導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)及開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點(diǎn)開放、時(shí)間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動(dòng)型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機(jī)會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項(xiàng)目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計(jì)開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個(gè)小部門組成。其中委員會有5個(gè)專員、24個(gè)高級項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專員中有4個(gè)專員一一對應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開發(fā)課程。課程上線團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價(jià)。設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價(jià)和活動(dòng)，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動(dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評價(jià)和活動(dòng)按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在OU的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動(dòng)即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動(dòng)即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動(dòng)是對無法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問題

1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開設(shè)一門在線課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒有機(jī)會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開發(fā)在線課程(他稱之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計(jì)不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價(jià)，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實(shí)際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒有遠(yuǎn)程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足。基于這種情況，有必要對從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對過程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來看，設(shè)計(jì)開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運(yùn)行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評價(jià)

篇2

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；探討

中圖分類號：TP393.09

教育部2006年16號文件中提到要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，并逐漸成為本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

1 以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式

德國勞耐爾教授等認(rèn)為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)，是對原有的學(xué)科體系進(jìn)行重新思考，對原有學(xué)科體系解構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過程。

1.1 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別

以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的重新思考，是對原有學(xué)科體系結(jié)構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過程。

傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動(dòng)體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

1.2 以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)因素

（1）課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。

這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動(dòng)體系中獲得的是實(shí)踐技能、理論知識的總和。

從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績。

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識。

其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu).這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程開發(fā)的基本思路

3 以工作過程導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)方案

3.1 社會需求調(diào)查

（1）開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的需求調(diào)查

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展更是為高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，截至2012年1月，全球網(wǎng)站數(shù)量為5.55億個(gè)，比去年同期翻了一倍。社會對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)從業(yè)人員的需求激增，對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的職業(yè)資格和崗位能力不斷提高。

（2）對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀的分析研究

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程以前基本上是采用案例教學(xué)，即“教師講授實(shí)例之后學(xué)生模仿完成”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在書本知識上，運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力比較薄弱，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是對企業(yè)的具體工作情況一無所知，對于今后如何到企業(yè)去從事相關(guān)工作，學(xué)生們不甚了解，學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容無法反映當(dāng)前社會需求，教師在教學(xué)中與學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)的學(xué)生并不能真正的進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果，縮短從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類工作與市場需要的距離?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課程通過反復(fù)思考和實(shí)踐，確定進(jìn)行基于工作任務(wù)的課程教學(xué)改革，以職業(yè)針對性為核心，以學(xué)生完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目所必須掌握的能力模塊為主線，以“能懂、夠用、實(shí)用”為教學(xué)原則，以“工程項(xiàng)目教學(xué)法”為主導(dǎo)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，分階段達(dá)標(biāo)的方法引導(dǎo)整個(gè)課程的教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中對學(xué)生職業(yè)能力的確定

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能解決網(wǎng)站開發(fā)過程中所遇到的實(shí)際問題的能力及其基本工作素質(zhì)：（1）收集、處理信息，準(zhǔn)備、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架構(gòu)專業(yè)化網(wǎng)站的構(gòu)建能力，網(wǎng)站建設(shè)的方法和技巧；（3）網(wǎng)站的策劃能力、色彩感悟力、結(jié)構(gòu)布局能力和想象力；（4）制作靜態(tài)網(wǎng)頁的能力；（5）設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、網(wǎng)頁布局的能力；（6）設(shè)計(jì)網(wǎng)站的綜合能力；（7）具備邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力、自我學(xué)習(xí)能力；（8）網(wǎng)站與維護(hù)能力；（9）團(tuán)隊(duì)合作、良好的溝通交流和技術(shù)表達(dá)能力；（10）具備文檔管理能力；（11）產(chǎn)品營銷能力

3.3 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程職業(yè)崗位的確定

通過對許多大中型城市的人才招聘信息網(wǎng)站進(jìn)行篩選和統(tǒng)計(jì)，確定了與高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程相關(guān)的職業(yè)崗位。主要有各大網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公司、游戲運(yùn)營商、專業(yè)網(wǎng)站服務(wù)提供商、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)師、大中型企業(yè)、政府網(wǎng)站管理部門的技術(shù)人員、技術(shù)支持、UI與GUI界面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站構(gòu)架、策劃師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、BANNER設(shè)計(jì)、WEB標(biāo)準(zhǔn)頁面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站運(yùn)營等。

3.4 按工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

（1）工作任務(wù)分解

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程依照企業(yè)設(shè)計(jì)與制作一個(gè)商業(yè)網(wǎng)站的實(shí)際工作過程，按工學(xué)結(jié)合、能力導(dǎo)向的原則，把課程按工作過程分成幾個(gè)大的項(xiàng)目，具體表現(xiàn)為內(nèi)容分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、布局設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等階段性任務(wù)。

每個(gè)項(xiàng)目又分成若干個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的專項(xiàng)能力。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個(gè)工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實(shí)施，是課程方案的的具體化。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)項(xiàng)目化、案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。

本課程根據(jù)工作任務(wù)，將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的3.5 編寫制定《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時(shí)細(xì)目、對知識技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。

3.6 制定《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)計(jì)劃

本課程所用學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論知識30學(xué)時(shí)，另外課堂實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)，再加上2周的專周實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)解決單項(xiàng)知識能力的訓(xùn)練，專周實(shí)訓(xùn)，以完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位，按照劃分的崗位職業(yè)能力，參照實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)進(jìn)行。確定每個(gè)崗位的職責(zé)、權(quán)利，制定考勤制度，有嚴(yán)格的考勤表、記錄單等。

4 結(jié)論

以工作過程為導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究在職業(yè)教育設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。通過本課程的教學(xué)改革，將在學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性方面取得良好的效果，將學(xué)校職業(yè)教育與市場應(yīng)用有機(jī)接軌，縮短學(xué)生就業(yè)上崗的距離。

基于工作工程導(dǎo)向的課程建設(shè)，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)高職院校在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2]姜太源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]宋繼軍.基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系[J].科技廣場，2009.

[5]孫秀娟，鄧蘊(yùn).基于工作過程的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的開發(fā)探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04.

篇3

關(guān)鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學(xué)科地位的確立，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，對學(xué)生應(yīng)具備的設(shè)計(jì)能力、方法能力和社會能力不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設(shè)計(jì)已不適應(yīng)社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個(gè)新的課程建設(shè)思路。

1 《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程概述

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程。學(xué)會計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力。本課程是一門理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術(shù)，掌握正確的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、攝影公司等相關(guān)企業(yè)的平面設(shè)計(jì)崗位，對學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)、多媒體制作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)基本流程

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)不是指向?qū)W科系統(tǒng)，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。工作過程是個(gè)體“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)按照“工作任務(wù)分析與確定―職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)―學(xué)習(xí)情境開發(fā)”的流程進(jìn)行構(gòu)建。課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是市場調(diào)研，經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)＜以u審、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，最后確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程開發(fā)

基于“工作過程系統(tǒng)化”課程來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。其宗旨是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用。

3.1 行動(dòng)領(lǐng)域分析

平面設(shè)計(jì)從業(yè)人員首先確定設(shè)計(jì)與制作的主題和目標(biāo)，并進(jìn)行初步的構(gòu)圖和色彩設(shè)計(jì)，確定基本構(gòu)圖形式和方案；根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進(jìn)行加工處理，確定各個(gè)素材圖像的尺寸、格式等；在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中，對文字進(jìn)行處理；根據(jù)整體效果，進(jìn)行各個(gè)部分的細(xì)微調(diào)整，完成最終圖像作品，同時(shí)存儲相應(yīng)的輸出格式。

