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篇1

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；接受機制；評價機制

中圖分類號：C961文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2013.03.029

所謂高校思想政治理論課的接受機制是指教育者與受教育者為實現(xiàn)高等教育目標(biāo)，積極促進大學(xué)生的思想、政治、道德、法律和心理方面的教育內(nèi)容的實現(xiàn)，使其內(nèi)在要素自身及與外在社會、環(huán)境和技術(shù)等要素相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校思想政治理論課的結(jié)構(gòu)和功能的有效運行，達到促進教育內(nèi)容的接受的過程。高校思政課接受機制作為隱藏于各種教育現(xiàn)象之后的運行機理和內(nèi)在邏輯，本身是抽象的，但因教育的實踐性，其表現(xiàn)卻是實在的。決定高校思政課效果最根本的、最基本的兩種機制是動力機制與平衡機制。筆者將從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評估五個方面探討高校思政課的動力、平衡和評價機理，以期為提高高校思想政治理論課的實效，提供一種新的思路。

一、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體：高校思政課接受的動力源

高校思政課接受需要動力，而動力最重要的表現(xiàn)是活力，其活力的衡量尺度是效果或發(fā)展。所謂高校思政課的動力機制是指高校思政課賴以運動、發(fā)展和變化的不同層級的推動力量，以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機理和方式。社會發(fā)展加速與個體素質(zhì)提升困難之間的矛盾是高校思政課發(fā)展面臨的問題，也是其發(fā)展的契機和動力。這一矛盾既是高校思政課的源泉與動力，又規(guī)定著高校思政課的性質(zhì)與方向。以下將從多樣化教學(xué)環(huán)境與多元性教學(xué)主體兩個維度，建構(gòu)知情互補的高校思政課動力系統(tǒng)，實施多種教學(xué)變量的整合，以提高教育內(nèi)容的接受度。

（一）以教學(xué)環(huán)境的多樣化強化高校思政課的主導(dǎo)性

教學(xué)環(huán)境的多樣性特征，源于經(jīng)濟全球化和教育現(xiàn)代化進程的推進。在教育現(xiàn)代化促進了文化自覺意識覺醒的時代下，高校思政課教學(xué)面臨時代性的課題。在這種特定境遇下，主體接受各種現(xiàn)代化的價值與觀念，產(chǎn)生了特殊的心理期待與困擾，對高校思政課環(huán)境提出新的要求，急需強化教育的價值引導(dǎo)功能。由于高校思政課的實踐本質(zhì)特征，如果能積極地發(fā)揮人類的意識性、自覺性、可選擇性的能力，順應(yīng)教育的社會性、物質(zhì)性和對話性的特性，那么就可以從環(huán)境中獲取高校思政課的動力，增加接受的可能性。

首先，要整合高校思政課的技術(shù)環(huán)境，促使學(xué)生接受特定的思想觀念，增強國家認同感，維護國家的同一性，維護社會關(guān)系和社會秩序的穩(wěn)定。虛擬技術(shù)負荷著人文價值，支撐著人文維度[2]。技術(shù)變遷中信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與運用，網(wǎng)絡(luò)的多元性、開放性和創(chuàng)造性，對現(xiàn)代高校思政課教學(xué)環(huán)境帶來了巨大的沖擊，具體表現(xiàn)為主體思維方式、行為方式和利益訴求趨于多樣化。雖然教育教學(xué)環(huán)境的新特性挑戰(zhàn)了國家的主導(dǎo)性與統(tǒng)一性，但也為高校思政課教學(xué)實踐的發(fā)展與進步提供了新的動力，提供了新的理論依據(jù)。

其次，高校思想政治理論課教師要注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，需要依據(jù)大學(xué)生的精神狀態(tài)，促發(fā)積極心理，避免消極精神，積極開發(fā)高校思政課的激勵與引導(dǎo)功能，解決大學(xué)生的理性圖景化生活與現(xiàn)實判斷中建構(gòu)理想信念的思想沖突。關(guān)于利益環(huán)境的設(shè)計，需要從利益訴求出發(fā)，高校思政課教學(xué)部門要聯(lián)合學(xué)生工作、校園文化建設(shè)部門多方協(xié)作，滿足大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人格完善的利益，這種需求是人類實踐活動的原動力，是發(fā)展的持續(xù)力。因為利益需求是社會的唯一推動力。

（二）以教學(xué)主體的多元化增強高校思政課的體驗性

人作為最有靈性的生命體，既是主體性的存在，又是價值性的存在。從高校思政課教學(xué)本身來理解，其由教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等若干因素構(gòu)成。其中，師生之間的雙向交流，主體平等對話是其相互關(guān)系的核心。高校思政課是雙邊主體的互動式教學(xué)，體現(xiàn)在高校思政課教學(xué)過程要從認知、情感、信念和意志的心理層面著手，旨在體現(xiàn)教育的體驗性，開展有效的符合大學(xué)生實踐的針對性的教學(xué)。

1.主體認知對高校思政課接受的促進作用。虛擬技術(shù)的發(fā)展極大提高了主體的感知能力，高校思政課主體認知的提高提供了技術(shù)支持[3]。教學(xué)中教育者應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)科情況，甄別和篩選教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)。在這個設(shè)計過程中，高校思政課教師對教育對象的認知研究，可以理解為在外在刺激和學(xué)習(xí)者個體特征相結(jié)合情況下進行漸進性和累積性的自我建構(gòu)過程，認知過程的表征有同化、順化和調(diào)節(jié)幾個重要環(huán)節(jié)。高校思政課教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮到認知圖式是一種知識的組織體，它能控制感知思維與行動策略，并處于經(jīng)常性的變動中。要根據(jù)學(xué)生認知狀況的階段性、層次性、個體性地確定知識框架，確認教學(xué)重點，建構(gòu)系統(tǒng)化的整合知識塊，形成體系化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)流程上，通過概念和現(xiàn)實圖式，做到理論教學(xué)與實踐反思相結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)上，從認知的個體性出發(fā)，滿足個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學(xué)模塊化及自主選課。

2.主體情感對有效傳遞高校思政課的價值觀的持續(xù)作用。伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對認知過程產(chǎn)生重大影響的是情感。教師用情感共鳴和互動來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)立情感教育課程，建立情感教育導(dǎo)師制，拓展盡可能的校園內(nèi)的情感教育途徑[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課時正是成就成熟公民，強化對社會的責(zé)任的過程。因愛國除了源于認知外，還有情感因素的作用。不管是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度還是自我效能感和成就歸因，都與學(xué)生情感的作用分不開。高校思政課教師在教學(xué)活動中，如能關(guān)注學(xué)生自我評價能力、自我調(diào)節(jié)能力及人際溝通能力，并對其進行啟發(fā)與引導(dǎo)，那么將會形成學(xué)生的積極情感，從而增強其政治認知學(xué)習(xí)的效果。雙邊的高校思政課教學(xué)主體都有各自的信念形成路徑。一方面，高校思政課教師對教學(xué)工作、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)的確認，他們的信念對教師的知識及判斷產(chǎn)生影響，從而影響教學(xué)過程。另一方面，學(xué)生在教學(xué)的對話交流中，逐漸產(chǎn)生了對真、善、美的確信與追求，這種信念有助于增強對理論與觀念的接受度。

二、課程設(shè)計與教學(xué)方法：高校思政課接受的平衡源

在充分發(fā)揮高校思政課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體的積極性和創(chuàng)造性的同時，課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新對提高人的全面發(fā)展具有積極作用。所謂高校思政課的平衡機制是指高校思政課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及其相互之間多個要素的協(xié)調(diào)而保持和諧有序穩(wěn)定狀態(tài)的運行機理與方式。課程設(shè)計與教學(xué)方法對于高校思政課教育效果起著平衡作用。課程本身是一個關(guān)注實踐的領(lǐng)域，包括課程編制、課程設(shè)計、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)。高校思政課課程目的在于將社會主義中國占主導(dǎo)地位的，被社會教育體制所認可的思想體系，上升為集體意識。高校思政課課程設(shè)計要將設(shè)計好的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的認知能力和判斷能力。有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑之一是整合不同的課程模式，在教學(xué)中把握規(guī)律，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)效率與效益的平衡。

（一）中華文化對高校思政課課程設(shè)計的預(yù)制性

中國思想文化從以德性自覺的人性論為側(cè)重點到的社會性自覺的人性假設(shè)，都對高校思政課的價值取向產(chǎn)生根本影響。

1.中華文化傳統(tǒng)對高校思政課內(nèi)容的接受提供了內(nèi)在依據(jù)。當(dāng)下科學(xué)主義和享樂主義以及個人解放思潮都對高校思政課的思想文化之根產(chǎn)生沖擊。在文化傳統(tǒng)因素的作用下，高校思政課經(jīng)歷了圣化、去圣化到再圣化的否定之否定的過程，受到了，以追求君子、圣人的理想人格教育為旨趣的思想文化的直接影響。美國著名學(xué)者愛德華·希爾斯在《論傳統(tǒng)》一書中提出了人都是生活在傳統(tǒng)的掌心中的觀點。《論語·述而》中提到：“圣人，吾不得而見之矣；得見君子者，斯可矣。”圣人型的德性傳統(tǒng)具有社會感召力，現(xiàn)代的社會性傳統(tǒng)具有社會民主性，高校思政課長期以來在課程設(shè)計上認為，傳統(tǒng)圣賢特質(zhì)并不是神授的，而是文化傳承的結(jié)果，體現(xiàn)在傳統(tǒng)道德教化中樹立典型和權(quán)威。西方學(xué)者也認為，“不僅權(quán)威及其血統(tǒng)，而且社會中的一系列行動模式、角色、制度、象征符號、思想觀念和客觀物質(zhì)能夠產(chǎn)生神圣的感召力。” [5]

2.中國化為高校思政課的持續(xù)存在提供了現(xiàn)實經(jīng)驗。理論在中國的傳播并中國化的進程中，人與人之間的異質(zhì)性增強，社會與國家的同質(zhì)性增強，從而使教育的社會性自覺和德性自覺走向規(guī)范和整合。高校思政課的社會性人格形成有特殊文化傳統(tǒng)和制度的淵源。因而，中國文化的預(yù)制性對高校思政課課程設(shè)計提供了內(nèi)在依據(jù)與現(xiàn)實路徑。網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展下，高校思政課接受度提高要通過網(wǎng)絡(luò)參與方式使學(xué)生在開放多元的社會中獲得利益表達渠道?，F(xiàn)代型人格的形成因條件的特殊性，只能通過一定的契約關(guān)系使新社會實現(xiàn)有機整合。價值教育國際化是一種傳統(tǒng)，高校思政課課程設(shè)計不僅關(guān)注大學(xué)生德性自覺精神的培養(yǎng)，大學(xué)生社會性自覺素養(yǎng)的提升，更關(guān)注其理性自覺意識的培養(yǎng)，這是對人類對文明與秩序的一種尊重。大學(xué)生中不同個體與群體之間的利益差異和沖突，需要依賴于法治化的教育制度安排，即高校思政課要依賴于大學(xué)生的自覺協(xié)商意識，形成和平解決爭端的利益協(xié)調(diào)機制。

（二）價值觀教育特質(zhì)對高校思政課教學(xué)方法的綜合訴求

高校思政課教學(xué)的接受度受到傳統(tǒng)文化、制度安排和現(xiàn)實環(huán)境的制約外，根本上受制于價值教育的價值判斷的主體性與歷時性。

1.價值觀教育的特殊性。智力教學(xué)多為掌握知識，以目標(biāo)實現(xiàn)與內(nèi)容傳遞為旨趣，以傳授科學(xué)知識為教學(xué)目的。運用智力學(xué)習(xí)中的基本原理與規(guī)律的為高校思政課教學(xué)服務(wù)，確實可發(fā)揮教學(xué)方法和知識傳輸?shù)男噬系膬?yōu)勢。但這只是高校思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，卻不能代表學(xué)生的自主性能自然生成，個人素質(zhì)會自覺產(chǎn)生與發(fā)展。價值學(xué)習(xí)具有事實知識學(xué)習(xí)的特征，更有自身的特殊性，如主體體驗性、效果長期性、信念持久性。在這個過程中，教學(xué)方法依托于課程的規(guī)劃、實施和評價。大學(xué)生知行能否統(tǒng)一，成為高校思政課教學(xué)方法改進的重要任務(wù)。從學(xué)生視角來看，價值教育的效果與其生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活情境和自我啟蒙意識息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上考慮網(wǎng)絡(luò)化、市場化和全球化背景，對高校思政課教學(xué)方法的改革要著眼于大學(xué)生的自主和諧發(fā)展，養(yǎng)成主體的習(xí)慣，著力于提高學(xué)生的認知與實踐能力。

2.價值觀教育與智育的共同性。教學(xué)論認為從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)習(xí)是事實、技能和規(guī)范的傳授與習(xí)得的過程。高校思政課工作者應(yīng)掌握知識學(xué)習(xí)的直接作用方式，平衡操作性與監(jiān)控性，發(fā)揮外顯性與內(nèi)隱性，挖掘普遍性與遷移性。問題是時代的聲音，高校思政課學(xué)習(xí)的目的在于解決問題，趨向目的性、生活性和實用性[6]。高校思政課教學(xué)方法得當(dāng)，有效與否關(guān)鍵在于是否有針對性。而針對性則在于能否解決問題。高校思政課采用問題式教學(xué)時要充分把握人們在解決問題時經(jīng)歷的起始、中間和目標(biāo)三個狀態(tài)，將任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為人的問題空間，實現(xiàn)對問題的理解和表征?！叭绻粋€問題得到了正確表征，問題也就解決了一半”[7]。 高校思政課教學(xué)要從心理機制、策略選擇和技能形成等教學(xué)模式的實踐操作上，克服教學(xué)方法的單一認知取向，完成教學(xué)的整合。在個人品行和道德行為的培養(yǎng)上，要用整合模式培養(yǎng)一貫性的品質(zhì)。教學(xué)方法也需要整合，即從主導(dǎo)到主體，從單一到多元，從灌輸?shù)綕B透，從環(huán)境到情境的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)評價：高校思政課接受的動力平衡源

高校思政課評價作為對教育教學(xué)績效考評的重要方面，主要對教學(xué)目標(biāo)的實施情況和教學(xué)效果的滿意度進行測量，使得教學(xué)系統(tǒng)趨于合理，并用于修正下次教學(xué)行為。高校思政課評價是以人的素質(zhì)為對象的一種觀察、測量活動，應(yīng)遵守未來導(dǎo)向原則、整體推進原則、漸進累積原則、持續(xù)發(fā)展原則和多元化原則。高校思政課教學(xué)測評的蓬勃發(fā)展，促進教育教學(xué)研究科學(xué)水平的提高。新時期的評價理念與方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。高校思政課評價在目的上從分類功能發(fā)展到培養(yǎng)功能，在內(nèi)容上從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，在機構(gòu)上從管理本位轉(zhuǎn)向服務(wù)本位轉(zhuǎn)向。評價具有引導(dǎo)和整合的作用和功效。社會評價趨于多樣化，使得高校思政課評價也需建立自己的多元評價機制。

（一）設(shè)置多重性評價指標(biāo)，提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量

綜觀泰勒、斯塔弗爾比姆再到斯坦克等美國學(xué)者提出的教學(xué)評價模式的特點，高校思政課評價要明確教學(xué)目的與任務(wù)，關(guān)注接受效果，關(guān)注學(xué)習(xí)活動中相關(guān)人員的多種意見，關(guān)注教育效果的長遠性，重視師生的應(yīng)答情況以及量表的科學(xué)性。高校思政課評價在取向上要樹立教學(xué)以學(xué)生為中心的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的思考空間，教學(xué)決策人性化。評價者應(yīng)考慮教學(xué)對學(xué)生的影響，應(yīng)考慮教師、家長和相關(guān)人員對教學(xué)的參與能力。高校思政課評價的科學(xué)化要充分整合與完善形成性評價與結(jié)果性評價。

