課本內(nèi)容、教師教法上不斷創(chuàng)新。只有以學生為本，貼近他們，服務他們，思想政治教育才能更有效。

【參考文獻】

篇4

關鍵詞：美術院校；中華傳統(tǒng)文化； 思想政治理論課； 教學創(chuàng)新

中圖分類號： G614 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0081－02

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在生息繁衍中創(chuàng)造發(fā)展的具有鮮明民族特色和歷史傳統(tǒng)的精神成果的總和，它深遠影響整個民族共同心理狀態(tài)、思維方式和價值取向，借鑒中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學，是創(chuàng)新美術院校思想政治理論課教學的有效之舉。

一、美術院校中華傳統(tǒng)文化的教、學現(xiàn)狀

2008年，我們在藝術院校、普通院校中，進行了以文、史、哲、經(jīng)、法、語言、審美等內(nèi)容為主的《大學生人文素質(zhì)修養(yǎng)現(xiàn)狀》問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：在普通高校，學生回答問卷的正確率為63.27%，而在美術院校，正確率只為54.5%，兩者相差8.77%。可見美術院校學生的中華傳統(tǒng)文化知識的儲備有些偏低。

與此同時，在對美術院校學生的中華傳統(tǒng)文化的學習愿望和教師運用中華傳統(tǒng)文化進行教學的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：美術院校的學生很希望老師運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學的占48.9%，近五成；不希望的占18.1%，無所謂的占33%。而美術院校教師能夠經(jīng)常運用中華傳統(tǒng)文化進行教學的則只占29.1%，近三成；有時這樣做的占43.8%，很少這樣做的占27.1%?？梢姡诿佬g院校，學生對運用中華傳統(tǒng)文化進行思政教學的學習期望與教師滿足學生的學習期望二者之間存在一定的差距，教師的教，不能滿足學生學習中華傳統(tǒng)文化的需求。事實上，在美術院校運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學，既有學生的內(nèi)在需要，又有外在的有利時機。與普通高校學生相比，美術生雖具有文化基礎相對偏低、個性較強、不愿接受僵化的理論說教的特點，但對中華傳統(tǒng)文化卻有著比較強烈的學習愿望。中華傳統(tǒng)文化扎根于民族土壤，源淵流長，美術史與中華傳統(tǒng)文化有很多相通的地方，國畫本身就是中華傳統(tǒng)文化領域中的奇葩之一，這也是美術生樂于學習中華傳統(tǒng)文化的原因。中華傳統(tǒng)文化還是美術創(chuàng)新的起點和背景，是美術設計的靈感和源泉，這也有助于他們形成對中華傳統(tǒng)文化的學習認同感。另外，他們對中華傳統(tǒng)文化中的愛國恤民、愛人孝親、重德修身、勵志圖強、崇節(jié)重信、“內(nèi)圣外王（修身、齊家、治國、平天下）”、“己所不欲，勿施于人”、“窮則獨善其身，達則兼濟天下”等修身養(yǎng)性、為人之理方面的知識也有較大的興趣。這些都是美術院校的學生學習中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在需要。另一方面，隨著近年來中國傳統(tǒng)文化熱的興起，高校中也興起了一股學習中華傳統(tǒng)文化的熱潮，這也就為美術院校運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政課的教學提供了有利的外部環(huán)境。

二、傳承中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新美術院校思想政治理論課教學應做好“五個結合”

學校主導與組織學生結合。美術院校普遍不太重視以中華傳統(tǒng)文化來豐富思政課教學。要解決這一問題，首先學校必須要重視。學校重視，不僅是說說，更要落實到教書育人的各個具體環(huán)節(jié)，要有共識和具體措施。第一，要把運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政課教學的要求，體現(xiàn)到學校的育人目標、育人思路、課程設計、效果評價之中去。第二，領導要親力親為，如親自在教學中帶頭實踐和實現(xiàn)這一要求、親自主持課題研究等。第三，培訓師資。培訓一支能夠把中華傳統(tǒng)文化與思政教學結合起來的師資隊伍，抓好骨干，搞好普及。給教師從事中華傳統(tǒng)文化的學習和研究以經(jīng)費支持。第四，開展活動、營造氛圍，還可聘請校外專家來校進行關于中華傳統(tǒng)文化的系列講座等。另一方面，單靠學校主導顯然還是不夠的，還必須組織、引導學生廣泛參與，積極配合。第一，要正面引導學生，講清重視中華傳統(tǒng)文化的學習與專業(yè)發(fā)展二者之間的緊密聯(lián)系及其重要意義。第二，鼓勵學生組織成立“中華傳統(tǒng)文化學習協(xié)會”或“中華傳統(tǒng)文化興趣學習小組”等學生社團，委派教師，指導學生開展學習活動或競賽活動。第三，給學生從事活動以經(jīng)費支持。

課內(nèi)教學與課外延伸結合。課內(nèi)教學應采取靈活多樣的授課模式，可在選修課甚至必修課中進行。如開展課前十分鐘讀經(jīng)活動，如《論語》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。同時，還可穿插視頻教學，如“于丹《論語》心得”等。課外方面，要充分利用網(wǎng)絡對課內(nèi)教學進行補充?！伴L期以來高校教育比較側(cè)重第一課堂教育，而對第二課堂教育重視不夠?！保?］“隨著數(shù)字化技術的高速發(fā)展，依托網(wǎng)絡平臺改進高校思政課教學成為了必然選擇”。［2］要把教學的課件掛到網(wǎng)上，還可在網(wǎng)上開設讀書欄目，指導學生有選擇地精讀國學經(jīng)典，同時師生也可在網(wǎng)上互動交流，釋疑解難。另外，還可充分利用學生采風寫生機會較多、跟社會實踐聯(lián)系較多的有利條件，實地考察，充分利用社會第二課堂對學生進行中華傳統(tǒng)文化及思政教育。

思想政治理論課教學與專業(yè)課教學結合。在美術院校的教學中，存在專業(yè)課教學與思想政治理論課教學相分離的情況，專業(yè)教師只管專業(yè)教學，似乎與對學生進行思政教育無關，個別老師甚至排斥、擠占思想政治理論課的教學時間。其實，美術專業(yè)教學與思想政治理論課教學，做事與做人息息相關，沒有藝德是難以成為藝術大師的，不會做人，又怎能做好事。思想政治理論課教育不僅僅是思想政治理論課教師和輔導員的責任，也是美術專業(yè)教師的責任，思想政治理論課教學與專業(yè)課教學應互相結合、相互配合，教書和育人是美術專業(yè)教學與思想政治理論課教學的共同天職和使命。

必修課與選修課結合。首先，要運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政必修課的教學，如運用中國哲學豐富《基本原理概論》的教學、運用儒家倫理豐富《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學，如此可以極大提高思政課教學的吸引力。還須借助當前中華傳統(tǒng)文化熱，開設中華傳統(tǒng)文化方面的選修課，以作為必要的補充和延伸。如開設《中國管理哲學》、《國學精選》等。

校內(nèi)資源與校外資源結合。美術院校首先應立足本校實際，充分利用校內(nèi)資源；同時要借助校外資源，可聘請校外名師來校進行中華傳統(tǒng)文化或思想政治教育方面的學術講座；也可與綜合型高校建立合作關系，在中華傳統(tǒng)文化教學方面實現(xiàn)資源共享；還可組織學生到綜合型高校聽名師國學講座等。

三、傳承中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新當前美術院校思想政治理論課教學應處理好四個關系

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。在中華傳統(tǒng)文化中，精華與糟粕并存，如三綱五常、愚忠愚孝等，這些觀點在現(xiàn)代已成為中華傳統(tǒng)文化中的糟粕，不可取。但是，重德、修身、孝道、“己所不欲，勿施于人”等觀點在現(xiàn)代依然有相當?shù)膬r值。既要反對食古不化、復古主義，又要反對全盤否定、。中華傳統(tǒng)文化要面向現(xiàn)代化，其道德教育要面向今天的思政教育，這樣才能“古為今用”。與此同時，當前的思政教育也必須扎根于中華傳統(tǒng)文化土壤，否則就會成為無源之水、無本之木，所以，也存在一個借鑒中華傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的育人內(nèi)容和方法的問題，既要傳承，又要創(chuàng)新。為此，無論是美術專業(yè)教師，還是思政專業(yè)教師，都必須注重和探索藝術與中華傳統(tǒng)文化、思政教育的結合，指導學生的生活與藝術實踐，實現(xiàn)藝術、中華傳統(tǒng)文化、思政教育的三結合。

藝與德的關系。在有的美術生中，往往重藝輕德，認為藝最高、藝最重，有藝即行。還有的學生認為，思想政治教育只對從政的人有用；而自己又不想從政，學起來沒有什么用。事實上，只有提高自身的道德修養(yǎng)，才有利于自身成就事業(yè)。美術生如果不重視藝德的學習，其發(fā)展必然會受到很大的限制。要使學生明白：德和才一樣重要，職業(yè)生涯是否成功不單單取決于專業(yè)素質(zhì)如何，有時更取決于道德素質(zhì)如何；要拋棄對思政教學的偏見和反感，提高學習思想政治理論課的學習積極性，使自己成為德藝雙馨的人。

知與行的關系。運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學的成敗，關鍵在于學生能否做到知行統(tǒng)一，能否把所學落實到現(xiàn)實的生活和學習之中。中國傳統(tǒng)的知行觀歷來主張道德認知與道德踐行的統(tǒng)一，尤其強調(diào)道德踐行，反對說一套，做一套。美術院校的思政課教學絕不能僅停留在知和書本上的階段，必須落實到行、落實到實踐中去。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】廣西高校 就業(yè)指導課程

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0157-02

立足廣西現(xiàn)實，對大學生就業(yè)指導課程的有效性進行研究，從而引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其能夠理性評價自己，全面發(fā)展自己，這是當前廣西高校大學生就業(yè)指導課程面臨的一個現(xiàn)實課題。

一、就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

（一）課程指導理念存在一定誤區(qū)。受實用主義教育觀的影響，現(xiàn)階段的就業(yè)指導理念仍停留在以帕森斯式的“就業(yè)安置”為目的的階段，滿足于幫助大學生找到一份工作，廣西諸高校也不例外。這種就業(yè)理念認為，就業(yè)指導課程從根本上是為解決大學生就業(yè)而設置的，而衡量課程的有效性是學校就業(yè)率的提升，“先就業(yè)，再擇業(yè)”觀點是其具體體現(xiàn)。這種就業(yè)指導理念其實是一種“見物不見人”的理念，忽視甚至損害了大學生的真正需要和終身職業(yè)發(fā)展，不符合“以人為本”的時代要求?！跋染蜆I(yè)，再擇業(yè)”觀念的直接影響是導致大學畢業(yè)生頻頻跳槽，因為其參加工作之前就暗含著要“再擇業(yè)”，如此一來，社會資源必定浪費，大學畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展必然耽誤。事實上，畢業(yè)生正確的就業(yè)定位主要來源于學?？茖W合理、有效的就業(yè)指導，因而大學生就業(yè)指導課程的建設及正確的指導理念顯得尤為重要。

（二）課程設計本身存在一定缺陷。從就業(yè)指導課程設計的目的來看，由于就業(yè)指導課程成為學校提高就業(yè)率的一個途徑，因而忽視了課程面向的真正的主體――大學生，其就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)生涯規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少必要的關注，在一定程度上偏離了廣西發(fā)展的實際需要。從就業(yè)指導課程內(nèi)容來看，缺乏適合廣西本地大學生發(fā)展和結合廣西經(jīng)濟社會需求的就業(yè)指導理論體系；缺少針對廣西區(qū)內(nèi)大學生群體的有效指導和基于社會發(fā)展需求的就業(yè)導向，指導模式單一化；課程內(nèi)容科學性較差，偏重于就業(yè)政策和就業(yè)技巧，忽視就業(yè)心理和職業(yè)能力的指導。從就業(yè)指導教學方法來看，重講授而輕實踐，較多高校將就業(yè)指導課作為單純的理論教學來對待，教學方法單一，沒有結合各專業(yè)特點，開設實踐教學環(huán)節(jié)。從就業(yè)指導課程效果評估來看，較多高校普遍的做法是要求大學生撰寫課程小論文或進行開卷考試以對課程效果進行考查，具有隨意性，至于課程的有效性則缺乏科學的評估機制。

（三）師資狀況有待進一步完善。目前，廣西多數(shù)高校就業(yè)指導課程教學師資隊伍基本上停留在粗放式的運作，基本沒有專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍。首先，師資隊伍結構成分復雜。在開設就業(yè)指導課程的部分高校中，參與就業(yè)指導課程教學的教師基本上以院、校兩級學生工作輔導員、干部和思政系列專業(yè)教師為主，而且隊伍人員多數(shù)是“半路出家”，就業(yè)指導課程充其量算是其工作之余的“副業(yè)”。從事就業(yè)指導的人員難以顧及對大學生就業(yè)的深入研究和全面指導。其次，師資隊伍的理論專業(yè)化素養(yǎng)低?？v觀廣西多數(shù)高校，對大學生就業(yè)課程的理論知識系統(tǒng)缺乏專門地學習與培訓，加之教師隊伍的工作能力、水平和學歷層次等參差不齊，課程的教學理念、研究深度也因人而異，難以保證就業(yè)指導課程教學的有效性。

