導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；VB；內(nèi)容和形式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計的作用

VB課程設(shè)計屬于VB程序設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進行，目的是使學(xué)生進一步理解和掌握程序設(shè)計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫規(guī)范和設(shè)計方法、加強學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計語言解決實際問題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對編程知識的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計的內(nèi)容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設(shè)計內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計的內(nèi)容

VB課程設(shè)計的內(nèi)容決定了課程設(shè)計的質(zhì)量。雖然目前市場上有一些VB課程設(shè)計指導(dǎo)書[1]，但是這些指導(dǎo)書要么過于簡單，達不到訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成課程設(shè)計任務(wù)，給課程設(shè)計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設(shè)計指導(dǎo)書，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設(shè)計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學(xué)生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)生對VB課程設(shè)計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現(xiàn)實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設(shè)計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后可以完成。課題設(shè)計得太難不利于課程設(shè)計的順利進行；課程設(shè)計太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設(shè)計內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計性項目為主。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設(shè)計內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計大綱要求和VB程序設(shè)計的重點，VB課程設(shè)計的內(nèi)容主要集中在三個方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實際中的應(yīng)用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設(shè)計中有關(guān)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計題目。

3VB課程設(shè)計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)。為了達到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計只有1~2周時間。一般來說，一個學(xué)生很難在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成一個較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計教學(xué)中吸取過去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計形式，即變過去的個別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強、計算機水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計任務(wù)的分配和課程設(shè)計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計課題，遞交課程設(shè)計開題報告[2]。

(2) 分組設(shè)計：

1) 確定具體設(shè)計方案，建立數(shù)據(jù)庫，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長進行分工，進一步美化界面，設(shè)計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計報告。

3.2小組模式下課程設(shè)計的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計順利進行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設(shè)計必須有方便的交流平臺，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到問題時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時交流。VB課程設(shè)計一般在學(xué)生機房內(nèi)進行，保證一人一臺電腦。學(xué)生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學(xué)生一般靠自學(xué)來解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計的管理

(1) 課程設(shè)計的監(jiān)督

由于課程設(shè)計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會得過且過，平時不和其他同學(xué)交流，對自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計的質(zhì)量和進度。因此，平時對學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計過程中，由組長負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長每天記錄各個同學(xué)的課程設(shè)計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學(xué)生進行考核評定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計的指導(dǎo)

課程設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計思想及設(shè)計方法。我校VB課程設(shè)計堅持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們在指導(dǎo)設(shè)計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設(shè)計報告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學(xué)生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設(shè)計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設(shè)計5個問題，對同一組的學(xué)生進行個別考查，根據(jù)各個學(xué)生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設(shè)計的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計之后，每小組安排一次經(jīng)驗交流會。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計的構(gòu)思，課程設(shè)計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設(shè)計的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設(shè)計經(jīng)驗交流會。各組代表介紹本組課程設(shè)計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設(shè)計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進開放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語

同樣課程不同專業(yè)的課程設(shè)計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學(xué)校也會有不同的課程設(shè)計理念。但是，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業(yè)課程設(shè)計教材建設(shè)研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設(shè)計的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學(xué)院計算機科學(xué)系教師。主要研究方向：計算機教育應(yīng)用。

通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學(xué)院 計算機科學(xué)系，102600

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【關(guān)鍵詞】外語課程；課程設(shè)計；基于設(shè)計的研究；快速原型法

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

課程設(shè)計問題是教育中值得關(guān)注的重要問題之一。課程的開發(fā)和設(shè)計與教育的價值取向這一內(nèi)在機制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動的實施、課程結(jié)果的評價等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個復(fù)雜和動態(tài)的過程。國內(nèi)高校的課程設(shè)計普遍存在不少共性的問題，如課程目標(biāo)不明確、對社會需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開發(fā)過程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經(jīng)驗描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。

在外語課程設(shè)計領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語課程設(shè)計界定為以計劃、實施和評價作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語課程教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計。近20年來發(fā)表在國內(nèi)主要外語類核心刊物上關(guān)于英語課程設(shè)計的研究論文顯示國內(nèi)對英語課程設(shè)計的研究呈上升趨勢，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語課程設(shè)計方面的研究無論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語課程大規(guī)模實踐的要求。徐海銘對1976年至2004年近30年間中國英語課程設(shè)計范式的變革進行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計的核心因素，認(rèn)為我國目前的英語課程設(shè)計不夠重視社會需求分析、不能很好地因應(yīng)社會對“技能+知識+創(chuàng)新能力”的外語人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開發(fā)過程并使其對社會和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計研究與實踐的脫節(jié)問題，從而最終構(gòu)建一個基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設(shè)計框架模型顯得十分迫切和必要。

一 基于設(shè)計的研究

由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計的研究，又稱設(shè)計研，是一種講究實效的研究方法論，旨在促進教育研究的成果能夠真正影響和改進教育實踐。由于教育政策制定者、研究者與實踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實問題的新的研究范式就應(yīng)運而生了。進入新世紀(jì)以來，基于設(shè)計的研究在沉寂了一段時期以后再次得到關(guān)注并開始逐步影響到教育的各個相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展?；谠O(shè)計的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來越重要的作用。

在國內(nèi)，基于設(shè)計的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對基于設(shè)計的研究進行了簡單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實踐應(yīng)用。

在基于設(shè)計的研究視角下，實踐層面上對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與理論層面上對學(xué)習(xí)機制的理解是“連接的、同時的、交互的和整合的”?；谠O(shè)計的研究主張理論的建樹和設(shè)計原則的確立是對自然教育情境（非實驗室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實踐和研究?；谠O(shè)計的研究把對教學(xué)干預(yù)的設(shè)計活動作為探究和解決問題的核心手段，強調(diào)通過形成性研究過程，采用迭代循環(huán)、逐步改進的方式，把最初的設(shè)計成果付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自教育實踐的反饋不斷改進設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計，同時在設(shè)計活動和實際運行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計原則。

Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計的研究有以下主要特點：研究起源上，關(guān)注真實教育情境中的復(fù)雜性問題：研究焦點上，強調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計與檢測；研究方式上，注重以研究者與實踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專業(yè)知識可以服務(wù)于生成設(shè)計和分析設(shè)計，可采用多種研究工具和方法，強調(diào)理論研究與實踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過程，且對研究過程有詳細的記錄，因此研究周期一般較長；研究目的上，現(xiàn)實問題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強調(diào)研究的適度可推廣性。

二 基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程設(shè)想

1 設(shè)計流程的基礎(chǔ)

外語課程設(shè)計本身的復(fù)雜性與特殊性、外語教育技術(shù)的不斷革新以及外語教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點決定了外語課程設(shè)計始終處于一種動態(tài)變化的過程，從而加劇了其中理論與實踐的脫節(jié)問題?；谠O(shè)計的研究可以有效改善長期困擾外語課程設(shè)計中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時原型的設(shè)計和運行置身于真實情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語課程設(shè)計的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。

喬治亞大學(xué)的設(shè)計研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計的研究一般有下列實施步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實問題。

（2）研究者與實踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。

（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進行設(shè)計研究，并通過在真實的情境中實施和不斷修正而獲得理論的完善。

（4）通過文獻調(diào)研與需求分析提出研究問題。

（5）設(shè)計教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張在實踐中得以具體化。

（6）實施、檢測和多輪修正干預(yù)。

（7）收集數(shù)據(jù)以評估干預(yù)的效果。

（8）迭代循環(huán)研究過程，形成適用的設(shè)計和可靠的理論。

（9）相關(guān)的研究報告。

需要說明的是，這里提及的基于設(shè)計的研究實施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進行，有些步驟的順序可以視情況進行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計的研究范式，結(jié)合外語課程的特點，對上述實施步驟進行了必要的調(diào)整，提出了一個外語課程設(shè)計流程設(shè)想。整個流程由課程設(shè)計原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計、課程實施、課程評價、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。

2設(shè)計流程的構(gòu)成要素與功能

（1）課程設(shè)計原則

基于設(shè)計的研究中的設(shè)計原則強調(diào)可用性與實用性，主要來源于對以往研究文獻的回顧和對前一輪設(shè)計研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動態(tài)演進的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計的研究中的設(shè)計不僅是為了滿足一時一地的需要，同時也是為了推進理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對于教育實踐來說很重要，卻常常無法對如何組織教學(xué)提供細節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計的研究是一種更加講究實效的理論。

一個設(shè)計周期的設(shè)計工作從現(xiàn)有的實用設(shè)計原則入手，最后又對原有的設(shè)計原則進行修正或擴展。發(fā)展后的設(shè)計原則又用來指導(dǎo)下一周期的設(shè)計和運行工作。這些設(shè)計原則并不是脫離具體教育情境而獨立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實用導(dǎo)向的設(shè)計原則符合杜威的實用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實的具體教育情境的設(shè)計原則可以有效地避免設(shè)計原則運用時的盲目套用和絕對化傾向。

（2）需求與條件分析

回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)以學(xué)科知識體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。社會本位的課程設(shè)計強調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計要以對社會的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力或社會問題解決能力。

當(dāng)然，課程設(shè)計的這三種價值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位。現(xiàn)實中的課程編制往往也是以某種設(shè)計取向為主，同時吸收其他設(shè)計思想的合理元素，以相互取長補短，達到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計的這三種價值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個價值維度：社會、學(xué)科和學(xué)生。

技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅林教授指出，外語課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語課程的有機組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語課程設(shè)計的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個設(shè)計程序中的一個重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個設(shè)計與實施過程的（圖1中用虛線框表示），因為需求與條件是歷時變化的因素，對它們的分析一般在課程實施前、開始初和進行中實施。

（3）課程（干預(yù)）設(shè)計與實施

設(shè)計是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動，干預(yù)的設(shè)計應(yīng)源于具體情境中的具體問題。課程問題的識別應(yīng)考慮最新的文獻進展、現(xiàn)有可用的設(shè)計原則、需求分析以及對當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動、評測方式、教學(xué)管理活動和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項目、產(chǎn)品、材料、程序和過程等，對干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計工作通常是隨著在真實情境中教育干預(yù)的制造與檢測、迭代精制和持續(xù)演進而不斷進展的?；谠O(shè)計的研究理念認(rèn)為所設(shè)計的干預(yù)措施不可能從一開始就達到理想要求，也并不要求在運行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計和隨后對之進行的多次評估及再設(shè)計過程中就有改進的空間。

課程干預(yù)完成初步設(shè)計后，下一步就進入在真實教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評價和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實施階段中的設(shè)計研究由研究者和教師合作，在真實情境中進行，從課程干預(yù)的實施開始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評價、干預(yù)的修正改進，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個階段內(nèi)的微循環(huán)。一個微循環(huán)結(jié)束則進入下一個微循環(huán)。同時，整個基于設(shè)計的研究過程是一個大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個微循環(huán)，又涵蓋各個研究階段，形成大的迭代開發(fā)路徑。

