導語：如何才能寫好一篇計算機技術教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體；任務式教學；課件；實踐教學

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30306-02

Tactics of Education for Computer be Aimed at Adult

ZHAO Jing-ming

(Training Centre of Peking BUCC, Beijing 102218, China)

Abstract: Tactics of education for computer be aimed atis not the same as be aimed at young. We must know about actualities of adult, and take special way to teach them. In this text, we combine actuality ofstudy and different course content, Put forward viewpoints about the way to raise teaching efficiency by means of using multi-media and strengthening, and based of them we put forward problems that should be paid attention to during the course of the teaching process.

Key words: multi- media; teaching measure of doing task; software of teaching plan; practicality teaching

隨著信息時代的到來，計算機技術作為人類最新科學技術的標志，已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個領域，計算機已經(jīng)成為人們工作和生活中一個必不可少的工具。計算機技術課也成為職業(yè)教育和成人教育的必設課程和重點課程，它以基礎性、工具性、實踐性、應用性，趣味性的特點為廣大學生所喜愛，但它又以高速發(fā)展性、綜合性成為制約學生學習和教師授課的難點。作為一名從事成人教育學校計算機課程教學的教師，筆者將就如何搞好成人計算機教學，豐富教學過程，提高教學效果簡單論述一些個人的看法。

1 要針對成人特點，強化實踐教學

成人教育是我國社會教育體制的必要補充，也是貫徹終身教育理念的有效途徑。計算機學習是成人教育的必須。但成人有成人的特點：

第一， 成人基本上以業(yè)余時間學習為主，他們平時工作，業(yè)余時間到學校聽課學習，能夠用以保證學習的時間非常有限。因此，必須強化實踐教學，充分利用課堂時間進行實踐操作，加強感性認識，強化學生的主動思考過程，力求使學生在課堂上學到的東西盡可能被掌握，從而盡量避免或盡可能少量占用學生的課余時間。因為我們在教學中發(fā)現(xiàn)，與在校生一樣課堂上滿堂灌，課下完成作業(yè)的方法對成人往往很難達到效果。他們或者沒有時間完成，或者沒有條件完成，或者沒有能力完成。

第二，計算機技術水平參差不齊，在計算機相當普及的今天，能夠每天接觸甚至必須使用計算機開展工作是很常見的事，但也有相當一部分人由于各種原因，平時很難接觸到計算機，因此，在同一班級里，就有對計算機技術某些軟件，如Office相當熟練的學生，以及對計算機技術軟件一無所知的學生。因此，針對成人的教學必須以課程為基礎面向每個學員，進行針對性教學。比如，對于基礎較好的學員，可以采用“任務式”教學方式；對于基礎較差的學員采取重點關注甚至手把手教學方法。所謂“任務式”教學，即理論知識利用少量時間集中，并有重點地講授，然后布置一定任務要求他們完成，遇到問題再集中歸納解決。

第三，學員的年齡層次不一，接受能力差異很大。針對成人班級年齡層次差異，接受能力不同地特點，計算機技術課程的教學尤其不能期求教學效果會達到統(tǒng)一。就好比吃飯，人的飯量有大有小，吃不了強喂，就會吐出來。因此，對于接受能力較強的學員（往往是年齡比較小的學員）我們采取能吃多少就教多少的方法教學，而對于接受能力較差的學員（往往是年齡較大的學員）采取吃不了就少教，讓學員集中深入學習一個軟件，最后利用類比方法使其認識不同軟件的差異，以使其盡量縮小與其他學員的差距的方法教學。

實踐表明，針對于成人的計算機技術教學不能和學校教育中的計算機技術教學一樣，必須針對成人的特點，采取有針對性的教學方法，從而切實提高了教學效果，令學員學有所獲。

2 利用多媒體，充分發(fā)揮計算機在教學中的作用

隨著計算機技術的發(fā)展，計算機技術應用于教育領域已經(jīng)成為時代不可逆轉的潮流與現(xiàn)實，教育思想的不斷更新和教改發(fā)展的需要，都要求現(xiàn)代教育技術，特別是計算機進入教學課堂，以發(fā)揮計算機的“特有功能”?！岸嗝襟w教學”就是使用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教法的最佳結合，計算機技術與傳統(tǒng)教學方法的有機結合。多媒體教學強調不僅要讓學生掌握理論，而且更要通過多媒體生動有趣的展現(xiàn)相關知識，提高學生對理論感性認識，引導學生去思考，分析，歸納，總結，主動參與教學的全過程，從而提高學生的學習效果。使用多媒體的優(yōu)點：

第一，用多媒體演示教學內容，直觀新穎，有利于激發(fā)學生的學習興趣；

“多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。針對成人的特點，我們利用多媒體提煉課程的精華部分，并將這些精華部分采用動畫、視頻、錄像等方法加以演示，讓學生充分了解課程的基本骨架結構，再針對每個學生特點，有意識引導學生給“骨架”添加豐滿的“肌膚”。

第二、運用多媒體教學,可引導學生主動參與學習；

傳統(tǒng)教學只能教師講，學生聽，以教為主，教學模式死板，枯燥。多媒體教學可以充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。在教學時事先設計好當堂課的教學課件，并設計相應的試題，課堂上教師邊演示，邊講解，讓學生邊學習，邊做相應生動有趣的練習，提高學習興趣。

第三、多媒體教學容量大，教學效率高。

利用了多媒體，可以簡化教學中的繁瑣，可以將教師解放出來集中解決教學中難點，即提高課堂了教學效率，也節(jié)省教師的力量。如一個教師若擔任三個班的同一門課程，在傳統(tǒng)教學中，同一節(jié)課，他要重復在黑板上書寫三次，而利用多媒體，則只需設計一個課件，節(jié)省了勞動力和時間，使教師可以投入更多的精力致力于設計好教學模式。

3 教師要認真分析課程的性質，根據(jù)所教課程采用不同的授課方法

目前成人教育計算機課程主要有：

1) 基礎理論課程，如： Windows，Office，微機原理，網(wǎng)絡原理，計算機組成原理，硬件組裝與維修等，主要學習計算機系統(tǒng)及計算機理論的基礎知識，訓練學生基本的技能；

2) 應用技能課程，如PHOTOSHOP，DREAMWAVER，F(xiàn)LASH等，主要讓學生在掌握基本技能的基礎上學習如何運用計算機軟件，掌握相應專業(yè)技能。

3) 程序設計課程，如：QBASIC語言，C語言，數(shù)據(jù)庫等，主要學習程序設計的開發(fā)與應用；

對應于不同的課程，結合成人特點，教師可以采用以下幾種不同的教學方法：

1) 幻燈片式。這種教學模式要求有一定的教學設備，如投影儀，網(wǎng)絡教室等。適合于軟件的操作的教程，知識內容的展示，如技能基礎課程和程序設計課程的教學?；脽羝娇梢源蟠蠹涌旖虒W節(jié)奏，加大課堂教學密度，節(jié)省時間，在課時受限的情況下，為教師有針對性的個別輔導提供可能。并且，對于以“任務式”為主的學員，以幻燈片講述的理論為基礎，可以按照布置好練習任務，在計算機教室讓學生以獨立的性質來完成。教師從學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學生的實踐問題，集中說明解釋。也可以以幻燈片演示操作過程，學生邊學習邊上機實踐。在以網(wǎng)絡教室為主的機房中上課時，對較難的知識點，教師講解后注意引導學生通過上網(wǎng)查找相關內容，幫助學生理解，加強記憶，提高學習效率，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

2) 利用計算機的輔助教學軟件，在教學過程中使用CAI和相關軟件，起到輔助教學的作用。但要選擇合適的課件和軟件，可嘗試使用市面上常用的教學演示光盤，如開天辟地、洪恩軟件等，幫助教師搞好教學，提高教學效率。教師也可結合各自的教學內容，編制適合教學的課件和軟件，但課件的制作要生動，有趣，且忌照搬課本，呆板低調。

