導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的概念和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標(biāo)模式的起源可追溯到20世紀(jì)30年代博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters）兩人的貢獻(xiàn)，他們首先認(rèn)識并提出課程需要編制，泰勒（R.Tyler）作出“理性的課程編制”，他的學(xué)生塔巴（H.Taba）對其進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，使之更加有序。威金斯（GrantWiggins）和麥克泰（JayMcTighe）則在持續(xù)、深化研究的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)末期把目標(biāo)模式推進(jìn)到一個新的發(fā)展階段———逆向課程設(shè)計，促進(jìn)了目標(biāo)模式在當(dāng)代的新發(fā)展。由于逆向方法切合了課程改革“基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”的需求，自20世紀(jì)90年代以來再次成為課程與教學(xué)改革的亮點，突顯出獨特的意義和價值。針對學(xué)校課程脫離現(xiàn)實社會的實際，在“八年研究”的基礎(chǔ)上，泰勒于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出根據(jù)一定程序設(shè)計課程的觀點。泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計主要圍繞著四個問題展開：學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？如何有效地組織好這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在實現(xiàn)？這四個基本問題可進(jìn)一步歸納為“確定目標(biāo)”、“選擇經(jīng)驗”、“組織經(jīng)驗”、“實施評價”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。[2]泰勒模式，雖然由于其線性設(shè)計及價值負(fù)載缺失等問題，受到嚴(yán)重批判，但仍一直為各國所采用，指導(dǎo)其課程設(shè)計。預(yù)設(shè)目標(biāo)對課程與教學(xué)具有重要的意義，沒有預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，教育質(zhì)量難以保證。隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動的出現(xiàn)，基于泰勒的目標(biāo)模式，威金斯和麥克泰進(jìn)一步深化研究，提出逆向課程設(shè)計模式，認(rèn)為：基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)的、互動的過程，是一個價值負(fù)載的過程，強(qiáng)調(diào)評價優(yōu)先于課程組織與實施，實現(xiàn)了對泰勒模式的超越。20世紀(jì)90年代至今，逆向課程設(shè)計理論不僅成為課程改革中一種重要的思潮，而且成為一種引導(dǎo)實踐的運動。國內(nèi)有學(xué)者概括了逆向設(shè)計的特征：立足以學(xué)生為本，重視教學(xué)情境因素分析；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計源于課程標(biāo)準(zhǔn)；評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計；教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]逆向設(shè)計凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)性，體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)活動、評價的一致性。正因為逆向設(shè)計以上的特征與優(yōu)勢，國內(nèi)外很多學(xué)者都給予了認(rèn)可，認(rèn)為該模式是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計典范之一，值得探索與實踐?？梢?，逆向課程設(shè)計作為超越泰勒模式發(fā)展起來的理論學(xué)說，不僅僅成為滲透于課程改革中的重要思潮，而且成為一種推進(jìn)實踐的運動，對當(dāng)今世界課程改革產(chǎn)生了重大的影響。那么，逆向課程設(shè)計在具體的教學(xué)過程中是怎樣的一種形態(tài)呢？這指引我們進(jìn)一步探索它的豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

二、逆向方法的內(nèi)涵與意蘊(yùn)

1.基本觀點和結(jié)構(gòu)

逆向課程設(shè)計涉及兩個理論假設(shè)：第一，進(jìn)行課程開發(fā)前，首先確認(rèn)經(jīng)過教學(xué)努力學(xué)生能夠取得的成果類型；第二，也是更為重要的，把評價或評估放在第二階段，即放在教育目的確認(rèn)和具體內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗組織之間。對比泰勒原理與威金斯和麥克泰的逆向課程設(shè)計模式（見表1），兩者都首先預(yù)設(shè)目標(biāo)。但在泰勒模式中，評價放在四個問題的最后，威金斯和麥克泰的模式中，評價優(yōu)先于課程組織和實施。此外，泰勒模式中將知識看做是授受的，同時將學(xué)習(xí)分解成為可測量的行為目標(biāo)，威金斯和麥克泰的逆向模式中避免了這兩點。正是對目標(biāo)模式的嶄新發(fā)現(xiàn)和獨到認(rèn)識，威金斯和麥克泰促進(jìn)了目標(biāo)模式在當(dāng)代的新發(fā)展。

2.理解力培養(yǎng)：“發(fā)現(xiàn)”的方法

傳統(tǒng)課程設(shè)計重傳授輕思想，與傳統(tǒng)課程設(shè)計相對，威金斯和麥克泰認(rèn)為逆向方法具有“發(fā)現(xiàn)”的特質(zhì)。他們認(rèn)為致力于促進(jìn)學(xué)生理解的課程設(shè)計往往通過以下方式進(jìn)行：通過引導(dǎo)學(xué)生主動提問、激發(fā)他們的新思路以及對熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，他們能夠理解復(fù)雜、抽象及非直觀的觀點?！鞍l(fā)現(xiàn)”這一概念與逆向設(shè)計的精神實質(zhì)相一致，它要求指導(dǎo)學(xué)生對抽象的觀念進(jìn)行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個有機(jī)的整體。此時，它們也會顯示出其意義與價值，從而為人所理解與接受。[4]在威金斯和麥克泰的設(shè)計大綱中，“發(fā)現(xiàn)”指的是重點內(nèi)容優(yōu)先理解的方法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，哪些是需要發(fā)現(xiàn)并理解的？威金斯&麥克泰闡明了四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）持久的價值（代表一種重大的觀念，具有超越課堂的持久性價值）；（2）學(xué)科的中心（居于本課程的中心）；（3）需要發(fā)現(xiàn)（深入探討抽象的、易于誤解的觀念）；（4）有吸引力（對學(xué)習(xí)者有潛在的價值）。[4]逆向課程理論所珍視的重要觀點就是學(xué)科領(lǐng)域的主要知識結(jié)構(gòu)。具有持久價值的重要觀念是指：“我們希望學(xué)生能夠領(lǐng)會這些重要觀念的實質(zhì)或靈魂，即便不能記住大部分細(xì)節(jié)，他們?nèi)阅苤啦⒗斫膺@些內(nèi)容的基本思路與基本框架。”[4]從這方面來看，理解顯然包括深度和廣度。作為逆向課程的設(shè)計者，教師應(yīng)當(dāng)探究理解的方式，徹底挖掘每個學(xué)科領(lǐng)域。通過這種方式，選取并意義建構(gòu)重要的觀念。作為課程設(shè)計的一部分，逆向課程原理要求課堂中的教師意識到那些對學(xué)生有潛在價值的學(xué)習(xí)材料。