3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程開發(fā)按照“崗位分析―工作過程分析―行動(dòng)領(lǐng)域提煉―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)―學(xué)習(xí)情境開發(fā)”的流程進(jìn)行構(gòu)建。通過社會、企業(yè)、行業(yè)三方面調(diào)研，依據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，內(nèi)容包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（1）專業(yè)能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現(xiàn)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；能夠熟練使用計(jì)算機(jī)軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）方法能力：具備自主學(xué)習(xí)、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計(jì)劃并組織實(shí)施；能夠正確地評估設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準(zhǔn)確的理解客戶的設(shè)計(jì)要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，吃苦耐勞的工作態(tài)度；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識；具有良好的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)能力為依據(jù)，著重學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和軟件應(yīng)用技巧：構(gòu)圖、透視關(guān)系及色彩搭配；平面構(gòu)成“點(diǎn)、線、面”的關(guān)系；Photoshop、Illustrator設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。

3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程以任務(wù)類型為載體，設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)情境，即標(biāo)志設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)及VI設(shè)計(jì)六大學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學(xué)習(xí)全過程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個(gè)學(xué)習(xí)情境所應(yīng)用的技術(shù)包含了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)主要采用的技術(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作步驟都是完整的。

從計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的技術(shù)來說，前五個(gè)學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜程度和難度逐漸遞升，第六個(gè)學(xué)習(xí)情境是前五個(gè)的綜合，整個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從易到難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，各個(gè)項(xiàng)目之間具有遞進(jìn)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。在這里重復(fù)的是步驟，不是內(nèi)容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點(diǎn)。隨著從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)過程的進(jìn)行，學(xué)生越來越成為主體，逐步形成樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3.1 學(xué)習(xí)情境一：標(biāo)志設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“茗香清茶有限公司”標(biāo)志設(shè)計(jì)。教師根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“茗香清茶有限公司”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“天建電子科技有限公司標(biāo)志設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作標(biāo)志過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3.2 學(xué)習(xí)情境二：卡片設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“飯店優(yōu)惠卡”卡片設(shè)計(jì)。教師根據(jù)卡片設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹卡片設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序 。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“飯店優(yōu)惠卡”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“請柬設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作卡片過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3.3 學(xué)習(xí)情境三：海報(bào)設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“打印機(jī)廣告”海報(bào)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)海報(bào)設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹海報(bào)設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“打印機(jī)廣告”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“房地產(chǎn)廣告海報(bào)設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3.4 學(xué)習(xí)情境四：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“啟成廣告有限公司”網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，教師根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“啟成廣告有限公司”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3.5 學(xué)習(xí)情境五：UI設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設(shè)計(jì)。教師根據(jù)UI設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹UI設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“音樂播放器”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3.6 學(xué)習(xí)情境六：VI設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“廣東理工職業(yè)學(xué)院”VI設(shè)計(jì)。教師根據(jù)VI設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹VI設(shè)計(jì)的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“廣東理工職業(yè)學(xué)院”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第41頁）責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“廣東廣播電視大學(xué)”VI設(shè)計(jì)演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問題過程，并回答教師與同學(xué)的提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.4 教學(xué)組織及教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)施的過程中，按照接受任務(wù)(資訊) 創(chuàng)意設(shè)計(jì)(計(jì)劃與決策) 設(shè)計(jì)制作(實(shí)施) 審查定稿（檢查評價(jià))的工作過程來組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、課證融合教學(xué)法及分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程采取了基于實(shí)際工作流程重組課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是完成工作任務(wù)的過程。通過源自企業(yè)的案例引入，學(xué)生以企業(yè)的角色去自主學(xué)習(xí)參與設(shè)計(jì)制作工作，并以此為主線，建立了以學(xué)生為主體的、全員全程參與的開放教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版杜,2007.1.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4).

[3]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(15).

[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探討[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2009(28).

篇4

【關(guān)鍵詞】微課程設(shè)計(jì)；開發(fā)模型

一、引言

微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關(guān)注的新的教學(xué)模式之一。由于當(dāng)今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，對便捷的、高效的、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學(xué)習(xí)需求。同時(shí)、隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，人們對于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性的呼聲越來越強(qiáng)烈。

二、現(xiàn)狀及問題

在國外，以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性進(jìn)行探索。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在國內(nèi)，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課程展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項(xiàng)目而啟動(dòng)的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)評比，開始了微課程實(shí)踐層面的嘗試。在種種合力的推動(dòng)下，這種以微課程為核心的新型教育教學(xué)模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。

但目前有關(guān)微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需要對現(xiàn)有實(shí)踐中的微課程模式，尤其是微課程的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)行深入的探索與總結(jié)，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和技術(shù)方案。

三、微課程開發(fā)模式構(gòu)建

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。現(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)。本文擬采用內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與微課程理念作為分析框架，對國內(nèi)外具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行比較，了解微課程實(shí)踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢，從而探索出了一種適用于遠(yuǎn)程教育的微課程資源批量建設(shè)開發(fā)方案。

與傳統(tǒng)開放教育課程中視頻作為一種學(xué)習(xí)資料不同，微課程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑 在設(shè)計(jì)微課程教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。具體開發(fā)思路如下：

（一）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者的特征分析直接關(guān)系到微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，由于成人學(xué)習(xí)需求的多樣性，應(yīng)該考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，最后分析學(xué)習(xí)者樂于在什么樣的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析，本課題擬采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類方法，將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)微課程實(shí)施的指引方向和預(yù)期結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。主要目的是讓學(xué)習(xí)者明確自己獲得的知識和技能。學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)可能會根據(jù)學(xué)習(xí)者的過程性評價(jià)、真實(shí)的知識掌握情況進(jìn)行微調(diào)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學(xué)內(nèi)容分析要考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，還要考慮這些內(nèi)容對學(xué)習(xí)者是否具有實(shí)用需求和價(jià)值。

（四）微課程教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的直接途徑，因此在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中處于主體地位。包括了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、相應(yīng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及對應(yīng)媒體設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1. 本課題教學(xué)視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機(jī)、錄音設(shè)備和計(jì)算機(jī)，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略：以每一個(gè)知識點(diǎn)為細(xì)分單元，表達(dá)出知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。在教學(xué)策略方面，探索綜合應(yīng)用講授、拋錨和認(rèn)知學(xué)徒等幾種教學(xué)策略。

3. 媒體設(shè)計(jì)：計(jì)劃以視頻講授、視頻素材、動(dòng)畫為主要媒體，配合創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（五）微課程評價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者大部分情況下是利用微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理、多樣化的教學(xué)評價(jià)從而對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程給予積極有效的形成性評價(jià)，不僅可以讓學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)反饋從而及時(shí)修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵(lì)和提高學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)效果。最后，總結(jié)性評價(jià)反饋測試緊緊契合學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)施檢測學(xué)習(xí)者對整個(gè)課程的完成情況。

四、結(jié)語

當(dāng)前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內(nèi)容和應(yīng)用前景上。尤其在國內(nèi)，缺乏微課程的實(shí)踐應(yīng)用研究，本文以國外具有代表性的可汗學(xué)院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎(chǔ)，旨在通過資料的積累和經(jīng)典案例的分析，探索出微課程設(shè)計(jì)可以借鑒的原則和適用于遠(yuǎn)程教育的微課程設(shè)計(jì)模板。下一步，我們將按照此微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，開發(fā)出在多種終端上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程資源，有效滿足學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁樂明，肖悄.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究， 2013，12：65-73.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，5：31-35.

[3] 尋素華.淺析微課程的開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013，9：123-126.

[4] 張蓮珠.“微課程”在遠(yuǎn)程開發(fā)教育中的應(yīng)用前景探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，5：66-74.