利用多媒體組織教學，教師成為知識的引導者，教學過程的設計者。適應信息技術的迅速發(fā)展，教師必須成為具有敏銳觀察力和強烈的感召力，善于質疑，引發(fā)學生思考，能設計出生動有趣的課堂模式的創(chuàng)造型教師。教師要由知識的重述者和經(jīng)驗的傳遞者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)作者。教師成為必須掌握各種相關知識的復合型人才。教師不僅要會一門課程，更要與信息社會相接軌，要掌握多種知識，不斷更新知識，提高自身的素質，全面發(fā)展，才能真正搞好課堂教學，促進學生的學習，才能在教育的中發(fā)揮重要作用。

需要注意的問題：

1) 利用多媒體教學，教學容量大，一不小心就會“超速行駛”，成人學生接受起來尤為困難，會造成“吃多了，吐出來”的結果。因此，教師要掌控學生的接受程度和教學進度的關系，要根據(jù)成人學生的基本情況，適當控制教學速度和深度以及實際操作的時間。既要有秩序的完成教學內容，又不能使時間失控，還要讓學生“吃得正好”。

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1.E-Learning時代的立體化教材新形態(tài)

1.1立體化教材

立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學需要和學生的學習需要，滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。

立體化教材是一個整體的教學、學習解決方案，不能認為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設。立體化建設應針對教師需求、學生需求進行詳細的設計與分析。一般來說，立體化教材可根據(jù)以下思路進行建設。就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網(wǎng)站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡出版物等。就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。［2］

1.2立體化教材新形態(tài)

E-Learning環(huán)境下的立體化教材是在傳統(tǒng)印刷教材的基礎上，以課程教學為中心，將教學計劃、教學內容、教學資源和教學服務以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合，借助計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術和媒體傳播技術，具有靈活性、開放性和動態(tài)性的教學系統(tǒng)。它是以滿足教學和學習的多種需求、最大限度促進學生能力全面發(fā)展為目的，為培養(yǎng)適應信息化社會學習、生活和工作的高素質人才奠定基礎。

數(shù)字學習時代的新形態(tài)教材體系的建構綜合考慮了內容的多學科、教學對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網(wǎng)絡時代的教與學提供了全方位、立體化的支撐。數(shù)字化新形態(tài)教材的體系結構包括六個基本組成要素（如表1所示）。

2.《微計算機技術》課程立體化教材開發(fā)的探索與實踐

2.1《微計算機技術》立體化教材的整體規(guī)劃

《微計算機技術》課程內容具有較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。課程立體化教材以先進的教學理論和學習理論為基礎，以網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性、互動性和立體化的特征。在開發(fā)中重點構建了“文字教材―網(wǎng)絡課程―網(wǎng)絡學習平臺―技能實訓”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù)學習者的認知特征提供不同層次的學習內容和目標要求，盡可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供最適合的學習材料，構建最恰當?shù)拿襟w資源環(huán)境，滲透最優(yōu)化的學習方法。

2.2《微計算機技術》立體化教材的設計

“文字教材―網(wǎng)絡課程―網(wǎng)絡學習平臺―技能實訓”四部分相輔相成，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，為學生開展自主學習活動提供了有力保障。

2.2.1文字教材的設計

文字教材以“項目引領、任務驅動”為導向，通過項目學習理論知識，通過學習理論導實訓，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結合，強調“先干再學，邊干邊學”，從學生關注的問題、喜聞樂見的任務入手，引導學生由簡到繁、由易到難地完成相關任務，并在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。

首先對計算機接口的基本知識進行歸納，將其融入八個設計項目，通過八個設計項目的完成，促進基本知識和基本技能的學習。這八個項目分別是：認識微型計算機及其開發(fā)工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數(shù)碼計數(shù)牌、制作地震報警器、制作數(shù)字時鐘、制作數(shù)字電壓表、制作串行口收發(fā)電路。［3］

2.2.2網(wǎng)絡課程的設計

網(wǎng)絡課程能避免印刷教材結構的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習等制作成動畫放在學習平臺中，能強化學生對知識技能的學習。為滿足學生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學生就可以根據(jù)需要選擇學習各種工具軟件的使用方法，進行知識和能力的拓展。

2.2.3網(wǎng)絡學習平臺的設計

充分利用網(wǎng)站內容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢，將教學內容中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡學習平臺站上。

網(wǎng)絡學習平臺主要由交互學習系統(tǒng)與監(jiān)控評估體系組成。交互學習系統(tǒng)能讓教師根據(jù)學生的情況添加、修改在線學習內容，擴展在線學習資源，并布置自測、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動；學生登陸平臺后可以獲得相關知識點的學習方法指導及豐富的擴展實例，不同專業(yè)的學生能選擇本專業(yè)的實例進行擴展性學習，學生還可以在平臺中完成作業(yè)的提交、共享學習筆記、答疑討論等學習活動。課程評估系統(tǒng)能跟蹤和管理學生的自主學習活動，不僅能提供學生登陸次數(shù)、在線時間、作業(yè)成績統(tǒng)計的功能，而且能記錄學生在每一個知識模塊所停留學習的時間，為分析學生的學習行為提供科學的參考數(shù)據(jù)。

2.2.4《微計算機技術》實訓系統(tǒng)的設計

《微計算機技術》課程的實踐性很強，學生必須通過大量實訓才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設計出“微型計算機應用開發(fā)板”，可以完成所有的項目任務，進行簡單的擴展，還可以進行實際項目的設計。同時隨著虛擬技術的發(fā)展，借助于計算機軟件可實現(xiàn)電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學生的學習興趣，既掌握知識，又提高技能和創(chuàng)新能力，更能照顧到不同層次學生的學習需求。

參考文獻：

［1］郭旭穎，劉威，付巍巍.以教學網(wǎng)站為核心的立體化教學實踐［J］.中國電化教育，2009，6:81-84.

［2］余勝泉，張澤.E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學教學，2006，2:56-59.

篇3

(江蘇省江陰市利港實驗小學，214400)

計算是小學數(shù)學學習中的重要內容之一，它貫穿于小學數(shù)學學習的始終，無論是概念的形成，還是實際問題的解決，都離不開計算活動的參與。隨著新課程改革的深入，教學中輕算理、重算法的現(xiàn)象有了較大程度的改變，但有的課堂卻又走向了另一種極端，陷入了“理解算理過繁瑣，總結算法走形式”的誤區(qū)。如何讓算理和算法相得益彰？對此，我們教研組結合“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計算”，開始了教學實踐。

一、第一次教學：多次說理，算法受了算理所累

第一次教學時，我們舍棄了教材上的“桃子情境圖”，使用了學生熟悉的小棒圖，來幫助學生直觀、明了地理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理——

師 每組12根小棒，4組一共多少根？怎么列式？

生 12×4。

師 想一想，12×4的得數(shù)是多少？

生 48。

師 到底對不對呢？看圖驗證一下。（出示圖1）一共多少根？能看著圖說一說嗎？

生 單根的是2×4=8（根），整捆的是10×4=40（根），40和8合起來是48（根）。

師 （分別出示“21×3”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 我們來看32×2，你能把剛才我們想的過程在豎式中表現(xiàn)出來嗎？

（學生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖2）你能說說每一步的意思嗎？

生 先算2×2=4，再算30×2=60，接著算4+60=64。

師 有沒有不同的算法了？

（學生思考。）

師 （出示圖3）這又是怎么計算的？60怎么沒了？十位上直接寫“6”，行嗎？為什么？

生 這樣寫好像不對，60不能少。

生 這樣寫行的，我媽媽就是這樣教我的，這樣簡便。

師 這樣確實是簡便算法，豎式計算是可以

先 算2×2=4，再算2×3=6的。

課堂上，教師把算理和算法分開進行處理，先讓學生看小棒圖理解算理、說出計算過程，在明了算理的基礎上讓學生嘗試豎式計算；再通過從有圖到無圖的練習，讓學生比較透徹地理解算理。但是，在從算理到算法的過程中，由于受多次說理的定勢影響，學生一時很難自主總結算法。

