導語：如何才能寫好一篇平面設計課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課改 平面設計 教學

為貫徹落實山東省《關于加快推進技工院校改革發(fā)展的實施意見》精神，加快學院教學改革步伐，全面提升學院教育教學質量，根據(jù)企業(yè)要求，對平面設計專業(yè)的課程體系進行重新構建。

筆者所在學校平面設計專業(yè)的課程主要包括Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign、方正軟件、基礎課程等，授課模式一般是單科授課，主要模式是通過案例來講授軟件的具體使用方法，導致學生畢業(yè)后只學會了每個軟件的使用方法，不知如何綜合使用這些軟件來進行設計。這與企業(yè)的實際需求恰恰相反，企業(yè)要的設計人員是會自己與客戶溝通、自己設計方案、有較強的分析和設計能力的綜合技術人員。我們必須進行課程改革，完善課程體系，讓學生在干中學，在學中干，不斷自我完善，提高綜合設計水平能力。

一、深入企業(yè)生產一線，進行實地調研和考察

為使教育教學更加貼近企業(yè)、貼近生產實際，我們必須深入企業(yè)生產一線，進行實地調研和考察，根據(jù)企業(yè)生產需要全力推進教學改革。通過深入企業(yè)，我們了解了平面設計不僅僅是簡單地運用軟件，在最終的制版、調色、印刷方面都需要掌握。通過深入企業(yè)生產一線，我們掌握了整個生產流程和關鍵技術，并結合企業(yè)實習需求與企業(yè)技術人員就平面設計課改思路進行了深入的探討和交流，吸取了很多與生產一線密切相關的課改建議和意見。

二、取消單科授課模式，采取多門課程重組模式

平面設計幾門主要的課程有Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign。每門課程都有自己的優(yōu)勢，如Photoshop是一款優(yōu)秀的圖像處理軟件，這個是Coreldraw不能比的，但在矢量圖繪制方面，Illustrator和Coreldraw無疑是最佳選擇，而在排版設計方面，方正軟件和Indesign比其他軟件更方便。如何把每門課程的優(yōu)勢綜合起來，綜合應用這些軟件來提高學生的設計能力呢？

多門課程內容重組，不按軟件來分課程，按照企業(yè)的典型任務來分。設計人員需要學會自己與客戶溝通、設計方案、配色、制版，最終印刷出來。通過企業(yè)調研，結合我校的實際主要設計了以下五門課程：圖像處理、印前排版設計、廣告設計、排版設計、印刷前期調色制版。

圖像處理課程主要內容包括證件照制作、影樓婚紗照制作、數(shù)碼照片處理。印前排版設計、廣告設計、排版設計三門課程以Photoshop和Illustrator或Coreldraw軟件為主。印刷前期調試制版課程主要內容包括調色、制版、最終印刷出來。這部分內容與上述部分結合起來，設計成品后，調色制版，最終將自己制作的作品印刷成品。

這樣，我們就把實際授課內容換成了企業(yè)中常用的工作任務。每個項目的選擇是需要大量的時間去企業(yè)考察，與企業(yè)溝通、深思熟慮制定出來的。項目的內容要貼近實際，體現(xiàn)專業(yè)特色。要有針對性，這樣能讓學生更好地獲得專業(yè)知識。

三、課程的改革必然會帶來教學的改革

既然課改是按照企業(yè)任務來制定的，那么就需要教師不僅僅精通一門軟件，并且要深入企業(yè)，學會設計的關鍵技術。課改之后，教法也要對應地靈活起來，要采取工學結合的一體化教學。在實際授課過程中，不僅僅是完成任務，而是學習情境與企業(yè)環(huán)境、工作能力與學習目標、工作流程與學習過程要有機融合。整個流程學生都主動參與進來，滿足每一個學生的發(fā)展需要，提高了學生自己解決問題的能力，也激發(fā)了他們的學習興趣。

四、課改可同時促進學生和老師的發(fā)展

課程改革是以學生的需要為出發(fā)點，是為了學生的發(fā)展而存在的。課改的開發(fā)主體之一就是學生自己，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，促進學生的發(fā)展。課改提高了教師課程開發(fā)的能力，增強教師們的合作意識，完善教師的知識結構。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累積實踐經(jīng)驗，使自己的知識結構更趨合理與完善。

總之，平面設計專業(yè)課改是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，是隨著企業(yè)、市場的需求而變化。我們相信，通過課改可以促進教師的專業(yè)發(fā)展提高學生的平面設計能力，可以促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周喜平.分享課改[M].北京：中央編譯出版社，2012.

篇2

張仁鐘 甘肅省農墾中等專業(yè)學校

【摘 要】photoshop是中職計算機專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性、藝術性、綜合性都很強的課程。中職學校應結合計算機應用人才的培養(yǎng)目標，及時對photoshop課程體系進行改革。本文以甘肅省農墾中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)為例，并結合社會需求，對其相關課程體系現(xiàn)狀與發(fā)展進行探討，并對該課程體系進行重構與實施。

【關鍵詞】中職；photoshop；課程體系；重構

Photoshop課程是各大院校計算機應用技術、計算機多媒體技術、平面設計等計算機類專業(yè)、藝術設計專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、藝術性、創(chuàng)新性、綜合性都很強的課程，涉及到軟件操作的技術教學和平面設計的藝術教學相互交融的綜合性學科，具有很強的實踐性。

然而長期以來，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，使得這門課的教學效果一直不盡人意，究其原因，主要是課程培養(yǎng)目標不夠明確、實踐教學內容不夠合理、實踐教學方法較為陳舊、師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗、實踐教學體系不夠完善。

中等職業(yè)教育主要以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，熟練掌握職業(yè)技能的中級職業(yè)技能型人才。從職業(yè)教育的目標來說，中等職業(yè)學校各專業(yè)的開設和課程的實施都應該具備很強的實踐性，計算機應用專業(yè)的教學更應如此，通過課程教學強化專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出以形象思維見長的中職技能型人才。但縱觀當前各中等職業(yè)學校的photoshop課程開設及教學，并未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的能力。

目前，中職學校的計算機專業(yè)設置中，大部分學校開設的photoshop課程，主要是對photoshop軟件知識體系的學習，教師示范，學生跟著模仿操作，這種被動的學習一是造成學生的作業(yè)設計感不強，創(chuàng)新意識較差；二是學生不會運用所學的知識解決實際工作中遇到的問題，這樣的教學模式不僅給學生就業(yè)帶來影響，而且企業(yè)也招不到合適的photoshop人才，陷入“兩難”的境地。因此傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用了。

本文通過photoshop課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下交叉重復內容，以圖形圖像處理和平面設計領域的典型工作任務構建教學內容；以真實設計項目和典型案例為載體，采用理實一體化教學模式，基于平面設計實際工作流程設計教學實施過程，創(chuàng)作最佳的基于工作過程的學習環(huán)境；以學生為中心，采用項目導向、任務驅動、案例教學等行動導向教學法實施教學，充分調動學生的學習積極性；合理利用網(wǎng)絡資源，多渠道拓展職業(yè)能力；充分體現(xiàn)課程職業(yè)性，實踐性和開放性的特點，為學生畢業(yè)走上工作崗位后，縮短適應期，盡快勝任相關工作奠定扎實的基礎。最后通過職業(yè)認證，參加平面設計技能大賽等方式，使實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。

photoshop課程體系的重構和對實踐課程資源的整合主要從以下五個方面入手：

1.及時調整課程培養(yǎng)目標

photoshop課程的培養(yǎng)目標應以就業(yè)為導向，注重于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。該課程主要針對平面設計師、網(wǎng)絡美工、動畫美術設計師等工作崗位要求，培養(yǎng)學生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產品效果圖處理、網(wǎng)頁圖像處理、VI設計等技能，達到“會、熟、快、美”的崗位要求。通過對本門課程的講授與學習，讓學生達到熟練處理圖像與靈活創(chuàng)作設計的要求，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和健康的審美意識以及團結協(xié)作能力，為其成長為一名合格的平面設計與制作人員奠定良好的基礎，幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養(yǎng)審美能力，形成創(chuàng)新意識。

2.重構課程體系

photoshop圖像處理與平面設計綜合實訓構成了這門課程的兩大知識技能基礎，軟件操作是技術基礎，平面設計是軟件操作的服務對象，具體概括起來，如表1所示：

1）基于電腦平面設計制作工作，組織教學內容，設計教學方法，符合中職教育理念

Photoshop的主要教學點為：基礎知識與基本操作、圖像色彩處理、濾鏡的使用、特效制作，以及綜合實例，采取任務驅動、案例教學，研究性學習等方法，有效的調動起學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學內容合理安排教學案例的大小、順序，使得案例任務之間是相互關聯(lián)，循序漸進的，便于學生對所學知識有一個系統(tǒng)的理解和認識。