篇5

關(guān)鍵詞：慕課；《室內(nèi)設(shè)計(jì)》；網(wǎng)絡(luò)課程

1MOOC在國內(nèi)的所面臨的挑戰(zhàn)發(fā)展

目前，MOOC課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學(xué)，但是卻可以讓大學(xué)重新找到適應(yīng)信息時(shí)展的道路，也會促使大學(xué)思考自己存在的特色和價(jià)值，思考新的業(yè)務(wù)模型、新的合作與伙伴關(guān)系。未來的高等教育將更加重視合作、交流、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)生的同伴互助，更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識，也需要考慮具有工業(yè)化特質(zhì)的教學(xué)流程分解和角色分工對于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成本控制的影響。無論是大學(xué)，還是教授，面對因信息技術(shù)發(fā)展而帶來的“顛覆性創(chuàng)新”，都要不斷的創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

2室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀和解決方法

高職教育培養(yǎng)模式形式多樣，但人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)影響著室內(nèi)裝飾應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本門課程從室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員崗位能力需求出發(fā)，針對室內(nèi)裝飾行業(yè)背景和室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，試對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法和方式從理論到實(shí)踐，從教學(xué)到社會生產(chǎn)，從實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)到就業(yè)方面緊密結(jié)合進(jìn)行探討，以適應(yīng)高職院校所提出的“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，順應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為了加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，我院教師積極投身于空間建設(shè)中。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師，深深感到“空間教學(xué)”這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢及對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。隨著空間網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和普及，職業(yè)院校的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過渡到以空間為支撐的新型教學(xué)模式，空間作為一種操作簡便交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多地被應(yīng)用到課程教學(xué)中，目前主要利用“世界大學(xué)城”的教學(xué)優(yōu)勢有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，使之與《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)相融合，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的題庫資源的優(yōu)勢

題庫應(yīng)用系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋，為此在設(shè)計(jì)題庫應(yīng)用系統(tǒng)中應(yīng)該按照以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論，融入學(xué)生對網(wǎng)上作業(yè)的反饋、教師對學(xué)員作業(yè)的個(gè)別評析，以便能夠合理使用題庫資源。目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的題庫資源較少，從而導(dǎo)致學(xué)生無法加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)知和理解。對于知識點(diǎn)只有通過不斷的練習(xí)才能夠加深印象，同時(shí)進(jìn)一步消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)為己用。而慕課能解決這一現(xiàn)狀。慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。其次，精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地。與學(xué)生的學(xué)習(xí)自不斷加強(qiáng)相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有表現(xiàn)。①就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。②在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力時(shí)長一般在10min左右，而不是現(xiàn)行課堂的40min甚至50min。再次，慕課撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方式，倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。就慕課的教學(xué)價(jià)值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價(jià)值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評價(jià)的話語權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。最后，慕課使高校人才交流與競爭更頻繁激烈。教師和學(xué)生都是高校內(nèi)的人才，慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會表現(xiàn)在師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系方面。

5課程案例描述及選取的理由

以某樓盤的家居空間和某商業(yè)街的公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)案例群為案例教學(xué)。整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)案例的步驟是：①設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；②概念設(shè)計(jì)；③方案設(shè)計(jì)；④施工圖設(shè)計(jì)；⑤設(shè)計(jì)成果提交。通過這些公共空間案例群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解室內(nèi)設(shè)計(jì)方案制作的基本流程及做出一套好的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案所需要掌握的專業(yè)知識，能讓學(xué)生很好的認(rèn)識室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念。案例群的專業(yè)知識涵蓋面廣，案例能舉一反三的效果。讓學(xué)生通過對案例群的學(xué)習(xí)，達(dá)到利用所學(xué)專業(yè)知識解決專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)，觸類旁通。案例群的選取有利于學(xué)生認(rèn)識和了解室內(nèi)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位對就職者職業(yè)素養(yǎng)的要求，明確了以后作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的定位。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曙陽.綠色設(shè)計(jì)之路———室內(nèi)設(shè)計(jì)面向未來的唯一選擇[J].建筑創(chuàng)作，2002（10）.

[2]張世禮.中國現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)研究散記[J].中國室內(nèi)，2001，4（3）.

[3]鄭曙陽.室內(nèi)設(shè)計(jì)資料集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1993.

篇6

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵(lì)集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個(gè)人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設(shè)計(jì)的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點(diǎn)交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。

除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時(shí)來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍?jiān)錾簧?，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關(guān)于培訓(xùn)細(xì)分??細(xì)分的必要性，細(xì)分后的市場

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個(gè)模塊①資質(zhì)介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問時(shí)間，規(guī)避被動(dòng))③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進(jìn)行展示)

4、如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對短板，制定以解決問題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）

5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設(shè)計(jì)工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運(yùn)用

二、對頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個(gè)討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細(xì)分、偏題、時(shí)間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動(dòng)、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識，現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進(jìn)行細(xì)分

2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問

3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會開始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

4、紀(jì)律：要針對目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；ASP

中圖分類號：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）002014604

0 引言

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)資源的有效共享，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增添了新的動(dòng)力。因此，各級各類學(xué)校、各個(gè)教育部門都紛紛建立了自己的學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等，以完善自身教育體系發(fā)展的需要。本文以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》為例，詳細(xì)介紹《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，以期為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展提供一些方法和建議。

1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

1.1 界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計(jì)與一般的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)不同，應(yīng)以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容規(guī)范、便于教育信息傳遞為原則，既要符合美學(xué)原理，又要融合教學(xué)精神要義及認(rèn)知規(guī)律于一體。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程的頁面框架組成、顏色搭配、字體格式等都至關(guān)重要，設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響，它會大大影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。筆者覺得最重要的就是要以學(xué)習(xí)者為中心，遵循簡潔易于操作、視覺平衡、色彩搭配合理和文字的可閱讀性強(qiáng)、和諧一致性等原則。

本課程以藍(lán)色為主色調(diào)，輔以白色，符合網(wǎng)絡(luò)教育的基調(diào)，使用文字作為導(dǎo)航菜單，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇操作，靈活掌控進(jìn)度。另外，系統(tǒng)還采用了CSS技術(shù)對文字、頁面顏色等參數(shù)進(jìn)行了設(shè)置，保持了整個(gè)網(wǎng)站風(fēng)格的一致性。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心組成部分，主要依據(jù)課程功能分析、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、用戶對功能的需求等多方面的分析，進(jìn)行相應(yīng)的邏輯功能架構(gòu)。具體反映現(xiàn)代教育理論、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，是課程教學(xué)功能的可視化形式。本課程結(jié)合這幾方面的思想進(jìn)行了設(shè)計(jì)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2.1 課程介紹

這個(gè)模塊主要介紹本課程的基本情況，具體有課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試考核。課程介紹中可以了解到本課程的專業(yè)所屬、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象等信息。教學(xué)大綱則進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)、教學(xué)要求和內(nèi)容綱目及標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)給本課程的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具方向性。考試考核則明確了本課程的考試考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 課程內(nèi)容

這個(gè)模塊為學(xué)習(xí)者提供了完整的在線學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過點(diǎn)擊在同一頁面左側(cè)的樹形折疊菜單，切換到任意一個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每章的最后都?xì)w納有本章的名詞解釋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對新名詞、新事物的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育的理解。另外，也方便學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2.3 視頻教學(xué)

這個(gè)模塊提供的是與《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門課程內(nèi)容相關(guān)的視頻。視頻教學(xué)的好處是使教學(xué)活動(dòng)直觀、形象、生動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就不會像面對著單一的文字那樣沉悶。圖、文、聲、像一起展現(xiàn)課程知識，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。以下是視頻顯示的關(guān)鍵技術(shù)代碼：

1.2.4 在線測試

這個(gè)模塊提供了各章的練習(xí)，以選擇題為主。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完各章內(nèi)容以后可通過這個(gè)系統(tǒng)檢查自己對所學(xué)章節(jié)的掌握程度。這樣有利于學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵代碼如下：

1.2.5 教學(xué)課件

本模塊主要提供教師在上課時(shí)所用到的PPT課件，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)這些課件明確學(xué)習(xí)思路，抓住課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的效果。另外，課件對學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)也起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，提高了復(fù)習(xí)的效率。

1.2.6 在線討論與課程論壇

這兩個(gè)模塊是本課程的主要互動(dòng)平臺，在在線討論系統(tǒng)中，在線的教師和學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而在課程論壇模塊中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，可以以發(fā)帖的形式進(jìn)行提問，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以在這里盡情地辯論，交流思想感情，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2.7 教學(xué)資源