高校思政課評價的內(nèi)容要與政治經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)效果的時代性使得高校思政課評價的標(biāo)準與指標(biāo)應(yīng)向多樣化轉(zhuǎn)變。高校思政課評價機制應(yīng)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于促進教育公平，應(yīng)關(guān)注人的自由全面發(fā)展。科學(xué)、公平和權(quán)威的評價要給人選擇權(quán)、機會均等和程序正義，價值觀由一元向多元轉(zhuǎn)化，注重人的全面發(fā)展和對個體的全面評價。高質(zhì)量的教育觀推進高校思政課的評價標(biāo)準由單一性轉(zhuǎn)向多樣化、個性化和社會化。因此，高校思政課評價應(yīng)從目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展為人本導(dǎo)向，從把學(xué)生作為傳承工具到強調(diào)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，從社會中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)其逐步得到全面發(fā)展。

（二）以多樣化的教學(xué)反饋手段鞏固高校思政課教學(xué)效果

教學(xué)反饋起著調(diào)節(jié)器的作用，為高校思政課評價的提高提供了廣闊空間，所謂反饋即將系統(tǒng)輸出量的全部或一部分，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)換，再送回輸入端，從而對系統(tǒng)的輸入與再輸出施加影響。教學(xué)評價作為對高校思政課各種功能的平衡的一種重要方式，具有權(quán)力制衡和診斷性作用，其教學(xué)評價的有效性對教師專業(yè)水平的發(fā)展起著重要的作用。建立信息反饋機制可以提高校思政課教學(xué)的針對性與實效性，促進教育創(chuàng)新及其可持續(xù)發(fā)展。多樣化反饋形式，多樣性的反饋工具與手段，快速和及時的反饋可發(fā)揮多元性評價的積極功能。結(jié)合控制論、系統(tǒng)論和多元智能理論，高校思政課評價應(yīng)建立多元評價體系，使其更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。事實上，任何一種評價機制，失去反饋都是大打折扣的。高校思想政治理論課還需要借鑒國外教育評估經(jīng)驗，“加強單位評估和學(xué)程評估”[8]。

總之，高校思政課教學(xué)有效性是教育工作者應(yīng)高度關(guān)注的現(xiàn)實課題。高校思政課大系統(tǒng)中動力—平衡—評價機理三個維度反思高校思政課的接受機制，對于解決教育質(zhì)量困境，探索新的教育評價體系，提高教育效果，建設(shè)有中國特色的高校思政課體系具有深層次價值。

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篇2

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。

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關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“高校思想政治理論課微課設(shè)計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認為“微課”是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學(xué)習(xí)等特點。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計理念、建設(shè)標(biāo)準、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計與開況進行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準化。

4．高校思政課教師對微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達到多個教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個時間長度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認識。微課設(shè)計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。“拍攝／錄制前的準備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計，也包含微課的實際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長時間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術(shù)、智能手機功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大?？傮w來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則，課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設(shè)計方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

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【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；高校；思想政治教育；教學(xué)應(yīng)用

我國現(xiàn)階段在普通高校開設(shè)的理論課和思想政治教育課（即兩課教育）是我國高校開展思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場、觀點和方法，確立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為堅持黨的基本理論、基本路線不動搖打下堅實的理論基礎(chǔ)的重要課程。根據(jù)課程的特點和當(dāng)今社會對人才的要求，本人從教學(xué)的實踐出發(fā)，總結(jié)在高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的問題，順勢應(yīng)用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)兩課的積極性和主動，從而達到改進教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)也叫實例教學(xué)或個案教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運用典型案例將學(xué)生帶入特定場景進行分析和創(chuàng)作，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的雙向或多向互動以及積極參與、平等對話和共同探討，學(xué)生在獨立思考或集體協(xié)作過程中，提高其識別、分折和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。

二、在高校思政課教學(xué)中實施案例教學(xué)的可行性分析

1、教學(xué)現(xiàn)狀

思政課程是高校的必修課程，現(xiàn)在的教學(xué)模式是主要是由任課老師進行理論講解，學(xué)生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。一般的教材都會從基礎(chǔ)講解到實例應(yīng)用由淺入深地編寫，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)之后，面對多而龐雜的實際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸?shù)膬?nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一堂課下來，學(xué)生只掌握了部分相關(guān)理論，書本內(nèi)容部分可以熟記，但是要應(yīng)用到實際生活中效果就大打折扣。

2、可行性分析

（1）以解決實際問題為出發(fā)點。這是案例教學(xué)法最突出的特點。案例教學(xué)法可以將理論知識與實際問題相關(guān)聯(lián)，通過對案例的展示，讓學(xué)生對案例進行思考與討論，找出相應(yīng)的解決方案。

（2）有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。它可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，為整個教學(xué)過程注入新的生機和活力，從根本上調(diào)動了師生的積極性和主動性，使學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。

（3）有助于學(xué)生綜合能力的提高。案例教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)實際問題，應(yīng)用已有相關(guān)知識分析問題、解決問題，在這過程中，對提高學(xué)生的分析與解決實際問題的能力具有直接的促進作用。

綜上所述，無論是教學(xué)課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都呈現(xiàn)出不可超越的優(yōu)勢。可見，在思政課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法是可行的，相信案例教學(xué)能給思政課程設(shè)計教學(xué)帶來質(zhì)的改變。

三、案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中實施的對策

1、教學(xué)前教師精心組織內(nèi)容

教學(xué)的目的圍繞學(xué)生展開，那么首先要了解學(xué)生：了解學(xué)生的知識水平、能力水平、興趣愛好。教學(xué)的內(nèi)容要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，要求對所選取的案例進行精心挑選和分析，適當(dāng)時可做一些改動。案例選取基本要求：（1）案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點。（2）案例要有實踐性，案例要與現(xiàn)實相吻合，能夠被學(xué)生理解。（3）案例要有系統(tǒng)性，在整個教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難。案例教學(xué)前的準備工作關(guān)系到教學(xué)的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實的專業(yè)知識，精確選材，精心組織。

2、課堂組織演示

首先利用課件講解知識點和注意事項，然后選用一些簡單、結(jié)構(gòu)清晰、涵蓋課程知識點的案例。教師一步一步地演示給學(xué)生看，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識點。然后舉出涵蓋該課程知識點的一個難度相當(dāng)?shù)膶嵗?，先讓學(xué)生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進方法，同時也找出其亮點。最后要設(shè)計具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。 經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不但能理解知識點，而且在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3、讓學(xué)生實踐講授案例

學(xué)生在實踐課堂中，首先要求學(xué)生獨自講授教師理論課中講授過的實例。其次適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實例。最后布置一、二個主題讓學(xué)生課堂講授。學(xué)生通過自己實踐講授，理解理論，從而達到教學(xué)的最終目的。

4、精心講評、善于總結(jié)

在完成一個知識的教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在實踐輔導(dǎo)時要耐心的解答、引導(dǎo)、啟發(fā)，有些問題要進行一對一、手把手的輔導(dǎo)，對于一些有共性的問題，可以組織學(xué)生展開討論，學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以由教師演示講解分析，要視問題的難易選擇適合的方法，以達到共同提高的目的。在總結(jié)時，對于一些學(xué)生好的創(chuàng)意和方法，首先要進行表揚和肯定，再對創(chuàng)意進行對比；如有不足之處，首先應(yīng)尊重學(xué)生的思考，提出自己的修改建議和意見，再讓學(xué)生自己思考補充。

四、結(jié)語

國際國內(nèi)形勢千變?nèi)f化，大學(xué)生思想政治教育既有有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)?？隙ǔ煽兊耐瑫r，也應(yīng)正視不足。作為大學(xué)生思想政治教育的兩課是理論與實踐結(jié)合很強的課程，應(yīng)用案例教學(xué)，使課程更具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，才能將復(fù)雜的知識嵌入生動的情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中體會成功的喜悅，在不斷修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康成長。

只有讓兩課教育更加針對性、吸引力和實效性，這樣才能進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育，這也需要在課本內(nèi)容、教師教法上不斷創(chuàng)新。只有以學(xué)生為本，貼近他們，服務(wù)他們，思想政治教育才能更有效。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：美術(shù)院校；中華傳統(tǒng)文化； 思想政治理論課； 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號： G614 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0081－02

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在生息繁衍中創(chuàng)造發(fā)展的具有鮮明民族特色和歷史傳統(tǒng)的精神成果的總和，它深遠影響整個民族共同心理狀態(tài)、思維方式和價值取向，借鑒中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學(xué)，是創(chuàng)新美術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)的有效之舉。

一、美術(shù)院校中華傳統(tǒng)文化的教、學(xué)現(xiàn)狀

2008年，我們在藝術(shù)院校、普通院校中，進行了以文、史、哲、經(jīng)、法、語言、審美等內(nèi)容為主的《大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)現(xiàn)狀》問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在普通高校，學(xué)生回答問卷的正確率為63.27%，而在美術(shù)院校，正確率只為54.5%，兩者相差8.77%?？梢娒佬g(shù)院校學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化知識的儲備有些偏低。

與此同時，在對美術(shù)院校學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愿望和教師運用中華傳統(tǒng)文化進行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：美術(shù)院校的學(xué)生很希望老師運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學(xué)的占48.9%，近五成；不希望的占18.1%，無所謂的占33%。而美術(shù)院校教師能夠經(jīng)常運用中華傳統(tǒng)文化進行教學(xué)的則只占29.1%，近三成；有時這樣做的占43.8%，很少這樣做的占27.1%?？梢姡诿佬g(shù)院校，學(xué)生對運用中華傳統(tǒng)文化進行思政教學(xué)的學(xué)習(xí)期望與教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望二者之間存在一定的差距，教師的教，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的需求。事實上，在美術(shù)院校運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學(xué)，既有學(xué)生的內(nèi)在需要，又有外在的有利時機。與普通高校學(xué)生相比，美術(shù)生雖具有文化基礎(chǔ)相對偏低、個性較強、不愿接受僵化的理論說教的特點，但對中華傳統(tǒng)文化卻有著比較強烈的學(xué)習(xí)愿望。中華傳統(tǒng)文化扎根于民族土壤，源淵流長，美術(shù)史與中華傳統(tǒng)文化有很多相通的地方，國畫本身就是中華傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的奇葩之一，這也是美術(shù)生樂于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的原因。中華傳統(tǒng)文化還是美術(shù)創(chuàng)新的起點和背景，是美術(shù)設(shè)計的靈感和源泉，這也有助于他們形成對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)認同感。另外，他們對中華傳統(tǒng)文化中的愛國恤民、愛人孝親、重德修身、勵志圖強、崇節(jié)重信、“內(nèi)圣外王（修身、齊家、治國、平天下）”、“己所不欲，勿施于人”、“窮則獨善其身，達則兼濟天下”等修身養(yǎng)性、為人之理方面的知識也有較大的興趣。這些都是美術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在需要。另一方面，隨著近年來中國傳統(tǒng)文化熱的興起，高校中也興起了一股學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的熱潮，這也就為美術(shù)院校運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政課的教學(xué)提供了有利的外部環(huán)境。

二、傳承中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新美術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)做好“五個結(jié)合”

學(xué)校主導(dǎo)與組織學(xué)生結(jié)合。美術(shù)院校普遍不太重視以中華傳統(tǒng)文化來豐富思政課教學(xué)。要解決這一問題，首先學(xué)校必須要重視。學(xué)校重視，不僅是說說，更要落實到教書育人的各個具體環(huán)節(jié)，要有共識和具體措施。第一，要把運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政課教學(xué)的要求，體現(xiàn)到學(xué)校的育人目標(biāo)、育人思路、課程設(shè)計、效果評價之中去。第二，領(lǐng)導(dǎo)要親力親為，如親自在教學(xué)中帶頭實踐和實現(xiàn)這一要求、親自主持課題研究等。第三，培訓(xùn)師資。培訓(xùn)一支能夠把中華傳統(tǒng)文化與思政教學(xué)結(jié)合起來的師資隊伍，抓好骨干，搞好普及。給教師從事中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和研究以經(jīng)費支持。第四，開展活動、營造氛圍，還可聘請校外專家來校進行關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的系列講座等。另一方面，單靠學(xué)校主導(dǎo)顯然還是不夠的，還必須組織、引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，積極配合。第一，要正面引導(dǎo)學(xué)生，講清重視中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展二者之間的緊密聯(lián)系及其重要意義。第二，鼓勵學(xué)生組織成立“中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)協(xié)會”或“中華傳統(tǒng)文化興趣學(xué)習(xí)小組”等學(xué)生社團，委派教師，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動或競賽活動。第三，給學(xué)生從事活動以經(jīng)費支持。

課內(nèi)教學(xué)與課外延伸結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)采取靈活多樣的授課模式，可在選修課甚至必修課中進行。如開展課前十分鐘讀經(jīng)活動，如《論語》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。同時，還可穿插視頻教學(xué)，如“于丹《論語》心得”等。課外方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)對課內(nèi)教學(xué)進行補充?！伴L期以來高校教育比較側(cè)重第一課堂教育，而對第二課堂教育重視不夠?！保?］“隨著數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)平臺改進高校思政課教學(xué)成為了必然選擇”。［2］要把教學(xué)的課件掛到網(wǎng)上，還可在網(wǎng)上開設(shè)讀書欄目，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地精讀國學(xué)經(jīng)典，同時師生也可在網(wǎng)上互動交流，釋疑解難。另外，還可充分利用學(xué)生采風(fēng)寫生機會較多、跟社會實踐聯(lián)系較多的有利條件，實地考察，充分利用社會第二課堂對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)文化及思政教育。

思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合。在美術(shù)院校的教學(xué)中，存在專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)相分離的情況，專業(yè)教師只管專業(yè)教學(xué)，似乎與對學(xué)生進行思政教育無關(guān)，個別老師甚至排斥、擠占思想政治理論課的教學(xué)時間。其實，美術(shù)專業(yè)教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)，做事與做人息息相關(guān)，沒有藝德是難以成為藝術(shù)大師的，不會做人，又怎能做好事。思想政治理論課教育不僅僅是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，也是美術(shù)專業(yè)教師的責(zé)任，思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)應(yīng)互相結(jié)合、相互配合，教書和育人是美術(shù)專業(yè)教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)的共同天職和使命。

必修課與選修課結(jié)合。首先，要運用中華傳統(tǒng)文化豐富思政必修課的教學(xué)，如運用中國哲學(xué)豐富《基本原理概論》的教學(xué)、運用儒家倫理豐富《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)，如此可以極大提高思政課教學(xué)的吸引力。還須借助當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化熱，開設(shè)中華傳統(tǒng)文化方面的選修課，以作為必要的補充和延伸。如開設(shè)《中國管理哲學(xué)》、《國學(xué)精選》等。

校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合。美術(shù)院校首先應(yīng)立足本校實際，充分利用校內(nèi)資源；同時要借助校外資源，可聘請校外名師來校進行中華傳統(tǒng)文化或思想政治教育方面的學(xué)術(shù)講座；也可與綜合型高校建立合作關(guān)系，在中華傳統(tǒng)文化教學(xué)方面實現(xiàn)資源共享；還可組織學(xué)生到綜合型高校聽名師國學(xué)講座等。

三、傳承中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新當(dāng)前美術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)處理好四個關(guān)系

