導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇印刷技術(shù)基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：印刷技術(shù);課程體系;和諧構(gòu)建

一、印刷技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程體系的設(shè)置還未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛

大部分高職院校課程體系的設(shè)置并未依據(jù)就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位能力進(jìn)行設(shè)置，而仍依靠知識(shí)的系統(tǒng)性這一邏輯主線去設(shè)置課程體系，因此開(kāi)設(shè)的很多課程高職學(xué)生就業(yè)后用不到工作中，另外不計(jì)劃升學(xué)的高職學(xué)生覺(jué)得這些課程理論性太強(qiáng)，不愿意學(xué)。

（二）不具備開(kāi)設(shè)課程的條件

雖然有些學(xué)校在設(shè)置課程體系時(shí)考慮從培養(yǎng)學(xué)生技能入手，但受到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件、師資條件等限制，很多課程并達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。在這種實(shí)踐教學(xué)條件下，學(xué)生很難學(xué)到企業(yè)崗位所需要的技能，而大部分學(xué)生是在進(jìn)入崗位后，要經(jīng)過(guò)三個(gè)月到半年的培訓(xùn)，才可以真正適應(yīng)崗位需求。

（三）實(shí)訓(xùn)條件不完善

印刷技術(shù)是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，但由于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件大部分是仿真模擬實(shí)訓(xùn)條件，不是真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，因此授課效果不好，很多實(shí)訓(xùn)類的課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、印刷技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)徒制打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，將學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相融合，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，構(gòu)建基于崗位工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。課程體系的實(shí)施采用雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)的要求，采用靈活多樣的教學(xué)形式。每門課程都由一名教師，若干名企業(yè)師傅組成，學(xué)校教師為課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)和組織協(xié)調(diào)工作，企業(yè)師傅以師傅帶徒弟的方式負(fù)責(zé)課程崗位技能教學(xué)與考核。專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟如下：

（一）按照行業(yè)、企業(yè)需求確定專業(yè)定位

印刷技術(shù)專業(yè)本著“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，輻射京津冀地區(qū)”的原則，采取多種方法和手段進(jìn)行了全方位調(diào)研。印刷傳媒產(chǎn)業(yè)鏈包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、印刷復(fù)制生產(chǎn)、出版發(fā)行三個(gè)主要階段，其中印刷技術(shù)專業(yè)職業(yè)目標(biāo)定位于產(chǎn)業(yè)鏈中游即印刷復(fù)制生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位調(diào)查分析，該階段崗位群主要涉及印刷工藝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)管理、印前制作、制版、印刷操作等五類崗位。結(jié)合師資、設(shè)備和開(kāi)設(shè)專業(yè)情況，最終確定印刷技術(shù)業(yè)核心崗位為印前制作和機(jī)長(zhǎng)。

（二）明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程

學(xué)校和企業(yè)共同分析，總結(jié)出了印前制作和機(jī)長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，為崗位能力的分析打下了基礎(chǔ)。具體操作為印前制作和印刷機(jī)操作。

1.印前制作。流程為圖文制作與排版;PDF輸出與預(yù)檢;計(jì)算機(jī)拼大版。

2.印刷機(jī)操作。流程為材料的準(zhǔn)備;印刷機(jī)預(yù)調(diào)節(jié);試印刷;正式印刷。

（三）明確每個(gè)崗位工作任務(wù)所需要的基本知識(shí)和技能點(diǎn)

學(xué)校與企業(yè)共同分析，確定了完成核心崗位中每個(gè)工作任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，為開(kāi)設(shè)課程做好了準(zhǔn)備。

1.印前制作。主要為印前工藝設(shè)計(jì);圖文輸入;彩色圖像調(diào)整、編輯、分色與處理;圖文混排與完稿;產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作。對(duì)崗位職業(yè)能力要求為熟悉重要生產(chǎn)要素與參數(shù)的設(shè)定規(guī)則;掌握操作掃描儀對(duì)不同類型的原稿掃描調(diào)整;掌握使用圖像處理軟件，具備圖像校色與分色等技能;掌握書(shū)刊排版的規(guī)范要求;掌握盒型、標(biāo)簽等常用包裝品的制作與排版。

2.印刷機(jī)長(zhǎng)。主要為上紙、上墨、裝版;印刷機(jī)開(kāi)機(jī);印刷過(guò)程中水墨量的調(diào)節(jié)和套準(zhǔn)的調(diào)節(jié);印刷故障分析與排除;印刷品質(zhì)量檢測(cè)與控制。對(duì)崗位的職業(yè)能力要求為印刷材料的質(zhì)量檢測(cè)能力;印刷機(jī)的預(yù)調(diào)節(jié)能力;印刷機(jī)的開(kāi)機(jī)操作能力;印刷品水墨平衡的調(diào)節(jié)能力;印刷機(jī)校正印版的能力;印刷品生產(chǎn)印刷的能力;印品質(zhì)量檢測(cè)與控制能力;印刷品故障排除能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化 圖書(shū)館 知識(shí)形態(tài) 信息存儲(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)信息 服務(wù)平臺(tái) 管理素質(zhì) 管理創(chuàng)新

一、現(xiàn)代環(huán)境下，圖書(shū)館發(fā)生了許多新變化、出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)