2）注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

平面設計行業(yè)是一個相對獨立的職業(yè)崗位，因此在教學過程中不以學習軟件作為最終目標，而是注重讓學生掌握各種平面設計的特點、主題、構思、創(chuàng)意，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)作熱情，應用軟件創(chuàng)作好平面作品為目的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，實現(xiàn)崗位就業(yè)零距離。

3.合理安排實踐教學內容

把Photoshop圖形圖像處理的教學內容分為兩個部分：一是作為軟件基礎課層面上的教學；二是以平面設計為主線，系統(tǒng)地介紹Photoshop的基本使用方法和技巧。

4.改革實踐教學方法

采用科學合理的教學方法是充分實現(xiàn)教學目標的前提，當前photoshop教學中得到廣泛應用的有講授教學法、多媒體演示教學法、計算機輔助教學法、驗證式教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、項目教學法等。在這些方法的基礎上，提出分層合作教學法、基于網(wǎng)絡的角色扮演教學法等，這些方法的使用有可能會有效提高教學效果，使photoshop實踐教學更具活力。

5.提高教師實踐操作能力

可以從以下兩個方面著手培養(yǎng)高水平的實踐教學指導教師：一是前往廣告設計公司頂崗鍛煉，參與廣告平面設計；二是加強與Adobe軟件公司的合作，軟件升級或更新時積極參加培訓，并主動參加開發(fā)商組織的各種認證考試。

參考文獻：

[1]付達杰.Photoshop圖像處理課程教學內容重構[J].科技文匯，2009，4.

[2]沈科進.對《photoshop與效果圖制作》課程項目化教學的研究[J].中外校外教育，2011，5.

篇3

一、信息圖形思維的定義

前文已介紹，信息圖形思維是筆者在研究信息學和藝術設計學科交叉關聯(lián)部分的理論后，提出的一個全新概念，所以在定義信息圖形思維前，有必要對促使概念形成的相關理論作簡要的闡述。

1.信息思維信息思維（InformationThinking）將現(xiàn)存事物的結構、關系、過程作為信息的載體或符碼，并由此破譯出其中蘊含著的關于事物歷史狀態(tài)、現(xiàn)實關系、未來趨向等間接存在的內容的方式和方法，以及將現(xiàn)實對象物或信息人為符號化，并賦予其特定的代式關系的方式和方法，便構成了信息認識方式和信息思維方式，亦即信息思維1。

2.信息可視化和信息圖形信息可視化（Informationvisualization）是一個跨學科的新興領域，旨在研究大規(guī)模非數(shù)值型信息資源的視覺呈現(xiàn)，以及利用圖形圖像方面的技術與方法，幫助人們理解和分析數(shù)據(jù)2。在“維基百科”詞典中，信息可視化概念容易與科學可視化概念產生混淆，故以信息圖形（InformationGraphics）或信息圖（Infographics）作更為明確的定義。信息圖形主要應用清楚準確的可視化形式或手段，解釋、表達、呈現(xiàn)甚為復雜且大量的信息。它與平面設計（GraphicDesign）的傳播手段與方法重合之處在于：借助人類的視覺感官，準確傳達信息。信息圖形通過跨專業(yè)和多學科的途徑，并且結合了平面設計、計算機技術、心理學、文化研究等多個領域的技能，達到交流和傳播的“極限”，在整合大量復雜信息快速而有效的呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)的平面設計無可匹敵。

3.信息圖形思維信息圖形思維（InfographicThinking）是指以清晰、準確的視覺手段或形式映射事物的結構、關系、過程、趨勢的方式和方法。視覺是人類發(fā)現(xiàn)和探索未知世界最為靈敏、快捷的感覺系統(tǒng)。而信息圖形思維兼具有信息思維和視覺思維的特征，利用視覺通道將數(shù)據(jù)、結構、關系、過程、概念等抽象思維活動作具象化、直觀化呈現(xiàn)，所以，其具有抽象和具象結合的思維過程，即明確意義基礎上結構式樣的整體性把握與傳達。

4.平面設計平面設計（GraphicDesign）泛指利用各個視覺要素和組織形式來傳達想法或訊息的信息溝通手段。與側重于利用人類的視覺能力，梳理抽象信息的內涵、加強人類認知活動的信息圖形設計相比，平面設計偏重“美化”視覺效果。在平面設計專業(yè)教學里導入信息圖形思維的目的，從根本上扭轉平面設計觀念和方法，避免單純地為了迎合信息時代變化而簡單地設置圖表設計等課程，將信息分析、建構信息呈現(xiàn)框架、多媒體技術手段融合、跨學科合作模式建立等作為教學改革要點，也是符合信息社會需求的人才培養(yǎng)模式的必然趨勢。

二、信息時代背景下平面設計專業(yè)課程設置的局限性

1.信息時代的新產業(yè)背景伴隨著媒體技術和信息傳播的高速發(fā)展，文化與技術，特別是與高新技術的結合更為緊密，創(chuàng)意的應用范圍也更為廣泛，創(chuàng)意產業(yè)隨之得以與其他產業(yè)進行融合，從而促進了創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)意產業(yè)的主導之一的藝術設計開始探討新產業(yè)背景下的創(chuàng)新思路。創(chuàng)意產業(yè)是一個產業(yè)、學術、政策范疇的綜合概念，亦直接反映了信息時代藝術設計的產業(yè)背景和整合方向。以創(chuàng)新和文化為特征的藝術設計，將以新的理論和方法在新產業(yè)開發(fā)中扮演重要角色。

2.平面設計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析高校的平面設計專業(yè)教育在進入21世紀后，得到了空前的繁榮和發(fā)展，其課程設置根據(jù)培養(yǎng)方案的調整，也相應有所革新?，F(xiàn)有課程依據(jù)調研結果大體歸納為：構成體系的基礎課程、插圖設計、字體設計、編排設計、圖形創(chuàng)意、廣告設計、CIS設計、包裝設計、書籍裝幀設計、網(wǎng)頁設計等?？傮w而言，其課程設置依舊和“工藝美術教育”時期的課程設置相似，人才培養(yǎng)目標和信息社會的人才需求特征存在著一定的差距。按照“‘工藝美術教育’到‘設計教育’是一個思考問題角度的變換，這一變換將為中國藝術教育的這一領域帶來意義深遠的變化”3的觀點，高校平面設計專業(yè)的教學改革之所以不夠徹底，究其根本，是思考問題的角度和方式依舊停留在工藝美術教育階段?！霸O計教育將是以設計活動的藝術內涵、科學內涵與文化內涵的實現(xiàn)為主線的，它的目的只有一個，就是人的合乎社會發(fā)展趨勢的、感性與理性協(xié)調發(fā)展的‘創(chuàng)造力’的培養(yǎng)?！?現(xiàn)有平面設計專業(yè)課程體系和教學內容側重于審美品位的提升，課程設置缺乏對大容量信息分析、處理和呈現(xiàn)手段的訓練，缺乏對新興媒體的接觸，更無從談及如何訓練學生加以運用；教學內容缺乏以信息圖形思維梳理信息條理、建構信息呈現(xiàn)框架的訓練，最為重要的是，缺乏對信息接收主體——人的認知行為特征的心理分析，亦無從談及如何針對信息接收主體實現(xiàn)有效的信息傳達。

3.從時代特征審視專業(yè)拓展的必要性今天的信息交流已經(jīng)進入多維時代，設計的范疇越來越模糊且內容復雜。以傳統(tǒng)學科的單一知識和技能培養(yǎng)出來的設計師，已難以解決這類復雜問題。舊有平面設計的承載媒體日益受到數(shù)字媒介的沖擊，信息服務的交互性手段、動態(tài)影像、視聽綜合等表現(xiàn)手段越來越多地被納入設計創(chuàng)作和表達中，以獲得通過建構綜合體驗式的信息傳播框架強化信息有效傳達和實現(xiàn)情感對接的目的。反觀現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，與合乎社會特征和發(fā)展趨勢、全新思維協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標相去甚遠，我們的學生將因缺乏處理信息的手段和對數(shù)字媒介的駕馭能力，難以應對信息時代的需求，疲軟的社會競爭力亦將無法幫助其在職場中獲得一席之地。因此，以信息圖形思維為主導，拓展平面設計專業(yè)新的發(fā)展方向，大力革新課程設置和教學內容是現(xiàn)階段我們的當務之急。

三、基于信息圖形思維拓展平面設計專業(yè)新方向——信息設計

1.何為信息設計信息設計（InformationDesign）是人們對信息進行處理的技巧和實踐，通過信息設計可以提高人們應用信息的效能。520世紀70年代以前，信息設計作為平面設計的一個子集，經(jīng)常被穿插在平面設計的課程當中。在20世紀70年代末，“信息設計”成為多學科交叉研究的領域。當時已有不少平面設計師開始使用“信息設計”這一術語。到了80年代，信息設計逐步涉及到文本類信息內容和語言領域，此時就需要在設計過程中加入更多的用戶測試，這在傳統(tǒng)平面設計中是極為罕見的。在經(jīng)濟全球化的浪潮中，信息技術的發(fā)展起到了十分關鍵的推動作用，設計與所處時代的生產方式、生活方式、經(jīng)濟水平和科技成就緊密相連。隨著信息時代的來臨，繼承自平面設計后又逐步形成一門獨立學科的信息設計在新的形勢下，融合多學科知識、集成文字、圖形、視覺、聽覺等多維多媒的藝術呈現(xiàn)形式，必將推動設計觀念和設計手段發(fā)生重大的變革。對于平面設計專業(yè)新方向和新思路的拓展而言，既是新挑戰(zhàn)，亦是新機遇。