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。在中華傳統(tǒng)文化中，精華與糟粕并存，如三綱五常、愚忠愚孝等，這些觀點在現(xiàn)代已成為中華傳統(tǒng)文化中的糟粕，不可取。但是，重德、修身、孝道、“己所不欲，勿施于人”等觀點在現(xiàn)代依然有相當(dāng)?shù)膬r值。既要反對食古不化、復(fù)古主義，又要反對全盤否定、。中華傳統(tǒng)文化要面向現(xiàn)代化，其道德教育要面向今天的思政教育，這樣才能“古為今用”。與此同時，當(dāng)前的思政教育也必須扎根于中華傳統(tǒng)文化土壤，否則就會成為無源之水、無本之木，所以，也存在一個借鑒中華傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的育人內(nèi)容和方法的問題，既要傳承，又要創(chuàng)新。為此，無論是美術(shù)專業(yè)教師，還是思政專業(yè)教師，都必須注重和探索藝術(shù)與中華傳統(tǒng)文化、思政教育的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的生活與藝術(shù)實踐，實現(xiàn)藝術(shù)、中華傳統(tǒng)文化、思政教育的三結(jié)合。

藝與德的關(guān)系。在有的美術(shù)生中，往往重藝輕德，認為藝最高、藝最重，有藝即行。還有的學(xué)生認為，思想政治教育只對從政的人有用；而自己又不想從政，學(xué)起來沒有什么用。事實上，只有提高自身的道德修養(yǎng)，才有利于自身成就事業(yè)。美術(shù)生如果不重視藝德的學(xué)習(xí)，其發(fā)展必然會受到很大的限制。要使學(xué)生明白：德和才一樣重要，職業(yè)生涯是否成功不單單取決于專業(yè)素質(zhì)如何，有時更取決于道德素質(zhì)如何；要拋棄對思政教學(xué)的偏見和反感，提高學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性，使自己成為德藝雙馨的人。

知與行的關(guān)系。運用中華傳統(tǒng)文化進行思政課教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)生能否做到知行統(tǒng)一，能否把所學(xué)落實到現(xiàn)實的生活和學(xué)習(xí)之中。中國傳統(tǒng)的知行觀歷來主張道德認知與道德踐行的統(tǒng)一，尤其強調(diào)道德踐行，反對說一套，做一套。美術(shù)院校的思政課教學(xué)絕不能僅停留在知和書本上的階段，必須落實到行、落實到實踐中去。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】廣西高校 就業(yè)指導(dǎo)課程

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0157-02

立足廣西現(xiàn)實，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性進行研究，從而引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其能夠理性評價自己，全面發(fā)展自己，這是當(dāng)前廣西高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的一個現(xiàn)實課題。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

（一）課程指導(dǎo)理念存在一定誤區(qū)。受實用主義教育觀的影響，現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在以帕森斯式的“就業(yè)安置”為目的的階段，滿足于幫助大學(xué)生找到一份工作，廣西諸高校也不例外。這種就業(yè)理念認為，就業(yè)指導(dǎo)課程從根本上是為解決大學(xué)生就業(yè)而設(shè)置的，而衡量課程的有效性是學(xué)校就業(yè)率的提升，“先就業(yè)，再擇業(yè)”觀點是其具體體現(xiàn)。這種就業(yè)指導(dǎo)理念其實是一種“見物不見人”的理念，忽視甚至損害了大學(xué)生的真正需要和終身職業(yè)發(fā)展，不符合“以人為本”的時代要求?！跋染蜆I(yè)，再擇業(yè)”觀念的直接影響是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生頻頻跳槽，因為其參加工作之前就暗含著要“再擇業(yè)”，如此一來，社會資源必定浪費，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展必然耽誤。事實上，畢業(yè)生正確的就業(yè)定位主要來源于學(xué)?？茖W(xué)合理、有效的就業(yè)指導(dǎo)，因而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)及正確的指導(dǎo)理念顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計本身存在一定缺陷。從就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計的目的來看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程成為學(xué)校提高就業(yè)率的一個途徑，因而忽視了課程面向的真正的主體――大學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)生涯規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少必要的關(guān)注，在一定程度上偏離了廣西發(fā)展的實際需要。從就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容來看，缺乏適合廣西本地大學(xué)生發(fā)展和結(jié)合廣西經(jīng)濟社會需求的就業(yè)指導(dǎo)理論體系；缺少針對廣西區(qū)內(nèi)大學(xué)生群體的有效指導(dǎo)和基于社會發(fā)展需求的就業(yè)導(dǎo)向，指導(dǎo)模式單一化；課程內(nèi)容科學(xué)性較差，偏重于就業(yè)政策和就業(yè)技巧，忽視就業(yè)心理和職業(yè)能力的指導(dǎo)。從就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法來看，重講授而輕實踐，較多高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為單純的理論教學(xué)來對待，教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合各專業(yè)特點，開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從就業(yè)指導(dǎo)課程效果評估來看，較多高校普遍的做法是要求大學(xué)生撰寫課程小論文或進行開卷考試以對課程效果進行考查，具有隨意性，至于課程的有效性則缺乏科學(xué)的評估機制。

（三）師資狀況有待進一步完善。目前，廣西多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資隊伍基本上停留在粗放式的運作，基本沒有專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍。首先，師資隊伍結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜。在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的部分高校中，參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師基本上以院、校兩級學(xué)生工作輔導(dǎo)員、干部和思政系列專業(yè)教師為主，而且隊伍人員多數(shù)是“半路出家”，就業(yè)指導(dǎo)課程充其量算是其工作之余的“副業(yè)”。從事就業(yè)指導(dǎo)的人員難以顧及對大學(xué)生就業(yè)的深入研究和全面指導(dǎo)。其次，師資隊伍的理論專業(yè)化素養(yǎng)低?？v觀廣西多數(shù)高校，對大學(xué)生就業(yè)課程的理論知識系統(tǒng)缺乏專門地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加之教師隊伍的工作能力、水平和學(xué)歷層次等參差不齊，課程的教學(xué)理念、研究深度也因人而異，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的有效性。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程有效性之對策

（一）樹立以人為本的課程教學(xué)理念。在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中，應(yīng)堅持以人為本，著眼于大學(xué)生的獨立發(fā)展和逐步成才。就業(yè)指導(dǎo)不能單純地被看做信息的平臺，局限于為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助。而應(yīng)充分重視大學(xué)生的主體地位，主張以大學(xué)生為基礎(chǔ)，樹立以大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的觀念；強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)大學(xué)生的潛能，在就業(yè)指導(dǎo)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。從而實現(xiàn)大學(xué)生個人全面的、可持續(xù)的發(fā)展，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程真正發(fā)揮實效。

（二）優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計。一是以大學(xué)生發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設(shè)計。滿足大學(xué)生發(fā)展的需要是對就業(yè)指導(dǎo)課程的最基本要求，也是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。首先，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的實際情況設(shè)計。廣西高校的生源以廣西本地人為主，少數(shù)民族成分多，相當(dāng)一部分大學(xué)生來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，大學(xué)生的心理狀況、家庭條件、就業(yè)觀念或多或少都會表現(xiàn)出一定的差異性，同時廣西各高校之間的學(xué)生群體也存在整體差異，這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程在選擇課程內(nèi)容上具有針對性?？稍趯崿F(xiàn)課程全程化的基礎(chǔ)上，突出不同學(xué)校、不同學(xué)生群體對就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性和多樣性需求，進行基于學(xué)校自身特色的、不同行業(yè)分類的就業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同求職需求的學(xué)生群體，設(shè)置層次類型多樣，針對性強的課程設(shè)計。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)觀念設(shè)計?？赏ㄟ^推行測評系統(tǒng)進行評估。將職業(yè)測評作為課程的一部分，要求學(xué)生進行自我測評并設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生測評之后得出的結(jié)果及其生涯規(guī)劃，對學(xué)生做出相對個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生對自己的個性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展形成清晰的認識，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求設(shè)計。為滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)吸納心理咨詢、心理調(diào)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容，并融入通識教育、社會主義核心價值觀教育、公民教育等理念，引導(dǎo)大學(xué)生建立健康的職業(yè)心理和職業(yè)價值觀。

二是以廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設(shè)計。學(xué)校課程應(yīng)積極適應(yīng)社會生活。就廣西高校就業(yè)指導(dǎo)課程而言，課程設(shè)計應(yīng)以廣西發(fā)展的需求為導(dǎo)向，使大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)將對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和對國家建設(shè)的自覺承擔(dān)結(jié)合起來。這就要求課程的設(shè)計不僅應(yīng)以廣西的就業(yè)市場、人才需求為導(dǎo)向，更重要的是尋求大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與廣西社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合點，實現(xiàn)大學(xué)生個體發(fā)展與服務(wù)廣西社會需求的雙贏。隨著社會的發(fā)展和畢業(yè)生擇業(yè)的日趨復(fù)雜，空泛的理論說教已不能滿足大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實際需要。為此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)體現(xiàn)其實踐性、針對性和與時俱進性，不能脫離廣西發(fā)展的實際，不能偏離作為接受指導(dǎo)對象的大學(xué)生的文化特點和個性特征。因而既要求就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)對廣西正處于并將長期處于民族地區(qū)后發(fā)展、欠發(fā)達的歷史時期有足夠的認識，也要求對廣西面臨的重大歷史機遇和嚴峻挑戰(zhàn)有足夠的認識，更要求對廣西發(fā)展實際的人才需求結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性作出科學(xué)的判斷?？梢砸跃蜆I(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)為契機，鼓勵教師對廣西區(qū)情和就業(yè)環(huán)境進行教學(xué)與研究，嘗試建立科學(xué)合理的人才流動導(dǎo)向機制，使人才流向真正適合其發(fā)展的崗位。

三是以課程自身發(fā)展的需要為基點優(yōu)化課程設(shè)計。此需求是科學(xué)發(fā)展觀在課程內(nèi)容選擇方面的體現(xiàn)，要實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)考慮以下三個方面：第一，就業(yè)指導(dǎo)課程的存在、發(fā)展必然以其存在必要性為基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)課程有必要針對本校大學(xué)生未來可能進入的職業(yè)領(lǐng)域的變化發(fā)展，作出課程的自我調(diào)整，以提高課程的外在適應(yīng)能力。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程對自身領(lǐng)域新知識的兼容并包。就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展而變化。如果不吸納新時期就業(yè)指導(dǎo)方面的新理論知識，就無法實現(xiàn)自身發(fā)展。因此，可對國內(nèi)外先進經(jīng)驗進行比較借鑒，探索適合廣西本地大學(xué)生發(fā)展和結(jié)合廣西經(jīng)濟社會需求的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。第三，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價機制。將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校課程評價體系。課程評價體系應(yīng)包括對大綱、教材、教學(xué)方法、考核辦法、教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)。同時，評價機制的構(gòu)建原則應(yīng)以政府、社會和高校自身為主體的共同監(jiān)督評價。針對不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定不同的評價標(biāo)準，高校自評應(yīng)包括用人單位、教師和學(xué)生參與的評價，特別應(yīng)建立社會中介的第三方評價機制，避免單純由政府主管部門的行政評價或?qū)W校自我標(biāo)榜的評價。

（三）加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)。首先，應(yīng)優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍的構(gòu)成應(yīng)包括三部分：一是專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員。他們將作為就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)隊伍的中堅力量，可由學(xué)校各院系及有關(guān)部門負責(zé)就業(yè)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)及聯(lián)系人擔(dān)任。二是各高校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)教師。他們是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的基本力量，能從專業(yè)的角度出發(fā)為大學(xué)生提供有針對性的、充分的就業(yè)指導(dǎo)。三是校外知名企業(yè)人士。他們是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的輔助力量，可從企業(yè)用人和社會評價的角度出發(fā)，為大學(xué)生提供最真實、最切合實際的就業(yè)指導(dǎo)。其次，應(yīng)增強教師隊伍的專業(yè)性。作為從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師應(yīng)具備多學(xué)科的綜合知識；新形勢下對全國及廣西的社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境進行調(diào)查研究和預(yù)測分析的能力；獲取信息、處理信息的能力等?？蛇M行統(tǒng)一業(yè)務(wù)培訓(xùn)，制定從業(yè)標(biāo)準，取得資格后方能從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，以此不斷提高教師隊伍的教學(xué)水平。最后，應(yīng)重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)研究?？稍诟咝５木蜆I(yè)指導(dǎo)中心下成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，鼓勵任課教師共同參與到課程決策與研究中來，組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，制訂教學(xué)計劃和大綱。在有能力的情況下還可組織人員編寫和出版適用于高校就業(yè)指導(dǎo)的教材，開展專題研究、課題申報和參加相關(guān)培訓(xùn)及職業(yè)資格認定等工作，從而充實大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究基礎(chǔ)，為加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供可靠保證。

【參考文獻】

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［8］孫劉.基于就業(yè)能力的全程化高校就業(yè)指導(dǎo)體系研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2008

篇6

一、參賽作品分析

1.作品選題內(nèi)容分析。參賽的微課作品選題內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生專業(yè)各分支學(xué)科，涉及課程最多的前五位依次為：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)。公共衛(wèi)生專業(yè)包括20多個分支學(xué)科，課程涉及知識面廣，信息量大，一直以來我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程培養(yǎng)體系以傳統(tǒng)五大衛(wèi)生（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生）為主。通過對四屆微課比賽的作品選題分析可見，作品主題涵蓋較多的為實際教學(xué)課時數(shù)多的課程，這也體現(xiàn)了參賽教師的微課主題出發(fā)點選擇是建立在日常教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，他們選擇了價值性較強的課題進行微課程開發(fā)。這也證實了教學(xué)競賽是一條培養(yǎng)和激發(fā)教師加強學(xué)科知識提煉、提高授課能力的有效途徑。2.教師職稱及獲獎情況分析。參賽教師的職稱信息中，剔除數(shù)據(jù)空白項1條，其中高級職稱38人次，占參賽總數(shù)的26.57%；中級職稱89人次，占參賽總數(shù)的62.24%；初級職稱15人次，占參賽總數(shù)的10.49%。獲獎教師中，高級職稱共18人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的32.73%；中級職稱35人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的64.82%；初級職稱2人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的3.70%。由上可見，中級職稱教師是參加微課教學(xué)比賽及獲獎人數(shù)最多的人群。現(xiàn)階段高校師資隊伍在不斷壯大，其中青年教師的比例占較大比重，因此以中級職稱為主的青年教師成為參加微課比賽的主力軍，他們正處于事業(yè)的起步期，教學(xué)熱情高，在比賽中也表現(xiàn)突出[3]。教學(xué)比賽促使青年教師主動投入更多精力，運用微視頻制作模式進行教學(xué)，同時也不斷提升了青年教師的教學(xué)基本功。

