導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0208-03

近年來(lái)，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，許多高校和學(xué)生越來(lái)越多認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在中外合作辦學(xué)這種新型的辦學(xué)模式中，隨著內(nèi)涵與規(guī)模不斷擴(kuò)大和深化，社會(huì)各界廣泛認(rèn)可度的增強(qiáng)，加強(qiáng)該學(xué)生群體的研究，對(duì)做好中外合作學(xué)生職業(yè)生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究課題組精心準(zhǔn)備，充分討論，進(jìn)行了此次調(diào)研與總結(jié)。

一、調(diào)研工作基本情況

本次調(diào)研河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院在校本科生為總體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷抽樣調(diào)查 ，并對(duì)部分抽樣調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷的主體內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃 重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況、職業(yè)生涯 規(guī)劃課程的開設(shè)等，共32道題。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷547，有效問(wèn)卷回收率為91.17%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知

在本次調(diào)查中，在選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)問(wèn)題方面，23.2%的學(xué)生選擇“適合自己”，30.8%的學(xué)生選擇“好就業(yè)”，20.8%的學(xué)生選擇“聽(tīng)別人說(shuō)好”，15.2%的學(xué)生選擇“估計(jì)還可以”；在你了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展問(wèn)題方面調(diào)研結(jié)果如圖1。

圖1 大學(xué)生了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展調(diào)研分布圖

在你是通過(guò)什么方式了解自己的問(wèn)題方面，41.4%的學(xué)生選擇“自己的體會(huì)”，36.2%學(xué)生選擇“別人的評(píng)價(jià)”，13.6%的學(xué)生選擇“專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)”，8.8%的學(xué)生選擇“免費(fèi)的簡(jiǎn)單的測(cè)試；在您在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)問(wèn)題方面， 29.8%有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)”，36.2%的學(xué)生表示“有清晰但比較短期的目標(biāo) ”，24.2%的學(xué)生表示“目標(biāo)模糊”， 9.8%的學(xué)生表示“沒(méi)有目標(biāo)”；在你了解自己學(xué)校本學(xué)院與其他學(xué)院相同專業(yè)的課程體系的區(qū)別問(wèn)題方面，36.0%的學(xué)生表示“了解”，39.0%的學(xué)生表示“不了解”，25.0%的學(xué)生表示“沒(méi)有考慮”。

從這些數(shù)據(jù)看，相當(dāng)大一部分大學(xué)對(duì)自我的了解程度相對(duì)較低，自我獨(dú)立性較差，缺乏自我成長(zhǎng)與自我管理意識(shí)。

（二）大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解

在調(diào)查中，對(duì)你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法這個(gè)問(wèn)題方面，16.2%的學(xué)生選擇“了解”，38.4%的學(xué)生選擇“不太了解”，23.4%的學(xué)生選擇“不了解”，22.0%的學(xué)生選擇“沒(méi)有考慮”；在對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務(wù)的需求程度的問(wèn)題方面調(diào)研結(jié)果如圖2。

圖2 大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務(wù)的需求程度分布圖

以上調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生普遍存在對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)，這也導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的盲目性，從而導(dǎo)致不少畢業(yè)生過(guò)度頻繁地更換工作崗位，很難進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定期。但值得欣慰的是，大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。

2.對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃

在調(diào)查中，你有無(wú)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的問(wèn)題方面，調(diào)研結(jié)果如圖3。

圖3 大學(xué)生有無(wú)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的調(diào)研分布圖

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，有接近一半的學(xué)生只有一點(diǎn)規(guī)劃或者沒(méi)有規(guī)劃，這表明，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯重要性的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，在新的就業(yè)壓力面前，大多數(shù)學(xué)生已越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，但這種認(rèn)識(shí)還比較模糊，還沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和實(shí)踐，同時(shí)也表明我們國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是對(duì)外合作辦學(xué)學(xué)生的業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。

（三）大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃確立途徑的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中，在你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的最關(guān)鍵的依據(jù)問(wèn)題方面，有24.1%的學(xué)生選擇“興趣愛(ài)好”，25.2%的學(xué)生選擇“特長(zhǎng)”，30.2%的學(xué)生選擇“所學(xué)專業(yè)”，13.7%的學(xué)生選擇“社會(huì)熱門職業(yè)”，6.8%的學(xué)生選擇“其他”；在你愿意參加有關(guān)的職業(yè)咨詢或相關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題方面，52.4%的學(xué)生表示“愿意”，24.0%的學(xué)生表示“可以考慮”，17.4%的學(xué)生表示“不太愿意”，6.2%的學(xué)生表示“不愿意”；在你認(rèn)為應(yīng)該采取何種措施以推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展的問(wèn)題方面，46.4%的學(xué)生選擇“開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程”，29.4%的學(xué)生選擇“舉辦職業(yè)規(guī)劃講座”，14.8%的學(xué)生選擇“學(xué)校網(wǎng)站開通職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，9.4%的學(xué)生選擇“其他”；在更喜歡的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方面，調(diào)研結(jié)果如圖4。

圖4 大學(xué)生喜歡的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式比例圖

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生確定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵這一問(wèn)題上選擇所學(xué)專業(yè)的學(xué)生最多，體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的理性；在參加相關(guān)咨詢活動(dòng)方面，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性；他們更希望學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，這對(duì)高校的教育教育安排和課程建設(shè)提出了要求；最喜歡的咨詢方式是面對(duì)面咨詢，這對(duì)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量、配套服務(wù)等方面也提出了新的要求，同時(shí)也反映出目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生的自身要求已嚴(yán)重不適應(yīng)。

（四）大學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查中，在職業(yè)指導(dǎo)的期望收獲方面，學(xué)生選擇依次是“求職、面試技巧、說(shuō)話藝術(shù)的指導(dǎo)”、“從專業(yè)知識(shí)方面擇業(yè)”、“職場(chǎng)中為人處世原則”和“職業(yè)禮儀、形象指導(dǎo) ”；在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最重要的因素選擇中，28.0%的學(xué)生選擇“資金”， 16.0%的學(xué)生選擇“政策”， 20.0%的學(xué)生選擇“技術(shù)”，16.0%的學(xué)生選擇“機(jī)遇”，14.0%的學(xué)生選擇“創(chuàng)意”，6.0%的學(xué)生選擇“其它”；在面臨就業(yè)時(shí)的信心問(wèn)題方面，28.0%的學(xué)生“相信能找到一份合適的工作”，35.0%的學(xué)生選擇“找不到合適的工作，只能做些臨時(shí)性的工作勉強(qiáng)維持生活”， 25.0%的學(xué)生選擇“雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業(yè)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題”，12.0%的學(xué)生“一點(diǎn)信心都沒(méi)有”；在出國(guó)的學(xué)習(xí)計(jì)劃問(wèn)題中，24.0%的學(xué)生選擇“完成本科學(xué)業(yè)”，42.0%的學(xué)生選擇“本科畢業(yè)后繼續(xù)深造”，14.0%的學(xué)生選擇“不清楚”。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃以畢業(yè)找工作為目的，不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；在自主創(chuàng)業(yè)的因素中，學(xué)生沒(méi)有明顯的傾向，這一方面反映當(dāng)下自主創(chuàng)業(yè)的綜合要較高，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的難度的情形認(rèn)識(shí)；在就業(yè)的信心方面，大家普遍反映出較高的信心，這從另一個(gè)層面也反映出我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較好，就業(yè)的壓力并不是學(xué)生們最關(guān)心的問(wèn)題。在出國(guó)問(wèn)題上，大部分學(xué)生出國(guó)是為了獲得更高的學(xué)歷和更前沿的知識(shí)與技能，這表明大部分學(xué)生出國(guó)的目的明確，有的放矢。

（五）職業(yè)選擇的考慮因素

調(diào)查中，在第一份工作的選擇問(wèn)題中，37.1%的學(xué)生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”，26.8%的學(xué)生選擇“能找到工作就不錯(cuò)了”，36.1%的學(xué)生選擇“經(jīng)過(guò)考慮和挑選才最終確定的”；在就業(yè)崗位的選擇中，26.9%的學(xué)生認(rèn)為“興趣愛(ài)好”最重要，28.1%的學(xué)生認(rèn)為“薪水高低”最重要，26.4%的學(xué)生認(rèn)為“發(fā)展空間”最重要，13.6%的學(xué)生認(rèn)為“工作的穩(wěn)定性”最重要，5.0%的學(xué)生選擇“其他”；對(duì)畢業(yè)后直接就業(yè)單位的選擇問(wèn)題上，20.1%的學(xué)生選擇了“國(guó)營(yíng)企業(yè)”，30.6%的學(xué)生選擇了“政府機(jī)關(guān)”，23.7%的學(xué)生選擇了“外資(合資)企業(yè)”，17.7%的學(xué)生選擇了“私營(yíng)企業(yè)”，7.9%的學(xué)生選擇了“其他”；在認(rèn)為就業(yè)時(shí)認(rèn)為企業(yè)最看中的方面時(shí)，24.3%的學(xué)生選擇了“專業(yè)”，22.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)校的知名度”，34.6%的學(xué)生選擇了“個(gè)人能力”， 15.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)歷”，2.7%的學(xué)生選擇了“其他”。

數(shù)據(jù)表明，大部分對(duì)第一份工作的要求和期望值隨意性較大，這與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人才的快速流動(dòng)的大環(huán)境有關(guān)；在就業(yè)崗位上，學(xué)生的興趣愛(ài)好、薪水、發(fā)展空間三要素之間基本持平，反映學(xué)生對(duì)崗位要求的全面性；就業(yè)單位的選擇上，政府機(jī)關(guān)稍高于外企、國(guó)企和私企，這一方面折射出大學(xué)生熱衷于報(bào)考公務(wù)員的愿望，也看出就業(yè)渠道的多元化。在就業(yè)的個(gè)人素質(zhì)方面，普遍認(rèn)為個(gè)人能力是最主要的，專業(yè)和學(xué)校緊隨其后，體現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)招聘人才的特點(diǎn)。

三、調(diào)研結(jié)果得到的啟示

（一）建立科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育課程體系

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在尚處于探索階段，對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃鮮有涉獵。通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃需求性較高，對(duì)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)也提出一些意見(jiàn)和建議。作為高校，應(yīng)積極捕捉時(shí)展的需求信號(hào)，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師隊(duì)伍的人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作，努力打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不斷完善課程體系建設(shè)，通過(guò)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力，切實(shí)保障學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。

（二）積極引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大一部分大學(xué)生對(duì)多自我的了解程度相對(duì)較低，自我獨(dú)立性較差 ，缺乏自我成長(zhǎng)與自我管理意識(shí)。學(xué)校應(yīng)盡力幫助大學(xué)生通過(guò)自我測(cè)試與分析，確定職業(yè)生涯規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和總目標(biāo)，確保學(xué)生做好職業(yè)生涯的第一步。在對(duì)學(xué)生建立認(rèn)知的過(guò)程中，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，學(xué)校在幫助大學(xué)生自我分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配。

篇2

關(guān)鍵詞：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)能力

作者簡(jiǎn)介：楊紅娜（1980-），女，山西運(yùn)城人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海201300）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院2011年度學(xué)校發(fā)展與改革課題“提升我校學(xué)生就業(yè)能力的方法途徑研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0133-02

大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備階段，為了更好的了解大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升大學(xué)新生的就業(yè)能力，我們課題組組織了本次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?shí)際情況提出了加強(qiáng)我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升我校大學(xué)生就業(yè)能力的三大對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

上海電力學(xué)院2011級(jí)新生有2600余人，本次調(diào)查從7個(gè)二級(jí)學(xué)院29個(gè)本科專業(yè)中隨機(jī)抽取了500名2011級(jí)新生調(diào)查，采用自編的《上海電力學(xué)院2011級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷445份，有效問(wèn)卷的回收率為89%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.自我認(rèn)知能力