二、就業(yè)指導課程有效性之對策

（一）樹立以人為本的課程教學理念。在就業(yè)指導課程建設中，應堅持以人為本，著眼于大學生的獨立發(fā)展和逐步成才。就業(yè)指導不能單純地被看做信息的平臺，局限于為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助。而應充分重視大學生的主體地位，主張以大學生為基礎，樹立以大學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的觀念；強調(diào)培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，開發(fā)大學生的潛能，在就業(yè)指導中體現(xiàn)人文關懷。從而實現(xiàn)大學生個人全面的、可持續(xù)的發(fā)展，使大學生就業(yè)指導課程真正發(fā)揮實效。

（二）優(yōu)化大學生就業(yè)指導課程設計。一是以大學生發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設計。滿足大學生發(fā)展的需要是對就業(yè)指導課程的最基本要求，也是以人為本教學理念的體現(xiàn)。首先，應根據(jù)大學生的實際情況設計。廣西高校的生源以廣西本地人為主，少數(shù)民族成分多，相當一部分大學生來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，大學生的心理狀況、家庭條件、就業(yè)觀念或多或少都會表現(xiàn)出一定的差異性，同時廣西各高校之間的學生群體也存在整體差異，這就要求就業(yè)指導課程在選擇課程內(nèi)容上具有針對性。可在實現(xiàn)課程全程化的基礎上，突出不同學校、不同學生群體對就業(yè)指導課程的特殊性和多樣性需求，進行基于學校自身特色的、不同行業(yè)分類的就業(yè)指導，并根據(jù)不同求職需求的學生群體，設置層次類型多樣，針對性強的課程設計。其次，應根據(jù)學生的就業(yè)能力和職業(yè)觀念設計?？赏ㄟ^推行測評系統(tǒng)進行評估。將職業(yè)測評作為課程的一部分，要求學生進行自我測評并設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生測評之后得出的結果及其生涯規(guī)劃，對學生做出相對個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導服務，讓學生對自己的個性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展形成清晰的認識，為學生今后職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定基礎。最后，應根據(jù)學生的心理發(fā)展需求設計。為滿足學生心理發(fā)展需要，就業(yè)指導課程應吸納心理咨詢、心理調(diào)節(jié)等相關內(nèi)容，并融入通識教育、社會主義核心價值觀教育、公民教育等理念，引導大學生建立健康的職業(yè)心理和職業(yè)價值觀。

二是以廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設計。學校課程應積極適應社會生活。就廣西高校就業(yè)指導課程而言，課程設計應以廣西發(fā)展的需求為導向，使大學的就業(yè)指導將對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和對國家建設的自覺承擔結合起來。這就要求課程的設計不僅應以廣西的就業(yè)市場、人才需求為導向，更重要的是尋求大學生的職業(yè)生涯發(fā)展與廣西社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展的結合點，實現(xiàn)大學生個體發(fā)展與服務廣西社會需求的雙贏。隨著社會的發(fā)展和畢業(yè)生擇業(yè)的日趨復雜，空泛的理論說教已不能滿足大學生就業(yè)指導的實際需要。為此，就業(yè)指導課程應體現(xiàn)其實踐性、針對性和與時俱進性，不能脫離廣西發(fā)展的實際，不能偏離作為接受指導對象的大學生的文化特點和個性特征。因而既要求就業(yè)指導機構對廣西正處于并將長期處于民族地區(qū)后發(fā)展、欠發(fā)達的歷史時期有足夠的認識，也要求對廣西面臨的重大歷史機遇和嚴峻挑戰(zhàn)有足夠的認識，更要求對廣西發(fā)展實際的人才需求結構的復雜性作出科學的判斷?？梢砸跃蜆I(yè)指導課程的建設為契機，鼓勵教師對廣西區(qū)情和就業(yè)環(huán)境進行教學與研究，嘗試建立科學合理的人才流動導向機制，使人才流向真正適合其發(fā)展的崗位。

三是以課程自身發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設計。此需求是科學發(fā)展觀在課程內(nèi)容選擇方面的體現(xiàn)，要實現(xiàn)就業(yè)指導課程的可持續(xù)發(fā)展應考慮以下三個方面：第一，就業(yè)指導課程的存在、發(fā)展必然以其存在必要性為基礎。就業(yè)指導課程有必要針對本校大學生未來可能進入的職業(yè)領域的變化發(fā)展，作出課程的自我調(diào)整，以提高課程的外在適應能力。第二，就業(yè)指導課程對自身領域新知識的兼容并包。就業(yè)指導課程的相關內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展而變化。如果不吸納新時期就業(yè)指導方面的新理論知識，就無法實現(xiàn)自身發(fā)展。因此，可對國內(nèi)外先進經(jīng)驗進行比較借鑒，探索適合廣西本地大學生發(fā)展和結合廣西經(jīng)濟社會需求的就業(yè)指導理論體系。第三，建立科學有效的教學評價機制。將就業(yè)指導課程納入高校課程評價體系。課程評價體系應包括對大綱、教材、教學方法、考核辦法、教學質(zhì)量等環(huán)節(jié)。同時，評價機制的構建原則應以政府、社會和高校自身為主體的共同監(jiān)督評價。針對不同類型學校培養(yǎng)目標的不同制定不同的評價標準，高校自評應包括用人單位、教師和學生參與的評價，特別應建立社會中介的第三方評價機制，避免單純由政府主管部門的行政評價或?qū)W校自我標榜的評價。

（三）加強大學生就業(yè)指導課程的師資隊伍建設。首先，應優(yōu)化師資隊伍的結構。就業(yè)指導課程教師隊伍的構成應包括三部分：一是專職就業(yè)指導教師和專職就業(yè)指導工作人員。他們將作為就業(yè)指導課程教學隊伍的中堅力量，可由學校各院系及有關部門負責就業(yè)工作的分管領導及聯(lián)系人擔任。二是各高校就業(yè)指導的專業(yè)教師。他們是就業(yè)指導課程教學的基本力量，能從專業(yè)的角度出發(fā)為大學生提供有針對性的、充分的就業(yè)指導。三是校外知名企業(yè)人士。他們是就業(yè)指導課程教學的輔助力量，可從企業(yè)用人和社會評價的角度出發(fā)，為大學生提供最真實、最切合實際的就業(yè)指導。其次，應增強教師隊伍的專業(yè)性。作為從事就業(yè)指導課程教學的教師應具備多學科的綜合知識；新形勢下對全國及廣西的社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境進行調(diào)查研究和預測分析的能力；獲取信息、處理信息的能力等?？蛇M行統(tǒng)一業(yè)務培訓，制定從業(yè)標準，取得資格后方能從事就業(yè)指導課程教學，以此不斷提高教師隊伍的教學水平。最后，應重視大學生就業(yè)指導教學的基礎研究?？稍诟咝５木蜆I(yè)指導中心下成立專門的就業(yè)指導教研室，鼓勵任課教師共同參與到課程決策與研究中來，組織、籌劃就業(yè)指導課的教學與科研工作，制訂教學計劃和大綱。在有能力的情況下還可組織人員編寫和出版適用于高校就業(yè)指導的教材，開展專題研究、課題申報和參加相關培訓及職業(yè)資格認定等工作，從而充實大學生就業(yè)指導課程的理論研究基礎，為加強和改進大學生就業(yè)指導工作提供可靠保證。

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篇6

一、參賽作品分析

1.作品選題內(nèi)容分析。參賽的微課作品選題內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生專業(yè)各分支學科，涉及課程最多的前五位依次為：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、醫(yī)學統(tǒng)計學、流行病學、衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學。公共衛(wèi)生專業(yè)包括20多個分支學科，課程涉及知識面廣，信息量大，一直以來我國預防醫(yī)學的課程培養(yǎng)體系以傳統(tǒng)五大衛(wèi)生（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、學校衛(wèi)生）為主。通過對四屆微課比賽的作品選題分析可見，作品主題涵蓋較多的為實際教學課時數(shù)多的課程，這也體現(xiàn)了參賽教師的微課主題出發(fā)點選擇是建立在日常教學實踐基礎上的，他們選擇了價值性較強的課題進行微課程開發(fā)。這也證實了教學競賽是一條培養(yǎng)和激發(fā)教師加強學科知識提煉、提高授課能力的有效途徑。2.教師職稱及獲獎情況分析。參賽教師的職稱信息中，剔除數(shù)據(jù)空白項1條，其中高級職稱38人次，占參賽總數(shù)的26.57%；中級職稱89人次，占參賽總數(shù)的62.24%；初級職稱15人次，占參賽總數(shù)的10.49%。獲獎教師中，高級職稱共18人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的32.73%；中級職稱35人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的64.82%；初級職稱2人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的3.70%。由上可見，中級職稱教師是參加微課教學比賽及獲獎人數(shù)最多的人群?，F(xiàn)階段高校師資隊伍在不斷壯大，其中青年教師的比例占較大比重，因此以中級職稱為主的青年教師成為參加微課比賽的主力軍，他們正處于事業(yè)的起步期，教學熱情高，在比賽中也表現(xiàn)突出[3]。教學比賽促使青年教師主動投入更多精力，運用微視頻制作模式進行教學，同時也不斷提升了青年教師的教學基本功。

二、優(yōu)秀微課作品的設計與開發(fā)分析

進一步選取一、二、三等獎作品36件，進行深度分析。作品時長分析顯示有22件（61.11%）微課的時間分布在5—10分鐘，另外14件作品時長在10—15分鐘。醫(yī)學類的微課視頻普遍時間較長，這與醫(yī)學課程的復雜性有關，微課選題圍繞學科的教學知識重難點、熱點展開，講授內(nèi)容相對完整，因而需要較長的教學活動時間進行內(nèi)容解析以及拓展延伸。所研究的優(yōu)秀作品都為講授型微課，即以教材為中心對某個主題或者概念進行擴展介紹；在這些作品中未見習題講解型、實驗/技能操作型等類型[4]。內(nèi)容的組織方式以“教師+PPT+圖片+FLASH動畫+短視頻”多個元素為主，大多數(shù)微課都選取了豐富的多媒體資源如圖片、動畫、短視頻等來增加微課的趣味性及視聽效果。這些作品大都采用了基于問題的教學策略，通過自問自答形式進行內(nèi)容的提出、分析和解答，引導出教學知識主體。其中比較突出的是，在微課“打火機也會引起肺癌”（2016年三等獎）中采用情景化演繹模式進行相關案例故事情節(jié)的表演[5]，以“吸煙、打火機與肺癌三者之間的關系”為切入點，通過情景模擬來闡述“混雜偏倚的現(xiàn)象”，巧妙地把故事發(fā)展貫穿于教學過程中，這種創(chuàng)意性的微課設計可有效地吸引學生自主學習。制作技術方面，以混合型編輯為主，即教師在講解的同時，伴有文字、動畫或視頻片段。研究對象中僅存在1件微課為教師和PPT的簡單組合，形式過于單調(diào)，學習者不能獲得優(yōu)良的視覺效果；還有1件微課全程采用軟件合成的方式，缺乏教師的身影，也并不推崇，微課的制作需適當展現(xiàn)教師個人風范，以保證學生體驗一對一教學的親切感。有3件微課的授課背景采用教室場景，具有真實感，但在錄制上存在聲音效果不佳、教師舉止和眼神不集中的現(xiàn)象。在早期的作品中，還有2件微課是基于課堂實錄的教學活動過程，學習者的體驗依然是傳統(tǒng)上課的旁觀者，我們認為微課并不是視頻公開課，需要加強設計感，提高視頻質(zhì)量。對作品設計的完整性進行分析，其中21件作品（58.33%）在課程開始或結尾進行了內(nèi)容總結，有15件作品（41.67%）在課程結束前給學生留下思考題，有助于學生強化和內(nèi)化微課內(nèi)容，更有益于實現(xiàn)微課和課堂教學的銜接。優(yōu)秀獲獎作品中，具有交互性的微課很少，僅有兩件作品“營養(yǎng)與糖尿病”（2018年二等獎）、“OverviewofDietaryGuideline--FoodPyramidandMyplate”（2017年二等獎）中有教師和學生的互動問答、參與表演等授課過程，這樣的模式趣味性更大，突顯了學生的主體地位，而不單純是教師的個人演講或知識灌輸，值得借鑒。