2.信息時代對平面設計人才培養(yǎng)的要求

（1）信息時代平面設計人才職業(yè)能力的要求職業(yè)能力主要是指多種能力的綜合，包括：一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。針對高校教育，主要培養(yǎng)平面設計人員的專業(yè)能力和綜合能力兩個層面。關于專業(yè)能力，平面設計專業(yè)設計人員應該以視覺傳達設計為指導，做到：掌握造型、色彩、質感的基本表達技能，掌握視覺要素不同形式組織的基本法則并加以實踐運用的創(chuàng)新能力；熟悉各個設計輔助軟件的應用技能；依據(jù)符號學、視覺心理學等理論，通過圖像的組織結構、視覺感應引發(fā)聯(lián)想機制，理解圖形（像）的“意義”；重視字體對視覺識別、結構和特征與視覺效應的研究，了解和掌握中英文字體設計的視覺規(guī)律和設計方法；重視對編排學的理性分析和研究，整體性把握視覺中心、視覺層次、視覺流程導向、視覺趣味應用規(guī)律；掌握圖形、文字、色彩、編排應用到包裝設計、CIS設計、書籍設計、網(wǎng)頁設計等不同設計類型中的不同視覺要求。關于綜合能力，我們主要以信息時代所需求的專業(yè)設計人員特征為依據(jù)，從以下三個方面進行探討：第一，跨專業(yè)的能力，如掌握計算機軟件的操作能力，掌握或了解新興數(shù)字媒介的基本應用，對信息科技前沿性動態(tài)的觀察能力等；第二，方法能力，如具備信息收集和篩選的能力，具備整合信息科技與藝術設計的能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力等；第三，社會能力，主要是指個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和溝通能力。

（2）信息時代職業(yè)能力要求對課程體系設計的要求平面設計專業(yè)課程體系設計要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，明確課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，只有明確了目的的思考，才是一種科學的系統(tǒng)性思考，才能確保培養(yǎng)目標和課程體系構建形成制定目標——建立體系——方法調整——效果達成的緊密貼合模式。針對專業(yè)基礎課，要以學生的專業(yè)能力為培養(yǎng)主線，充分考慮課程安排的先后順序和學時分配，既滿足培養(yǎng)方案中所要求的課程設置合理性，又要通過充分的實訓和實踐提升學生的專業(yè)技能。針對專業(yè)設計課，以培養(yǎng)能夠整合信息文化和視覺傳達的交叉型平面設計人才為主線，提升學生的綜合能力。為完成這一培養(yǎng)目標，必須“打破以縱向、以行業(yè)劃分為基礎的教育模式”6，調整課程設置體系。舉例說明，將信息圖形設計、界面設計（新增）、視覺傳達設計方法論（新增）、網(wǎng)頁設計等以研究信息設計方法論和信息呈現(xiàn)為核心內容的課程，在考慮其理論邏輯遞進性、實踐表達相關性特征分析后進行課程整合。筆者所理解的“打破”，并非四門課程學時分配上的徹底拆分與整合，而是對教學內容和教學方法的調整。具體而言，被整合課程的學時安排和獨立的課程名稱與培養(yǎng)方案保持一致，課程講授內容以階段化、模塊化、多維化方式進行，實訓課題的制定貫穿四門課程的理論知識，如以同一設計項目實踐體現(xiàn)理論指導的連貫性、深入性和完整性，且以設計項目或實驗項目為載體，拓展跨專業(yè)、跨學科的寬度。

四、基于信息圖形思維的平面設計教學改革要點

高校教育的培養(yǎng)，必須滿足時代的要求。第三次科學革命使信息系統(tǒng)整體綜合世界圖景得以科學實現(xiàn)，對世界的描述采用了新的科學范式，相對應，也必須采用新的科學思維模式——信息圖形思維，來探索高校教育改革以應對新的局面。筆者分別從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新課程體系和教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段三方面進行探討。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

信息是動態(tài)的、連續(xù)的、變化的、多維的。依照這一特質，平面設計教學首先應該用信息圖形思維模式逐步改造模塊課程結構和教學環(huán)節(jié)。其次，調整建立適應信息時代要求的教學內容和方法。第三，建立產、學、研相結合的教學模式。

2.創(chuàng)新課程體系和教學內容

（1）用信息圖形思維構建新的課程體系面向信息時代的平面設計教學改革，不是簡單地增設信息設計類課程，而是要結合信息產業(yè)的特征和潛在的市場需求，以發(fā)展的眼光整合各個知識模塊，并需考慮到高校學分制特點，既要保持課程教與學的相對獨立性，又要符合信息科學多維交叉性，因此，構建全新的課程教學體系并非簡單粗線條地打破課程壁壘，而是通過梳理信息設計專業(yè)知識的構成要素，結合平面設計專業(yè)知識特點，進行整體性、模塊化思考。關于創(chuàng)新課程體系，從以下兩個方面進行闡述：其一，信息的構建和視覺表達層面的專業(yè)知識，需培養(yǎng)學生通過理解、選取、分析、呈現(xiàn)信息內容，構建信息圖形的表達框架和表現(xiàn)形式。為此，在現(xiàn)有構成類專業(yè)基礎課、字體設計、編排設計、設計攝影、計算機設計基礎課程基礎上，新增信息結構、信息設計方法論等理論類課程，信息圖形設計、網(wǎng)頁設計等實訓類課程。其二，人的認知和信息之間的互動與互生層面的專業(yè)知識，需培養(yǎng)學生關注用戶的行為和交流特點的意識與分析方法，并具備遵循有效協(xié)調二者之間進行信息交流的設計形式。配合此目的，應增設的理論課為用戶體驗研究、可用性設計，專業(yè)實訓課為人機交互設計（界面設計）、數(shù)字媒介技術。

（2）用信息圖形思維對教學內容進行全方位優(yōu)化和改造主要針對原有課程內容進行優(yōu)化。信息科學是一個擁有眾多學科的大家族，導致了信息理論幾乎與所有的傳統(tǒng)學科間普遍交叉、滲透，這也是平面設計能在信息科學里找到切入點的原因。平面設計是“利用視覺符號來進行信息傳達的設計”7，“信息設計是對信息清晰而有效的呈現(xiàn)，它通過跨學科的途徑達到交流目的，并結合了平面設計、技術性與非技術性的創(chuàng)作、心理學、溝通理論和文化研究等領域的技能”。8從以上兩個概念定義不難看出，信息設計與平面設計的區(qū)別在于，前者整合多學科技能和科學的分析研究方法，使更為精確的信息傳遞得以實現(xiàn)。從這個分析里面，筆者找到了創(chuàng)新平面設計教學內容的明確方向。以書籍裝幀設計課程為例，舊有課程內容為封面設計、內版式編排、紙張選擇、開本設定等，講授和實訓內容主要側重視覺審美層面的訓練。創(chuàng)新書籍裝幀設計課程內容，應首先以信息圖形思維重新審視設計對象：書籍本身就是信息載體的集合，信息是主體，實現(xiàn)大容量信息快速、有效的傳遞，才是書籍設計的內核。“書籍設計不單是給書‘化妝’，而且是實現(xiàn)信息交流。”9用信息圖形思維對教學內容進行全方位優(yōu)化和改造，在現(xiàn)有平面設計專業(yè)相關課程里帶入信息設計內容，舊壇裝新酒，這也是逐步推進改革過程中的合乎現(xiàn)實的方式。（3）淡化學科專業(yè)之間的界限，鼓勵跨界2011年9月北京設計國際周拉開帷幕，作為設計周核心板塊“設計之旅”的重要項目之一——AIGA（美國專業(yè)設計協(xié)會）365:年度佳作展登陸2011北京國際設計周。入選此次展覽的作品，全部符合一項重要準則——必須在信息傳達實效和藝術審美美學上實現(xiàn)雙重效益。2001年5月，清華大學美術學院舉行“藝術與科學國際作品展暨學術研討會”，率先提出了“藝術與科學”這一命題。2005年7月，清華大學美術學院成立信息藝術系，隨后開始招收面對數(shù)字媒體和信息交互設計領域的信息藝術設計交叉學科碩士研究生。在信息世界里，專業(yè)之間本來就很難有太明確的界限。其次，信息的復雜性和海量性也需要學生有融合知識的能力。因此，在制定教學計劃時要強調綜合學科的重要性，在課程設置方面，淡化專業(yè)界限，強調文理科的相互滲透和相互交叉。在當今的重大課題研究和創(chuàng)新中，具有“藝術與科學”交叉知識背景的人才都顯示出了更強的設計整合與協(xié)調管理能力?？缃?，即信息設計系統(tǒng)中涉及到的設計藝術學、心理學、計算機科學、文學、社會學等諸多學科的交叉合作。10傳統(tǒng)平面設計的設計對象集中在二維媒體領域，單一學科的知識儲備已經(jīng)不能適應當下需求，在跨國企業(yè)的設計開發(fā)和實踐中，跨學科人才組成的設計團隊更有助于產生原創(chuàng)性的成果。文理交叉、技藝結合也是應對社會需求，培養(yǎng)具有國際視野的藝術與設計復合型創(chuàng)新人才的大勢所趨。