（4）課程評價與成果推廣

從課程設(shè)計的啟動到課程實施的全過程都納入評價的范圍。評價的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進、創(chuàng)新的行動的東西”?；谠O(shè)計的研究中的評價則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預(yù)設(shè)計中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進提供證據(jù)。

基于設(shè)計的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評價有不少共同之處：二者都關(guān)注過程，都是在真實自然復(fù)雜的教育情境中進行。形成性評價在設(shè)計研究中不可或缺，設(shè)計研究的每個階段都要求利用形成性評價手段做出評測和反饋，以便及時修改設(shè)計方案。形成性評價是一種基于證據(jù)的評價，而證據(jù)即來自設(shè)計和實施過程中進行的客觀詳實的記錄；同時，評價過程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進現(xiàn)有的教學(xué)項目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問題等，還可以確保整個研究過程清晰完整，在一個設(shè)計周期結(jié)束時為總結(jié)性評價提供可靠的證據(jù)。

最后，以各種形式報告研究成果，主要表現(xiàn)為對設(shè)計周期結(jié)束時的總結(jié)性評價進一步提煉得到可用的課程設(shè)計原則，推動理論的建構(gòu)；同時得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計方案，促進當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時必須根據(jù)新的情境進行新干預(yù)的二次設(shè)計，也就意味著設(shè)計研究開始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語課程快速設(shè)計方法模型的構(gòu)建

1 快速原型法

快速原型法最初出現(xiàn)于機械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的一項制造技術(shù)，可在無模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開發(fā)者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發(fā)過程啟動后，對用戶需求進行簡單和初步的分析，盡快設(shè)定開發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時間內(nèi)構(gòu)造出一個原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評價和反饋、不斷對原型進行漏洞修補和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面最常引用的文獻，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計的一種重要策略和方法。快速原型法課程設(shè)計過程包括在課程設(shè)計工作的初始階段快速開發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過一系列在自然教育情境中的運行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過程。借鑒快速原型法進行的課程設(shè)計與基于設(shè)計的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計方法；二是迭代性，二者都強調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過程性，都主張設(shè)計者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計和使用過程，都選擇使用形成性評價方式對設(shè)計和使用進行記錄、評測和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測后測的黑箱模式，注重過程理解和改進設(shè)計；四是應(yīng)用性，都主張設(shè)計的價值通過其對用戶在真實情境中的適用性來檢驗。

上文的論述說明，與基于設(shè)計的研究相似，在各種真實的教育情境中運用快速原型法進行課程設(shè)計可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計的諸多弊端，兩種設(shè)計思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時，大多數(shù)設(shè)計者面臨在更短時間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計的研究過程迭代循環(huán)周期過長的弊端?；谶@個考慮，本文借鑒快速原型法對基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程進行了改造，得到一個外語課程快速設(shè)計方法模型（見圖2）。

2 基于設(shè)計研究的外語課程快速設(shè)計方法模型

原型的設(shè)計有助于設(shè)計者在真實復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計和開發(fā)項目的時間周期?？焖僭头铀僭O(shè)計進程主要表現(xiàn)為以下特征：通過對原型的及早評估使得對設(shè)計產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項目后期才進行；計算機輔助設(shè)計與開發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團隊合作方式同步進行開展設(shè)計活動。其中前兩項特征也是基于設(shè)計的研究中的顯著特征，第三項特征則對基于設(shè)計的研究形成了互補，為外語課程設(shè)計模型的改造提供了依據(jù)。

融入快速原型法思想的設(shè)計框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎(chǔ)涵蓋整個設(shè)計周期，變化主要體現(xiàn)在主體部分的課程設(shè)計、實施、評價三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內(nèi)和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進貫穿整個設(shè)計過程。本模型將課程設(shè)計工作、課程產(chǎn)品實施和形成性評價作為并行處理的三個模塊，以貫穿始終的形成性評價作為聯(lián)系設(shè)計與實施的橋梁，通過數(shù)據(jù)的收集和分析為設(shè)計及實施提供修正的依據(jù)。由于持續(xù)進行的試用一反饋一修正成為整個設(shè)計過程不可或缺的部分，設(shè)計、制造、使用和評測之間的界限變得十分模糊。設(shè)計過程與實施過程既有傳統(tǒng)的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復(fù)雜交互通過形成性評價來實現(xiàn)。課程原型的構(gòu)建、審查與修訂工作既可納入設(shè)計階段，視為問題與目標(biāo)確定之后的步驟，原型中包含對內(nèi)容、策略與支持系統(tǒng)的設(shè)計；也可納入實施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎(chǔ)上和在現(xiàn)有可用設(shè)計原則的指導(dǎo)下，參照已有的類似情境的設(shè)計方案直接建立一個課程原型，在后續(xù)的使用中再結(jié)合問題與目標(biāo)等進入迭代改進的循環(huán)。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；創(chuàng)新型；英語課程；設(shè)計實踐

一、“創(chuàng)新型”在高職英語教育中的理念影響

國家在推進教育改革的時候，很重視教育意義的深入探索，教學(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)哪些利好影響，幫助學(xué)生哪些方面的能力培養(yǎng)，也就變成了調(diào)研工作的重點?！皠?chuàng)新型”是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個“熱詞”，其熱度不減地根本原因在于，職業(yè)環(huán)境的變化，要求教育也要緊緊跟隨，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把教育當(dāng)做是學(xué)生綜合職業(yè)能力、工作實例培養(yǎng)的便捷途徑，對學(xué)生負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)。目前，高職英語課程設(shè)計與安排雖然也傾向于創(chuàng)新方面的研究，但是由于其高等教育等級、標(biāo)準(zhǔn)和要求和其他高校教育還存在一定差距，所以在課程設(shè)計與安排方面，高職教育更傾向于學(xué)習(xí)和模仿，從這一點上看，高職教育的“創(chuàng)新”想法和能力都是不足的。要想通過英語課程設(shè)計實踐的方式，提高高職英語教育的創(chuàng)新度，需要從創(chuàng)新教學(xué)形式和平臺入手，如：“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教育模式能夠有效利用全新的教育平臺，在手機上、網(wǎng)絡(luò)上，亦或是其他多媒體媒介上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間更放松了、學(xué)生訓(xùn)練英語能力的方式方法更多了、學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的機會也開始慢慢增多了，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計實踐探究

（一）發(fā)揮“微課”的教學(xué)載體作用

“微課”是新型課堂，也是一個延展性的教學(xué)活動，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。如：在微信平臺上，老師把要講述的英語知識以語音、文字、段視頻的方式播放在微信群中，有學(xué)習(xí)想法的學(xué)生自然會看到，隨時隨地地學(xué)習(xí)。又如：由于微課把“教學(xué)內(nèi)容”變成了“視頻內(nèi)容”、“音頻內(nèi)容”，所以學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的側(cè)重，有針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，“微課”還能突出高職英語的“職業(yè)性”，以“英語情境對話”為例，老師可以在微信群中為學(xué)生設(shè)置“工作對話場景”，通過微信語音，你一言我一語，表達自身觀念和闡述工作想法。如此一來，“微課”發(fā)揮的教育功能便無所不在。

（二）激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的興趣，可以讓職業(yè)英語與職業(yè)能力有機的結(jié)合在一起，一方面可以幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢影響應(yīng)用到職業(yè)工作中去，另一方面，還能讓學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)知。選用一個創(chuàng)新型課堂活動的探索案例：某高職院校在微博、微信、QQ等平臺上推出并開展了“職業(yè)探索，創(chuàng)新有我”的創(chuàng)新職業(yè)活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)想法，模擬創(chuàng)業(yè)活動策劃案，并聯(lián)合其他高校學(xué)生、私企、外企等共同參與。在這一過程中，“微課”的形式由課堂延伸到了社會，不僅讓學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了鍛煉，也讓他們在實踐中獲得了更多學(xué)習(xí)的機會。

（三）優(yōu)化、拓展任務(wù)型教學(xué)的途徑和平臺

職業(yè)能力教學(xué)需要課程補充，所以課程設(shè)計必須要設(shè)計一些“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓一些訓(xùn)練課程、教學(xué)內(nèi)容能夠順利的推行下去。雖然“學(xué)習(xí)任務(wù)”的主題活動屬于教學(xué)活動，但是該教學(xué)方法依然可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對高職英語知識的情感表達。因此，課程教學(xué)在安排、設(shè)計任務(wù)時，也應(yīng)注重表現(xiàn)學(xué)生通過英語討論交流加深對英語詞匯、句式，以及文化的理解，教師與學(xué)生之間必須構(gòu)建一個平等的討論平臺，如果學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，則教師可以保證在第一時間對學(xué)生的理解內(nèi)容進行及時的糾正和改錯。如學(xué)生可以設(shè)計一個“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生根據(jù)這個任務(wù)設(shè)計自己學(xué)習(xí)英語的方式方法，并且在教師的指導(dǎo)下一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡叭蝿?wù)”對于學(xué)生而言，除了有被動完成的要求和標(biāo)準(zhǔn)，它的主動性也很強，能讓高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意識和行為更加理性、科學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職 旅行社票務(wù) 工作過程 任務(wù)引領(lǐng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0084-02

旅游票務(wù)工作內(nèi)容為熟悉票源的采購及相關(guān)部門的運作規(guī)章，應(yīng)付票據(jù)的突發(fā)事件，這要求旅行社票務(wù)人員要有一定的電腦基礎(chǔ)和普通的溝通交流能力和應(yīng)對能力。對于中職生而言，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)可勝任該項工作。旅行企業(yè)也愿意接收熟悉票務(wù)工作的中職學(xué)生來實習(xí)或就業(yè)。基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《旅行社票務(wù)》課程，在整體設(shè)計上要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，取得好的效果。

一、課程定位

根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，中職教育的專業(yè)教師應(yīng)改變舊有的課程模式和授課方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用的機會。為避免與社會實踐脫節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)崗位需要設(shè)置項目，創(chuàng)設(shè)工作情境，設(shè)計課程內(nèi)容，使之更容易被中職學(xué)生接受并符合職業(yè)要求。以任務(wù)的形式驅(qū)動教學(xué)，為學(xué)生提供實踐的條件，提高學(xué)生的動手能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

《旅行社票務(wù)》作為一門新的課程是從原來的《計調(diào)業(yè)務(wù)》及《旅行社管理》課程中分化出來，作為單獨的課程的，它更符合中職學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)要求。該課程以旅行社票務(wù)員的工作模塊和工作流程為主線，打破學(xué)科界限，構(gòu)建以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程。授課時教師圍繞項目組織和開展教學(xué)，讓學(xué)生全程參與，在體驗、感悟、論證、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和學(xué)會旅行社票務(wù)工作中的知識和技能，為能快速適應(yīng)旅行社票務(wù)崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課題主要是對《旅行社票務(wù)》這門課程進行教學(xué)設(shè)計研究，在教學(xué)設(shè)計上，《旅行社票務(wù)》擬設(shè)68個課時，采用工作頁形式進行教學(xué)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)生考核方案、教案及課件的形式，為教師提供教學(xué)案例、實訓(xùn)方案及相關(guān)習(xí)題，目的在于教會學(xué)生掌握旅行社票務(wù)的工作，能掌握旅行社票務(wù)的操作流程，能靈活運用所學(xué)知識開展票務(wù)工作，提高旅行社票務(wù)員的個人綜合素質(zhì)，養(yǎng)成旅行社票務(wù)員認(rèn)真細致的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。內(nèi)容分為五個任務(wù)：任務(wù)一，鐵路票務(wù)；任務(wù)二，國內(nèi)航空票務(wù)；任務(wù)三，國際航空票務(wù)；任務(wù)四，水務(wù)票務(wù)；任務(wù)五，景區(qū)景點票務(wù)。