三、微課建設的啟示

1.加強微課結構設計。結構設計是微課開發(fā)的精髓，要想設計引人入勝的微課，精彩的開場是關鍵環(huán)節(jié)。通過對作品的分析，我們看到目前常用的切題形式包括：直接進入教學主題、以問題為靶向、從主題相關實例引入等。在微課設計中，教師要選擇新穎、創(chuàng)新的形式，用別開生面的開場白引出教學內(nèi)容，這將吸引學習者的興趣和注意力。但注意不能用長篇大論進行背景介紹，開場要做到精辟、濃縮、緊湊，避免頭重腳輕。微課雖小，但仍是完整的教學單元。這些優(yōu)秀的參賽作品在教學設計上都比較完整，做到了目標明確、思路清晰、內(nèi)容翔實、時間合理。在課程總結和反思兩個環(huán)節(jié)上，仍有上升空間。目前的課程總結形式較為傳統(tǒng)，大多為概括性的文字陳述，缺乏趣味性，建議教師在設計微課時多采用結構圖、動畫、打油詩或其他新鮮有趣的方式，做到“言雖盡而意無窮”。只有不到一半的獲獎微課包含課后思考環(huán)節(jié)，鑒于微課的實際用途是輔助和補充傳統(tǒng)教學，我們建議在課程結尾時為學習者留下思考的空間，進一步加深學習者對內(nèi)容的理解，促進知識體系的遷移應用，也便于教師檢驗微課用于課前預習或課中重難點知識自主學習的效果。2.提升教師授課技能。隨著信息技術的不斷提高，現(xiàn)階段的微課制作水平已經(jīng)實現(xiàn)能綜合運用文字、Flash、視頻等多媒體形式來演示教學內(nèi)容，每個作品各具特色。因此突出的個人授課風范更能激發(fā)學習者的學習樂趣，這要求教師在微課教學中不斷提升教學語言藝術的美感。語言表達直接傳達知識的感染力是多媒體技術無法取代的。教師需做到精心組織語言，采用飽滿的情緒授課，表述流暢準確、生動形象、層次突出，語音語速富有韻律，學習者才可感受其中的張弛有度、妙趣橫生。優(yōu)秀的微課語言傳達的是教師思維的邏輯性和嚴謹性，也間接反映教師的文化底蘊。具有親和力和表現(xiàn)力的教師，可讓學習者體驗愉悅、積極的學習過程，更能激發(fā)他們的學習興趣。加強師生互動，如教師提問，或設計師生的情景交互、學生的實踐操作等。在微課教學環(huán)節(jié)后，以學生為中心，利用網(wǎng)絡平臺附加在線測試、提問、課后反饋等互動環(huán)節(jié)，提高微課教學效率。3.公共衛(wèi)生微課建設的建議。針對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容龐雜的特點，我們建議要系列化開發(fā)微課，建設各學科有體系的微課網(wǎng)絡平臺。例如筆者所在的南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生毒理學課程的微課建設初見成效，在微課教學比賽的促進下，多名骨干教師先后圍繞《毒理學基礎》教材中七個核心章節(jié)進行微課制作，包括：劑量反應關系、ADME過程、急性毒性、外源化學物致突變作用、外源化學物致癌作用、致畸作用、外源化學物的生殖危害。這些作品在全國微課比賽中榮獲佳績，包括一等獎2次、二等獎1次、三等獎1次、鼓勵獎2次。我們以教材和教學大綱為基礎，提出了毒理學微課體系的基本框架，基于學科課程特點構建詳細目錄，內(nèi)容涵蓋毒理學基礎教學中的重難點，以每章節(jié)的重要知識點為出發(fā)點，在實例的基礎上引入基本概念，通過動畫、圖片、結構圖等方式化難為簡，幫助學生理解要點，課程結束前進行總結和思考，進行知識提煉、融合、延伸。并將微課與其他形式教學相結合，實行微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學，取得較好的教學效果[6]。在進行公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學各學科的微課建設中，要尤其注意微課選題應緊扣課堂教學的主要內(nèi)容，但不單純是課堂教學的重復，要立足基礎、突出重點、注重延伸，實現(xiàn)微小中見層次。各個教學主題之間要有邏輯關系，內(nèi)容上要承前啟后，循序漸進，實現(xiàn)微課體系的系統(tǒng)性和完整性。提升微課使用率，將其應用于課前預習和興趣激發(fā)、課中理解和知識強化、課后鞏固和擴展學習；結合其他教學模式，如傳統(tǒng)課堂、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學生積極主動參與學習。變抽象為直觀，幫助學生提升個人的自主學習能力、問題分析能力。在公共衛(wèi)生微課建設中，要把握學科前沿，關注學科發(fā)展，把專業(yè)思想的新理念、學術新進展融入微課教學中，做到基于課本卻高于課本，與時俱進。加強思政教育，充分發(fā)揮公共衛(wèi)生專業(yè)課程的思想政治教育功能。還要注重公共衛(wèi)生專業(yè)的實踐性，注重理論聯(lián)系實際，訓練學生獨立思考、批判性思維，增強應用能力，激發(fā)學生的主觀能動性。

四、結語

篇7

【關鍵詞】獨立學院；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學；改革取向；跨專業(yè)模擬經(jīng)營

一、引言

2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓班》，魯昕副部長就應用技術院校建設工作進行了部署。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應用技術大學強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標[1]，以培養(yǎng)技能技術型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐動手能力強的應用型復合型人才，提升就業(yè)競爭力，就必須根據(jù)新的形勢不斷進行探索與改革，搞好實踐教學。本文首先通過獨立學院的調(diào)研，對其經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，以獨立學院經(jīng)管類實踐教學改革為切入點，順應國家建設應用技術院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結合獨立學院應用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費緊張的問題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實訓即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學的組織模式，以ERP協(xié)會作為主要載體，實現(xiàn)實踐教學、學科競賽和綜合崗前培訓為一體的實訓教學模式，形成產(chǎn)學研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應用型復合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

二、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展概況

目前獨立學院經(jīng)管類專業(yè)開展的實訓教學有課程實驗、實習、課程設計等。為了厘清實踐教學目前的開展情況，我們對30個獨立學院進行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：

（1）經(jīng)管類相關專業(yè)實踐課程

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學主要包括：實驗教學、各類實習教學（認識實習、專業(yè)實習）、課程設計、社會調(diào)查等幾個方面，具體如下：

工商管理專業(yè)：管理學原理、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓、員工培訓和開發(fā)課程實訓、績效管理實務、薪酬管理實務、5S管理實務、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設計；認知實習、生產(chǎn)實習、創(chuàng)業(yè)策劃設計、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)模擬招聘等實驗實訓；

市場營銷專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學、渠道管理、CIS等課程設計；市場調(diào)查、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓；

電子商務專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、網(wǎng)絡營銷概論等課程設計；網(wǎng)絡營銷型網(wǎng)站建設、市場調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營銷、搜索引擎營銷、網(wǎng)絡整合營銷等實驗實訓；

會計學專業(yè)：會計學原理、成本會計、財務會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計等課程設計；審計、會計專業(yè)綜合等實驗實訓；

金融學專業(yè)：國際金融、統(tǒng)計學、財產(chǎn)保險、銀行信貸等課程設計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權等實驗實訓；銀行柜臺實習、貴金屬模擬交易實習等實驗實訓；

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)：國際貿(mào)易模擬參展、電子商務、報關軟件、報檢軟件、制單軟件、進出口貿(mào)易、國際商務談判等實驗實訓。

（2）經(jīng)管類相關實驗室

目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學的同時，也加大了實踐教學實訓平臺建設。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業(yè)的證券投資模擬實驗室、會計專業(yè)的財務軟件模擬實驗室、國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易電子交易平臺、市場營銷專業(yè)和電子商務專業(yè)的網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)工作室等[3]。

（3）實訓內(nèi)容、方式

實訓主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實真實企業(yè)實務對接，并且以單專業(yè)實訓為主，實訓方式基本是老師開完動員大會后，然后學生根據(jù)設計指導書或?qū)嶒灤缶V在寢室、教室或?qū)嶒炇彝瓿桑瑢嵱枙r間安排在1-3周，最后提交一份實習報告作為最后的實訓成果。學校能提供的實訓軟件也基本上是單專業(yè)的實訓軟件，有些甚至沒有軟件設施作為實踐的支持，學生只能進行手工實訓，按照老師的設計指導書或?qū)嶒灤缶V按部就班進行。在實訓過程中基本上是1-2名指導老師進行輔導，教師在實訓過程中，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學生進行針對性指導，沒有達到專業(yè)知識的優(yōu)勢互補。

（4）實訓考核評價

實訓考核主要考查成員在實訓中出勤情況、實習報告的完成情況、實習日記的完成等。這些側(cè)重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓需要是團隊合作完成的，因此在團隊業(yè)績考核如團隊意識、經(jīng)營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。

三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題[4]

乘著實踐教學改革之東風，各獨立學院也相繼建立了一系列實驗室，進行了相關專業(yè)課程實訓。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在開展實踐教學過程中，存在實踐教學資源不足，實踐教學體系設置不合理，師資隊伍建設不完善，教學管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨立建設、分散實施等一系列問題，以致于學生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關工作的認知及能力，也很難理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協(xié)同關系。

（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實踐教學不夠

經(jīng)管類專業(yè)雖然都開設了許多實踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設計，而這些課程設計基本上都是按照教師的指導按部就班獲得相應的學分，在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新性和主動性。從實踐課程學分占總課程學分的比例來看，實踐教學學分占總學分的比例普遍偏低，這說明了經(jīng)管類專業(yè)對實踐教學的重視仍需加強，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

（2）教學資源不充分

獨立學院的教學資金絕大部分都來源于學生的學雜費，沒有國家財政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學里一般也不是重點特色專業(yè)，因此學校對于這方面專業(yè)實踐教學投入上比較少。一般經(jīng)管類實踐教學的投入就是購買幾個專業(yè)軟件或安排學生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。

（3）實踐教學體系設置不合理

很多的實驗課主要以簡單的專業(yè)實習實訓為主，沒有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學生的學習沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應用和能力訓練，也缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對應的，很多學校實驗室建設也缺乏管理類相關專業(yè)實訓的整體性設計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學和實驗室各構成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾@種實驗實訓的效果非常差，是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標的。

在實訓過程中能提供給學生主動思考，自主創(chuàng)新的機會比較少，這與獨立學院學生活躍的性格相悖。因為實訓的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓，還不如說實訓是執(zhí)行任務。獨立學院現(xiàn)有的實訓目的主要在于鞏固所學的理論知識，忽略了學生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團隊意識、創(chuàng)新能力、領導能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實訓內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領域整合在一起，導致培養(yǎng)出的人才不是社會亟需的人才。

（4）師資隊伍不夠健全

首先獨立學院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓師資隊伍。師資主要依托于母體學校，而他們本身也身兼數(shù)門課程，教學科研任務繁重，這也勢必會影響到獨立學院的教學質(zhì)量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學院一大負擔。其次教學方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學生的特殊性，未能做到因材施教。再者學院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學院無論是在硬件設施還是軟件設施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。

（5）教學管理體系不夠完善

在實訓過程中，學生基本上以完成學分為目標，學生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標準。學校里沒有成立一個專門的實訓指導中心，不能有效對實踐教學設計，教學組織、教學實施、教學評價以及教學資源應用的全過程進行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學生真正從這些實踐課中學到知識。

（6）經(jīng)管類實踐平臺不夠綜合，規(guī)范[3][5]

目前大多數(shù)獨立學院經(jīng)管類實踐平臺主要有校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺兩種。

校內(nèi)經(jīng)管類實驗室的教學由于受現(xiàn)金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學院還沒有將這些現(xiàn)有的資源進行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨立建設、分散實施。實訓資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業(yè)獨立的需求，各個專業(yè)的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進行整合配置。

而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學生由于各種原因企業(yè)不會熱情地接納學生進行實習，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時間內(nèi)接納太多學生去實習。這樣就沒有真實起到讓學生在真實崗位上去實習鍛煉，因此多數(shù)校外實踐基地形同虛設，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。

（7）經(jīng)管類實踐形式不夠開放

經(jīng)管類專業(yè)的各學科是相互交叉的，而目前獨立學院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒有融會貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨立分散的。經(jīng)管類各個專業(yè)的實踐教學都是以自然班進行教學，而事實有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設計、ERP沙盤模擬實訓等實訓課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個專業(yè)糅合在一起學習，這樣效果會更佳，同學們對整體知識可以有宏觀上的認識，不同專業(yè)在一起也可以取長補短，同時一定程度上節(jié)約了教學資源。

四、獨立學院經(jīng)管類實踐教學改革取向

近年來，許多獨立學院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨立學院人才培養(yǎng)應強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設計和應用，重視學生實踐動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極性。由此，本文對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析后，得出以下結論：獨立學院人才培養(yǎng)教學理念需要改革創(chuàng)新，實踐教學改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應用型人才培養(yǎng)模式應運而生，該實踐教學模式以綜合實驗教學、校內(nèi)仿真實習、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要著力點，基于企業(yè)真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學生開展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學體系結合；將ERP沙盤實訓課程教學與ERP協(xié)會組織有效結合；將學生實驗教學、學科競賽、科研及社會服務有效結合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應用型復合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

（一） 當前經(jīng)管類專業(yè)實訓平臺改革的必要性和緊迫性[6]

伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會經(jīng)濟工作的第一線，也就是說，應用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來越大。為順應這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟管理實踐教學平臺改革迫在眉睫。

隨著市場經(jīng)濟競爭激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應用型復合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關專業(yè)所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實訓實驗類課程開設及實驗室建設就需要進行突破：一方面，需要進一步挖掘課程開設的深度，另一方面，需要進一步拓展課程訓練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會的要求的人才。