二、優(yōu)秀微課作品的設(shè)計與開發(fā)分析

進一步選取一、二、三等獎作品36件，進行深度分析。作品時長分析顯示有22件（61.11%）微課的時間分布在5—10分鐘，另外14件作品時長在10—15分鐘。醫(yī)學(xué)類的微課視頻普遍時間較長，這與醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜性有關(guān)，微課選題圍繞學(xué)科的教學(xué)知識重難點、熱點展開，講授內(nèi)容相對完整，因而需要較長的教學(xué)活動時間進行內(nèi)容解析以及拓展延伸。所研究的優(yōu)秀作品都為講授型微課，即以教材為中心對某個主題或者概念進行擴展介紹；在這些作品中未見習(xí)題講解型、實驗/技能操作型等類型[4]。內(nèi)容的組織方式以“教師+PPT+圖片+FLASH動畫+短視頻”多個元素為主，大多數(shù)微課都選取了豐富的多媒體資源如圖片、動畫、短視頻等來增加微課的趣味性及視聽效果。這些作品大都采用了基于問題的教學(xué)策略，通過自問自答形式進行內(nèi)容的提出、分析和解答，引導(dǎo)出教學(xué)知識主體。其中比較突出的是，在微課“打火機也會引起肺癌”（2016年三等獎）中采用情景化演繹模式進行相關(guān)案例故事情節(jié)的表演[5]，以“吸煙、打火機與肺癌三者之間的關(guān)系”為切入點，通過情景模擬來闡述“混雜偏倚的現(xiàn)象”，巧妙地把故事發(fā)展貫穿于教學(xué)過程中，這種創(chuàng)意性的微課設(shè)計可有效地吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制作技術(shù)方面，以混合型編輯為主，即教師在講解的同時，伴有文字、動畫或視頻片段。研究對象中僅存在1件微課為教師和PPT的簡單組合，形式過于單調(diào)，學(xué)習(xí)者不能獲得優(yōu)良的視覺效果；還有1件微課全程采用軟件合成的方式，缺乏教師的身影，也并不推崇，微課的制作需適當(dāng)展現(xiàn)教師個人風(fēng)范，以保證學(xué)生體驗一對一教學(xué)的親切感。有3件微課的授課背景采用教室場景，具有真實感，但在錄制上存在聲音效果不佳、教師舉止和眼神不集中的現(xiàn)象。在早期的作品中，還有2件微課是基于課堂實錄的教學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)者的體驗依然是傳統(tǒng)上課的旁觀者，我們認為微課并不是視頻公開課，需要加強設(shè)計感，提高視頻質(zhì)量。對作品設(shè)計的完整性進行分析，其中21件作品（58.33%）在課程開始或結(jié)尾進行了內(nèi)容總結(jié)，有15件作品（41.67%）在課程結(jié)束前給學(xué)生留下思考題，有助于學(xué)生強化和內(nèi)化微課內(nèi)容，更有益于實現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的銜接。優(yōu)秀獲獎作品中，具有交互性的微課很少，僅有兩件作品“營養(yǎng)與糖尿病”（2018年二等獎）、“OverviewofDietaryGuideline--FoodPyramidandMyplate”（2017年二等獎）中有教師和學(xué)生的互動問答、參與表演等授課過程，這樣的模式趣味性更大，突顯了學(xué)生的主體地位，而不單純是教師的個人演講或知識灌輸，值得借鑒。

三、微課建設(shè)的啟示

1.加強微課結(jié)構(gòu)設(shè)計。結(jié)構(gòu)設(shè)計是微課開發(fā)的精髓，要想設(shè)計引人入勝的微課，精彩的開場是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對作品的分析，我們看到目前常用的切題形式包括：直接進入教學(xué)主題、以問題為靶向、從主題相關(guān)實例引入等。在微課設(shè)計中，教師要選擇新穎、創(chuàng)新的形式，用別開生面的開場白引出教學(xué)內(nèi)容，這將吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力。但注意不能用長篇大論進行背景介紹，開場要做到精辟、濃縮、緊湊，避免頭重腳輕。微課雖小，但仍是完整的教學(xué)單元。這些優(yōu)秀的參賽作品在教學(xué)設(shè)計上都比較完整，做到了目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容翔實、時間合理。在課程總結(jié)和反思兩個環(huán)節(jié)上，仍有上升空間。目前的課程總結(jié)形式較為傳統(tǒng)，大多為概括性的文字陳述，缺乏趣味性，建議教師在設(shè)計微課時多采用結(jié)構(gòu)圖、動畫、打油詩或其他新鮮有趣的方式，做到“言雖盡而意無窮”。只有不到一半的獲獎微課包含課后思考環(huán)節(jié)，鑒于微課的實際用途是輔助和補充傳統(tǒng)教學(xué)，我們建議在課程結(jié)尾時為學(xué)習(xí)者留下思考的空間，進一步加深學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解，促進知識體系的遷移應(yīng)用，也便于教師檢驗微課用于課前預(yù)習(xí)或課中重難點知識自主學(xué)習(xí)的效果。2.提升教師授課技能。隨著信息技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)階段的微課制作水平已經(jīng)實現(xiàn)能綜合運用文字、Flash、視頻等多媒體形式來演示教學(xué)內(nèi)容，每個作品各具特色。因此突出的個人授課風(fēng)范更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣，這要求教師在微課教學(xué)中不斷提升教學(xué)語言藝術(shù)的美感。語言表達直接傳達知識的感染力是多媒體技術(shù)無法取代的。教師需做到精心組織語言，采用飽滿的情緒授課，表述流暢準確、生動形象、層次突出，語音語速富有韻律，學(xué)習(xí)者才可感受其中的張弛有度、妙趣橫生。優(yōu)秀的微課語言傳達的是教師思維的邏輯性和嚴謹性，也間接反映教師的文化底蘊。具有親和力和表現(xiàn)力的教師，可讓學(xué)習(xí)者體驗愉悅、積極的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。加強師生互動，如教師提問，或設(shè)計師生的情景交互、學(xué)生的實踐操作等。在微課教學(xué)環(huán)節(jié)后，以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)平臺附加在線測試、提問、課后反饋等互動環(huán)節(jié)，提高微課教學(xué)效率。3.公共衛(wèi)生微課建設(shè)的建議。針對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容龐雜的特點，我們建議要系列化開發(fā)微課，建設(shè)各學(xué)科有體系的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。例如筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理學(xué)課程的微課建設(shè)初見成效，在微課教學(xué)比賽的促進下，多名骨干教師先后圍繞《毒理學(xué)基礎(chǔ)》教材中七個核心章節(jié)進行微課制作，包括：劑量反應(yīng)關(guān)系、ADME過程、急性毒性、外源化學(xué)物致突變作用、外源化學(xué)物致癌作用、致畸作用、外源化學(xué)物的生殖危害。這些作品在全國微課比賽中榮獲佳績，包括一等獎2次、二等獎1次、三等獎1次、鼓勵獎2次。我們以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，提出了毒理學(xué)微課體系的基本框架，基于學(xué)科課程特點構(gòu)建詳細目錄，內(nèi)容涵蓋毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重難點，以每章節(jié)的重要知識點為出發(fā)點，在實例的基礎(chǔ)上引入基本概念，通過動畫、圖片、結(jié)構(gòu)圖等方式化難為簡，幫助學(xué)生理解要點，課程結(jié)束前進行總結(jié)和思考，進行知識提煉、融合、延伸。并將微課與其他形式教學(xué)相結(jié)合，實行微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果[6]。在進行公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的微課建設(shè)中，要尤其注意微課選題應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但不單純是課堂教學(xué)的重復(fù)，要立足基礎(chǔ)、突出重點、注重延伸，實現(xiàn)微小中見層次。各個教學(xué)主題之間要有邏輯關(guān)系，內(nèi)容上要承前啟后，循序漸進，實現(xiàn)微課體系的系統(tǒng)性和完整性。提升微課使用率，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和興趣激發(fā)、課中理解和知識強化、課后鞏固和擴展學(xué)習(xí)；結(jié)合其他教學(xué)模式，如傳統(tǒng)課堂、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。變抽象為直觀，幫助學(xué)生提升個人的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力。在公共衛(wèi)生微課建設(shè)中，要把握學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，把專業(yè)思想的新理念、學(xué)術(shù)新進展融入微課教學(xué)中，做到基于課本卻高于課本，與時俱進。加強思政教育，充分發(fā)揮公共衛(wèi)生專業(yè)課程的思想政治教育功能。還要注重公共衛(wèi)生專業(yè)的實踐性，注重理論聯(lián)系實際，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、批判性思維，增強應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

四、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革取向；跨專業(yè)模擬經(jīng)營

一、引言

2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進行了部署。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競爭力，就必須根據(jù)新的形勢不斷進行探索與改革，搞好實踐教學(xué)。本文首先通過獨立學(xué)院的調(diào)研，對其經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，以獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革為切入點，順應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費緊張的問題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實訓(xùn)即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會作為主要載體，實現(xiàn)實踐教學(xué)、學(xué)科競賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展概況

目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)有課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等。為了厘清實踐教學(xué)目前的開展情況，我們對30個獨立學(xué)院進行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：

（1）經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)實踐課程

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)主要包括：實驗教學(xué)、各類實習(xí)教學(xué)（認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、社會調(diào)查等幾個方面，具體如下：

工商管理專業(yè)：管理學(xué)原理、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開發(fā)課程實訓(xùn)、績效管理實務(wù)、薪酬管理實務(wù)、5S管理實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計；認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)模擬招聘等實驗實訓(xùn)；

市場營銷專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計；市場調(diào)查、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓(xùn)；

電子商務(wù)專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷概論等課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)營銷型網(wǎng)站建設(shè)、市場調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營銷、搜索引擎營銷、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等實驗實訓(xùn)；

會計學(xué)專業(yè)：會計學(xué)原理、成本會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計等課程設(shè)計；審計、會計專業(yè)綜合等實驗實訓(xùn)；

金融學(xué)專業(yè)：國際金融、統(tǒng)計學(xué)、財產(chǎn)保險、銀行信貸等課程設(shè)計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實驗實訓(xùn)；銀行柜臺實習(xí)、貴金屬模擬交易實習(xí)等實驗實訓(xùn)；

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)：國際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報關(guān)軟件、報檢軟件、制單軟件、進出口貿(mào)易、國際商務(wù)談判等實驗實訓(xùn)。

（2）經(jīng)管類相關(guān)實驗室

目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時，也加大了實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業(yè)的證券投資模擬實驗室、會計專業(yè)的財務(wù)軟件模擬實驗室、國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易電子交易平臺、市場營銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)工作室等[3]。

（3）實訓(xùn)內(nèi)容、方式

實訓(xùn)主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實真實企業(yè)實務(wù)對接，并且以單專業(yè)實訓(xùn)為主，實訓(xùn)方式基本是老師開完動員大會后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V在寢室、教室或?qū)嶒炇彝瓿桑瑢嵱?xùn)時間安排在1-3周，最后提交一份實習(xí)報告作為最后的實訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實訓(xùn)軟件也基本上是單專業(yè)的實訓(xùn)軟件，有些甚至沒有軟件設(shè)施作為實踐的支持，學(xué)生只能進行手工實訓(xùn)，按照老師的設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V按部就班進行。在實訓(xùn)過程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進行輔導(dǎo)，教師在實訓(xùn)過程中，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，沒有達到專業(yè)知識的優(yōu)勢互補。

（4）實訓(xùn)考核評價

實訓(xùn)考核主要考查成員在實訓(xùn)中出勤情況、實習(xí)報告的完成情況、實習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓(xùn)需要是團隊合作完成的，因此在團隊業(yè)績考核如團隊意識、經(jīng)營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。

三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題[4]

乘著實踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨立學(xué)院也相繼建立了一系列實驗室，進行了相關(guān)專業(yè)課程實訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在開展實踐教學(xué)過程中，存在實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施等一系列問題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認知及能力，也很難理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系。

（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實踐教學(xué)不夠

經(jīng)管類專業(yè)雖然都開設(shè)了許多實踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)計，而這些課程設(shè)計基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。從實踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來看，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說明了經(jīng)管類專業(yè)對實踐教學(xué)的重視仍需加強，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

（2）教學(xué)資源不充分

獨立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來源于學(xué)生的學(xué)雜費，沒有國家財政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點特色專業(yè)，因此學(xué)校對于這方面專業(yè)實踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類實踐教學(xué)的投入就是購買幾個專業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。

（3）實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

很多的實驗課主要以簡單的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為主，沒有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對應(yīng)的，很多學(xué)校實驗室建設(shè)也缺乏管理類相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)的整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實驗室各構(gòu)成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾?，這種實驗實訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的。

在實訓(xùn)過程中能提供給學(xué)生主動思考，自主創(chuàng)新的機會比較少，這與獨立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因為實訓(xùn)的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓(xùn)，還不如說實訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨立學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團隊意識、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會亟需的人才。

（4）師資隊伍不夠健全

首先獨立學(xué)院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓(xùn)師資隊伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢必會影響到獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學(xué)院一大負擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學(xué)院無論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。

（5）教學(xué)管理體系不夠完善

在實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標(biāo)準。學(xué)校里沒有成立一個專門的實訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對實踐教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過程進行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學(xué)生真正從這些實踐課中學(xué)到知識。

（6）經(jīng)管類實踐平臺不夠綜合，規(guī)范[3][5]

目前大多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐平臺主要有校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺兩種。

校內(nèi)經(jīng)管類實驗室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒有將這些現(xiàn)有的資源進行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。實訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業(yè)獨立的需求，各個專業(yè)的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進行整合配置。

而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會熱情地接納學(xué)生進行實習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時間內(nèi)接納太多學(xué)生去實習(xí)。這樣就沒有真實起到讓學(xué)生在真實崗位上去實習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。

（7）經(jīng)管類實踐形式不夠開放

經(jīng)管類專業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒有融會貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨立分散的。經(jīng)管類各個專業(yè)的實踐教學(xué)都是以自然班進行教學(xué)，而事實有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個專業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會更佳，同學(xué)們對整體知識可以有宏觀上的認識，不同專業(yè)在一起也可以取長補短，同時一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。

四、獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革取向

近年來，許多獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析后，得出以下結(jié)論：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，該實踐教學(xué)模式以綜合實驗教學(xué)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要著力點，基于企業(yè)真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學(xué)生開展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會組織有效結(jié)合；將學(xué)生實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、科研及社會服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

（一） 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革的必要性和緊迫性[6]

伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會經(jīng)濟工作的第一線，也就是說，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟管理實踐教學(xué)平臺改革迫在眉睫。

隨著市場經(jīng)濟競爭激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)實驗類課程開設(shè)及實驗室建設(shè)就需要進行突破：一方面，需要進一步挖掘課程開設(shè)的深度，另一方面，需要進一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會的要求的人才。

（二）經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]

基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)模式是對傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動式的體驗式教學(xué)意識。它主要把“市場引入校園，企業(yè)搬進課堂”， 把企業(yè)真實的工作內(nèi)容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，是對企業(yè)整體運營的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實踐教學(xué)模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。

1、堅持四個結(jié)合

（1）堅持了知識、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實驗文化環(huán)境建設(shè)和課外活動中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點評中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機會。

（2）堅持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要搭建一個使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺。

（3）堅持了三大課堂相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對三大課堂整合的支撐作用。

（4）堅持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)及時引進了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。

2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系

根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，該體系貫穿企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專業(yè)實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結(jié)構(gòu)上有較強的系統(tǒng)性和完整性。

為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專門的崗位培訓(xùn)講座，積極開展了第二課堂，以ERP協(xié)會為有效載體，開設(shè)協(xié)會培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類以沙盤模擬經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)計劃作品為主的學(xué)科競賽和學(xué)科技能比賽。

3、采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式[11]

為了有效地開展實踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專職實訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負責(zé)實習(xí)項目的研發(fā)、總體設(shè)計、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；

（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實際與現(xiàn)實經(jīng)濟運行開設(shè)專題講座或報告會，并作為兼職培訓(xùn)教師。

（3）來自高年級的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對實習(xí)活動進行組織和指導(dǎo)。

4、建立完善的管理與運行體系

（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級組織體系

根據(jù)面向整體、分類指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實訓(xùn)運行總體方案，組建實訓(xùn)運行與管理隊伍，調(diào)控實訓(xùn)運行過程，考核實訓(xùn)成效與成果。

（2）健全監(jiān)督與考評激勵機制

爭取學(xué)院支持，加強對企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)工作的全程化管理，對基于企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費的落實、實踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業(yè)模擬經(jīng)營指導(dǎo)成績顯著的教師、學(xué)生進行表彰和經(jīng)費資助。

5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)平臺[12][13][14]

ERP是企業(yè)資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進行管理，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。

目前，經(jīng)過調(diào)研，以及整理了武書連2013年中國獨立學(xué)院評價和中國校友會網(wǎng)2013年中國排行榜100強的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨立學(xué)院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會，并且大部分獨立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競賽。各學(xué)院也為學(xué)生開設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。

6、實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地[15]

實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業(yè)的科研活動，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，同時需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點；

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和校外項目實踐多種形式結(jié)合才能真正落到實處，產(chǎn)生實效。

7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]

打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生能在同一個平臺上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會，參與各級各類的學(xué)科競賽獲獎均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動性。

總結(jié)

總而言之，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)原有的實驗實訓(xùn)是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢，新要求，發(fā)揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過程、教學(xué)地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。