（一）圖書(shū)形態(tài)的變化

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，圖書(shū)館的概念及工作內(nèi)容的外延都發(fā)生了很大變化。圖書(shū)的概念名稱也出現(xiàn)了新的分類，形態(tài)上有紙質(zhì)圖書(shū)和非紙質(zhì)圖書(shū)之分，技術(shù)上有電子圖書(shū)和傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)之分；圖書(shū)館所涉及的管理設(shè)備發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的手工操作管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化操作管理。圖書(shū)管理集成系統(tǒng)把傳統(tǒng)工作流程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化。從采購(gòu)、編目加工到典藏、流通，行政管理，書(shū)目查詢，達(dá)到了規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、快捷，提高了工作和服務(wù)效益。各流程之間聯(lián)系更加緊密和諧，消除了傳統(tǒng)手工操作模式下繁瑣重復(fù)的操作。圖書(shū)書(shū)目數(shù)據(jù)一次形成，全程共享。

（二）知識(shí)信息存儲(chǔ)方法的變化

傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)館存儲(chǔ)知識(shí)信息，紙質(zhì)印刷型文獻(xiàn)為主要收藏目標(biāo)。以館舍建筑為儲(chǔ)藏空間。其特點(diǎn)是占有大量時(shí)間和空間，隨著時(shí)間推移歷史發(fā)展人類知識(shí)的豐富進(jìn)步，日益體現(xiàn)出儲(chǔ)藏空間的不足，勢(shì)必要擴(kuò)大館舍面積，使儲(chǔ)存所需物理空間越來(lái)越大，從而耗費(fèi)大量人力物力和財(cái)力。否則，唯有削減儲(chǔ)藏?cái)?shù)量，從而導(dǎo)致知識(shí)信息流失和破壞。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的數(shù)字化圖書(shū)館，把知識(shí)信息數(shù)字化，把傳統(tǒng)圖書(shū)館物理空間虛擬化，以服務(wù)器等設(shè)備為存儲(chǔ)地，其體積小，容量巨大，從而改變了傳統(tǒng)圖書(shū)館儲(chǔ)存空間不足的缺陷，使圖書(shū)館微型化、數(shù)字化、環(huán)?；?、集約化，使圖書(shū)館發(fā)展進(jìn)入了新的更廣闊的領(lǐng)域。

（三）知識(shí)信息傳遞方式的變化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電腦技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)的普及應(yīng)用，打破了過(guò)去的服務(wù)時(shí)空、地域限制，擴(kuò)大了服務(wù)用戶數(shù)量，加快了信息傳遞的速度、廣度和深度。日益體現(xiàn)出圖書(shū)館信息資源的開(kāi)放性、共享性、便捷性特點(diǎn)。信息資源共享最大化，切實(shí)體現(xiàn)出信息資源價(jià)值使用的公平公正。讀者接受知識(shí)信息的閱讀方式也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)上讀者通過(guò)閱讀紙質(zhì)頁(yè)面圖文信息得到知識(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下，讀者又能通過(guò)閱讀各類熒屏電子頁(yè)面等方式獲取知識(shí)信息。閱讀過(guò)程上，有傳統(tǒng)的視讀、有現(xiàn)代技術(shù)支持下的聽(tīng)讀、視聽(tīng)，在閱讀中有娛樂(lè)，在娛樂(lè)中閱讀，可動(dòng)、可靜，可動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，知識(shí)信息閱讀的方式豐富多彩，使閱讀過(guò)程充滿了樂(lè)趣！

（四）知識(shí)形態(tài)及傳播效益的變化

人類知識(shí)形態(tài)受制于科技的發(fā)展。傳統(tǒng)知識(shí)形態(tài)，是紙質(zhì)印刷型，傳輸介質(zhì)是印刷型文字、各式紙張，技術(shù)上靠的是造紙技術(shù)和印刷技術(shù)，內(nèi)容上呈靜態(tài)文本或靜態(tài)圖文形態(tài)。知識(shí)傳播方式與途徑靠的是交通運(yùn)輸手工搬運(yùn)口傳身授和儲(chǔ)存租借等。圖書(shū)館是知識(shí)存儲(chǔ)與傳播集中地，物理屬性下的平臺(tái)手工操作，在知識(shí)提供者與用戶之間發(fā)生傳播關(guān)系，用戶與知識(shí)載體之間是身體與紙質(zhì)載體之間的單一關(guān)系。進(jìn)入工業(yè)化時(shí)期以至今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)形態(tài)逐漸發(fā)生變化。尤其是當(dāng)今時(shí)代，人類文化知識(shí)迎來(lái)信息傳播的高速公路，進(jìn)入了前所未有的高速傳播時(shí)期。電腦技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)了知識(shí)形態(tài)的多元化，編程技術(shù)，多媒體技術(shù)，超文本技術(shù)，電子技術(shù)，光、磁盤(pán)技術(shù)等，締造出各種生動(dòng)而豐富的文化知識(shí)形態(tài)。用戶與知識(shí)信息之間，變?yōu)樯眢w與多元知識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。用戶接受知識(shí)信息的方式方法也呈現(xiàn)多元化，傳播技術(shù)和手段的進(jìn)步使獲取知識(shí)信息的效益和速率得到空前提升。

（五）圖書(shū)館文化環(huán)境的變化

知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)化，形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)文化資源。這一文化環(huán)境的變化，迫使圖書(shū)館不得不及時(shí)調(diào)整自己的身姿，進(jìn)行除舊革新，融入這個(gè)主流環(huán)境中去。圖書(shū)館應(yīng)把知識(shí)信息數(shù)字化建設(shè)作為重要工作內(nèi)容，肩負(fù)起搜集篩選整合傳播的重任，同時(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新自己有特色的數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)，成為網(wǎng)絡(luò)文化的一支生力軍。而且，圖書(shū)館秉承著文化建設(shè)和傳播的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在凈化網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)和諧社會(huì)文化，在精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，成為網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的領(lǐng)頭羊。