（二）經(jīng)管類專業(yè)實訓平臺改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]

基于企業(yè)行為模擬的實踐教學模式是對傳統(tǒng)理論與案例教學模式的顛覆，建立了“學生主體性，教師指導性”互動式的體驗式教學意識。它主要把“市場引入校園，企業(yè)搬進課堂”， 把企業(yè)真實的工作內(nèi)容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應用平臺，是對企業(yè)整體運營的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法，形成學生、老師、學校、企業(yè)為一體的實踐教學模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學生既是模擬市場環(huán)境的創(chuàng)設者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學習的主體，又是學習活動的組織者。

1、堅持四個結合

（1）堅持了知識、能力教育與素質(zhì)教育相結合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學不僅貫穿于教學內(nèi)容中，也貫穿于實驗文化環(huán)境建設和課外活動中，還貫穿于教師的指導、點評中，學生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機會。

（2）堅持了學生主體作用與教師主導作用相結合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學，教師的任務在其中不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要搭建一個使學生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發(fā)鍛煉學生的能力，最大限度地展現(xiàn)學生創(chuàng)造力與才華的平臺。

（3）堅持了三大課堂相結合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術對三大課堂整合的支撐作用。

（4）堅持了“產(chǎn)學研”相結合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學及時引進了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導思想。讓參與實踐教學的學生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。

2、建構以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學體系

根據(jù)實踐教學改革的總體目標要求，構建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學體系應該構建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，該體系貫穿企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務管理、人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，賦予其相應工作崗位應具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容， 將經(jīng)管學科不同專業(yè)實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結構上有較強的系統(tǒng)性和完整性。

為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學校在辦學傳統(tǒng)的基礎上，在第一課堂加強學科專業(yè)課程的基礎上，結合社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設置專門的崗位培訓講座，積極開展了第二課堂，以ERP協(xié)會為有效載體，開設協(xié)會培訓課程，積極組織引導學生參與各級各類以沙盤模擬經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)計劃作品為主的學科競賽和學科技能比賽。

3、采取“團隊式”教師教學組織方式[11]

為了有效地開展實踐教學，保障教學質(zhì)量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學組織方式，形成了一支專職實訓教師、校外特聘教師和學生助教組成的教師隊伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負責實習項目的研發(fā)、總體設計、策劃及相關條件的建設；

（2）校外特聘教師的主要任務是結合企業(yè)實際與現(xiàn)實經(jīng)濟運行開設專題講座或報告會，并作為兼職培訓教師。

（3）來自高年級的學生助教的主要任務是配合教師對實習活動進行組織和指導。

4、建立完善的管理與運行體系

（1）組織與領導：建立系、教研室、學科三級組織體系

根據(jù)面向整體、分類指導的原則，組建系、教研室、學科實訓總指導部。編制實訓運行總體方案，組建實訓運行與管理隊伍，調(diào)控實訓運行過程，考核實訓成效與成果。

（2）健全監(jiān)督與考評激勵機制

爭取學院支持，加強對企業(yè)行為模擬實踐教學工作的全程化管理，對基于企業(yè)行為模擬實踐教學課程的教學質(zhì)量、教育經(jīng)費的落實、實踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業(yè)模擬經(jīng)營指導成績顯著的教師、學生進行表彰和經(jīng)費資助。

5、構建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓平臺[12][13][14]

ERP是企業(yè)資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進行管理，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。

目前，經(jīng)過調(diào)研，以及整理了武書連2013年中國獨立學院評價和中國校友會網(wǎng)2013年中國排行榜100強的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨立學院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會，并且大部分獨立學院也每年參加了相關ERP學科競賽。各學院也為學生開設了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學校實施效果非常好，學生受益面廣而大。

6、實現(xiàn)社會服務功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地[15]

實現(xiàn)社會服務功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業(yè)的科研活動，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學生就業(yè)后的學習周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應當前就業(yè)導向教育觀的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的教育特色。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結合教學設定的業(yè)務規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，不僅內(nèi)容復雜，而且涉及到教育學、管理學、心理學、社會學等多個學科，同時需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點；

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，需要學術研究、理論教學、創(chuàng)業(yè)實訓和校外項目實踐多種形式結合才能真正落到實處，產(chǎn)生實效。

7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]

打破自然班界限，將不同專業(yè)的學生混合編組，突破了各學科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學生按照專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學生能在同一個平臺上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務環(huán)節(jié)，熟悉相關專業(yè)的業(yè)務。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學生助教組成的教師隊伍；將學分制納入企業(yè)行為模擬教育中來。選修企業(yè)行為模擬相關課程，參與ERP協(xié)會，參與各級各類的學科競賽獲獎均可獲得相應學分。通過企業(yè)行為模擬教育學分的設置，加強學生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動性。

總結

總而言之，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)原有的實驗實訓是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標的，因此學生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應職業(yè)教育新形勢，新要求，發(fā)揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學，在教學內(nèi)容、教學形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學過程、教學地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。

本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應用型人才培養(yǎng)模式，改進和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實訓、培訓、文化等方面建立學校與企業(yè)對接的長效機制，使教學目標與崗位要求相一致、教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致、教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的有效對接，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的高技能人才資源支撐。

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篇8

普通高等醫(yī)學院校公共藝術教育雖有顯著進步，但還缺乏應有地位，存在管理體制不完善、課時數(shù)較少等各種問題。保持一定比例的藝術教育是提高醫(yī)學生人文藝術素質(zhì)的保障。為此，醫(yī)學院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免急功近利，在課程設置和教學管理方面進行科學規(guī)劃。

關鍵詞：

高等醫(yī)學院校；公共藝術教育；課程設計

一、引言

教育部《全國藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》和《學校藝術教育規(guī)程》頒布實施以來，各普通高等醫(yī)學院校在公共藝術教育方面，取得了顯著成績。但是仍有一部分學校藝術教育工作未能與學校的發(fā)展同步，處于滯后狀態(tài)，在學校的各項工作中屬于薄弱環(huán)節(jié)。歐美等先進國家的教育經(jīng)驗表明，將藝術教育融合于全面性的課程設置中，有助于培養(yǎng)學生的認知技巧，并能應用在其它領域，包括分析、辨別、判斷、反省的能力以及整合不同來源資訊的能力，以產(chǎn)生新觀念，新思想，也就是說能夠全面的思考。公共藝術教育的培養(yǎng)目標就是通過鑒賞古今中外優(yōu)秀的藝術作品、學習基礎的藝術理論、參加校內(nèi)外藝術實踐活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文藝術素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化［發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；促進學生的全面和諧發(fā)展。［1］基于此，公共藝術教育應該受到足夠重視。

二、目前研究概況

目前學術界對藝術教育的研究，大致可以分為這樣幾個方面。

（一）探討藝術教育的功用與價值

該方面研究主要集中在藝術教育對大學生健康人格的影響，在素質(zhì)教育中的積極作用，在促進大學生全面發(fā)展中的作用等。這些研究，都旨在喚起高校各級領導、學生和社會對高校公共藝術教育的重視。

（二）對國外藝術教育的認識和思考，對中外公共藝術教育理念的比較和反思

十多年來，對國外藝術教育進行研究的文章不斷出現(xiàn)，如《高＜標準＞下的普通學校音樂教育—讀＜美國藝術教育國家標準＞之我見》［2］、《美國藝術教育的幾個熱點問題》［3］等。對先進國家和地區(qū)藝術教育的關注與比較是為了對國內(nèi)藝術教育的優(yōu)缺點有更為清晰的認識。

（三）新時期學生的審美特點及藝術教育資源的選擇與建設

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化安全日益受到重視，民族文化藝術資源如何進入藝術教育課堂廣泛受到關注，藝術教育隱性課程如何開發(fā)都進入了研究者地視線。如《論高校藝術教育過程中的民族文化傳承》［4］、《高校公共藝術教育微博教育的可行性研究》［5］、《山西省高校藝術教育與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的策略研究》［6］等。

（四）對特殊類型專業(yè)院校藝術教育的思考

醫(yī)學類普通高校和理工類普通高校都有著和綜合類高校不一樣的特點，學術界也進行了一些探討。如《高等醫(yī)學院校藝術教育的研究與實踐》［7］、《新疆醫(yī)學院校藝術教育現(xiàn)狀及存在的問題研究》［8］、《深化高等醫(yī)學院校藝術教育的思考與實踐》［9］。在眾多的藝術教育研究成果中，這些研究的聲音還是非常微弱的。

三、普通高等醫(yī)學院校藝術教育狀況及存在問題

當前普通高等醫(yī)學院校師生對藝術教育的認識如何？學生對藝術課的期許程度怎樣？當前的藝術教育存在什么問題？筆者選取了幾所高等醫(yī)學院校進行了問卷調(diào)查并對一線教師進行訪談，以期使研究更具有針對性。通過對調(diào)查和訪談的結果統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題：

（一）醫(yī)學生的藝術素質(zhì)基礎普遍較差

在被問及是否有藝術特長時，極大多數(shù)學生選擇的是無，只有小部分同學選擇的是有一門，極少數(shù)有多門。這樣的結果也反映出我國藝術教育長期缺失的問題，亦凸顯出普通高等醫(yī)學類院校開展藝術教育的必要性。

（二）大學生了解并學習藝術的愿望與行動存在重大偏差

雖然有88．79％的學生表示愿意了解并學習藝術課程，但是在上課時還是有68％的同學選擇經(jīng)常逃課，在專業(yè)課和藝術類課程的天平上，學生明顯傾向于專業(yè)課，在考試類課程和選修性課程的天平上，學生也明顯的傾向于選擇考試課?？傮w來看，醫(yī)學院校大學生對認真學習藝術類課程的傾向偏低，原因可能如下：

1．理科學生的藝術修養(yǎng)基礎功底較差，在欣賞理解藝術作品時存在一定障礙。

2．醫(yī)學專業(yè)任務重，課程多，學習時間緊張，關注藝術作品的時間有限，大多是為了消遣、放松一下神經(jīng)，而經(jīng)典藝術名作往往內(nèi)涵豐富，沒有一定的藝術實踐基礎是很難理解這些作品。

3．當代大學生面臨的誘惑和干擾多，特別是就業(yè)和談戀愛，使得大多數(shù)學生很難靜下心來，而網(wǎng)絡貼合當下流行熱點，輕松幽默，因此，學生把更多的時間選擇了用手機上網(wǎng)、發(fā)微博和玩游戲等。

4．大學生受到整個社會浮躁風氣的影響較突出，在選課、上課方面也帶有很大的功利性，在與學生的交流中，我們了解到學生普遍認為藝術類課程學了更好，不學也無所謂，不影響考試成績，不影響獎學金的評定。正像有些學生所說：“不認真上藝術類課程的真正障礙是自己，因為想做一件事情時，辦法總比困難多，不想做某件事時，理由總比辦法多。”在紛囂的社會中，我們?nèi)狈Φ氖强拐T惑、抗干擾的能力。

（三）“第二課堂”課外藝術實踐活動開展不到位、不成功

在是否參加了學校的藝術社團選項中，78％的同學選擇的是沒有參加，可見課外藝術實踐活動在醫(yī)學類院校藝術教育過程中嚴重缺失，沒有做到面向全體的作用，部分喪失了作為“第二課堂”的功能。在被問及指導學生社團活動是否計入課時量時，91．3％的老師選擇是不計入。這樣的現(xiàn)狀與藝術教育法規(guī)是相違背的，也嚴重影響教師指導第二課堂工作的積極性、主動性，當然也肯定影響第二課堂的教育效果。另外，學校藝術教育的軟硬件設施配備不完善也是制約藝術社團發(fā)揮作用的因素。

（四）學校藝術類課程的設置和師資配備不到位

醫(yī)學類院校從事公共藝術教育的老師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例嚴重失調(diào)，是師資隊伍建設的主要問題。多數(shù)學校只有兩到三名專職教師，其余的皆為兼職，影響公共藝術教學活動的有效開展。教師的缺編也直接影響到藝術教育課程的設置，很多學校只能因人設課，完全做不到教育部規(guī)定的開齊、開足八門限選藝術課程和有選擇的開設八門任選課程。

（五）有些高校的領導、管理者對藝術教育的功能和作用認識不到位，對藝術教育概念和內(nèi)涵的理解缺乏科學性和完整性

有些高校領導搞不清藝術教育的內(nèi)涵，沒有從根本上把藝術教育工作滲透到人才培養(yǎng)的全過程之中，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要的情況。”

（六）公共藝術教育組織機構不健全

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學院校都沒有把藝術教育實施機構作為學校的二級機構，只是最基層的教學單位，他們往往被列于某個部門之下，處于邊緣的境地，無權開展任何課外藝術教育活動，存在著人員少、級別低、缺乏經(jīng)費和沒有活動場所的情況。這樣就造成了學校藝術教育第二課堂的缺失或質(zhì)量無法保證的情況。