3.評價：教師成為評估者

逆向課程原理的一個顯著特征就是強(qiáng)調(diào)評價。逆向課程計劃模式中凸顯評價的地位，在評價中，與開發(fā)者相對，教師成為評估者。威金斯和麥克泰說：“逆向設(shè)計要求在設(shè)計課程前，教師應(yīng)該像評估員一樣思考。對很多教師來說，這種能力并不會自然而然地產(chǎn)生。一旦我們有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們更加習(xí)慣傾向于像活動設(shè)計者一樣思考。也就是說，我們輕易且無意識地跳躍到逆向設(shè)計的第三個階段。對此，我們并沒有反問自己，我們能不能證明，學(xué)生是否掌握了知識的核心，即實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時我們也沒有反問一下自己，教學(xué)是不是在朝向這一目標(biāo)?！盵4]在逆向課程的倡導(dǎo)者看來，課程的概念與葛拉松（AllanA.Glatthorn）及其同事發(fā)起的源于專家領(lǐng)域的推薦課程運動中的課程相似。在這場運動中，幾乎每個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)體都了本領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是，推薦課程在教育中扮演了一個有力的專業(yè)引導(dǎo)角色，使我們確信“這些標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個框架，幫助我們明確教學(xué)與學(xué)習(xí)行為中的輕重緩急，并引導(dǎo)我們進(jìn)行課程與評價方式的設(shè)計”[4]。簡而言之，如果沒有評價支撐，標(biāo)準(zhǔn)就毫無意義，換言之，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，評價就毫無意義。確切地說，標(biāo)準(zhǔn)常常用來選出學(xué)科領(lǐng)域中預(yù)期的理解目標(biāo)。威金斯和麥克泰認(rèn)為，理解至少包括六個維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情、自我認(rèn)識。逆向課程評價系統(tǒng)旨在確認(rèn)多維度理解的價值。顯然，逆向課程的盛行正是因為它對此評價系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)。逆向課程中評價的方法通過探究理解的概念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)，它與源于預(yù)期目標(biāo)的重要觀念聯(lián)系在一起，在設(shè)計教學(xué)前就需要做好準(zhǔn)備。針對這一目的，逆向課程設(shè)計者在課程設(shè)計的第二個階段（如何證明實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)），設(shè)計配套了一些方法，比如：（1）表現(xiàn)性評價任務(wù)；（2）小測驗、測試、學(xué)術(shù)提示；（3）非正式觀察討論；（4）學(xué)生自我評價。

三、逆向課程設(shè)計的實踐與應(yīng)用

明確了逆向課程設(shè)計的內(nèi)涵，在實踐中如何利用其理論設(shè)計課程就提上了議程。運用逆向設(shè)計方法設(shè)計課程，教師首先需要向?qū)W生澄清，課程結(jié)束時，預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的東西。在逆向課程設(shè)計中，教師把課程設(shè)計的重點由課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向課程成果。這樣的方法讓老師可以回答經(jīng)常被學(xué)生提到的問題：“為什么我們要做這項任務(wù)？它的目的和實用性是什么？”逆向課程設(shè)計回答了以下3個問題：1.課程結(jié)束后，不依賴活動和文本，學(xué)生通常會學(xué)到或能夠做到什么？2.如何證明學(xué)生具備了這些能力？3.哪些主題、活動和方法能使我們更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？逆向課程設(shè)計在具體操作過程中，分為四個階段，要求教師盡可能精確地設(shè)計出預(yù)期目標(biāo)、評估方法和教學(xué)策略。表2結(jié)合案例概覽了逆向課程設(shè)計的方法，每個階段下邊的設(shè)計要點闡述了教學(xué)設(shè)計中如何促進(jìn)所有學(xué)生達(dá)到更高層次的理解。

第一階段：學(xué)習(xí)者需求分析。了解學(xué)習(xí)者是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。[5]在整個設(shè)計過程中，都要考慮學(xué)習(xí)者的需求。首先，分析班級需求。確認(rèn)班級信息，除了常規(guī)的信息，如哪個班、哪個年級、哪門課程外，更重要的是考慮影響學(xué)生的情境變量以及學(xué)生學(xué)校外的經(jīng)驗組成，比如：社區(qū)地理、資源、社會經(jīng)濟(jì)水平、教育背景等，這些都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，同時影響著他們帶進(jìn)課堂的先驗知識和圖式。其次，分析學(xué)生個體需求。在設(shè)計評價和學(xué)習(xí)活動前，必須確認(rèn)有特殊需求的個體，密切關(guān)注學(xué)生的優(yōu)缺點，了解什么樣的方法或技術(shù)對支持學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是有益的。正是因為學(xué)生的需求從而塑造了教學(xué)設(shè)計。

第二階段：課程優(yōu)先性分析。首先，確認(rèn)國家或地方課程標(biāo)準(zhǔn)。確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時，選取關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，推動單元學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能從更深層次、更廣范圍理解目標(biāo)。比如，西南地區(qū)歷史的學(xué)習(xí)，這是一個廣義的標(biāo)準(zhǔn)，可以融入一些其他標(biāo)準(zhǔn)，如西南地區(qū)的自然資源、云南和重慶的地理位置、國共合作的政治運動、西南聯(lián)大變遷的教育與文化等。其次，提出關(guān)鍵性問題。關(guān)鍵性問題從某種方式上架構(gòu)了單元標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解單元目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)生成意義，促成了課程與標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。[5]關(guān)鍵性問題是引導(dǎo)學(xué)生探究，而不是得到一個簡單的答案。不斷修正關(guān)鍵問題，使學(xué)生關(guān)注“重要觀念”，通過持續(xù)思考各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容促進(jìn)自己對單元標(biāo)準(zhǔn)和主要目標(biāo)的理解。最后，確定必備知識和技能。確定標(biāo)準(zhǔn)時，檢查并考慮完成這一單元學(xué)習(xí)學(xué)生的必備知識和技能是什么？因為支架式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生圖式和理解力至關(guān)重要。[6]教師需要思考，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)某一單元課程必備的知識和技能時，課程該如何進(jìn)行？是不是在單元課程中教授這些必備知識和技能？還是先學(xué)習(xí)必備知識和技能再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)更有意義？

第三階段：設(shè)計評價框架。在這一階段，持續(xù)不斷的評價對架構(gòu)學(xué)生的理解至關(guān)重要。設(shè)計評價框架的目的在于使學(xué)生超越記憶事實層面的學(xué)習(xí)，在情境中促進(jìn)對內(nèi)容意義的理解，并和其他概念相互關(guān)聯(lián)。這種理解力，根據(jù)單元標(biāo)準(zhǔn)要求不同而不同，但通過評價（包括解釋、釋義、應(yīng)用、分析、綜合、自我評價等），學(xué)生能夠達(dá)到更深層次的理解。關(guān)鍵問題是：哪些證據(jù)證明學(xué)生理解了單元標(biāo)準(zhǔn)？證據(jù)永遠(yuǎn)不是單一評價的產(chǎn)品。[7]這個評價框架主要包括四個方面：一是表現(xiàn)性評價任務(wù)；二是口頭或書面提示；三是小測驗或測試；四是非正式評估。

篇2

針對供電技術(shù)課程存在的問題，我校進(jìn)行了課程改革，教學(xué)質(zhì)量與實踐效果得到了顯著提高．在供電技術(shù)課程改革中，主要完成了下面幾個方面的工作．

(1)撰寫了與當(dāng)今供電水平相符，能夠反映當(dāng)今供電系統(tǒng)特點的新教材．本校在多年供電教學(xué)與設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，編寫了立足于城市供電系統(tǒng)范疇，適合于當(dāng)今城市供電技術(shù)發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上工廠供電概念的教材．例如，書中給出了系統(tǒng)中性點接地方式的演化．這是隨著城市電纜化水平的提高，供電系統(tǒng)出現(xiàn)的新變化．教材中努力做到理論性與工程性相結(jié)合，基本概念與新型技術(shù)相結(jié)合;突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)與銜接，以及與相關(guān)課程內(nèi)容的聯(lián)系．同時，還注重各相關(guān)內(nèi)容的解釋、銜接與聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對于供電技術(shù)的深刻理解與系統(tǒng)掌握，以滿足系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選擇、安裝調(diào)試及運行操作等工作的需求;