三、教學(xué)模式設(shè)計

基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《旅行社票務(wù)》課程設(shè)計，在任務(wù)引領(lǐng)型課程理論、實踐性課程開發(fā)理論指導(dǎo)下，通過對旅行社票務(wù)員崗位需求進行分析，整理出旅行社票務(wù)的典型工作任務(wù)，并以此為依據(jù)經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的集體審議，編制出《旅行社票務(wù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)和內(nèi)容。中職任務(wù)引領(lǐng)型課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與一般學(xué)科課程的編制不同，它主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，編制主體不同。中職任務(wù)引領(lǐng)型課程標(biāo)準(zhǔn)的編制主體是學(xué)校與教師，而一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制主體是國家有關(guān)部門。其次，編制依據(jù)不同。中職任務(wù)引領(lǐng)型課程標(biāo)準(zhǔn)的編制主要依據(jù)崗位需求及典型工作任務(wù)要求，而一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編制主要是依據(jù)專業(yè)知識邏輯。最后，編制方式不同。本課題的中職任務(wù)引領(lǐng)型課程標(biāo)準(zhǔn)的編制采用集體審議方式，進行任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)過程設(shè)計。任務(wù)引領(lǐng)型課程是以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向建立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，因此任務(wù)引領(lǐng)型課程的教學(xué)過程設(shè)計必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體、工作為核心”的原則，其主要的體現(xiàn)形式就是按此原則編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁。工作頁是中職任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)過程設(shè)計的主要成果，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)材料的重要組成部分，是從學(xué)生的角度指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。工作頁是以學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）為一個課業(yè)編寫的，其基本結(jié)構(gòu)是：課業(yè)（學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)）名稱；學(xué)習(xí)目標(biāo)；課時數(shù)；學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）描述；學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)；背景介紹；評價建議；學(xué)習(xí)建議與說明等。工作頁在任務(wù)引領(lǐng)型課程中已逐步取代了傳統(tǒng)的教材，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”為宗旨，促進了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)崗位工作實際。

全書以工作任務(wù)為驅(qū)動，涉及鐵路票務(wù)、國內(nèi)航空票務(wù)、國際航空票務(wù)、水路票務(wù)、景區(qū)景點票務(wù)分類知識。工作任務(wù)設(shè)計具體有以下特點：

（一）突出真實性和實用性

每個學(xué)習(xí)任務(wù)以旅行社票務(wù)員的崗位要求和工作邏輯為設(shè)計藍本，為學(xué)生營造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境或者真實的工作氛圍。在任務(wù)的引領(lǐng)下，教師能通過課程整合實現(xiàn)理論與實訓(xùn)的統(tǒng)一，學(xué)生通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)做到知識與技能的結(jié)合。

（二）具有目的性和可行性

任務(wù)是學(xué)習(xí)不同類型票務(wù)知識的載體，這個載體的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，因此，任務(wù)的選擇必須本著“合理而可能”的原則，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師授課壓力，不沖擊正常的教學(xué)進度。

（三）體現(xiàn)實操性與延續(xù)性

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，讓學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲取相應(yīng)知識和技能，并積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，因此，任務(wù)的設(shè)計以實操為核心，在強調(diào)實操的基礎(chǔ)上進行理論知識的滲透。任務(wù)的設(shè)計圍繞旅行社票務(wù)人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生深層拓展的需求進行延伸，通過課后任務(wù)的設(shè)計將課程延續(xù)到課外，以幫助學(xué)生進一步開闊視野，增加經(jīng)驗。

基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《旅行社票務(wù)》課程整體設(shè)計，改變舊的“學(xué)科體系”教學(xué)模式，打破學(xué)科界限，圍繞典型旅行社票務(wù)工作整合教學(xué)內(nèi)容以工作頁形式教學(xué)。采用項目、小組合作、案例、考察、微觀、引導(dǎo)文等教學(xué)法，改變了“以教為中心”講授占據(jù)課堂重要位置的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生從事旅行社票務(wù)相關(guān)工作的技能，為中職生將來適應(yīng)旅行社票務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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篇5

摘 要 本文通過文獻研究、訪談與問卷調(diào)查等方法，對創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計進行了較為系統(tǒng)的闡述。在深入探討創(chuàng)新型社會視野中高校體育課程的性質(zhì)、功能的基礎(chǔ)上，提出了具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的創(chuàng)新活動方式。

關(guān)鍵詞 高校 體育 課程

時代的發(fā)展正深刻地改變著人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式。隨著個體生活環(huán)境的變化、身心特點的變化、對待體育的價值需求的變化以及體育運動內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，人們需要進行終身體育創(chuàng)新、需要發(fā)揮體育創(chuàng)新的潛力、需要具備體育自主創(chuàng)新的能力。因此，面對創(chuàng)新型社會的到來，高校體育課程應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生在現(xiàn)實體育生活的體驗與感悟中激發(fā)起對可能體育生活的主動探尋。

一、創(chuàng)新型社會的內(nèi)涵與特征

我國大陸學(xué)者厲以賢教授對創(chuàng)新型社會的定義為：“以創(chuàng)新者為中心，以終身創(chuàng)新、終身教育體系和創(chuàng)新型組織為基礎(chǔ)來滿足社會全體成員各種創(chuàng)新需要，進而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會。”厲教授的定義指出了創(chuàng)新將成為人的自我發(fā)展的一種需求，創(chuàng)新的目的在于人的全面發(fā)展。同時也明確了終身教育體系下滿足創(chuàng)新者的終身創(chuàng)新是走向創(chuàng)新型社會的主要途徑。通過上述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于對創(chuàng)新型社會的宏觀描述，可以看出，創(chuàng)新型社會是一個有著有利于社會全體成員終身創(chuàng)新的環(huán)境和機制的社會。在這樣一個社會中，從個人到組織都能夠有條件持續(xù)不斷地保持創(chuàng)新狀態(tài)，通過創(chuàng)新而促進創(chuàng)新，以實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。

二、我國普通高校體育課程的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于高校體育課程內(nèi)容方面的研究，焦點主要集中在對健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據(jù)大學(xué)生的身心特征以及健康教育、個性教育、終身體育的指導(dǎo)思想，大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)該包括理論知識性內(nèi)容、技能性內(nèi)容、情感性內(nèi)容、操作性內(nèi)容?！?/p>

關(guān)于高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究，可以說是近些年來高校體育課程研究中的一個熱點問題。隨著對課程結(jié)構(gòu)理解程度的進一步加深，以及高校體育課程實踐的經(jīng)驗積累，人們也更加認(rèn)識到了如何有效地通過課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)課程功能的問題。體育隱性課程的研究越來越引起了人們的重視，而且已經(jīng)從對概念、功能及意義的闡述拓展到了對施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。

三、高校體育課程功能的新思考

高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實踐中發(fā)揮著積極的作用，為學(xué)校教育的育人目標(biāo)、為校園文明建設(shè)做出了積極的貢獻，為體育文化的發(fā)展和服務(wù)社會也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，隨著社會的發(fā)展，高校體育課程也在不斷的發(fā)展變化中，人們對高校體育課程的理解也在實踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強調(diào)發(fā)揮的分別是：促進體育生活化功能、健身功能、強化社會適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。高校體育教師認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強調(diào)發(fā)揮的分別是：健身功能、促進體育生活化功能、強化社會適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能?？梢姡趯嵺`中高校體育工作者們對高校體育課程功能的認(rèn)識情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應(yīng)當(dāng)具有時代性標(biāo)志，這是社會發(fā)展影響教育改革的必然要求。不能反映時代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學(xué)生發(fā)展需求的，同樣也是不能夠有效地實現(xiàn)高校全面育人總目標(biāo)的要求的。隨著人類邁向創(chuàng)新型社會步伐的加快，隨著我國教育改革背景的進一步全面深入，高校體育課程有必要從創(chuàng)新型社會視角去審視自身所應(yīng)突出發(fā)揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學(xué)生自身發(fā)展的需求和社會發(fā)展對未來人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價值與新時代背景下高校育人的總目標(biāo)要求相適應(yīng)。為此，本研究在分析了解社會背景、教育發(fā)展需要以及高校體育課程實踐狀況的前提下，提出高校體育課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，積極重視傳播與發(fā)展體育文化的功能；促進大學(xué)生體育創(chuàng)新活動生活化的功能；強化提高大學(xué)生社會適應(yīng)的功能。

四、創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計

創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程是引導(dǎo)大學(xué)生進行體育創(chuàng)新活動且具有多形式組織結(jié)構(gòu)的育人方案；是以提升大學(xué)生體育創(chuàng)新力、促進體育創(chuàng)新活動進入日常生活為核心目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)是在多種有計劃的途徑下，通過體育文化的傳遞和熏陶以及大學(xué)生自身的運動體驗而形成的。該課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，強調(diào)傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進大學(xué)生體育創(chuàng)新活動生活化的功能以及強化提高大學(xué)生社會適應(yīng)的功能。課程指導(dǎo)理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅持健康觀。課程的總目標(biāo)是：在體育創(chuàng)新活動過程中使自身的體育文化素養(yǎng)得以豐厚；深刻體驗并能夠感悟到體育對自身現(xiàn)實生活的促進價值；具有積極的體育創(chuàng)新活動欲望，并善于利用各種資源較為順利地進行自我調(diào)控的體育創(chuàng)新；經(jīng)常表現(xiàn)出獨具個性的創(chuàng)新行為，基本形成穩(wěn)定的體育創(chuàng)新風(fēng)格；將體育道德加以內(nèi)化，在各種組織形式的創(chuàng)新活動中能夠表現(xiàn)出適應(yīng)與和諧；善于運用相應(yīng)策略，促進自己的身體與心理保持在健康狀態(tài)；對可能體育生活產(chǎn)生需求，把體育創(chuàng)新動力與能力的提升，從隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài)。

基金項目：2012年佳木斯大學(xué)教育科研項目，項目名稱《創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計》，項目編號：JKD2012-017。

參考文獻：

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[2] 高志敏.終身教育、終身創(chuàng)新與創(chuàng)新化社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.