本模塊主要提供一些與本課程相關(guān)的學(xué)科網(wǎng)站與精品課程網(wǎng)，以拓寬學(xué)生的知識面。參考文獻(xiàn)則是本課程所用到的文獻(xiàn)資料。

1.2.8 課程幫助

對本課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行說明，使學(xué)習(xí)者能更快地適應(yīng)本課程，投入到學(xué)習(xí)中。另外設(shè)置了聯(lián)系我們的連接，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)有什么不足或是好的建議能及時(shí)和我們聯(lián)系，以便我們能夠及時(shí)更正和修改，為廣大學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與ASP技術(shù)應(yīng)用

在完成了界面設(shè)計(jì)后就進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)階段，這個(gè)階段包括多媒體素材的選擇、交互功能的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航的設(shè)計(jì)、腳本的編寫等。具體如下。

2.1 多媒體素材選擇

一個(gè)內(nèi)容豐富而全面的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括大量的文本、圖形、音頻、視頻和動(dòng)畫等素材，對這些素材的選擇要符合課程內(nèi)容的要求和媒體選擇的原則，不符合課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的素材不能選擇。本課程內(nèi)容以文字為主，輔以圖形講解，配用相關(guān)視頻和動(dòng)畫。

2.2 交互功能設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，交互功能的主要目的是實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。但在功能設(shè)計(jì)上應(yīng)注意到互動(dòng)環(huán)境要有利于學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容及自身見解的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程中，交互功能需要通過ASP、VbScript等語言來實(shí)現(xiàn)，而使用這些語言需要對文件名、變量名和存儲路徑等進(jìn)行約定，這樣有利于開發(fā)人員的交流和日后的修改維護(hù)。

課程論壇中發(fā)新帖頁面所用到的相關(guān)代碼如下：

2.3 導(dǎo)航設(shè)計(jì)

所謂“導(dǎo)航”即起到“指南”作用，說到底就是在你需要提供某種服務(wù)時(shí)，它能為其指引正確的航向，方向明確，思路就比較開闊。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的航向，這樣學(xué)習(xí)者就不會迷失在課程信息的海洋中。另外，教師在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，利用導(dǎo)航可避免無法找到資源的窘境。本課程綜合考慮了課程資源的分布情況及各模塊的作用，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)航系統(tǒng)。設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在相關(guān)的界面中都使用統(tǒng)一的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)習(xí)者清楚地了解到課程內(nèi)容的安排和結(jié)構(gòu)的布局，還有利于學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)到其它頁面進(jìn)行瀏覽和閱讀。有了清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大有提高。

2.4 后臺設(shè)計(jì)

一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)課程必須要有一個(gè)強(qiáng)大的后臺管理系統(tǒng)，基于ASP+Access技術(shù)開發(fā)的平臺，屬于全自動(dòng)化、全智能的在線管理、維護(hù)、更新的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。通過后臺管理來實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的不斷更新，讓教學(xué)信息不斷地在反饋中得到完善。另外，還可以對用戶進(jìn)行管理，對用戶發(fā)表的言論進(jìn)行管理，創(chuàng)造和維護(hù)本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的良好氛圍。如在論壇模塊中，管理員可對用戶進(jìn)行增刪，對非法的帖子進(jìn)行修改和刪除等，這樣可以防止其他非相關(guān)人員進(jìn)入課程搗亂。

后臺管理結(jié)構(gòu)如圖3。

3 結(jié)語

由于水平有限，本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)制作過程中仍存在著許多待改進(jìn)之處。比如視頻教學(xué)部分內(nèi)容太少、在線測試中題目類型單一、題目面不夠廣、后臺沒有對各模塊形成統(tǒng)一管理等。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得網(wǎng)絡(luò)課程的安全性受到一定威脅。為保證本網(wǎng)絡(luò)課程的安全，在設(shè)計(jì)過程中我們考慮用一套方案來保證網(wǎng)絡(luò)課程的安全：首先是利用ASP技術(shù)中的session對象功能，它是客戶瀏覽器與服務(wù)器之間建立的交互信息，也就是服務(wù)器通過session跟蹤識別用戶，當(dāng)管理員登陸時(shí)，用戶名和密碼輸入都正確時(shí)，則把該管理員的ID保存到session中，這樣管理員就可以成功登陸后臺進(jìn)行管理；然后是修改數(shù)據(jù)庫的后綴名，防止了Access數(shù)據(jù)庫被猜解下載；最后是對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)加密，這樣即使有人得到了整個(gè)數(shù)據(jù)庫，如果沒有解密算法，也同樣不能查看到數(shù)據(jù)庫中的管理員信息。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 梁爽.網(wǎng)絡(luò)課程頁面視覺設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用＼[D＼].長春：東北師范大學(xué)，2006.

篇8

1moodle平臺簡介

moodle是一個(gè)英文縮寫，其英文全稱為modular object-oriented dynamic learning environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是澳大利亞教師 martin dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用，是一個(gè)用來建設(shè)基于 internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。moodle平臺的界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面、增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。moodle主要包括以下功能：課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、wikis模塊和互動(dòng)評價(jià)模塊等。

在中國，moodle既音譯又形象地被翻譯為“魔燈”，意即能為教學(xué)帶來福音的神燈，并且被越來越多高校應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)的直接把教科書內(nèi)容完整呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程不同，本網(wǎng)絡(luò)課程利用moodle分為不同學(xué)習(xí)專題，有針對性地挑選教材上有重要銜接作用并且大部分學(xué)生較難理解和掌握的知識點(diǎn)，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行多方面多角度的解釋，使得學(xué)生不僅限于課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，教師不局限于課堂教學(xué)時(shí)長時(shí)間重復(fù)同一個(gè)知識點(diǎn)。

2有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的模塊結(jié)構(gòu)和功能

北京大學(xué)汪瓊教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型大致可以分為3類，即以課程內(nèi)容傳遞為中心的教學(xué)模型、 以教學(xué)活動(dòng)管理為中心的教學(xué)模型、以學(xué)習(xí)社區(qū)討論為中心的教學(xué)模型。有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程采取的是其中之一或者兩種、甚至三種結(jié)合后的教學(xué)模式，以下對有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路、模塊結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行簡要描述。

2.1界面設(shè)計(jì)本文由收集整理

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教材注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，其更重要的是要設(shè)計(jì)一個(gè)美觀舒適、層次分明、條例清晰的用戶界面，務(wù)求從學(xué)生一打開課程界面就能立即吸引學(xué)生繼續(xù)自行瀏覽。moodle自帶多種風(fēng)格的主題包，本網(wǎng)絡(luò)課程選擇綠色為基調(diào)的“pattern_40”作為主題風(fēng)格，并且自行設(shè)計(jì)的各專題標(biāo)簽圖片均使用與綠色相近的顏色進(jìn)行搭配，使得界面色調(diào)統(tǒng)一而且美觀舒適?？紤]到學(xué)生面對電腦屏幕容易產(chǎn)生視疲勞，因此所有素材盡量不選用強(qiáng)烈刺眼的顏色，均選擇色調(diào)鮮明柔和的淺藍(lán)色系、淺綠色系和淺黃色系進(jìn)行搭配。除文本中需要特殊注明的少量內(nèi)容使用紅色字體外，大部分強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容均使用加大字號、加粗字體或斜體字等文字效果表現(xiàn)。為了方便學(xué)生使用，課程中設(shè)計(jì)了圖片按鈕超鏈接，目的是鏈接各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)或者便于回到上一級活動(dòng)目錄，而不是返回初始專題目錄。