3.創(chuàng)新教學方法和教學手段

信息圖形思維并非全盤否定平面設計有關視覺語言研究部分的教學理念，而是在此基礎上導入信息設計的方法論，優(yōu)化信息傳達的有效性。信息的復雜性和海量性，也不可能通過本科課程設置，深度講授和研究。筆者認為，拓展信息設計發(fā)展方向的教與學，除部分陳舊課程需更替為信息設計相關課程和在現(xiàn)有專業(yè)設計課程的教學內容中帶入信息設計相關知識外，其余部分則需要通過創(chuàng)新教學方式和教學手段得以實現(xiàn)。其基本的要點是：以前瞻性研究為依據(jù)，以啟發(fā)式教學為主導，以項目實訓為驅動，以產——學——研為對接平臺。

（1）充分調動學生自主學習的積極性，增強項目驅動教學方法的比重教師應從在教與學過程中的主導角色轉變?yōu)橐龑?、觀察、激發(fā)的支持型角色，變靜態(tài)的教學為動態(tài)的交互，這也是信息時代信息傳播的重要特征之一。將課堂講授與網(wǎng)絡信息、設計公司、信息產業(yè)相關企業(yè)等教學資源相結合，備課重點放在教案內容、教學方法、教學活動的組織與設計上；強化學生創(chuàng)意思維的啟發(fā)，通過開放式設計項目的布置，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、光盤查閱資料的方式，提出有獨特視角的設計思路；通過分組討論與交流，教師在尊重學生設計思路大方向不變的前提下，對明顯性疏忽和不足做出適當調整；通過項目進展階段性匯報方式，訓練學生對設計項目的管理能力，師生共同點評，鼓勵啟發(fā)式、討論式教學方法，并在該過程中，觀察學生缺乏哪些專業(yè)理論知識和專業(yè)技能手段，并適時提供支持幫助。

（2）逐步建立“產、學、研”的教學體系平面設計、信息設計都屬于應用性非常廣泛的實用性學科，涉及到社會、文化、經(jīng)濟、科技、市場等諸多方面因素。平面設計專業(yè)拓展信息設計方向，應該從教學和實訓機制的創(chuàng)新與完善、搭建院校與企業(yè)市場對接平臺兩方面并進。為了滿足信息時代對創(chuàng)新人才的要求，近年來各高校已逐步著手發(fā)展了“產、學、研”合作教育模式，在教學與科研并重，實驗與創(chuàng)作并舉方面不斷探索“產、學、研”合作教育的新模式?！爱a、學、研”相結合的道路是藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必然選擇和有效途徑。

篇4

關鍵詞：計算機;平面設計;教學改革

我國經(jīng)濟發(fā)展乃至世界經(jīng)濟潮流的轉變，使我國的平面設計教育正面臨著一個充滿機遇的時代。隨著中國大學教育的擴大招生，目前計算機平面設計專業(yè)的人才包括研究生、本科生、高職生、中職生……呈現(xiàn)出多層次性，每個層次都各有其優(yōu)勢，而中職學生在學歷上的優(yōu)勢無疑是最弱的，所以要想在激烈的市場競爭中取勝，必須突出重點，以發(fā)展職業(yè)能力為核心，“做中學、學中做、學做合一”，把教學與實踐緊密結合起來。

一、認識計算機平面設計的時代性

計算機平面設計是一門藝術，平面設計藝術需要創(chuàng)意和活力。在平面設計中，計算機技術和傳統(tǒng)技法相輔相成、相互制約，計算機技術是表現(xiàn)手法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來得快、精、美。因此，只有精通電腦設計軟件操作，熟練掌握技巧，才能很好地進行平面設計?？萍硷w速發(fā)展的時代，也是信息的時代，每天都有鋪天蓋地的信息、泛濫的廣告充斥并“轟炸”著我們的大腦。大量的低品質廣告使我們的大腦漸漸變得麻木、心靈漸漸變得疲憊，這時，人們希望看到有藝術欣賞價值的廣告設計，用來緩沖高度緊張的精神狀態(tài)。因為只有在輕松活躍的狀態(tài)下，人們才有精力去接受不同的信息。廣告藝術有別于純藝術，主要通過畫面的色彩、構圖、編排形式等來取悅受眾，而這些效果完全可以用電腦技術來實現(xiàn)。

二、中職學生學習計算機平面設計普遍存在的問題

1、教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識，對課程的學習過于片面，往往死學死記，卻無法活學活用，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。2、學生手中的資源有限。學生手中的資源包括相關圖書、教程、素材和軟件外掛等，而且他們又不知道如何找到這些資源并加以應用。學生的視野局限于很小的一個圈子里，無法接觸國內外優(yōu)秀的設計方法和技巧。3、課堂學習與工作實踐脫離?，F(xiàn)有的教學方式，就是教師先講工具的使用方法或菜單命令的功能，再演示一些經(jīng)典例子，接著讓學生模仿。學生所做的只是出于完成作業(yè)的目的，做得和書上效果圖一樣或接近就了事了。這個過程只是停留在效果圖的模仿上，因缺乏素材采集、設計、合成、輸出等工作流程的認識，更缺少實用性，造成學生掌握不到實際工作的真本事，教學目標自然得不得很好的貫徹。4、教學模式落后。多年來在進行Photoshop教學和聽課中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課的教學方法大同小異，大多采用多媒體進行教學，“我講你聽，我問你答，我演示你觀看，作你模仿”的傳統(tǒng)教學模式，教師的講課內容多以課本內容為主，過于簡單。5、課程學時太少，教材內容陳舊，時代感不強。計算機專業(yè)學生課程太多，什么都會但什么都不精。開設課程多，以至于學習平面設計的課程也就很少，對于最基本的、按照印刷制版工藝規(guī)范要求的設計技能也不會，都是工作之后才開始學習，還需要很久之后才能很好地適應設計實踐工作。另外，技術日新月異，而平面設計教材內容的更新速度相對緩慢，課程教學內容和教學大綱相對落后：以簡單的分析為主線，系統(tǒng)的概念化設計思想較弱；過于重視軟件的基本操作，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；許多新技術、新知識不能及時出現(xiàn)在教科書上，書上的案例也與實際生活中的案例聯(lián)系不密切，與現(xiàn)實相脫節(jié)。

三、計算機平面設計教學改革探討

1、提高教師業(yè)務水平。俗話說“名師出高徒”，計算機教師的專業(yè)能力決定著教學質量，決定著人才培養(yǎng)質量。面對計算機及其軟件版本的不斷更新，擔任計算機教學的教師要有求“新”的精神，努力掌握新技術，不斷用新知識充實自己，只有這樣才能使自己的知識結構不落伍。另外，中職教育注重實用性，所以計算機專業(yè)教師應利用假期時間積極參加社會實踐，了解企事業(yè)單位對計算機人才的需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗，從而及時調整學校的專業(yè)教學目標，改進教學方法，培養(yǎng)出更多更好的能夠適應社會需求的學生，更好地為社會服務。2、精選教材，注重與社會接軌。學校應與行業(yè)專家或技術骨干交流，與企業(yè)合作編寫校本教材，及時調整課程的內容和側重點，保證課程教學內容的實用性和先進性。中職教材各種各樣，同一專業(yè)可使用的教材有很多種。在教材選用上，要盡可能選用那些符合中職教育要求又能突出實踐和技能訓練為目標的教材。所以在平面設計的教材方面，可以選擇那些以優(yōu)秀的典型范例編寫的教材。這類教材在內容的組織上突出了易懂和實用原則，簡化了復雜和繁瑣的理論知識。3、培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性。在平面設計的教學過程中，從軟件使用的角度來進行教學只是最基本的教學方法，只能教會學生最簡單的軟件本身。而從學生易于快速掌握并熟練應用的角度，有的放矢地進行教學則會起到更好的效果。要使學生學好這門課程，關鍵在于如何在學習過程中逐步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣；如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學生的美感；如何引導學生從主觀上認識到這門課程對學習的重要性；如何拓寬學生視野，利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創(chuàng)作能力。4、根據(jù)專業(yè)工種需求，設置多樣化的課程。設置多樣化的實訓教學內容框架，能夠滿足企業(yè)用工多樣化的迫切要求。面對日益變化的經(jīng)濟社會和瞬息變化的市場，對專業(yè)設計人員的要求越來越高，這就促使了企業(yè)需求人才也發(fā)生改變，平面設計專業(yè)的分工也越來越細，用工需求呈現(xiàn)多樣化，計算機平面設計專業(yè)在不同的行業(yè)有不同的需求。根據(jù)不同行業(yè)的需求設置多樣化課程，依據(jù)學生的就業(yè)方向實行人員實訓分流，實現(xiàn)專業(yè)分流，細化專業(yè)方向。

總而言之，計算機平面設計是一門綜合性的學科，其集科學性、藝術性、文學性為一體。當時，創(chuàng)意的靈感并非是天生所具有的，唯有不斷深入實際，正確地理解生活、仔細地觀察生活、博覽群書，日積月累到一定程度，才能突發(fā)奇想、出其不意。此外，基礎才是設計的關鍵，高級技工學校的計算機平面設計課程，所起的作用就是為設計打基礎。

作者:宋婧婧 單位:鹽城交通技師學院

參考文獻：

[1]曹小玉.論一體化教學中的平面設計教學改革.科學與財富，2011（6）.