篇6

當(dāng)前，在我國的高職院校中，圖形設(shè)計課程存在許多的問題和弊端，其中包括教材更新較慢、課程內(nèi)容滯后以及學(xué)科間交叉融合力度不夠等問題。同時，高職院校還要不斷地進行課程教學(xué)改革，采取一系列的創(chuàng)新方法，改變圖形設(shè)計課程的缺點，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生的圖形設(shè)計能力和質(zhì)量，為社會輸送大批優(yōu)秀的圖形設(shè)計人才。在本文中，筆者將簡單分析當(dāng)前我國高職院校圖形設(shè)計課程存在的弊端，并進行圖形設(shè)計課程的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：

高職院校；圖形設(shè)計課程；實踐；創(chuàng)新

高職院校的圖形設(shè)計課程主要是為了通過創(chuàng)意設(shè)計圖形的過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識并理解生活中的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的獨立人格，讓學(xué)生能夠通過新穎的視角去看待事物。實踐證明，圖形設(shè)計課程能夠更好地鍛煉學(xué)生的審美意識和開拓精神，使學(xué)生能夠更加輕松地適應(yīng)社會和市場的需求。目前，我國許多高職院校均有開設(shè)圖形設(shè)計課程，但是，圖形設(shè)計課程依舊存在著許多弊端。

1我國高職院校圖形教學(xué)中存在的弊端

（1）教材更新較慢，課程內(nèi)容滯后。

當(dāng)前，我國有一部分的圖形設(shè)計教材比較有創(chuàng)意，但是卻無法滿足所有高職院校的需求，非常缺乏針對性和系統(tǒng)性，這些教材相對比較零散，相互之間抄襲情況嚴(yán)重，因此，無法體現(xiàn)出高職院校的教材特色。由此不難看出，教材內(nèi)容滯后，更新緩慢已經(jīng)成為阻礙高職院校圖形設(shè)計課程創(chuàng)新和發(fā)展的一大因素。從圖形設(shè)計課程的教材內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的教材更加依賴于某一本教材，這種情況下，教材的理論內(nèi)容雖然非常全面，但是卻無法適當(dāng)更新，無法滿足高職院校的需求，這樣的教材并不適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校的教師需要將國內(nèi)外最新的理論知識和設(shè)計傳達給自己的學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生及時地了解國內(nèi)外最新的設(shè)計動態(tài)，使學(xué)生跟得上社會的發(fā)展和市場的需求，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)到的理論知識，將其與最新的設(shè)計結(jié)合起來，發(fā)掘出自身的創(chuàng)造性思維。當(dāng)前，江南大學(xué)林家陽教授的《圖形創(chuàng)意》是國內(nèi)高職院校圖形設(shè)計課程教材中經(jīng)常沿用的著作，之后的許多教材也大多根據(jù)此書來設(shè)立框架，但是，社會在進步，市場也在不斷地變化，這些教材內(nèi)容卻沒有及時地更新，這樣就會導(dǎo)致高職院校的學(xué)生對圖形設(shè)計課程產(chǎn)生非常狹隘的理解。

（2）圖形設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)定位較模糊。

高職院校的教育是我國高等教育中非常重要的組成部分，而我國許多的高職院校都是由中專院校升格而來。高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面的教學(xué)，與本科的教學(xué)存在很大區(qū)別，高職院校的許多課程都是從本科的藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中壓縮而來，甚至是直接套用本科教學(xué)的模式和教學(xué)方法，這樣的教學(xué)并不是根據(jù)高職院校的學(xué)生特點和專業(yè)特點來進行設(shè)置和更新的，在這種教學(xué)情況下，高職院校的圖形設(shè)計課程無法滿足期望的教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，無論是本科院校還是高職院校，想從圖形設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進行區(qū)分，都是非常困難的，由此不難看出，高職院校的圖形設(shè)計課程教學(xué)定位非常模糊。在這種情況下開設(shè)的圖形設(shè)計課程，不可避免地會存在許多問題，教學(xué)目標(biāo)定位的模糊，導(dǎo)致模糊教學(xué)，根本無法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）各門學(xué)科間交叉融合的力度較小。

高職院校圖形設(shè)計課程的教學(xué)參考范圍非常有限，一般只是局限于平面設(shè)計方面，而對于其他的建筑類方面的關(guān)注力度都非常小，對于哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)注力度就更加不足了。因此，平面設(shè)計方面與其他學(xué)科間的交叉融合力度不夠，無法滿足學(xué)生對圖形設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。圖形設(shè)計課程一直局限于自身的內(nèi)容，長此以往，無法實現(xiàn)與多學(xué)科的交融，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，表現(xiàn)形式單一。從長遠的發(fā)展來看，高職院校要及時避免這樣的弊端，要讓圖形設(shè)計課程不斷與其他學(xué)科進行交叉融合，推動圖形設(shè)計課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

（4）忽視設(shè)計方法的引導(dǎo)。

由于高職院校的圖形設(shè)計課程教學(xué)中存在許多形式感訓(xùn)練，這樣的教學(xué)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒有辦法進行過多的自主思考和探索，而教師往往也會忽視對于設(shè)計方法的引導(dǎo)。這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會嚴(yán)重受到限制，高職院校將無法培養(yǎng)出社會和市場所需要的創(chuàng)新型人才。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可能當(dāng)時會對一些作品產(chǎn)生自己的看法，但是當(dāng)一段時間過去之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時，或者走入職場時，學(xué)生的適應(yīng)能力和變通能力就會存在很大的不足，影響學(xué)生的工作，達不到社會和市場的期望目標(biāo)。

（5）課程比例不合理。

隨著我國對外開放交流的不斷發(fā)展，高職院校的圖形設(shè)計課程逐漸受到重視。國內(nèi)的高職院校雖然在辦學(xué)特色上大不相同，但是為了“跟上時代的步伐”，許多高校都開設(shè)了圖形設(shè)計課程。高職院校的學(xué)制是三年，而學(xué)生實際學(xué)習(xí)的時間只有兩年半左右，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較短，因此許多高職院校會盡快使學(xué)生進入核心課程的學(xué)習(xí)階段。這樣緊湊的課程設(shè)計，就會導(dǎo)致高職院校無法平衡課程比例。

2圖形設(shè)計課程的創(chuàng)新探究

（1）高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)的定位。

上述內(nèi)容提到，圖形設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)定位非常重要，因此，高職院校想要進行圖形設(shè)計課程的創(chuàng)新，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。高職院校開設(shè)的圖形設(shè)計課程相較于本科的課程，要進行適當(dāng)?shù)母牧己透拢荒苌嵊蔡?，而是要研究出適合高職院校學(xué)生的課程，讓學(xué)生在實際的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉出較強的動手能力。這樣高職院校才能鍛煉出高素質(zhì)、高技能水平的創(chuàng)新型人才。

（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

高職院校的教師要靈活運用教學(xué)方法，不能總是進行單一的教學(xué)，這樣會激起學(xué)生的厭煩心理，反而達不到想要的課堂效果。教師在課堂上，要尋找更多行之有效的教學(xué)方法，讓圖形設(shè)計課程變得生動有趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠用心地觀察和體驗生活，從生活中發(fā)掘藝術(shù)。

（3）不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

進行教學(xué)改革的目的是要將理論與實踐完美地結(jié)合起來，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，除了要創(chuàng)新教學(xué)方法，還要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。將圖形設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾透?，針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行整合，保留適合高職院校學(xué)生的課題內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

（4）加強各門學(xué)科之間的交叉融合。

高職院校要打破學(xué)科之間的界限，讓各門學(xué)科之間有機融合。學(xué)科之間只有相互不斷融合、滲透，才能使各種知識互相支撐，實現(xiàn)圖形設(shè)計課程的包容性和靈活性，從而不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂質(zhì)量。

3結(jié)語

從上文中不難看出，在我國高職院校中，圖形設(shè)計課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會和市場對于創(chuàng)新型人才的需求，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新圖形設(shè)計課程的教學(xué)，使高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

作者：彭巍 單位：吉林大學(xué)

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；軟件設(shè)計；課程改革；計算機專業(yè)；項目實訓(xùn)

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

從1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先開辦“計算裝置與儀器”專業(yè)算起，到現(xiàn)在普遍采用的“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，計算機專業(yè)教育在中國的大學(xué)里已經(jīng)走過了50年的歷程。70%以上的本科學(xué)校開設(shè)了計算機專業(yè)，在校學(xué)生近30萬[1]，其規(guī)模居所有本科專業(yè)的首位。加上?？?、高職、中職在內(nèi)，其數(shù)量還要大得多。計算機專業(yè)人才在信息化建設(shè)過程起著舉足輕重的作用。然而，企業(yè)面對十里挑一的大好形勢，卻經(jīng)常會找不到合適的人才，造成這種局面的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)與單位需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為重理論輕實踐，動手能力差，因而改革實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的操作技能成為高校計算機類專業(yè)的必經(jīng)之路。

1軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

實踐性教學(xué)是指為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常有兩種落實途徑：一是隨堂實踐，即課程作業(yè)、實驗、上機操作等；二是集中實踐，即社會調(diào)查、各類實習(xí)及見習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。教學(xué)計劃中規(guī)定的作業(yè)、實驗、實習(xí)等環(huán)節(jié)和集中實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生必修的內(nèi)容，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中具有突出的地位。不同專業(yè)的實踐性教學(xué)方式，教學(xué)管理和考核辦法也不相同，但都是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為前提。對于計算機(包括軟件工程)專業(yè)的軟件設(shè)計類課程，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)合格的軟件工程師，適應(yīng)軟件設(shè)計和項目管理崗位的需要。

1.1軟件工程師崗位需求

任何一個軟件企業(yè)，開發(fā)團隊都需要這樣三類人才：一是既懂技術(shù)又懂管理的軟件人才即系統(tǒng)分析師(高級)，二是軟件工程師(中級)，三是程序員(初級)，這三類人員在軟件企業(yè)的正常比例應(yīng)該是呈金字塔結(jié)構(gòu)，根據(jù)國際經(jīng)驗，高、中、初級軟件專業(yè)人才的比例應(yīng)基本維持在1：4：8。通常系統(tǒng)分析師由研究生承擔(dān)，軟件工程師由本科生承擔(dān)，程序員則由大專生以及專門培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員完成。如圖1所示。

從圖1可以看出，計算機專業(yè)的本科生對應(yīng)軟件工程師崗位，在軟件開發(fā)團隊中處于中間層，優(yōu)秀者可以上升到系統(tǒng)分析員層次。同時，軟件工程師也要兼任程序員角色，因為不少軟件企業(yè)規(guī)模較小，難以按照軟件工程的規(guī)范細化分工，需要能做分析、能寫代碼、能做實施甚至用戶培訓(xùn)的“多面手”。作為高校，必須充分考慮這種情況，以培養(yǎng)軟件工程師為主線，也要提高系統(tǒng)分析能力，同時還應(yīng)該加強代碼編寫的訓(xùn)練。

1.2軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

軟件設(shè)計類課程主要包括計算機語言類、開發(fā)類、設(shè)計類、制作類和工程類課程，共同的特點都是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既能夠按照規(guī)范獨立設(shè)計小型軟件，組成團隊后又能夠設(shè)計出具有實用價值的中大型軟件。

軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)標(biāo)目的是培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的能力：即獨立編程能力和項目合作開發(fā)能力。一方面，能夠利用所學(xué)語言和平臺設(shè)計小型軟件，同時能夠按照項目分工，在項目經(jīng)理(負(fù)責(zé)人)的統(tǒng)一安排下，在技術(shù)上服從既定的設(shè)計方案完成模塊的開發(fā)，并做好相應(yīng)的文檔。良好的責(zé)任心、解決問題的獨立編程能力和分工合作制的團結(jié)協(xié)作精神是必須重點培養(yǎng)的內(nèi)容。軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵如圖2所示：

2軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的組織

按照軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵，一般應(yīng)包括3個環(huán)節(jié)：課堂實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、項目實踐，分階段實施。其具體安排如圖3所示：

2.1課堂實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)

如果一門課程的教學(xué)任務(wù)規(guī)定在一個學(xué)期內(nèi)完成，課堂實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在學(xué)期的前半部分進行，以講授語法、數(shù)據(jù)類型、常用類庫、開發(fā)平臺為主。學(xué)生所學(xué)知識和編程技術(shù)有限，難以形成完整的程序思路，實踐環(huán)節(jié)只能是練習(xí)基本功單獨完成，以每一次堂或者每一個章節(jié)為單位安排學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，以熟練掌握語法的基本用法，為后一階段的課程設(shè)計做準(zhǔn)備。老師指導(dǎo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，包括標(biāo)識符的規(guī)范化命名、注釋語句的廣泛運用、編程語句的縮進格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。

為了配合實踐性教學(xué)，教材的選擇也十分關(guān)鍵，最好是采用基于案例教學(xué)法或者項目驅(qū)動教學(xué)法的教材，這種教材往往會通過一些典型的實例或企業(yè)項目組織內(nèi)容，大部分章節(jié)的主題相對集中，圍繞項目展開講述，特別適合于實踐性教學(xué)。如果采用實踐性較弱的教材，老師需要自行補充一些實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)場消化吸收。

2.2課程設(shè)計環(huán)節(jié)

這一階段十分關(guān)鍵，完全模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程組成小組共同完成一個中小型項目的設(shè)計，一般安排在后半學(xué)期進行。這時要求學(xué)生停止其它課程的學(xué)習(xí)，每天八小時工作制，甚至晚上可以加班加點，專心設(shè)計項目，其最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊。以每班30人為例，可以考慮分為5個小組，每組6人，每個小組安排組長(項目負(fù)責(zé)人或稱項目經(jīng)理)一人，組長的職責(zé)是：組織成員實地項目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測試等，組長直接接受指導(dǎo)老師的安排。鑒于組長在在項目設(shè)計過程所處的重要地位，老師在確定組長時，至少考慮三個方面：一是組織能力，二是專業(yè)技能的基本功，三是責(zé)任心。

這一過程通常安排兩周到三周集中在校內(nèi)機房(實訓(xùn)中心)進行，老師每天針對總體要求及當(dāng)天的任務(wù)進行講解，然后分小組實施。選擇課題時，不宜太復(fù)雜，應(yīng)盡可能讓大多數(shù)課題組可以在規(guī)定的時間內(nèi)做完。一般選取學(xué)生們比較熟悉的內(nèi)容，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、就業(yè)反饋跟蹤系統(tǒng)、水電費管理系統(tǒng)等，這些課題的要求大家都比較清楚，在校內(nèi)即可進行客戶調(diào)研和需求分析，同時也具有較強的推廣價值，為將來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。這時每個人同學(xué)都應(yīng)該至少準(zhǔn)備一本項目開發(fā)類指導(dǎo)書作為參考，因為涉及到數(shù)據(jù)庫、界面、網(wǎng)絡(luò)通信、硬件編程等方面的知識，僅僅靠教材還不夠。

2.3項目實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生到軟件研發(fā)企業(yè)(校外實訓(xùn)基地)全程參與項目開發(fā)的過程，一般應(yīng)安排在學(xué)期的最后一到兩周或者利用假期頂崗實習(xí)，因為經(jīng)過了課程設(shè)計，學(xué)生基本掌握了軟件企業(yè)的開發(fā)流程和一般方法，進入軟件公司后就能夠較快地進入程序員角色，而不至于膽怯，也不會無所適從。完成本部分實踐內(nèi)容要做好以下三個方面的工作：

確定好項目指導(dǎo)老師：企業(yè)開發(fā)與在學(xué)校進行課程設(shè)計并不盡相同，軟件公司具有自己的風(fēng)格，往往更加愿意采用自己熟悉的開發(fā)工具，以達到客戶的需求作為目標(biāo)，并不一定會使用最新技術(shù)，這點與教學(xué)理念不同。理想的方案是由任課老師帶隊進入軟件企業(yè)(校外實訓(xùn)基地)，并選擇目前正在開發(fā)的項目經(jīng)理擔(dān)任總負(fù)責(zé)人(校外實踐指導(dǎo)老師)，任課老師也參與項目實踐并組織學(xué)生實施，因為一個優(yōu)秀的項目經(jīng)理不一定是優(yōu)秀的老師，能做軟件不見得會上課，項目負(fù)責(zé)人與任課老師共同配合更能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，便于學(xué)生理解項目思想和相互溝通。經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后，由模塊責(zé)任人指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計或者由學(xué)生獨立完成，一切按照企業(yè)的開發(fā)規(guī)范進行?？紤]到軟件企業(yè)一次難以容納過多實習(xí)生的特點，也可考慮將項目拿到學(xué)校來做，或者將項目經(jīng)理請到學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)，以節(jié)省時間和費用。

確定項目指導(dǎo)方法：開發(fā)應(yīng)用項目沒有現(xiàn)成的教材，需求分析、概要設(shè)計說明書、詳細設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)字典就是設(shè)計的依據(jù)，老師必須嚴(yán)格按照這些文檔指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，定期檢查學(xué)生的進度及過程，一旦發(fā)現(xiàn)偏差，及時糾正，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

及時組織項目總結(jié)：每天規(guī)定一個時間，將同組學(xué)生集中起來，針對當(dāng)天完成的任務(wù)進行總結(jié)，交流自己的想法，提出存在的問題，集體討論，這樣就能夠做到日日有收獲，天天有提高，從而鍛煉自己的實戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗。

3軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)效果的考核

軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)效果的考核也是一個較難把握的環(huán)節(jié)，既要考核學(xué)生的獨立編程能力，也要考查其團隊協(xié)作精神，同時還要考慮其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀(jì)律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評價學(xué)生的實際效果，最好是分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績，可以等級表示，也可以用分?jǐn)?shù)反映。

在課堂實驗實訓(xùn)階段，可以由任課老師根據(jù)每一次操作任務(wù)的完成情況進行登記評分，重點考察其規(guī)范程度，對于具有創(chuàng)新性的作品，可以適當(dāng)加分，并在全班展示，讓設(shè)計者講解思路，為其它同學(xué)提供啟示。

課程設(shè)計階段的考核由指導(dǎo)老師和項目組長組織學(xué)生共同進行，首先由組長匯報課題的設(shè)計思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況，并演示軟件，大家可以相互提問。老師根據(jù)項目完成效果確定這個組的等級，然后由各位成員介紹自己所設(shè)計的模塊，老師重點檢查此模塊的功能、難易程度、技術(shù)含量、界面美觀等因素，再確定其成績或者等級，這時還要充分考慮組長對成員在設(shè)計階段各方面的綜合表現(xiàn)。

項目實踐階段的考核由校外指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師組成考核小組，利用項目匯報加平時表現(xiàn)的形式評定，既要考察項目的完成情況，也要考察各位學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的領(lǐng)悟能力、工作主動性、團隊合作情況、算法的復(fù)雜性、程序的規(guī)范性等方面，其主要依據(jù)是提交的軟件(包括源代碼)以及各種文檔。

實際上，對于實踐性教學(xué)的考核可以采用靈活的方式進行，不拘一格，比如聘請行業(yè)專家、現(xiàn)場答辯、隨機抽題、項目論文等形式，只要能夠檢查學(xué)生的真實技能即可。

4我們的實踐

我們學(xué)校十分重視實踐性教學(xué)，長期堅持強化學(xué)生的動手操作能力和實戰(zhàn)水平、力爭與企業(yè)零距離接軌的做法。為了提高程序設(shè)計類課程的實踐性教學(xué)效果，主要采取了以下措施：

4.1嚴(yán)把教師關(guān)

教師是實踐性教學(xué)效果的基本保證，學(xué)生的水平在一定程度上反映了教師的水平，既具有扎實的理論功底，也擁有豐富的項目經(jīng)驗是優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，我們積極將已有教師定期送到企業(yè)實地參加項目開發(fā)實踐，積累經(jīng)驗，另一方面，不斷從軟件企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人才，將他們的成功案例帶回學(xué)校，同時，每年組織專業(yè)教師進行實踐性教學(xué)能力考核，通過考核者才能承擔(dān)課程設(shè)計和項目實踐的教學(xué)任務(wù)，并頻發(fā)相應(yīng)證書，作為教師晉升職稱和評先評優(yōu)的重要指標(biāo)。

4.2實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流程化

改革原來的學(xué)期一貫制，將一個學(xué)期分為兩個階段，前一階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，隨堂考試，在學(xué)期的最后幾個禮拜專門安排做課程設(shè)計，一般開設(shè)兩門小課，專心實踐，在項目指導(dǎo)老師的統(tǒng)一安排下，綜合運用本學(xué)期所學(xué)的程序設(shè)計工具，結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，以項目小組的形式，完成一個小型軟件的設(shè)計，成績計入學(xué)生檔案，完成者才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。暑假或者寒假以及最后一個學(xué)期，老師分批帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實訓(xùn)基地或軟件企業(yè)從事項目開發(fā)，作為社會實踐或畢業(yè)設(shè)計的成績，并要求撰寫項目總結(jié)或論文。

4.3實驗室環(huán)境企業(yè)化

聘請軟件企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計實驗室(實訓(xùn)中心)建設(shè)方案，將原來的布局改造成軟件研發(fā)中心或者工作室模式，服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫完全仿真企業(yè)的環(huán)境，將開發(fā)流程和軟件文檔國家標(biāo)準(zhǔn)打印并懸掛在墻上，并購置專業(yè)書籍存放在實驗室，讓學(xué)生一旦進入實驗室，就能迅速感受到真實的企業(yè)氛圍，還能方便查閱相關(guān)資料。

4.4實踐項目規(guī)范化

教師和軟件企業(yè)合作開發(fā)一整套實踐教材，采用項目驅(qū)動、案例教學(xué)作為主要方法，將常用軟件項目的全部開發(fā)過程編寫到教材中，源程序存放在服務(wù)器，供學(xué)生編程參考。每次課程設(shè)計或者項目實踐后都要評比出優(yōu)秀作品，將其全部程序及文檔資料保存下來，供以后教學(xué)和低年級學(xué)生使用。

經(jīng)過近幾年學(xué)生的反饋情況，我們的改革收到了良好的效果，學(xué)生在校期間已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗，走入社會即可迅速融入開發(fā)團隊，勝任軟件工程師職責(zé)，深受單位的好評，不少畢業(yè)生特別是原來擔(dān)任過項目小組長的學(xué)生很快即可成為業(yè)務(wù)骨干或者項目經(jīng)理。

5結(jié)束語

高校教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象，程序設(shè)計類課程實踐性教學(xué)更是一個永恒的話題。所幸的是，學(xué)校和企業(yè)都充分意識到了這一點，各高校正在采取積極的舉措消除這一段距離，企業(yè)已變得越來越務(wù)實，不斷細化崗位職責(zé)。隨著校企合作的深入，訂單培養(yǎng)方式的持續(xù)，相信在不遠的將來，這種差距會越來越小，直到完全消失，那時學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都能成為實實在在的受益者。

收稿日期：2007-10

參考文獻：

[1]教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會. 中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[OL]. , 2005,05.