（六）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化

過(guò)去圖書(shū)館在文化建設(shè)與傳播方面可以說(shuō)是起著主要作用。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來(lái)，它的地位不斷受到?jīng)_擊。使得圖書(shū)館產(chǎn)生生存危機(jī)感。網(wǎng)絡(luò)信息特點(diǎn)是知識(shí)量大面廣，信息共享性強(qiáng)，傳播速度快，內(nèi)容動(dòng)靜結(jié)合，收閱界面生動(dòng)優(yōu)美、活潑有趣，能吸引用戶快速便捷快樂(lè)娛悅地享用所需知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)信息的優(yōu)勢(shì)，客觀上影響到了圖書(shū)館的“人氣”，使圖書(shū)館供人們獵取知識(shí)信息的主渠道地位受到了一定影響。圖書(shū)館如果一旦失去了讀者，就會(huì)失去它的使用價(jià)值。幸好，由于人們閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境甚至閱讀衛(wèi)生等原因，傳統(tǒng)借閱方式、自備圖書(shū)方式和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等獲取知識(shí)的方式尚處于并存狀態(tài)。人們獲取知識(shí)還不能完全脫離傳統(tǒng)圖書(shū)閱讀方式。但來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界的競(jìng)爭(zhēng)顯而易見(jiàn)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，圖書(shū)館不能麻痹大意，要隨時(shí)而變打造自己的新形象，以豐富、優(yōu)質(zhì)、便捷、生動(dòng)有趣的資源吸引用戶。其中數(shù)字化資源建設(shè)與服務(wù)不能不引起圖書(shū)館的重視。數(shù)字化信息服務(wù)，是社會(huì)之所需，是時(shí)代之要求，又有利于能源、空間、資金、人力節(jié)約。數(shù)字化圖書(shū)館，它很可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)圖書(shū)館，成為圖書(shū)館必然的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

（七）國(guó)際信息環(huán)境的變化

全球經(jīng)濟(jì)一體化，帶來(lái)其它一些領(lǐng)域的一體化。作為文化建設(shè)領(lǐng)域一個(gè)重要部分，圖書(shū)館正顯現(xiàn)并向信息一體化方向邁進(jìn)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)信息載體出現(xiàn)了由單一紙質(zhì)型向紙質(zhì)印刷型和非紙質(zhì)印刷型并存共榮局面的變化。圖書(shū)館藏用體系也發(fā)生了變化，藏，由單一紙質(zhì)型知識(shí)儲(chǔ)藏轉(zhuǎn)向多元型知識(shí)儲(chǔ)藏，用，知識(shí)信息的服務(wù)由單一租借形式向開(kāi)放式輻射式共享式轉(zhuǎn)化。當(dāng)下，信息全球化已經(jīng)全面進(jìn)入我們的生活，在各方面產(chǎn)生著影響，并成為一個(gè)顯而易見(jiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。圖書(shū)館建設(shè)也日益顯現(xiàn)出信息一體化趨勢(shì)。過(guò)去分階層，分區(qū)域，分單位，分層次的呆滯的圖書(shū)館體系會(huì)逐漸被打破。

（八）社會(huì)需求的變化

現(xiàn)代通訊技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)）日益普及，知識(shí)信息高速增長(zhǎng)，日益膨脹。人類對(duì)于知識(shí)信息的服務(wù)越來(lái)越要求精確、高效、便捷。人們需要隨時(shí)隨地就能做到搜詢知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高工作效益。攜著一部多功能輕便設(shè)備就是帶著一本超級(jí)百科全書(shū)，應(yīng)急所需，問(wèn)題隨時(shí)就能解決。人們的文化知識(shí)越來(lái)越豐富，科技文化素質(zhì)越來(lái)越高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們對(duì)知識(shí)渴求的欲望和積極性俞來(lái)俞高漲。社會(huì)需求的變化，圖書(shū)館傳統(tǒng)單一的服務(wù)模式已不能滿足人們的需求，迫使圖書(shū)館開(kāi)拓新服務(wù)模式、服務(wù)品種。

二、新環(huán)境新變化對(duì)圖書(shū)館管理提出了更高要求

（一）建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，走數(shù)字化信息服務(wù)之路，是大勢(shì)所趨

網(wǎng)絡(luò)文化如火如荼的發(fā)展，不能缺少圖書(shū)館這一節(jié)點(diǎn)。圖書(shū)館如果固守傳統(tǒng)服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容，其前景只會(huì)越走越窄，成為文化服務(wù)領(lǐng)域的弱旅。要積極主動(dòng)地發(fā)揮自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)塵推新，充分利用現(xiàn)代設(shè)備，技術(shù)，將館藏圖書(shū)、資料數(shù)字化，搜集篩選整合網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)科技文化資源，建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館。及時(shí)轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)式，革舊圖新，構(gòu)建圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)平臺(tái)，使資源共享效益最大化，服務(wù)效益最大化。還要打破本位主義，打破地方主義，切實(shí)融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，增強(qiáng)竟?fàn)巹?shì)力，成為網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)有力的生力軍，為網(wǎng)絡(luò)資源增磚填瓦，為社會(huì)發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（二）圖書(shū)館管理人員要時(shí)時(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)