(2)開發(fā)了能夠應(yīng)用于教學(xué)的《供電系統(tǒng)運行模擬軟件》．針對教材相關(guān)內(nèi)容，本校以模擬環(huán)境替代現(xiàn)場環(huán)境，創(chuàng)新性的開發(fā)了應(yīng)用于教學(xué)的供電系統(tǒng)運行模擬軟件．通過對供電系統(tǒng)運行進(jìn)行模擬實驗和演示，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了系統(tǒng)的概念，深化了對專業(yè)的理解，全面掌握了供電系統(tǒng)的設(shè)計與運行規(guī)律;同時通過實驗中的參數(shù)設(shè)置，使學(xué)生深刻體會系統(tǒng)中各參數(shù)對整個系統(tǒng)的意義和影響．該軟件既可作為課堂教學(xué)的輔助工具及實驗教學(xué)的操作平臺，又可補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性與研究性的學(xué)習(xí)．目前，該軟件正在進(jìn)行再開發(fā)，爭取能做更多的演示，更貼近于實際系統(tǒng)的運行情況，并最終作為典型的教學(xué)工具商品向全國高校的電氣工程專業(yè)加以推廣;

(3)加強(qiáng)了參觀考察環(huán)節(jié)．為使學(xué)生能夠?qū)⒄n程與實際相聯(lián)系，建立更為完整生動的系統(tǒng)概念，在授課過程中，我校還加強(qiáng)了實際參觀考察的環(huán)節(jié)，使學(xué)生親眼看到現(xiàn)實中的供電系統(tǒng)．例如，組織學(xué)生參觀學(xué)校35kV變電站、10kV變電站和學(xué)校附近的220kV變電站，觀察供電系統(tǒng)的實際運行狀態(tài)，以及變電站的平面布置、線纜走線等情況，尤其對設(shè)計中需要考慮到的問題進(jìn)行了實地講解．另外，考慮到運行中的供電系統(tǒng)無法深入設(shè)備內(nèi)部，我校還組織學(xué)生參觀了開關(guān)廠和變壓器廠，使學(xué)生能夠觀察到設(shè)備內(nèi)部，徹底了解設(shè)備的構(gòu)成與工作原理．這些活動，既有助于學(xué)生將課本上的知識融會貫通，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反響良好;

(4)強(qiáng)化了工程概念，將課堂教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合，將設(shè)計與運行的思路貫穿課程始終．我校在課堂教學(xué)過程中，將課程設(shè)計任務(wù)甚至畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，同時將課堂教學(xué)過程與課程設(shè)計的大部分過程融為一體．這樣，在課堂教學(xué)階段，隨著教學(xué)進(jìn)度的延伸，課程設(shè)計的內(nèi)容也相應(yīng)逐步深入，學(xué)生能夠明確了解課本每一知識點在實際系統(tǒng)設(shè)計與運行中的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確．而在課程設(shè)計階段，則注意突出課程設(shè)計對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、完善與提高．通過此種方式，提高了課堂教學(xué)與課程設(shè)計的雙重質(zhì)量，使得教學(xué)質(zhì)量好，實踐效果好;

篇3

1.樓蓋的支承體系—內(nèi)框架結(jié)構(gòu)不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求

通過震后震害調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)框架結(jié)構(gòu)整體性差洛部分的剛度變化不均勻抵抗地震災(zāi)害的能力和強(qiáng)度較差所以此結(jié)構(gòu)形式在地震中破壞比較嚴(yán)重。而今《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》(G日50011一2010)n[](簡稱為抗震規(guī)范)中早就沒有內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系方面的條文，說明內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求。鑒于此加果肋梁樓蓋課程設(shè)計還繼續(xù)應(yīng)用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)支承的樓蓋就與現(xiàn)行規(guī)范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計進(jìn)行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置存在問題

在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結(jié)構(gòu)布置中，一般是兩個方向分別布置主梁和次梁(包括與柱相聯(lián)的梁)肚七種結(jié)構(gòu)布置導(dǎo)致樓蓋二個方向的剛度差異較大存在結(jié)構(gòu)整體性差此種樓蓋結(jié)構(gòu)布置不利于學(xué)生對整體結(jié)構(gòu)概念的真正理解，會使學(xué)生理解為結(jié)構(gòu)布置只應(yīng)該清楚一個方向就符合要求的錯誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強(qiáng)柱弱梁”要求

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計中的主梁設(shè)計要求按彈性理論計算并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計時假使主梁與柱線剛度比值大于4才主對主梁的約束一般按鉸支處理莊梁簡化為多跨連續(xù)梁進(jìn)行內(nèi)力計算，此種設(shè)計假定即使簡化了主梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計但與實際工程結(jié)構(gòu)的情況對比懸殊池不符合現(xiàn)行抗震規(guī)范中“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計理念使學(xué)生對正確結(jié)構(gòu)概念產(chǎn)生偏差。上述幾點是當(dāng)今單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計的不足之處所以啟理并正確地改革樓蓋課程設(shè)計，以順應(yīng)規(guī)范和結(jié)構(gòu)的發(fā)展更好地培養(yǎng)人才。

二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計的系統(tǒng)改革

通過上述關(guān)于目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計當(dāng)中的問題研究對目前該課程設(shè)計的改進(jìn)勢在必行做到課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行規(guī)范相匹配與實際工程相結(jié)合力求使學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。

1.結(jié)構(gòu)體系的選擇

正因為支撐單向板肋梁樓蓋的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系不能再用選擇混凝土框架結(jié)構(gòu)體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的規(guī)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好平面布置靈活整個結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設(shè)計

板和次梁的設(shè)計仍然按照教材中的設(shè)計方法進(jìn)行版和次梁內(nèi)力計算時要考慮其端部支座(主梁)對板和次梁的轉(zhuǎn)動約束查表時應(yīng)依據(jù)端部為梁的情形進(jìn)行。在確定樓板厚度時應(yīng)綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細(xì)較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內(nèi)預(yù)埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設(shè)計例題的板厚通常按考慮建議適當(dāng)加大。關(guān)于板別選視為計算單元計算簡圖依舊是多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計算板的內(nèi)力歡梁計算單元的寬度取次梁左、右(或上、下)各二分之一次梁間距計算簡圖同樣為多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計算次梁承受的現(xiàn)在彎矩和剪力。在目前的實際工程中分離式配筋因施工困難度小這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設(shè)計其上、下部鋼筋應(yīng)避開用彎起鋼筋的配筋形式，達(dá)到和以后的工作實踐相一致。

3.主梁的設(shè)計

主梁計算單元的選取方法不變內(nèi)力計算仍然按照彈性理論進(jìn)行但計算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結(jié)構(gòu)。建議按照分層法計算主梁的內(nèi)力。計算中要考慮主梁的活荷載最無效布置洛個計算恒載、多種活載單個作用下的內(nèi)力。最后依照顯示得出的結(jié)果廁主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖作為配筋計算的根據(jù)。關(guān)于主梁配筋計算時廠般情況不可使用彎起鋼筋莊梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。這種配筋形式莊梁的抵抗彎矩圖形狀是生梁下部通常為通長筋其各正截面抵抗的彎矩沒變化莊梁下部的抵抗彎矩圖成矩形莊梁上部鋼筋少數(shù)通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱特定位置處截斷莊梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的應(yīng)用

考慮到結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件已成為設(shè)計院設(shè)計工作的重要工具，當(dāng)單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計時期，培訓(xùn)教師需從國內(nèi)設(shè)計院運用頻繁的結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件。學(xué)生不僅會手算還要懂得運用軟件實施結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，明白軟件中各類參數(shù)的物理意義。

三、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞:JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)；課程設(shè)計；PSP