本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對接的長效機制，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的高技能人才資源支撐。

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篇8

普通高等醫(yī)學(xué)院校公共藝術(shù)教育雖有顯著進步，但還缺乏應(yīng)有地位，存在管理體制不完善、課時數(shù)較少等各種問題。保持一定比例的藝術(shù)教育是提高醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)的保障。為此，醫(yī)學(xué)院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免急功近利，在課程設(shè)置和教學(xué)管理方面進行科學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：

高等醫(yī)學(xué)院校；公共藝術(shù)教育；課程設(shè)計

一、引言

教育部《全國藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》和《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》頒布實施以來，各普通高等醫(yī)學(xué)院校在公共藝術(shù)教育方面，取得了顯著成績。但是仍有一部分學(xué)校藝術(shù)教育工作未能與學(xué)校的發(fā)展同步，處于滯后狀態(tài)，在學(xué)校的各項工作中屬于薄弱環(huán)節(jié)。歐美等先進國家的教育經(jīng)驗表明，將藝術(shù)教育融合于全面性的課程設(shè)置中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認知技巧，并能應(yīng)用在其它領(lǐng)域，包括分析、辨別、判斷、反省的能力以及整合不同來源資訊的能力，以產(chǎn)生新觀念，新思想，也就是說能夠全面的思考。公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過鑒賞古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的藝術(shù)理論、參加校內(nèi)外藝術(shù)實踐活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文藝術(shù)素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化［發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。［1］基于此，公共藝術(shù)教育應(yīng)該受到足夠重視。

二、目前研究概況

目前學(xué)術(shù)界對藝術(shù)教育的研究，大致可以分為這樣幾個方面。

（一）探討藝術(shù)教育的功用與價值

該方面研究主要集中在藝術(shù)教育對大學(xué)生健康人格的影響，在素質(zhì)教育中的積極作用，在促進大學(xué)生全面發(fā)展中的作用等。這些研究，都旨在喚起高校各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和社會對高校公共藝術(shù)教育的重視。

（二）對國外藝術(shù)教育的認識和思考，對中外公共藝術(shù)教育理念的比較和反思

十多年來，對國外藝術(shù)教育進行研究的文章不斷出現(xiàn)，如《高＜標(biāo)準＞下的普通學(xué)校音樂教育—讀＜美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準＞之我見》［2］、《美國藝術(shù)教育的幾個熱點問題》［3］等。對先進國家和地區(qū)藝術(shù)教育的關(guān)注與比較是為了對國內(nèi)藝術(shù)教育的優(yōu)缺點有更為清晰的認識。

（三）新時期學(xué)生的審美特點及藝術(shù)教育資源的選擇與建設(shè)

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化安全日益受到重視，民族文化藝術(shù)資源如何進入藝術(shù)教育課堂廣泛受到關(guān)注，藝術(shù)教育隱性課程如何開發(fā)都進入了研究者地視線。如《論高校藝術(shù)教育過程中的民族文化傳承》［4］、《高校公共藝術(shù)教育微博教育的可行性研究》［5］、《山西省高校藝術(shù)教育與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的策略研究》［6］等。

（四）對特殊類型專業(yè)院校藝術(shù)教育的思考

醫(yī)學(xué)類普通高校和理工類普通高校都有著和綜合類高校不一樣的特點，學(xué)術(shù)界也進行了一些探討。如《高等醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育的研究與實踐》［7］、《新疆醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題研究》［8］、《深化高等醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育的思考與實踐》［9］。在眾多的藝術(shù)教育研究成果中，這些研究的聲音還是非常微弱的。

三、普通高等醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育狀況及存在問題

當(dāng)前普通高等醫(yī)學(xué)院校師生對藝術(shù)教育的認識如何？學(xué)生對藝術(shù)課的期許程度怎樣？當(dāng)前的藝術(shù)教育存在什么問題？筆者選取了幾所高等醫(yī)學(xué)院校進行了問卷調(diào)查并對一線教師進行訪談，以期使研究更具有針對性。通過對調(diào)查和訪談的結(jié)果統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題：

（一）醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)普遍較差

在被問及是否有藝術(shù)特長時，極大多數(shù)學(xué)生選擇的是無，只有小部分同學(xué)選擇的是有一門，極少數(shù)有多門。這樣的結(jié)果也反映出我國藝術(shù)教育長期缺失的問題，亦凸顯出普通高等醫(yī)學(xué)類院校開展藝術(shù)教育的必要性。

（二）大學(xué)生了解并學(xué)習(xí)藝術(shù)的愿望與行動存在重大偏差

雖然有88．79％的學(xué)生表示愿意了解并學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，但是在上課時還是有68％的同學(xué)選擇經(jīng)常逃課，在專業(yè)課和藝術(shù)類課程的天平上，學(xué)生明顯傾向于專業(yè)課，在考試類課程和選修性課程的天平上，學(xué)生也明顯的傾向于選擇考試課?？傮w來看，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對認真學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程的傾向偏低，原因可能如下：

1．理科學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)功底較差，在欣賞理解藝術(shù)作品時存在一定障礙。

2．醫(yī)學(xué)專業(yè)任務(wù)重，課程多，學(xué)習(xí)時間緊張，關(guān)注藝術(shù)作品的時間有限，大多是為了消遣、放松一下神經(jīng)，而經(jīng)典藝術(shù)名作往往內(nèi)涵豐富，沒有一定的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)是很難理解這些作品。

3．當(dāng)代大學(xué)生面臨的誘惑和干擾多，特別是就業(yè)和談戀愛，使得大多數(shù)學(xué)生很難靜下心來，而網(wǎng)絡(luò)貼合當(dāng)下流行熱點，輕松幽默，因此，學(xué)生把更多的時間選擇了用手機上網(wǎng)、發(fā)微博和玩游戲等。

4．大學(xué)生受到整個社會浮躁風(fēng)氣的影響較突出，在選課、上課方面也帶有很大的功利性，在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生普遍認為藝術(shù)類課程學(xué)了更好，不學(xué)也無所謂，不影響考試成績，不影響?yīng)剬W(xué)金的評定。正像有些學(xué)生所說：“不認真上藝術(shù)類課程的真正障礙是自己，因為想做一件事情時，辦法總比困難多，不想做某件事時，理由總比辦法多。”在紛囂的社會中，我們?nèi)狈Φ氖强拐T惑、抗干擾的能力。

（三）“第二課堂”課外藝術(shù)實踐活動開展不到位、不成功

在是否參加了學(xué)校的藝術(shù)社團選項中，78％的同學(xué)選擇的是沒有參加，可見課外藝術(shù)實踐活動在醫(yī)學(xué)類院校藝術(shù)教育過程中嚴重缺失，沒有做到面向全體的作用，部分喪失了作為“第二課堂”的功能。在被問及指導(dǎo)學(xué)生社團活動是否計入課時量時，91．3％的老師選擇是不計入。這樣的現(xiàn)狀與藝術(shù)教育法規(guī)是相違背的，也嚴重影響教師指導(dǎo)第二課堂工作的積極性、主動性，當(dāng)然也肯定影響第二課堂的教育效果。另外，學(xué)校藝術(shù)教育的軟硬件設(shè)施配備不完善也是制約藝術(shù)社團發(fā)揮作用的因素。

（四）學(xué)校藝術(shù)類課程的設(shè)置和師資配備不到位

醫(yī)學(xué)類院校從事公共藝術(shù)教育的老師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例嚴重失調(diào)，是師資隊伍建設(shè)的主要問題。多數(shù)學(xué)校只有兩到三名專職教師，其余的皆為兼職，影響公共藝術(shù)教學(xué)活動的有效開展。教師的缺編也直接影響到藝術(shù)教育課程的設(shè)置，很多學(xué)校只能因人設(shè)課，完全做不到教育部規(guī)定的開齊、開足八門限選藝術(shù)課程和有選擇的開設(shè)八門任選課程。

（五）有些高校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者對藝術(shù)教育的功能和作用認識不到位，對藝術(shù)教育概念和內(nèi)涵的理解缺乏科學(xué)性和完整性

有些高校領(lǐng)導(dǎo)搞不清藝術(shù)教育的內(nèi)涵，沒有從根本上把藝術(shù)教育工作滲透到人才培養(yǎng)的全過程之中，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要的情況。”

（六）公共藝術(shù)教育組織機構(gòu)不健全

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校都沒有把藝術(shù)教育實施機構(gòu)作為學(xué)校的二級機構(gòu)，只是最基層的教學(xué)單位，他們往往被列于某個部門之下，處于邊緣的境地，無權(quán)開展任何課外藝術(shù)教育活動，存在著人員少、級別低、缺乏經(jīng)費和沒有活動場所的情況。這樣就造成了學(xué)校藝術(shù)教育第二課堂的缺失或質(zhì)量無法保證的情況。

四、醫(yī)學(xué)類普通高等院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置策略

藝術(shù)教育作為高等醫(yī)學(xué)院校育人的一翼，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)至關(guān)重要。如何結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點，給其公共藝術(shù)教育一個好的、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，設(shè)置適合的課程體系？

（一）課程目標(biāo)應(yīng)準確定位

高等醫(yī)學(xué)院校的公共藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)為：普及藝術(shù)知識；讓學(xué)生感受不同藝術(shù)門類所蘊含的美感；通過在藝術(shù)欣賞過程中挖掘美、感受美、體驗美；在審美感知中陶冶情操、健康的人文觀念和人文情懷。通過調(diào)查問卷的分析和訪談我們發(fā)現(xiàn)，由于教育目標(biāo)不清導(dǎo)致目前存在著一些誤區(qū)。一是思想政治化。一些學(xué)校教學(xué)管理部門不能真正認清公共藝術(shù)教育課程的性質(zhì)和功能，視公共藝術(shù)教育為德育，視其為實施德育的一種媒介，用思政課的上課方法進行藝術(shù)課的理論教學(xué)，完全背離了公共藝術(shù)教育的初衷。二是純藝術(shù)化。在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有弄懂公共藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育的區(qū)別，并把二者混淆在一起。在實施公共藝術(shù)教育時，片面追求專業(yè)化，把培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)技能、技巧的掌握，把培養(yǎng)特長生作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了教育部規(guī)定的公共藝術(shù)教育開展面向全體性的特點。

（二）課程設(shè)置有待充實和規(guī)范

由于受師資配備不足的影響，所調(diào)查的各個高等醫(yī)學(xué)院校都未能按照《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定的內(nèi)容開齊開足藝術(shù)類限選課程，任選課程開設(shè)更是少之又少，存在著藝術(shù)類課程開設(shè)量少面窄、因人設(shè)課的隨意現(xiàn)象。

1．完善課程體系，構(gòu)建規(guī)范的醫(yī)學(xué)類普通高校公共藝術(shù)教育第一課堂教學(xué)，這是搞好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)

首先，拓寬課程領(lǐng)域，明確課程分類及層次。以音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、影視、戲劇等藝術(shù)門類為基本框架，將各種與之相關(guān)的綜合性內(nèi)容引入公共藝術(shù)教育課程中，形成涉及面廣、內(nèi)涵豐富的公共藝術(shù)課程。其次，強化本地、本校特色課程建設(shè)。三是加強跨學(xué)科藝術(shù)課程的建設(shè)，打造品牌課程。四是開展公共藝術(shù)課程咨詢指導(dǎo)。

2．拓寬教育資源，充分利用民間地域文化資源，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的多元文化

中國作為東方文明古國，有著豐富的民間文化藝術(shù)資源。而民間藝術(shù)的一個很重要的特色就是地方性。因為各自生成的文化語境不同，自然形成了各自特有的風(fēng)采，而這些都是我們開展公共藝術(shù)教育現(xiàn)成的素材。

3．豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法

要針對不同的教育對象因材施教，既要搞好面向全體學(xué)生的“知識普及型”教學(xué)，也要有差異化教學(xué)，以應(yīng)對不同層次、不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生。提高公共藝術(shù)課程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高信息化程度，盡量建立起一套基于校園網(wǎng)的公共藝術(shù)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并以此為載體開展公共藝術(shù)教育教學(xué)活動。

4．改革考核方式

在考核方式設(shè)計上，一定要克服專業(yè)化的傾向。在對學(xué)生進行藝術(shù)技能掌握和認知水平評價的同時，更要注重評價學(xué)生的情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新水平，建立靜態(tài)的教學(xué)評價結(jié)果與課程實施過程中的動態(tài)分析評價向結(jié)合的機制，逐步建立能夠促進學(xué)生精神素質(zhì)全面發(fā)展的公共藝術(shù)課程評價體系。

5．拓展課外、校外藝術(shù)實踐活動，培植高雅藝術(shù)、考察民間藝術(shù)，創(chuàng)造濃厚、健康的文化藝術(shù)氛圍

濃厚、健康的校園文化藝術(shù)氛圍對學(xué)生人文素質(zhì)的提升起著非常關(guān)鍵的作用，是真正的“潤物細無聲”。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校公共藝術(shù)教育這些年雖然取得了顯著的進步，但還缺乏應(yīng)有的地位，存在管理體制不完善、課時數(shù)較少、教學(xué)資源不足等各種問題。保持一定比例的藝術(shù)教育是提高醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)的保障，為此，醫(yī)學(xué)院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免急功近利，在藝術(shù)教育課程設(shè)置和教學(xué)管理上下功夫?？v觀藝術(shù)教育比較成功的西方國家，他們對藝術(shù)教育的認知已不再局限于單一的某個方面，更強調(diào)藝術(shù)教育與學(xué)生的興趣及現(xiàn)實生活的結(jié)合度，更強調(diào)本土文化藝術(shù)資源的融入。以提高學(xué)生對本民族文化的認同感，同時提高學(xué)生對世界多元文化的認識、尊重和包容，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷精神。

作者：張錦偉 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

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［7］秦小云，尹德偉．高等醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育的研究與實踐［J］．教育教學(xué)論壇，2015（38）．

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);軟件人才;培養(yǎng)模式;市場需求

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0193-03

2013年6月全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟正式在天津成立，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注[1]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于向社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型高級管理和技術(shù)人才，特別強調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[3]。目前，獨立學(xué)院按照國家教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的辦學(xué)定位[4]。構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是獨立學(xué)院發(fā)展歷史上的新里程碑，也是必然的發(fā)展方向。

隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和軟件產(chǎn)業(yè)逐漸回暖，國家對軟件類人才的需求日益增大[5，6]。普通本科院校特別是工科背景的院校，一般都開設(shè)有軟件工程或者是信息類專業(yè)中偏軟件設(shè)計方向的專業(yè)，如江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，均以培養(yǎng)應(yīng)用型軟件開發(fā)人才為主。普通三本院校選擇軟件類人才培養(yǎng)作為試點，做到以點帶面，穩(wěn)步推進，積極探索適合于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是符合改革發(fā)展規(guī)律和切合實際的。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展下軟件類人才培養(yǎng)存在的問題

通過對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，以及對獨立學(xué)院相關(guān)專業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前軟件開發(fā)人才培養(yǎng)面臨如下問題。

1.市場需求契合度不高。一方面是日益增長的軟件技術(shù)人才的缺乏，另一方面是越來越多的畢業(yè)生找不到合適的工作，究其原因還是軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，導(dǎo)致的原因是在學(xué)院明確了向“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型的目標(biāo)后，沒有配套的適應(yīng)于“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”背景的軟件類人才培養(yǎng)模式，造成輸出的人才與市場需求有差距。

2.校企合作不夠深入。校企合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的重要基礎(chǔ)，然而目前的校企合作局限于較低的層次，停留在雙方通過簽訂合作協(xié)議，共建校外內(nèi)實習(xí)基地、校企雙方教師和工程師互訪交流、接收少量高年級學(xué)生實習(xí)就業(yè)等形式。但這些遠遠不夠，學(xué)院的人才培養(yǎng)需要主動向企業(yè)靠攏，需要企業(yè)廣泛參與到日常教學(xué)中。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念中，企業(yè)和學(xué)校共同參與制定人才培養(yǎng)所需的專業(yè)培養(yǎng)方向、承擔(dān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設(shè)[7，8]。