篇5

關鍵詞：說專業(yè)；多媒體專業(yè)；專業(yè)建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0205-02

一、“說專業(yè)”的內涵

“說專業(yè)”是高職院校的專業(yè)帶頭人或骨干教師在專業(yè)剖析的基礎上，通過口頭講述與幻演展示相結合的方式，介紹本專業(yè)的建設經(jīng)驗和改革思路，分享建設的經(jīng)驗和成果。它以專業(yè)建設為中心，圍繞專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施、“雙師”結構教師團隊、實踐條件、專業(yè)教學管理與質量保障體系、專業(yè)建設成效、專業(yè)建設中存在的問題和思考等八個方面進行闡述和探討，全面展示專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的內涵。通過開展“說專業(yè)”活動，極大地推動了高職院校的專業(yè)建設和內涵建設。

二、“說專業(yè)”的目的

通過開展說專業(yè)活動，全面總結專業(yè)建設的經(jīng)驗和成績，找出存在問題與不足，為學院進行專業(yè)設置、建設、改造與整合等提供科學依據(jù)。提升專業(yè)帶頭人把握專業(yè)建設的能力，提升專業(yè)、課程建設水平和人才培養(yǎng)質量。交流專業(yè)建設經(jīng)驗，提高專業(yè)帶頭人的工作能力和綜合素質。

三、“說專業(yè)”的思路

“說專業(yè)”的基本思路是：首先，從產業(yè)行業(yè)分析和人才需求分析出發(fā)，剖析專業(yè)設置的背景，針對就業(yè)崗位（群）所需技能，以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，進行專業(yè)定位。其次，通過人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位能力分析、課程體系、課程開發(fā)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過人才培養(yǎng)模式、校企融合、教學組織模式確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施；通過團隊結構、師資培養(yǎng)確?！半p師”結構教師團隊。

四、說計算機多媒體技術專業(yè)

1.專業(yè)設置。我院計算機多媒體技術專業(yè)共設置了平面設計、影視制作和家裝與建筑表現(xiàn)等三個藝術設計方向。目前平面設計尤其是傳統(tǒng)媒體設計人才的需求已趨于飽和，但對“高、精、尖”的創(chuàng)意類人才則是供不應求。隨著網(wǎng)絡、IP電視、手機電視等新媒體不斷涌現(xiàn)，這給數(shù)字影視制作帶來更加廣闊的發(fā)展空間。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（1）人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。計算機多媒體技術專業(yè)培養(yǎng)的是技術技能型人才。需要具備一定的計算機基本理論、人文素養(yǎng)和美術基礎知識，掌握圖形圖像處理、影視編輯、室內設計和虛擬現(xiàn)實制作技術。同時具有多媒體技術應用能力，并能夠勝任平面設計、影視制作、UI設計、室內外效果圖設計、虛擬現(xiàn)實制作等崗位。（2）職業(yè)崗位設置。計算機多媒體技術專業(yè)堅持依托先進的現(xiàn)代信息技術，立足四川，面向政府、IT、傳媒等企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。該專業(yè)秉承“平臺+方向”的理念，共有三個方向，四個職業(yè)崗位，即平面設計師、室內設計師、建筑表現(xiàn)師、影視后期師。（3）課程體系與開發(fā)。課程體系建設是專業(yè)建設和發(fā)展的核心。以就業(yè)為指向，以開放為動力，以資源整合為手段，以創(chuàng)新為核心，是我專業(yè)不斷深化教學改革與課程體系建設的根本策略。其目的在于使課程體系符合本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，基礎課程夠用、適用，專業(yè)課程針對性和實用性強，結構合理，科學可行。①三方向模塊設置。三方向模塊設置，即將專業(yè)的培養(yǎng)體系按照專業(yè)方向的一致性分別設置為平面模塊、影視模塊、家裝模塊。圍繞每個模塊設計學生的層次性知識、能力、素質、結構，構建階段性教學內容和課程體系，安排理論與實踐教學。平面設計模塊課程包括：圖像處理、平面排版軟件、構成、幻演制作、版式設計基礎、平面設計基礎實訓、廣告設計與制作、VI設計、UI設計等。重點掌握文案寫作、創(chuàng)意策劃、版式設計、圖像處理等技術。②雙證書條件式培養(yǎng)?！半p證書條件式培養(yǎng)”，即學生在畢業(yè)前必須獲取職業(yè)資格類證書或行業(yè)證書，并將此列為畢業(yè)條件之一。同時，設立渠道，可以采用“以證代課、以證代學分”的形式進行課程置換和學分置換。如表1所示。

③縱條式課程組合?！翱v條式課程組合”是指設計課程體系時應由淺入深，循序漸進。整個課程體系由若干縱穿階段學期的平行課程線構成，每一條線的教學目標都體現(xiàn)了其職業(yè)特性與要求，每個方向的專業(yè)課程也形成了環(huán)環(huán)相扣不可分割的縱深排列發(fā)展體系。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施。（1）人才培養(yǎng)模式。計算機多媒體技術專業(yè)實踐性很強，往往很多用人單位不看畢業(yè)生文憑，直接分配工作任務并限時完成，完成任務即可上崗。針對目前所面臨的問題，我們改革的思路是：先后與成都以及周邊市的多家企業(yè)建立穩(wěn)定、運行良好的校外實習就業(yè)基地。（2）校企融合。多媒體專業(yè)目前與力方國際簽訂了校企合作協(xié)議，力方國際數(shù)字科技有限公司專注于建筑可視化表現(xiàn)、數(shù)字城市、虛擬現(xiàn)實、三維動漫、影視后期、視覺創(chuàng)意、多媒體、軟件開發(fā)和建筑方案設計等業(yè)務，以數(shù)字視覺技術為核心，以文化產業(yè)為背景的綜合服務型國際化企業(yè)。我們將在多媒體15級成立訂單班，為多媒體專業(yè)定向培養(yǎng)人才。（3）教學組織形式。由于多媒體專業(yè)課程的特殊性，教學組織形式多樣。軟件類課程如圖像處理、平面排版軟件、三維建模、建筑CAD、影片剪輯等，學生通過老師的講解和演示能夠掌握軟件的基本操作，我們采用班級授課的形式，能夠提高教學效率。

4.教學團隊建設。教學團隊建設一直被列為我系重點建設工程之一。近年來，我們采取各種激勵措施，采用“走出去、引進來”的方法，建成了一支“高學歷、高職稱、高水平”的“雙師型”教師隊伍。多媒體教學團隊現(xiàn)共有15人：其中校內專任教師8人，校內兼職教師3人，企業(yè)兼職教師4人；副教授以上4人，講師或工程師9人；專業(yè)帶頭人1人，優(yōu)秀中青年骨干教師2人。

5.實踐條件。為滿足學生不同階段的實訓，我們建成了三類實訓室：（1）校內實訓室?，F(xiàn)有演播室、影視制作實訓室和校園電視臺，在建的有項目教學情景機房等，主要滿足專業(yè)技能實訓。（2）工作室?，F(xiàn)有數(shù)碼影像項目工作室、平面設計項目工作室、空間與建筑表現(xiàn)項目工作室，主要滿足項目實訓。（3）校外合作企業(yè)。目前已簽協(xié)議的有力方國際數(shù)字科技有限公司等多家企業(yè)，我們還將準備與成都等地影視傳媒機構和大型門戶網(wǎng)站建立長效合作機制，主要滿足學生頂崗實習實訓。

6.專業(yè)教學管理與質量評價體系。本專業(yè)在教學管理上實行了精細化的管理模式：對學生實行學分制管理、項目考核和雙證考核等；對教師實行量化考核、教學情況通報和獎勵等。對教學質量評價模式也進行了改革，考核模式分為過程考核和期末綜合考核，各占課程總評成績的50%。