四、醫(yī)學類普通高等院校公共藝術教育課程設置策略

藝術教育作為高等醫(yī)學院校育人的一翼，對于培養(yǎng)醫(yī)學生的藝術修養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)至關重要。如何結合醫(yī)學院校的特點，給其公共藝術教育一個好的、恰當?shù)亩ㄎ?，設置適合的課程體系？

（一）課程目標應準確定位

高等醫(yī)學院校的公共藝術教育目標應為：普及藝術知識；讓學生感受不同藝術門類所蘊含的美感；通過在藝術欣賞過程中挖掘美、感受美、體驗美；在審美感知中陶冶情操、健康的人文觀念和人文情懷。通過調(diào)查問卷的分析和訪談我們發(fā)現(xiàn)，由于教育目標不清導致目前存在著一些誤區(qū)。一是思想政治化。一些學校教學管理部門不能真正認清公共藝術教育課程的性質(zhì)和功能，視公共藝術教育為德育，視其為實施德育的一種媒介，用思政課的上課方法進行藝術課的理論教學，完全背離了公共藝術教育的初衷。二是純藝術化。在制定教學目標時，沒有弄懂公共藝術教育和專業(yè)藝術教育的區(qū)別，并把二者混淆在一起。在實施公共藝術教育時，片面追求專業(yè)化，把培養(yǎng)學生藝術技能、技巧的掌握，把培養(yǎng)特長生作為教學目標，忽視了教育部規(guī)定的公共藝術教育開展面向全體性的特點。

（二）課程設置有待充實和規(guī)范

由于受師資配備不足的影響，所調(diào)查的各個高等醫(yī)學院校都未能按照《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》規(guī)定的內(nèi)容開齊開足藝術類限選課程，任選課程開設更是少之又少，存在著藝術類課程開設量少面窄、因人設課的隨意現(xiàn)象。

1．完善課程體系，構建規(guī)范的醫(yī)學類普通高校公共藝術教育第一課堂教學，這是搞好藝術教育的基礎

首先，拓寬課程領域，明確課程分類及層次。以音樂、舞蹈、書法、美術、戲曲、影視、戲劇等藝術門類為基本框架，將各種與之相關的綜合性內(nèi)容引入公共藝術教育課程中，形成涉及面廣、內(nèi)涵豐富的公共藝術課程。其次，強化本地、本校特色課程建設。三是加強跨學科藝術課程的建設，打造品牌課程。四是開展公共藝術課程咨詢指導。

2．拓寬教育資源，充分利用民間地域文化資源，倡導教學內(nèi)容的多元文化

中國作為東方文明古國，有著豐富的民間文化藝術資源。而民間藝術的一個很重要的特色就是地方性。因為各自生成的文化語境不同，自然形成了各自特有的風采，而這些都是我們開展公共藝術教育現(xiàn)成的素材。

3．豐富教學手段和教學方法

要針對不同的教育對象因材施教，既要搞好面向全體學生的“知識普及型”教學，也要有差異化教學，以應對不同層次、不同基礎、不同興趣的學生。提高公共藝術課程中現(xiàn)代化教學手段的應用，提高信息化程度，盡量建立起一套基于校園網(wǎng)的公共藝術選修課網(wǎng)絡教學平臺，并以此為載體開展公共藝術教育教學活動。

4．改革考核方式

在考核方式設計上，一定要克服專業(yè)化的傾向。在對學生進行藝術技能掌握和認知水平評價的同時，更要注重評價學生的情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新水平，建立靜態(tài)的教學評價結果與課程實施過程中的動態(tài)分析評價向結合的機制，逐步建立能夠促進學生精神素質(zhì)全面發(fā)展的公共藝術課程評價體系。

5．拓展課外、校外藝術實踐活動，培植高雅藝術、考察民間藝術，創(chuàng)造濃厚、健康的文化藝術氛圍

濃厚、健康的校園文化藝術氛圍對學生人文素質(zhì)的提升起著非常關鍵的作用，是真正的“潤物細無聲”。

五、結語

醫(yī)學院校公共藝術教育這些年雖然取得了顯著的進步，但還缺乏應有的地位，存在管理體制不完善、課時數(shù)較少、教學資源不足等各種問題。保持一定比例的藝術教育是提高醫(yī)學生人文藝術素質(zhì)的保障，為此，醫(yī)學院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免急功近利，在藝術教育課程設置和教學管理上下功夫?？v觀藝術教育比較成功的西方國家，他們對藝術教育的認知已不再局限于單一的某個方面，更強調(diào)藝術教育與學生的興趣及現(xiàn)實生活的結合度，更強調(diào)本土文化藝術資源的融入。以提高學生對本民族文化的認同感，同時提高學生對世界多元文化的認識、尊重和包容，培養(yǎng)他們的人文關懷精神。

作者：張錦偉 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院

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篇9

關鍵詞：應用技術大學;軟件人才;培養(yǎng)模式;市場需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0193-03

2013年6月全國應用技術大學（學院）聯(lián)盟正式在天津成立，應用技術大學在國內(nèi)引起廣泛關注[1]。應用技術大學的培養(yǎng)目標定位于向社會輸送高質(zhì)量的應用型高級管理和技術人才，特別強調(diào)學生的技術應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。2014年5月，國務院下發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[3]。目前，獨立學院按照國家教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，以服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，明確了培養(yǎng)應用型、技術技能型、創(chuàng)新型和復合型人才的辦學定位[4]。構建應用技術大學是獨立學院發(fā)展歷史上的新里程碑，也是必然的發(fā)展方向。

隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)+”和軟件產(chǎn)業(yè)逐漸回暖，國家對軟件類人才的需求日益增大[5，6]。普通本科院校特別是工科背景的院校，一般都開設有軟件工程或者是信息類專業(yè)中偏軟件設計方向的專業(yè)，如江西理工大學應用科學學院的計算機科學與技術專業(yè)和網(wǎng)絡工程專業(yè)，均以培養(yǎng)應用型軟件開發(fā)人才為主。普通三本院校選擇軟件類人才培養(yǎng)作為試點，做到以點帶面，穩(wěn)步推進，積極探索適合于應用技術大學的人才培養(yǎng)模式是符合改革發(fā)展規(guī)律和切合實際的。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展下軟件類人才培養(yǎng)存在的問題

通過對德國應用技術大學軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，以及對獨立學院相關專業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前軟件開發(fā)人才培養(yǎng)面臨如下問題。

1.市場需求契合度不高。一方面是日益增長的軟件技術人才的缺乏，另一方面是越來越多的畢業(yè)生找不到合適的工作，究其原因還是軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，導致的原因是在學院明確了向“應用技術大學”轉(zhuǎn)型的目標后，沒有配套的適應于“應用技術大學”背景的軟件類人才培養(yǎng)模式，造成輸出的人才與市場需求有差距。

2.校企合作不夠深入。校企合作是應用技術大學辦學的重要基礎，然而目前的校企合作局限于較低的層次，停留在雙方通過簽訂合作協(xié)議，共建校外內(nèi)實習基地、校企雙方教師和工程師互訪交流、接收少量高年級學生實習就業(yè)等形式。但這些遠遠不夠，學院的人才培養(yǎng)需要主動向企業(yè)靠攏，需要企業(yè)廣泛參與到日常教學中。應用技術大學的辦學理念中，企業(yè)和學校共同參與制定人才培養(yǎng)所需的專業(yè)培養(yǎng)方向、承擔實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設[7，8]。

3.“雙師型”教師隊伍質(zhì)量不高。“雙師型”教師隊伍是應用技術大學教學的主導力量，目前，學院的專業(yè)教師絕大部分是高校畢業(yè)的碩士研究生或者博士生，很少有教師具有在行業(yè)從業(yè)的相關經(jīng)歷，普遍具有工程實踐能力差的問題。雖然人才培養(yǎng)的主體是學生，但一線的專業(yè)教師起到關鍵的主導作用。

總體來說，我國的應用技術大學的構建正處于初級階段，教學模式和人才培養(yǎng)方案處于積極探索中，特別是針對應用技術大學中如何培養(yǎng)國家緊缺的軟件類人才缺乏行之有效的方法。

二、人才培養(yǎng)模式設計

應用技術大學軟件類人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備較扎實的專業(yè)基礎知識，能夠熟練使用1～2種流行的編程語言，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神的軟件開發(fā)人員。張芬等人[9]提出軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)大體分為三個階段：人文素質(zhì)教育與學科基礎課程學習階段、專業(yè)基礎學習階段、專業(yè)提高與實踐實訓階段。結合獨立學院自身特點和軟件類人才的培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)階段進行了進一步的細化，提出“3311”教學模式。該教學模式理解為3個學期的基礎教學，3個學期的專業(yè)教學，1個學期的專業(yè)實踐和1個學期的畢業(yè)設計。模式分為“三橫四縱”，橫向為教學模塊設計、教學內(nèi)容設計和評估方式設計;縱向為基礎教學模塊、專業(yè)教學模塊、實踐教學模塊和畢業(yè)設計模塊。下面對模式進行具體說明。

1.基礎教學模塊設計與評估方法?；A教學模塊涉及到學生本科四年中的前3個學期，學生在此模塊中學習不分層次，為必修環(huán)節(jié)，包括三個大類：語言基礎、思想品德基礎和工科基礎。語言基礎中按照學生興趣可以選修英語、日語和學院開設的其他外語。思想品德基礎主要注重學生樹立正確的世界觀、科學發(fā)展觀和心理學等方面的輔導。工科基礎包括數(shù)學、電路、計算機基礎等。評估方法采用學校統(tǒng)一考試、國家等級考試和學生參加各項大賽獲獎相結合的方法，如學生參加計算機二級考試并獲得證書或者參加省電腦知識賽獲獎的可以獲得計算機基礎類的學分。

2.專業(yè)教學模塊設計與評估方法。專業(yè)教學模塊涉及到學生本科四年中的4～6學期，學生在此模塊中首先通過專業(yè)基礎、技術基礎和算法基礎的教學后，根據(jù)學生能力和興趣開始分層培養(yǎng)：對于基礎扎實和技術過硬的學生可以進行系統(tǒng)分析師的教學;基礎較扎實、編程能力較好的可以進行程序員的教學和考證輔導;基礎較差、編程能力較差的學生可以進行軟件測試的教學。評估方法采用學校統(tǒng)一考試、各類獲獎證書、學生自主選擇考核方式和各類專業(yè)證書結合評估的方法，鼓勵學生參加本專業(yè)的各類學科競賽和考取本專業(yè)的專業(yè)技術資格證書。學生自主考核在教師的監(jiān)控下，學生可以選擇出卷考試或者進行小作品設計并答辯的靈活考核方式。

3.實踐教學模塊設計與評估方法。實踐教學模塊為學生本科四年的第7學期，專家們進行實踐能力的培養(yǎng)，主要設置有核心課程的課程設計、專業(yè)綜合實訓、模擬軟件項目開發(fā)和校企合作單位頂崗實習的內(nèi)容。評估方法對于前三個內(nèi)容采取作品展示、現(xiàn)場答辯和各類獲獎證書結合的方法，如學生參加全國“藍橋杯”軟件設計大賽、“手機游戲”開發(fā)大賽并獲獎的可以獲得相應學分。對于頂崗實習內(nèi)容的考核，采取學生上交詳細的實習報告和校外指導教師評估的方法。

4.畢業(yè)設計模塊設計與評估方法。畢業(yè)設計為學生本科四年的最后一個學期，進行畢業(yè)課題的自主選擇，課題的選定有三種主要形式：一種是學生自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，由有想法的學生以小團隊形式自主設置畢業(yè)設計題目，經(jīng)教師同意后開展;二是直接來自于企業(yè)的工程實踐項目，由企方直接提供;三是由校內(nèi)指導教師給定畢業(yè)設計選題，學生選擇后在教師的指導下完成軟件項目的開發(fā)。所有的畢業(yè)設計作品必須具有實踐應用性，采用作品展示和現(xiàn)場答辯的方法進行評分。

三、典型實施方法

（一）“雙師型”師資隊伍建設

通過如下方法可以有效提高教師的工程實踐能力。

1.從學院層面上，改革教師評價制度，鼓勵教師參與實踐能力訓練。首先，在教師晉升職稱方面，要求教師必須具有三個月以上的工程實踐經(jīng)歷，從政策上強制要求教師積極主動參與工程實踐。另外，為教師參加工程實踐提供便利條件并出臺相關獎勵政策，對認真參與校企融合并富有成效的教師給予相應物資獎勵。在教師評價方面，逐步改進現(xiàn)有的“重學歷，輕能力”的現(xiàn)狀，向“重能力，兼顧學歷”轉(zhuǎn)變。

2.以“校企合作”為契機，加強專業(yè)教師和企業(yè)工程技術人員的交流。大力加強與企業(yè)的深層次合作，典型的模式如校企共建實驗室、共建實習實訓基地和開展合作辦特色班等形式，加強專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員的交流。如在校企合作的特色班級中，須配備學院專業(yè)教師承擔班主任或任課教師，與企業(yè)授課人員一起開展教學工作。