3.“雙師型”教師隊伍質(zhì)量不高?！半p師型”教師隊伍是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)力量，目前，學(xué)院的專業(yè)教師絕大部分是高校畢業(yè)的碩士研究生或者博士生，很少有教師具有在行業(yè)從業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，普遍具有工程實踐能力差的問題。雖然人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但一線的專業(yè)教師起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。

總體來說，我國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的構(gòu)建正處于初級階段，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案處于積極探索中，特別是針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中如何培養(yǎng)國家緊缺的軟件類人才缺乏行之有效的方法。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件類人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠熟練使用1～2種流行的編程語言，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神的軟件開發(fā)人員。張芬等人[9]提出軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)大體分為三個階段：人文素質(zhì)教育與學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)提高與實踐實訓(xùn)階段。結(jié)合獨立學(xué)院自身特點和軟件類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)階段進行了進一步的細化，提出“3311”教學(xué)模式。該教學(xué)模式理解為3個學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，3個學(xué)期的專業(yè)教學(xué)，1個學(xué)期的專業(yè)實踐和1個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計。模式分為“三橫四縱”，橫向為教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和評估方式設(shè)計;縱向為基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊和畢業(yè)設(shè)計模塊。下面對模式進行具體說明。

1.基礎(chǔ)教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法。基礎(chǔ)教學(xué)模塊涉及到學(xué)生本科四年中的前3個學(xué)期，學(xué)生在此模塊中學(xué)習(xí)不分層次，為必修環(huán)節(jié)，包括三個大類：語言基礎(chǔ)、思想品德基礎(chǔ)和工科基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)中按照學(xué)生興趣可以選修英語、日語和學(xué)院開設(shè)的其他外語。思想品德基礎(chǔ)主要注重學(xué)生樹立正確的世界觀、科學(xué)發(fā)展觀和心理學(xué)等方面的輔導(dǎo)。工科基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)、電路、計算機基礎(chǔ)等。評估方法采用學(xué)校統(tǒng)一考試、國家等級考試和學(xué)生參加各項大賽獲獎相結(jié)合的方法，如學(xué)生參加計算機二級考試并獲得證書或者參加省電腦知識賽獲獎的可以獲得計算機基礎(chǔ)類的學(xué)分。

2.專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法。專業(yè)教學(xué)模塊涉及到學(xué)生本科四年中的4～6學(xué)期，學(xué)生在此模塊中首先通過專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和算法基礎(chǔ)的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生能力和興趣開始分層培養(yǎng)：對于基礎(chǔ)扎實和技術(shù)過硬的學(xué)生可以進行系統(tǒng)分析師的教學(xué);基礎(chǔ)較扎實、編程能力較好的可以進行程序員的教學(xué)和考證輔導(dǎo);基礎(chǔ)較差、編程能力較差的學(xué)生可以進行軟件測試的教學(xué)。評估方法采用學(xué)校統(tǒng)一考試、各類獲獎證書、學(xué)生自主選擇考核方式和各類專業(yè)證書結(jié)合評估的方法，鼓勵學(xué)生參加本專業(yè)的各類學(xué)科競賽和考取本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格證書。學(xué)生自主考核在教師的監(jiān)控下，學(xué)生可以選擇出卷考試或者進行小作品設(shè)計并答辯的靈活考核方式。

3.實踐教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法。實踐教學(xué)模塊為學(xué)生本科四年的第7學(xué)期，專家們進行實踐能力的培養(yǎng)，主要設(shè)置有核心課程的課程設(shè)計、專業(yè)綜合實訓(xùn)、模擬軟件項目開發(fā)和校企合作單位頂崗實習(xí)的內(nèi)容。評估方法對于前三個內(nèi)容采取作品展示、現(xiàn)場答辯和各類獲獎證書結(jié)合的方法，如學(xué)生參加全國“藍橋杯”軟件設(shè)計大賽、“手機游戲”開發(fā)大賽并獲獎的可以獲得相應(yīng)學(xué)分。對于頂崗實習(xí)內(nèi)容的考核，采取學(xué)生上交詳細的實習(xí)報告和校外指導(dǎo)教師評估的方法。

4.畢業(yè)設(shè)計模塊設(shè)計與評估方法。畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生本科四年的最后一個學(xué)期，進行畢業(yè)課題的自主選擇，課題的選定有三種主要形式：一種是學(xué)生自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，由有想法的學(xué)生以小團隊形式自主設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目，經(jīng)教師同意后開展;二是直接來自于企業(yè)的工程實踐項目，由企方直接提供;三是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給定畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生選擇后在教師的指導(dǎo)下完成軟件項目的開發(fā)。所有的畢業(yè)設(shè)計作品必須具有實踐應(yīng)用性，采用作品展示和現(xiàn)場答辯的方法進行評分。

三、典型實施方法

（一）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

通過如下方法可以有效提高教師的工程實踐能力。

1.從學(xué)院層面上，改革教師評價制度，鼓勵教師參與實踐能力訓(xùn)練。首先，在教師晉升職稱方面，要求教師必須具有三個月以上的工程實踐經(jīng)歷，從政策上強制要求教師積極主動參與工程實踐。另外，為教師參加工程實踐提供便利條件并出臺相關(guān)獎勵政策，對認真參與校企融合并富有成效的教師給予相應(yīng)物資獎勵。在教師評價方面，逐步改進現(xiàn)有的“重學(xué)歷，輕能力”的現(xiàn)狀，向“重能力，兼顧學(xué)歷”轉(zhuǎn)變。

2.以“校企合作”為契機，加強專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的交流。大力加強與企業(yè)的深層次合作，典型的模式如校企共建實驗室、共建實習(xí)實訓(xùn)基地和開展合作辦特色班等形式，加強專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流。如在校企合作的特色班級中，須配備學(xué)院專業(yè)教師承擔(dān)班主任或任課教師，與企業(yè)授課人員一起開展教學(xué)工作。

3.創(chuàng)建校內(nèi)教師實踐平臺，提高教師項目研發(fā)能力。鼓勵教師以團隊形式成立各種科研或項目開發(fā)團隊，并承接校內(nèi)和校外的軟件開發(fā)類項目，加強教師產(chǎn)學(xué)研合作，強化教師與地方政府、企業(yè)的交流，通過技術(shù)支持和參與項目研發(fā)的形式提高教師的實際項目開發(fā)能力。

（二）以“職業(yè)興趣”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效驅(qū)動力，從“專業(yè)教學(xué)”模塊開始，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡早確定專業(yè)發(fā)展興趣方向，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生按照方向選課。根據(jù)目前軟件行業(yè)人才需求，制定的軟件人才培養(yǎng)的主要方向。教師在“基礎(chǔ)教學(xué)”模塊的教學(xué)過程中要明確相關(guān)培養(yǎng)方向的學(xué)干學(xué)科、主要技術(shù)和就業(yè)前景，通過《計算機導(dǎo)論》、《專業(yè)導(dǎo)論》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等課程和文件的學(xué)習(xí)完成。在“專業(yè)教學(xué)”模塊，要充分結(jié)合目前研究方向的最新應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實際。在“實踐教學(xué)”模塊中，要側(cè)重加強各個專業(yè)方向的實踐教學(xué)，通過長學(xué)時的實際項目開發(fā)和實訓(xùn)過程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）模擬企業(yè)真實環(huán)境實施項目實訓(xùn)

在“實踐教學(xué)”模塊中，要注重企業(yè)真實項目的融入，在有條件情況下直接聘任企業(yè)工程技術(shù)人員參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者要求任課教師必須以企業(yè)真實項目為案例開展教學(xué)。要按照“四真”要求進行教學(xué)和實訓(xùn)，即真實環(huán)境、真實身份、真實項目、真實壓力?！罢鎸嵀h(huán)境”是模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效對接?！罢鎸嵣矸荨笔且髮W(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣愛好選定軟件開發(fā)團隊中的某一個角色，參與到實際的軟件開發(fā)中來?！罢鎸嶍椖俊奔粗苯訉⑵髽I(yè)開發(fā)過的軟件項目作為教學(xué)案例，任課教師可以根據(jù)需求對項目進行簡化或改進，以更方便于教學(xué)?！罢鎸崏毫Α本褪墙處熤贫偟捻椖块_發(fā)進度，并定期要求項目團隊匯報進展，給學(xué)生一定的緊迫感，模擬實際項目開發(fā)過程中的項目進度壓力。

（四）更新評價方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式，如考試方式已經(jīng)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力，特別是軟件設(shè)計這類課程，通過學(xué)生提交作品+現(xiàn)場演示+教師答辯考核的方式進行評價成為主流方式。另外，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎的方式來置換課程學(xué)分。這種靈活的評價方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過自我感興趣的項目設(shè)計和參加各類學(xué)科競賽獲得學(xué)分，既鍛煉了自己的實際能力又完成了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

軟件行業(yè)是知識密集型產(chǎn)業(yè)，也是最容易進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)。高年級的學(xué)生正處于創(chuàng)新意識最強的黃金年齡，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，越來越多的大學(xué)生有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的意愿。學(xué)院積極鼓勵大學(xué)生開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計劃，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊給予政策、場地和經(jīng)費支持，在最后一個學(xué)期的“畢業(yè)設(shè)計”模塊對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予靈活政策，鼓勵學(xué)生投入精力進行創(chuàng)業(yè)。

四、實施效果

為了評估“3311”教學(xué)模式的教學(xué)效果，選定了江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程111班的學(xué)生作為研究對象，該班共有學(xué)生31人，全部為互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)方向。作者作為教研室主任參與了該方向?qū)W生的培養(yǎng)方案的改革與設(shè)計，并作為專業(yè)課教師全程參與到了該班的“實踐教學(xué)”模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《Visual C++程序設(shè)計》課程為例，組織30個學(xué)生分為5個開發(fā)小組，小組開發(fā)任務(wù)全部以企業(yè)的真實項目為案例進行布置，課程的考核以提交作品演示和現(xiàn)場答辯的形式進行。整個實踐課的教學(xué)過程中學(xué)生積極性較高，對于全新的教學(xué)模式和模擬軟件開發(fā)的真實環(huán)境接受程度高，學(xué)習(xí)效果更加明顯。從對網(wǎng)絡(luò)111班的就業(yè)情況統(tǒng)計來看，就業(yè)質(zhì)量有了大幅度提升，學(xué)生們認為經(jīng)過學(xué)校的項目實訓(xùn)，畢業(yè)時可以帶著作品就業(yè)，增強了就業(yè)信心。

五、結(jié)語

“3311”教學(xué)模式是借鑒國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方法，以分層教學(xué)、校企融合為指導(dǎo)原則，以實踐教學(xué)為重點，以提高軟件類專業(yè)人才就業(yè)能力為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式。新的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的知識水平和興趣愛好進行分類分層次靈活培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實現(xiàn)了實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，以“四真”原則加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng);實現(xiàn)課程評估方法的創(chuàng)新，以“提交作品演示+答辯”的形式進行更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。“3311”教學(xué)模式同樣可推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中，目前，部分成果已經(jīng)在開始應(yīng)用在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院電子信息工程等專業(yè)的教學(xué)中，師生反映效果良好。

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1.深入開展世博主題教育活動。緊緊抓住*世博會舉辦的契機，充分挖掘世博會的德育資源與內(nèi)涵，廣泛開展世博主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐鍛煉中受教育、長才干、作貢獻。圍繞世博，重點實施“一個計劃”、“五大系列”活動?！耙粋€計劃”指世博志愿者保障獎勵計劃，支持各高校開展世博志愿者工作、評選獎勵世博志愿服務(wù)典型；“五大系列”活動指世博志愿精神打造、世博文化展示、世博文明踐行、世博創(chuàng)意行動、世博風(fēng)采宣傳等活動。

2．增強德育工作的前瞻性和科學(xué)性。召開*學(xué)校德育工作會議，制定《*學(xué)校德育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，推進德育研究，組織實施市哲學(xué)社會德育系列課題（市德育理論研究課題、市德育決策咨詢課題、市德育實踐研究課題）的申報評審工作。舉辦*高校思想政治研究年會，承辦第二屆全國高校思想政治教育工作創(chuàng)新論壇。

3.深化中小學(xué)德育工作。完善“兩綱”課內(nèi)體系，實施《*市中小學(xué)21門學(xué)科分層實施學(xué)科德育的指導(dǎo)意見》，注重學(xué)科德育的有效性。完善“兩綱”課外體系，召開中小學(xué)社會實踐工作會議和校外教育工作表彰會，推進校外教育課程化建設(shè)。完善創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，制定《關(guān)于加強中小學(xué)德育工作促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。召開*市中小學(xué)心理健康教育工作會議,推進“溫馨教室”建設(shè)。完善師德建設(shè)與教師人文素養(yǎng)提升工程。加強班主任、德育骨干隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)，建好“班主任帶頭人工作室”，設(shè)立勞技課、信息技術(shù)課、自然課、科學(xué)課等德育實訓(xùn)基地。

4.加強中職校德育工作。貫徹落實*市中等職業(yè)學(xué)校德育工作會議精神，認真實施《關(guān)于加強和改進*市中等職業(yè)學(xué)校德育工作的實施意見》，制定并實施中職德育工作專項督查指標(biāo)。進一步規(guī)范中職德育課教學(xué)管理，深化德育課教學(xué)改革。制定《*市中職學(xué)生成長手冊》。舉辦首屆*市中職校園文化節(jié)。建立*市中職校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，及時把握學(xué)生思想動態(tài)，積極構(gòu)建中職校校園網(wǎng)絡(luò)文化。制定《*市中等職業(yè)學(xué)校班主任工作職責(zé)》，進一步規(guī)范班主任工作。建設(shè)*市中職德育師資培訓(xùn)基地，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。

5.推進大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展。加強高校思政課建設(shè)，積極推進《六個“為什么”》進課堂試點工作。制定*高校思政課建設(shè)標(biāo)準，開展教學(xué)督導(dǎo)，組織名師巡講，舉辦教學(xué)論壇、教學(xué)比賽，推進教學(xué)科研，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。出臺思政課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，組織結(jié)對帶教，建設(shè)名師工作室，實施“陽光計劃”，著力培養(yǎng)思政教育專家和學(xué)科帶頭人。進一步加強大學(xué)生形勢與政策教育。推進輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)力度，建立輔導(dǎo)員境外研修基地，設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員工作室，推廣輔導(dǎo)員博客，拓展輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方向，繼續(xù)開展高校學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)聘任工作,舉辦年度輔導(dǎo)員論壇。組織高校思政課教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生年度人物評選活動，推出一批先進典型。加強大學(xué)生人生指導(dǎo)。推出《*學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》和《*高校心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心建設(shè)標(biāo)準》，組織心理健康教育達標(biāo)中心和示范中心遴選、驗收工作。開展“心理健康教育活動月”，推進學(xué)校心理咨詢師培訓(xùn)和認證工作。制定開展創(chuàng)業(yè)教育，做好畢業(yè)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。以慈善愛心屋為抓手，推進高校幫困育人工作。召開研究生思想政治工作研討會，出臺《加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》。加強分類指導(dǎo)，抓好民族學(xué)生、留學(xué)生、民辦高校學(xué)生等不同群體學(xué)生的思想政治教育工作。

二、編制實施規(guī)劃綱要，深入推進教育改革發(fā)展

6.完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式實施。修改完善《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本，適時向社會公開征求意見。做好報請上級部門審議批準工作，完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式頒布實施。研究制定輿論宣傳方案，利用新聞媒體進行準確解讀，加強引導(dǎo)，切實推進規(guī)劃綱要實施。