7.專業(yè)建設特色。（1）正確定位，面向IT、數(shù)字科技、文化傳媒行業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才。數(shù)字藝術系基于我院的信息行業(yè)特點，培養(yǎng)集藝術審美與計算機處理能力于一體，有廣泛的科學文化和藝術理論知識，有CG制作等方面的知識和能力，有高尚職業(yè)道德的建筑表現(xiàn)、影視制作、平面媒體、室內設計、UI設計等崗位技術技能型人才。（2）專業(yè)的知識和能力結構優(yōu)化。根據(jù)多媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，科學設計了與能力、素質協(xié)調發(fā)展的課程體系，包括專業(yè)方向模塊、技術平臺模塊、素質平臺模塊三個課程板塊。在全部134學分中，專業(yè)方向模塊有20門，學分40個學分，占總學分的30%；技術平臺模塊有14門，學分49.5個學分，占總學分的38%；素質平臺模塊有11門，學分44.5個學分，占總學分的32%。（3）社會服務能力較強。我系教師曾多次為廣元市企事業(yè)單位進行對口服務。如：廣元市利州區(qū)蕓香社區(qū)文化建設視覺創(chuàng)意設計；廣元市利州區(qū)“中華孝悌文化園”創(chuàng)意設計；廣元市昭化小學校園文化建設視覺項目創(chuàng)意設計；廣元旅游宣傳片《劍門蜀道女皇故里》；省交通廳專題片《建智慧交通保道路平安》等。

8.問題與思考。與四川省內其他兄弟院校相比，我們還存在不足：第一，由于我院地處川北，師資引進較為困難；第二，教學團隊在社會服務中的團隊能力還有待提高。針對存在的問題，我們將從以下幾個方面加強專業(yè)建設：進一步探索更有效的專業(yè)教學模式；加強校企合作，建立企業(yè)生產實習基地；加大師資培訓及師資引進力度；加強教學考核督察；積極推行工作室制；適時優(yōu)化專業(yè)結構與專業(yè)方向。

五、小結

高校辦學重點在于辦專業(yè)，設計人才培養(yǎng)方案是辦學頂層設計的重要內容。因此“說專業(yè)”的重點就是匯報圍繞該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人進行頂層設計思考的表述。同時，結合學院的實際情況和特色，對專業(yè)進行深度剖析，確定專業(yè)改革思路和措施，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]郭萍.高職院?！罢f專業(yè)”活動解析[J].湖北三峽職業(yè)術學院學報，2011，8（1）.

[2]盧兵.基于職業(yè)技術領域專業(yè)群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學，2009，（9）：76-78.

篇6

關鍵詞：產教結合;平面設計;實踐教學

目前，我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和本科院校人才輸出的矛盾日益突出，需求與供給不能有效對接，尤其是技能型專業(yè)人才，上崗無法及時勝任，缺乏實踐基礎和創(chuàng)意思維，部分高校出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。平面設計專業(yè)應重視應用型技能實踐，但一些高校長期“重藝輕技”，造成學生眼高手低，究其原因主要有以下幾點：一是專業(yè)課程設置滯后，課程結構和內容與社會人才技能需求不一致，如基礎課程和專業(yè)課程脫節(jié)，專業(yè)課程內容陳舊，理論課程與實訓課程比例設置不合理。二是學生實踐能力薄弱，有理論沒實力。在部分高校，學生能力的考核標準主要是課堂作業(yè)的優(yōu)異與否。由于學生很少接觸與社會接軌的實際項目，不能獲得有效的鍛煉機會。三是學生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。由于學校缺少正確引導學生創(chuàng)業(yè)的教育，學生思維導向訓練不夠，思維敏捷度低。四是師資配置不合理。目前，大部分教師具有較強的理論教學經(jīng)驗，但兼具實踐經(jīng)驗和理論教學經(jīng)驗的教師與技能型的教師則不多，導致培養(yǎng)出的部分學生僅能紙上談兵，不能及時上崗。產教結合、校企合作是充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境資源，以培養(yǎng)高素質的應用型技能人才為目標的合作方式，因而采用校企合作模式是一條有效的人才培養(yǎng)途徑。

一、產教結合實踐模式——校企合作

校企合作是人才輸出與人才輸入的對接，可以實現(xiàn)共贏，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展，既有利于學校在取長補短中不斷更新人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，適應社會對人才需求的變化，又有利于企業(yè)新科技的研發(fā)和人才的補給，進而增強企業(yè)的市場競爭力。校企合作的模式靈活多樣，應依據(jù)校企雙方的特色與需求擬定相關計劃，不能盲目套用。常見的校企合作方式有以下三種方式：

1.學生實踐實訓進企業(yè)（行業(yè)）

校內學習主要是提升學生的綜合素養(yǎng)，實際的實踐能力還需要學生在社會實踐中不斷探索、培養(yǎng)。部分高校學生畢業(yè)后不能及時上崗，這有悖于現(xiàn)代社會對高校人才的要求，所以，在校期間鍛煉學生的實踐技能就顯得尤為迫切。如，教師帶領學生走進企業(yè)開展實踐，使學生將理論與實踐有機結合，或者給學生頂崗實習的機會，鍛煉學生對軟件的熟練度和創(chuàng)意思維的敏捷度。

2.課堂項目訓練實體化

在選擇課題時，借助企業(yè)訂單完成真實設計任務，可調動學生的學習興趣和主動性。教師再通過指導學生實施項目各個環(huán)節(jié)，充分利用企業(yè)資源，讓學生將所學理論和實踐技能相結合，洞悉市場需求和設計導向，儲備信息，發(fā)現(xiàn)不足，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷提高設計水平。3.企業(yè)設計師進校園企業(yè)一線設計師具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和精湛的技能，同時也是業(yè)界的風向標，能夠及時掌握本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。高校邀請這些知名設計師舉辦專題講座，介紹設計界的新思維、新動態(tài)、新材料、新設備，全面分析實戰(zhàn)中的優(yōu)秀設計作品從構思到成品的設計思路、創(chuàng)作方法、設計心得，能夠深化學生對已有知識的掌握和理解。

二、產教結合教學策略——教學改革

1.優(yōu)化課程體系

產教結合是一項系統(tǒng)工程，是實踐和理論的雙向配合，需要高校和企業(yè)共建學科專業(yè)、課程、實踐項目等。高校要在現(xiàn)有學科框架的基礎上緊密結合社會建設、新型技術、區(qū)域、企業(yè)需求重新構建課程體系，以社會需求和學生就業(yè)為導向，科學制訂符合應用型人才培養(yǎng)的方案，優(yōu)化課程結構，“以用為本”。首先，核心課程、主干課程要配套相應的實踐課程，將應用性課程中的作業(yè)與實際課題相結合，鍛煉學生解決實際問題的能力。其次，加強基礎平臺課程與專業(yè)課程的內在聯(lián)系，重視和培養(yǎng)學生的設計思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。最后，建立適應企業(yè)實際需要的實驗室和行業(yè)需要的實踐課程體系，為專業(yè)和企業(yè)前期的實踐實訓準備硬件設施。

2.打造師資隊伍

教師是產教結合的直接執(zhí)行者，能夠保證產教結合的順利進行和最終效果。一個優(yōu)秀的教師團隊在教學中占據(jù)主導地位，對學生的知識學習和實踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。高校要重視和培養(yǎng)兼具知識和技能的高水平“雙師型”教師，如可以組織專業(yè)教師、課程負責人、骨干教師、青年教師通過多種方式進入企業(yè)參觀、培訓等，或者引進一線優(yōu)秀設計師作為兼職教師?！半p師型”教師的理論講授更能深入淺出，對學生的實踐技能的訓練更有質量保證，同時能將學生的理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結合。總之，平面設計專業(yè)產教結合的教學實踐要不斷更新和改變教學模式，建立與社會人才需求相一致的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)平面設計人才，使畢業(yè)生能及時勝任工作崗位，進而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

作者:楊華華 單位:榆林學院藝術學院

參考文獻：

[1]張俊竹.基于產教融合的應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式研究.教育與職業(yè)，2015（28）.