3.創(chuàng)建校內(nèi)教師實踐平臺，提高教師項目研發(fā)能力。鼓勵教師以團隊形式成立各種科研或項目開發(fā)團隊，并承接校內(nèi)和校外的軟件開發(fā)類項目，加強教師產(chǎn)學研合作，強化教師與地方政府、企業(yè)的交流，通過技術支持和參與項目研發(fā)的形式提高教師的實際項目開發(fā)能力。

（二）以“職業(yè)興趣”為導向引導學生

興趣是學生自主學習的最有效驅(qū)動力，從“專業(yè)教學”模塊開始，教師要積極引導學生盡早確定專業(yè)發(fā)展興趣方向，并有針對性地指導學生按照方向選課。根據(jù)目前軟件行業(yè)人才需求，制定的軟件人才培養(yǎng)的主要方向。教師在“基礎教學”模塊的教學過程中要明確相關培養(yǎng)方向的學干學科、主要技術和就業(yè)前景，通過《計算機導論》、《專業(yè)導論》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等課程和文件的學習完成。在“專業(yè)教學”模塊，要充分結合目前研究方向的最新應用，做到理論聯(lián)系實際。在“實踐教學”模塊中，要側(cè)重加強各個專業(yè)方向的實踐教學，通過長學時的實際項目開發(fā)和實訓過程培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣。

（三）模擬企業(yè)真實環(huán)境實施項目實訓

在“實踐教學”模塊中，要注重企業(yè)真實項目的融入，在有條件情況下直接聘任企業(yè)工程技術人員參與實踐教學環(huán)節(jié)的教學，或者要求任課教師必須以企業(yè)真實項目為案例開展教學。要按照“四真”要求進行教學和實訓，即真實環(huán)境、真實身份、真實項目、真實壓力。“真實環(huán)境”是模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效對接?！罢鎸嵣矸荨笔且髮W生根據(jù)自身的能力和興趣愛好選定軟件開發(fā)團隊中的某一個角色，參與到實際的軟件開發(fā)中來。“真實項目”即直接將企業(yè)開發(fā)過的軟件項目作為教學案例，任課教師可以根據(jù)需求對項目進行簡化或改進，以更方便于教學。“真實壓力”就是教師制定總的項目開發(fā)進度，并定期要求項目團隊匯報進展，給學生一定的緊迫感，模擬實際項目開發(fā)過程中的項目進度壓力。

（四）更新評價方式，提高學生自主學習積極性

傳統(tǒng)的學生成績評價方式，如考試方式已經(jīng)不能充分體現(xiàn)學生的實踐動手能力，特別是軟件設計這類課程，通過學生提交作品+現(xiàn)場演示+教師答辯考核的方式進行評價成為主流方式。另外，鼓勵學生參加學科競賽獲獎的方式來置換課程學分。這種靈活的評價方式，更容易激發(fā)學生的學習主動性，通過自我感興趣的項目設計和參加各類學科競賽獲得學分，既鍛煉了自己的實際能力又完成了教學環(huán)節(jié)。

（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

軟件行業(yè)是知識密集型產(chǎn)業(yè)，也是最容易進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)。高年級的學生正處于創(chuàng)新意識最強的黃金年齡，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，越來越多的大學生有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的意愿。學院積極鼓勵大學生開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計劃，對大學生創(chuàng)業(yè)團隊給予政策、場地和經(jīng)費支持，在最后一個學期的“畢業(yè)設計”模塊對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生給予靈活政策，鼓勵學生投入精力進行創(chuàng)業(yè)。

四、實施效果

為了評估“3311”教學模式的教學效果，選定了江西理工大學應用科學學院網(wǎng)絡工程111班的學生作為研究對象，該班共有學生31人，全部為互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)方向。作者作為教研室主任參與了該方向?qū)W生的培養(yǎng)方案的改革與設計，并作為專業(yè)課教師全程參與到了該班的“實踐教學”模塊的教學環(huán)節(jié)。以《Visual C++程序設計》課程為例，組織30個學生分為5個開發(fā)小組，小組開發(fā)任務全部以企業(yè)的真實項目為案例進行布置，課程的考核以提交作品演示和現(xiàn)場答辯的形式進行。整個實踐課的教學過程中學生積極性較高，對于全新的教學模式和模擬軟件開發(fā)的真實環(huán)境接受程度高，學習效果更加明顯。從對網(wǎng)絡111班的就業(yè)情況統(tǒng)計來看，就業(yè)質(zhì)量有了大幅度提升，學生們認為經(jīng)過學校的項目實訓，畢業(yè)時可以帶著作品就業(yè)，增強了就業(yè)信心。

五、結語

“3311”教學模式是借鑒國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方法，以分層教學、校企融合為指導原則，以實踐教學為重點，以提高軟件類專業(yè)人才就業(yè)能力為導向的全新教學模式。新的教學模式根據(jù)學生的知識水平和興趣愛好進行分類分層次靈活培養(yǎng)，提升學生的學習興趣;實現(xiàn)了實踐教學方式的創(chuàng)新，以“四真”原則加強學生動手能力的培養(yǎng);實現(xiàn)課程評估方法的創(chuàng)新，以“提交作品演示+答辯”的形式進行更容易激發(fā)學生的主觀能動性?！?311”教學模式同樣可推廣到其他專業(yè)的教學中，目前，部分成果已經(jīng)在開始應用在江西理工大學應用科學學院電子信息工程等專業(yè)的教學中，師生反映效果良好。

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[7]鄭美珍.高職院校思政課實踐教學設計探微[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2013，（5）：131-134.

篇10

1.深入開展世博主題教育活動。緊緊抓住*世博會舉辦的契機，充分挖掘世博會的德育資源與內(nèi)涵，廣泛開展世博主題教育活動，引導學生在實踐鍛煉中受教育、長才干、作貢獻。圍繞世博，重點實施“一個計劃”、“五大系列”活動?！耙粋€計劃”指世博志愿者保障獎勵計劃，支持各高校開展世博志愿者工作、評選獎勵世博志愿服務典型；“五大系列”活動指世博志愿精神打造、世博文化展示、世博文明踐行、世博創(chuàng)意行動、世博風采宣傳等活動。

2．增強德育工作的前瞻性和科學性。召開*學校德育工作會議，制定《*學校德育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，推進德育研究，組織實施市哲學社會德育系列課題（市德育理論研究課題、市德育決策咨詢課題、市德育實踐研究課題）的申報評審工作。舉辦*高校思想政治研究年會，承辦第二屆全國高校思想政治教育工作創(chuàng)新論壇。

3.深化中小學德育工作。完善“兩綱”課內(nèi)體系，實施《*市中小學21門學科分層實施學科德育的指導意見》，注重學科德育的有效性。完善“兩綱”課外體系，召開中小學社會實踐工作會議和校外教育工作表彰會，推進校外教育課程化建設。完善創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，制定《關于加強中小學德育工作促進學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的指導意見》。召開*市中小學心理健康教育工作會議,推進“溫馨教室”建設。完善師德建設與教師人文素養(yǎng)提升工程。加強班主任、德育骨干隊伍培訓培養(yǎng)，建好“班主任帶頭人工作室”，設立勞技課、信息技術課、自然課、科學課等德育實訓基地。

4.加強中職校德育工作。貫徹落實*市中等職業(yè)學校德育工作會議精神，認真實施《關于加強和改進*市中等職業(yè)學校德育工作的實施意見》，制定并實施中職德育工作專項督查指標。進一步規(guī)范中職德育課教學管理，深化德育課教學改革。制定《*市中職學生成長手冊》。舉辦首屆*市中職校園文化節(jié)。建立*市中職校網(wǎng)絡服務平臺，及時把握學生思想動態(tài)，積極構建中職校校園網(wǎng)絡文化。制定《*市中等職業(yè)學校班主任工作職責》，進一步規(guī)范班主任工作。建設*市中職德育師資培訓基地，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。

5.推進大學生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展。加強高校思政課建設，積極推進《六個“為什么”》進課堂試點工作。制定*高校思政課建設標準，開展教學督導，組織名師巡講，舉辦教學論壇、教學比賽，推進教學科研，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。出臺思政課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，加大培訓力度，組織結對帶教，建設名師工作室，實施“陽光計劃”，著力培養(yǎng)思政教育專家和學科帶頭人。進一步加強大學生形勢與政策教育。推進輔導員培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展，加大輔導員培訓基地建設力度，建立輔導員境外研修基地，設立優(yōu)秀輔導員工作室，推廣輔導員博客，拓展輔導員專業(yè)化發(fā)展方向，繼續(xù)開展高校學生思想政治教育教師職務聘任工作,舉辦年度輔導員論壇。組織高校思政課教師、輔導員、大學生年度人物評選活動，推出一批先進典型。加強大學生人生指導。推出《*學校心理健康教育三年規(guī)劃》和《*高校心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心建設標準》，組織心理健康教育達標中心和示范中心遴選、驗收工作。開展“心理健康教育活動月”，推進學校心理咨詢師培訓和認證工作。制定開展創(chuàng)業(yè)教育，做好畢業(yè)生思想政治教育工作，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。以慈善愛心屋為抓手，推進高校幫困育人工作。召開研究生思想政治工作研討會，出臺《加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》。加強分類指導，抓好民族學生、留學生、民辦高校學生等不同群體學生的思想政治教育工作。

二、編制實施規(guī)劃綱要，深入推進教育改革發(fā)展

6.完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式實施。修改完善《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本，適時向社會公開征求意見。做好報請上級部門審議批準工作，完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式頒布實施。研究制定輿論宣傳方案，利用新聞媒體進行準確解讀，加強引導，切實推進規(guī)劃綱要實施。

7.編制《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》。按照市政府統(tǒng)一部署，圍繞應對國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境變化、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、優(yōu)化空間布局、加強社會發(fā)展、深化改革開放等重點，根據(jù)本市教育實際，結合中長期規(guī)劃綱要的階段性目標，完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的編制工作。

8.全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》任務。依據(jù)規(guī)劃確定的總體目標，實施和諧均衡、創(chuàng)新提升、人才強教和開放合作等四大戰(zhàn)略，確保落實各項指標，全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》各項任務。

9.啟動部市合作共建國家教育綜合改革試驗區(qū)工作。配合做好*市人民政府和教育部共建國家教育綜合改革試驗區(qū)的協(xié)議簽訂等相關工作，制定實施細則，試驗區(qū)工作有實質(zhì)性啟動。

三、堅持均衡發(fā)展，全面提升基礎教育水平

10.加大幼兒園園所建設力度，深化學前教育內(nèi)涵建設。應對入園高峰，科學規(guī)劃、合理布局學前教育資源，加大學前教育新五年發(fā)展規(guī)劃的推進力度，2010年全市新增50所幼兒園，并做好教師需求的預測與配備工作。重視農(nóng)民工同住子女接受學前教育需求，指導區(qū)縣做好民辦三級幼兒園的建設與審批工作，制定學前農(nóng)民工同住子女看護工作管理要求和標準，規(guī)范農(nóng)民工同住子女學前教育工作。召開幼兒園教學工作會議，加強教學規(guī)范，切實提升保教質(zhì)量。研究制訂幼兒園質(zhì)量保障標準體系，開展新一輪市示范園建設認定工作，進一步加強保教隊伍專業(yè)化建設。深入開展“0―3歲教養(yǎng)活動”質(zhì)量研究，提高早教指導工作水平。建立城郊幼兒園結對發(fā)展的長效機制，提升郊區(qū)農(nóng)村幼兒園辦園水平。推進學前教育信息化建設的力度，制定學前教育信息化標準。

11．加快郊區(qū)學校建設步伐，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射力度。認真落實本市郊區(qū)學校建設工作會議精神，指導各區(qū)縣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和人口增長、分布及流動趨勢，合理調(diào)整學校布局設點，并大力推進郊區(qū)學校建設工作。組織中心城區(qū)品牌學校赴市大型居住基地學校對口辦學，落實當年交付使用的中小學和幼兒園的開辦工作，努力提升這些學校的辦學起點。推進新一輪區(qū)縣教育對口合作交流，提高對口合作交流工作的水平。做好44所委托管理學校的過程管理和中期評估工作，推進郊區(qū)相對薄弱學校教育質(zhì)量的提升與辦學水平的提高。

12.大力推進義務教育學校內(nèi)涵發(fā)展。以推進素質(zhì)教育為抓手，引導義務教育階段學校向輕負擔、有特色、高質(zhì)量方向發(fā)展?？偨Y交流義務教育學校特色發(fā)展經(jīng)驗，推進全市義務教育學校特色發(fā)展。圍繞校長課程領導力、教師教學有效性，分別舉辦初中、小學教學展示活動，提升義務教育學校教育質(zhì)量。推進農(nóng)村400所義務教育階段學校的信息化與課程整合水平，逐步改變農(nóng)村學校教師的專業(yè)生活狀態(tài)和文化環(huán)境。

13.加強高中教育發(fā)展的分類指導。完成12所市實驗性示范性高中的發(fā)展性評估，引導市實驗性示范性高中找準內(nèi)涵發(fā)展的定位，形成辦學風格，培育辦學特色。探索特色高中建設，開展對完中教育情況的調(diào)研，加強對完中的引領和指導，初步形成一批具有鮮明辦學特色的完中。進一步探索高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的不同模式和途徑，構建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡。啟動高中學業(yè)水平考試，組織普通高中信息技術和地理學科學業(yè)水平考試。