全面客觀的認(rèn)識(shí)自我是合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)等的認(rèn)知方面，有31.7%的學(xué)生“非常了解”，有60.4%的學(xué)生“一般了解”，還有5.8%的學(xué)生“不了解”，2%的學(xué)生“沒(méi)想過(guò)”；在個(gè)人能力描述中認(rèn)為自己有強(qiáng)項(xiàng)的多項(xiàng)選擇中排列在前三位的是溝通能力、做事效率、普通話，排列在后三位的是外語(yǔ)水平、公眾演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；參與過(guò)職業(yè)發(fā)展方面測(cè)試的占23.4%。從數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生自我認(rèn)知能力有待加強(qiáng)，對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、能力的認(rèn)識(shí)不夠清晰，學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件使用率較低。

2.專業(yè)認(rèn)知能力

在選擇專業(yè)依據(jù)的選題中，“自己喜歡”的占33.9%，“父母決定”的占15.5%，“參考他人的建議”的占19.3%，“被調(diào)劑”的占31.2%；對(duì)于現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的滿意度測(cè)評(píng)中，“非常滿意”的占7.6%，“喜歡”的占26.1%，“一般”的占54.4%，“不太喜歡”的占8.8%；在是否了解專業(yè)的就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)中，“非常了解”的占11.2%，“一般了解”的占63.4%，“不了解”的占23.1%，“沒(méi)想過(guò)”的占2%。從數(shù)據(jù)分析，2011級(jí)新生對(duì)專業(yè)的滿意度和專業(yè)的就業(yè)去向了解度偏低，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。

3.職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀

（1）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于指導(dǎo)大學(xué)新生的職業(yè)定向，明確奮斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)新生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在調(diào)查中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃“非常了解”的占7.9%，“一般了解”的占53.7%，“不了解”的占34.8%，“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的占3.6%；在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的評(píng)價(jià)中，“認(rèn)為很有價(jià)值，但缺少行動(dòng)”的占47.9%，“缺少機(jī)會(huì)深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論”的占31.5%，“會(huì)認(rèn)真規(guī)劃自己”的占16.2%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的了解，同時(shí)學(xué)生們渴望深入學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)從而認(rèn)真規(guī)劃自我。

（2）對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求程度。在職業(yè)知識(shí)來(lái)源的選項(xiàng)中，“報(bào)紙、雜志和書籍的閱讀”占38.7%，“學(xué)校組織的相關(guān)教育活動(dòng)”占27.4%，“父母平常討論以后工作的去向”占23.4%，“通過(guò)輔導(dǎo)員和任課教師了解”的占3.4%；在職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求程度的選題中，“非常需要”和“需要”的選項(xiàng)共占60.9%，“一般”的占31.9%；在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式的多項(xiàng)選擇中，排列在前三位的是：面對(duì)面咨詢、講座、職業(yè)規(guī)劃的課程。從調(diào)查可以看出，大學(xué)新生喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式，學(xué)生現(xiàn)在從校內(nèi)師資中得到的職業(yè)知識(shí)偏少。

三、提升我校新生就業(yè)能力的對(duì)策分析

1.多項(xiàng)舉措加強(qiáng)大學(xué)新生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)

大學(xué)新生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，這是整個(gè)生涯發(fā)展歷程中最關(guān)鍵的階段。大學(xué)新生需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，要分析個(gè)人的能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀，在自我分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定位。新生可以借助職業(yè)規(guī)劃書籍了解職業(yè)規(guī)劃的基本方法，借助霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試等測(cè)試軟件幫助自己更好的分析自己的興趣愛(ài)好，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)新生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，引導(dǎo)大學(xué)新生積極思考與探索個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)，制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.全員育人加強(qiáng)新生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在前面調(diào)查中我們已經(jīng)看到大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的滿意度偏低，對(duì)專業(yè)的就業(yè)去向了解偏少。學(xué)?？梢越⒕蜆I(yè)資料室，方便學(xué)生查詢專業(yè)的就業(yè)去向，了解學(xué)長(zhǎng)的就業(yè)去向，我校朝日之窗職業(yè)生涯規(guī)劃坊成立就業(yè)資料室，就業(yè)資料室定期向?qū)W生開放，幫助學(xué)生們加深對(duì)專業(yè)去向和專業(yè)考證的了解；學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)優(yōu)秀校友返校與大學(xué)新生交流，定期為學(xué)生授課、做專題報(bào)告，直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，從而增強(qiáng)大學(xué)新生的能力培養(yǎng)和提升新生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢越M織大學(xué)新生走訪校友的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)尋訪優(yōu)秀校友，學(xué)生們可以參觀校友企業(yè)，在校友企業(yè)中可以看到校友創(chuàng)業(yè)艱辛的歷程，從而養(yǎng)成艱苦奮斗的品格。在優(yōu)秀校友的工作崗位，尤其是條件艱苦的崗位中，看到校友為工作付出的艱辛，取得的成就，周圍人對(duì)校友的評(píng)價(jià)等等，從而培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神等。通過(guò)校友工作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)大學(xué)新生更好的做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；任課教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)教書和育人工作，在授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)道德教育，專業(yè)負(fù)責(zé)人要調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)性的組織專業(yè)課教師和學(xué)生召開座談會(huì)，幫助學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向、專業(yè)考證信息，與此同時(shí)專業(yè)課教師要帶領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生參與科創(chuàng)工作，加強(qiáng)新生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的普及和實(shí)施

在調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)了解不多，渴望加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的宣傳。高校首先應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃工作的宣傳，可以通過(guò)專題講座的方式，邀請(qǐng)專家講授職業(yè)生涯的含義、作用、職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)校園展板、生活園區(qū)宣傳單、出版刊物、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的宣傳；現(xiàn)在很多高校都將就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)為必修課，職業(yè)生涯規(guī)劃課程為選修課，在師資允許的情況下高?？蓪⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)為必修課，從而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的普及面和收益面。其次高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資方面的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員參與中級(jí)職業(yè)咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等方面的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、職業(yè)測(cè)評(píng)的方法、人力資源管理、勞動(dòng)合同法、創(chuàng)業(yè)的理論、職業(yè)咨詢的過(guò)程和方法等，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上定期組織輔導(dǎo)員到企業(yè)人力資源部門掛職鍛煉或參與一些企業(yè)的面試環(huán)節(jié)。在輔導(dǎo)員自身素質(zhì)完善的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員將職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學(xué)生的第一課堂和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)，提升大學(xué)新生的就業(yè)能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研分析——以云南省為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011,(1).

[2]常雪梅,陳靚慧.大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育,2009,(17).

[3]祁明,徐迅.大學(xué)生職業(yè)生涯啟航教程[M].上海:上海教育出版社,

2010.

[4]高燕,黃春燕.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃中的引導(dǎo)作用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,30(1).

篇3

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)院大專生 就業(yè)心理 調(diào)查研究

一、調(diào)查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個(gè)尷尬的地位，大專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)等矛盾日益突出，加上大專學(xué)生正處在青春期，隨之而來(lái)的心理問(wèn)題日益突出。［1］現(xiàn)在是本科生滿街跑的時(shí)代，那曾風(fēng)光一度的“大學(xué)?？啤比缃褚驯蝗诵蜗蟮胤Q為寒酸落魄的“弱勢(shì)文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時(shí)髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢(shì)文憑”的?？飘厴I(yè)生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競(jìng)爭(zhēng)中，由于文憑的因素處于下風(fēng)，與中專生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)又略有不甘。有文獻(xiàn)報(bào)道:大專學(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題的發(fā)生率除略低于高三學(xué)生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達(dá)到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，針對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)和心理健康作了一次調(diào)查研究，并且結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對(duì)他們進(jìn)行了心理就業(yè)輔導(dǎo)和人生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，希望有助于指導(dǎo)他們度過(guò)畢業(yè)前的迷茫期。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

以江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班的學(xué)生為對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣方法，從300多名畢業(yè)生中抽取樣本50人，主要采取問(wèn)卷調(diào)查方法，并以訪談為輔。

三、調(diào)查結(jié)果

我在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了職業(yè)類院校大專生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷，考慮到所在班級(jí)正面臨就業(yè)，因此根據(jù)問(wèn)卷的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)部分畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，初步了解畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)心理。采取隨機(jī)數(shù)表的方法，隨機(jī)抽樣了50名調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷45份，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采取SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下：

1.87%學(xué)生擔(dān)心自己的就業(yè)問(wèn)題；

2.91%對(duì)自己的能力和知識(shí)水平都不自信；

3.94%的學(xué)生表示有從事其他專業(yè)工作的想法；

4.83%的學(xué)生認(rèn)為先就業(yè)后深造更有利于自身的發(fā)展；

5.95%的學(xué)生認(rèn)為在更高學(xué)歷面前會(huì)自卑；

6.78%的學(xué)生希望去大城市工作；

7.85%的學(xué)生表示不懂職業(yè)規(guī)劃有何作用；

8.78%的學(xué)生表示喜歡工作的流動(dòng)性。

四、分析與建議

從調(diào)查結(jié)果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業(yè)院校大專生都在擔(dān)心自己的就業(yè)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的學(xué)歷自卑，就業(yè)自信心不強(qiáng)，沒(méi)有生涯職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)比較迷茫，同時(shí)職業(yè)院校的大專畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)定位要求較高，職業(yè)要求模糊。因此我根據(jù)實(shí)際情況，給他們進(jìn)行了一次就業(yè)心理輔導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行了指導(dǎo)。

1.對(duì)職業(yè)院校大專生應(yīng)該從入學(xué)起，就建立新生職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案袋，班主任老師、新生、職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該加強(qiáng)交流，為學(xué)生的就業(yè)心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)控手段，也有助于學(xué)校就業(yè)部門進(jìn)行科學(xué)決策，提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作水平。［3］職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該讓學(xué)生在三年的學(xué)校過(guò)程中認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的一般步驟，如圖所示，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和途經(jīng)，并用高效行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。

職業(yè)規(guī)劃五步驟圖

2.職業(yè)院校大專生應(yīng)保持一個(gè)積極的就業(yè)心態(tài)，克服學(xué)歷自卑癥，主動(dòng)提高自己的專業(yè)技能水平和能力，變被動(dòng)為主動(dòng)?，F(xiàn)在社會(huì)，正從“學(xué)歷型”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型，資格技能型”，［4］學(xué)歷證書已經(jīng)不能完全證明一個(gè)人的職業(yè)能力，而職業(yè)院校以培養(yǎng)以動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的技工型人才模式的優(yōu)勢(shì)將得到充分體現(xiàn)。所以職業(yè)院校的學(xué)生要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，克服浮躁心態(tài)，多動(dòng)手操作，提升自己的專業(yè)技能水平，為良好的就業(yè)心理狀態(tài)做一個(gè)自信的準(zhǔn)備。

3.職業(yè)院校大專生應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，腳踏實(shí)地，從基層做起。職業(yè)院校的學(xué)生要充分分析自己所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，不要害怕工作環(huán)境的辛苦，從基層做起，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為自身的完善發(fā)展提供一個(gè)可靠的保證。在進(jìn)行工作選擇時(shí)，要選擇對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性的工作，這樣在工作的過(guò)程中，才能進(jìn)一步提高自己，經(jīng)過(guò)壓力的鍛煉，自己的知識(shí)水平和閱歷才能得到進(jìn)一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅(jiān)信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業(yè)院校大專生要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，這樣才能發(fā)揮出自己潛在的優(yōu)勢(shì)，為自己的職業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)會(huì)和支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)了就不需要再學(xué)習(xí)了；還有些學(xué)生選擇深造的目的僅僅是獲得一個(gè)本科學(xué)歷文憑，學(xué)生沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，已經(jīng)落后于信息時(shí)代對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。［5］信息時(shí)代要求人活到老、學(xué)到老，隨著時(shí)代的變化，知識(shí)更新的速度也在變化，離開學(xué)校三年，自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)或許是落后的知識(shí)，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，職業(yè)院校學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作之余隨時(shí)更新知識(shí)，符合社會(huì)用人單位的需求，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中勝出。

五、調(diào)查總結(jié)

人作為一個(gè)比較模糊的主體，很難用數(shù)字測(cè)量，又極易受誤導(dǎo)暗示。因此，我們對(duì)職業(yè)院校大專生就業(yè)心理狀態(tài)，要采取積極性發(fā)掘而不是消極性暗示的態(tài)度，相對(duì)性而不是絕對(duì)性地看問(wèn)題。不能憑幾個(gè)案例或問(wèn)卷就輕易下結(jié)論。在社會(huì)飛速進(jìn)步的大變遷時(shí)代，所有人都面臨不斷的心理挑戰(zhàn)和社會(huì)壓力，只有不斷完善就業(yè)心理檔案袋，才能更好地促進(jìn)職業(yè)院校大專生就業(yè)心理健康。職業(yè)院校大專生需要在思想上做艱苦的準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地提高自己的能力和水平，在就業(yè)選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠(chéng)懇地進(jìn)行溝通，切不可弄虛作假。在就業(yè)過(guò)程中，要調(diào)整心態(tài)，自信地樹立一個(gè)健康的就業(yè)心理狀態(tài)，依靠自己的知識(shí)水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］曲振國(guó).大學(xué)生心理健康［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006：225.