2.2專題設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程由教師對教材中的相應(yīng)章節(jié)設(shè)立課程專題并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個(gè)專題前提供學(xué)習(xí)建議引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。每個(gè)專題下有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)即該章節(jié)的各個(gè)重難點(diǎn)，各活動(dòng)主要有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)建議、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)和擴(kuò)展資源等。本網(wǎng)絡(luò)課程中目前設(shè)計(jì)的專題有：有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)、有機(jī)化合物的命名方法、親核取代反應(yīng)和加成反應(yīng)等。以“有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)”為例，本專題的設(shè)計(jì)為了加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，因?yàn)槠渲械脑S多知識點(diǎn)，如：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”貫穿著整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，而往往學(xué)生不重視緒論課的學(xué)習(xí)，忽視緒論課中有關(guān)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的基本理論，進(jìn)而感覺有機(jī)化學(xué)需要記憶的內(nèi)容繁多，到后面的章節(jié)隨著反應(yīng)式的增多而出現(xiàn)記憶混亂，甚至放棄學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課。若學(xué)生重視課堂上的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課后通過教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中該專題的內(nèi)容加深理解，不僅可以在隨后的學(xué)習(xí)中逐漸加深對有機(jī)化學(xué)的理解程度，更可以增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心，取得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，明確該活動(dòng)針對的知識點(diǎn)有哪些，閱讀活動(dòng)建議后能更好地按照教師設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在活動(dòng)內(nèi)容中，學(xué)生可以閱讀到知識點(diǎn)相關(guān)的文字性材料，通常這部分文字內(nèi)容比教材的敘述更為簡要，僅僅作為知識點(diǎn)的溫習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容中更多的是利用多媒體呈現(xiàn)書面原理和實(shí)例分析去幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。例如，學(xué)生通過打開分子雜化軌道理論的動(dòng)畫，可以觀看sp3雜化、sp2雜化和sp雜化的碳原子，進(jìn)而理解碳原子和氫原子成鍵并形成烷烴、烯烴和炔烴結(jié)構(gòu)的原理。

學(xué)生瀏覽完所有活動(dòng)內(nèi)容后，必須完成活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)有多種形式，如：測驗(yàn)，練習(xí)題、自主設(shè)計(jì)、投票、作業(yè)、心得報(bào)告、wikis和專題討論交流區(qū)等。moodle平臺提供了測驗(yàn)?zāi)K給教師進(jìn)行編輯，教師可以設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、問答題等題型；設(shè)計(jì)好題目和答案后；學(xué)生線上完成題目，點(diǎn)擊提交后答案便不能再次修改，同時(shí)系統(tǒng)會自動(dòng)打分和給出參考答案。這樣，學(xué)生可以馬上檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以了解學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的程度。測驗(yàn)?zāi)K的局限在于，學(xué)生有可能翻閱資料后再答題，所以無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是moodle是個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，不是一個(gè)考試平臺，學(xué)生使用的目的只是鞏固所學(xué)知識，并不是完全用于考核。

moodle平臺除了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)外，它更好的是提供了一個(gè)師生間交流和學(xué)生間討論的平臺。通過教師在活動(dòng)任務(wù)中發(fā)起專題討論，學(xué)生用發(fā)貼子和跟帖的方式發(fā)表自己的見解，教師對熱門話題進(jìn)行回復(fù)和答疑。學(xué)生也可以利用wikis模塊的功能，對自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展討論話題，由同學(xué)進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。通過這個(gè)交流平臺，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4資源類型

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本網(wǎng)絡(luò)課程盡量少使用文字性素材解釋知識點(diǎn)，而是大量引用多媒體素材，如視頻、動(dòng)畫、ppt等資源。部分資源由教師使用flash、powerpoint、photoshop等軟件自行設(shè)計(jì)和制作并上傳到課程服務(wù)器供學(xué)生瀏覽和下載。其余視頻和動(dòng)畫則引用外部鏈接，如優(yōu)酷網(wǎng)或土豆網(wǎng)的視頻資源，再利用moodle自帶的網(wǎng)頁編輯器內(nèi)嵌代碼；這樣，視頻不用跳轉(zhuǎn)到引用的網(wǎng)站頁面，而是在本網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁上直接播放，精簡頁面。本網(wǎng)絡(luò)課程還引用了麻省理工大學(xué)開發(fā)課程的視頻鏈接作為擴(kuò)展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主瀏覽，加強(qiáng)專業(yè)外語的能力。

2.5考核方法

為了培養(yǎng)學(xué)生形成使用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的習(xí)慣，本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行適度的考核。每個(gè)相關(guān)任課老師在課堂上給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)課程的入口和使用方法，學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的質(zhì)量及完成活動(dòng)任務(wù)的情況進(jìn)行評分。評分根據(jù)不同專業(yè)的要求，占課程考核平時(shí)成績的30%～50%；由于平時(shí)成績直接影響期末總評，因此可以促使學(xué)生使用moodle平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教育軟件;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與深化,教學(xué)手段不斷改進(jìn),經(jīng)歷了從板書、教具、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)課程是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息平臺上的一種新型教學(xué)模式,與普通的多媒體課件不同,網(wǎng)絡(luò)課程是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建可以整合豐富的教育資源,突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交互途徑,學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的基于課堂的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、多元化學(xué)習(xí),因此網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要體現(xiàn)和手段。

1“高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的意義

高級語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程,是學(xué)生從事軟件開發(fā)的必備技能。這門課程概念繁多、抽象難懂,邏輯性和實(shí)踐性極強(qiáng),學(xué)習(xí)容易枯燥,如何利用開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建生動(dòng)的、個(gè)性化、研究型教育模式,是現(xiàn)代教育在觀念、內(nèi)容、方法、手段和結(jié)構(gòu)上的一次全方位變革,“高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與實(shí)施,變靜態(tài)的、形式單一的教學(xué)模式為動(dòng)態(tài)的、多元化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式[1],是高校教育改革的重要舉措和內(nèi)容。其意義體現(xiàn)在以下幾方面:

1) 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建者,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生從課程中不僅學(xué)到了專業(yè)知識,更重要的是通過檢索和利用各種信息資源,獲得了信息素養(yǎng)能力的訓(xùn)練,為工作和科研培養(yǎng)了良好的信息能力[2]。

2) 學(xué)習(xí)資源突破了時(shí)間和空間的限制、使得課程資源的交流和共享成為可能,使學(xué)習(xí)更加便利,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3) 提供了豐富的教學(xué)資源,突破了課堂教學(xué)內(nèi)容的狹隘性,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍,開闊了思維,使學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力得以提高。

4) 強(qiáng)大的多媒體功能可以提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的模擬和仿真,化抽象概念為生動(dòng)具體的情景,使得學(xué)習(xí)更加輕松和容易。

5) 網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、開放性和交互性也是普通課堂教學(xué)無法比擬的,留言簿、論壇、電子郵件、及時(shí)通信等方式使學(xué)生之間、師生之間的交流更加輕松。

6) 在線考試為學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果,減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)提供了可能。

2 “高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)

基于傳統(tǒng)多媒體課件的“課堂演示型”教學(xué)方式給學(xué)生帶來了圖文并茂的生動(dòng)效果,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮多媒體的交互性特點(diǎn),課件只不過成為了電子版的板書,學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識而不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、交互性和自主性,就需要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。

因此,“高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的總體目標(biāo)是:構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)航清晰、界面生動(dòng)友好、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)主線設(shè)計(jì)合理,具有教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑及討論、自測等功能的教學(xué)系統(tǒng)平臺。具體表現(xiàn)在:

1) 教師可以整合豐富的教學(xué)資源,各類教學(xué)資源、提供教學(xué)大綱、周歷、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、電子教材、軟件下載、試題下載、源程序下載、相關(guān)論文等。

2) 學(xué)生通過留言本、論壇、郵件等方式與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流,輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和遠(yuǎn)程交流。

3) 課程的實(shí)踐性要求課后要加強(qiáng)編程練習(xí),網(wǎng)絡(luò)課程要圍繞課后習(xí)題這一重要教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生最大限度地參與練習(xí)與實(shí)習(xí),達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

4) 采用以章節(jié)為單元的折疊式樹型目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn),合理的信息分類與鏈接使自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