7.編制《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》。按照市政府統(tǒng)一部署，圍繞應(yīng)對國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化空間布局、加強社會發(fā)展、深化改革開放等重點，根據(jù)本市教育實際，結(jié)合中長期規(guī)劃綱要的階段性目標(biāo)，完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的編制工作。

8.全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》任務(wù)。依據(jù)規(guī)劃確定的總體目標(biāo)，實施和諧均衡、創(chuàng)新提升、人才強教和開放合作等四大戰(zhàn)略，確保落實各項指標(biāo)，全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》各項任務(wù)。

9.啟動部市合作共建國家教育綜合改革試驗區(qū)工作。配合做好*市人民政府和教育部共建國家教育綜合改革試驗區(qū)的協(xié)議簽訂等相關(guān)工作，制定實施細則，試驗區(qū)工作有實質(zhì)性啟動。

三、堅持均衡發(fā)展，全面提升基礎(chǔ)教育水平

10.加大幼兒園園所建設(shè)力度，深化學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)。應(yīng)對入園高峰，科學(xué)規(guī)劃、合理布局學(xué)前教育資源，加大學(xué)前教育新五年發(fā)展規(guī)劃的推進力度，2010年全市新增50所幼兒園，并做好教師需求的預(yù)測與配備工作。重視農(nóng)民工同住子女接受學(xué)前教育需求，指導(dǎo)區(qū)縣做好民辦三級幼兒園的建設(shè)與審批工作，制定學(xué)前農(nóng)民工同住子女看護工作管理要求和標(biāo)準，規(guī)范農(nóng)民工同住子女學(xué)前教育工作。召開幼兒園教學(xué)工作會議，加強教學(xué)規(guī)范，切實提升保教質(zhì)量。研究制訂幼兒園質(zhì)量保障標(biāo)準體系，開展新一輪市示范園建設(shè)認定工作，進一步加強保教隊伍專業(yè)化建設(shè)。深入開展“0―3歲教養(yǎng)活動”質(zhì)量研究，提高早教指導(dǎo)工作水平。建立城郊幼兒園結(jié)對發(fā)展的長效機制，提升郊區(qū)農(nóng)村幼兒園辦園水平。推進學(xué)前教育信息化建設(shè)的力度，制定學(xué)前教育信息化標(biāo)準。

11．加快郊區(qū)學(xué)校建設(shè)步伐，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射力度。認真落實本市郊區(qū)學(xué)校建設(shè)工作會議精神，指導(dǎo)各區(qū)縣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和人口增長、分布及流動趨勢，合理調(diào)整學(xué)校布局設(shè)點，并大力推進郊區(qū)學(xué)校建設(shè)工作。組織中心城區(qū)品牌學(xué)校赴市大型居住基地學(xué)校對口辦學(xué)，落實當(dāng)年交付使用的中小學(xué)和幼兒園的開辦工作，努力提升這些學(xué)校的辦學(xué)起點。推進新一輪區(qū)縣教育對口合作交流，提高對口合作交流工作的水平。做好44所委托管理學(xué)校的過程管理和中期評估工作，推進郊區(qū)相對薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的提升與辦學(xué)水平的提高。

12.大力推進義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。以推進素質(zhì)教育為抓手，引導(dǎo)義務(wù)教育階段學(xué)校向輕負擔(dān)、有特色、高質(zhì)量方向發(fā)展。總結(jié)交流義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)驗，推進全市義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展。圍繞校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)有效性，分別舉辦初中、小學(xué)教學(xué)展示活動，提升義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量。推進農(nóng)村400所義務(wù)教育階段學(xué)校的信息化與課程整合水平，逐步改變農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)生活狀態(tài)和文化環(huán)境。

13.加強高中教育發(fā)展的分類指導(dǎo)。完成12所市實驗性示范性高中的發(fā)展性評估，引導(dǎo)市實驗性示范性高中找準內(nèi)涵發(fā)展的定位，形成辦學(xué)風(fēng)格，培育辦學(xué)特色。探索特色高中建設(shè)，開展對完中教育情況的調(diào)研，加強對完中的引領(lǐng)和指導(dǎo)，初步形成一批具有鮮明辦學(xué)特色的完中。進一步探索高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的不同模式和途徑，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)。啟動高中學(xué)業(yè)水平考試，組織普通高中信息技術(shù)和地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。

14.推進基礎(chǔ)教育課程改革。修訂《*市普通中小學(xué)課程方案》和各學(xué)科《課程標(biāo)準》，提高學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準對教學(xué)基本要求的描述精度，切實提高課程標(biāo)準對學(xué)科教學(xué)、評價等的指導(dǎo)作用。實施提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃，從課程規(guī)劃、實施、管理、評價等環(huán)節(jié)加強專業(yè)指導(dǎo)和支持，推動中小學(xué)開展校本化實施新課程的研究和實踐。進一步加強教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，指導(dǎo)教師正確把握教學(xué)基本要求，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，扎實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。健全體制機制，激發(fā)基層活力，鼓勵各區(qū)縣因地制宜，創(chuàng)造區(qū)域推進素質(zhì)教育經(jīng)驗，形成一批各年段的特色學(xué)校和典型經(jīng)驗。以建設(shè)創(chuàng)新實驗室行動為基礎(chǔ)，加強中小學(xué)實驗室工作，構(gòu)建一批科技、藝術(shù)、語言、人文類的實驗室和學(xué)校課程，豐富學(xué)校課程文化內(nèi)涵。積極開發(fā)和利用各類課程資源，拓展教育時空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)和體驗經(jīng)歷。開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測研究和實踐，規(guī)范區(qū)縣學(xué)業(yè)測試的內(nèi)容與次數(shù)。推進網(wǎng)上教研活動，構(gòu)建網(wǎng)上教研新模式。形成一批以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教育改革項目。在部分學(xué)校探索利用“電子書”開展教學(xué)。研究制定學(xué)校教育教學(xué)管理、學(xué)籍管理的信息化標(biāo)準。

15.認真做好農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作。繼續(xù)擴大公辦學(xué)校接收農(nóng)民工子女就讀比例，基本完成農(nóng)民工子女學(xué)校納入民辦教育管理工作，基本實現(xiàn)全市農(nóng)民工同住子女全部進入公辦學(xué)?；蛘忻褶k小學(xué)免費就讀任務(wù)。制訂并頒布《進一步加強以招收農(nóng)民工同住子女為主民辦小學(xué)規(guī)范管理的若干意見》，引導(dǎo)以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為，提升教育質(zhì)量。繼續(xù)改善此類民辦小學(xué)辦學(xué)條件，為每一所此類民辦小學(xué)建設(shè)一個符合規(guī)范的圖書室，并按基本標(biāo)準配備體育運動器材。規(guī)范此類學(xué)校的招生工作，切實保障農(nóng)民工同住子女接受義務(wù)教育權(quán)益。

16.大力實施特殊教育三年行動計劃。召開*市特殊教育工作會議，扎實推進特殊教育三年行動計劃的落實，實現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域醫(yī)教結(jié)合工作的穩(wěn)妥推進。加強特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機構(gòu)和特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的建設(shè)，健全隨班就讀的支持保障體系。充分發(fā)揮*特殊教育資源中心的作用，加大研究和咨詢服務(wù)力度。

17.切實提高民族班學(xué)生綜合素質(zhì)。貫徹落實教育部等擴大內(nèi)地新疆高中班和內(nèi)地高中班招生規(guī)模的文件精神，認真做好內(nèi)地中學(xué)民族班擴招工作。大力加強民族班學(xué)生思想政治教育工作，進一步增強廣大師生維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的觀念。加強民族班教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。組織匯編民族班（校）教育教學(xué)工作案例集，加強經(jīng)驗交流。

四、堅持大力發(fā)展，不斷增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

18.推進職業(yè)教育體系改革，深化職業(yè)教育集團化建設(shè)。推進中高職教育的銜接與貫通，整體構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。繼續(xù)推動有條件的區(qū)縣組建區(qū)域職業(yè)教育集團，推動機電數(shù)控、化工、建筑和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)組建職業(yè)教育集團。建立保障職業(yè)教育集團持續(xù)發(fā)展機制，建立職業(yè)教育集團運作監(jiān)管機制。進一步深入開展形式多樣的校企合作項目。努力拓展職業(yè)教育集團服務(wù)功能。

19.持續(xù)保持中等職業(yè)教育規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展。堅持普職比大體相當(dāng)，保持中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模穩(wěn)定。改革中職校自主招生辦法，試行航空、藝術(shù)類專業(yè)和自薦生網(wǎng)上錄取工作，吸引本市優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中職校。繼續(xù)完善本市招收農(nóng)民工同住子女就讀中職校的招生辦法，擴大農(nóng)民工同住子女招生計劃，探索建立在滬農(nóng)民工同住子女中職教育后升學(xué)制度。積極開展中等職業(yè)學(xué)校多模式、多形式和多元化職業(yè)教育與培訓(xùn)。

20.全面推進中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。全面落實《*市中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009－2013年）》，全面開展中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作，研究制定大類專業(yè)設(shè)施設(shè)備裝備配置指導(dǎo)標(biāo)準。進一步加快中職校教育教學(xué)改革，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、保障機制和評價指標(biāo)，用三到五年時間在本市中職校開展全面的教學(xué)質(zhì)量評估工作，2010年上半年先行試點，下半年對20%的學(xué)校進行評估。完善新設(shè)專業(yè)網(wǎng)上登錄備案工作，建設(shè)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估信息服務(wù)平臺。在實施已頒布的42個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的基礎(chǔ)上，再選擇5個左右的專業(yè)，啟動專業(yè)課程改革，制定相關(guān)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準。研究制定“*市中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)操作指引”和“*市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)包開發(fā)指引”。開展*市中職校第二屆校本教材展示交流評比工作。推進教研網(wǎng)絡(luò)信息平臺更新工作，研究制定網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)實施方案與意見。

21.加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。全面推進*高職高專院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整工作，以*社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)要求或服務(wù)規(guī)范為要素推進重點專業(yè)建設(shè)，2010年重點扶持建設(shè)50余個強勢型專業(yè)、特色型專業(yè)或急需型專業(yè)。繼續(xù)開展高職高專院校師資教學(xué)能力提升工作，在數(shù)控、電子電工等招生數(shù)較大的專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)技能又具備大眾化高等教育教學(xué)方法的高職雙師型教師，采用國內(nèi)項目學(xué)習(xí)和國外進修的方式重點對教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)方法、實踐能力進行培訓(xùn)。全面啟動新一輪高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估，完成*市高職高專院校網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺建設(shè)，通過教學(xué)質(zhì)量的有效評估和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。

22.加強職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)能力建設(shè)。按照教育部有關(guān)要求，根據(jù)本市社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求導(dǎo)向，啟動國家級示范性中職校創(chuàng)建工作，爭取三分之一的國家級重點中職校達到國家示范性中職校的基本標(biāo)準。完成江南造船（集團）技校異地新建工程，加快臨港科技學(xué)校新建校舍進度，支持新聞出版技校、電力學(xué)校等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)緊密結(jié)合、實效明顯、具有品牌優(yōu)勢的國家級重點中職校進行重點項目建設(shè)。啟動*市中等職業(yè)學(xué)校開放實訓(xùn)中心運行績效評估工作。全面建成*中等職業(yè)學(xué)校基本情況信息資源庫。繼續(xù)進行高職職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地第六期建設(shè)。繼續(xù)推進國家級示范性高職院校建設(shè)，完成第一、第二批示范高職驗收。

五、堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升高等教育發(fā)展水平

23.繼續(xù)開展高校發(fā)展定位規(guī)劃工作。繼續(xù)開展市屬本科高校和高職高專院校發(fā)展定位規(guī)劃認定工作，啟動開展部屬高校發(fā)展定位規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作。主動創(chuàng)新管理制度，調(diào)整宏觀管理模式，進一步尊重和維護高校依法自主辦學(xué)，促進高校建立健全民主管理制度，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。

24.加強共建高校重點建設(shè)。結(jié)合*高校內(nèi)涵建設(shè)“085”工程的實施，推進“985工程”三期建設(shè)；加強“211工程”三期建設(shè)，重點加強重點學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)、高等教育公共服務(wù)體系建設(shè)。

25.繼續(xù)實施研究生教育創(chuàng)新計劃。開展學(xué)位授權(quán)審核工作，完善和優(yōu)化學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。推進專業(yè)學(xué)位研究生教育工作。搭建研究生教育資源共享平臺，舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇和暑期學(xué)校。設(shè)立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項資金；開展全國優(yōu)秀博士論文省級初選及*市研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選工作。深入開展專業(yè)學(xué)位建設(shè)工作。

26.落實本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。繼續(xù)實施大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃，推動人才培養(yǎng)模式改革。實施2010年度（第六期）市教委重點課程建設(shè)，評選第8批市級高校精品課程，推動課程教學(xué)改革。建設(shè)好市級實驗教學(xué)示范中心，推動實驗教學(xué)改革。做好教育高地建設(shè)工作，推動專業(yè)教學(xué)改革。開展優(yōu)秀教學(xué)團隊和高校教學(xué)名師獎的評選。進一步完善本科新專業(yè)設(shè)置管理工作，做好年度專業(yè)設(shè)置審批工作。

27.深化高校重點學(xué)科建設(shè)。堅持“一流學(xué)科帶動一流大學(xué)發(fā)展”理念，深化重點學(xué)科建設(shè)和績效評價，制定具體落實舉措，著力推進國際一流學(xué)科建設(shè)和重點學(xué)科建設(shè)，建立并完善國家、省市、學(xué)校三級重點學(xué)科體系。按照“扶需、扶特、扶強”的原則，強化分類指導(dǎo)，強化學(xué)科優(yōu)勢，突顯學(xué)校特色，形成“校校有特色、校校有發(fā)展”發(fā)展格局。繼續(xù)推進高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃，加強高校人文社會科學(xué)重點研究基地建設(shè)、啟動實施精品計劃和專題數(shù)據(jù)庫等建設(shè)。

28.推動高校產(chǎn)學(xué)研合作。繼續(xù)貫徹加快推進*高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，布局并重點建設(shè)一批與“四個率先”和“四個中心”建設(shè)目標(biāo)相銜接的高校知識服務(wù)中心和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)基地。鼓勵和支持學(xué)校與企業(yè)設(shè)立聯(lián)合研發(fā)基地，以興辦大學(xué)科技園、共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地等多種形式，推進構(gòu)建企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。著力提升高校知識服務(wù)的能力，研究部署知識服務(wù)平臺建設(shè)的實施方案。進一步推進*高校技術(shù)市場建設(shè)，深化技術(shù)市場管理體制和運行機制，加快推進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

29.繼續(xù)推進本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和基本建設(shè)工作。繼續(xù)推進本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整建設(shè)，重點抓好*金融學(xué)院浦東校區(qū)、*電力學(xué)院平?jīng)雎沸^(qū)擴建及*出版印刷高等?？茖W(xué)校、*醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校浦東新校區(qū)建設(shè)等項目。認真執(zhí)行和完成2010年投資計劃安排，繼續(xù)做好高校建設(shè)項目協(xié)調(diào)推進工作。

六、堅持形成合力，積極建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

30.推進終身教育和學(xué)習(xí)體系基礎(chǔ)平臺建設(shè)。進一步探索社區(qū)學(xué)院功能，探索社區(qū)教育教師職業(yè)化、專業(yè)化制度試點建設(shè)。繼續(xù)指導(dǎo)與組織開展創(chuàng)建全國社區(qū)教育示范區(qū)工作，組織開展*市社區(qū)教育實驗街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）和*市社區(qū)教育實驗項目的評估工作。拓展和加強“*市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”建設(shè)，進一步辦好“*老年人學(xué)習(xí)網(wǎng)”，督促加強收視點的規(guī)范管理，年內(nèi)爭取老年人網(wǎng)上收視點布局達到居（村）委數(shù)的80%。繼續(xù)開展街道社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校標(biāo)準化、規(guī)范化和信息化建設(shè)。制定《*市街道社區(qū)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)標(biāo)準》，年內(nèi)對20所街道社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校開展達標(biāo)評估。繼續(xù)開展創(chuàng)建示范性老年大學(xué)（學(xué)校）評估工作。完善以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育立交橋，從辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)校招生等方面探索建設(shè)“*開放大學(xué)”以及開放教育的體系。