［2］陳選華.學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004：251-252.

［3］陸洪.高職生心理健康現(xiàn)狀分析及其對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，8.

［4］谷松.職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究――以“揚(yáng)、泰”地區(qū)職業(yè)院校心理健康教育實(shí)踐為例［D］.12.

篇4

【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生 以人為本 教育管理

隨著“90后”大學(xué)生紛紛開始涌入大學(xué)校園,在思想行為上一向備受爭(zhēng)議的他們開始進(jìn)入更高層次的大學(xué)學(xué)習(xí)階段,在社會(huì)各界廣泛關(guān)注的同時(shí),高校的教育管理工作者也開始積極探索如何加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生教育管理的新路子。上個(gè)世紀(jì)90年代出生的他們,見(jiàn)證了改革開發(fā)以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,目睹了信息化時(shí)代的發(fā)展歷程,同時(shí)他們也被賦予了這個(gè)時(shí)代的鮮明特征。新時(shí)代大學(xué)生的教育管理工作必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在把握他們的思想行為特征的前提下,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作的新思路。

1“90后”大學(xué)生思想行為特征

1.1 思維活躍,思想開放。

在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生,能夠快速獲取國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿信息、文化動(dòng)態(tài),接受著來(lái)自各方面的海量信息。因此,他們視野更加開闊,信息知識(shí)更加豐富,思維更加活躍。2008年10月,武漢大學(xué)針對(duì)“90后”大學(xué)新生的調(diào)研報(bào)告----《全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告》中顯示[1],在接受調(diào)查的“90后”新生中,有64.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開放,易于接受新鮮事物”,這表明,在我國(guó)對(duì)外開放、與國(guó)際社會(huì)全面接軌的形勢(shì)下,“90后”大學(xué)生不因循守舊,思想開放,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 自信張揚(yáng),樂(lè)于表現(xiàn)。

在調(diào)查中顯示,接受調(diào)查的“90后”新生77%表示對(duì)自己“充滿自信”。他們的意識(shí)更加自主,張揚(yáng)自我、另類,喜歡我行我素的生活方式?！?0后”大學(xué)生樂(lè)于展示自我,非常樂(lè)意組織活動(dòng),愿意為其他同學(xué)服務(wù),愿意參加志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)期望參與到社會(huì)公共事務(wù)當(dāng)中,不錯(cuò)過(guò)任何可以展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),有強(qiáng)烈的被關(guān)注的欲望。

1.3 目標(biāo)明確,期待發(fā)展。

“90后”大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解,絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就有了自己成才發(fā)展的基本藍(lán)圖,他們的目標(biāo)呈現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的傾向。他們對(duì)大學(xué)生活充滿著期待,懷揣著夢(mèng)想,有著自己的大學(xué)生活規(guī)劃。白領(lǐng)、企業(yè)家、出國(guó)發(fā)展、公務(wù)員……在他們每個(gè)人的心里都有著對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)想,期待著發(fā)展突破。

1.4 個(gè)性獨(dú)立,主體意識(shí)強(qiáng)。

“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,在“獨(dú)生”的環(huán)境中,他們習(xí)慣于經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)接受他人和前人的實(shí)踐結(jié)論,喜歡自主地思考和選擇,不喜歡教條式的灌輸。因此,“90后”大學(xué)生以自我為中心明顯,主體意識(shí)強(qiáng)烈,不能接受他人的意見(jiàn),習(xí)慣于站在自己的角度看問(wèn)題,做事較少為考慮別人。

1.5 關(guān)心天下事,責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生關(guān)心天下事,責(zé)任觀念比較明確。90年代至今是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化的階段,同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)、文化全球化的時(shí)期,“90后”大學(xué)生在整個(gè)大環(huán)境下,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知更加豐富和趨于理性化。他們關(guān)注天下大事,關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn),關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

1.6 經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)差,消費(fèi)觀念多元化。

在武漢大學(xué)“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告中顯示,“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)比較差,對(duì)家庭的依賴性仍然很大;同時(shí),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,消費(fèi)觀念更注重與信息化時(shí)代接軌,趨向于多元化的態(tài)勢(shì)。

2 以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路

在高校的學(xué)生教育管理中,必須堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”作為學(xué)生教育管理工作的出發(fā)點(diǎn),這其實(shí)就是以人為本教育思想的具體表現(xiàn)。面對(duì)“90后”大學(xué)生諸多鮮明的思想行為特征,高校的學(xué)生教育管理工作者須更新管理理念,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路。

2.1 以人為本,拓展思想政治教育的新局面。

“90后”大學(xué)生鮮明的思想行為特征,使得高校的思想政治工作面臨考驗(yàn),傳統(tǒng)的思想政治觀念、方式方法及形式內(nèi)容有些已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求。因此,高校的思想政治教育者要與時(shí)俱進(jìn)、以人為本,開拓思想政治教育的新局面。

2.1.1 加強(qiáng)心理健康教育和實(shí)踐鍛煉。由于“90后”大學(xué)生具有以自我為中心的鮮明心理特征,從而使得他們的心理問(wèn)題更加復(fù)雜化,這對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。因此,必須建立健全的大學(xué)生心理咨詢中心,建立學(xué)生心理健康檔案,有針對(duì)性的給學(xué)生提供心理咨詢;積極開展心理健康講座,對(duì)他們進(jìn)行健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育、挫折應(yīng)對(duì)教育、心理疾病防治教育等。同時(shí),應(yīng)深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把理論和實(shí)踐相結(jié)合,開展青年志愿者活動(dòng)、西部助學(xué)工程、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等,為“90后”大學(xué)生了解國(guó)情、奉獻(xiàn)社會(huì)提供有效途徑。

2.1.2 創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和方式針對(duì)“90后”大學(xué)生思想行為的特點(diǎn),大學(xué)生思想政治教育應(yīng)在內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在思想政治教育的內(nèi)容上應(yīng)把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào),保證民族性,體現(xiàn)時(shí)代性,要把教育內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實(shí)生活[2]。教育方式上不能再是一層不變的傳統(tǒng)模式,應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,創(chuàng)新教育模式,使思想政治教育更具感染力和說(shuō)服力。

2.1.3 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出生的“90后”大學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)基本上成為了他們生活中必不可少的部分,網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的重要手段。因此,思想政治教育工作者應(yīng)迅速、主動(dòng)地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)具有形象性、實(shí)效性、互動(dòng)性、以及資源豐富性等特點(diǎn)的教育陣地,拓展大學(xué)生思想政治教育的覆蓋面,建立思想政治教育網(wǎng)、大學(xué)生心理健康網(wǎng)等主題教育網(wǎng)站,開辟師生交流論壇、qq群、博客,為同學(xué)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

2.1.4 充分發(fā)揮黨團(tuán)學(xué)組織的重要作用加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作,把優(yōu)秀學(xué)生積極吸納到黨的隊(duì)伍中來(lái),組織廣大學(xué)生尤其是學(xué)生黨員、入黨積極分子開展形式多樣的思想政治教育,學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí),提高政治理論素養(yǎng)。充分發(fā)揮基層黨支部、團(tuán)學(xué)組織在學(xué)生群體中的作用,團(tuán)結(jié)、教育廣大學(xué)生,帶動(dòng)廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。同時(shí),充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員的模范帶頭作用,通過(guò)優(yōu)秀黨員的言行感染,使周圍的學(xué)生能夠自我約束行為,從而改善校園風(fēng)氣。

2.2 以人為本,完善人性化的學(xué)生管理制度。

面對(duì)“90后”大學(xué)生個(gè)性突出、思想復(fù)雜等特點(diǎn),高校的學(xué)生管理應(yīng)該變“管理”為“服務(wù)”,使高校的學(xué)生教育管理工作者樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),一切為了學(xué)生的利益出發(fā),從而建立在以人為本教育思想下的人性化學(xué)生管理制度。

2.2.1 在學(xué)生管理中,要依據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、學(xué)校的特點(diǎn)和傳統(tǒng),制定切合實(shí)際的人性化的制度。這是一種宏觀上的把握,在人才培養(yǎng)的大方向上應(yīng)該以國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。

2.2.2 在制定管理制度的過(guò)程中,要審視制定制度的程序是否公正和規(guī)范;要保證學(xué)校的制度完全公開,使每個(gè)學(xué)生能充分了解學(xué)校的制度;要審視制度是否客觀公正地執(zhí)行,切實(shí)做到“以人為本,以法為準(zhǔn)”。

2.2.3 在制定有關(guān)學(xué)生管理制度的過(guò)程中,應(yīng)安排部分學(xué)生代表參與,充分聽(tīng)取學(xué)生基層的合理意見(jiàn),努力使制定的學(xué)生管理制度符合學(xué)生大眾的客觀權(quán)益。

2.2.4 建立信息渠道,對(duì)制定的制度向廣大學(xué)生進(jìn)行解讀,同時(shí),通過(guò)正規(guī)渠道接受學(xué)生的反饋意見(jiàn),對(duì)一些不合理的制度應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的研究、修正。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的認(rèn)同感和自覺(jué)維護(hù)意識(shí),并形成自覺(jué)約束的內(nèi)在機(jī)制。

2.3 以人為本,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育

“90后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、自信張揚(yáng)、有自己的想法,叛逆心理尤為突出。因此,當(dāng)代大學(xué)生的教育管理工作者須不斷轉(zhuǎn)變工作思路,處處滲透服務(wù)意識(shí),應(yīng)做到學(xué)校服務(wù)與學(xué)生自我服務(wù)相結(jié)合、學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合、學(xué)校教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換指導(dǎo)、生活適應(yīng)、心理困惑輔導(dǎo)適應(yīng),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)、依賴到主動(dòng)、自立。提倡“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,落實(shí)“一日生活制度”。充分利用周點(diǎn)名的時(shí)間,拓寬教育內(nèi)容、豐富教育形式、規(guī)范主體范圍。整合學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師、班級(jí)學(xué)生骨干三種力量,依靠班團(tuán)學(xué)生干部和學(xué)生黨員的模范先鋒作用,廣泛開展班級(jí)層面的小型多樣化活動(dòng),培育班級(jí)文化,推進(jìn)和諧班集體建設(shè),提升班級(jí)凝聚力。在學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師多種力量的正確引導(dǎo)下,從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的主人翁意識(shí),增強(qiáng)他們的自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力。

2.4 以人為本,建立雙主體的新型師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展,中外教育家把新型師生關(guān)系基本定位在:互為主體,即雙主體[4]。這種定位是以“以人為本”教育思想為理論基礎(chǔ)的,強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生建立平等的人際感情關(guān)系,體現(xiàn)教育與自我教育、促進(jìn)與發(fā)展的共融。

2.4.1 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的信任上。在師生關(guān)系上,老師往往處于主動(dòng)的地位,總是在生活上、學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的行為心存疑問(wèn)、不敢相信,從而在很大程度上抹煞了學(xué)生的主動(dòng)性,遏制了學(xué)生的自我管理能力。因此,在學(xué)生管理中,老師首先要放下時(shí)時(shí)處處好為人師的思想,充分地信任學(xué)生,在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教育,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們發(fā)揮自己的主動(dòng)性,努力提高自己的自我管理能力。

