導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

高校教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如何利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校信息技術(shù)與教學(xué)整合的目標(biāo)和方向。筆者認(rèn)為，當(dāng)前與教學(xué)整合的信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)和智能教育平臺(tái)技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)主要體現(xiàn)在課堂上使用的課件上，已經(jīng)遍及國(guó)內(nèi)所有教育體系；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)主要體現(xiàn)在課后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)上。目前國(guó)內(nèi)最有名的該類平臺(tái)是2011年上海交通大學(xué)打造的名為“智慧泛在課堂”的學(xué)習(xí)平臺(tái)；智能教育平臺(tái)技術(shù)主要體現(xiàn)在智能手機(jī)和智能平板電腦關(guān)于學(xué)習(xí)的App應(yīng)用上。國(guó)內(nèi)最深入人心的案例是中小學(xué)教育中出現(xiàn)的“點(diǎn)讀機(jī)”，國(guó)外當(dāng)屬荷蘭的“喬布斯學(xué)校”， 學(xué)生和老師以iPad平板電腦作為其唯一的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。這三類技術(shù)都是雙刃劍，有利有弊，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是實(shí)現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵。

本文研究與高校教學(xué)整合的信息技術(shù)之弊端是為了更清晰、更深刻地了解、把握它們，從而尋找更有效、更簡(jiǎn)捷的培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的信息技術(shù)與教學(xué)整合的途徑。筆者下面將從技術(shù)、使用以及效果三個(gè)方面，對(duì)三類技術(shù)存在的弊端進(jìn)行探討。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的弊端分析

最常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)是制作教學(xué)課件，可用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中PowerPoint因?yàn)楹?jiǎn)單易用而最常用。

下面筆者將對(duì)PowerPoint用于課件制作的弊端進(jìn)行分析：

1.技術(shù)上的最大弊端是缺乏互動(dòng)性

如果不用觸發(fā)器或是VBA編程，一切都是按既定的順序播放，這必然會(huì)影響師生的課堂互動(dòng)，也束縛了學(xué)生的思維，進(jìn)而影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。解決方法是提高互動(dòng)性。觸發(fā)器是動(dòng)畫效果中的一種播放技術(shù)，專為互動(dòng)性設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單易學(xué)，是教師提高課件互動(dòng)性的首選。要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師用VBA編程制作課件是不現(xiàn)實(shí)的，所以如果要使用VBA編程提高互動(dòng)性，就必須請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與教師商討，共同制作課件，然而這樣時(shí)間和成本耗費(fèi)較大，不過(guò)隨著組件技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家教育政策對(duì)教育信息化發(fā)展的日益支持，此舉在不久的將來(lái)亦或可行。畢竟由專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的課件無(wú)論是美觀、動(dòng)畫還是互動(dòng)性上都會(huì)有大幅提升，而課件的使用相對(duì)比較穩(wěn)定，幾年之類不會(huì)有大的更改。

2.使用上的最大弊端是易導(dǎo)致一成不變性和依賴性

課件的使用相對(duì)比較穩(wěn)定的原因是每年同一門課程針對(duì)同一專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的改動(dòng)一般不會(huì)很大，教師可以使用同一課件，然后根據(jù)學(xué)生差異、環(huán)境差異稍作修改即可，但事實(shí)是大部分教師會(huì)一成不變地使用原課件。而對(duì)屬于不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 這種課件使用的相對(duì)穩(wěn)定性也會(huì)導(dǎo)致很多教師不加改變地使用一樣的課件進(jìn)行教學(xué)。甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件（不是自己制作的） ，而不管對(duì)自己的教學(xué)是否合適。上述情況都是課件使用上出現(xiàn)的一成不變性。依賴性體現(xiàn)在教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)多依賴， 如果沒(méi)有課件或計(jì)算機(jī)設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題或是停電， 就不知道該怎么上課了。在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)只會(huì)給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺(jué)，從而游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外， 難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實(shí)效果。[1]解決之道應(yīng)該從始作俑者——教師下手。

為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力[2][3]：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力?！督處熜畔⑴c計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT Competency Standary for Teachers，簡(jiǎn)稱ICT-CST）， 于2008 年1 月以聯(lián)合國(guó)教科文組織的名義，在ICT-CST 文本的概述部分提到并強(qiáng)調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力，并且明確指出構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力——要求通過(guò)培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合， 從而形成既有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動(dòng)的社會(huì)化互動(dòng)課堂。[4]具備構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力的教師肯定不會(huì)在課件使用上產(chǎn)生一成不變性和依賴性。