作者簡介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益陽人，副教授，博士研究生，專業(yè)帶頭人。主開方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息工程。

通信地址：湖南 長沙市 雨花區(qū) 香樟路22號 長沙民政學(xué)院 軟件學(xué)院，410004

篇8

城市客運形象是城市形象的重要組成部分，如果把城市形象分為靜態(tài)形象和動態(tài)形象，那么，城市客運形象就是城市動態(tài)形象、流動的形象，它充滿生機活力，蘊藏著巨大的商機，是城市的無形資產(chǎn)，是客運實力的標(biāo)志?？瓦\形象其實質(zhì)就是服務(wù)形象，它能集中反映城市精神文明建設(shè)水平，充分展示城市改革開放的整體風(fēng)貌。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，加強城市客運全面建設(shè)，保持城市客運持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積極主動地進行城市客運形象設(shè)計，已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。

進行城市客運形象設(shè)計，條件具備，勢在必行

過去，我國實行計劃經(jīng)濟，國家按比例逐年投資，國營公交公司獨家經(jīng)營城市客運市場，市場發(fā)展緩慢；城市客運車輛少，運力不足，市民出行沒有選擇余地，只能乘“公交”車，公交公司控制著市場主動權(quán)；改革后，逐步建立社會主義市場經(jīng)濟體制，國有、集體、個體三家企業(yè)共同投資，依法經(jīng)營、有序競爭，客運市場發(fā)展迅猛，市場日益繁榮。近幾年來，客運市場已被不同車型、不同價位、不同服務(wù)檔次的競爭 分割，形成了以經(jīng)濟、準(zhǔn)時、安全為特點，并以社會效益為主的國有公交市場；以優(yōu)質(zhì)高效、舒適快捷為特點的出租汽車市場；以及以巷道為經(jīng)營線路短途運客的三輪車（“電麻木”、人力三輪車）市場等。運力空前擴漲，載客容量出現(xiàn)過剩，乘客有權(quán)根據(jù)自已出行要求選擇乘坐不同類型的車輛，掌握了市場主動權(quán)?？瓦\市場已由“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”。乘客是上帝，客戶至上的觀念已深入人心。國有、集體、個體三家企業(yè)各自按市場規(guī)則占有一定的市場份額，所占份額由各自服務(wù)水平、服務(wù)價位、經(jīng)營方式等所決定。

國有、集體、個體三家企業(yè)為爭奪市場份額，吸納乘客，必然展開激烈地競爭，商家以商標(biāo)為品牌，客運企業(yè)以“客運形象”為品牌，誰的形象好，誰創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)名牌，誰占有的市場份額就相對的多一些，誰就發(fā)展的快。政府要進行宏觀調(diào)控，乘客有權(quán)選擇消費種類，大家都必須遵守市場法則，按市場規(guī)律辦事。前些年，城市客運中巴曾一度以“招手即停、就近下車”經(jīng)營理念紅極一時，搶走了國有公交的很大一部分市場份額，但隨著國有公交形象的改善，加上城市道路法規(guī)的完善，國有公交又收回了屬于自已的份額，中巴車“形象”每況愈下，“家庭式”經(jīng)營問題暴露無遺，被迫逐年淘汰換型，有的城市已取締了市區(qū)中巴。再如，前幾年滿街都是黃面的，但因車型等硬件“形象”欠佳，加上環(huán)保等因素，市場份額又被“轎的”搶走，不得不淘汰換型，“黃蟲”現(xiàn)象逐漸消失。由此可見，市場經(jīng)濟條件下，客運市場的競爭，已突出表現(xiàn)在“客運形象”的競爭上，形象就是商標(biāo)，形象就是品牌，形象就是無形資產(chǎn)，進行城市客運形象設(shè)計已具備了前提條件，進行客運形象設(shè)計已成為市場經(jīng)濟條件下的必然要求和發(fā)展趨勢。目前，已有部分大中型城市在這方面做了一些有益的嘗試和積極的探索，并初步取得一些成效。

進行城市客運形象設(shè)計，對于促進城市兩個文明建設(shè)具有重要意義

首先，“客運形象”設(shè)計是城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其一，公共客運是城市的重要功能?？瓦\對于方便市民出行，保持社會穩(wěn)定，促進城市經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義，良好的城市客運形象對于強化城市功能，展示城市精神風(fēng)貌，拉動城市經(jīng)濟的發(fā)展具有不可低估的作用。其二，客運形象是城市形象的重要組成部分，是城市動態(tài)形象，是外地人進入城市的第一接觸印象?？瓦\形象的優(yōu)劣可直接影響他們對于一個城市的總體印象和看法，良好的城市客運形象，對于提升城市知名度，開發(fā)城市旅游資源具有積極的推動作用。旅游需要解決吃、住、行等問題，“行”是最關(guān)鍵的問題 ，解決了“行”，其它問題就會迎刃而解。但怎么“行”，“行”的質(zhì)量有多高，這都體現(xiàn)在客運服務(wù)之中。

其次，客運形象設(shè)計是城市精神文明建設(shè)的需要?？瓦\行業(yè)是城市“窗口”行業(yè)，客運服務(wù)是精神文明建設(shè)的載體，精神文明建設(shè)要抓具體，抓出成效，就需要通過對城市客運形象進行設(shè)計。譬如，制定一系列城市客運管理法規(guī)加強對客運市場的宏觀管理，提高管理人員依法行政、文明執(zhí)法水平；通過開展一系 列豐富多彩的文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)競賽活動，強化市場服務(wù)功能，不斷提高經(jīng)營者依法經(jīng)營、文明服務(wù)的水平等。只有通過這些“設(shè)計”，才能不斷提高客運行業(yè)精神文明建設(shè)水平。轉(zhuǎn)貼于

第三，客運形象設(shè)計也是城市客運行業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求。以前，城市客運由國營公交獨家經(jīng)營時，由于運力不足，客運部門只能超負(fù)荷營運，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)只能是盡量滿足市民群眾出行要求，有限的服務(wù)項目就是要求乘客“扶老攜幼”、“排隊上車”、“主動買票”、“讓坐”等。談不上是服務(wù)，更不具備進行形象設(shè)計的條件，也沒有進行客運形象設(shè)計的內(nèi)在動力，因為客運部門不愁你不坐車。市場放開后，國有、集體、個體三家企業(yè)角逐客運市場，競爭激烈，降低服務(wù)質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量上不去，必然失去乘客，失去一部分市場份額，最終影響經(jīng)濟效益，為此，加強客運形象建設(shè)，積極進行客運形象設(shè)計，爭取占有更多的市場份額，取得最佳經(jīng)濟效益顯得十分重要。當(dāng)然，城市客運是市區(qū)公共事業(yè)，理應(yīng)突出社會效益，并在此基礎(chǔ)上追求社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。為此，還必須對國有、集體、個體三家企業(yè)區(qū)別對待，分類設(shè)計。

城市客運形象設(shè)計的基本思路和內(nèi)容

在實際工作中，我們總結(jié)出城市客運形象設(shè)計的基本思路和內(nèi)容包括“軟件”和“硬件”兩個方面，共五個“一”。即，軟件方面：培養(yǎng)一支高素質(zhì)的城市客運經(jīng)營管理隊伍；制定一套科學(xué)完備的城市客運管理法規(guī)體系；創(chuàng)造一流的城市客運服務(wù)質(zhì)量。硬件方面：發(fā)展一批高質(zhì)客運工具（車輛）；建設(shè)一系列配套齊全的城市客運服務(wù)設(shè)施。

（一）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的城市客運經(jīng)營管理隊伍。城市客運經(jīng)營管理隊伍是客運設(shè)計的核心，培養(yǎng)和造就這支高素質(zhì)的隊伍需要下真功夫、苦功夫、長功夫。結(jié)合實際，我們認(rèn)為，一是要落實人才培訓(xùn)制度，建立人才脫穎而出的機制。適時安排人員輪流參加上級組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織人員參加客運行業(yè)學(xué)術(shù)研討會、交流會及組織外出參觀見學(xué)等，拓寬視野，增長見識，啟發(fā)創(chuàng)新；二是堅持把崗位成才作為提高人員素質(zhì)的主渠道，鼓勵職工參加各類函授學(xué)習(xí)，支持職工堅持自學(xué)，教育職工堅持崗位練兵，崗位成才，立足本職崗位做貢獻，強化單位自身培養(yǎng)和造就人才的功能，不斷在客運實踐中鍛煉隊伍；三是注重從社會引進高素質(zhì)的經(jīng)營管理人才，不斷壯大客運經(jīng)營管理隊伍；四是加強思想政治工作，教育和引導(dǎo)廣大職工樹立強烈的愛崗敬業(yè)意識，堅定社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)展城市客運的信心，激發(fā)廣大職工積極投身于客運改革創(chuàng)新的事業(yè)中。

（二）制定一套科學(xué)完備的城市客運管理法規(guī)體系。

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，城市客運市場的正常運作需要一整套科學(xué)完備的法規(guī)體系來保證，使管理者依法管理；使經(jīng)營者依法經(jīng)營，筑起一道法律保護屏障，大家的權(quán)利和義務(wù)都由法規(guī)體系來保證。當(dāng)前，要注意根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各地的客運實際，制定符合各地實際的管理法規(guī)，出臺一些城市客運管理辦法，保證客運市場的正常運作，保證客運市場的持續(xù)發(fā)展。目前，這方面有大量的工作要做，是機遇也是挑戰(zhàn)，一定要設(shè)計好。