5) 整合大量教學(xué)資源和素材,彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足和課堂講授時(shí)間的不足,創(chuàng)造并提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境,提供全國計(jì)算機(jī)等級考試介紹、全國軟件水平考試介紹、二級C語言考試大綱和試題、二級C語言模擬考試軟件等。提供C語言的論文和相關(guān)科研訓(xùn)練,提高理論水平和擴(kuò)展思維。

3網(wǎng)絡(luò)課程特色欄目設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就是要按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求,對各種教學(xué)資源進(jìn)行集成和綜合[3]。教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主體,在網(wǎng)絡(luò)課程中教師是組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解與重組,并根據(jù)不同內(nèi)容的知識特點(diǎn)選擇不同的媒體表征形式。以便使教學(xué)內(nèi)容適于以網(wǎng)絡(luò)化形式和手段表現(xiàn)出來。

以“高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的需求為例,為了讓學(xué)生了解課程內(nèi)容、方便學(xué)生選課需要進(jìn)行課程介紹,為了實(shí)施教學(xué)內(nèi)容需要對每一章節(jié)進(jìn)行講解,為學(xué)生提供課件、源代碼、論文等大量學(xué)習(xí)資源,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)還要實(shí)現(xiàn)在線的師生交流和答疑,為了配合國家計(jì)算機(jī)等級考試、加強(qiáng)練習(xí)還需要提供二級考試大綱、模擬軟件和試題等。

根據(jù)以上需求分析,本網(wǎng)絡(luò)課程采用以章節(jié)為教學(xué)單元的模塊化結(jié)構(gòu),采用縱向樹型目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu)組織知識點(diǎn)和章節(jié),根據(jù)具體的知識要求采用文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式。共分為5個(gè)欄目。

1) 課程簡介:包括課程介紹、理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、周歷、考試方式、教師信息等方面的內(nèi)容。

2) 教學(xué)內(nèi)容:共分10章,是網(wǎng)絡(luò)課程的核心模塊,按照C語言知識體系的結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)行詳細(xì)講解,分別介紹預(yù)備知識,C語言基礎(chǔ),順序結(jié)構(gòu),選擇結(jié)構(gòu),循環(huán)結(jié)構(gòu),數(shù)組、函數(shù)和編譯預(yù)處理,結(jié)構(gòu)體與共用體和文件。課件采用PDF格式,單擊每一章的標(biāo)題鏈接,即可打開相應(yīng)的PDF文件。

3) 學(xué)習(xí)資源:提供上機(jī)習(xí)題、教材源程序、課件下載、C語言運(yùn)行軟件下載、參考論文和電子書等。

4) 交流平臺:有留言本和論壇兩種方式,留言本針對師生之間,學(xué)生提問留言,教師作為管理員可以回復(fù)和刪除某個(gè)學(xué)生的留言。而用戶在論壇中注冊后就可以發(fā)貼,并且無論是學(xué)生還是教師都可以回復(fù)貼子,輕松實(shí)現(xiàn)開放式答疑和交流。教師還可以定期地創(chuàng)建不同主題的討論組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析和思考問題,開擴(kuò)編程思路。

5) 計(jì)算機(jī)二級考試:提供全國計(jì)算機(jī)C語言二級考試大綱、C語言二級考試模擬軟件下載和歷年真題。網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

4網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程

4.1教學(xué)素材收集

教學(xué)素材是網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ),是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心。教學(xué)資源主要分8類:試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引[3]。學(xué)習(xí)資源包含了大量支持學(xué)習(xí)的材料,除了課程本身的專業(yè)知識點(diǎn)以外,還可以鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的其他參考資料,如視頻、軟件、國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站、全國計(jì)算機(jī)等級考試、計(jì)算機(jī)水平考試等。教師是學(xué)習(xí)資源的組織者和設(shè)計(jì)者,通常要經(jīng)過搜集、篩選、分類、整理、組織與數(shù)字化等工作過程,同時(shí)還要考慮方便學(xué)習(xí)者的使用[4]。因此我們按照教學(xué)大綱將每一章的知識點(diǎn)制作成圖文并茂的多媒體課件或PDF文件。課后習(xí)題和上機(jī)實(shí)驗(yàn)習(xí)題制作成網(wǎng)頁文件,試卷和二級考試真題制作成網(wǎng)頁或Word文檔。教材源程序制作成壓縮文件以供下載。C語言論文和電子教材使用PDF格式。搜集相關(guān)軟件,包括C語言集成開發(fā)軟件,如TurboC、Visual C++、WinTC、C語言二級考試模擬軟件等。

4.2動(dòng)畫制作

為使頁面生動(dòng)友好,迅速引起學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在首頁應(yīng)用Flash MX制作了動(dòng)畫和標(biāo)題滾動(dòng)字幕;為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握C語言中比較抽象難懂的概念,如函數(shù)的遞歸調(diào)用、冒泡排序、選擇排序等,制作了遞歸曲線的生成動(dòng)畫,遞歸調(diào)用的漢諾塔動(dòng)畫、顯示回溯搜索過程的八皇后動(dòng)畫、顯示廣度優(yōu)先搜索過程華容道動(dòng)畫等,這些動(dòng)畫形象地展示了算法實(shí)現(xiàn)的過程,化靜態(tài)的思維過程為動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn),有利于學(xué)生更好地掌握這些知識點(diǎn)。漢諾塔動(dòng)畫如圖2所示。

4.3開發(fā)實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)技術(shù)分為前臺開發(fā)技術(shù)和后臺開發(fā)技術(shù)兩部分[2]。前臺開發(fā)技術(shù)是指網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作技術(shù),利用DreamweavMX、Flash、Fireworks等軟件來實(shí)現(xiàn),教學(xué)網(wǎng)站導(dǎo)航清晰是關(guān)鍵,因此首頁采用嵌套框架布局,上面是標(biāo)題,左邊是按模塊組織的樹型目錄,每個(gè)鏈接單擊后目標(biāo)文件顯示在右邊,下面是版權(quán)、制作者信息和日期時(shí)間。在頁面中使用了文本、圖像、表格、超鏈接,Flash 動(dòng)畫和視頻動(dòng)畫等。后臺開發(fā)技術(shù)使用了Web服務(wù)器編程技術(shù)ASP(Active Server Pages)。本網(wǎng)絡(luò)課程的論壇模塊、留言本模塊通過ASP編程實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的連接和動(dòng)態(tài)交互訪問,能夠?qū)Ω鞣N數(shù)據(jù)資源不斷地更新和維護(hù)。

4.4編寫腳本程序

為了實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的動(dòng)畫效果,腳本的編寫是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中重要的一環(huán),運(yùn)用JavaScript腳本程序和HTML代碼可以實(shí)現(xiàn)以下特效:1)折疊式樹型目錄,可以展開和折疊每個(gè)欄目。2)滾動(dòng)字幕,顯示在首頁標(biāo)題上,用C語言程序設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)。3)當(dāng)前的日期和時(shí)間,以下腳本代碼僅在網(wǎng)頁底部輸出年月日和時(shí)分秒(其余代碼略)。

document.write( year + "年" + month + myweekday + "日" + day);

document.write( myhours + myminutes);

4.5引用層疊樣式表

層疊樣式表(CSS)是一系列格式設(shè)置規(guī)則,CSS樣式是對HTML語言的一種擴(kuò)展,主要用于控制Web頁面內(nèi)容的外觀和頁面風(fēng)格設(shè)計(jì),在網(wǎng)頁制作過程中起著非常重要的作用,掌握CSS能夠有效地提高制作網(wǎng)頁效率。CSS擴(kuò)充了HTML各標(biāo)記的屬性設(shè)置,豐富了網(wǎng)頁視覺效果,而且CSS樣式可通過腳本程序來控制,這樣便可以有效地對網(wǎng)頁的外觀和布局進(jìn)行精確的控制,從而使網(wǎng)頁的表現(xiàn)方式更加靈活和美觀[5]。為了統(tǒng)一網(wǎng)站頁面的風(fēng)格,在頁面中定義了大量的樣式來統(tǒng)一的頁面背景圖片、字體大小等,部分樣式定義如下所示。

.STYLE1 {font-size: 18px}

.STYLE2 {font-size: 18px; font-weight: bold; }

body {background-image: url(../image/ back1.JPG);}

5結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的逐步深入,網(wǎng)絡(luò)課程在高校的應(yīng)用也日趨廣泛,為了更好地配合課堂教學(xué),筆者將先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,創(chuàng)建了“高級語言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程,獲2009年云南省多媒體教育軟件大賽二等獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的教學(xué)資源,將課堂延伸到課外,為學(xué)生創(chuàng)造了獲取資源、評價(jià)學(xué)習(xí)效果和師生互動(dòng)的環(huán)境。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合,使學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識,還能更多地進(jìn)行信息檢索和獨(dú)立思考?！案呒壵Z言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)手段,對于推動(dòng)高校教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1] 杜文,曹旭斌,龐先偉. 高校體育網(wǎng)絡(luò)(教程)的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):104-106.