3.效果上的最大弊端是與實(shí)物操作相比，缺乏真實(shí)性和可觸摸性

能用實(shí)物進(jìn)行操作演示的為什么還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示？因?yàn)榘踩裕ɑ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)）、方便性（物理實(shí)驗(yàn)）等等原因，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是哪種效果更好，二是教學(xué)的目的是什么。所以能用實(shí)物進(jìn)行操作的應(yīng)該堅(jiān)決用實(shí)物操作，有需要的再配以動(dòng)畫演示，讓學(xué)生在真實(shí)感中構(gòu)建知識(shí)，觸發(fā)創(chuàng)造力，這個(gè)“麻煩”教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的弊端分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是利用網(wǎng)站技術(shù)、多媒體技術(shù)和流媒體技術(shù)搭建一個(gè)讓教師上傳電子教學(xué)參考資源、教學(xué)視頻以供學(xué)生課后點(diǎn)播或下載的資源平臺(tái)以及師生交流的互動(dòng)平臺(tái)。互動(dòng)平臺(tái)主要兩種：一種是貼吧和論壇形式的文字、圖片或視音頻的非即時(shí)互動(dòng)；一種是視頻、音頻、文字即時(shí)互動(dòng)。

筆者曾為某高校搭建過(guò)此類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并參與后期的維護(hù)工作，對(duì)該類平臺(tái)的制作和使用深有體會(huì)，下面是筆者對(duì)該類平臺(tái)的弊端分析：

1.技術(shù)上很難保證網(wǎng)絡(luò)的暢通

通常好的多媒體課件富含圖片、動(dòng)畫，2課時(shí)的課件平均可達(dá)到5M，教學(xué)視頻就更不用說(shuō)了。在校園服務(wù)器上很難保證多人在外網(wǎng)（校園網(wǎng)外）同時(shí)下載暢通，完全比不上百度、google、優(yōu)酷等大型網(wǎng)站。如果不能保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，與其耗資打造資源平臺(tái)，不如借助已有的大型專業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，例如百度文庫(kù)、google學(xué)術(shù)、優(yōu)酷視頻等。非即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)也可以使用百度貼吧和各種專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇。

2.使用上過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)不通就會(huì)全面癱瘓；網(wǎng)絡(luò)上的娛樂(lè)資源容易讓人分心，缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)角度來(lái)看，打造校園網(wǎng)內(nèi) 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是有利的；可能導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂教學(xué)，因?yàn)橄肟词裁炊伎梢詮木W(wǎng)上下載。

3.效果上缺乏即時(shí)和真實(shí)反饋

資源平臺(tái)只能提供課件、習(xí)題等電子教學(xué)參考資源，無(wú)法答疑。非即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)不能即時(shí)答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒(méi)有專門的網(wǎng)站提供即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，因?yàn)樗膽?yīng)用涉及具體的時(shí)間和特定的人物，主要用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)。該方式雖然解決了地域問(wèn)題，但教師看不到學(xué)生，無(wú)法得到真實(shí)的課堂反饋，不適合普通教學(xué)。

四、智能教育平臺(tái)技術(shù)的弊端分析

2011年上海交通大學(xué)打造了名為“智慧泛在課堂”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，[5]將500門課程的近2000套教學(xué)參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學(xué)校圖書館針對(duì)每位學(xué)生所選修的課程主動(dòng)推送對(duì)應(yīng)的電子教學(xué)參考資源，提供個(gè)性化定制的教學(xué)參考資料。只需手持一臺(tái)電子教學(xué)參考的移動(dòng)閱讀器，老師便可隨時(shí)隨地查閱或是增刪課程相關(guān)參考書籍，刷新學(xué)科最新研究成果，學(xué)生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問(wèn)題，也只需手指輕松一點(diǎn)，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學(xué)生和教師不再受時(shí)間、空間以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，其優(yōu)勢(shì)如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺(tái)在教育界的使用將是大勢(shì)所趨。

智能平臺(tái)技術(shù)在全球的關(guān)注下飛速發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)就是使用方便舒適，筆者認(rèn)為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動(dòng)閱讀器是電子產(chǎn)品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)。如果學(xué)校負(fù)擔(dān)這筆設(shè)備費(fèi)用，無(wú)疑是很大的投入；如果是學(xué)生負(fù)擔(dān)費(fèi)用，短期看似乎更經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗哪甑臅M(fèi)不會(huì)少于一臺(tái)移動(dòng)閱讀器的費(fèi)用，但長(zhǎng)期看學(xué)生最終只留有一臺(tái)老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實(shí)是不劃算的。而大投入下的效果并不見(jiàn)得有保證，因?yàn)椴荒茉陔娮訒献杂傻刈?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/201528.html" target="_blank">筆記，留下學(xué)習(xí)時(shí)思考的印跡，這種印跡是自我知識(shí)構(gòu)建的重要線索。

五、總結(jié)

從與高校教學(xué)整合的三類信息技術(shù)的弊端研究中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)整合不是單純地在教學(xué)中使用好信息技術(shù)。整合的實(shí)質(zhì)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)改變教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

筆者在高校小班（40人左右）的教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用“報(bào)告式主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，具體如下：

首先，給學(xué)生一個(gè)主題任務(wù)，例如“介紹PowerPoint的觸發(fā)器”，讓每位學(xué)生課后通過(guò)E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）準(zhǔn)備報(bào)告（PPT形式），以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；

其次，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將報(bào)告提交給教師，教師查閱后，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容按照相異性分組原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；然后在課堂上引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，上臺(tái)作報(bào)告；