篇7

[關鍵詞]大平臺+多方向 課程體系 核心競爭力

[作者簡介]吳錫平（1981- ），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計學院廣告設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為視覺傳達設計、廣告策劃、高等職業(yè)教育。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0140-02

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、創(chuàng)意產業(yè)等新興產業(yè)的迅速崛起和發(fā)展，消費人群對商品審美意識和生活品質要求不斷提高。作為大眾視覺傳播業(yè)的先行者，廣告行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇，它所提供的專業(yè)服務將為更多人所需求。當然，這種日益增長且不斷提高的需求也對相應的人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的高端類型和重要組成部分，作為以就業(yè)為目標的教育形式，它的職能主要體現(xiàn)在服務于地方或區(qū)域經(jīng)濟建設上，著重培養(yǎng)行業(yè)第一線的高等技術應用型專門人才與管理人才。而這類人才所需具備的知識結構、能力及素質，應與企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、主要產品，以及企業(yè)的具體崗位有較強的針對性和適應性。從這個意義上講，高職廣告設計專業(yè)的課程建設，必須體現(xiàn)鮮明的“職業(yè)特點”。在現(xiàn)階段，如何突破發(fā)展“瓶頸”、改革課程體系、與學科教育互為補充、形成自主特色，是其提升發(fā)展?jié)摿?，進入可持續(xù)發(fā)展的重要目標。如何站在產業(yè)的高度，針對各門類人才知識、能力目標進行科學梳理，打造“大平臺+多方向”課程體系，是達成這一目標的積極嘗試。

一、以“大平臺+多方向”為標準，明確產業(yè)人才培養(yǎng)方向

廣告產業(yè)的基本生產形式是指廣告公司受項目客戶委托，圍繞客戶市場目標，為客戶提供的廣告、設計、制作、以及廣告效果評估等一系列服務。廣告的一切活動都必須圍繞著廣告目標的達成而進行，廣告產品必須能夠被目標群體或大眾消費者接受，最終為客戶實現(xiàn)市場推廣目標。因此，整個廣告信息的設計、傳播過程，同時也是一個社會化的服務過程。在這個過程當中，廣告企業(yè)會由于目標客戶的不同、自身產品的不同、服務層次的不同，以及差異化發(fā)展的需要，而主動分解成各種專業(yè)化設計公司。這類公司規(guī)模有所不同、產值也有差異，但基本都具有同一個特點，即“多種經(jīng)營，專項發(fā)展”。而“大平臺+多方向”的課程體系正好與這一生產模式相對應。

“大平臺+多方向”的建設思路主要分為兩個階段：第一階段是建立由文化課、基礎理論課、基礎美學課、軟件基礎課等通識類課程構成的基礎型教學平臺。這個平臺上的課程能夠最大限度地滿足學生專業(yè)基礎能力的學習和掌握，課程完成后具備在廣告企業(yè)中基礎崗位的任職能力。同時，通過大平臺教學，學生能夠逐漸對廣告設計的各個門類產生認識，并形成各自對不同方向的認同感，為后續(xù)學習定下目標。第二階段則是根據(jù)各個門類的崗位要求和能力標準，通過整合提煉，劃分出若干個專業(yè)方向，制定分方向的專業(yè)進階課程。學生通過各種分流手段進入此階段后，將進入專業(yè)能力的提升階段。此時的課程設置必須以各方向的崗位核心能力為依據(jù)，以提升就業(yè)起點為目標，進行強化訓練?！按笃脚_+多方向”的課程體系，既有助于學生掌握較為扎實的專業(yè)基礎能力，也有助于教師利用有限的學時，最大限度地強化學生的方向化崗位執(zhí)行能力。學生畢業(yè)后可同時具備大廣告產業(yè)內的崗位遷移基礎能力以及在專項崗位上的快速上升優(yōu)勢。

二、以“大平臺+多方向”為依托，建立學生能力“差異化”發(fā)展機制

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，在就業(yè)壓力巨大的今天，任何人都不得不面對這樣的現(xiàn)實：在無法實現(xiàn)就業(yè)的情況下，任何對教育水平和手段的褒獎都是蒼白無力的。所以，高職院校將課程開設目標與“就業(yè)”相捆綁就顯得合情合理?！敖逃迸c“就業(yè)”并不矛盾，反而是遞進關系，關鍵是要將與廣告職業(yè)相對應的各項要求通過課程內容分解和教師的言傳身教灌輸給學生。以就業(yè)為導向的課程核心內容不是教學生應從課程中學到什么，而是教學生如何從課程中學。教師要區(qū)分課程內容中的核心能力、次核心能力和一般能力，讓能力水平各有差異的學生能夠有的放矢，各取所需。經(jīng)過多年的發(fā)展，廣告設計已從單一的平面設計發(fā)展為具有平面設計、會展設計、數(shù)字設計等多方向的大門類專業(yè)，因此，廣告設計專業(yè)學生的未來不可能都是平面設計師，廣告的生產力也不僅僅在于“平面設計”。由于我國高考招生制度以及教育分級制度的體制所限，高職院校藝術類專業(yè)學生客觀上存在美術基礎能力參差不齊、創(chuàng)意設計發(fā)展?jié)摿τ邢薜葐栴}，換句話說，難以效仿本科院校實施精英化教育。所以，根據(jù)因材施教的教學原則，應當通過“大平臺”課程的學習盡可能地為學生打下較為扎實的崗位基礎能力，拓展基本就業(yè)能力，這也是職業(yè)教育的基本要求。再通過“分方向”的專業(yè)教學，讓設計能力各有所長的學生在課程中也能找到自己的位置、找到新的方向。這需要教師對課程內容精確把握，有針對性地提升學生其他崗位的能力，讓學生在學習過程中自覺形成務實的“差異化”發(fā)展機制。同時，也能為一部分有潛力、有目標的學生提升專業(yè)能力和拓展專業(yè)范圍，以提高就業(yè)質量。

三、以“大平臺+多方向”為契機，構建科學合理的課程體系

我國廣告設計行業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，已進入規(guī)范化、專業(yè)化的理性調整階段，也就是說“就業(yè)門檻”正在不斷提高?；谶@一點，“大平臺”基礎課程就應承擔起指導學生跨入專業(yè)門檻的階段性目標。本專業(yè)學生需掌握的基本技能目標主要包括：基礎業(yè)務――掌握媒體技術實務知識、市場知識，具備調研、人際交往、策劃和文字表達能力；基礎設計――掌握構成基礎、圖案基礎、色彩基礎知識，具備圖形創(chuàng)意和軟件基礎設計能力。因此“大平臺”基礎課程的構建應著重從三個方面進行整合：第一，以體現(xiàn)全面育人為目標的通識能力課程；第二，以掌握相關業(yè)務知識為目標的業(yè)務基礎課程；第三，以掌握圖形美學和基礎設計、制作能力為目標的設計基礎課程。由此構成奠定本專業(yè)學生基礎能力的“大平臺”課程群。通過學習，學生可以完成多個方面的能力提升：首先，既有的文化課知識、思想道德修養(yǎng)以及其他跨學科知識繼續(xù)得到補充和提高；其次，初步完成從一般知識學習到專業(yè)技能學習的角色轉換；最后，通過各種專業(yè)基礎能力的學習，對專業(yè)形成認識，并對照自身能力逐步明確發(fā)展方向。

如果說“大平臺”課程對于學生能起到“承前啟后”作用的話，那么“多方向”課程則是高職專業(yè)學習的深入以及核心階段，這個階段對于學生的專業(yè)定型和技能提升有著至關重要的作用?！岸喾较颉闭n程的特點在于：均建立在共同的基礎能力平臺之上，但進入專業(yè)學習后，側重點會有所不同，并最終發(fā)展成獨立的門類，因此，在有限的學時內，學生很難同時掌握這些內容，與其貪多嚼不爛，不如找準方向重點提高，把某一個方向的知識技能學精學透，達到就業(yè)標準。目前我國廣告設計行業(yè)主要圍繞平面設計、會展設計、數(shù)字設計三個方向進行分類發(fā)展。其中，平面設計主要通過字體的排列、圖形的創(chuàng)意加工、版面的結構組合等方面的技巧，形成視覺表現(xiàn)力，傳達廣告意圖；會展設計注重在三維空間中多角度、多個面的視覺表現(xiàn)，結合燈光、道具等手段營造展示氛圍；而數(shù)字設計則是以數(shù)字化的文字、圖像、聲音、影像等感知元素，通過虛擬方式進行信息傳達。三個方向的核心能力之間交集點較少，且內容較多，無法在有限的學制時間內全面充分掌握，因此必須通過合理的課程設置，讓學生深入掌握與自己能力相匹配的知識與技能?！岸喾较颉闭n程群主要包括：（1）以掌握色彩、構圖、包裝、形象設計能力為培養(yǎng)目標的平面設計方向課程；（2）以掌握空間效果表現(xiàn)、商業(yè)視覺推廣能力為培養(yǎng)目標的會展設計方向課程；（3）以掌握數(shù)字媒體表現(xiàn)、人機交互技術能力為培養(yǎng)目標的數(shù)字設計方向課程?！岸喾较颉闭n程是基于專業(yè)“大平臺”課程之上的核心技能提升課程，在課程體系中可分方向平行設置，采取科學的分流手段，引導學生重新組班，按方向配置教學資源，因材施教。