2.4.2 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上?！?0后”大學(xué)生思維活躍、思想開放、個(gè)性突出、生活方式多樣化。因此,在學(xué)生管理中,老師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的人格、權(quán)益、個(gè)性,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣。

2.4.3 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的平等上?！?0后”大學(xué)生倡導(dǎo)平等,希望得到平等、民主地教育、引導(dǎo)。因此,在學(xué)生管理工作中,老師跟學(xué)生應(yīng)該亦師亦友,平等地對(duì)待學(xué)生,要改變以往居高臨下的單向灌輸模式,跟學(xué)生做朋友、做知己,以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行雙向甚至多向交流、溝通,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.5 以人為本,營(yíng)造多元化的和諧校園文化。

目前,大學(xué)生的價(jià)值觀絕大多數(shù)還是健康積極向上的,作為學(xué)生管理工作者,應(yīng)主動(dòng)抓住機(jī)遇,同時(shí)結(jié)合“90后”大學(xué)生生活方式多元化、個(gè)性發(fā)展多樣化等特點(diǎn),大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),倡導(dǎo)并弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化,以人為本,營(yíng)造一個(gè)多元化的和諧校園文化氛圍。

2.5.1 抓住時(shí)代特征,結(jié)合“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn),開展多樣化的校園主題教育活動(dòng)。例如,開展“我為西部做貢獻(xiàn)”主題活動(dòng),通過(guò)西部風(fēng)光圖片展覽向?qū)W生展示祖國(guó)的大好河山,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限自豪感;通過(guò)宣傳國(guó)家關(guān)于西部計(jì)劃的政策,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投身西部建設(shè)政策上的了解;通過(guò)組織投身西部的優(yōu)秀大學(xué)生先進(jìn)事跡報(bào)告,感染他們努力奮斗,為西部、為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

2.5.2 豐富大學(xué)生的校園生活,開展多元化的社團(tuán)活動(dòng)。“90后”大學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛,樂(lè)于展現(xiàn)自我,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn),通過(guò)平時(shí)實(shí)踐、假期實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容突出體驗(yàn)教育和情景教育。同時(shí)建立多樣化的學(xué)生社團(tuán),滿足其個(gè)性發(fā)展,挖掘其潛在能力。

2.6 以人為本,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展。

“90后”大學(xué)生知識(shí)面廣、思維開闊、易于接受新鮮事物,使得他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)更具有發(fā)散的思維。因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)、啟迪學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中和平常的生活中發(fā)散思維、積極思考,深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于“90后”大學(xué)生個(gè)性多樣、素質(zhì)能力不盡相同,因此在教育管理中,要盡可能的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng),開展符合個(gè)體發(fā)展的教學(xué)、管理工作。

2.7 以人為本,幫助學(xué)生更加明確職業(yè)規(guī)劃。

在信息化社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生,接受著來(lái)自家庭、社會(huì)等多方面潛移默化的引導(dǎo),他們很清楚自己所要追求的東西,對(duì)未來(lái)的規(guī)劃有自己的見(jiàn)解,目標(biāo)比較明確。但是受外來(lái)新思潮的影響,社會(huì)風(fēng)氣比較浮躁,從而使得“90后”大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利,對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有些不切實(shí)際、把握不準(zhǔn)。因此,在對(duì)“90后”大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育上,應(yīng)該給學(xué)生以切實(shí)可行的指導(dǎo),使他們的職業(yè)規(guī)劃更符合個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn),對(duì)職業(yè)規(guī)劃有更清楚的認(rèn)識(shí),更加理性地制定自己的職業(yè)規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

“90后”是富有朝氣、充滿活力的一代,“90后”大學(xué)生更是被寄予期望、肩負(fù)祖國(guó)使命的新一代。作為高校的學(xué)生管理工作者,應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求,努力提高自身的管理素質(zhì),改進(jìn)管理理念,以人為本,做好“90后”大學(xué)生的教育管理工作,引導(dǎo)和幫助“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)青年報(bào)記者 戴長(zhǎng)瀾.全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告公布[n].中國(guó)青年報(bào),11-12.3.

[2] 周章領(lǐng).淺談“90后”大學(xué)生思想政治教育途徑.南昌航空大學(xué),2009.

篇5

Abstract： To enhance college students'employment ability and to relieve the crux of employment for college students， efforts must be made to set up a training mode from experiential perspective，changing the traditional training mode. The article analyses the connotations and features of the training mode for college students'employment ability from experiential perspective， and discusses its application should be noted.

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)；大學(xué)生；就業(yè)能力

Key words： experience；college students；employment ability

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0170-03

0 引言

近年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大，面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。就業(yè)難的原因有多方面，如高校的擴(kuò)招、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等原因，但從大學(xué)生本人而言，難以滿足用人單位對(duì)人才的需求、自身就業(yè)能力不強(qiáng)，也是一個(gè)重要的原因。因此，如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力已成為破解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的關(guān)鍵。

1 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力。[1]就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。[2]是大學(xué)生能否順利就業(yè)、和諧就業(yè)、發(fā)展就業(yè)的重要指標(biāo)。

盡管我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力比以往有所提高，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，對(duì)就業(yè)者的就業(yè)能力要求日益提高，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力仍然存在許多不足，主要問(wèn)題是專業(yè)技能儲(chǔ)備不足、實(shí)踐能力欠缺、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)不足導(dǎo)致持續(xù)就業(yè)能力欠缺，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力不足、創(chuàng)業(yè)能力缺乏等方面。[3]

反思這些問(wèn)題，其根本原因是大學(xué)生就業(yè)能力與用人單位的需求存在較大差距。這一矛盾的形成當(dāng)然存在許多復(fù)雜的原因。就高校來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：一是就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)不到位。目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是依托學(xué)生管理部門，日常的教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，沒(méi)有形成涵蓋全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)更少。[4]這些影響了大學(xué)生就業(yè)能力的形成與提升。二是課程設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)。重理論、輕實(shí)踐，課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)按學(xué)科體系來(lái)設(shè)置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論深度，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)缺乏竟?fàn)幜?。三是教學(xué)方法有待提高。我國(guó)大學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，注重知識(shí)傳授，重“知”輕“識(shí)”。這種教育行為引發(fā)的教育效果是學(xué)生無(wú)法將接收到的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法體會(huì)到知識(shí)內(nèi)化后的個(gè)體體驗(yàn)與感受，在學(xué)與用的銜接中出現(xiàn)了“斷層”，直接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的不足。四是實(shí)踐體驗(yàn)較弱，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高校缺乏系統(tǒng)性與完整性的實(shí)踐教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)、實(shí)踐基地沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用等問(wèn)題，造成大學(xué)生在學(xué)校缺少參加職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的實(shí)際行動(dòng)之間存在較大的差距。五是教育機(jī)構(gòu)與用人單位缺乏溝通，造成人才需求與人才培養(yǎng)的不配套。高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會(huì)和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認(rèn)可，使大學(xué)生成功就業(yè)。

2 體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵

體驗(yàn)式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，以杜威的“l(fā)earning by doing（做中學(xué)）”、大衛(wèi)一庫(kù)伯《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》為教育理念，以對(duì)接社會(huì)需求為切入點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，融合了就業(yè)能力供與需的角度，強(qiáng)調(diào)“先行后知”，重視體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)式視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的主體地位通過(guò)“體驗(yàn)”發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)不斷建構(gòu)，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，將書本知識(shí)與自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，直接促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式如圖1。

體驗(yàn)主體是學(xué)生，教師、政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、人才市場(chǎng)、校友等作為培養(yǎng)主體，為學(xué)生提供多方面的體驗(yàn)式就業(yè)活動(dòng)，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制為學(xué)生提供體驗(yàn)渠道，第一課堂：專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生涯發(fā)展教育；第二課堂：校園文化；第三課堂：校企合作、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)體檢。體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)力是市場(chǎng)需求，行業(yè)調(diào)研、生涯人物訪談、就業(yè)信息收集分析、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查、用人單位使用評(píng)價(jià)調(diào)查等是體驗(yàn)感悟信息系統(tǒng)，共同構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。培養(yǎng)主體通過(guò)體驗(yàn)感悟信息系統(tǒng)優(yōu)化信息處理，促使能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體驗(yàn)主體分享、反思感悟，明晰市場(chǎng)需求和自身的就業(yè)能力。通過(guò)市場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)信息收集與運(yùn)用，增強(qiáng)教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等主體之間的互動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化，形成育人合力，創(chuàng)新了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，又提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

篇6

 

旅游管理專業(yè)的專業(yè)課該如何學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)才是有效的，我們旅游管理專業(yè)的本科生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?我覺(jué)得，應(yīng)當(dāng)做到幾下幾點(diǎn)：在上課之前把整本教材像看文學(xué)作品一樣通讀一遍;上課認(rèn)真聽(tīng)老師講的內(nèi)容;時(shí)不時(shí)地記一些筆記。以上這些只是基本，最重要的是什么呢?

 

一、三維立體學(xué)習(xí)法

 

這里我要說(shuō)的是一個(gè)三維立體學(xué)習(xí)法。歐洲學(xué)者費(fèi)奧和博邁森提出的學(xué)習(xí)立體模型，該模型把學(xué)習(xí)分成三個(gè)維度，即實(shí)踐性，交往性，和自主性。

 

(一)自主學(xué)習(xí)

 

所謂自主學(xué)習(xí)，就是不用老師逼迫，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課時(shí)，主動(dòng)把老師講的不懂的或需要深入了解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，下課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖書館等深入了解信息和知識(shí)。這一點(diǎn)我們的學(xué)生做的不夠好，認(rèn)為只把老師講的記下來(lái)就行了，考試及格就可以了，記住，你學(xué)的東西是你自己的，別人帶不走，搶不去，天長(zhǎng)日久的積累就是你的資源和財(cái)富，應(yīng)付和對(duì)付到最后你什么都沒(méi)有，白白溜走了時(shí)間。

 

(二)交往學(xué)習(xí)

 

所謂交往學(xué)習(xí)，就是知識(shí)不是你自己一個(gè)人在學(xué)，而是和同學(xué)們一起學(xué)，有很多好處：不但能傾聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)、方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力，便于今后在職場(chǎng)上快速融入團(tuán)隊(duì)。這就是為什么教師上課時(shí)要給學(xué)生分組，分組討論，分組做一個(gè)調(diào)研報(bào)告，分組模擬一個(gè)操作等，希望同學(xué)們能理解老師的良苦用心，在分組作業(yè)時(shí)能發(fā)揮每一位同學(xué)的作用，不要搭便車。

 

(三)實(shí)踐學(xué)習(xí)

 

旅游管理專業(yè)是一個(gè)非常具有實(shí)踐意義的專業(yè)，學(xué)生們不單單要學(xué)習(xí)飯店的發(fā)展歷史，還要學(xué)習(xí)前廳部、宴會(huì)部的一線員工是如何服務(wù)的，不僅要學(xué)習(xí)導(dǎo)游的工作流程，講解技巧，更要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨。

 

本文重點(diǎn)談?wù)劼糜喂芾韺I(yè)學(xué)生如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

 

二、如何增強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

 

(一)增強(qiáng)課后擴(kuò)展閱讀

 

1、國(guó)家旅游局官網(wǎng)

 

這里不但有旅游業(yè)的實(shí)時(shí)焦點(diǎn)新聞，還有相關(guān)旅游統(tǒng)計(jì)公報(bào)，各省旅游要聞等，是了解中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的最佳途徑。另外，瀏覽各省旅游局的官網(wǎng)，更可詳細(xì)了解旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及最新的產(chǎn)業(yè)政策等。如：遼寧旅游政務(wù)網(wǎng)，遼寧旅游資訊網(wǎng)。

 

2、各類旅游報(bào)刊雜志

 

《中國(guó)旅游報(bào)》是中國(guó)唯一的全國(guó)性旅游行業(yè)報(bào)。建議班級(jí)訂閱一份，互相傳閱。一些可讀性強(qiáng)的相關(guān)旅游雜志，主要從旅游者的角度，圖文并茂，感悟旅游目的地的精彩，經(jīng)常閱讀，練就旅游達(dá)人。如：國(guó)家地理、中國(guó)國(guó)家旅游、旅行者、悅旅、旅游時(shí)代、旅游縱覽、旅游情報(bào)、世界、華夏地理等。