（三）創(chuàng)造一流的城市客運服務(wù)質(zhì)量?？瓦\市場是服務(wù)市場，經(jīng)營者通過為乘客提供客運服務(wù)而取得勞動收益和報酬。為此，客運經(jīng)營管理者一定要牢固樹立乘客是上帝、乘客至上的觀念，以良好的信譽贏得市場，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得乘客，通過規(guī)范經(jīng)營行為，增強服務(wù)意識，改善服務(wù)條件等，逐步提高行業(yè)服務(wù)質(zhì)量。再者，城市客運是城市服務(wù)行業(yè)的“龍頭”，客流量大，日復(fù)一日，年復(fù)一年，要持續(xù)不斷地提高服務(wù)水準(zhǔn)，還必須堅持開展豐富多彩的以提高服務(wù)質(zhì)量為主要內(nèi)容的文明競賽活動，如評選“優(yōu)秀出租車司機”活動，“百日優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)”競賽活動等，在活動中，還要注意樹立典型，表彰先進，鞭策后進，不遺余力地提高客運形象。

（四）發(fā)展一批高質(zhì)客運工具（車輛）。高效優(yōu)質(zhì)的客運車輛是提高客運服務(wù)質(zhì)量的物質(zhì)條件，什么檔次的車型基本上決定了所能提供的服務(wù)水平。隨著城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平的迅速提高，市民群眾對出行提出了更高的要求，近幾年來，城市客運結(jié)構(gòu)不斷改善，在大眾運具基本滿足一般市民出行要求的基礎(chǔ)上，豪華型空調(diào)車、環(huán)保型高級轎車等分期分批逐步投放城市客運市場營運，舒適、快捷、安全的服務(wù)，滿足了中高檔收入者出行需要，服務(wù)質(zhì)量“水漲船高”，城市客運形象迅速提升。

篇9

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；研究型教學(xué)；模式構(gòu)建；實踐研究

作者簡介：武立波（1978-），男，河北邢臺人，大連海洋大學(xué)機械與動力工程學(xué)院，講師；宋若冰（1978-），女，河北晉州人，大連海洋大學(xué)機械與動力工程學(xué)院，講師。（遼寧 大連 116023）

基金項目：本文系遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項目（項目編號：2012447）、大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG2011ZD08）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0113-02

“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才是我國高等院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新型教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

一、機械設(shè)計課程研究型教學(xué)模式的意義

研究型教學(xué)模式是通過研究與剖析科學(xué)原理形成過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。[1]學(xué)生在已有知識積累的基礎(chǔ)上，通過研究式學(xué)習(xí)訓(xùn)練將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索結(jié)合起來，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力，使課程學(xué)習(xí)成為研究能力培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。[2]

機械設(shè)計課程是機械類、機電類、近機類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它在教學(xué)計劃中起著承前啟后的橋梁作用，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。它不僅具有較強的理論性，同時具有很強的實踐性?，F(xiàn)有的機械設(shè)計課程教學(xué)還是以課堂灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生處在被動接受的位置。教師雖然利用多媒體課件、教學(xué)模型以及板書等多種形式實施教學(xué)，但這種以教師為中心的強迫注入式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和研究的能力起到了反面的消極作用，不利于批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在應(yīng)付期末考試上，而忽略了把所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的位置，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

本文致力于探索一種與機械設(shè)計課程密切結(jié)合的研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

二、機械設(shè)計課程研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.樹立研究型教學(xué)理念

樹立研究型教學(xué)理念是實施機械設(shè)計課程研究型教學(xué)模式的前提。[3]教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂“灌輸式”教學(xué)模式，將研究性學(xué)習(xí)理念融入到教學(xué)中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的主體地位。教師作為教學(xué)過程的參與者，要加強師生間的互動交流，引導(dǎo)和推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性，通過研究和實踐使學(xué)生自主建構(gòu)知識和發(fā)展知識，能對現(xiàn)有知識進行思考、判斷、質(zhì)疑、改造、靈活運用以及創(chuàng)造新知識。研究型教學(xué)理念不是為了傳授知識，而是積累知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)并進。樹立研究型教學(xué)理念，明確了教師課程教學(xué)實施和改革的方向，拓展教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)研究能力，弘揚科學(xué)精神。

2.提煉研究型教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，研究型教學(xué)內(nèi)容的提煉是機械設(shè)計課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。機械設(shè)計課程內(nèi)容涉及基本原理和設(shè)計理論的推導(dǎo)、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的選用以及工程設(shè)計應(yīng)用，可根據(jù)學(xué)生的智力層次和學(xué)習(xí)能力的差異，將教學(xué)內(nèi)容分成多個層次，即基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、工程實踐能力的運用和研究性自主學(xué)習(xí)的提高等，使學(xué)生明確各層次的培養(yǎng)目標(biāo)以及要掌握的基本知識和能力，激活學(xué)習(xí)思維能力，強化知識的生成過程和應(yīng)用過程，重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要提煉研究性教學(xué)內(nèi)容，將理論性強的公式推導(dǎo)、原理證明內(nèi)容改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點放在概念、理論和方法的理解、歸納和應(yīng)用上，突出層次化教學(xué)目標(biāo)。還要豐富擴充學(xué)習(xí)資料，擴大教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館館藏圖書、電子期刊、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源查找和閱讀文獻，拓展視野，跟蹤本專業(yè)的學(xué)科前沿和工程技術(shù)的最新發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.探索研究型教學(xué)方法

研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué)，不能只局限于一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合合理的運用，比如啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式、研究式、案例式、引導(dǎo)式等，要遵循以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。還要改革教學(xué)手段，將計算機輔助設(shè)計軟件、運動仿真軟件等現(xiàn)代機械設(shè)計新技術(shù)用于研究型教學(xué)中，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性教學(xué)還可通過開設(shè)討論課等形式，增加教師和學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主動獲取知識的能力。

4.構(gòu)建機械設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺

機械設(shè)計研究性教學(xué)不能只局限于課堂、課本和實驗室，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與課外機械創(chuàng)新設(shè)計實踐活動，比如機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、三維實體建模大賽等。而機械設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正是連接課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的橋梁。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到某一工程應(yīng)用案例或科學(xué)研究熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性和創(chuàng)造性思維來解決工程實際問題和開展研究性學(xué)習(xí)；同時把機械設(shè)計課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、機械設(shè)計實例等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展網(wǎng)上答疑，給學(xué)生創(chuàng)造可以自主研究性學(xué)習(xí)和自主解決工程實際問題的空間。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，了解課程發(fā)展的動向，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，還可通過網(wǎng)絡(luò)交互空間，與老師探討科學(xué)問題，促進師生相互交流。

三、機械設(shè)計課程研究型教學(xué)的實踐

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展互動式教學(xué)

機械設(shè)計研究型教學(xué)以項目式教學(xué)為主，通過具體的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動學(xué)生利用批判性和創(chuàng)造性思維開展探索性學(xué)習(xí)與合作研究。筆者要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課程有關(guān)的工程實例和應(yīng)用，并提出自己感興趣或有疑問的工程性問題。這讓學(xué)生由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥錾详爢T”，教師不再是講臺上的圣人，而是發(fā)揮“場外教練”的作用。教師作為一個傾聽者和交往者，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索問題，學(xué)生把自己的想法轉(zhuǎn)化為解決問題的思路。

2.堅持教學(xué)和科研相結(jié)合，將科研融入教學(xué)

開展研究型教學(xué)必須突破教室和課本限制，將課內(nèi)與課外、課本與工程實際融為一體。[4]機械設(shè)計課程教師都承擔(dān)了大量科研任務(wù)，其科研成果多數(shù)都與所承擔(dān)的課程內(nèi)容相關(guān)。因此，在教學(xué)工作中將教師所獲得的最新研究成果在講課內(nèi)容中體現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也比較容易接受。教師也可以將承擔(dān)的科研中的一部分內(nèi)容作為大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，學(xué)生通過課外創(chuàng)新實踐活動豐富和深化了課堂教學(xué)、實驗、課程設(shè)計和實習(xí)等教學(xué)活動，創(chuàng)新能力也得到了提高。

3.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

實踐教學(xué)是提高學(xué)生觀察、分析與解決實際問題能力的重要途徑，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)手段，[5]是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要載體。筆者通過開放實驗室，充實和完善綜合性、設(shè)計性和研究性實驗項目，要求學(xué)生必須撰寫實驗預(yù)習(xí)報告，自主擬定實驗放案，自主安排實驗時間。教師主要是提供實驗原理講解和方法指導(dǎo)，對實驗結(jié)果與報告開展分析討論，找出不足和改進意見。筆者建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合的大學(xué)生科技活動中心，積極開展大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計綜合訓(xùn)練活動，使研究型教學(xué)落實到機械設(shè)計課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。還注重組織和引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)開展創(chuàng)新活動和競賽，鼓勵學(xué)生積極參加省、市乃至全國性的各類競賽，如機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯賽、機器人大賽等。

四、結(jié)論

機械設(shè)計研究型教學(xué)模式的實施是對大連海洋大學(xué)傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的一種突破，它將科學(xué)研究的一般方法和思想融入機械設(shè)計課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主動獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生熟練運用所學(xué)基本知識和理論解決工程實踐問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[3]張兢.立體化研究型教學(xué)模式的實踐探索[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，

2006，（11）：144-146.

篇10

［論文摘要］文章分析了電子信息工程專業(yè)單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點，指出設(shè)計性實驗開設(shè)中要注意理論與實驗的銜接、驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接、課堂與課外的銜接，并不斷完善適合設(shè)計性實驗的評價體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子信息工程專業(yè)作為實踐性、應(yīng)用性非常強的理工科專業(yè)，學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的實驗技能，今后才能順利地從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的維護和研發(fā)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須十分重視相關(guān)課程的建設(shè)，搞好實驗教學(xué)改革。而單片機原理與接口技術(shù)課程作為電子信息專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其應(yīng)用性非常強，設(shè)計性實驗開設(shè)質(zhì)量對于學(xué)生今后就業(yè)、工作至關(guān)重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

單片機原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)核心課程之一，理論的重要性不言而喻，但在實驗教學(xué)方面大都還是停留在傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ缴?，離培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神還有差距。很多學(xué)生反映，課程學(xué)習(xí)下來理論基本掌握了，驗證性實驗也能順利完成，但要真正完成一個實際項目時，卻無從入手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有：

1.教學(xué)模式方面的原因。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要注重于理論的完整性和知識結(jié)構(gòu)的完備性。理論上從單片機的結(jié)構(gòu)講起，然后講匯編指令和C語言編程，再講硬件接口及相關(guān)的程序編寫，最后講一兩個實例，課時也就差不多用完了，再想講其他東西就沒有時間了。實驗也注重基本原理和基本方法的訓(xùn)練，為了讓學(xué)生認(rèn)識單片機的基本組成和基本指令，所開出的實驗就占了大部分實驗課時，最后只能做幾個綜合性實驗或做一個簡單的設(shè)計，這樣就結(jié)束了整個課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面的原因。自從高校擴招以后，學(xué)生的數(shù)量劇增，而教師并沒有同比例增長，教師承擔(dān)的課時量太大，教學(xué)壓力過重。具體到單片機原理與接口技術(shù)這類專業(yè)性和實驗性都非常強的課程，存在著精力投入不夠的問題。如果要改革實驗教學(xué)的模式，以設(shè)計性實驗為主的話，教師就要投入非常多的精力。