要建設(shè)好功能強(qiáng)大為用戶所歡迎的數(shù)字圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)平臺(tái)，需要全體人員共同努力團(tuán)結(jié)協(xié)作。這對(duì)全員綜合素質(zhì)提出了更高的要求。圖書(shū)館管理人員人人要有危機(jī)感、緊迫感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，切實(shí)關(guān)注圖書(shū)館發(fā)展方向，認(rèn)真研究圖書(shū)館與社會(huì)需求關(guān)系的變化態(tài)勢(shì)，走開(kāi)拓創(chuàng)新之路。圖書(shū)館人員要與時(shí)俱進(jìn)，自我施壓，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)新文化。更新觀念，突破舊的管理思想，才能適應(yīng)現(xiàn)代圖書(shū)館服務(wù)的要求。否則，知識(shí)老化，觀念陳舊，勢(shì)必阻礙圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，達(dá)不到新環(huán)境下人們對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的新要求，新標(biāo)準(zhǔn)，圖書(shū)館也完不成對(duì)現(xiàn)代用戶服務(wù)的目的和宗旨。

圖書(shū)館工作人員應(yīng)時(shí)時(shí)注重基本知識(shí)技能和基本素養(yǎng)等軟硬素質(zhì)的培養(yǎng)提升。

例如，圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)水平、圖書(shū)管理系統(tǒng)操作知識(shí)和技能、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)使用基本技能、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技能、網(wǎng)站基本知識(shí)及網(wǎng)站建設(shè)基本技能、有關(guān)設(shè)備、軟件操作技能和知識(shí)等這些硬素質(zhì)。

例如，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思想道德法律意識(shí)、人本意識(shí)、健康意識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神等軟素質(zhì)。

這些素質(zhì)要素是相互影響、相互促進(jìn)、相互和諧、共存并舉的，應(yīng)綜合滲透到血液中去，落實(shí)到行動(dòng)中去，形成工作的良好意識(shí)慣性和行為慣性，確保圖書(shū)館開(kāi)發(fā)服務(wù)內(nèi)容和品種、創(chuàng)造性地開(kāi)拓服務(wù)空間。圖書(shū)館要順應(yīng)時(shí)代變化，時(shí)時(shí)注重開(kāi)發(fā)人才資源，發(fā)揮員工積極性和工作潛力。

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)儲(chǔ)備，圖書(shū)館要利用好豐富的知識(shí)信息儲(chǔ)量，建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，力爭(zhēng)服務(wù)效益最大化，知識(shí)信息資源共享最大化。

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關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；實(shí)用性；數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

中圖分類號(hào)：J50文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在廣義的概念里，凡是能進(jìn)行盛裝的容器都稱之為包裝，但經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的變遷，包裝的概念卻已經(jīng)不再單單只局限于此。但無(wú)論市場(chǎng)如何變遷，從本質(zhì)來(lái)看，包裝設(shè)計(jì)的最初意義仍然需要能夠達(dá)到于保護(hù)商品，只是隨著市場(chǎng)的變化，包裝的意義還需要能夠達(dá)到商品運(yùn)輸與售賣，達(dá)到能夠即擁有著包裝本質(zhì)的需求又能夠更準(zhǔn)確的進(jìn)入市場(chǎng)需求，也由此現(xiàn)代包裝概念中包裝又有著銷售包裝的稱呼。作為一項(xiàng)受制于產(chǎn)品與市場(chǎng)的工作，在包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中就必須考慮到包裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。使得能夠以市場(chǎng)為導(dǎo)向，擁有市場(chǎng)性及商業(yè)性。

包裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程集裝潢設(shè)計(jì)、材料學(xué)、印刷技術(shù)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等為一體，其涉及的內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)多，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，針對(duì)一門以文化為主體，結(jié)合實(shí)際生活為基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)代市場(chǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類綜合學(xué)科除了基本的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們還需要提高學(xué)生包裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，使得產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)能夠真正的與市場(chǎng)接軌，并使得產(chǎn)品在銷售過(guò)程中最大限度的去提升產(chǎn)品的附加值。所以為了使得學(xué)生能夠從理論走向?qū)嵺`，最終走入市場(chǎng)，在教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、注重理論知識(shí)

理論知識(shí)是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有了解到了基本的理論及概念才能夠清晰的了解到該課程的重要性及意義。在針對(duì)理論的授課中主要的重點(diǎn)放在首先是讓學(xué)生能夠了解包裝的重要性，認(rèn)識(shí)到包裝在不同時(shí)期所賦予的不同的任務(wù)，同時(shí)對(duì)包裝中需要觸碰到的不同材料對(duì)其了解其物理及化學(xué)性能、了解包裝中的印刷工藝，學(xué)會(huì)進(jìn)行包裝成本的核算，只有了解到了材料、工藝并學(xué)會(huì)進(jìn)行核算后才能真正的使得包裝能夠進(jìn)入市場(chǎng)。

另外，在教學(xué)的過(guò)程中除了對(duì)包裝材料等基本知識(shí)點(diǎn)的了解，第二個(gè)重要的內(nèi)容便是對(duì)包裝的裝潢設(shè)計(jì)進(jìn)行有序的傳授，由于包裝裝潢設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并能有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，在授課中主要是運(yùn)用到了分解再重組的方式進(jìn)行教學(xué)。在授課中主要是把包裝中所有可接觸到的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解，主要共分為：文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)，在通過(guò)分解后結(jié)合前期學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行回顧，在回顧過(guò)程中結(jié)合課題的內(nèi)容。在這一時(shí)期同時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)的調(diào)查，只有了解到了市場(chǎng)中相關(guān)企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。所以在這一時(shí)期將帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，將信息帶入課堂，通過(guò)小組討論確定設(shè)計(jì)方向，根據(jù)設(shè)計(jì)的方向結(jié)合課堂中的回顧對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)及圖形的設(shè)計(jì)，由此把理論的知識(shí)與實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，使得理論的知識(shí)并非形成空談的形象，由此也使得提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠從理論的學(xué)習(xí)中尋找到積極點(diǎn)及樂(lè)趣。