 

3、互聯(lián)網(wǎng)與旅游業(yè)結(jié)合的新業(yè)態(tài)

 

學(xué)生要了解目前旅游業(yè)發(fā)展的水泥加鼠標(biāo)的新業(yè)態(tài)，尤其是在線旅游運(yùn)營(yíng)商的發(fā)展，這些旅游運(yùn)營(yíng)商的運(yùn)營(yíng)模式是怎樣的，發(fā)展趨勢(shì)如何，需要什么樣素質(zhì)的人才。如：攜程、藝龍、同程、去哪兒、途牛等。

 

(二)多與學(xué)長(zhǎng)溝通

 

著名職場(chǎng)勵(lì)志書《你能行》的作者，北京優(yōu)可為管理咨詢有限公司CEO老可曾在這本書中寫到他請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師給在校的大學(xué)生提一點(diǎn)建議時(shí)，那位規(guī)劃師毫不猶豫地說(shuō)“在大一的時(shí)候認(rèn)識(shí)20個(gè)師兄師姐，這樣你就可以了解他們的工作狀態(tài)，可以從他們那里完成自己的職業(yè)興趣探索，從而盡早判斷你自己未來(lái)的職業(yè)方向”。建議同學(xué)們多和老師溝通，了解畢業(yè)生的去向和聯(lián)系方式，向他們?nèi)ト〗?jīng)?；蛴伤麄兘榻B給行業(yè)內(nèi)的前輩、精英，平時(shí)多溝通，交流，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展以及對(duì)畢業(yè)生的需求情況。

 

(三)學(xué)習(xí)課程時(shí)的及時(shí)實(shí)踐

 

有一些同學(xué)抱怨畢業(yè)后到旅游企業(yè)的工作都是一線服務(wù)員，我們是本科生，還有許多?？粕苍谀亲觯媸谴蟛男∮?，本科學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)服務(wù)員?有這種想法的同學(xué)不少!想一想，?？粕任覀儽究粕鷮W(xué)的更專，工作后上手快，相比之下，我們本科生年齡比人家大，雖然理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐操作能力欠缺。有一些同學(xué)說(shuō)，我們不是學(xué)旅游管理的嗎，我們畢業(yè)之后不是要當(dāng)管理人員的嗎，同學(xué)們，管理不是空中花，管理要接地氣，任何管理者都要從一線做起，了解操作流程，方法、技巧，這樣才能去管人，所謂管人就是讓人去做好事，如果你連這個(gè)事是怎么做的都不知道，那又怎么去管理呢。

 

那問(wèn)題就來(lái)了。我們本科生如何趕超時(shí)間要比?？粕龅暮?。隨時(shí)實(shí)踐!不要等到大四實(shí)習(xí)時(shí)老師給你安排一個(gè)崗位，那時(shí)候就太晚了，去什么方向的旅游企業(yè)，酒店、旅行社、旅游電子商務(wù)、旅游涉外保險(xiǎn)、旅游景區(qū)?不實(shí)踐，哪個(gè)是你喜歡的你自己也不曉得，即使選擇了一個(gè)大的方向，現(xiàn)在實(shí)習(xí)的時(shí)候也都是雙選，企業(yè)選不選你還不一定呢，這是不是就喪失了去你心儀的企業(yè)的機(jī)會(huì)。所以，建議在平時(shí)要隨時(shí)去實(shí)踐。這種實(shí)踐包括：

 

1、老師在課堂上留的調(diào)研報(bào)告

 

比如在講旅游人力資源管理課程時(shí)，留了一個(gè)調(diào)研報(bào)告，調(diào)查一下酒店行業(yè)和旅行社行業(yè)人員流失情況，其實(shí)，不光是讓大家完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，更注重的是讓同學(xué)們有一個(gè)和企業(yè)接觸的任務(wù)，逼迫大家主動(dòng)接觸企業(yè)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，并向企業(yè)展示優(yōu)良的自我形象和學(xué)校形象。實(shí)踐證明，這種形式非常不錯(cuò)，學(xué)生做完調(diào)研回來(lái)，向老師匯報(bào)，有一個(gè)旅行社非?？春梦覀兊膶W(xué)生，并歡迎學(xué)生課后做兼職實(shí)習(xí)。又有一個(gè)知名旅行社的客戶經(jīng)理看到我們學(xué)生的風(fēng)采后，特意打電話給老師，讓老師推薦10余個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。此種實(shí)踐方法的效果是看得見(jiàn)的。還有一些學(xué)生在完成該作業(yè)時(shí)，時(shí)常有企業(yè)人員不接待的現(xiàn)象，萬(wàn)事開頭難，慢慢來(lái)，一定行的，這樣，學(xué)生鍛煉了膽識(shí)，磨練了意志，懂得了如何與人溝通。一份調(diào)查報(bào)告作業(yè)的內(nèi)涵是多么豐富啊。這樣，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)，旅行社經(jīng)營(yíng)管理，導(dǎo)游學(xué)原理與實(shí)務(wù)等多門課程上，以作業(yè)形式豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷是一種非常好的表現(xiàn)形式。

 

2、課程內(nèi)的參觀實(shí)踐

 

在旅行社經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游學(xué)原理與實(shí)務(wù)，飯店管理、旅游開發(fā)與規(guī)劃等課程上，都設(shè)計(jì)一些參觀課程，并聽(tīng)取相關(guān)業(yè)界人士的講座，增加對(duì)業(yè)界的了解。

 

3、模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)

 

根據(jù)相關(guān)課程，設(shè)置了導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，酒店和客房模擬訓(xùn)練等模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)相關(guān)崗位的模擬操作，達(dá)到領(lǐng)悟技能、流程的目的。

 

(四)寒暑假的短期兼職

 

有些學(xué)生在寒暑假時(shí)無(wú)事可做。我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的時(shí)間比較緊湊，是一個(gè)在行業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。尤其是在暑假，這個(gè)時(shí)候是旅游旺季，旅行社和酒店的人員都比較缺，容易找到兼職機(jī)會(huì)。通過(guò)一兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，基本能了解和掌握實(shí)習(xí)崗位的基本操作技能和服務(wù)流程，并對(duì)該行業(yè)有大致了解，不但能把老師在學(xué)校對(duì)該門專業(yè)課的講解深入體會(huì)，更能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作中遇到的一些問(wèn)題，便于回校后與老師同學(xué)交流。與我校有著很好合作基礎(chǔ)的沈陽(yáng)故宮旅行社，每年到旅游旺季都會(huì)招收一些兼職景區(qū)導(dǎo)游員，這時(shí)我就會(huì)為他們推薦一些優(yōu)秀在校學(xué)生，通過(guò)旅行社的反饋，我校學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，其中有同學(xué)還獲得了游客的表?yè)P(yáng)信，從在該旅行社實(shí)習(xí)的學(xué)生的導(dǎo)游技能看，要比沒(méi)有去實(shí)習(xí)的同學(xué)高出很多。以后行業(yè)內(nèi)發(fā)的機(jī)會(huì)更多。

 

(五)畢業(yè)實(shí)習(xí)

 

以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)為例，旅游管理專業(yè)從2010級(jí)的學(xué)生開始實(shí)行三加一的人才的新模式。所謂三加一教學(xué)方式，即在有效的四年制本科學(xué)習(xí)中，集中三年時(shí)間學(xué)習(xí)理論課，最后一年進(jìn)行實(shí)踐鍛練和畢業(yè)論文。加強(qiáng)學(xué)生在校最后一年的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能綜合利用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)旅游管理與服務(wù)意識(shí)，提高從事旅游管理與服務(wù)的實(shí)踐能力。我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合。積極創(chuàng)建各類實(shí)習(xí)基地，搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能。在時(shí)間上采取“3+1”的新學(xué)制，第一，專業(yè)實(shí)習(xí)必須從第六學(xué)期期末考試結(jié)束后1個(gè)月內(nèi)開始，必須在一個(gè)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)滿規(guī)定時(shí)間(酒店、餐飲滿6個(gè)月或達(dá)到6個(gè)月的工作量;旅行社滿3個(gè)月)，不同實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間不可以累計(jì)。實(shí)習(xí)時(shí)間不滿的學(xué)生，其實(shí)習(xí)成績(jī)作零分處理，并按規(guī)定重新安排實(shí)習(xí)。進(jìn)一步建立完善的實(shí)踐考核體系。制定了實(shí)習(xí)管理與評(píng)估管理辦法，使校外分散實(shí)習(xí)能夠落實(shí)到實(shí)處，保證了實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成和實(shí)習(xí)質(zhì)量。第二，要求畢業(yè)論文與專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。

 

通過(guò)“三加一”教學(xué)模式，本專業(yè)教學(xué)水平得到極大的提高。一方面，是實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到了保證和提高;另一方面，是畢業(yè)論文的質(zhì)量得到提高，旅游管理專業(yè)2010屆、2011屆絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文，是結(jié)合實(shí)習(xí)崗位相關(guān)內(nèi)容寫的，所以畢業(yè)論文能夠達(dá)到理論與實(shí)踐，言之有物，質(zhì)量普遍較好。

 

(六)參加各種旅游學(xué)術(shù)會(huì)議、講座

 

學(xué)生通過(guò)參加一些旅游學(xué)術(shù)會(huì)議、講座，或網(wǎng)絡(luò)上搜索觀看一些講座視頻，增加對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展的深深層次了解，同時(shí)增加和同行業(yè)界的接觸和交流的機(jī)會(huì)。

 

(七)參加各種旅游服務(wù)大賽

 

通過(guò)參加學(xué)校、省市級(jí)的各類旅游職業(yè)大賽等，鍛煉學(xué)生的能力，開闊學(xué)生視野，同時(shí)也增加了行業(yè)對(duì)我校及學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)。

篇7

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙，410208）

[摘要] “90 后”應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)成為當(dāng)下求職大學(xué)生的主要人群。在社會(huì)大環(huán)境和“90 后”自身特點(diǎn)的雙重因素影響下，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難?！?0 后”大學(xué)生就業(yè)觀存在薪酬期望值高、就業(yè)主動(dòng)性差、穩(wěn)定要求度高的誤區(qū)，這與家庭熏陶、學(xué)校教育、社會(huì)輿論、自身特點(diǎn)等因素的影響有關(guān)，因此提出引導(dǎo)“90 后”大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的對(duì)策，即將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)輿論導(dǎo)向和自身努力結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)大學(xué)生正確就業(yè)觀的形成。

[

關(guān)鍵詞] “90 后”；大學(xué)生；就業(yè)觀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0050?03

[收稿日期] 2015-01-18；[修回日期] 2015-04-12

[作者簡(jiǎn)介] 李艷霞（1984-），女，山東濟(jì)寧人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育；劉瑞斌（1983-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)初級(jí)政工師，主要研究方向：公共管理；王迪（1988-），女，河南焦作人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)助教，主要研究方向：理論與思想政治教育

21 世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力變得越來(lái)越大，中央已明確提出要堅(jiān)持把就業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)。作為當(dāng)下求職的主力軍，“90后”大學(xué)生的就業(yè)觀具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)“90 后”大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，對(duì)促進(jìn)就業(yè)很有意義。

一、“90 后”大學(xué)生就業(yè)觀存在的誤區(qū)

（一）薪酬期望值高

經(jīng)調(diào)查，2008-2012 年，我國(guó)大學(xué)生期望薪酬變化較大，期望薪酬相對(duì)較低的大學(xué)畢業(yè)生從21%下降到3%，期望高薪的畢業(yè)生從9%上升到20%[1]，2012 年，畢業(yè)生平均期望薪酬達(dá)到了歷史最高點(diǎn)，與此同時(shí)，企業(yè)所能提供的薪酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生的期望薪酬。

（二）就業(yè)主動(dòng)性差

近年來(lái)，選擇馬上就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生有減少趨勢(shì)。2009 年畢業(yè)后計(jì)劃工作的大學(xué)生比例是90%，2012 年該比例下降為48%[1]。很大一部分畢業(yè)生沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)感到迷茫。很多考研失敗的畢業(yè)生，往往不是選擇就業(yè)，而是在家里待業(yè)復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備再一次參加研究生入學(xué)考試。有些畢業(yè)生甚至抱著“有父母養(yǎng)著，不著急就業(yè)”的念頭。