3.評價體系方面的原因。就評價體系而言，目前通行的仍然是以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。一般采用平時成績、實驗成績、考試成績各占總成績的一定比例來得到學(xué)生課程的最后得分。對有些課程來說這種方法是比較科學(xué)的，但對單片機原理與接口技術(shù)課程，就會存在這些問題：學(xué)生成績不低，但一旦面臨實際問題時，無從入手，沒有達到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決對策

為提高單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，筆者認(rèn)為，提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點，應(yīng)該從以下幾點來改革：

1.教學(xué)模式。提出和采用新的教學(xué)模式，實驗開設(shè)要特別注重開出的設(shè)計性實驗質(zhì)量。新的教學(xué)模式主要包含理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面。在理論教學(xué)中，單片機的結(jié)構(gòu)和基本指令講解要精，應(yīng)通過實例來將相關(guān)的知識串起來，力求通過具體實例的講解達到以較少的理論課時就讓學(xué)生真正掌握單片機的結(jié)構(gòu)和指令的目的。在實驗方面，則采用以開設(shè)設(shè)計性實驗為主、驗證性實驗為輔的方法，并提高實驗課的課時數(shù)。適量開設(shè)驗證性實驗，在課堂內(nèi)只做1～2個，而將大部分實驗內(nèi)容放在課堂外，由學(xué)生通過開放實驗室單獨完成。增加較多的設(shè)計性實驗，供學(xué)生選做，在教師精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課內(nèi)完成，切實提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能。

2.教師自身的定位。教師應(yīng)自覺提高自身做項目的能力，并保證足夠的精力投入到教學(xué)中去。教師要注重平時積累，一方面，要自己動手，精心制作好幾個作品。另一方面，也可以通過提出選題，指導(dǎo)學(xué)生去做，將完成后的作品及文檔全部存檔。只要通過2～3年的積累，就可以形成難度、層次區(qū)分較為合理的項目選題庫和作品庫，既為后續(xù)班級的教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件，對后續(xù)學(xué)生的實驗起到示范和引領(lǐng)作用，又為今后的教學(xué)工作減輕了負(fù)擔(dān)。要做好這些，就要求教師充分明確自身職責(zé)，牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，保證有足夠的精力投入教學(xué)中。

3.評價體系。作為評價體系，要改變傳統(tǒng)的基本是以分?jǐn)?shù)論英雄的模式。單片機原理與接口技術(shù)課程如果只是掌握了一些理論知識而沒有實戰(zhàn)能力，分?jǐn)?shù)再高都不能算是學(xué)好。作為對學(xué)生的評價，筆者認(rèn)為一定確立以實踐能力為主體的評價體系，通過對學(xué)生做的項目難易程度、項目完成的效果等驗收情況來給出合適的評價。

三、設(shè)計性實驗開設(shè)與評價體系建立中要注意的幾個問題

想搞好單片機原理與接口技術(shù)課程建設(shè)，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，就要以設(shè)計性實驗的開設(shè)為重點來進行整體設(shè)計。筆者認(rèn)為需要特別注意抓好以下四個銜接：

1.理論與實驗的銜接。理論教學(xué)是單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)中必不可少的組成部分，但其開設(shè)方式不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)設(shè)計出一種項目教學(xué)或稱為專題講授的形式來進行。首先，要講透基礎(chǔ)部分，筆者認(rèn)為可以分成單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單片機的指令系統(tǒng)、程序編寫的基本思想、硬件接口構(gòu)建等四個專題進行。其次，要針對課程特點，做好五個簡單項目，如外部中斷的使用、定時器中斷的使用、并口的擴展、串口通信、AD和DA轉(zhuǎn)換。最后，要對相關(guān)知識點全面整合，綜合演練，實戰(zhàn)2～3個較為復(fù)雜的綜合性項目，進行原理圖分析、算法設(shè)計和程序分析，并制作出作品進行演示。按這種思路設(shè)計，理論教學(xué)大致課時數(shù)為36～48個課時，實驗課時數(shù)為24～36個課時。

據(jù)此分析，實驗教學(xué)則應(yīng)充分重視設(shè)計性實驗的開設(shè)。與理論教學(xué)相對應(yīng)，每講完一個項目，就要依托該項目開設(shè)一個設(shè)計性實驗，每個實驗3～5個課時。通過簡單的5個項目和較復(fù)雜的2～3個項目的訓(xùn)練后，學(xué)生能掌握單片機開發(fā)和設(shè)計與實物制作的基本方法和技能。當(dāng)積累了2～3年后，有了很多已成功的項目可參照時，不同的學(xué)生就可以選做不同的設(shè)計性項目。在進行單片機原理與接口技術(shù)的課程設(shè)計時，則應(yīng)要求學(xué)生在設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上進一步深化，將多個部分綜合在一起設(shè)計制作一個更復(fù)雜、具有較完備功能的實際系統(tǒng)。這是一個由理論出發(fā)，通過基礎(chǔ)實驗、簡單的設(shè)計性實驗、復(fù)雜的設(shè)計性實驗，最后完成復(fù)雜的課程設(shè)計過程，符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)了該課程理論與實踐的完美結(jié)合。在此過程中，設(shè)計性實驗的開設(shè)基本覆蓋了單片機原理與接口技術(shù)課程的所有知識點，使學(xué)生牢固掌握基本理論，熟練掌握基本設(shè)計思路，綜合應(yīng)用基本設(shè)計方法，從而達到學(xué)以致用的根本目的。

2.驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接。驗證性實驗是指為驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識所設(shè)置的實驗；設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。驗證性實驗作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)在的實驗教學(xué)中也還有一定的作用，可為設(shè)計性實驗的開設(shè)提供一些必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的驗證性實驗一般是在相應(yīng)的實驗箱上完成，通過開設(shè)1~2個驗證性實驗可讓學(xué)生了解單片機的基本構(gòu)成和基本工作原理，所以在開設(shè)設(shè)計性實驗前開設(shè)驗證性實驗是非常必要的。同時，一些設(shè)計性實驗的開設(shè)可在實驗箱上對驗證性實驗進行改造而成，特別是對于開始的簡單的設(shè)計性實驗更是如此。比如一些驗證性實驗，所有的電路硬件在實驗箱中是現(xiàn)成的，同時給出相應(yīng)的實驗程序范例，學(xué)生就可以在實驗箱上進行驗證，對所做實驗的功能進行分析。教師只需要在理論教學(xué)時將程序流程圖和涉及的算法講述清楚，最后要求學(xué)生去編寫程序，然后再進行功能驗證即可。采用這么一種由驗證性實驗作為基礎(chǔ)并進行改造的方法對于以基本原理的掌握為目標(biāo)的簡單的設(shè)計性實驗具有很強的可操作性，有利于驗證性實驗到設(shè)計性實驗的自然銜接。

3.課堂與課外的銜接。設(shè)計性實驗開設(shè)要做好課堂與課外的銜接。因為設(shè)計性實驗是要學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，所有的實驗方案不可能僅在幾個課時的實驗課上完成，主要工作要在課外完成。一方面，實驗方案的制訂、原理圖的設(shè)計、實物的制作等主要在課外完成，實驗課中主要是在教師的指導(dǎo)下進行調(diào)試和測試。另一方面，設(shè)計性實驗很難一次性成功，往往需要多次嘗試、反復(fù)修正才行，這些必須在課外完成。要使設(shè)計性實驗真正達到較好的效果，除了在理論教學(xué)中要注重和實驗教學(xué)銜接外，課外的銜接尤其重要，要做好實驗室開放，讓學(xué)生在課外能夠較方便地利用實驗室的資源，也應(yīng)鼓勵學(xué)生采購一些比較簡單的單片機開發(fā)工具，如簡易開發(fā)版、燒錄器等。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)的再定位與評價體系建立的思路。驗證性實驗往往只涉及一門課程的一個章節(jié)或一個知識點的內(nèi)容，學(xué)生通過驗證性實驗，可以使所學(xué)理論知識具體化和形象化，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，培養(yǎng)基本動手能力。設(shè)計性實驗突出它的自主設(shè)計性，可以是單一知識的運用，也可以是多知識點的綜合運用，給出實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)，所以設(shè)計性實驗帶有試探性、研究性，在時間上也需要課內(nèi)與課外相結(jié)合。

由于驗證性實驗與設(shè)計性開設(shè)的目標(biāo)不同，所以最終的考核方式也不同。對于驗證性實驗，教師可以直接根據(jù)學(xué)生所做的實驗報告評判其實驗成績。傳統(tǒng)的做法是百分制。一般每個實驗成績包括三個部分：實驗預(yù)習(xí)（20分）、實驗操作（40分）、實驗報告（40分）。使用傳統(tǒng)的百分制，可以評價學(xué)生是否掌握了基本理論和設(shè)計方法。但設(shè)計性實驗所涉及的知識點數(shù)量不同，綜合運用的效果不同，設(shè)計方案是否得當(dāng)，步驟是否簡易可行，實驗的成本、效率是否令人滿意等等，都不能一概而論，因此需要結(jié)合各方面進行綜合的評定。設(shè)計性實驗的考核要貫穿這樣一個原則：淡化結(jié)果，注重過程。對于設(shè)計性實驗我們更重視學(xué)生在整個設(shè)計過程中的表現(xiàn)，而測定結(jié)果只作為考核的次要因素。學(xué)生在設(shè)計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節(jié)嚴(yán)密還是顧此失彼，結(jié)果是否可信等都是評定設(shè)計實驗成績的重要因素?？己酥幸浞止膭詈涂隙▽W(xué)生在設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的精神，以及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。

因此，設(shè)計性實驗不宜采用傳統(tǒng)的百分制，筆者認(rèn)為，宜采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5個檔次來進行評定。首先明確“優(yōu)”和“及格”的標(biāo)準(zhǔn)，在“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)下，適當(dāng)下降一點作為“良”的標(biāo)準(zhǔn)，“及格”標(biāo)準(zhǔn)高一點作為“中”，達不到“及格”標(biāo)準(zhǔn)的就判定為“不及格”。比如，每一個項目都設(shè)定多個指標(biāo)，完全達到指標(biāo)并有所創(chuàng)新的評為“優(yōu)”；完全達到指標(biāo)而無創(chuàng)新的可評為“良”；實現(xiàn)主要指標(biāo)可評為“中”；實現(xiàn)部分指標(biāo)，能體現(xiàn)設(shè)計者掌握了基本相關(guān)基礎(chǔ)知識則可評為“及格”；沒有實現(xiàn)任何指標(biāo)，或沒有做的評定為“不及格”。這樣就應(yīng)在設(shè)定實驗指標(biāo)上著手，針對具體的實驗進行不同的設(shè)定，才能比較準(zhǔn)確地定性評價學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這一點仍需在實踐中不斷探索和改進。

四、結(jié)語

單片機原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)至關(guān)重要的專業(yè)核心課程之一，必須更加重視設(shè)計性實驗教學(xué)的改革，提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量，做好理論與實驗的銜接，驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接，課堂與課外的銜接，完善設(shè)計性實驗的評價體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。