1前言

在程序設(shè)計類課程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個方面，即實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)中的知識點進(jìn)行實踐；而課程設(shè)計環(huán)節(jié)是對本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識綜合性的練習(xí)和實踐，對學(xué)生動手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計是對某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動，具體來說是指在學(xué)完專業(yè)課一段時間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識在一定的時間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程中，很大一部分程序設(shè)計類課程都開設(shè)了課程設(shè)計，以期學(xué)生在課程設(shè)計中能夠掌握程序設(shè)計的基本思想、軟件開發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問題本文針對河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。在實施過程中總結(jié)遇到的問題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，包括對課程設(shè)計不重視，認(rèn)為課程設(shè)計不重要；有教學(xué)計劃設(shè)計問題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計類課程之后，學(xué)生對軟件開發(fā)流程沒有整體概念，無從下手；評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計的質(zhì)量下降?？梢?，問題集中在學(xué)生的態(tài)度問題、基本開發(fā)軟件的技能、教師的評價標(biāo)準(zhǔn)這三個方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來太難，難以接受，更不想動手做東西；課程設(shè)計以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚的情況。對此，教師在組織課程設(shè)計實施過程中引入WWH模型，從學(xué)習(xí)動機(jī)、知識儲備、實際操作三個方面對學(xué)生課程設(shè)計實施過程進(jìn)行干預(yù)。

2課程設(shè)計過程控制

在JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計實施過程中，教師采用WWH模型來完成課程設(shè)計的組織和實現(xiàn)。WWH具體是指Why、What和How。其中，Why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，也就是為什么要來學(xué)習(xí)本門課程；What解決的是在知識層面上學(xué)員的知識儲備不足問題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識才能支撐具體的編碼實現(xiàn)；How解決的是在技能層面上，學(xué)生的實際操作技能問題，也就是如何解決課程設(shè)計實現(xiàn)中的疑難困惑。Why（為什么學(xué)）Why是學(xué)生對待課程設(shè)計態(tài)度層面的問題。進(jìn)行課程設(shè)計的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個正面案例及一個負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計，將獲得什么收益，包括對前期知識系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。What（學(xué)什么）學(xué)什么是知識層面的問題。學(xué)習(xí)的知識一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點、基本組成要素等。課程設(shè)計時需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時還缺乏哪些知識，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。How（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計實現(xiàn)過程中需要學(xué)生重點實現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計報告、軟件，如軟件開發(fā)中各個模塊分配的時間比例如何？哪個模塊分配的時間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開發(fā)的流程以及軟件開發(fā)中的技術(shù)。在這個過程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個模塊重難點，進(jìn)而確定分工。

3課程設(shè)計目標(biāo)考核

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中，除了加強(qiáng)過程控制外，對結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個方面，學(xué)生的態(tài)度問題究其原因，其中一個方面是在教學(xué)評價過程中課程設(shè)計環(huán)節(jié)評價指標(biāo)不明確，教師對學(xué)生課程設(shè)計評價結(jié)果與實際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象存在。所以軟件開發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評價，是課程設(shè)計評價環(huán)節(jié)的一個重點內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PSP（PersonalSoftwareProcess）模式進(jìn)行評價。PSP認(rèn)為在軟件評估過程中有下列四個因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來表示，或使用功能點來表示。在實施過程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點的個數(shù)，按照功能點逐個確定代碼行數(shù)。2）花了多少時間？一組人所花費的時間可以用人數(shù)*時間來表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課程設(shè)計的工作量計算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計中將交付定義為在“代碼完成”的時候，交付給負(fù)責(zé)測試的學(xué)生，并完成測試用例表。使用缺陷的數(shù)量來除以項目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評價一個軟件的質(zhì)量。4）是否按時交付？這個指標(biāo)對學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計的時間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點，在課程設(shè)計目標(biāo)評估中，結(jié)合PSP模式并對其進(jìn)行課程設(shè)計評估的相關(guān)修改，通過功能點數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來評估課程設(shè)計中軟件的質(zhì)量。

4結(jié)果調(diào)研

按照WWH模型組織實施課程設(shè)計進(jìn)行過程控制和引入PSP模型進(jìn)行課程設(shè)計目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)上實施，并對結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來看，學(xué)生在課程設(shè)計中代碼量在各個小組之間差距不大，這有助于小組之間競爭，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點的增多。在軟件開發(fā)中引入PSP評價代碼質(zhì)量，使用測試用例方式統(tǒng)計軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計中了解了軟件開發(fā)的流程，課程設(shè)計報告的完整度和質(zhì)量有所提升。

5結(jié)語

課程設(shè)計是程序類課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對課程設(shè)計量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評價體系對課程設(shè)計的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評價，是從結(jié)果逆向來促使學(xué)生提升課程設(shè)計質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實踐性課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過程管理以及目標(biāo)評價，是提升課程設(shè)計質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍其,劉玉梅.學(xué)習(xí)設(shè)計:一種新型的教學(xué)設(shè)計理念[J].電化教育研究,2009(12):80-83.

[2]章杰,陳笑蓉,皮建勇.項目實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法在軟件開發(fā)課程中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育,2010(5):91-94.

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)科課程 動態(tài)特征 螺旋性

在課程改革中，為了更好地落實課程目標(biāo)，就需要讓學(xué)生更加深刻地理解課程的本質(zhì)特征。物理學(xué)是一門邏輯性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，課程的安排非常注重前后知識之間的銜接。筆者從物理學(xué)科的邏輯特性――螺旋性著眼，通過對課程產(chǎn)生過程的分析，說明物理課程中螺旋的設(shè)計理念和理解方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、教師的課堂教學(xué)的重要性。

1.螺旋式課程的涵義

“‘螺旋式課程’（spiral curriculum），是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用學(xué)生日益增長的心理成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深――‘螺旋式上升’”。［1］螺旋式課程是一種課程組織形式，它由直線式課程演變而來，由美國的教育家布魯納最早提出來，以培養(yǎng)兒童卓越的智力為目的。布魯納認(rèn)為，課程要以與兒童的思維方式相符合的方式進(jìn)行組織，盡早讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，隨著年級的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深，這樣，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。［2］這樣的課程設(shè)計理念，不僅反映了某些學(xué)科的邏輯特性，而且將課程的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知特點有機(jī)地結(jié)合起來。

2.螺旋式課程的理解

2.1 課程設(shè)計者對物理課程的理解

以理想化假設(shè)為前提，以社會需求和學(xué)科發(fā)展為核心，以文本的形式呈現(xiàn)，這通常是課程設(shè)計者的指導(dǎo)思想。設(shè)計者在課程設(shè)計和教科書編寫的過程中也注意到了物理學(xué)科的螺旋性特征。因此，在物理課程中的大部分內(nèi)容，人為地設(shè)置“螺旋”，重視學(xué)科基本概念和原理的連續(xù)性，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組織教材，為了盡早讓學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過螺旋式的課程設(shè)計，來安排物理教學(xué)內(nèi)容。在螺旋式物理課程的設(shè)計中，把物理知識和物理技能分成幾片，一片接一片地實施，每一階段的內(nèi)容連續(xù)推進(jìn)，這個過程交替循環(huán)，使學(xué)生的知識和能力呈現(xiàn)上升趨勢。在課程的每個環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，解決問題一個層次接一個層次，立體的螺旋環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個相對完整而又獨立的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以核心概念、定律、規(guī)律為中心的大系統(tǒng)。在物理課程的不斷展開過程中，反復(fù)地回到這些基本知識點上，直至學(xué)生掌握了與這些概念相適應(yīng)的完整形式的體系為止，這些設(shè)計和實施理念都很好。但是，在處理物理知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一上，卻是使學(xué)生適應(yīng)課程，而不是讓課程適應(yīng)學(xué)生。