二、提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力

在21世紀(jì)的今天電腦已經(jīng)成為了我們習(xí)以為常的工具，數(shù)碼圖形技術(shù)也已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒臁８鱾€(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院相當(dāng)?shù)闹匾晹?shù)碼技術(shù)的學(xué)習(xí)，都開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。放眼看當(dāng)代的設(shè)計(jì)藝術(shù)我們能感受到在藝術(shù)與技術(shù)相互碰撞后，數(shù)碼技術(shù)在設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域里開(kāi)出的獨(dú)特、璀璨的視覺(jué)新語(yǔ)言。

計(jì)算機(jī)作為重要的設(shè)計(jì)工具，能夠更準(zhǔn)確的使得設(shè)計(jì)草圖更好更快更完美的呈現(xiàn)在客戶眼前，所以計(jì)算機(jī)輔助軟件的運(yùn)用將直接影響設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作和效果圖成型方面，因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的提高，在后期對(duì)于提高設(shè)計(jì)質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。作為包裝設(shè)計(jì)課程，首先，要注重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的實(shí)際操作，提高操作的熟練程度，能把頭腦中形成的包裝創(chuàng)意快速的利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件制作成電腦稿件并設(shè)置好相關(guān)印刷參數(shù)。在學(xué)習(xí)的初期過(guò)程中，可以主要通過(guò)模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇喜歡的包裝，結(jié)合早期計(jì)算機(jī)課程，通過(guò)相關(guān)的軟件如：photoshop、CoreIDRAW等進(jìn)行舉一反三的鞏固學(xué)習(xí)，即能夠更好的對(duì)前期課程進(jìn)行加深有能更好的與后期課程進(jìn)行結(jié)合，在這過(guò)程中也將加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力，任何一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師手繪都將是基本的功底，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都將經(jīng)過(guò)構(gòu)思、草圖、定稿等，在這一過(guò)程中幾乎全部都用繪畫(huà)的形式完成，這時(shí)候就對(duì)設(shè)計(jì)師的繪畫(huà)功底和藝術(shù)的修為顯現(xiàn)得尤為重要。所以在這一過(guò)程中除了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)也將加強(qiáng)學(xué)生手繪的能力，并把手繪與計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)

綜上，我們?cè)谧寣W(xué)生了解并掌握了基本的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力之后，就更需要對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)及引導(dǎo)，俗話說(shuō)“創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作中的源泉”，也在很大程度上決定了包裝設(shè)計(jì)作品的價(jià)值導(dǎo)向。然而，創(chuàng)造力又是和設(shè)計(jì)者的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和民族文化等緊密聯(lián)系在一起的。如不少?gòu)氖掳b設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)藝術(shù)家都是從豐富多彩的民族傳統(tǒng)元素中得到一些啟發(fā)和靈感，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的越來(lái)越國(guó)際化的包裝視覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境下，一些獨(dú)具特色的本土元素對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的技法有著無(wú)可比擬的作用。在長(zhǎng)期的藝術(shù)教學(xué)中，我深深的體會(huì)到每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛在創(chuàng)造力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)并把它們挖掘出來(lái)。

而在教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解到專業(yè)的知識(shí)，更為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，所以在教學(xué)的過(guò)程中并不需要告知學(xué)生需要做什么、怎么去做，需要的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己將所學(xué)的知識(shí)加以整理和歸納。所以在教學(xué)的過(guò)程中需要把握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)太過(guò)于簡(jiǎn)單的時(shí)候會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，從而無(wú)法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但當(dāng)問(wèn)題太難的時(shí)候則又會(huì)使得學(xué)生失去信心，丟失探究的心理。所以在教學(xué)的過(guò)程中我們需要適當(dāng)?shù)耐卣辜罢?，及時(shí)的學(xué)生能夠通過(guò)帶領(lǐng)了解到通過(guò)什么樣的方向下手、思考，學(xué)會(huì)尋找最終答案，但在這過(guò)程中又不會(huì)太過(guò)單調(diào)。設(shè)計(jì)作為一個(gè)感性與理性互相交織而產(chǎn)生的學(xué)科，誕生之初便存在更多的可行性探討，沒(méi)有一個(gè)終極的答案，而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，在考慮上述相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需更多考慮其包裝設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用的效果。

首先在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，必須正確了解創(chuàng)造性思維的完整過(guò)程，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)造性思維具有某些共同且通常的順序特點(diǎn)。一是前期準(zhǔn)備階段，大家都在熱情高昂的收集資料和素材，在這其間，學(xué)生們的疑問(wèn)、激動(dòng)、研究以及困惑都會(huì)時(shí)常影響其情緒，我們老師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予答疑解惑，鼓勵(lì)大家。二是思維醞釀階段，在這個(gè)階段里，大家的可能會(huì)適度放松下來(lái)，把視線轉(zhuǎn)向其它的事物，然而大家隱喻思維就會(huì)活躍起來(lái)，其包裝視覺(jué)形象就會(huì)重新組合并構(gòu)成所想要的一些畫(huà)面，在此醞釀階段，可能會(huì)獲得一些不完整的頓悟或靈光閃現(xiàn)的創(chuàng)意，此醞釀階段是比較重要的一個(gè)階段。三是解釋階段，在這一階段，答案突然出現(xiàn)，突如其來(lái)，大家了解這是等候已久的靈感，就會(huì)有一種快樂(lè)和肯定的成就感，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)意的草圖和一些筆記。四是確定和修正階段，在這一階段，大家就會(huì)完成草圖和最終的構(gòu)思，在這一階段會(huì)以一種再現(xiàn)創(chuàng)造的形式而結(jié)束。