（三）穩(wěn)定要求度高

當(dāng)下，很多畢業(yè)生把穩(wěn)定作為求職的第一要素，政府機(jī)關(guān)、科研單位及公共服務(wù)單位等類型單位是應(yīng)屆生首選。近年來(lái)的“國(guó)考”大軍中，應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)疑是最主要的群體。沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)網(wǎng)舉行過(guò)題為“大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)志向是什么”的調(diào)查，結(jié)果顯示，意向報(bào)考公務(wù)員的達(dá)到61.40%，愿意到企事業(yè)單位應(yīng)聘的占19.30%。很多畢業(yè)生在求職時(shí)既追求高薪又要求工作穩(wěn)定，在兩者有沖突時(shí)，工作穩(wěn)定就成了第一考慮因素。有些傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作，即便薪水很低也能受到畢業(yè)生的青睞。

二、影響“90 后”大學(xué)生就業(yè)觀的主要因素

大學(xué)生就業(yè)觀的形成受到多方面的因素影響，既有來(lái)自大學(xué)生本身的主觀因素，也有來(lái)自社會(huì)大環(huán)境的客觀因素。

（一）家庭熏陶對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的影響

個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格形成離不開家庭因素的影響。隨著家庭觀念潛移默化的影響，大學(xué)生的就業(yè)觀也逐步形成。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為，家庭觀念及家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)自己的就業(yè)觀有很大的影響。目前，很多家長(zhǎng)在子女就業(yè)方面存在誤區(qū)，希望子女追求穩(wěn)定工作，追求高薪工作，支持子女到大城市工作，反對(duì)子女創(chuàng)業(yè)[2]。

（二）學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的影響

學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的形成和發(fā)展有很大的影響。教育的目的在于立德樹人，因此，學(xué)校既要向?qū)W生傳授各種專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。目前，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能教育和思想政治教育較為重視，但是對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)相對(duì)薄弱。近年來(lái)，很多高校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生傳授就業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力及技巧，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，大多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于學(xué)生的工作實(shí)踐方面的作用不明顯，并且大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，往往會(huì)脫離正確的理論引導(dǎo)。另外，部分高校沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。據(jù)人人校招的《2013 大學(xué)生實(shí)習(xí)反饋調(diào)研報(bào)告》顯示，近六成大學(xué)生在校期間沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。“90 后”學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少,就業(yè)意識(shí)形成較晚，有些大學(xué)畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)到了許多專業(yè)知識(shí),卻缺少與人溝通的能力與技巧，不能以一個(gè)社會(huì)工作者的身份融入工作崗位。

（三）社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的影響

大學(xué)生在求職就業(yè)之初大多比較迷茫，容易受到社會(huì)大環(huán)境及社會(huì)輿論的左右。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)輿論對(duì)于什么工作社會(huì)地位高、受人尊重、待遇好的判定，在廣大畢業(yè)生中形成了思維定勢(shì)。新聞媒體作為引導(dǎo)社會(huì)輿論的重要工具，對(duì)于幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀負(fù)有不可推卸的責(zé)任。但是，經(jīng)常有媒體以工作輕松、薪水高等題目吸引眼球進(jìn)行虛假報(bào)道，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，在畢業(yè)生中造成不良影響。

（四）“90 后”自身特點(diǎn)對(duì)就業(yè)觀的影響

“90 后”大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)對(duì)外開放、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元的繽紛世界，大多數(shù)是獨(dú)生子女。由于種種社會(huì)原因，獨(dú)生子女從小就被視為“小皇帝”，受到來(lái)自父母雙方家庭的關(guān)心與關(guān)注，很容易養(yǎng)成以個(gè)人為中心的個(gè)人主義。他們往往缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組織觀念淡薄，有超前的消費(fèi)觀念和開放的婚戀觀念。他們雖然有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)卻因?yàn)闆](méi)受過(guò)磨難而缺乏抗壓能力。他們從小受到太多關(guān)注，渴望擺脫束縛，有叛逆心理卻又有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于從小生活條件較好而缺乏艱苦樸素的作風(fēng)[3]。因此，“90 后”大學(xué)生的就業(yè)觀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不夠客觀；就業(yè)觀念易受家庭影響，較為陳舊；面對(duì)就業(yè)表現(xiàn)迷茫，沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃；就業(yè)中有攀比現(xiàn)象，比較功利[4]。

三、引導(dǎo)“90 后”大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的對(duì)策

（一）家庭引導(dǎo)

家庭在大學(xué)生就業(yè)觀形成方面有著深遠(yuǎn)影響，家庭成員應(yīng)該對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，并且把這種科學(xué)合理的觀念潛移默化地傳導(dǎo)給子女。父母自己要建立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。既要認(rèn)清和接受當(dāng)前的社會(huì)需求，也要客觀清醒地認(rèn)識(shí)自己的孩子，對(duì)孩子確立理性的就業(yè)期望值，避免向孩子一味地傳導(dǎo)穩(wěn)定、高薪、高待遇等職業(yè)理想。另外，父母要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力、適應(yīng)能力和自主能力，有意識(shí)地提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，尤其要引導(dǎo)孩子立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要、立足于自己的實(shí)際情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)選擇職業(yè)。

（二）學(xué)校教育

高校教育既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校要根據(jù)“90 后”的性格特點(diǎn)，改革創(chuàng)新教育工作模式，利用新平臺(tái)、新渠道、新形式對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)。鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間積極參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成成熟穩(wěn)定的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的期待。通過(guò)形式多樣的課堂教育、課外活動(dòng)，幫助學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀，解讀就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀，并提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）輿論導(dǎo)向

輿論導(dǎo)向主要包括各級(jí)政府和新聞媒體的引導(dǎo)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，各級(jí)政府要采取更加積極有效的促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的政策，把中央各項(xiàng)部署落到實(shí)處。要把大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作放在當(dāng)前就業(yè)工作之首，將其納入當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)工作總體規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新聞媒體的監(jiān)督，引導(dǎo)新聞媒體客觀報(bào)道，理性分析，并且要及時(shí)消除不客觀報(bào)道產(chǎn)生的負(fù)面影響。媒體應(yīng)該用寬容的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生就業(yè)中的各種選擇；應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)的同學(xué)給予充分肯定、理解與支持,并進(jìn)行正面報(bào)道與宣揚(yáng)；要承擔(dān)起責(zé)任，努力搭建就業(yè)信息平臺(tái),使大學(xué)生就業(yè)的各種信息快速共享。

（四）個(gè)人努力

廣大畢業(yè)生應(yīng)該通過(guò)自身多方面的努力，認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，努力克服困難。首先，努力提升自身的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括專業(yè)能力與個(gè)人素質(zhì)。要努力加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)是就業(yè)的基礎(chǔ)，必須有自己的一技之長(zhǎng)。要努力提升自己的交往能力。大學(xué)期間要積極與人交流，擴(kuò)大自己的交往圈。要提高心理承受能力。生活不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)各種突如其來(lái)的變化和打擊，應(yīng)該直面挫折，學(xué)會(huì)處變不驚。其次，理論聯(lián)系實(shí)際。在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，可以通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化。大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。再次，給自己正確定位。要充分認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，避免隨波逐流。要從國(guó)家需要、個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展等多方面考慮，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注薪酬水平及工作環(huán)境。要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，找到最適合自己的工作崗位。第四，擴(kuò)大就業(yè)渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，廣大應(yīng)屆畢業(yè)生要積極利用多種媒體，把握各種信息，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，最終成功推銷自己。最后，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的意識(shí)。找工作不是一蹴而就的，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)先就業(yè)慢慢積累，努力提高自己的工作水平，提升自己的能力，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷默.90 后大學(xué)生刷新就業(yè)觀[N].新聞晨報(bào),2012-09-20(C13).

[2] 張良紅.家庭對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的影響分析[J].教育教學(xué)論壇,2010(33):100-101.

[3] 周惠琴.“90 后”大學(xué)生就業(yè)心理及其思想政治教育[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2011,33(1):102-103.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問(wèn)題是人生未來(lái)發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問(wèn)題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力快速發(fā)展都有著重要意義。我國(guó)近代教育家黃炎培曾說(shuō)過(guò)：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說(shuō)明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國(guó)、日本等，而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國(guó)更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來(lái)有可能的發(fā)展方向[8]。我國(guó)學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過(guò)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響。”[10]可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，這些國(guó)家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國(guó)國(guó)情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國(guó)職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國(guó)，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過(guò)“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。美國(guó)的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過(guò)程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國(guó)中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國(guó)，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國(guó)統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專門為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國(guó)日本，小學(xué)生還在學(xué)?；虬嗉?jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來(lái)的憧憬。在我國(guó)，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國(guó)小(小學(xué))開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國(guó)內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國(guó)引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺(jué)，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來(lái)面對(duì)世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開展試點(diǎn)工作。通過(guò)這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來(lái)上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)是典范之一。美國(guó)政府1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國(guó)各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國(guó)以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來(lái)要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來(lái)的目的；在道德課中學(xué)生通過(guò)參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂(lè)。他們從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過(guò)后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國(guó)高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂(lè)與獲取成功的樂(lè)趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過(guò)生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過(guò)“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過(guò)“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過(guò)“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。

四、結(jié)論與反思

無(wú)論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問(wèn)題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國(guó)大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國(guó)際包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國(guó)的國(guó)情，也不利于我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國(guó)教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活沒(méi)有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[2]中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：44.

[3]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年[M].南寧：廣西師范大出版社，2006：28.

[4]周羽全.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[5]張建國(guó).當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].思想理論教育•新德育，2007(7-8):66.

[6]姜鶴，馬佳.論大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].繼續(xù)教育研究，2011(2):92.

[7]魏潾，李廣才.大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)———規(guī)劃•發(fā)展•未來(lái)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：8.

[8]上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國(guó)基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究，2009(6):5-9.

[9]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[10]葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步———由“新失業(yè)群體”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006(15)：54.

[11]尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(1):12-16.

[12]塔娜.美國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[13]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[14]劉華，馬麗群.中小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)德育，2012(1)：17-20.

[15]周羽全，鐘文芳.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(12):11-13.

[16]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年[M].南寧：廣西師范大出版社，2006：28.

[17]徐愛(ài)新，安月輝.解析日本職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2011(18)：81-82.

[18]陸素菊.職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展與特色[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（1）:28.

[19]劉芳.生涯教育與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[20]張健.淺談高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在地理教學(xué)中的滲透[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[21]王琴.以思想政治課程為載體的高中生職業(yè)生涯教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[22]陶建英．在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育[J].生物學(xué)教學(xué)2011，36(2)：20-21.