二、第二次教學：“猜一猜”，算法從算理中成功“剝離”

第二次教學時，我們還是采用了小棒圖，但在出示第一道例題之前，鋪墊了一個“猜得數(shù)、說理由”的環(huán)節(jié)——

師 整十數(shù)乘一位數(shù)同學們都會算了，如20×3= 60，那你們知道21×3等于多少嗎？猜一猜。

生 61。

生 63。

師 你們?yōu)槭裁炊疾?0多？61是怎么算的？63呢？

（學生沉默。）

師 這個3到底乘1次，還是2次呢？請小棒來幫忙?。ǔ鍪拘“魣D）先擺21，要擺幾個217

生 3個。

師 現(xiàn)在你知道結果是多少了嗎？怎么看出來的？

（一位學生回答，表述得不夠清楚。）

師 按他的意思，把這么多小棒分成單根的和整捆的兩部分。單根的是3個1，3×1=3；整捆的是3個20，3×20—60；60和3合起來是63。

師 （分別出示“12×4”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 咱們回過去看一看，現(xiàn)在你知道61錯在哪兒了嗎？

生 3少乘了1次。

師 我們以前學過乘法豎式了，你能根據(jù)小棒圖把剛才我們說的過程列成豎式計算嗎？

（學生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖4）請你說說是怎么計算的。3乘了幾次？分別算的是哪部分小棒？

生 2次。分別計算單根的和整捆的小棒。

師 為什么要乘2次？

生 單根的和整捆的合在一起才表示1個21，所以都要乘3。

師 請大家在小組里完整地說說計算過程。

師 剛才的21×3，同學們看著小棒圖會豎式計算。那么來看32×2，老師擺了一個32，即3捆帶2根，其他的老師不擺了，你能在腦子里把小棒圖擺好嗎？閉上眼睛想一想，能想出來嗎？

（學生沉默。）

師 請你根據(jù)腦子里的小棒圖完成豎式。

（學生嘗試豎式計算。）

師 誰來交流一下計算方法？個位上怎么算？十位上呢？

生 2×2=4，3×2=6。

師 個位上的4，指的是哪部分小棒？十位上的6，指的是哪部分小棒？

生 單根的和整捆的。

師 2要乘幾次？為什么？

生 2次。個位、十位，即單根的、整捆的都要算。

師 現(xiàn)在沒有小棒圖了，你能直接用豎式計算12×4嗎？

（學生嘗試豎式計算，交流算法。）

師 同學們都做得很快，我們結合小棒圖，再來驗證一下自己算得對不對，好嗎？

在“猜得數(shù)”的基礎上，及時用小棒圖理解算理，既讓學生一開始就認識到理解算理的必要性，也為后續(xù)的總結算法做了良好的鋪墊。在3次“說理由”之后，讓學生用豎式表示之前的計算過程；考慮到許多學生運用了簡便的方法進行計算，教師直接展示簡便的豎式，讓學生說說為什么。學生經(jīng)歷了猜想和分析的過程，對算法的總結也就比較順利；在此基礎上，教師逐步抽象，過渡到“出示‘半圖’，想算理、計算”，再到“不出示圖，直接計算”。整個過程，算理和算法有機融合，學生既深刻理解了算理，又熟練掌握了算法。

三、計算教學：在算法探究中明白算理，在算理歸納中形成算法

計算教學要兼顧算理和算法。算理是解決“為什么算”問題的，是算法的抽象基礎；算法則是“解決怎樣算”問題的，是算理的具體體現(xiàn)。在教學中，既要讓學生在探究算理的過程中明白“為什么算”的道理，又要讓學生在歸納算法的過程中掌握“怎樣算”的方法。

（一）數(shù)形結合——悟算理，明算法

數(shù)形結合，是通過抽象的數(shù)與直觀的形的相互轉化、相輔相成，來幫助學生理解數(shù)學問題的一種思想方法。小學低年級的學生以形象思維為主，往往難以直接理解抽象的算理。因此，借助學生比較熟悉的小棒圖來幫助學生建立表象，是一種非常有效的手段。前后兩次教學，教師都比較合理地利用了小棒圖，將小棒圖中的幾捆和幾根與算式中的幾個十和幾個一結合，幫助學生逐步理解了“先算幾個一，再算幾個幾十，再將幾十與幾相加”的算理。

（二）清晰表達——說算理，固算法

思維是語言的內在基礎或含義，語言是思維的外在的體現(xiàn)或反映，語言表達與思維能力密切相關。第二次教學中，教師給予了學生多次表達的機會，特別是第一個例題的教學，鋪墊了一個“猜得數(shù)、說理由”的環(huán)節(jié)，讓學生明確了思維方向，直指本節(jié)課的重點：“乘數(shù)要乘1次，還是2次”的問題。接著，結合小棒圖，讓學生充分表達算理，同時不斷追問：“3乘了幾次？為什么要乘2次？”這樣的問題，意在讓學生在表達算理的過程中強化算法。

篇4

作為一門專業(yè)必修課程，程序設計類課程擔負著講授軟件編程技術和方法、培養(yǎng)軟件編程和設計能力的任務。目前程序設計類課程教學主要存在以下問題。

（1）軟件開發(fā)技術往往體系龐大復雜，在學習過程中容易失去信心。例如Java技術包含的技術規(guī)范極其龐大，而實際應用中使用的各種框架技術也非常多，學生需要付出的學習成本較高，學生感覺有很多技術需要學習，但真正需要開發(fā)一個實際應用系統(tǒng)時，又總是感覺能力上還遠遠不夠，致使他們逐漸失去信心［1］。

（2）學生缺乏學習興趣和主動性。在程序設計類課程中最常用的教學方法是老師用PPT講，學生在下面聽，導致教師成了主體。同時課程內容多，導致學生覺得程序設計程序非?？菰铮チ藢W習的興趣。

（3）實踐教學中內容單一，學生缺乏項目經(jīng)驗。目前程序設計類課程通常都是理論課時比上機課時多，上機課只是做一些基礎驗證性實驗，導致學生缺乏項目經(jīng)驗。

（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學生對概念的理解和語法的熟練程度，而對于學生是否真正掌握程序設計的思想和利用計算機語言解決問題的能力的考核是遠遠不夠的。

2.采用任務激勵的教學方法

教師不是以講解為主，而是精心設計教學案例，有明確的教學目標，有可評判的能力訓練任務，有圍繞知識應用的訓練過程。教師帶領學生一起完成，要有積極的互動，教師要充分了解學生，在學生學習遇到困難時，引導學生找到解決問題的方法;在學生學習不夠主動時，提出問題，啟發(fā)學生思考;在學生完成基本項目后，調動學生的學習動力，進一步拓展職業(yè)能力。另外，計算機專業(yè)的學生就業(yè)后，通常是小組為單位進行項目開發(fā)，因此學生在程序設計中，對問題的討論能力、對自己觀點的講解、團隊中的協(xié)作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向對象程序設計章節(jié)教學時，要求學生首先預習，然后進行啟發(fā)式引導，讓學生回憶并回答下列問題：什么是對象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現(xiàn)實生活中的實例、在學生信息管理系統(tǒng)中的對象、類的應用等。并且根據(jù)要求，提前通知部分小組準備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學習，共同提高，同時為今后協(xié)作學習打好基礎［2］。

3.上機實驗———增加綜合項目的設計

程序設計類課程是實踐性很強的課程，所以上機實驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學生對程序設計的概念有整體概念，教師可以在第一次上機時就為每個學生布置一個項目，然后每次上機課時讓學生根據(jù)理論課上講的內容完成本項目的相關部分，這樣所有的內容就全部為這個項目服務，可以提高學生的學習興趣，最后項目結束后還可以增加學生的成就感。