然而在當(dāng)今的包裝設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)越來(lái)越國(guó)際化，要求其設(shè)計(jì)出來(lái)的視覺(jué)形象具有便于溝通、國(guó)際認(rèn)知度高的一些形象和特征，從而容易使學(xué)生陷入一種模式化的形式當(dāng)中。所以，具有鮮明特色的本土語(yǔ)言，以其有鮮明的民族性、地域性等特征更容易突出學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的本土元素設(shè)計(jì)。回顧我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史，其出色的設(shè)計(jì)是將中國(guó)的民族特征和國(guó)際化的視覺(jué)語(yǔ)言融為一體的視覺(jué)典范。以上世紀(jì)70-80年代香港為代表的靳埭強(qiáng)、陳幼堅(jiān)等，他們的作品雖然各自不同，都具有獨(dú)特的風(fēng)格和內(nèi)涵，但是他們都具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是深深的根植于濃厚的名族文化當(dāng)中，并融匯于國(guó)際化視覺(jué)語(yǔ)言當(dāng)中。為了讓學(xué)生明白國(guó)際語(yǔ)言和本土元素之間的關(guān)系，進(jìn)而更加得心應(yīng)手的運(yùn)用本土元素并能夠自由的發(fā)揮并實(shí)踐，我們要明白在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)風(fēng)格和創(chuàng)作思路及所要設(shè)計(jì)的主題思想決定了本土文化和現(xiàn)代文化的交融性，二者的有機(jī)結(jié)合是借鑒傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代符號(hào)將它們用在某個(gè)主題上，并通過(guò)對(duì)感情思想的表達(dá)來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)師的目的和初衷。明白這種關(guān)系以后，會(huì)使學(xué)生在包裝創(chuàng)作中更能夠領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)作要領(lǐng)和創(chuàng)作意圖。

在教學(xué)中主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維激發(fā)，并解答其困惑，還要引導(dǎo)學(xué)生醞釀隱喻性的思維，重新組合并構(gòu)成視覺(jué)形象，通過(guò)方案分析，讓學(xué)生了解對(duì)民族傳統(tǒng)文化和本土風(fēng)格的理解并能應(yīng)用到作品中去。更要加強(qiáng)學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)的思維創(chuàng)意方面和視覺(jué)傳達(dá)上面的功能表達(dá)。最后要幫助學(xué)生完成草圖構(gòu)思及最終作品成稿。這樣容易使學(xué)生掌握必備的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，能更快更好的將這種創(chuàng)造性思維落實(shí)成為目標(biāo)鮮明的藝術(shù)作品。

四、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，除了前面提到的讓學(xué)生能夠了解包裝的不同材料物理及化學(xué)性能、了解包裝中的印刷工藝，學(xué)會(huì)進(jìn)行包裝成本的核算外我們還需要通過(guò)一些教學(xué)的技巧使得理論與實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。

在教學(xué)的手法中我們可以通過(guò)“模擬”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生模擬甲方乙方進(jìn)行溝通，建立客戶與設(shè)計(jì)師的關(guān)系，除此之外就是帶領(lǐng)學(xué)生積極的參加競(jìng)賽，并可以把模擬的項(xiàng)目與比賽項(xiàng)目相結(jié)合形成一個(gè)實(shí)題，如：參加“中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)”大獎(jiǎng)賽，在這過(guò)程中還可以通過(guò)小組的形式進(jìn)行，這樣就與形成了工作小組，在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)同學(xué)之間的互相溝通更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到正確的設(shè)計(jì)定位，能夠通過(guò)小組的努力以消費(fèi)者需求為目標(biāo)，注重包裝設(shè)計(jì)的實(shí)用與功能的實(shí)踐性，最終能夠提前模擬除職場(chǎng)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的合作、協(xié)和的能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職信息技術(shù) 有效教學(xué)策略 《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)

一、高職信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識(shí)部分有計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)等；操作部分有WORD，EXCEL，POWERPOINT，F(xiàn)RONGPAGE，IE及電子郵件等。

2.對(duì)于高職校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門全新的課程，其基本理論知識(shí)比較抽象難懂，這點(diǎn)不同于本身所學(xué)的專業(yè)課，專業(yè)課有一個(gè)循序漸進(jìn)的三年學(xué)習(xí)過(guò)程，但該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，短的一個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)的只有一個(gè)學(xué)年。

3.高職教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育，目的是幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但是開(kāi)設(shè)一定的基礎(chǔ)課還是必要的。這就帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于高職學(xué)生而言，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》到底講授多少內(nèi)容為合適？各部分的內(nèi)容需不需要精簡(jiǎn)？

基于以上考慮，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)難度比較大。我們對(duì)于高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)，在教學(xué)方法、教材、考核等方面要有所改進(jìn)。

二、教和學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于不再具有升學(xué)壓力，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性相對(duì)不足，對(duì)于信息學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在一定的懈怠現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)成效不足。另外，部分教師在教學(xué)工作中存在著不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一及教學(xué)針對(duì)性有待提高等。