篇9

首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)是增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，鞏固和理解所學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路。即將畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加實(shí)習(xí)，可以更深層次地理解財(cái)經(jīng)類業(yè)務(wù)流程，不再局限于書本，使理論和實(shí)際結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的漏洞，從而使自己具備比較系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，盡早接觸社會(huì)，并幫助學(xué)生確定未來(lái)目標(biāo)。對(duì)于即將踏上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何更快的完成角色轉(zhuǎn)變是非常重要和迫切的問(wèn)題。走上社會(huì)之后，環(huán)境、生活習(xí)慣都會(huì)發(fā)生很大變化，如果不能盡快適應(yīng)，仍把自己當(dāng)學(xué)生看待，必定會(huì)被殘酷的社會(huì)淘汰。畢業(yè)實(shí)習(xí)，正是幫助解決這個(gè)問(wèn)題。另外，有的大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)很迷茫，不知道最適合自己的職業(yè)是什么。面對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)季，他們不得不做出選擇。通過(guò)專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)，他們可以判斷自己對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力，從而做出未來(lái)規(guī)劃。最后，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)取得實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明，幫助就業(yè)。有很多財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃很明確，就是進(jìn)入銀行、證券等金融行業(yè)工作，因此畢業(yè)前的實(shí)習(xí)不僅使他們有財(cái)經(jīng)相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，而且一份相關(guān)單位的實(shí)習(xí)證明也會(huì)給他們的求職簡(jiǎn)歷增色，提高應(yīng)聘成功率和就業(yè)質(zhì)量。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在銀行各崗位實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1、財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在銀行實(shí)習(xí)主要涉及以下內(nèi)容：首先，大多數(shù)畢業(yè)生到銀行實(shí)習(xí)，會(huì)接觸到公司銀行客戶經(jīng)理助理崗位：協(xié)助客戶經(jīng)理完成客戶拓展、維護(hù)等系列工作；做好業(yè)務(wù)檔案的收集、整理及歸檔工作；撰寫調(diào)研報(bào)告，完成相應(yīng)業(yè)務(wù)指標(biāo)；其次就是個(gè)人銀行客戶經(jīng)理助理崗位：客戶提供存款、貸款、代銷基金、國(guó)債、保險(xiǎn)等理財(cái)產(chǎn)品和服務(wù)；為個(gè)人客戶提供各種財(cái)務(wù)分析或投資建議，銷售理財(cái)計(jì)劃及投資性產(chǎn)品；負(fù)責(zé)拓展個(gè)人客戶、推動(dòng)與客戶在各項(xiàng)業(yè)務(wù)上的深度合作;對(duì)個(gè)人信貸業(yè)務(wù)進(jìn)行調(diào)查、初審，防范信貸風(fēng)險(xiǎn)，等等。通過(guò)對(duì)近兩年銀行崗位實(shí)習(xí)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生接觸到了以上崗位，但是對(duì)于一名還未畢業(yè)的大學(xué)生而言，想要?jiǎng)偃芜@些銀行專業(yè)崗位，還是有一定難度的。很多實(shí)習(xí)生實(shí)際上只是在大廳做一些基本的助理工作，像文件的整理、分類，例行的各項(xiàng)電話通知，撰寫會(huì)議記錄等等，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。

2、經(jīng)過(guò)調(diào)研和梳理，我們總結(jié)了學(xué)生在銀行各崗位實(shí)習(xí)中存在的具體問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：業(yè)務(wù)接觸面窄，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少筆者走訪了本市的幾家銀行實(shí)習(xí)單位，了解實(shí)習(xí)生工作的情況。一般來(lái)說(shuō)，因?qū)嵙?xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，能力有限，一般銀行不愿意讓他們接觸太多的業(yè)務(wù)，即使接觸與專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)，銀行也會(huì)限制他們接觸業(yè)務(wù)的類型和數(shù)量，以免犯錯(cuò)給銀行帶來(lái)麻煩，增加工作量。即便有些崗位會(huì)有很多業(yè)務(wù)往來(lái)，并有固定的在職銀行職員教授基本知識(shí)，實(shí)習(xí)生也只能在“師傅”有空閑的時(shí)候請(qǐng)教問(wèn)題，“師傅”教授的問(wèn)題涉及的方面很多，加上銀行業(yè)務(wù)繁忙，留給實(shí)習(xí)生反應(yīng)消化的時(shí)間很少，實(shí)習(xí)生上手很難。問(wèn)題二：崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低大學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)之一就是加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如果實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的知識(shí)脫節(jié)，可能會(huì)影響實(shí)習(xí)效果和意義。通過(guò)調(diào)查大四畢業(yè)生在銀行的實(shí)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)，大堂經(jīng)理助理崗位的專業(yè)相關(guān)性較其他崗位是很低的。這種問(wèn)題的后果就是一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)不一致而放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。還有同學(xué)對(duì)大堂經(jīng)理助理崗位做的雜事小事不屑一顧，認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，與學(xué)校學(xué)的知識(shí)無(wú)關(guān)，所以心理接受度不高。問(wèn)題三：出于種種原因，實(shí)習(xí)生怯于學(xué)習(xí)請(qǐng)教許多大學(xué)生到銀行實(shí)習(xí)，是抱著去真正了解銀行組織構(gòu)架、管理模式、業(yè)務(wù)范圍等態(tài)度的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們發(fā)現(xiàn)得到的銀行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，再加上較少實(shí)戰(zhàn)，故各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)較為零散不夠扎實(shí)，無(wú)法獨(dú)立拓展客戶。此外除與組長(zhǎng)和“師傅”交流學(xué)習(xí)較多以外，與其他行員交流機(jī)會(huì)較少，學(xué)生自己又不會(huì)主動(dòng)尋找交流機(jī)會(huì)、怯于學(xué)習(xí)請(qǐng)教。加之銀行通常對(duì)實(shí)習(xí)生要求教高，這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，覺(jué)得離銀行要求還有很遠(yuǎn)距離，從而影響了實(shí)習(xí)的積極性。問(wèn)題四：日工作時(shí)間長(zhǎng)，薪酬較低，影響學(xué)生實(shí)習(xí)積極性通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多實(shí)習(xí)生不適應(yīng)實(shí)習(xí)中巨大的工作量和工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。由于工作地點(diǎn)常常與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，而實(shí)習(xí)生們又要和正式員工一樣在8點(diǎn)前準(zhǔn)時(shí)到崗，這就意味著有的學(xué)生必須四五點(diǎn)鐘起床，開始一整天的奔波。但是相對(duì)于正式員工，實(shí)習(xí)生的工資大多在每月1000元左右，甚至無(wú)法滿足實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的路費(fèi)和伙食費(fèi)，很多實(shí)習(xí)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種辛苦而低薪的生活，提前結(jié)束了她們的銀行實(shí)習(xí)。

三、解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)困境的方法和建議

經(jīng)過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生銀行崗位實(shí)習(xí)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了很多影響實(shí)習(xí)效果的問(wèn)題，只有找到問(wèn)題的源頭，“對(duì)癥下藥”，才能從根本上改變目前這種實(shí)習(xí)效果差的局面。筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面入手，嘗試改善實(shí)習(xí)工作。

1、學(xué)校教學(xué)管理部門提供科學(xué)管理和制度保障

學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該設(shè)立專門科室管理實(shí)習(xí)工作，并且制定一套科學(xué)可行的實(shí)習(xí)工作管理辦法，對(duì)實(shí)習(xí)工作的組織管理、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派，以及實(shí)習(xí)工作的考核都做出明確的規(guī)定，并在資金和師資上提供支持，為實(shí)習(xí)工作提供組織和制度保障。

2、強(qiáng)化專兼職指導(dǎo)教師的作用

學(xué)校應(yīng)該選派業(yè)務(wù)精通、有責(zé)任心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，保證學(xué)生在第一時(shí)間得到專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄，并制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作量計(jì)算辦法。加強(qiáng)監(jiān)督，把教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作情況，與評(píng)優(yōu)評(píng)職掛鉤，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的積極性和責(zé)任心，防止實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加大對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、定期對(duì)兼職指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)等方法，提高實(shí)習(xí)單位兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。

3、做好學(xué)生的動(dòng)員準(zhǔn)備工作

在實(shí)習(xí)正式開始前，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和動(dòng)手能力的“熱身訓(xùn)練”。學(xué)生工作部門也應(yīng)做好學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)在實(shí)習(xí)單位和同事和睦相處，多學(xué)習(xí)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，積累社會(huì)閱歷，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，從而成功邁出走向社會(huì)的第一步。

4、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與合作，不斷提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)的與實(shí)習(xí)單位溝通，盡可能的建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作單位，采取多種手段鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位擴(kuò)大實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)規(guī)模，豐富培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，增加實(shí)用科目，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校需要協(xié)助實(shí)習(xí)單位因材施教，提供盡量符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)習(xí)崗位。尊重實(shí)習(xí)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好實(shí)習(xí)生的自尊心和自信心，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤盡量小懲大誡，切忌打消實(shí)習(xí)生的信心。在實(shí)習(xí)生培訓(xùn)期間，校企雙方都應(yīng)該細(xì)致的觀察發(fā)掘?qū)嵙?xí)生自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最好的實(shí)習(xí)效果。另外，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以采用輪換實(shí)習(xí)崗位的制度，給實(shí)習(xí)生更多的機(jī)會(huì)自我感知，發(fā)現(xiàn)最適合自己的崗位，增加實(shí)習(xí)生對(duì)財(cái)經(jīng)類工作的興趣和信心。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職生 職業(yè)成熟度 現(xiàn)代學(xué)徒制

[作者簡(jiǎn)介]章穎（1970- ），女，福建龍巖人，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生職業(yè)生涯教育、心理健康教育；鐘華華（1977- ），女，福建長(zhǎng)汀人，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；王玫武（1972- ），女，福建永定人，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)教育管理。（福建 龍巖 364021）

[課題項(xiàng)目]本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“走在老區(qū)高職院校發(fā)展前列的策略研究――以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家骨干校建設(shè)為例”（課題編號(hào)：FJCGGJ11-055）和閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年教育教學(xué)研究課題“革命老區(qū)（原中央蘇區(qū)）一流高職院校發(fā)展的策略――閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干校建設(shè)的實(shí)踐”（課題編號(hào)：MYZJ2011-001）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0045-03

在高職教育人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，就業(yè)與從業(yè)的滿意率是考核人才培養(yǎng)的重要因素。通過(guò)對(duì)高職生職業(yè)成熟度進(jìn)行測(cè)評(píng)和研究，探究提升高職生職業(yè)成熟度之路，已經(jīng)成為衡量高職辦學(xué)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)，也成為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)探索方向。

一、提升高職生職業(yè)成熟度的重要性

職業(yè)成熟度指心理準(zhǔn)備的程度，涵蓋知識(shí)和態(tài)度成分，是隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的深入以及身心的發(fā)展，在職業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)一個(gè)日趨發(fā)展完善的過(guò)程或狀態(tài)。高職教育作為職業(yè)發(fā)展的一個(gè)特定階段，其職業(yè)成熟度的提升對(duì)于高職生具有重要意義。

1.高職生職業(yè)成熟度的高低直接影響其日后的職業(yè)回饋。職業(yè)成熟度的高低可以衡量高職生思維和行動(dòng)方式成熟的程度，預(yù)測(cè)其行動(dòng)效果的合理性，它與職業(yè)回饋緊密相連，應(yīng)該引起高職教育者的極大關(guān)注。

2.高職生職業(yè)成熟度的提升有助于提升高職生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃及執(zhí)行能力。職業(yè)成熟度越高，高職生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng)，越能作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，并獲得職業(yè)發(fā)展。

3.對(duì)高職生職業(yè)成熟度提升策略的探討有助于高職院校更富針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)。比如，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生現(xiàn)階段職業(yè)成熟度的跟蹤調(diào)查，高職院校的職業(yè)心理輔導(dǎo)者可以通過(guò)歸因訓(xùn)練、生涯澄清、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，培養(yǎng)高職生的責(zé)任感、自信心，幫助學(xué)生正確評(píng)估自我，并積極做好就業(yè)的準(zhǔn)備。

二、目前高職生職業(yè)成熟度的堪憂現(xiàn)狀

高職生作為接受高等教育學(xué)生中專業(yè)實(shí)踐性、技能操作性較強(qiáng)的一類群體，理論上會(huì)因其接受職業(yè)技能和實(shí)踐操作上的優(yōu)勢(shì)，顯示出優(yōu)越于理論性掌握較強(qiáng)的本科生或研究生，具有較強(qiáng)的職業(yè)成熟度，但事實(shí)上高職生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.高職生的專業(yè)穩(wěn)固性不強(qiáng)。高職生入校分?jǐn)?shù)線大都較低，從一開始的專業(yè)選擇就存在盲目性和投機(jī)性，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾水平日趨減弱，他們雖然明白就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但是專業(yè)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)存在盲目性，對(duì)大學(xué)生活滿意度低。

2.高職生的職業(yè)決策能力普遍較低。職業(yè)決策是個(gè)體一生中必然要面臨的重要決策，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己將要從事職業(yè)作出的選擇。高職生在目標(biāo)選擇和制訂計(jì)劃方面能力相對(duì)較低。近些年日漸增長(zhǎng)的“專升本熱”從一個(gè)側(cè)面反映了高職生就業(yè)即失業(yè)，致使出現(xiàn)了高職生畢業(yè)不就業(yè)選擇繼續(xù)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景。