31.深入推進學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作。按照黨的十七屆四中全會提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的要求，會同相關(guān)部門深入開展學(xué)習(xí)型組織3711創(chuàng)建工作，即組織推選300個機關(guān)，70個街鎮(zhèn)，100家企事業(yè)單位，1000戶家庭開展創(chuàng)建活動，培訓(xùn)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建單位的骨干，組織相關(guān)專家和專職工作人員對創(chuàng)建單位進行評估。召開創(chuàng)建工作經(jīng)驗交流會。組織創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織先進單位介紹典型經(jīng)驗，交流優(yōu)秀創(chuàng)建成果，表彰先進集體，引導(dǎo)創(chuàng)建工作深入持久開展。

32.積極開展群眾性學(xué)習(xí)活動。舉辦第六屆全民終身學(xué)習(xí)活動周、第四屆學(xué)生與市民網(wǎng)上讀書評書活動、第四屆市民詩歌創(chuàng)作比賽和家庭講故事比賽、第三屆市民好書換好書活動。完善市民優(yōu)秀學(xué)習(xí)品牌項目的聯(lián)動機制，合作推進機制，不斷提高品牌學(xué)習(xí)活動的影響力和感召力。探索建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)項目的評估機制，更好地指導(dǎo)基層開展群眾性學(xué)習(xí)活動。

七、加強教師教育和培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展

33.加強中小學(xué)師資隊伍建設(shè)。深入推進“雙名”工程，從首批名師名校長后備人選中遴選優(yōu)秀人選，授予“東方名（教）師”稱號。拓展國內(nèi)教師培養(yǎng)基地，創(chuàng)立海外校長教師培養(yǎng)基地。加大優(yōu)秀青年校長和教師培訓(xùn)力度，形成市區(qū)聯(lián)動機制。深入推進區(qū)級骨干校長教師培養(yǎng)工程。加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度，針對各年齡段農(nóng)村教師，分別實施不同類型培訓(xùn)項目。構(gòu)建教師教育資源聯(lián)盟，整合機構(gòu)、課程、師資和信息等資源，確立區(qū)縣教師進修院校作為培訓(xùn)機構(gòu)主體，建立教師教育課程資源庫，形成可共享的優(yōu)秀教師資源庫，整合遠程教育集團教師教育網(wǎng)、各區(qū)縣教師進修院校培訓(xùn)網(wǎng)和雙名工程基地網(wǎng)，形成互聯(lián)、互通、互用格局。構(gòu)建開放、高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，學(xué)分互通互認機制。建立和完善中小學(xué)教師職務(wù)評聘與崗位聘用相結(jié)合的用人制度。

34.加強和完善中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。逐步擴大中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師資助工作范圍，進一步推動校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革。建設(shè)旅游服務(wù)與管理、現(xiàn)代物流、模具設(shè)計與制造、國際商務(wù)、烹飪及德育等6個骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，滿足相關(guān)專業(yè)骨干教師業(yè)務(wù)提升和素質(zhì)提高的要求。完成200年度骨干教師市級培訓(xùn)，啟動培訓(xùn)400名專業(yè)骨干教師。籌建*市師資培訓(xùn)中心職業(yè)教育分部，組織和協(xié)調(diào)指導(dǎo)本市職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作，提高本市中等職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)能力和水平。

35.實施高校教師隊伍建設(shè)工程。開展“東方學(xué)者”工作評估，完善“東方學(xué)者”崗位與地方和國家級人才計劃對接辦法，編印《“東方學(xué)者”崗位目錄指南》。設(shè)立“*高校教師出國留學(xué)進修資金計劃”，選派學(xué)術(shù)帶頭人、領(lǐng)軍人才及優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干出國深造。設(shè)立“*高校中青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃”，選派*高校青年骨干教師赴國內(nèi)重點建設(shè)高校進行訪問研修。設(shè)立“*高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”，提高高校教師尤具有企業(yè)、科研院所以及政府等實際部門工作經(jīng)歷的比例。繼續(xù)實施“*高校優(yōu)青科研專項基金”項目，開展五年工作總結(jié)與評估。

八、堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

36.全面推進學(xué)生體育衛(wèi)生藝術(shù)科普工作。完成學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施達標(biāo)和布局建設(shè)規(guī)劃，啟動高校體育精品課程和中小學(xué)示范課程建設(shè)，實施體育教學(xué)創(chuàng)新團隊和體育名師工作室建設(shè)項目，切實提高體育課的質(zhì)量，落實每天鍛煉一小時。開展本市2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作，實施學(xué)生體質(zhì)健康公告及健康干預(yù)制度，開展體育衛(wèi)生工作專項督導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生陽光體育聯(lián)賽品牌化、市場化運作。繼續(xù)推進游泳項目的普及。啟動學(xué)校衛(wèi)生保健室建設(shè)計劃，啟動中小學(xué)校專業(yè)醫(yī)生進校園計劃，實現(xiàn)“一校一醫(yī)”，加強學(xué)校衛(wèi)生保健人員培養(yǎng)，提高衛(wèi)生保健隊伍專業(yè)素養(yǎng)。開展近視眼防控工作。完成學(xué)校食品衛(wèi)生、傳染病防控的網(wǎng)絡(luò)化管理建設(shè)工作。加強藝術(shù)、科普課程體系建設(shè)，加強學(xué)生原創(chuàng)藝術(shù)作品的創(chuàng)編，規(guī)范重點藝術(shù)團隊的管理。完成全國第三屆藝術(shù)展演活動承辦工作及迎世博系列活動。全面完成中小學(xué)教室燈光亮化改造工程。

37.加強學(xué)校安全后勤保衛(wèi)工作。進一步加強高校及周邊安全管理，提高綜合防控能力，確保世博會期間高校安全穩(wěn)定。制定《*高校反恐防范指導(dǎo)性意見》以及各類應(yīng)急預(yù)案匯編。適時組織高校開展反恐防范專項檢查和安全演練。進一步加強高校保衛(wèi)隊伍建設(shè)，健全常規(guī)培訓(xùn)制度，開展高校保衛(wèi)干部專項培訓(xùn)。完善高校技防系統(tǒng)建設(shè)，提高技防系統(tǒng)的實戰(zhàn)能力。進一步推進大學(xué)生安全教育。繼續(xù)開展本市教育系統(tǒng)安全隱患排查整治專項行動。完善學(xué)校后勤服務(wù)績效評估體系建設(shè)，研究制訂實施細則。推進學(xué)校后勤安全設(shè)施和技術(shù)防范建設(shè)。做好學(xué)校節(jié)能減排工作，研究制訂《*市實施〈教育部節(jié)約型校園評估標(biāo)準〉細則》，進一步推進本市高校節(jié)約型校園創(chuàng)建工作。

38.做好青少年保護工作。進一步完善中小學(xué)安全管理制度和學(xué)校傷害事故預(yù)防處置機制，推進師生防災(zāi)自護技能演練活動。重點加強納入民辦教育管理的農(nóng)民工子女學(xué)校風(fēng)險勘查和安全監(jiān)管。繼續(xù)加強校車安全管理。完善網(wǎng)吧和娛樂場所違規(guī)接納未成年人信息抄告制度。繼續(xù)推進預(yù)防犯罪格局建設(shè)工作，舉辦第七屆工讀教育論壇，推進落實《關(guān)于進一步加強本市行為不良未成年學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的若干意見》，重點抓好中職校預(yù)防犯罪工作，舉辦第五屆*市網(wǎng)上禁毒知識競賽，繼續(xù)開展系列預(yù)防教育活動。做好本市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理條例的修訂工作。

39.穩(wěn)步推進*高校招生考試改革。重點做好高考報名梳理規(guī)范工作。加強對本市?？茖哟我婪ㄗ灾髡猩ぷ髦笇?dǎo)，引導(dǎo)院校在自主招生中凸顯院校特色與定位。做好部屬院校自主招生試點工作。研究與高中學(xué)業(yè)水平考試配套的高招政策。積極推進成人高考改革工作。

40.進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。進一步完善就業(yè)機制，鞏固就業(yè)工作局面，開辟就業(yè)渠道，全力推進*高校畢業(yè)生就業(yè)工作。繼續(xù)實施并努力擴大*各專項計劃規(guī)模，進一步拓寬畢業(yè)生面向基層就業(yè)渠道。全面推進創(chuàng)業(yè)教育，積極推進*高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持，加大創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)力度，進一步促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。繼續(xù)加大推進大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的力度。進一步做好特殊學(xué)生群體的就業(yè)幫扶工作。完善高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作，逐步建立完善高校、用人單位供求信息聯(lián)動機制。

41.進一步健全完善學(xué)生資助體系。健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系，落實各項助學(xué)政策，建立長效資助機制。建立快速應(yīng)對突發(fā)事件資助工作制度。積極籌建*市學(xué)生資助工作研究會，推進*高校學(xué)生資助工作問題調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)交流等工作。進一步完善和細化中職校農(nóng)村、海島家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免費教育政策。

九、堅持依法行政，提高教育管理規(guī)范化水平

42.促進民辦教育健康規(guī)范發(fā)展。實質(zhì)性啟動落實民辦高校法人財產(chǎn)權(quán)工作，對民辦高校進行分類梳理和指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗并穩(wěn)步推廣實施。修訂《*市促進民辦教育發(fā)展專項資金管理辦法》，進一步發(fā)揮公共財政對民辦教育的引導(dǎo)和扶持作用。重點推進民辦中小學(xué)年金制度相關(guān)工作。建立科學(xué)規(guī)范的民辦高校成本核算的規(guī)范和機制，健全民辦高校辦學(xué)成本核算和審批制度。組建*市民辦教育指導(dǎo)服務(wù)中心，承擔(dān)民辦教育各項指導(dǎo)和服務(wù)職能，為各民辦學(xué)校健康發(fā)展提供政策咨詢和日常指導(dǎo)。繼續(xù)做好向民辦高校派駐督導(dǎo)專員、黨建督查員工作。做好民辦教育各項行政許可和審批、檢查工作。

43.完善非學(xué)歷教育規(guī)范管理工作。認真實施《*市民辦非學(xué)歷教育院校(機構(gòu))設(shè)置審批和管理辦法(試行)》和《*市民辦非學(xué)歷教育院校(機構(gòu))設(shè)置標(biāo)準(試行)》，促進依法辦學(xué)，加強政府監(jiān)管力度。指導(dǎo)各區(qū)縣進一步加強對社會非學(xué)歷教育培訓(xùn)院校（機構(gòu)）的準入審批和日常管理，規(guī)范辦學(xué)行為。分批依法組織對本市民辦非學(xué)歷教育院校（機構(gòu)）辦學(xué)狀況依法進行評估。完善本市民辦非學(xué)歷教育信息公開查詢系統(tǒng)和網(wǎng)上管理服務(wù)平臺。指導(dǎo)本市普通高校制定相應(yīng)措施，健全管理體制，規(guī)范辦學(xué)，促進高校繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

44.深入開展教育政策研究和教育立法相關(guān)工作。繼續(xù)推進教育城鄉(xiāng)一體化和全面推進素質(zhì)教育的政策研究，積極推進*教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建。深入開展非*戶籍人員子女教育政策研究，推動城市建設(shè)和發(fā)展，維護社會穩(wěn)定。深化“長三角教育聯(lián)動發(fā)展”項目研究，籌備召開“長三角教育聯(lián)動發(fā)展研討會”。繼續(xù)開展*市終身教育立法工作，起草并修改完成《*市終身教育促進條例》（草案），配合相關(guān)部門做好市人大常委會對草案的審議工作。深入開展《*市實施〈民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研工作，形成《*市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研報告。開展依法治校示范校的創(chuàng)建工作。開展中小學(xué)校長教育法制培訓(xùn)工作。進一步完善行政執(zhí)法責(zé)任制。繼續(xù)推進教育法制普法宣傳工作。

45.實施教育督政督學(xué)工作。繼續(xù)做好對區(qū)縣政府依法履行教育責(zé)任的公示公報工作。深入開展以推進區(qū)域教育現(xiàn)代化為主題的新一輪綜合督政工作。積極開展對“以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學(xué)”辦學(xué)情況的專項督導(dǎo)，提升依法辦學(xué)、規(guī)范管理水平。推動引領(lǐng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展性督導(dǎo)評估工作。開展以提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的新一輪課程與教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研工作。進一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校就近入學(xué)專項督導(dǎo)工作。深入推進督學(xué)資格制度的試點工作。

46.加強教育監(jiān)察，改進政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)。做好行風(fēng)評議整改工作，認真分析梳理發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施逐項整改。落實招生“陽光工程”，繼續(xù)抓好招生“六公開”。進一步加強招生計劃管理，加大對招生章程和各級各類招生考試報名資格審核的力度。不斷強化對自主招生、體育特長生、藝術(shù)特長生等特殊類型招生工作的監(jiān)督檢查，加強對招生考試安全保密工作的監(jiān)管，嚴格規(guī)范招生行為。加強對各級各類招生工作的監(jiān)督檢查，實施招生監(jiān)察全覆蓋。加強規(guī)范教育收費專項檢查，進一步完善規(guī)范教育收費長效機制。開展基建領(lǐng)域突出問題專項治理，加強基建采購、財務(wù)等工作監(jiān)管，深入推進高校反腐倡廉建設(shè)。

47.加強教育經(jīng)費管理與審計工作。依法做好教育經(jīng)費籌措、管理和使用工作。進一步做好部門預(yù)算執(zhí)行工作，推進預(yù)算制度的不斷完善，增強部門預(yù)算的規(guī)范性、嚴肅性和實效性，提高教育經(jīng)費的使用效益。進一步推進科學(xué)合理的公共財政撥款制度改革，加強教育經(jīng)費使用績效監(jiān)管。進一步規(guī)范經(jīng)濟責(zé)任審計，提高審計質(zhì)量?；I備召開*市教育審計工作會議。

48.進一步推進政府信息公開，加快轉(zhuǎn)變政府職能。結(jié)合政府職能轉(zhuǎn)變，進一步加大政府信息公開的工作力度，重點推進教育公共政策、教育公共財政和群眾關(guān)注的熱點信息的公開。繼續(xù)推進各級各類教育機構(gòu)信息公開工作，優(yōu)化政府教育行政門戶網(wǎng)站建設(shè)。積極推進行政審批制度改革，大力提高行政效率，繼續(xù)規(guī)范教育行政事業(yè)性收費。進一步完善突發(fā)應(yīng)急處置的工作機制，努力提高應(yīng)對和處置突發(fā)的能力。改進和加強對教育公共管理薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)管，進一步加強對教育事業(yè)的公共服務(wù)職能和行政監(jiān)管職能。

十、堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進其他各項重點工作深入開展

49.實施本市中小學(xué)校舍安全工程。進一步理順市、區(qū)縣校安工程工作機制，各區(qū)縣在排查鑒定的基礎(chǔ)上，落實三年規(guī)劃、年度計劃的制定工作。組織有關(guān)技術(shù)專家根據(jù)*市中小學(xué)校舍現(xiàn)狀和特點，制定加固技術(shù)方案、指導(dǎo)文件，加強校安工程檔案管理工作。建立各區(qū)縣校安工程視頻采編專業(yè)技術(shù)隊伍，強化校安工程各階段視頻資料采集工作。按照市、區(qū)縣簽訂的責(zé)任書，落實責(zé)任機制，開展專項檢查和日常督查，確保校安工程工作進度、施工安全、質(zhì)量和效果。