2.2 教師對物理課程的理解

由于物理教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)于學(xué)生，所以他們可以理解物理課程的螺旋性，但其課程本位觀念很嚴(yán)重，以學(xué)科中心和科學(xué)工具理念對學(xué)生進(jìn)行教化，而不是把學(xué)生作為一個整體的人，以完善人格來建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。對于課程的理解也偏于狹隘，把課程僅僅理解為教材，理解為學(xué)科知識，而把學(xué)生看作是教導(dǎo)和塑造的材料，忽視了學(xué)生經(jīng)驗和物理課程之間緊密的聯(lián)系。物理課程其實是一個動態(tài)發(fā)展的概念，是生成性的，而不是僵化不變的，它與學(xué)生的經(jīng)驗密切相關(guān)。教師對物理課程的意義十分重要，因為課程形成后有一個轉(zhuǎn)化、翻譯和詮釋的過程，這一重任就落到了教師的肩上。因此，螺旋式課程的編制應(yīng)該重視教師在教學(xué)過程中的課程轉(zhuǎn)化作用，只有這樣才能更好地實現(xiàn)新課程提出的教育目標(biāo)。

2.3 學(xué)生對物理課程的理解

2.3.1 學(xué)生的認(rèn)知特點

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點。行為派認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而在認(rèn)知派看來，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己積極主動內(nèi)部加工和建構(gòu)的過程。其實，學(xué)習(xí)是一個吸納的過程，把別人已經(jīng)條理化的東西，經(jīng)過理解、記憶，變成自己的東西。皮亞杰建構(gòu)主義理論提出了認(rèn)知螺旋（spiral of knowing）這一概念，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，不可能期望學(xué)習(xí)經(jīng)驗會超越某一結(jié)構(gòu)水平會發(fā)揮作用，認(rèn)識是螺旋開放性的，任何認(rèn)識，在解決了前面的問題時，又會提出新的問題，學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)的平衡過程，每一種已達(dá)到相對平衡狀態(tài)的建構(gòu)，都為新的平衡提供了條件和可能。［3］皮亞杰理論表明了認(rèn)識階段的開放性，正是由于認(rèn)知螺旋的建構(gòu)過程及其質(zhì)量水平，決定了一個人的學(xué)習(xí)水平，這是一條永遠(yuǎn)向前伸展、連續(xù)不斷的過程，以往任何成功或不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都證明了這一點。

2.3.2 學(xué)生的螺旋式課程

學(xué)生是否對學(xué)者設(shè)置的課程理解到位，對教師的課程闡述認(rèn)同，形成課程設(shè)計者理想化中的形態(tài)？答案顯然是否定的。學(xué)習(xí)者會在獨特的情境下形成各種可能的發(fā)展性的課程理念，這是由于思考方式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，希望得到老師、家長、同伴的好評，有情景理解和情景需求的特點。設(shè)計者以螺旋式的方式呈現(xiàn)物理課程的邏輯體系，又通過學(xué)校課堂這一環(huán)節(jié)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是一個緩慢的動態(tài)過程。由于學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)水平的局限性，他們置于物理課程體系的一隅，往往把課程看作是一個平面同心擴(kuò)展的過程，以此來獲得經(jīng)驗，形成自己的課程體系。物理課程在學(xué)生的發(fā)展過程中起著“中介”的作用，課程的螺旋性使目標(biāo)成了階段性的，在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)階段性學(xué)習(xí)去評價結(jié)果，不斷動態(tài)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成螺旋式上升的個人目標(biāo)，以實現(xiàn)自身的發(fā)展。

3.系統(tǒng)化的設(shè)計方案

從教育發(fā)生說來看，教育對象是教育存在的首要前提。教育者不過是一種工具，受教育者應(yīng)是教育的主人。［4］既然學(xué)生是我們教學(xué)的主體，那么，課程設(shè)計就應(yīng)該以學(xué)生為核心，在評估物理課程的實踐意義和效能時，就不能沒有課程的參與者，只有他們才是評判課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，就使物理課程具有促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育功能，以此來實現(xiàn)學(xué)科的回歸。如果把物理課程看作是一個有機(jī)的整體，那么，課程設(shè)計就要按照一個有機(jī)整體來加以考慮，它不是各個要素的簡單相加，但是，各要素之間也不是孤立存在著，而是在各自的位置上起著特定的作用。物理課程的螺旋式發(fā)展特性反映了它的層次性，在課程動態(tài)演變的過程中，課程的發(fā)展是有序的。在課程設(shè)計的過程中，它不是一個封閉的體系;在課程組織過程中，以螺旋式安排知識內(nèi)容，逐漸擴(kuò)大范圍，加深深度，最后使課程目標(biāo)得到實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該設(shè)計出彈性的課程內(nèi)容，采取層次化的評價要求。系統(tǒng)的課程設(shè)計方法，立足整體，通觀全局，使得課程設(shè)計中的各個因素之間相互作用，形成課程設(shè)計的最優(yōu)化組合，更好地促進(jìn)螺旋式物理課程的實施。當(dāng)然，這種課程不是各種物理知識的單純堆積，而是使學(xué)生獲得關(guān)于物理學(xué)整體的知識，并使學(xué)生從周圍生活及其直觀的范圍中去尋求物理知識的始點。這種課程設(shè)計方案可以很好地體現(xiàn)物理課程螺旋式的特點，并且容易顧及學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特征，以系統(tǒng)化的課程架構(gòu)將螺旋式的價值觀融入其中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷地對階段性的目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做到有的放矢，這樣，物理課程目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)生也得到了全面發(fā)展。

物理課程是在動態(tài)變化發(fā)展的過程中形成的，螺旋性是它的一個顯著特征。學(xué)生是物理課程形成、發(fā)展的最主要因素，是螺旋式物理課程得以實現(xiàn)的保證，我們只有把物理課程置于學(xué)生發(fā)展的大系統(tǒng)中，才能使其具有提升課程品質(zhì)的功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社，2000：301-303.

［2］［美］布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.北京：文化教育出版社，1982.

篇6

關(guān)鍵詞 整體化教學(xué)；化工機(jī)械；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0098-02

Teaching Exploration of Holistic Teaching Model on Chemical Mechanism Basis for Non-mechanical Engineering Specialty//Li Huifang

Abstract Chemical machinery is a comprehensive mechanical course. The paper is based on the problem existing in the process of teaching and engineering application， the concept of holistic teaching model was proposed. It sets forth in 3 ways， consists of holistic teaching content， integration on classroom teaching and curriculum design and holistic on classroom teaching and practice. The aim is to improve the understanding of the course for the students of the non-mechanical engineering speciality， and obtain the best teaching efficiency.

Key words holistic teaching； chemical machinery； engineering practice

1 引言

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)是一門綜合性的機(jī)械類課程，內(nèi)容幾乎涉及過程裝備與控制工程專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[1]。由于該課程內(nèi)容涉及廣泛，要真正學(xué)好這門課程，培養(yǎng)學(xué)生具有工程意識和創(chuàng)新能力，在實際教學(xué)中有一定的難度[1]。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變換教學(xué)思路，從課程建設(shè)體系出發(fā)，注重課程的整體化教學(xué)模式，從成套設(shè)備的整體化概念為切入點，加強(qiáng)在教學(xué)過程中的工程實踐，就有特別的意義。

2 目前化工機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程在北京化工大學(xué)針對化工專業(yè)和材料專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，在編寫教材時考慮到學(xué)生對所修專業(yè)的適用性，將整本教材分成三部分：第一部分為工程力學(xué)篇，第二部分為化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)篇，第三部分為機(jī)械傳動篇。三部分相互獨立又相互聯(lián)系。但是關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，更像三門獨立的課程，只不過在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中要借用到前面的知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有一種不系統(tǒng)、凌亂的感覺。如何從培養(yǎng)學(xué)生工程觀點的角度更好地整合課程，優(yōu)化內(nèi)容，是教學(xué)改革的一個重要方向。