4.考核方式改革

目前程序設計類課程主要采用筆試的方法進行，主要考查概念，要求學生記憶的內容多，而忽略了學生的運用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現(xiàn)象。學生的學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力都是無法體現(xiàn)在考試結果上的。另外，還存在考核重結果輕過程的問題。通常最后的成績=平時成績+實踐環(huán)節(jié)+期末成績，在這里平時成績、實驗考試成績所占比例較小，所以學生的最終成績主要還是期末考試一錘定音［3］。為了能夠科學、合理地對學生的學習過程、學習效果、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面進行考核，要采用多種形式的考核方式。

（1）加強實踐環(huán)節(jié)的考核改革。將實驗課分成幾個階段進行考核，然后以幾個階段的平均分為實踐環(huán)節(jié)的總分數(shù)，實踐環(huán)節(jié)分數(shù)占最后成績的40%。在評定學生實驗成績的時候，設計的獨立性和正確性是最基本的要求。如果設計有所創(chuàng)新或非常完善，就可以評定較高的分數(shù)。

（2）期末考試改革。在考試中采用程序設計的方式，分配給每個學生一個題目，每個題目都是不同的，學生根據(jù)題目從分析問題一直到代碼實現(xiàn)都獨立完成并完成實驗報告。期末成績采用答辯的方法進行，期末成績=平時成績+答辯成績+實驗報告成績+上機課成績。采用這種考核方式不僅能提高學生分析問題的能力，而且能提高學生利用計算機解決實際問題的能力［4］。

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關健詞：遠程教育　多媒體　虛擬現(xiàn)實

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學與網(wǎng)絡技術相結合的產物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一，我國遠程教育的現(xiàn)狀

1、中國網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向求學網(wǎng)振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發(fā)達國家，網(wǎng)絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網(wǎng)絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經(jīng)開展遠程教育或網(wǎng)上大學的招生工作。

二、遠程教育實現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)遠程教育的發(fā)展

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網(wǎng)絡互聯(lián)10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現(xiàn)

1、計算機網(wǎng)絡：這個支撐網(wǎng)絡遠程教學系統(tǒng)的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：

(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網(wǎng)絡專線將整個網(wǎng)絡接人Internet，從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網(wǎng)絡用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。

(2)交換模塊：是整個網(wǎng)絡連接與傳輸?shù)暮诵?，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡電纜，由它們組成整個骨干網(wǎng)絡。

(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數(shù)據(jù)庫服務器等等。

(4)網(wǎng)絡管理：主要對整個網(wǎng)絡進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網(wǎng)絡使用者的資費信息，以控制網(wǎng)絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統(tǒng)。一個是同步廣播授課系統(tǒng)。

(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

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關鍵詞：計算機；圖形技術；教學方法

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Teaching Methods of Computer Graphics Technology Courses

Zhang Kan

(Hangzhou Vocational and Technical College,Hangzhou310018,China)

Abstract:This paper analyzes the"Computer Graphics Technology"course subject characteristics and the current form of teaching,that students in vocational colleges can develop their own characteristics and target platform for the construction of teaching,teaching content and experimental content of the organization Arrangements and other aspects,the use of some new teaching ideas and methods to improve the curriculum and learning fun and easy to understand.

Keywords:Computer;Graphics technology;Teaching methods

一、引言

計算機圖形技術是計算機科學與技術專業(yè)的必修課，也是數(shù)字媒體藝術專業(yè)的必修課程，教學目的是使學生掌握圖形生成、處理、顯示的基本原理和方法，培養(yǎng)學生利用計算機解決圖形問題的程序設計能力，為開發(fā)圖形軟件打下必要的基礎。該課程涉及計算機圖形學的原理、方法和技術，主要講授各種圖形的生成算法，理論性強，比較抽象。近年來，隨著應用型本科的發(fā)展，學生的數(shù)學基礎、程序設計等能力又相對比較薄弱，所以對于圖形學算法的理解和實現(xiàn)更是難上加難。課程的實踐性也很強，要求學生具有較強的動手操作能力和編程能力，如果理論與實踐互動性不夠，容易造成學生實踐動手能力薄弱。

二、采用的教學方法

（一）課程定位。計算機圖形技術是計算機科學與技術專業(yè)和數(shù)字媒體藝術專業(yè)的必修課程，該課程以面向對象語言（C#）為工具，從計算機圖形學基本原理和基本方法入手，使學生牢固掌握計算機圖形的生成技術，配合基本圖元的實現(xiàn)能夠自行開發(fā)和設計一個小型的圖形系統(tǒng)；在此基礎上將圖形的變換、實體造型、消隱及三維成像等基本理論及基本技術納入教學內容中，生成具有光照和紋理的真實感圖形。符合培養(yǎng)應用型高職人才的辦學定位。（二）教材的選擇。通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學校在講授這門課程時，主要的精力都放在圖形的基本概念和算法原理的講解，這些教學內容是任何計算機圖形生成技術的基礎，可潛移默化在學生以后計算機圖形應用開發(fā)中。（三）教學平臺的建設。為幫助同學們更好地理解算法，可以制作《計算機圖形技術教學輔助平臺》，該系統(tǒng)利用.NET平臺下的C#結合OpenGL進行開發(fā)，主要包括：點、線、圓、多邊形等常見的基本圖形算法演示；二維圖形變換、裁減以及區(qū)域填充等算法演示；三維圖形變換等算法演示；光照明模型、紋理等算法演示以及交互式圖形繪制。采用該教學輔助平臺后，在學習相關算法時，可以清楚地看到算法的分步執(zhí)行結果，幫助學生從直觀角度理解各種抽象算法，以此提高學生的學習興趣，增強教學效果。（四）教學內容的組織。計算機圖形技術算法中涉及到比較復雜的公式推導，在理解算法時要求有比較強的空間想象能力。根據(jù)學生的接受程度，教學內容首先注重基礎，強調基本概念、基本原理；其次突出重點，對一些要求掌握的算法，仔細分析，剖析其基本思想。只要算法的基本思想掌握了，算法的實現(xiàn)就容易理解了。對于一些重要的算法，可以采用理論加實踐的方法，有利于學生掌握。以多邊形掃描轉換的掃描線算法為例，首先介紹基本思想，再指導學生閱讀教材上的偽碼，最后運行《計算機圖形技術教學輔助平臺》的相應模塊，其結果如下圖所示。對于一些重要的中間結果，學生可以在程序中設置斷點，通過調試方式讀到各個變量的值，加深對算法基本思想的理解。學生掌握基本思想后，要再介紹如何處理算法的特殊情況，培養(yǎng)學生思維的縝密性和程序設計的完備性。仍以該算法為例，將算法輸入修改為另一組頂點，運行程序，得到的運行結果不是預期的結果，或者說是錯誤的結果（如下圖中，圓圈標注的點不應該出現(xiàn)）。這樣就可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓他們自己修改程序來解決這些問題。成功的教學應該鼓勵學生在學習過程中變被動接受對象為主動學習者，教學的目標應該是盡最大的可能激發(fā)學生的理解和創(chuàng)新。僅僅強調基本的概念和算法，無法調動學生的學習熱情，而采用以下方法可以促進教學：1.“計算機圖形技術教學輔助平臺”將抽象的算法可視化，給學生以直觀的印象，既有助于算法的理解又調動了學生“動手一試”的熱情；2.在課堂教學中應該注意理論與實用軟件之間的關系，適當介紹計算機圖形技術理論、算法在流行的圖形設計和動畫制作軟件（如AutoCAD、3DMAX等）中的應用，增加課堂教學的趣味性；3.在教學內容中適時補充介紹一些當前的研究熱點，使學生了解學科發(fā)展的前沿情況，激發(fā)學生的學習興趣。