造成教學(xué)成效低下的原因：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足；師生之間交流、溝通方面有待改進(jìn)。在高職教育教學(xué)工作中，除了班主任外，任課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也較少，許多教師在教學(xué)活動(dòng)之外基本沒(méi)有與學(xué)生的交流活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)投入不夠：首先，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)時(shí)，他們往往眼高手低。而在學(xué)習(xí)較難的操作時(shí)，往往因基礎(chǔ)沒(méi)打牢而影響操作。其次，在其學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，不懂得課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。（2）所教知識(shí)的特點(diǎn)。在高職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題，主要包括：第一，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不足。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)生不良影響的因素調(diào)查中，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)太抽象”的占50%，是影響學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的第一位因素。在不愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)的原因調(diào)查中，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)課程理論太抽象，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性”的占30%。第二，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，而有的學(xué)生又沒(méi)掌握好中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足。在高職信息技術(shù)課堂的學(xué)生，“對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的不明確”的占35%。在調(diào)查不愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)的原因時(shí)，認(rèn)為“學(xué)了也無(wú)用處”的占30%。“在對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”調(diào)查中，65%的學(xué)生選擇上網(wǎng)、聊QQ、打游戲。（3）執(zhí)教的方法不具多樣性、靈活性、趣味性。受我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，在高職信息技術(shù)堂教學(xué)中，往往是以教師一味的講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教信息技術(shù)操作的過(guò)程中，往往以“演練―操作―示范”為主，同時(shí)將信息技術(shù)的理論講解與實(shí)踐操作分開(kāi)進(jìn)行，這樣，學(xué)生在操作的過(guò)程中不僅無(wú)法將理論和實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)，而且在操作過(guò)程中，往往因無(wú)法運(yùn)用理論或不會(huì)正確操作而出現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，課堂紀(jì)律也成為高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中的突出問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)課上，多以“玩游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)”等為主，不僅影響了課堂質(zhì)量，還耽誤了今后的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、與信息技術(shù)相關(guān)概念的解釋

1.什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？大致有兩種不同的理解：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對(duì)而言的。強(qiáng)調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；（2）專指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。強(qiáng)調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。

2.什么是信息技術(shù)教育？也有兩種并不完全相同的理解：（1）信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)（信息意識(shí)、知識(shí)、能力、道德）為目標(biāo)的教育；（2）信息技術(shù)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的教育。兩種理解是有區(qū)別的：前者以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為目標(biāo)；后者則以培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力為目標(biāo)。我同意第一種理解。信息動(dòng)手能力教育不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，還包括信息意識(shí)、知識(shí)、道德的培養(yǎng)。

以上是對(duì)信息技術(shù)教育幾個(gè)重要概念的簡(jiǎn)略的介紹。目前，人們對(duì)上述名詞、術(shù)語(yǔ)的使用不夠規(guī)范，頗為混亂。在不少場(chǎng)合，教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、電化教育、信息技術(shù)教育或網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，都當(dāng)做同義語(yǔ)、等同的概念在使用，它們的名稱雖不同，但內(nèi)涵基本一樣，所做的事情基本一樣，我們能否由中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)成立一個(gè)學(xué)術(shù)名詞審議會(huì)或組織一次有關(guān)學(xué)術(shù)名詞的全國(guó)討論，力求在這個(gè)方面達(dá)成共識(shí)。

四、信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和意義

1.信息技術(shù)教育的特點(diǎn)。信息技術(shù)教育的特點(diǎn)概括為“五化”、“三性”。五化：教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育過(guò)程智能化；三性：開(kāi)放性。信息技術(shù)教育能夠不被時(shí)間、空間所限制，使教育向所有需要和愿意學(xué)習(xí)的人開(kāi)放并實(shí)現(xiàn)資源共享。靈活性。信息教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性框框。在電子課本和網(wǎng)上教材中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式。學(xué)生學(xué)什么，何時(shí)學(xué)，何地學(xué)，由學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)。它是一個(gè)因人施教的系統(tǒng)，滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)好比乘公共汽車，它有固定的上車站點(diǎn)、行駛踟線、開(kāi)車時(shí)間；把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)好比“打的”（乘出租汽車），它的出發(fā)點(diǎn)、路線和目的地都是個(gè)人化的，由乘客自己決定?；?dòng)性。現(xiàn)代信息技術(shù)教育，能實(shí)現(xiàn)人和機(jī)之間的雙向溝通、人和人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流。

2.信息技術(shù)教育的意義。開(kāi)展信息技術(shù)教育，是當(dāng)代學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，特別是信息能力的教育。信息能力（信息的獲取、處理、利用、評(píng)價(jià)、生成能力）是當(dāng)今社會(huì)生存要具備的基本能力，它直接影響人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出：“毫無(wú)疑問(wèn)，個(gè)人獲取信息和處理信息的能力，對(duì)于自己進(jìn)入職業(yè)界和融入社會(huì)，以及文化環(huán)境都將是一個(gè)決定性因素。”

開(kāi)展信息技術(shù)教育，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用，為個(gè)別化學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供了前所未有的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，大大地提高了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而能更好地發(fā)揮自己的才能。