14.推進基礎教育課程改革。修訂《*市普通中小學課程方案》和各學科《課程標準》，提高學科內(nèi)容標準對教學基本要求的描述精度，切實提高課程標準對學科教學、評價等的指導作用。實施提高校長課程領導力三年行動計劃，從課程規(guī)劃、實施、管理、評價等環(huán)節(jié)加強專業(yè)指導和支持，推動中小學開展校本化實施新課程的研究和實踐。進一步加強教學規(guī)范，規(guī)范教學各環(huán)節(jié)的管理，指導教師正確把握教學基本要求，有效轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，切實減輕學生課業(yè)負擔，扎實提高課堂教學質(zhì)量。健全體制機制，激發(fā)基層活力，鼓勵各區(qū)縣因地制宜，創(chuàng)造區(qū)域推進素質(zhì)教育經(jīng)驗，形成一批各年段的特色學校和典型經(jīng)驗。以建設創(chuàng)新實驗室行動為基礎，加強中小學實驗室工作，構建一批科技、藝術、語言、人文類的實驗室和學校課程，豐富學校課程文化內(nèi)涵。積極開發(fā)和利用各類課程資源，拓展教育時空，為學生創(chuàng)設豐富的課程學習和體驗經(jīng)歷。開展基礎教育質(zhì)量監(jiān)測研究和實踐，規(guī)范區(qū)縣學業(yè)測試的內(nèi)容與次數(shù)。推進網(wǎng)上教研活動，構建網(wǎng)上教研新模式。形成一批以信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐的教育改革項目。在部分學校探索利用“電子書”開展教學。研究制定學校教育教學管理、學籍管理的信息化標準。

15.認真做好農(nóng)民工子女義務教育工作。繼續(xù)擴大公辦學校接收農(nóng)民工子女就讀比例，基本完成農(nóng)民工子女學校納入民辦教育管理工作，基本實現(xiàn)全市農(nóng)民工同住子女全部進入公辦學?；蛘忻褶k小學免費就讀任務。制訂并頒布《進一步加強以招收農(nóng)民工同住子女為主民辦小學規(guī)范管理的若干意見》，引導以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學規(guī)范辦學行為，提升教育質(zhì)量。繼續(xù)改善此類民辦小學辦學條件，為每一所此類民辦小學建設一個符合規(guī)范的圖書室，并按基本標準配備體育運動器材。規(guī)范此類學校的招生工作，切實保障農(nóng)民工同住子女接受義務教育權益。

16.大力實施特殊教育三年行動計劃。召開*市特殊教育工作會議，扎實推進特殊教育三年行動計劃的落實，實現(xiàn)特殊教育領域醫(yī)教結合工作的穩(wěn)妥推進。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和特殊教育康復指導中心的建設，健全隨班就讀的支持保障體系。充分發(fā)揮*特殊教育資源中心的作用，加大研究和咨詢服務力度。

17.切實提高民族班學生綜合素質(zhì)。貫徹落實教育部等擴大內(nèi)地新疆高中班和內(nèi)地高中班招生規(guī)模的文件精神，認真做好內(nèi)地中學民族班擴招工作。大力加強民族班學生思想政治教育工作，進一步增強廣大師生維護民族團結和國家統(tǒng)一的觀念。加強民族班教學工作，提高課堂教學的針對性和有效性。組織匯編民族班（校）教育教學工作案例集，加強經(jīng)驗交流。

四、堅持大力發(fā)展，不斷增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

18.推進職業(yè)教育體系改革，深化職業(yè)教育集團化建設。推進中高職教育的銜接與貫通，整體構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。繼續(xù)推動有條件的區(qū)縣組建區(qū)域職業(yè)教育集團，推動機電數(shù)控、化工、建筑和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)組建職業(yè)教育集團。建立保障職業(yè)教育集團持續(xù)發(fā)展機制，建立職業(yè)教育集團運作監(jiān)管機制。進一步深入開展形式多樣的校企合作項目。努力拓展職業(yè)教育集團服務功能。

19.持續(xù)保持中等職業(yè)教育規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展。堅持普職比大體相當，保持中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模穩(wěn)定。改革中職校自主招生辦法，試行航空、藝術類專業(yè)和自薦生網(wǎng)上錄取工作，吸引本市優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中職校。繼續(xù)完善本市招收農(nóng)民工同住子女就讀中職校的招生辦法，擴大農(nóng)民工同住子女招生計劃，探索建立在滬農(nóng)民工同住子女中職教育后升學制度。積極開展中等職業(yè)學校多模式、多形式和多元化職業(yè)教育與培訓。

20.全面推進中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設。全面落實《*市中等職業(yè)教育教學質(zhì)量行動計劃（2009－2013年）》，全面開展中等職業(yè)學校專業(yè)布局結構調(diào)整優(yōu)化工作，研究制定大類專業(yè)設施設備裝備配置指導標準。進一步加快中職校教育教學改革，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系、保障機制和評價指標，用三到五年時間在本市中職校開展全面的教學質(zhì)量評估工作，2010年上半年先行試點，下半年對20%的學校進行評估。完善新設專業(yè)網(wǎng)上登錄備案工作，建設中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估信息服務平臺。在實施已頒布的42個專業(yè)教學標準的基礎上，再選擇5個左右的專業(yè)，啟動專業(yè)課程改革，制定相關的專業(yè)教學標準。研究制定“*市中等職業(yè)學校精品課程建設操作指引”和“*市中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓包開發(fā)指引”。開展*市中職校第二屆校本教材展示交流評比工作。推進教研網(wǎng)絡信息平臺更新工作，研究制定網(wǎng)上教學指導實施方案與意見。

21.加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。全面推進*高職高專院校專業(yè)布局結構優(yōu)化與調(diào)整工作，以*社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術要求或服務規(guī)范為要素推進重點專業(yè)建設，2010年重點扶持建設50余個強勢型專業(yè)、特色型專業(yè)或急需型專業(yè)。繼續(xù)開展高職高專院校師資教學能力提升工作，在數(shù)控、電子電工等招生數(shù)較大的專業(yè)領域培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)技能又具備大眾化高等教育教學方法的高職雙師型教師，采用國內(nèi)項目學習和國外進修的方式重點對教學理念、課程設計、教學方法、實踐能力進行培訓。全面啟動新一輪高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估，完成*市高職高專院校網(wǎng)上教學質(zhì)量監(jiān)控平臺建設，通過教學質(zhì)量的有效評估和監(jiān)控，引導學校把工作重心放到內(nèi)涵建設上來。

22.加強職業(yè)教育發(fā)展基礎能力建設。按照教育部有關要求，根據(jù)本市社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需求導向，啟動國家級示范性中職校創(chuàng)建工作，爭取三分之一的國家級重點中職校達到國家示范性中職校的基本標準。完成江南造船（集團）技校異地新建工程，加快臨港科技學校新建校舍進度，支持新聞出版技校、電力學校等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)緊密結合、實效明顯、具有品牌優(yōu)勢的國家級重點中職校進行重點項目建設。啟動*市中等職業(yè)學校開放實訓中心運行績效評估工作。全面建成*中等職業(yè)學?；厩闆r信息資源庫。繼續(xù)進行高職職業(yè)教育公共實訓基地第六期建設。繼續(xù)推進國家級示范性高職院校建設，完成第一、第二批示范高職驗收。

五、堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升高等教育發(fā)展水平

23.繼續(xù)開展高校發(fā)展定位規(guī)劃工作。繼續(xù)開展市屬本科高校和高職高專院校發(fā)展定位規(guī)劃認定工作，啟動開展部屬高校發(fā)展定位規(guī)劃和學科專業(yè)布局結構優(yōu)化調(diào)整工作。主動創(chuàng)新管理制度，調(diào)整宏觀管理模式，進一步尊重和維護高校依法自主辦學，促進高校建立健全民主管理制度，營造良好學術氛圍。

24.加強共建高校重點建設。結合*高校內(nèi)涵建設“085”工程的實施，推進“985工程”三期建設；加強“211工程”三期建設，重點加強重點學科建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設、高等教育公共服務體系建設。

25.繼續(xù)實施研究生教育創(chuàng)新計劃。開展學位授權審核工作，完善和優(yōu)化學位授權學科、專業(yè)布局結構。推進專業(yè)學位研究生教育工作。搭建研究生教育資源共享平臺，舉辦研究生學術論壇和暑期學校。設立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項資金；開展全國優(yōu)秀博士論文省級初選及*市研究生優(yōu)秀成果（學位論文）評選工作。深入開展專業(yè)學位建設工作。

26.落實本科教學質(zhì)量與教學改革工程。繼續(xù)實施大學生創(chuàng)新活動計劃，推動人才培養(yǎng)模式改革。實施2010年度（第六期）市教委重點課程建設，評選第8批市級高校精品課程，推動課程教學改革。建設好市級實驗教學示范中心，推動實驗教學改革。做好教育高地建設工作，推動專業(yè)教學改革。開展優(yōu)秀教學團隊和高校教學名師獎的評選。進一步完善本科新專業(yè)設置管理工作，做好年度專業(yè)設置審批工作。

27.深化高校重點學科建設。堅持“一流學科帶動一流大學發(fā)展”理念，深化重點學科建設和績效評價，制定具體落實舉措，著力推進國際一流學科建設和重點學科建設，建立并完善國家、省市、學校三級重點學科體系。按照“扶需、扶特、扶強”的原則，強化分類指導，強化學科優(yōu)勢，突顯學校特色，形成“校校有特色、校校有發(fā)展”發(fā)展格局。繼續(xù)推進高校哲學社會科學繁榮計劃，加強高校人文社會科學重點研究基地建設、啟動實施精品計劃和專題數(shù)據(jù)庫等建設。

28.推動高校產(chǎn)學研合作。繼續(xù)貫徹加快推進*高新技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標和任務，布局并重點建設一批與“四個率先”和“四個中心”建設目標相銜接的高校知識服務中心和高新技術產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)基地。鼓勵和支持學校與企業(yè)設立聯(lián)合研發(fā)基地，以興辦大學科技園、共建產(chǎn)學研聯(lián)合基地等多種形式，推進構建企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系。著力提升高校知識服務的能力，研究部署知識服務平臺建設的實施方案。進一步推進*高校技術市場建設，深化技術市場管理體制和運行機制，加快推進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

29.繼續(xù)推進本市高校布局結構調(diào)整和基本建設工作。繼續(xù)推進本市高校布局結構調(diào)整建設，重點抓好*金融學院浦東校區(qū)、*電力學院平?jīng)雎沸^(qū)擴建及*出版印刷高等?？茖W校、*醫(yī)療器械高等?？茖W校浦東新校區(qū)建設等項目。認真執(zhí)行和完成2010年投資計劃安排，繼續(xù)做好高校建設項目協(xié)調(diào)推進工作。

六、堅持形成合力，積極建設學習型社會

30.推進終身教育和學習體系基礎平臺建設。進一步探索社區(qū)學院功能，探索社區(qū)教育教師職業(yè)化、專業(yè)化制度試點建設。繼續(xù)指導與組織開展創(chuàng)建全國社區(qū)教育示范區(qū)工作，組織開展*市社區(qū)教育實驗街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）和*市社區(qū)教育實驗項目的評估工作。拓展和加強“*市市民終身學習網(wǎng)”建設，進一步辦好“*老年人學習網(wǎng)”，督促加強收視點的規(guī)范管理，年內(nèi)爭取老年人網(wǎng)上收視點布局達到居（村）委數(shù)的80%。繼續(xù)開展街道社區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校標準化、規(guī)范化和信息化建設。制定《*市街道社區(qū)學校建設標準》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校建設標準》，年內(nèi)對20所街道社區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校開展達標評估。繼續(xù)開展創(chuàng)建示范性老年大學（學校）評估工作。完善以“學分銀行”為基礎的繼續(xù)教育立交橋，從辦學模式、學習模式、學校招生等方面探索建設“*開放大學”以及開放教育的體系。

31.深入推進學習型組織創(chuàng)建工作。按照黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨的要求，會同相關部門深入開展學習型組織3711創(chuàng)建工作，即組織推選300個機關，70個街鎮(zhèn)，100家企事業(yè)單位，1000戶家庭開展創(chuàng)建活動，培訓學習型組織創(chuàng)建單位的骨干，組織相關專家和專職工作人員對創(chuàng)建單位進行評估。召開創(chuàng)建工作經(jīng)驗交流會。組織創(chuàng)建學習型組織先進單位介紹典型經(jīng)驗，交流優(yōu)秀創(chuàng)建成果，表彰先進集體，引導創(chuàng)建工作深入持久開展。

32.積極開展群眾性學習活動。舉辦第六屆全民終身學習活動周、第四屆學生與市民網(wǎng)上讀書評書活動、第四屆市民詩歌創(chuàng)作比賽和家庭講故事比賽、第三屆市民好書換好書活動。完善市民優(yōu)秀學習品牌項目的聯(lián)動機制，合作推進機制，不斷提高品牌學習活動的影響力和感召力。探索建立優(yōu)秀學習項目的評估機制，更好地指導基層開展群眾性學習活動。