（五）實驗內容的安排。從培養(yǎng)目標看，計算機多媒體技術專業(yè)學生不是圖形應用軟件的操作使用者，更應具有成為開發(fā)應用軟件人員的潛力。計算機圖形技術涉及大量圖形造形、圖形生成和變換的算法，結合課程特點設計了四個實驗內容：直線、多邊形、Bezier曲線和真實感場景的繪制，完成實驗的難度依次遞增，強調學習、研究和實驗的有機結合，鼓勵創(chuàng)新性。由于配套課程有.NET開發(fā)，編程語言選擇了C#結合OpenGL的方式，學生在完成計算機圖形技術的課程實驗的同時，也進行了C#編程語言的訓練。兩門課程相輔相成，激發(fā)了學生的學習熱情。從學生的實際出發(fā)，學生可以“計算機圖形技術教學輔助平臺”為框架來完成各個實驗。學生無需考慮輸入、輸出的細節(jié)，而只需關注算法的實現(xiàn)，大部分學生在經(jīng)過努力之后都可以完成實驗。

三、結語

“計算機圖形技術”這門課程要建立較為完善的備課、實驗及多媒體輔助教學平臺體系，需要更好地處理教學與科研的關系，能夠多從事與教學內容相關的科研工作，將最新研究成果與教學實踐相結合，才能把該課程建設成為優(yōu)質課程。

參考文獻：

[1]段江.計算機圖形學教改研究與實踐[J].計算機教育,2008,13:80~82

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關鍵詞：計算機實用技術；教學內容；教學方法；應用型人才培養(yǎng)

隨著計算機技術的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經(jīng)不能很好地滿足本科生的學習和未來的工作需要。如何培養(yǎng)和提高學生的計算機實用技術技能已經(jīng)成為高校應用性人才培養(yǎng)[2-3]的重要課題。計算機實用技術課程的教學研究和實踐在計算機課程體系的建設和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養(yǎng)起到關鍵性作用。

1 大學計算機實用技能教學現(xiàn)狀

非計算機專業(yè)大學生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎課(計算機信息技術基礎、計算機程序設計基礎)和1門或多門與專業(yè)相關的計算機課程(如計算機網(wǎng)絡基礎、計算機多媒體技術基礎等)。通過以上課程的學習，學生能夠掌握一定的計算機技術基礎知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業(yè)應用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統(tǒng)，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網(wǎng)絡查閱資料，但不能很好的配置網(wǎng)絡，常見網(wǎng)絡使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業(yè)中普遍存在著專業(yè)能力強，計算機應用能力弱的問題。

2 計算機實用技能培養(yǎng)模式的探索

為使學生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調試技能、計算機軟硬件系統(tǒng)維護技能、小型局域網(wǎng)組建技能、網(wǎng)絡常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學生計算機實用技能培養(yǎng)的機制。

2.1 實用技能課程教學現(xiàn)狀

我校本科教學對于一直未開設計算機實用技術課程，而本科生計算機能力培養(yǎng)又迫在眉睫。參考教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》中關于計算機程序設計基礎課程教學要求，并結合我校的辦學定位及應用型人才的培養(yǎng)目標，我校計算機基礎教學與網(wǎng)絡信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區(qū)學生開設了計算機實用技術全校公共選修課。學時為24+16學時。其中24學時為授課，16學時為實驗上機。現(xiàn)開課三個學期、六個班次。

2.2 實用技術課程教學研究

實用技術課程是一門新開課，其教學對象、教學內容和目標、教學方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。

基金項目：2009北京建筑工程學院教研項目（Y09-32）。

作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術。

2.2.1 教學對象分層次

1) 修過計算機信息技術的全校學生。

計算機實用技術課程的教學是一門非零起點的課程，2009―2010年第一學期開設該課程后，教學對象為先修過計算機信息技術基礎的全校學生，課程性質為全校公共選修課。學生經(jīng)過近一年多的大學計算機類課程學習和實踐，技術技能程度有較大差異，學生可以根據(jù)自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。

2) 通過計算機信息技術分級考試的一年級新生。

目前入學的大一新生的計算機應用水平，存在參差不齊的情況，有些學生的計算機應用嫻熟，而有的學生對計算機應用幾乎可以說是“零起點”。根據(jù)學生情況，計算機應用水平的差異主要表現(xiàn)在：

① 城市生源的應用水平好于農村生源；

② 男生的應用水平好于女生；

③ 漢族學生的應用水平好于少數(shù)民族學生。

造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：

一是由于我國各地區(qū)初高中教育資源和經(jīng)濟發(fā)展不平衡，尤其是計算機教育受地區(qū)軟硬件環(huán)境條件和師資資源的限制，存在城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟發(fā)達和落后地區(qū)的差別；

二是對計算機技術興趣的差異導致男女生應用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網(wǎng)絡技術等方面表現(xiàn)比較明顯。

為解決教學安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎教研室打破新生入學計算機信息技術基礎課程為必修課的限制，從2009―2010年第一學期起對大一入學新生進行計算機應用水平分級考試，達到計算機信息技術基礎課免修標準的學生即可免修該課程，轉而選修計算機實用技術課。選課學生情況如表1所示。

2.2.2 教學內容分模塊

為解決高校計算機類課程普遍存在的教學內容與技術發(fā)展、理論與實際應用脫節(jié)的問題，教學內容應做到：1)跟上計算機軟硬件技術日新月異發(fā)展形勢，做到教學內容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應用性人才培養(yǎng)對于計算機應用能力的要求，做到理論與實踐相結合；3)貼近學生的未來工作和日常生活，使學生能學以致用、學有所用、真正受益[1]。

根據(jù)計算機實用技術課程教學需要，參考其他同類高校對于該課程的教學內容設置，我們將教學內容分為三大基本部分，如表2所示。

模塊名稱 模塊細化 教學內容與目標

計算機硬件與操作系統(tǒng)優(yōu)化 計算機硬件組裝調試 通過實踐操作要求每個層次學生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當前計算機硬件技術的發(fā)展趨勢。

操作系統(tǒng)優(yōu)化 要求每個層次學生通過學習實踐掌握系統(tǒng)如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調整硬件“屬性參數(shù)”；系統(tǒng)優(yōu)化、升級方法和工具，具有保證系統(tǒng)高效率工作的能力。

網(wǎng)絡技術基礎 網(wǎng)絡的配置與檢測 要求每個層次學生掌握網(wǎng)線及網(wǎng)絡接口的判別，個人計算機設備參數(shù)的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網(wǎng)絡通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。

網(wǎng)絡安全使用和常見故障排除 要求每個層次學生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯(lián)網(wǎng)的可能原因及檢測方法，常見IE修復方法。

常用軟件應用 Office高級應用 通過貼近的工作學習需要的實例練習，要求學生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數(shù)據(jù)列表中復雜公式和函數(shù)應用、復雜排序、高級篩選，分類匯總和數(shù)據(jù)透視表等數(shù)據(jù)處理方法。

多媒體軟件的使用 通過貼近生活的實例練習，要求學生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。

2.2.3 教學方法多樣化

實用技術課程的教學方法根據(jù)教學內容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發(fā)式教學法、實踐式教學法相結合等多種方法。實用技術的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學生實踐的界限。課程教學過程注重理論基礎上的實際操作能力的培養(yǎng)，實踐性強，采用教學課件講授，結合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學方法；對關鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。

舉例來說，在計算機硬件組裝的教學中，我們采用項目教學法，以小組為學習單位，讓學生完成一個計算機選配設計、報價、性能評價的教學項目，使學生獲得計算機硬件部件相關知識，具備選配與組裝的能力。

網(wǎng)絡技術部分教學中大量采用啟發(fā)式教學法，通過讓學生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網(wǎng)絡的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關知識點的教學目標。

常用軟件應用部分采用現(xiàn)場化的教學手段，用大量貼近工作和生活實際的教學實例演示，教師在授課同時，讓學生同步動手實踐，加強學生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學內容的理解，提高學生的動手能力，同時對教學效果進行及時反饋。

總之，實用技術課程教學中，無論哪種教學方法均采用以學生為中心，學生為主體，教師為主導，實踐貫穿整個教學過程的教學模式。這種模式有效調動全體學生學習的積極性，使學生既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2.2.4 考核方式客觀化

計算機實用技術課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學生的上機作業(yè)及實踐操作練習成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應用命令、實例調試等方面，對學生的基礎理論知識、軟硬件應用和網(wǎng)絡技術技巧等方面進行考查。