五、探討高職校信息技術(shù)有效教學(xué)的幾個(gè)策略

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)特點(diǎn)，是多媒體教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，教師是主講的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過(guò)由在黑板上講授改成了在計(jì)算機(jī)上演示講授。用計(jì)算機(jī)演示方法進(jìn)行教學(xué)，它的課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于黑板講授法的課堂容量，學(xué)生的主人翁意識(shí)不能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的感受就是教師在滿堂灌輸，他們對(duì)所教的容無(wú)法及時(shí)接受和消化，教學(xué)效果并不理想。沒(méi)有達(dá)到用多媒體教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效率的最初目的，針對(duì)這種情況，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整：對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重新整合，合理安排教學(xué)順序，由易到難，由實(shí)踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學(xué)習(xí)有關(guān)Windows的基本概念和有關(guān)操作及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.教學(xué)方法上的更新：精講多練。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)上機(jī)練習(xí)，每堂上機(jī)課均設(shè)計(jì)難度適當(dāng)和足夠數(shù)量的上機(jī)操作題，并盡可能地涵蓋當(dāng)次課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置一些靈活的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在遇到新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自己去查資料來(lái)解決這些問(wèn)題。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，形成良性循環(huán)，就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的主人翁作用，強(qiáng)化操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)模式改革：因材施教。盡管中學(xué)有信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，但是由于信息技術(shù)不是高考科目，中學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱要求。由于城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊，這就造成學(xué)生起點(diǎn)的差距。同時(shí)由于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是針對(duì)全校所有系科的課程，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟(jì)類、外語(yǔ)類等，各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，尤其是上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)對(duì)象的層次差異較大，因而需要認(rèn)真考慮如何針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本理論知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，講課時(shí)除講授基本知識(shí)并適當(dāng)拓寬范圍外，還要開(kāi)闊學(xué)生的眼界。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要其掌握最基本知識(shí)就可以了。

4.“計(jì)算機(jī)一級(jí)”考試和應(yīng)用能力培養(yǎng)模式相結(jié)合。學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)完《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》后，必須參加省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，雖然《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》與省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，取得了一定成效，但是《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目的不僅僅要通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，應(yīng)采用以應(yīng)用為教學(xué)宗旨的教學(xué)模式，并把它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

5.建立一個(gè)好的考核機(jī)制。成功的考核方案能給學(xué)生一個(gè)公正評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮考核的制約、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)實(shí)行理論和操作相結(jié)合的考核方案。要將理論和操作并重，平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。

總之，高等職業(yè)教育模式下的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新課題，要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每一位學(xué)生在課堂上都有一定的收獲，進(jìn)而把《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課上好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶建平，劉書(shū)一.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（21）.

篇5

關(guān)鍵字：德國(guó)；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國(guó)是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)深造與職場(chǎng)就業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生對(duì)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級(jí)日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對(duì)德國(guó)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國(guó)職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫(xiě)、算等文化能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時(shí)間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場(chǎng)所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18歲的原則。1920年，德國(guó)全國(guó)學(xué)校大會(huì)將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)?！?。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國(guó)成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場(chǎng)所。

1958年起，德國(guó)在各州開(kāi)始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會(huì)各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見(jiàn)諸法律條文。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，德國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識(shí)到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國(guó)教育審議會(huì)制定了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，就德國(guó)教育發(fā)展提出了“四個(gè)目標(biāo)”、“七個(gè)建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級(jí)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973年以后，德國(guó)又陸續(xù)頒布了《教育總體計(jì)劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點(diǎn)》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個(gè)對(duì)后來(lái)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國(guó)政府通過(guò)修正協(xié)議，正式在全國(guó)實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國(guó)政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開(kāi)始受到社會(huì)各界重視，并在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對(duì)象是已完成普通義務(wù)教育的青少年?！蛾P(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開(kāi)普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級(jí)畢業(yè)生。也就是說(shuō)在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國(guó)，任何離開(kāi)普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國(guó)1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對(duì)此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實(shí)施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識(shí)和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國(guó)職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營(yíng)養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個(gè)方面：（1）普通課，包括德語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個(gè)寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進(jìn)一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個(gè)學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校②或通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來(lái)完成。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時(shí)間制教學(xué)，每周教學(xué)2天，其余時(shí)間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對(duì)培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問(wèn)題，這也是整個(gè)德國(guó)職業(yè)教育目前所處的困境。德國(guó)職業(yè)教育部門也意識(shí)到了這一點(diǎn)，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容?？傮w而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計(jì)的未來(lái)將因其課程設(shè)置的相對(duì)廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，必將繼續(xù)受到社會(huì)各界的關(guān)注與歡迎。

三、對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國(guó)三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢(shì)所在：

（一）通過(guò)實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來(lái)的就業(yè)體系的需要實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過(guò)早的專業(yè)化，確保在未來(lái)的職場(chǎng)上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計(jì)到未來(lái)工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來(lái)的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，無(wú)需進(jìn)行大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對(duì)職業(yè)工人的培訓(xùn)時(shí)間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)社會(huì)對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

（三）秉承德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個(gè)學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)際操作技術(shù)方面，都比較符合實(shí)際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實(shí)踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無(wú)需再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熟悉業(yè)務(wù)過(guò)程，就可直接作為一個(gè)熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國(guó)的機(jī)器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國(guó)同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時(shí)某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會(huì)。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國(guó)教育體系的第二階段?！八_實(shí)為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績(jī)，并且為他們接受更高一級(jí)的教育提供了條件。”[8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言，我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對(duì)性太強(qiáng)。而我國(guó)職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗啤Ｎ覈?guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2002年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來(lái)，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國(guó)特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會(huì)要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國(guó)，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校；凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時(shí)間制學(xué)校；凡整周僅在下午一兩點(diǎn)以前安排上課的學(xué)校稱為全時(shí)制學(xué)校.

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