[2] 熊鷹. “信息檢索與利用”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 圖書館論壇,2006,26(2):23-25.

[3] 程曉旭. 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J]. 中國成人教育,2007(19):118-119.

[4] 董飛,王廣新. 成人教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵問題分析[J]. 中國成人教育,2005(12):64-64.

[5] 玲. CSS層疊樣式表在DHTML中的應(yīng)用[J]. 鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,8(2):63-65.

Research and Development of High-level Language Programming Network Course

DING Hai-yan, ZHAO Zheng-peng, LI Wei-hua

(Information Institute, Yunnan University, Kunming 650091, China)

篇10

關(guān)鍵詞：J2ME；精品課程；手機(jī)；網(wǎng)絡(luò)平臺

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律；具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著；具有示范和輻射推廣作用。

精品課程要體現(xiàn)教育教學(xué)改革方向，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生受益，教學(xué)質(zhì)量得到提高，對此，我們要重視以下幾個(gè)問題：1)在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2)在教學(xué)條件方面，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。3)在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。4)在教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上，注重課程負(fù)責(zé)人在實(shí)際教學(xué)工作的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高[1]。

“J2ME開發(fā)技術(shù)”精品課程在遵循上述一般精品課程指導(dǎo)思想的前提下，要發(fā)揮其手機(jī)新媒體快速發(fā)展下的特色優(yōu)勢。本文就“J2ME開發(fā)技術(shù)”精品課程教學(xué)改革實(shí)踐和研究設(shè)計(jì)方法作如下介紹。

1校內(nèi)的歷史沿革與課程特色

“J2ME開發(fā)技術(shù)”是本校計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院信息工程系的專業(yè)核心課程，然而，該課程開設(shè)和發(fā)展較晚。

首先，在我校計(jì)算機(jī)系發(fā)展成為計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院的過程中，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)重要部分，嵌入式方向被安置在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室。當(dāng)時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)不明確，有部分嵌入式方向，以及偏計(jì)算機(jī)硬件的一些內(nèi)容。隨著浙江萬里學(xué)院和計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院的改革、發(fā)展與壯大，從2007年開始，學(xué)院決定大力建設(shè)信息工程專業(yè)，經(jīng)過幾年不懈的學(xué)習(xí)和努力，到2009年，該專業(yè)基本籌建完成，主要建設(shè)和發(fā)展方向包括數(shù)字媒體和嵌入式方向。

J2ME技術(shù)在整個(gè)教學(xué)改革和建設(shè)中有舉足輕重的作用，因?yàn)樗蛿?shù)字媒體和嵌入式的關(guān)系密不可分，同時(shí)，它又有自己獨(dú)立的體系?！癑2ME開發(fā)技術(shù)”課程在早期的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中作為選修課，同時(shí)，也是全校公選課，由于該課對專業(yè)知識要求較高，其作為公選課的效果并不理想，另外，由于它和專業(yè)中的Java課程有一定沖突，且課程性質(zhì)的界限模糊，所以一直處于尷尬位置。

我們知道，J2ME技術(shù)是一門較新的技術(shù)。在1999年，一般PDA或手機(jī)的能力離Personal Java所需要的硬件條件還有很大差距，因此，Personal Java并不是一個(gè)很成功的產(chǎn)品。Sun Microsystems在此時(shí)將Java區(qū)分成J2SE、J2EE、J2ME三塊，希望可以重新塑造整個(gè)架構(gòu)，尤其是J2ME，希望Java可以在嵌入式系統(tǒng)的領(lǐng)域有所發(fā)展。基于J2ME系統(tǒng)開發(fā)的手機(jī)程序和游戲，能被大部分新型號的手機(jī)所支持，預(yù)示了該技術(shù)良好的兼容性。事實(shí)證明Sun是非常成功的，對于目前通信、手機(jī)、無線電等行業(yè)，它再一次帶動(dòng)J2ME技術(shù)在各種業(yè)務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的高速發(fā)展，僅僅J2ME手機(jī)游戲一項(xiàng)，每年就有百億美元的產(chǎn)值。

所有這些都進(jìn)一步奠定了J2ME手機(jī)開發(fā)類課程在編程語言系列課程體系中的地位，它將成為游戲動(dòng)漫方向、數(shù)字媒體方向以及嵌入式方向下的專業(yè)核心課程，這與當(dāng)前該方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展思路是一致的，也適應(yīng)技術(shù)歷史發(fā)展的潮流和社會實(shí)際的需求，同時(shí)，它也是培養(yǎng)新一代計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)及信息工程專業(yè)本科生必備的知識利器。3G/4G時(shí)代的到來會再次帶動(dòng)J2ME開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，它給J2ME手機(jī)開發(fā)課程的改革和發(fā)展帶來了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，我們認(rèn)為該課程的特色應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

1) 突出的移動(dòng)設(shè)備開發(fā)下的行業(yè)領(lǐng)域特色：無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，帶動(dòng)各種移動(dòng)設(shè)備和微型設(shè)備的應(yīng)用開發(fā)，比如手機(jī)，冰箱、MP4、空調(diào)，等等。

2) 優(yōu)越的跨平臺特性：它將Java語言與平臺無關(guān)的特性移植到小型電子設(shè)備上，允許移動(dòng)無線設(shè)備之間共享應(yīng)用程序。

3) 游戲、學(xué)習(xí)和生活的互動(dòng)性：該課程把一些看似矛盾的東西統(tǒng)一起來，因?yàn)镴2ME的最大特色之一就是移動(dòng)游戲的開發(fā)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以通過自己的努力利用手機(jī)編程來解決一些生活中的問題。

4) 個(gè)性化和參與式的移動(dòng)學(xué)習(xí)：國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托移動(dòng)通信技術(shù)或無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備隨時(shí)隨地獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)方式[2-4]。那么與這種一般的移動(dòng)學(xué)習(xí)相比較，在該課程下基于一站式教學(xué)平臺的移動(dòng)性學(xué)習(xí)則包括更多的參與、定制和開源建設(shè)等特點(diǎn)，同時(shí)加入構(gòu)建主義思想[5]，這與該課程本身的特點(diǎn)分不開。

2課程的教學(xué)目標(biāo)定位

精品課程教學(xué)要緊密把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。 “J2ME開發(fā)技術(shù)”課程是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和信息工程兩大專業(yè)每屆300多名學(xué)生的專業(yè)必修課程，其定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展。本課程開設(shè)目標(biāo)是學(xué)生通過“J2ME開發(fā)技術(shù)”課程學(xué)習(xí)，了解手機(jī)與移動(dòng)開發(fā)的一般方法，牢固掌握J(rèn)2ME的核心開發(fā)技術(shù)，在手機(jī)開發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和開拓發(fā)展的能力，其定位特點(diǎn)有利于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)，與學(xué)校的高級定位完全一致。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“J2ME開發(fā)技術(shù)”理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置堅(jiān)持以實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力為本位的設(shè)計(jì)原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念和開拓思想，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的中小型手機(jī)軟件項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)能力及合作能力，同時(shí)培養(yǎng)企業(yè)工作氛圍，為應(yīng)用教學(xué)下的“零距離就業(yè)”打下良好基礎(chǔ)。