3 整體化教學(xué)模式的改革

所謂整體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中從成套設(shè)備概念入手，將成套設(shè)備的設(shè)計理念和設(shè)計方法貫穿在所講授的教材中，從而可以在教學(xué)過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐觀點，提高其創(chuàng)新思維。要系統(tǒng)地實施整體化教學(xué)模式，必須從三個方面入手：首先是教學(xué)內(nèi)容整體化；其次是課堂教學(xué)和課程設(shè)計整體化；最后是課堂教學(xué)和實踐整體化。下面就提到的三個方面具體闡述。

3.1 教學(xué)內(nèi)容整體化

考慮到目前教材編排上存在的一些問題，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和編排順序上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，應(yīng)在緒論部分將化工和材料專業(yè)常用設(shè)備提出來，指導(dǎo)學(xué)生理解要完成成套設(shè)備的設(shè)計需要哪些東西？哪些東西是已經(jīng)知道的？哪些東西是未知的，需要在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解和掌握的？這樣學(xué)生首先對設(shè)備就有了一個感性的認(rèn)識。

其次，在工程力學(xué)的介紹過程中要經(jīng)常介紹一些典型設(shè)備的力學(xué)模型，介紹這些模型是如何根據(jù)力學(xué)知識簡化的，而不是干巴巴地介紹一些與設(shè)備脫節(jié)的桿件。這樣學(xué)生會覺得他們學(xué)習(xí)的力學(xué)知識是可以解決實際問題，可以理論聯(lián)系實際的。

再次，要開發(fā)一些與成套設(shè)備相關(guān)的計算機(jī)分析軟件，展示典型化工設(shè)備模型圖片、典型化工設(shè)備及制造現(xiàn)場照片、現(xiàn)行壓力容器和化工設(shè)備的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、化工設(shè)備圖示例等[2]，對不宜在黑板上描述的工程實例進(jìn)行現(xiàn)場計算和分析 [3]。

最后，要在第二篇增加成套設(shè)備設(shè)計的內(nèi)容，而不是目前教材上的設(shè)計理論。這樣學(xué)生就把工程力學(xué)的知識貫穿到設(shè)備設(shè)計中，同時又熟悉了設(shè)計理論和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，對以后從事相關(guān)專業(yè)是一次很好的訓(xùn)練。

3.2 課堂教學(xué)和課程設(shè)計整體化

將課程設(shè)計貫穿于理論教學(xué)中[4-5]，具體做法是將課程設(shè)計分解成計算和繪圖兩個步驟，其中計算步驟可以在課堂教學(xué)中完成。按照教學(xué)內(nèi)容整體化的概念，在緒論部分提出課程設(shè)計的任務(wù)，課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計過程，讓學(xué)生對課程設(shè)計有個了解，引起學(xué)生對設(shè)備設(shè)計的興趣。在第一部分工程力學(xué)介紹完后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)力學(xué)知識，完善對設(shè)備力學(xué)模型的建立。學(xué)習(xí)化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)之后，學(xué)生針對設(shè)計條件選擇設(shè)備材料，確定筒體直徑和壁厚并根據(jù)工藝條件選擇相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整體化中成套設(shè)備的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)備設(shè)計部分的計算完成。在課程設(shè)計階段，讓學(xué)生把整個設(shè)計過程重新梳理一遍，完善設(shè)計過程，然后繪圖并整理課程設(shè)計說明書[4]。

3.3 課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)整體化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程和實踐環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，時間上存在一定的錯位。而化工機(jī)械基礎(chǔ)課程中將近有一半的知識涉及設(shè)備問題，而非機(jī)類學(xué)生直接接觸設(shè)備的機(jī)會不多，對工程問題認(rèn)識上存在一些欠缺。所以必須努力為他們提供一切實習(xí)的機(jī)會，并將實習(xí)的過程穿插于教學(xué)中。將實習(xí)安排在教學(xué)中，可以將理論教學(xué)與實踐過程真正地聯(lián)系在一起，學(xué)生可以帶著課堂上問題參加實踐，或?qū)嶋H的問題拿到課堂上去解決，這樣可以加深學(xué)生對化工設(shè)備結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。

整體化教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中的實施正在逐步進(jìn)行，相信通過這樣的改進(jìn)可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的工程實踐觀點，充分發(fā)揮這門課程在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]董俊華，趙斌，張及瑞.化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011（1）：17-19.

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[4]董俊華，張及瑞，高炳軍.“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”課程設(shè)計教學(xué)改革的研究與實踐[J].廣州化工，2011，39（4）：152-156.

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關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計 模糊綜合評判 成績評價

課程設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有重要作用；它不但可以檢驗學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的掌握程度，而且能反映學(xué)生對該課程知識進(jìn)行深化與應(yīng)用的能力，反映學(xué)生的實踐能力與全面素質(zhì)。課程設(shè)計的成績是學(xué)生對設(shè)計的態(tài)度、設(shè)計的綜合能力和設(shè)計水平等方面的一個綜合體現(xiàn)，利用“模糊綜合評判”可在成績評價過程中降低人為因素，使成績更加科學(xué)、合理、全面、公正。本文對此方法作一些探索性的研究。

1.模糊綜合評價的理論依據(jù)

模糊數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個分支，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，模糊數(shù)學(xué)理論正從各方面穩(wěn)步地向各學(xué)科領(lǐng)域滲透。模糊綜合評價法是美國控制論專家扎德提出的在客觀事物的模糊性中求得清晰、精密性的一種科學(xué)評價方法，是軟科學(xué)的基本方法之一，在科學(xué)評判、項目評審、競賽打分，以及其它自然科學(xué)等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用。

課程設(shè)計的成績評價同樣也適用于這一方法，這是因為成績評價既具有模糊性，又具有綜合性。

1.1成績評價具有模糊性

課程設(shè)計的質(zhì)量受多種因素影響，其中大多數(shù)是定性的，其指標(biāo)難以精確確定，存在較大的模糊性。比如說，某位學(xué)生在課程設(shè)計的過程中，他的課程設(shè)計準(zhǔn)備工作是“充分”、“較充分”、“不充分”，設(shè)計態(tài)度是“好”、“較好”、“不太好”，設(shè)計成果是“完全符合”、“比較符合”、“不符合”等概念，就是一些模糊概念。對于這些模糊概念，采用模糊數(shù)學(xué)的方法來解決是比較合適的。

1.2成績評價具有綜合性

一個課程設(shè)計的成績評價包括很多內(nèi)容，如課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作是否充分、設(shè)計態(tài)度是否好、設(shè)計工作的能力是否強(qiáng)、設(shè)計成果是否符合要求、設(shè)計過程中有無自己的獨立見解或創(chuàng)新思維等。所以課程設(shè)計的成績評價是一個多因素的評價，具有綜合性；不能只依賴于一個方面或一個指標(biāo)，而應(yīng)該是多方面的綜合，是對指標(biāo)體系的一個綜合評價。

2.模糊綜合評價方法

模糊綜合評價的過程一般如下：

2.1因素集的確定

確定因素集就是要確定因子的個數(shù)和每個因子的含義，通常可以根據(jù)每個課程設(shè)計的性質(zhì)、特點和具體要求來確定；可以包括：設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計態(tài)度、設(shè)計能力、設(shè)計成果、設(shè)計創(chuàng)新性等。設(shè)有n個因子，則因素集可以表示為：U={u ，u ，…，u }。

2.2評語集的確定

在課程設(shè)計中，學(xué)生最后的成績等級通常可以是四級（優(yōu)、良、中、差），也可以是5級（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。設(shè)分為m級，評語集用數(shù)學(xué)表示為：V={v ，v ，…，v }。