2.3 教學效果與反饋

為了解學生對于本課程教學方法和內容的建議和意見，以便對實用技術課程的教學效果進行客觀評價，對教學內容進行不斷改進，我們在每個學期末的考查試卷中都附加了課程調查問卷。問卷主要調查學生在經(jīng)過一個學期實用技術課程學習后在計算機硬件技術、網(wǎng)絡技術、常用軟件應用技術方面的收獲以及在大學期間還希望學習哪些計算機的實用技能？

圖1 課程考核方式

通過對三個學期、六個班次發(fā)出的227份調查問卷進行統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)97.5%的同學認為通過該課程學習，掌握了教學內容相關的實用技術知識和技能，對日后工作和學習有所幫助；有部分同學對課程內容提出了自己的建設性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網(wǎng)頁制作、Flas制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網(wǎng)絡部分實踐的課時，等等。我們將根據(jù)學生需求，在日后的課程中通過對教學內容和課時的合理化安排和調整，將實用技術課程真正建設成一門能夠提高學生計算機應用方法和操作技能、并緊緊貼近學生學習生活需要和未來工作崗位計算機應用能力需求的課程。

3 結語

計算機實用技能已經(jīng)成為高校本科學生適用未來工作崗位和當代信息化生活的必備技能。通過對實用技術課程教學研究，以及三個學期六個班次的教學實踐，我們取得了良好的教學效果。在未來的教學研究實踐中，我們將不斷進行教學改革，更新教學內容，改進教學方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術課程真正成為培養(yǎng)學生實用技能有利工具。

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Research on Course Teaching of Computer Practical Skills

SUN Lei, ZHANG Kun

(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.

Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training

(上接57頁)

參考文獻：

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Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching

LI Liping

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇8

1 緒論

工程力學是工程類專業(yè)學生必須學習的一門專業(yè)基礎課，與工程實際聯(lián)系緊密。它理論嚴密，系統(tǒng)完整，邏輯性強，培養(yǎng)學生較強的運用基本理論分析、解決實際問題的能力。所以其教學質量將對后續(xù)課程的學習帶來重要的影響。但是筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生都感覺學習工程力學比較吃力，有時候會有厭學的情緒。

計算機技術是當今世界發(fā)展最快的一種技術，也是經(jīng)濟發(fā)展的重要驅動力。同時，計算機技術也是學生最喜歡的一門課程，在教學過程中適當融入計算機技術來激發(fā)學生的愛好，開闊學生視野，充分開發(fā)大腦功能，多方面刺激學生的感官。這樣不僅可以使學生在課堂上的注意力更加集中，而且對于提高學生的學習興趣、對學習有著事半功倍的作用。通過實踐證明，在課堂上融入計算機技術可以集中學生注意力，引導學生學習興趣，提高學生的學習效率。

2 計算機技術應用于工程力學教學的過程以及優(yōu)點

傳統(tǒng)的口述、黑板教法方式比較單一，而計算機技術在教學過程中，可以通過在課前、課中和課后融入計算機技術，從而擺脫只是靠口頭表述、黑板書寫的單一教學模式，讓學生思維活躍起來，注意力集中起來，逐步讓學生喜歡上學習工程力學。

2.1 課前布置

在教學的預習階段可以給學生布置適當?shù)娜蝿?，讓學生通過計算機網(wǎng)絡查詢一些與教學相關的資料。如講解彎曲時，可以先讓學生去查詢一下梁的設計以及梁變形的情況等。通過這種方式擴大了學生視野，即使是基礎相對比較差的學生，也能夠對所要學的內容有一個初步的了解，降低了學生在課堂上學習的難度，提高了其在課堂上的學習興趣，發(fā)揮了學生的學習潛能。

利用這些課前的準備活動，讓學生對知識有一個初步的認識，從而在教學過程當中讓學生對知識點更易理解、更有條理。在以往的教學活動當中可以發(fā)現(xiàn)，當學生遇到他們熟悉的內容的時候，往往思想更活躍，對回答問題也更積極，學習興趣也更濃。所以一個好的課前布置，可以大大提高教學效率，降低教學難度。

2.2 課中設計

課堂教學最好的教學方式是讓學生在心情快樂的情況下是接受學習內容，使學生在不知不覺當中學到有用的知識。在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢，如利用多媒體技術，把圖片、視頻和音頻融入教學活動中，使學生在多感官的刺激下掌握知識點。另外，在課堂上可以設置一些“問題障礙”進行破題，讓教學的一開始就緊緊地抓住學生的注意力，使學生自愿地在教師的帶領下參與到教學過程中。在教學中期，可以通過多媒體讓學生更直觀地對知識點進行學習。

這一過程可以利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡、麥克風等設備。教師通過計算機和投影設備，將教學內容用動畫、圖像、聲音、視頻等形式編制成多媒體課件，一邊演示一邊向學生講解。對于學生，教學內容更加的形象化、具體化，而知識點更易于理解，達到最佳學習效果；而對于教師，教學內容更易于講解，很多用語言難以表述的問題，通過在屏幕上演示，通過直觀感受解決問題，大大降低了教師工作強度。

將仿真技術應用于工程力學的教學過程中，通過引入一些專業(yè)的仿真軟件，可以解決實驗基礎設施差，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，增強現(xiàn)有的教學效果。如在學習“提高梁的抗彎強度的途徑”時，傳統(tǒng)的教學模式都是通過教師的講解，讓學生記住一共有幾條途徑能提高梁的抗彎強度。學生的學習方式就是死記硬背，難以在理解的基礎上掌握。從教師的角度來看，也難以在短時間內僅僅通過講解將所教授的理論知識與實際聯(lián)系起來，達到教學目標。而如果將仿真技術與教學過程相結合，通過一些特定的實驗仿真模擬系統(tǒng)的操作演示，將抽象的文字分析轉化為形象的實驗過程操作分析，學生就會很容易理解為什么在選擇截面形狀時，工字形截面比矩形截面合理，而矩形截面又比圓形截面合理。這不僅將學生對知識的學習提高一個新的層次，加深學生對內容的理解與運用，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性，而且通過仿真演示，可以讓學生產生“力學是這么有意思，與實際的聯(lián)系大”的感覺，從而激發(fā)他們的學習興趣，調動學習的積極性與主動性，讓學生不再有力學枯燥乏味的感覺，從而有效地提高教學效率，加強教學效果。

總之，仿真技術作為一種新型的教學媒體，已經(jīng)引起越來越多人的注意，隨著計算機技術的發(fā)展，仿真技術硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新型的教學媒體將廣泛地應用于學生實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)教育的教學過程中，在現(xiàn)代教育領域中發(fā)揮越來越重要的作用。

2.3 課后鞏固

課后的任務是讓學生對所學知識進行鞏固，以達到知識點的掌握。這一階段也可以利用計算機網(wǎng)絡技術，讓學生在網(wǎng)絡上搜索與知識點相關的知識，從側面了解知識。這一階段可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，通過各種學生喜歡的網(wǎng)絡形式進行的教學活動。如利用QQ群、個人空間、博客等網(wǎng)絡形式，讓學生不受地域的限制，無論在何時何地都能夠與同學和老師交流。同時可以用QQ共享，在網(wǎng)上作業(yè)，而讓學生上傳所完成的作業(yè)。另外，還可以把一些平時上課所用的課件上傳至QQ共享中，讓學生下載自己復習，對不理解或不易掌握的知識點反復學習。

當然這種方式也有局限性，不可能每一位學生家中都有一臺能上網(wǎng)的計算機，而在計算機邊上又不能隨時都有可靠的監(jiān)督。所以此種方式只能是以上兩種方式的有利補充，而不能作為教學的主要方式。

3 計算機技術在工程力學教學中應用的不足

3.1 環(huán)境的差異

學生在虛擬環(huán)境中的學習與在真實環(huán)境中的操作是不同的，實際動手操作要強于任何的教學媒體。因此，仿真技術不能完全替代實踐教學，尤其不能替代有創(chuàng)造性的實驗，它只能在一定程度上代替某些實驗。