3.在逐年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，高職生的心理危機(jī)有蔓延趨勢(shì)。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校高職生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的高職生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)。高職生職業(yè)心理定位普遍比較模糊、缺乏職業(yè)意識(shí)的獲得與整合，協(xié)作、誠(chéng)信等就業(yè)的基本心理素質(zhì)準(zhǔn)備等方面存在誤區(qū)，高職生的職業(yè)成熟度提升之路越來(lái)越迫切地提到了高職教育發(fā)展的議事日程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職生職業(yè)成熟度的研究結(jié)論

2010年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）再次開啟新一輪校企合作的大潮，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教育人才培養(yǎng)模式改革開始呈現(xiàn)出較為靈活的實(shí)踐性和可靠的操作性。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）順應(yīng)高職教育改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的要求，先后與紫金集團(tuán)、暢豐機(jī)械公司、龍凈環(huán)保公司、龍工集團(tuán)、龍巖水泥同業(yè)商會(huì)等簽訂校企合作協(xié)議，探索有效的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。其中，“紫金班”便是在這一探索實(shí)踐過(guò)程中形成的一個(gè)典型。

“紫金班”是我院嚴(yán)格遵照現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建并予以實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我院與紫金集團(tuán)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，紫金集團(tuán)負(fù)責(zé)招募學(xué)徒，并負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用，由企業(yè)組織這些學(xué)徒參加高考，通過(guò)考試的學(xué)徒正式成為我院“紫金班”學(xué)生，而沒(méi)通過(guò)高考的學(xué)生，我院則采用委托培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)人才。在“紫金班”正式組建之后，校企雙方按照“共訂教學(xué)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的原則，實(shí)行“1+2”的培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年主要由我院教師開展公共理論、專業(yè)理論知識(shí)、思想道德教育，該學(xué)年的教學(xué)任務(wù)全部在學(xué)校完成；第二三學(xué)年由紫金集團(tuán)提供學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生活等場(chǎng)所設(shè)施，雙方共同參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體。我院以定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的形式在機(jī)電一體化、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)內(nèi)組建“紫金班”，為紫金銅業(yè)有限公司培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。“紫金班”作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，帶動(dòng)了我院新一輪的教學(xué)模式改革。

我院高度重視現(xiàn)在學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式的探索，專門成立了院級(jí)重點(diǎn)課題組，從“紫金班”人才培養(yǎng)協(xié)議的簽訂到學(xué)徒的招聘、授課、入校后的調(diào)研施測(cè)，再到畢業(yè)后的回訪，都是全程跟進(jìn)。以2009級(jí)我院校企深度合作訂單式培養(yǎng)模式下的“紫金班”257人為研究對(duì)象，以同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)的統(tǒng)招班級(jí)為參照對(duì)象，參照對(duì)象共計(jì)300人。課題組既深入掌握校企合作訂單式培養(yǎng)模式下高職生職業(yè)成熟度的發(fā)展?fàn)顩r，又通過(guò)入學(xué)前、上崗后畢業(yè)前的持續(xù)跟蹤調(diào)查，深入比較研究，探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生的職業(yè)成熟培養(yǎng)模式。課題組歷時(shí)3年多的追蹤調(diào)研，以暨南大學(xué)馬遠(yuǎn)《職業(yè)成熟度問(wèn)卷》為研究工具，該問(wèn)卷是在參考Super的《職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》和訪談的基礎(chǔ)上，修訂了Crites的《職業(yè)成熟度評(píng)估》后所研制出的適合中國(guó)青年人的職業(yè)成熟度測(cè)試量表。此問(wèn)卷的總量表和兩個(gè)分問(wèn)卷《態(tài)度問(wèn)卷》《勝任特質(zhì)問(wèn)卷》的信度系數(shù)均達(dá)到0.70以上，《態(tài)度問(wèn)卷》由22個(gè)題目組成，方差累計(jì)解釋量為58.083%，《勝任特質(zhì)問(wèn)卷》由17個(gè)題目組成，方差累計(jì)解釋量達(dá)到56.68%，各項(xiàng)指標(biāo)均較好。將前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證研究初測(cè)是在“紫金班”學(xué)生和參照組學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行的；后測(cè)是在“紫金班”學(xué)生盡數(shù)上崗后回校辦理畢業(yè)手續(xù)進(jìn)行的，對(duì)照組學(xué)生人數(shù)及班級(jí)不變。實(shí)證研究的結(jié)果表明，入學(xué)初始現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平與參照組（同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）無(wú)明顯差異；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于其自身入學(xué)初始階段；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于參照組（同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）；“紫金班”與參照組的高職生經(jīng)過(guò)三年的高職教育教學(xué)的培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度都得到了高顯著性提高；經(jīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的“紫金班”高職生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度顯著高于參照組?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“紫金班”實(shí)踐顯示，這一校企深度合作、全程參與、共同培育三年的教學(xué)模式確確實(shí)實(shí)有效提升了高職生的職業(yè)成熟度。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生職業(yè)成熟度的提升要素與途徑

衡量高職生職業(yè)成熟度共有五個(gè)維度：第一個(gè)維度是從業(yè)的心態(tài)與視角，即高職生對(duì)自身職業(yè)定位的認(rèn)知水平與把握程度，能否以更為開放、接納的心態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，融合社會(huì)；第二個(gè)維度是職業(yè)方法策略，即解決職業(yè)問(wèn)題和崗位工作時(shí)應(yīng)具有的職業(yè)技能，考驗(yàn)的是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納、舉一反三、抓住問(wèn)題的核心要點(diǎn)以及多角度解決問(wèn)題的能力；第三個(gè)維度是職業(yè)的主動(dòng)性，這是一個(gè)涉及高職生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、不懼困難、勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于助人的思想維度；第四個(gè)維度則是對(duì)原則的彈性，即衡量高職生對(duì)所從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握程度的考量尺度，它代表高職生對(duì)整體職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知能力及對(duì)工作過(guò)程的把控能力；第五個(gè)維度是自我管理，它是考核高職生意志力水平的維度，代表從業(yè)者嚴(yán)格律己、遵守規(guī)范的能力。

課題組在成立之初，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企深度合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果充滿了期待，緊緊圍繞這五大維度，大膽假設(shè)，小心求證，隨時(shí)探尋可能出現(xiàn)的因人才培養(yǎng)專一化而帶來(lái)的高職生未來(lái)成長(zhǎng)空間受限等問(wèn)題，將高職生的身心健康成長(zhǎng)始終放在培養(yǎng)目標(biāo)的核心位置，力爭(zhēng)將可能出現(xiàn)的高職生職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識(shí)問(wèn)題防患于未然，并積極尋求解決之道?！白辖鸢唷睂W(xué)生上崗后振奮的精神面貌和通過(guò)后測(cè)顯示的成效，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企深度合作促使高職生職業(yè)成熟度提升的可能性與可行性。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”校企合作保障機(jī)制，有效提升高職生的個(gè)體社會(huì)化程度，從而帶來(lái)較高的職業(yè)成熟度?！白辖鸢唷蹦Ｊ降某晒?，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“三元”參與。所謂“三元”，即指地方政府、企業(yè)和高職院校。這一模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`，取決于三個(gè)動(dòng)因，即政府的牽頭促進(jìn)、企業(yè)的強(qiáng)烈需要、學(xué)院的訂單式培養(yǎng)。政府的積極介入，通過(guò)有效的政策供給，制定相應(yīng)的政策法規(guī)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)高職院校校企合作的深入；政府以及行業(yè)企業(yè)的齊心合力，保證了校企合作的健康持續(xù)發(fā)展；“三元”參與帶來(lái)的保障機(jī)制為高職生營(yíng)造了一個(gè)被認(rèn)可、被接納、被重視的良好社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”校企合作保障機(jī)制，充分提升了高職生個(gè)體的社會(huì)化程度，而高職生社會(huì)化程度的高低直接影響著他們的擇業(yè)效率?！白辖鸢唷备呗毶谡拇罅χС窒?，經(jīng)由筆試（高考）、面試（企業(yè)招聘）的篩選，完成了一次積極良性的社會(huì)化心理暗示，再經(jīng)由學(xué)院和企業(yè)雙方精心的培育，其職業(yè)成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同專業(yè)和不同專業(yè)的參照組。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企“共訂培養(yǎng)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)體制機(jī)制，鞏固了高職生的專業(yè)理論水平及實(shí)踐能力，穩(wěn)定了高職生的職業(yè)選擇性?！肮灿喤囵B(yǎng)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)體制機(jī)制，即現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“五共”協(xié)作推進(jìn)。“紫金班”完整地實(shí)踐了這一人才培養(yǎng)模式，在“五共”這一科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)體制下，高職生的專業(yè)理論水平及實(shí)踐能力得到了充分的保證，專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力是高職生職業(yè)選擇的起點(diǎn)，也是就業(yè)的基礎(chǔ)，更是職業(yè)決策的依據(jù)。穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)是高職生成功就業(yè)的重要保障，在具備了牢固專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際操作技能后，才談得上就業(yè)與擇業(yè)?！白辖鸢唷鞭k學(xué)模式的成功說(shuō)明了“五共”辦學(xué)體制能有效保證高職生職業(yè)準(zhǔn)備的充分性，也可以有效保證高職生專業(yè)選擇的穩(wěn)定性。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為校企深度合作提供科學(xué)的組織保障機(jī)制，有效幫助高職生提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和問(wèn)題解決能力，確實(shí)提升職業(yè)成熟度。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求。龍巖市政府按照《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）文件的指導(dǎo)精神下，政府、學(xué)校、企業(yè)三方加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它為校企深度合作提供科學(xué)的組織保障，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、專業(yè)設(shè)置評(píng)議和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。這一組織保障所發(fā)揮的作用恰恰在于有效指引了高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，解決了高職生對(duì)未來(lái)職業(yè)迷惘，為高職生提供科學(xué)合理的職業(yè)預(yù)期，幫助并指引高職生正確面對(duì)職業(yè)選擇和決策規(guī)劃過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、頑強(qiáng)的意志以及解決問(wèn)題的具體方式和方法，從而有效幫助他們完善職業(yè)規(guī)劃。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校構(gòu)建出可貴的開放式運(yùn)行保障機(jī)制，積極培育高職生的職業(yè)決策自我效能，鍛造高職生未來(lái)從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。在舊的高職教育體制下，高職院校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入少甚至是不投入，這就造成教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致高職教育與其他教育層次缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出無(wú)疑打破了舊有的封閉化的辦學(xué)方式，高職院校開始構(gòu)建出可貴的開放式運(yùn)行保障機(jī)制。高職院校在行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，設(shè)立起專門的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，通過(guò)聯(lián)盟構(gòu)建開放的教學(xué)體系，促使高職院校做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教師與技師對(duì)接、教室與車間對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，提升高職生的職業(yè)決策自我效能。唯有開放式的教學(xué)、合作、實(shí)訓(xùn)、考核機(jī)制才能有效激發(fā)高職生的自主積極性和寶貴的探索精神，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)決策以前考量自己的職業(yè)興趣、職業(yè)愛(ài)好及職業(yè)潛能，同時(shí)，借助大量的一線在崗實(shí)訓(xùn)操作，促使學(xué)生去驗(yàn)證并提升自我的技能和素養(yǎng)。“紫金班”高職生在后測(cè)問(wèn)卷中普遍表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)高、目標(biāo)選擇明確、職業(yè)信息收集豐富、職業(yè)規(guī)劃切實(shí)合理等特點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)考核，“紫金班”高職生具備良好的問(wèn)題解決的能力。經(jīng)過(guò)三年的健康成長(zhǎng)，他們掌握的職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及職業(yè)自我知識(shí)越來(lái)越豐富，彰顯出較高的自我效能。這種自我效能有助于他們?cè)谧鞒雎殬I(yè)決策時(shí)主動(dòng)、積極而自信，表現(xiàn)出較高的職業(yè)成熟度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)大百科全書編委會(huì).中國(guó)大百科全書[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2004.

[2]王翠榮.論高職學(xué)生職業(yè)成熟度及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.