2.3權(quán)重集的確定

在評價因子中，有些因子重要，考慮的分量就應(yīng)重一些，設(shè)置的權(quán)重就大些；有些相對不太重要，考慮的分量就應(yīng)小些，設(shè)置的權(quán)重就應(yīng)小些。由于課程設(shè)計過程中各個方面的重要程度不盡相同，也就是說，因素集中的各個因子的重要程度不盡相同，因而需要確定各因子的權(quán)重。權(quán)重可以在教研室的組織下由有關(guān)教師共同討論確定，也可以在聽取學(xué)生的意見后由任課教師根據(jù)以往經(jīng)驗來確定。

設(shè)w 為因子u 的權(quán)重，則權(quán)重集R={w ，w ，…，w }； w =1。

2.4隸屬函數(shù)

因素集中的各因子對于評語集中各個級別的隸屬程度是用隸屬度來表示的，隸屬度數(shù)值越大，隸屬程度越高；而隸屬度是通過隸屬函數(shù)來計算的，所以隸屬函數(shù)是描述模糊性的關(guān)鍵。

設(shè)a （x）表示某學(xué)生因素集中第i個因子的取值x對評語集中第j級的隸屬度，隸屬度的數(shù)值區(qū)間在［0，1］之間連續(xù)取值，即：0≤a （x）≤1。通常使用較多的是采用降半梯形分布來刻畫隸屬度：

a = 1（x-S ）/（S -S ） 0 x≥S S ＜x≤S x≤S

式中：S 表示第i個因子在第j級的指標(biāo)值（i=1，2，…，n;j=1，2，…，m）。

因而，可以得到某生所有因子對各個級別的隸屬度矩陣。

A=a a … a a a … a a a … a

2.5模糊綜合評判的數(shù)學(xué)模型

上述A為各個評價因子對各評價等級的隸屬度矩陣，R為各評價因子構(gòu)成的權(quán)重矩陣。若B為評價對象對各評價等級的隸屬度，則得到模糊綜合評判的數(shù)學(xué)模型：B=R?塥A。

2.6綜合評價

將權(quán)重矩陣R和隸屬度矩陣A代入所建立的數(shù)學(xué)模型，可以得到某生綜合成績對各評價等級的隸屬度B；然后，根據(jù)最大隸屬度原則，確定某生所屬的成績等級。

同樣，可以對其他學(xué)生進(jìn)行模糊綜合評判。

3.程序設(shè)計及初步應(yīng)用

上述計算過程需要一定的數(shù)學(xué)知識，而且比較麻煩，但通過編寫一個適用的程序，模糊綜合評判方法很容易在計算機(jī)上進(jìn)行，從而實現(xiàn)成績的計算機(jī)管理和模糊綜合評判方法的簡易使用。模糊綜合評判程序設(shè)計的N-S圖見圖1。

圖1 模糊綜合評判程序設(shè)計的N-S圖

近年來，我們采用模糊綜合評判方法對課程設(shè)計成績進(jìn)行評定，結(jié)果表明：該法的理論依據(jù)充分，評價結(jié)果合理，而且容易在計算機(jī)上實現(xiàn)，沒有增加過多的困難和麻煩，使用效果良好。因而，模糊綜合評判方法是十分需要而且完全可行的。

4.結(jié)語

4.1課程設(shè)計的成績評價具有模糊性和綜合性的特征，因而，模糊綜合評判方法適用于對課程設(shè)計的成績評價。

4.2模糊綜合評判方法雖然比目前采用的方法復(fù)雜一些，但通過編寫程序，可以實現(xiàn)成績的計算機(jī)管理和模糊綜合評判方法的簡易使用，建議對此方法進(jìn)行積極嘗試。

4.3本文研究的思路和方法也同樣可用于對學(xué)生實習(xí)、實踐活動及畢業(yè)設(shè)計等成績的綜合評價，因而具有推廣應(yīng)用的前景。

4.4模糊綜合評判方法主要依賴于評價指標(biāo)體系、各因子的權(quán)重和隸屬函數(shù)的分布，建議對這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究和完善。

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（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130000）

【摘要】分析單片機(jī)課程設(shè)計在實踐教學(xué)中的重要性，設(shè)計一個目的明確、設(shè)計方案伸縮性強(qiáng)的單片機(jī)課程設(shè)計題目。在所設(shè)計的題目中，給出實驗原理、設(shè)計方案指導(dǎo)、教學(xué)模式強(qiáng)化等內(nèi)容。實踐表明，所設(shè)計的課程設(shè)計題目可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等。

關(guān)鍵詞 單片機(jī)；課程設(shè)計；探索

0　引言

單片機(jī)技術(shù)是電子信息專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)。在重視實踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，設(shè)計出一個好的單片機(jī)課程設(shè)計題目，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教學(xué)改革中具有一定的意義。好的課程設(shè)計題目，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，樹立實踐觀念，提高學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新能力具有重要意義。

單片機(jī)已經(jīng)由8位技術(shù)，提升到32位技術(shù)，乃至64位技術(shù)，生產(chǎn)單片機(jī)的廠家也由當(dāng)年Inter的一家獨大，到現(xiàn)在的百家爭鳴?，F(xiàn)在主要的單片機(jī)生產(chǎn)廠家有AVR、ST、Freescale、Microchip等，他們生產(chǎn)多應(yīng)用領(lǐng)域的單片機(jī)，更有ARM內(nèi)核的單片機(jī)，與之51內(nèi)核的8位單片機(jī)比較，運算速度快、功能強(qiáng)大。同時，時代變遷，各個領(lǐng)域都可以用到單片機(jī)，如何選擇貼近生活而又全面反映單片機(jī)的功能應(yīng)用，是我們設(shè)計一個號的單片機(jī)課程設(shè)計題目所要思考的。傳統(tǒng)單片機(jī)課程設(shè)計，要求學(xué)生在實驗室依據(jù)老師給的資料，完成部分設(shè)計，主要是把幾個較大的程序，改變幾個參數(shù)，觀察現(xiàn)象，學(xué)生無法知道程序如何書寫，更少有知道原理獨自寫出程序的學(xué)生。造成學(xué)生不知道單片機(jī)在實踐中是如何設(shè)計、如何編寫程序。為此，對課程設(shè)計從選題、設(shè)計軟件和硬件到調(diào)試出正確結(jié)果，都做了改革。設(shè)計一個實用性強(qiáng)的題目，既體現(xiàn)單片機(jī)課程自身特色，又很好培養(yǎng)學(xué)生對單片機(jī)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，收到良好的教學(xué)效果。

1　單片機(jī)課程設(shè)計方案

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容以實用性和應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線。教學(xué)中要理論與實踐相結(jié)合，并且要提高內(nèi)容的趣味性。教學(xué)中，單片機(jī)課程設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單片機(jī)課程設(shè)計的效果對單片機(jī)學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。

1.1　課程設(shè)計的目的

單片機(jī)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程學(xué)科人才。具體地說，通過這一新的實踐教學(xué)的途徑，達(dá)到以下目標(biāo)：鞏固和掌握單片機(jī)技術(shù)的基本原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力；培養(yǎng)、訓(xùn)練理工科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生通過這一實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠獨立的設(shè)計一個單片機(jī)系統(tǒng)，并實現(xiàn)系統(tǒng)的各項功能；著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力：單片機(jī)的應(yīng)用開發(fā)能力；軟硬件綜合應(yīng)用能力；單片機(jī)應(yīng)用中的故障判斷及排除能力；單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計能力；提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.2　課程設(shè)計內(nèi)容

下面給出設(shè)計的參考題目，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行選擇題目，在兩周內(nèi)完成設(shè)計。脈搏血氧儀設(shè)計；無線傳感網(wǎng)絡(luò)的溫濕度采集及控制系統(tǒng)設(shè)計。