3.2 仿真效果有待較強

現(xiàn)在的仿真?zhèn)戎貛缀文Ｐ捅硎?，缺少更加逼真的物理模型，其真實性有待加強?/p>

3.3 公式的推導難以理解

在工程力學教學過程中，公式推導占了很重要的地位，對學生理解、掌握公式的應用有很重要的作用。但是，用計算機技術教學，公式的推導過程有些快，學生如果理解不到位，又會造成學生的理解困惑，所以講解公式推導的時候，可以結合傳統(tǒng)的黑板教學。

4 結束語

以上是筆者在實際教學過程中對計算機技術應用于工程力學教學的一些體會。筆者認為，只要在教學過程中掌握正確的教學方法，調動學生的積極性、好奇心，總能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代以及將來社會的有用人才。

參考文獻

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篇9

1計算機技術在教學過程中的應用現(xiàn)狀

計算機技術也是一種多媒體信息的技術，它要和聲音、幾何圖形、文字和視頻動畫等進行有效結合，在很早的時候就在課堂教學中有所應用，那個時候最多的運用就是幻燈片、投影儀和錄音機等簡易的媒介和課堂教學進行相互融合，這也就是電化教學了。就目前而言，在教學領域方面多用現(xiàn)代教育技術進行不斷的推廣，計算機技術對教育和教學過程已經(jīng)影響深刻了，對于這種現(xiàn)象可以通過一句話來簡要說明：未來的教學方法和手段、教學內容和教學模式等方面，計算機技術都會對其進行改變，最后會使整個的教育思想和教學理論甚至包括教育體制都將被計算機技術所影響而進行變革。

2計算機技術在教學過程中的應用優(yōu)勢

在教學過程中應用了計算機技術，對于教學活動而已，時間和空間的限制都將沖破，教學內容多以形象、生動、具體和真實的特征來表現(xiàn)，對課堂教學環(huán)境起到改善作用。2.1對學習情境進行豐富多彩的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣將多種媒體融為一體這是計算機技術的特色，對教學內容而言，感染力很強烈，學生的腦、眼、耳和手可以并用，對學生的學習興趣和動機起到激發(fā)作用，對于學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)，教學優(yōu)勢在于發(fā)揮寓教于樂。2.2對學生的課堂容量進行增加計算機有儲蓄和調用功能，對其可以充分的加以利用，這樣就節(jié)省了教師在課堂教學中的板書、畫圖和擦黑板的時間，還可以展示相關的信息、畫面和聲音，對于學生掌握更多的課本以外的內容和本學科的前沿知識有幫助，既可以開發(fā)智力，又可以提升能力，對課堂容量而言，得到了大的增加，其信息密度也增大了，教學效率自然提高了。2.3形象生動的教學方式，更容易被學生所理解和吸收客觀事物的時間、空間和運動特性在多媒體課件上能得到較強的表現(xiàn)，可以把抽象的概念變的具體化，模糊的概念也會變的清晰，對疑問增加設置，巧妙的設計懸念，讓學生好像置身其境，感受實踐體驗，巧妙地突破教學的重點和難點。2.4對人機交互功能的利用，教學反饋可及時獲得計算機技術最具有特色和優(yōu)勢的根本特性就是交互性了，它是計算機輔助教學的核心部分。計算機教學的使用可以從根本上幫助教師在課堂上通過學生的信息反饋，現(xiàn)場進行分析和答疑，便于隨時隨地檢驗學生對知識的掌握和應用效果，提高學生的動手操作能力，啟發(fā)式教學需要依靠靈活方便的人機對話方式。

3計算機技術在教學過程中存在的應用問題

傳統(tǒng)教學沒有計算機輔助教學的優(yōu)勢大，它是一種新的教學手段，對于教學領域而言，還沒有很好地融入其中。在實際的教學過程中，會有很多的問題出現(xiàn)。3.1計算機教學不利于課堂管理多媒體教室很多都是公用的，一般而言都比較大而且光線很暗，這樣就不利于教師對課堂進行必要的監(jiān)督和管理，有些學生就會紀律松散，既對課堂紀律有影響，又降低了學習效果。3.2對于教師的多媒體課件制作和應用水平急需提高計算機輔助教學需要教師結合知識的特點來編制電子教案和課件，關于教材的內容教師也要吃透，還要對計算機的各項功能和操作要領進行熟練掌握。這些對有些教師而言，就表現(xiàn)出來制作課件發(fā)費時間長，精力上耗費大，還會對教學進度有影響，從這可看出，對于教師的綜合素質，提出了較高的要求。3.3學生的想象力可能會受到一定的限制課件的開發(fā)技術還處于半成熟階段，整個教學過程，都是按事先設計好的模式和流程來運行的，因此，做不到完全的因材施教，想要根據(jù)學生的反應而對授課的節(jié)奏進行隨時調整，暫時是不可能做到。除此之前，在多媒體教學過程中，畫面比例占的相當大，收到的效果表現(xiàn)在具體、形象和易懂方面，但是在課堂上它也分散了學生的注意力，對于學生想象力的發(fā)展和要求都降低了。

4計算機技術在教學過程中的應用對策

計算機技術雖然在教育領域發(fā)揮著重要的作用，但在教學過程中依賴計算機多媒體技術過多，必將過為己甚。在課堂教學中怎樣才能恰到好處的體現(xiàn)計算機技術的優(yōu)勢，可以通過以下幾點來詮釋。4.1傳統(tǒng)教學和計算機之間的關系要正確處理計算機作為一種特殊的教學工具，對傳統(tǒng)教學模式的取代并不能完全進行，多媒體計算機同普通教具和語言表達之間的關系要正確的去處理，操作時間因素要特別考慮，傳統(tǒng)教學和多媒體教學之間的進程也要處理好，體現(xiàn)相輔相成的作用。4.2計算機多媒體運用的頻度在教學過程中運用多媒體，對教學內容的需要教師要把好關，技術手段和表現(xiàn)形式都要選擇的恰到好處，把繁雜的化為簡單，對抽象進行具體劃分，促進學生理解知識，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。對多媒體的使用不管處于何環(huán)節(jié)，教師都要清楚的知道目標，并知曉多媒體應用的每一步，從而達到最終的目標，也避免了多媒體使用的過多和過濫。4.3對學生的主體性和教師的主導作用進行充分發(fā)揮在多媒體教學中多媒體起到輔助教學的作用，其主體是學生，組織者是教師。因此，教師在教學過程中使用多媒體進行授課時，要以促進學生動腦和動手為著眼點，對學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考能力和動腦思考及動手實踐的能力進行突出和強化，這樣學生的主體性就得到充分的發(fā)揮。教師是課堂的主使者，制作的課件應該和自己的教學風格一致，這樣更利于配合課堂教學。正所謂激生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能，從而達到引導學生漸漸識記、復用和操作等三層次的學習目標。

5結束語

篇10

關鍵詞：職業(yè)院校；翻轉課堂；計算機應用課程

《工程信息技術》作為國家規(guī)定的職業(yè)院校學生必修的文化基礎課程，在提高學生的計算機應用能力、實現(xiàn)學生信息技術綜合素養(yǎng)的提高上，有著非常重要的作用。課程培養(yǎng)的是學生運用計算機知識發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。但是縱觀職業(yè)院校學生的實際情況，我們會發(fā)現(xiàn)他們的學習能力千差萬別，學習興趣普遍不高，再加上學習的基礎設施配備不足，使他們的課程學習長期處在一個“雪上加霜、”的境地。面對這樣的現(xiàn)實情況，改革與發(fā)展工程信息技術課程就成為一個迫在眉睫的事情。