四、以“大平臺+多方向”為載體，形成高效的執(zhí)行和管理機制

課程體系的構建，需要科學的調研和規(guī)劃，而對其預期效果的論證，則需要通過高效的執(zhí)行和管理體制來運行和檢驗。在執(zhí)行方面，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的學制一般為三年共六個學期，對照“大平臺+多方向”的課程體系建設思路，這六個學期可被分為兩個階段。第一、二個學期為第一個學習階段，這也是學生進入高等教育后的一個過渡和初期轉型階段，可將“大平臺”基礎能力課程按照一定的先后順序排入這兩個學期。第一階段完成后，專業(yè)所在院系可通過能力測試、學生自主選擇等方式分方向，并進行班級的重新調整，如院校已開始施行工作室化教學，則可弱化班級概念。余下四個學期為第二個學習階段，這也是學生在校三年中最為關鍵的專業(yè)技能提升階段。“多方向”核心能力課程可在這個階段植入，主要包括方向性專業(yè)課程的學習和項目實踐能力、頂崗實習能力的提升。在管理保障方面，則需要在教學質量監(jiān)控與保障總體框架下，對應“大平臺+多方向”的建設思路，重點建立教學質量保障、監(jiān)控與信息反饋機制：（1）建設具備方向性特征的專兼職師資隊伍，對專業(yè)教材、課程資料、校內外實踐場所進行有針對性的梳理和功能調整，形成與課程體系相配套的教學資源；（2）進行教學與管理的動態(tài)化考核，建立配套的教學檢查、實訓管理、督導和評估制度，形成全方位、立體化、強調過程性的評價機制；（3）確保信息反饋的及時、暢通，運用教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習平臺等現(xiàn)代化技術手段，多途徑、全方位了解教學信息、掌握教學動態(tài)，及時解決教學中出現(xiàn)的問題；（4）通過深層次的校企合作，逐步完善以學校為主體、以企業(yè)為標準的教學質量保障體系。

隨著廣告產業(yè)結構的不斷優(yōu)化和調整，廣告設計的方法與手段也處于不斷升級和變革的發(fā)展過程之中。作為廣告設計一線從業(yè)人員的培養(yǎng)主體，高職院校相關專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)手段必須適應產業(yè)的調整和發(fā)展。而“大平臺+多方向”課程體系的建設，也正是主動適應產業(yè)發(fā)展、提升畢業(yè)生就業(yè)質量的積極探索，也將為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗。

[參考文獻]

[1]陳艷彩.創(chuàng)新型廣告人才培養(yǎng)模式探析[J].湘南學院學報，2009（30）.

[2]戴建華.淺談高職廣告設計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的構建與實施[J].大視野，2010（20）.

[3]彭金波.工學結合造就廣告設計人才[J].中國職業(yè)技術教育，2008（18）.

[4]孫肇論，嚴亞.高職廣告專業(yè)課程設置偏差與對策研究[J].職業(yè)時空，2009（5）.

[5]譚典.淺談高職廣告設計與制作專業(yè)的專業(yè)課程設計[J].美術大觀，2008（12）.

[6]王永生.創(chuàng)新方略論[M].北京：人民出版社，2002.

篇8

【關鍵詞】平面設計教學 思考 建議

現(xiàn)代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經(jīng)過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。

一、當前平面設計教學存在的問題

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經(jīng)不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯(lián)系起來。

二、加強平面設計教學的幾點建議

1.課程體系中應增設“設計管理”課程

過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業(yè)的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過 23年，各領域都在經(jīng)濟大潮中摸索著前進。我們的現(xiàn)代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè) )之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè) )之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學專業(yè)企業(yè)形象策劃 (CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。

2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“專”下去。平面設計在現(xiàn)代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業(yè)自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現(xiàn)。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設計教學要注重個性化設計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現(xiàn)為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現(xiàn)，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

4.平面設計教學要符合人性化與綠色設計需求

篇9

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經(jīng)不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯(lián)系起來。

二、加強平面設計教學的幾點建議

1.課程體系中應增設“設計管理”課程

過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業(yè)的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經(jīng)濟大潮中摸索著前進。我們的現(xiàn)代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學專業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。

.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯ァＦ矫嬖O計在現(xiàn)代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業(yè)自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現(xiàn)。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設計教學要注重個性化設計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現(xiàn)為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現(xiàn)，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

4.平面設計教學要符合人性化與綠色設計需求

篇10

近年來，省教育廳也提出了課改培訓要求，這一方面需要學生做出改變，另一方面也必須強化師資隊伍建設。只有提高師資力量建設，才能引導學生更好地為社會做準備。學院可以制定計劃，不斷分批次選送骨干教師參加課程改革的培訓班學習，并通過各項措施實施起來。這是一種輻射作用，通過自身的影響對其他教師進行改變，具體的形式也是可以多種多樣的。在領導團隊的指導下，對某個城市的一部分廣告設計公司進行充分的調研，分析整理出有哪些代表的工作崗位，每個崗位針對的典型工作任務，將這些轉變成不同的學習領域。還要通過對往屆畢業(yè)生或者是在崗實習學生進行詳細的訪談，這樣可以全面深入地分析各個職業(yè)的工作過程，讓學生明白每種職業(yè)能力成長的規(guī)律。這樣教師吸收社會的經(jīng)驗的同時，更好地明白了企業(yè)的需求，再轉達給自己的學生。通過調查，可以看出中職平面設計專業(yè)的學生要有較廣的適應性，還要根據(jù)不同的崗位確定自己的針對性。這也是要求學校應該在培養(yǎng)平面設計基本知識與能力的基礎上，分門別類地培養(yǎng)各類技能型人。

二、工作和學習相結合，加強與企業(yè)的合作，形成新的課程體系

（一）為特定的崗位培養(yǎng)特定的人才

經(jīng)過調查與研究，再結合專業(yè)特點，平面設計可以采用工學結合和校企合作的人才培養(yǎng)模式。一般有二個學期的基礎學習，三個學期的專業(yè)設計學習，一個學期的實踐。第一、二學期學習基礎知識，第三、四、五學期學習專業(yè)課，同時進行相關的技能訓練，并且在老師的指導下，參與設計一些主題項目，第六學期則主要是實踐，進入專業(yè)教師技術服務的設計公司，所有學生參與公司的設計項目，可以采用工作組的形式來組織學生。這樣是為了給學生創(chuàng)造一個真實的崗位情景，讓學生適應公司的運作模式，以便將來畢業(yè)后可以更快、更好地投入工作。在分組時，每組大約4到6人，并安排一個項目負責人來進行項目整體的協(xié)調與組織，根據(jù)學生的特長分派適合的任務，例如草案設計、圖紙表達、設計報告等他們力所能及的任務。負責人還要促進學生在工作中互相學習，學會交流與合作，這樣才能真正進步。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和應用性，讓學生直接參與、感受實際設計項目是怎樣運作的，把學生培養(yǎng)成公司真正需要的實用型人才，而不是只學了知識卻不會運用的應試人才。這種人才培養(yǎng)的模式符合科學規(guī)律，把培養(yǎng)學生職業(yè)道德、能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為重點，以工學結合和校企合作的方式進行培養(yǎng)，最終通過實踐培養(yǎng)出社會真實需要的人才。

（二）專業(yè)課程體系構架

要注重培養(yǎng)平面設計專業(yè)人才，這是教學培養(yǎng)的目標，更是新型的人才培養(yǎng)模式。知識不等于能力，他們各自有各自的結構，應該分開分析，通過基礎知識的傳授，培養(yǎng)新型的應用能力。學校可以通過對市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析，了解未來人才市場需要什么樣的人才，并結合企業(yè)單位專家意見，形成平面設計專業(yè)自己的新課程教學體系。在這個體系中大致分六個模塊，這是最基礎的體系，運用到不同的工作中并不是絕對獨立的，是相互融合，但也有自己的特點。簡單分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心主干課程、專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)選修課、實踐教學環(huán)節(jié)。新課程體系主要是從能力角度出發(fā)的，教育指導思想都是為了提高學生的職業(yè)能力，直接可以說是為了更好地應對工作。

（三）注重工作過程，加強專業(yè)課程培訓

工作過程事實上是指在企業(yè)里完成一件工作任務的整個過程，不管完成地好不好，都是要有結果的。這就要把企業(yè)的工作流程體現(xiàn)到教育的教學過程中，建立一個直接面向社會的教學系統(tǒng)。這是直接培養(yǎng)學生的工作能力，是一種模擬的崗前培訓，使學生畢業(yè)后更好地走向工作。這需要教師的引導，讓學生具體了解工作中會遇到哪些問題，更直接的的方法就是針對職業(yè)崗位模塊的特點，建立相應的校內訓練平臺。更是可以引入企業(yè)機構，讓學生參加真實的項目的制作，也調動了學生的積極性。比如說從最開始的草圖到后期的修改，學生要掌握核心軟件技術，特別是新興的高科技。這也方便了學生熟悉生產環(huán)境，學會如何與工作伙伴相處，培養(yǎng)最重要的應變能力。

三、學生獨立完成完整的項目

如果學生一直都是在教師的指導下完成任務，這在很大程度上違背了原本的實踐意義。他們應該獨立完成項目，在之前教師可以進行適當?shù)囊龑?，完成后師生對項目進行分析。根據(jù)制定的方案，學生獨立去完成，要保證整個項目是按照真實的工作過程來進行，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓同學們在探究過程中完成任務，應對各種突發(fā)問題時積極思考，不是想著尋求幫助，已達到項目規(guī)定的要求為標準。

四、結束語