七、加強教師教育和培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

33.加強中小學師資隊伍建設。深入推進“雙名”工程，從首批名師名校長后備人選中遴選優(yōu)秀人選，授予“東方名（教）師”稱號。拓展國內(nèi)教師培養(yǎng)基地，創(chuàng)立海外校長教師培養(yǎng)基地。加大優(yōu)秀青年校長和教師培訓力度，形成市區(qū)聯(lián)動機制。深入推進區(qū)級骨干校長教師培養(yǎng)工程。加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度，針對各年齡段農(nóng)村教師，分別實施不同類型培訓項目。構建教師教育資源聯(lián)盟，整合機構、課程、師資和信息等資源，確立區(qū)縣教師進修院校作為培訓機構主體，建立教師教育課程資源庫，形成可共享的優(yōu)秀教師資源庫，整合遠程教育集團教師教育網(wǎng)、各區(qū)縣教師進修院校培訓網(wǎng)和雙名工程基地網(wǎng)，形成互聯(lián)、互通、互用格局。構建開放、高效的教師終身學習體系，學分互通互認機制。建立和完善中小學教師職務評聘與崗位聘用相結合的用人制度。

34.加強和完善中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓工作。逐步擴大中等職業(yè)學校特聘兼職教師資助工作范圍，進一步推動校企合作、工學結合，深化職業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)模式改革。建設旅游服務與管理、現(xiàn)代物流、模具設計與制造、國際商務、烹飪及德育等6個骨干教師培養(yǎng)培訓基地，滿足相關專業(yè)骨干教師業(yè)務提升和素質(zhì)提高的要求。完成200年度骨干教師市級培訓，啟動培訓400名專業(yè)骨干教師?；I建*市師資培訓中心職業(yè)教育分部，組織和協(xié)調(diào)指導本市職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓工作，提高本市中等職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓能力和水平。

35.實施高校教師隊伍建設工程。開展“東方學者”工作評估，完善“東方學者”崗位與地方和國家級人才計劃對接辦法，編印《“東方學者”崗位目錄指南》。設立“*高校教師出國留學進修資金計劃”，選派學術帶頭人、領軍人才及優(yōu)秀中青年學術骨干出國深造。設立“*高校中青年骨干教師國內(nèi)訪問學者計劃”，選派*高校青年骨干教師赴國內(nèi)重點建設高校進行訪問研修。設立“*高校教師產(chǎn)學研踐習計劃”，提高高校教師尤具有企業(yè)、科研院所以及政府等實際部門工作經(jīng)歷的比例。繼續(xù)實施“*高校優(yōu)青科研專項基金”項目，開展五年工作總結與評估。

八、堅持以人為本，關注學生全面發(fā)展

36.全面推進學生體育衛(wèi)生藝術科普工作。完成學校體育基礎設施達標和布局建設規(guī)劃，啟動高校體育精品課程和中小學示范課程建設，實施體育教學創(chuàng)新團隊和體育名師工作室建設項目，切實提高體育課的質(zhì)量，落實每天鍛煉一小時。開展本市2010年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研工作，實施學生體質(zhì)健康公告及健康干預制度，開展體育衛(wèi)生工作專項督導。實現(xiàn)學生陽光體育聯(lián)賽品牌化、市場化運作。繼續(xù)推進游泳項目的普及。啟動學校衛(wèi)生保健室建設計劃，啟動中小學校專業(yè)醫(yī)生進校園計劃，實現(xiàn)“一校一醫(yī)”，加強學校衛(wèi)生保健人員培養(yǎng)，提高衛(wèi)生保健隊伍專業(yè)素養(yǎng)。開展近視眼防控工作。完成學校食品衛(wèi)生、傳染病防控的網(wǎng)絡化管理建設工作。加強藝術、科普課程體系建設，加強學生原創(chuàng)藝術作品的創(chuàng)編，規(guī)范重點藝術團隊的管理。完成全國第三屆藝術展演活動承辦工作及迎世博系列活動。全面完成中小學教室燈光亮化改造工程。

37.加強學校安全后勤保衛(wèi)工作。進一步加強高校及周邊安全管理，提高綜合防控能力，確保世博會期間高校安全穩(wěn)定。制定《*高校反恐防范指導性意見》以及各類應急預案匯編。適時組織高校開展反恐防范專項檢查和安全演練。進一步加強高校保衛(wèi)隊伍建設，健全常規(guī)培訓制度，開展高校保衛(wèi)干部專項培訓。完善高校技防系統(tǒng)建設，提高技防系統(tǒng)的實戰(zhàn)能力。進一步推進大學生安全教育。繼續(xù)開展本市教育系統(tǒng)安全隱患排查整治專項行動。完善學校后勤服務績效評估體系建設，研究制訂實施細則。推進學校后勤安全設施和技術防范建設。做好學校節(jié)能減排工作，研究制訂《*市實施〈教育部節(jié)約型校園評估標準〉細則》，進一步推進本市高校節(jié)約型校園創(chuàng)建工作。

38.做好青少年保護工作。進一步完善中小學安全管理制度和學校傷害事故預防處置機制，推進師生防災自護技能演練活動。重點加強納入民辦教育管理的農(nóng)民工子女學校風險勘查和安全監(jiān)管。繼續(xù)加強校車安全管理。完善網(wǎng)吧和娛樂場所違規(guī)接納未成年人信息抄告制度。繼續(xù)推進預防犯罪格局建設工作，舉辦第七屆工讀教育論壇，推進落實《關于進一步加強本市行為不良未成年學生教育轉(zhuǎn)化工作的若干意見》，重點抓好中職校預防犯罪工作，舉辦第五屆*市網(wǎng)上禁毒知識競賽，繼續(xù)開展系列預防教育活動。做好本市中小學校學生傷害事故處理條例的修訂工作。

39.穩(wěn)步推進*高校招生考試改革。重點做好高考報名梳理規(guī)范工作。加強對本市專科層次依法自主招生工作指導，引導院校在自主招生中凸顯院校特色與定位。做好部屬院校自主招生試點工作。研究與高中學業(yè)水平考試配套的高招政策。積極推進成人高考改革工作。

40.進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。進一步完善就業(yè)機制，鞏固就業(yè)工作局面，開辟就業(yè)渠道，全力推進*高校畢業(yè)生就業(yè)工作。繼續(xù)實施并努力擴大*各專項計劃規(guī)模，進一步拓寬畢業(yè)生面向基層就業(yè)渠道。全面推進創(chuàng)業(yè)教育，積極推進*高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設，加強對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持，加大創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設力度，進一步促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。繼續(xù)加大推進大學生職業(yè)指導服務工作的力度。進一步做好特殊學生群體的就業(yè)幫扶工作。完善高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務工作，逐步建立完善高校、用人單位供求信息聯(lián)動機制。

41.進一步健全完善學生資助體系。健全家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，落實各項助學政策，建立長效資助機制。建立快速應對突發(fā)事件資助工作制度。積極籌建*市學生資助工作研究會，推進*高校學生資助工作問題調(diào)研、經(jīng)驗總結交流等工作。進一步完善和細化中職校農(nóng)村、海島家庭學生和涉農(nóng)專業(yè)學生免費教育政策。

九、堅持依法行政，提高教育管理規(guī)范化水平

42.促進民辦教育健康規(guī)范發(fā)展。實質(zhì)性啟動落實民辦高校法人財產(chǎn)權工作，對民辦高校進行分類梳理和指導，總結經(jīng)驗并穩(wěn)步推廣實施。修訂《*市促進民辦教育發(fā)展專項資金管理辦法》，進一步發(fā)揮公共財政對民辦教育的引導和扶持作用。重點推進民辦中小學年金制度相關工作。建立科學規(guī)范的民辦高校成本核算的規(guī)范和機制，健全民辦高校辦學成本核算和審批制度。組建*市民辦教育指導服務中心，承擔民辦教育各項指導和服務職能，為各民辦學校健康發(fā)展提供政策咨詢和日常指導。繼續(xù)做好向民辦高校派駐督導專員、黨建督查員工作。做好民辦教育各項行政許可和審批、檢查工作。

43.完善非學歷教育規(guī)范管理工作。認真實施《*市民辦非學歷教育院校(機構)設置審批和管理辦法(試行)》和《*市民辦非學歷教育院校(機構)設置標準(試行)》，促進依法辦學，加強政府監(jiān)管力度。指導各區(qū)縣進一步加強對社會非學歷教育培訓院校（機構）的準入審批和日常管理，規(guī)范辦學行為。分批依法組織對本市民辦非學歷教育院校（機構）辦學狀況依法進行評估。完善本市民辦非學歷教育信息公開查詢系統(tǒng)和網(wǎng)上管理服務平臺。指導本市普通高校制定相應措施，健全管理體制，規(guī)范辦學，促進高校繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

44.深入開展教育政策研究和教育立法相關工作。繼續(xù)推進教育城鄉(xiāng)一體化和全面推進素質(zhì)教育的政策研究，積極推進*教育公共服務體系的構建。深入開展非*戶籍人員子女教育政策研究，推動城市建設和發(fā)展，維護社會穩(wěn)定。深化“長三角教育聯(lián)動發(fā)展”項目研究，籌備召開“長三角教育聯(lián)動發(fā)展研討會”。繼續(xù)開展*市終身教育立法工作，起草并修改完成《*市終身教育促進條例》（草案），配合相關部門做好市人大常委會對草案的審議工作。深入開展《*市實施〈民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研工作，形成《*市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研報告。開展依法治校示范校的創(chuàng)建工作。開展中小學校長教育法制培訓工作。進一步完善行政執(zhí)法責任制。繼續(xù)推進教育法制普法宣傳工作。

45.實施教育督政督學工作。繼續(xù)做好對區(qū)縣政府依法履行教育責任的公示公報工作。深入開展以推進區(qū)域教育現(xiàn)代化為主題的新一輪綜合督政工作。積極開展對“以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學”辦學情況的專項督導，提升依法辦學、規(guī)范管理水平。推動引領學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展性督導評估工作。開展以提升校長課程領導力為核心的新一輪課程與教學督導調(diào)研工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。深入推進督學資格制度的試點工作。

46.加強教育監(jiān)察，改進政風行風建設。做好行風評議整改工作，認真分析梳理發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施逐項整改。落實招生“陽光工程”，繼續(xù)抓好招生“六公開”。進一步加強招生計劃管理，加大對招生章程和各級各類招生考試報名資格審核的力度。不斷強化對自主招生、體育特長生、藝術特長生等特殊類型招生工作的監(jiān)督檢查，加強對招生考試安全保密工作的監(jiān)管，嚴格規(guī)范招生行為。加強對各級各類招生工作的監(jiān)督檢查，實施招生監(jiān)察全覆蓋。加強規(guī)范教育收費專項檢查，進一步完善規(guī)范教育收費長效機制。開展基建領域突出問題專項治理，加強基建采購、財務等工作監(jiān)管，深入推進高校反腐倡廉建設。

47.加強教育經(jīng)費管理與審計工作。依法做好教育經(jīng)費籌措、管理和使用工作。進一步做好部門預算執(zhí)行工作，推進預算制度的不斷完善，增強部門預算的規(guī)范性、嚴肅性和實效性，提高教育經(jīng)費的使用效益。進一步推進科學合理的公共財政撥款制度改革，加強教育經(jīng)費使用績效監(jiān)管。進一步規(guī)范經(jīng)濟責任審計，提高審計質(zhì)量?；I備召開*市教育審計工作會議。

48.進一步推進政府信息公開，加快轉(zhuǎn)變政府職能。結合政府職能轉(zhuǎn)變，進一步加大政府信息公開的工作力度，重點推進教育公共政策、教育公共財政和群眾關注的熱點信息的公開。繼續(xù)推進各級各類教育機構信息公開工作，優(yōu)化政府教育行政門戶網(wǎng)站建設。積極推進行政審批制度改革，大力提高行政效率，繼續(xù)規(guī)范教育行政事業(yè)性收費。進一步完善突發(fā)應急處置的工作機制，努力提高應對和處置突發(fā)的能力。改進和加強對教育公共管理薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)管，進一步加強對教育事業(yè)的公共服務職能和行政監(jiān)管職能。

十、堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進其他各項重點工作深入開展

49.實施本市中小學校舍安全工程。進一步理順市、區(qū)縣校安工程工作機制，各區(qū)縣在排查鑒定的基礎上，落實三年規(guī)劃、年度計劃的制定工作。組織有關技術專家根據(jù)*市中小學校舍現(xiàn)狀和特點，制定加固技術方案、指導文件，加強校安工程檔案管理工作。建立各區(qū)縣校安工程視頻采編專業(yè)技術隊伍，強化校安工程各階段視頻資料采集工作。按照市、區(qū)縣簽訂的責任書，落實責任機制，開展專項檢查和日常督查，確保校安工程工作進度、施工安全、質(zhì)量和效果。