一、高職學生學習“計算機應用基礎”課程的現(xiàn)狀

1．學習基礎千差萬別職業(yè)院校教育在近幾年得到了蓬勃的發(fā)展，生源數(shù)量大大提高，學?？紤]到經(jīng)濟原因也大多進行大面積擴招，這就導致招進來的學生在學習基礎和學習能力上有著比較懸殊的表現(xiàn)。還有，進入到職業(yè)學校學習的學生在家庭經(jīng)濟狀況上的差別也比較大，有的學生在入學之前已經(jīng)對計算機的操作非常熟練，有的學生則連基礎的入門都達不到。這就導致了學習能力較高的學生吃不飽，學習能力偏低的學生又吃不了。嚴重阻礙了教學效果的發(fā)現(xiàn)。

2．學習興趣懸殊較大職業(yè)學校的學生和普通學校的學生相比，學習的興趣差異還是比較大的。一部分學生對計算機有著濃厚的興趣，另一部分學生則認為學習計算機是一件可有可無的事情。即使在學習興趣濃厚的學生中間，也有一大部分學生是因為被網(wǎng)絡游戲等吸引，并不是真正想要提高計算機實際應用能力。所以，學習興趣之于學生既是千差萬別的也是層次豐富的，如果沒有足夠的針對性，教學是不可能有效激起學生的學習興趣的。

3．學習內容陳舊滯后目前，大部分職業(yè)學校使用的“工程信息技術”課程的教材都是由國家教育部統(tǒng)一制定編寫的，這種教材的適用于一般標準，但是具體到實際教學中，有些內容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內容幾年甚至十幾年如一日的呈現(xiàn)出“老三篇”---計算機基礎知識、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件。相關知識點的配套和教授素材嚴重缺乏創(chuàng)意，學生的學習興趣被壓制的同時，也使得職業(yè)院校的計算機學習整體呈現(xiàn)出一種在市場面前的“無力感”與“挫敗感”。而所有專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)狀也充分暴露出當下教學的盲目性，學生在學習內容上使用的精力大部分是無效精力。

4.教學手段貧乏單一

“工程信息技術”強調的是學生動手實踐的能力。目前，職業(yè)學校的計算機課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實踐能力就得到了有效地提高。很多學生在面臨實際操作時，還是茫然無措。這是因為我們只是在環(huán)境上配備的比較專業(yè)，但是在教學方法上仍然是以教師講、學生聽為主，學生在課堂上不是進行創(chuàng)造性學習，而是進行模仿性的學習，這樣的方法嚴重的抑制了學生的學習興趣，學生的學習情況不盡如人意。

二、“翻轉課堂”的含義

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者，占據(jù)了課堂的大部分時間進行講授。學生則只是被動的往腦子和筆記本里記知識點。這樣的方式完全是把學生放在了同一個水平線上，無視學生的興趣差異、能力差異、各項差異指標在傳統(tǒng)課堂上成為均質化。學生的學習進度也變成了步調一致的“進行曲”。所以在課堂上，每個學生呈現(xiàn)出的狀態(tài)最終的結果都是不盡如人意，而在課下完成作業(yè)的時候，可能出現(xiàn)的狀況就更多了，最常見的一種是學生完全不寫作業(yè)，最終養(yǎng)成了常年不寫作業(yè)的學習習慣。隨著課程深度改革的開始，我們看到很多教師已經(jīng)出于課堂實踐的實效性發(fā)出了改革的意識和愿望，他們認識到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時間與精力，在教學資源的消耗上也遠遠高于傳統(tǒng)教學。這就使得翻轉課堂這一因勢利導的教學方式被提出來。在這種教學模式之下，學生可以找到適合自己的平臺進行計算機知識的學習。每個人可以根據(jù)自己的能力進行學習，即使在學習的過程中遇到了不會的問題，也可以通過教學最后環(huán)節(jié)進行集中地處理。當然，還有一些課程對于學習能力比較低的學生來說，無論如何都是有難度的，這時就可以讓學生在專業(yè)的平臺上反復的進行學習，不斷深入的學習，還可以在平臺通過互動尋求教師和同學們的幫助，總而言之就是通過各種渠道對其進行學習，最終提高的教學效率是有針對性的。同時，翻轉課堂也使每一個教師全面而深刻的掌握學生的情況成為現(xiàn)實，教師既可以通過全體授課講解知識點，還可以通過單獨授課，解決學生的個性化需求。這也就使得學生的能力培養(yǎng)成為了可能。由此，我們可以總結出翻轉課堂的含義就是在信息化教學的背景下，課程教師通過信息化平臺向學生提供以視頻為主的學習資源幫助學生進行學習。學生的學習既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對學習的資源進行充分的利用，同老師、同學互助交流，共同構建新型課堂的同時，提高學生的學習實效。翻轉課堂的特點有以下幾個：第一，翻轉課堂的學習氛圍相對輕松，視頻素材的大面積加入，使學生的學習變得有效有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣。第二，學生可以成為自己學習的真正的主人，遇到學習上的困難，可以通過反復觀看，各個擊破等形式，自己決定學習的內容和節(jié)奏，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。第三，翻轉課堂的模式極大地豐富了教學的內容，擴大了教學的信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量豐富的課外學習資料，拓展視野的同時也使綜合素質得到了顯著的提高。第四，網(wǎng)絡資源呈現(xiàn)開放性，可供學生隨時查閱、隨時復習、隨時溫故知新，有利于學生充分的利用與掌握學習資源，而反復的出現(xiàn)，本身就是一個學習上的好辦法。第五，教育資源真正實現(xiàn)了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學模式可以加強教師之間的溝通和交流，使學習的內容、學習的難度以及學習課型的結構設計完美的呈現(xiàn)出來。

三、翻轉課堂教學模式與“工程信息技術”教學的結合

翻轉課堂將知識的傳授與學習遷移到了課前。課堂上的時間主要用來進行知識內化的學習，這項發(fā)源于西方的教學模式在西方取得了重大的突破，所以在引進國內的課堂時，也是比較順利的。依據(jù)當前職業(yè)教育的大背景，結合翻轉課堂的教學模式，對于翻轉課堂在工程信息技術上的運用應該是從兩個方面進行完成的。

（一）課前自學部分

課前自學部分主要是教師結合“工程信息技術”課程教學的特點與學生學習的特點，搜集、整理或自己創(chuàng)建教學視頻。在教學視頻中，要引導學生掌握了知識的重點，甚至達到突破難點的目的。為了實現(xiàn)這一目標，可以設置內容導讀，布置對新課程的學習要求，并為每個知識點設計一個與現(xiàn)實情境中的具體問題密切相關的實踐性任務，以激發(fā)學生的學習動機。學生觀看教學視頻，提出學習中遇到的問題。緊接著要完成教師布置的課前任務，進一步發(fā)現(xiàn)在學習中存在的疑難之處。對于這些問題，學生可以通過信息平臺在課下和教師、同學進行互動，也可以在留言板上留言，這種實時的互動不僅可以解決問題還可以溝通收獲，為進一步的學習提供了重要的基礎。

（二）課中學習部分

建構主義理論中提出，知識的學習必須在一定的情境下通過人與人之間的協(xié)作活動來完成與實現(xiàn)。因此，在翻轉課堂教學中，教師要充分的利用情境、協(xié)作、會話等要素設計課堂學習活動，組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互質疑，充分發(fā)揮出學生在學習中的主體性，完成知識的內化。教師根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出具有探究價值的問題。依據(jù)學生的理解程度指導其選擇相應的探究題目。根據(jù)所提的問題將學生劃分到同一個小組中，每個小組內的成員可以互相借力，也可以通過多種方式去驗證自己所提出的和研究的問題，內化知識點的同時，達成了學習目標。這實際上是一種分工協(xié)作所顯示出來的優(yōu)勢，但是，如果沒有翻轉課堂為基礎，這樣的優(yōu)勢是不可能實現(xiàn)的。課程的尾聲，學生需要通過成果匯報等形式，向教師和同學們展示自己思索的成果，然后通過課堂評價與相互評價，最終實現(xiàn)小組之間學習之間的高效學習，教師在這個基礎上，再根據(jù)學生對知識點的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識點，并布置下一課的內容。