因此，在整個(gè)教學(xué)安排中，我們將實(shí)踐、理論結(jié)合討論教學(xué)分為三個(gè)層次：第一是與課堂教學(xué)相對應(yīng)的單元項(xiàng)目實(shí)踐，突出手機(jī)軟件開發(fā)基本技能的訓(xùn)練；第二是基于實(shí)際應(yīng)用的中小手機(jī)軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，突出職業(yè)崗位能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第三是創(chuàng)新工作室實(shí)踐，突出個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

課題組以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的J2ME開發(fā)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為己任；以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的手機(jī)開發(fā)高級專門人才為目標(biāo)，同時(shí)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3教學(xué)建設(shè)

在教材建設(shè)方面，我們一方面參考重點(diǎn)院校多年來的教材使用經(jīng)驗(yàn)；另一方面類比同類級別院校教材使用情況，同時(shí)，積極參考來自網(wǎng)絡(luò)上的各種反饋和意見，所有教材都是在權(quán)威性和實(shí)用性方面進(jìn)行綜合評價(jià)后選擇出來的。該課程的技術(shù)雖然是比較流行先進(jìn)的技術(shù)，但我們?nèi)圆粩嗳谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)在線教材作為補(bǔ)充。在經(jīng)過大量的分析和求證之后，我們重點(diǎn)選用清華大學(xué)出版社出版的《J2ME手機(jī)游戲開發(fā)技術(shù)詳解》，該書理論豐富詳盡，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方面有獨(dú)到之處。同時(shí)，我們選用冼進(jìn)、文楊的《J2ME手機(jī)應(yīng)用――開發(fā)技術(shù)與案例詳解》、劉斌的《Java ME實(shí)用詳解――用Eclipse進(jìn)行移動(dòng)開發(fā)》作為參考。

在實(shí)驗(yàn)教材方面，我們將流行的、應(yīng)用性強(qiáng)的特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“手機(jī)銀行”和“3D手機(jī)游戲”用于實(shí)踐，并貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)、理論、討論、實(shí)訓(xùn)，并和軟件工程等課程結(jié)合起來，將不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)資源。教材采用由簡入繁的案例形式，對于不同層次和不同級別的案例，教學(xué)平臺會提供相關(guān)的源碼或提示。該教材的另一大創(chuàng)新在于其動(dòng)態(tài)性和開放性，每年根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果和反饋?zhàn)鰟?dòng)態(tài)的補(bǔ)充和刪減。

今后幾年，我們將規(guī)劃針對該課程進(jìn)行系列市級教材建設(shè)。在前期實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，我們考慮至少增加兩個(gè)最基本的教材，一個(gè)是實(shí)用輔助教材，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)案例教材。我們認(rèn)為，不論什么樣的教材都會存在一些弊病，比如針對性不強(qiáng)，入門較復(fù)雜，不夠通俗易懂，等等。所以，我們提出的“實(shí)用輔助教材”是對正式教材的一種補(bǔ)充，它可以來自網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典文章、教師教學(xué)總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、論文內(nèi)容，等等，但是選用這些教材的目的只有一個(gè)：幫助學(xué)生快速理解一些比較抽象和復(fù)雜的問題，讓學(xué)生快速入門和上手。它的特點(diǎn)應(yīng)包括：1)通俗易懂性；2)簡易直觀性；3)活潑趣味性；4)總結(jié)精華性；5)主題鮮明性。

本課程建設(shè)實(shí)施范圍包括所有計(jì)算機(jī)系與信息工程系的學(xué)生，同時(shí)，對該課程感興趣的所有在校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，并通過網(wǎng)站、平臺和學(xué)生反饋來體現(xiàn)建設(shè)實(shí)施效果。

平臺建設(shè)：借助J2ME手機(jī)開發(fā)課程的特色，需要依托于一種網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢。讓學(xué)生學(xué)得精彩、玩得精彩。對此，我們提出設(shè)計(jì)一站式多維化網(wǎng)絡(luò)平臺，以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為中心，融合多種功能。該平臺是教學(xué)網(wǎng)站，但并非一個(gè)簡單網(wǎng)站，它還作為手機(jī)J2ME客戶的服務(wù)端和交互端來體現(xiàn)(如下圖1所示)。

圖1一站式、一體化開發(fā)教學(xué)平臺

該平臺可以做的教學(xué)與實(shí)踐工作如下。

1) 教學(xué)平臺：展示教師情況和課程情況，可以開展各種基本的教學(xué)活動(dòng)，比如常見的教學(xué)資料的上傳與下載、教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)討論與答疑、在線教學(xué)方案等。這是最基本的網(wǎng)站特征。

2) 實(shí)驗(yàn)平臺：網(wǎng)站的后臺是Tomcat和JBoss服務(wù)器，所以在手機(jī)或模擬器中的J2ME程序可以直接與后臺中的JSP、Servlet或EJB進(jìn)行通訊和交互，不僅可以把產(chǎn)生的結(jié)果反饋在手機(jī)端，也可以在網(wǎng)站上以網(wǎng)頁的形式展示出來，這種直觀性和實(shí)時(shí)性就大大增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣和探求知識的欲望。

3) 競賽平臺：借助于該平臺，可以開展多種多樣的、有特色的，基于手機(jī)終端的各種電子商務(wù)大賽，去年基于該平臺的參賽作品中，有兩個(gè)省二等獎(jiǎng)，今年的各種電子商務(wù)大賽基于該平臺的作品也有多個(gè)參賽。

4) 移動(dòng)服務(wù)平臺：由于手機(jī)所特有的移動(dòng)性、方便性和攜帶性，所以很多的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)互動(dòng)都可以依附于該平臺實(shí)時(shí)的開展，具有跨地域性。

4結(jié)語

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)成為時(shí)代的要求和建設(shè)的重點(diǎn)，許多高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已初具規(guī)模，受到了學(xué)習(xí)者和社會各界的普遍歡迎，在教學(xué)過程中發(fā)揮了良好的作用。但是如何結(jié)合課程特點(diǎn)，利用課程技術(shù)優(yōu)勢將精品課程的體系建設(shè)貫穿起來，就成為了建設(shè)的一大難點(diǎn)。

本文提出的J2ME技術(shù)平臺一體化思想，在一定程度上突破了上述難點(diǎn)。隨著手機(jī)的高度普及，手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，手機(jī)游戲的盛行，3G/4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，一體化下的多模式網(wǎng)絡(luò)平臺會更加有效帶動(dòng)和促進(jìn)精品課程的建設(shè)和實(shí)施，并將J2ME技術(shù)課程的特色優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和未來的創(chuàng)業(yè)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 國家精品課程評審指標(biāo)(本科,2010)[J]. 安全,2010(5):54-55.

[2] 陳偉超. 國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及發(fā)展建議[J]. 中國電力教育,2009(4):16-18.

[3] 張馳,陳剛,王敏娟,等. 移動(dòng)學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究,2009,15(3):67-72.

[4] 徐軍. 網(wǎng)絡(luò)教育的研究與設(shè)計(jì)[J]. 江蘇高教,2005(4):112-114.

[5] 鄒艷春. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)[J]. 外國教育研究,2002,29(5):27-29.

Research and Construction of J2ME Development Technology Excellent Course

LIU Yunpeng, ZHANG Yanhong, PAN Tiejun, JIN Ran, YANG Xiaoyan, LI Jin

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: With the development of mobility, communications and multimedia, J2ME Development Technology has become core course of many computer majors. And it has the special position in the whole teaching reform and construction for its independent system and inextricable link with the digital media and the embedded system. In this paper, we build a new one-stop teaching platform as the main vein which interacts with the teaching system, experimental system, competition system, teaching team building and discipline techniques. At the same time, the good results are gained in the practical applications.