1.3　課程設(shè)計任務(wù)要求

針對題目要求進(jìn)行功能分析。首先對系統(tǒng)的原理進(jìn)行分析，對硬件電路進(jìn)行設(shè)計，使用Altium Designer軟件繪圖，對單元電路使用Multisim軟件仿真。制作Pcb圖后焊接完成硬件的制作。其次根據(jù)系統(tǒng)功能要求設(shè)計軟件并調(diào)試。第三步是系統(tǒng)整體調(diào)試和脫機(jī)運行，這是設(shè)計中最為困難和關(guān)鍵的一步。最后要求學(xué)生寫出系統(tǒng)的詳細(xì)說明和設(shè)計報告。

2　脈搏血氧儀設(shè)計實例

下面是以脈搏血氧儀的設(shè)計為實例，來說明設(shè)計的單片機(jī)課程設(shè)計題目的要求、教學(xué)過程等。

2.1　脈搏血氧儀原理

無創(chuàng)脈搏血氧飽和度測量是以朗伯-比爾定律和血液中還原血紅蛋白(Hb)和氧合血紅蛋白(HbO2)對光的吸收特性不同為基礎(chǔ)的。通過兩種不同波長的紅光600～700nm和紅外光800～1000nm分別照射組織經(jīng)反射（或者透射）后再由光電接收器轉(zhuǎn)換成電信號。組織中的其他成分吸收光信號是恒定的，經(jīng)過光電接收器后得到直流分量DC，而動脈血中的HbO2和Hb對光信號的吸收是隨著心跳作周期性變化，經(jīng)過光電接收器后得到交流分量AC，由于HbO2和Hb對同一種光線的吸收率各不相同，通過測量紅光和紅外光的光吸收比率便可以計算出兩種血紅蛋白含量的百分比。血氧飽和度的計算公式如下：

SpO2=A-BR+CR2

式中，A、B、C為定標(biāo)常數(shù)，可以由定標(biāo)實驗得到，兩個波長的光吸收比率R為：

其中，Vredac為紅光的交流分量；Vreddc為紅光的直流分量；Viredac為紅外光的交流分量；Vireddc為紅外光的直流分量。

2.2 　電路設(shè)計指導(dǎo)

系統(tǒng)設(shè)計總體框圖如圖1所示，圖中給出了設(shè)計的指導(dǎo)性建議，并不是一定要按照這個框圖設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況，適當(dāng)修改。單片機(jī)要求學(xué)生使用16位單片機(jī)或者32位單片機(jī)。

2.3　軟件設(shè)計指導(dǎo)

要求使用C語言或者C++語言來進(jìn)行軟件設(shè)計，在設(shè)計過程中，要使用模塊化思想進(jìn)行設(shè)計。脈搏的計算只依賴紅外光的光波信號，通過3個機(jī)器周期的采樣點的個數(shù)來計算脈搏。在所有采樣點的數(shù)據(jù)中，做一個類似模擬遲滯比較器。經(jīng)過遲滯比較器，脈搏信號變成了矩形波型號，近似測量相鄰兩個上升沿的時間，最后得出脈搏。如果把脈搏信號看成周期信號，測量上升沿的時間可以轉(zhuǎn)換為測量脈搏信號的頻率，由定時器周期查詢信號狀態(tài)并完成查詢次數(shù)計數(shù)，這樣可以方便完成脈搏測量。

2.4　教學(xué)模式

設(shè)計好一個單片機(jī)課程設(shè)計的實驗，老師要用怎樣的教學(xué)模式把相關(guān)的信息傳達(dá)給學(xué)生，至關(guān)重要。老師教學(xué)的模式，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，好的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生好的學(xué)習(xí)模式。教育家喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，介紹了很多教學(xué)模式，我們把三種教學(xué)模式綜合起來用于我們的課程設(shè)計教學(xué)中：信息加工型教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，個人型教學(xué)模式。信息加工型教學(xué)模式是向?qū)W生提供相應(yīng)的信息和概念，老師給學(xué)生布置任務(wù)、說明實驗?zāi)康?，講解實驗原理，這是一個概念、理論傳達(dá)的教學(xué)過程；構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，實際上就是一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式，實驗是三個人一組，大家可以一起討論，知識共享，火花一起碰撞，同時也是分工明確、各司其職；個人型教學(xué)模式，就是要發(fā)揮個人潛力，鼓勵獨立思維、自主創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識，創(chuàng)新設(shè)計，這時，可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3　結(jié)論

《單片機(jī)課程設(shè)計》是實踐環(huán)節(jié)課程，我們所選擇的題目，從2012年開設(shè)以來得到了學(xué)生的好評，取得了非常好的教學(xué)效果。用學(xué)生的話說：貼近生活的題目進(jìn)行實踐教學(xué)，把幾年所學(xué)數(shù)字電路，模擬電路，光電技術(shù)，傳感器技術(shù)等知識綜合起來，把所學(xué)的知識在實踐中應(yīng)用。在滿足了教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)到了更有競爭力的能力。

實踐證明，選擇合適的單片機(jī)課程設(shè)計題目，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效地掌握所學(xué)知識，有效的把理論學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用。開放式的課程設(shè)計題目，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］王恩榮.MCS-51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2001.

［2］馮克.MCS-51單片機(jī)實用子程序及其應(yīng)用實例[M].黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.1990

［3］何立民.MCS-51系列單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計[M]．北京航天大學(xué)出版社，1990.

［4］顏永軍，李梅.Protel99電路設(shè)計與應(yīng)用[M].國防工業(yè)出版社.2001.

篇9

(北京吉利學(xué)院理工學(xué)院，中國 北京 102202)

【摘　要】以高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),探討網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的課程定位、設(shè)計思路、工作任務(wù)、課程目標(biāo)四方面的改革，以便提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；課程設(shè)計；課程目標(biāo)

1　課程定位

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的一門核心課程，也是其他計算機(jī)專業(yè)的普及型課程，它涵蓋了HTML設(shè)計、JavaScript腳本編程語言、CSS等相關(guān)知識，全面介紹WEB站點設(shè)計的基本操作技術(shù)和使用技巧。課程以目前最常用的網(wǎng)頁三劍客為主要工具，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基本概念，了解常用腳本語言html，了解網(wǎng)頁設(shè)計方法，初步掌握DIV+CSS網(wǎng)頁設(shè)計。同時通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生踏實認(rèn)真、精益求精、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2　設(shè)計思路

經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、深入調(diào)研，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為重點，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的課程設(shè)計理念。本課程是按行動導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行項目式教學(xué)改革的試點課程。通過在多個專業(yè)試點，我們按照項目教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)了行動導(dǎo)向的項目教學(xué)，不僅將網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)知識有機(jī)地融入到工作任務(wù)，還結(jié)合學(xué)生所處的不同時期、不同狀態(tài)以及正在學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，有針對性的嵌入了影響學(xué)生就業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單元，進(jìn)一步地加強(qiáng)了項目教學(xué)的職業(yè)針對性。課程以商務(wù)型專業(yè)網(wǎng)站平臺服務(wù)崗位需求為導(dǎo)向，以網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以商務(wù)網(wǎng)站項目為載體，實現(xiàn)課程設(shè)計與開發(fā)的創(chuàng)新。網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)按照網(wǎng)頁設(shè)計員的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行課程設(shè)計，圍繞完成一個真實的工作任務(wù)開展教學(xué)，把學(xué)習(xí)與工作融為一體，通過指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的實際工作任務(wù)來達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)簡單商業(yè)網(wǎng)站的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠成為從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁界面設(shè)計等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3　工作任務(wù)

“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”職業(yè)崗位具體的工作為：在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合利用各種相關(guān)軟件完成網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)的工作。對于該崗位的從業(yè)人員人員來說，必須懂得Internet、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和建立、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)方面的專業(yè)知識。具備網(wǎng)站規(guī)劃，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，建立動態(tài)站，進(jìn)行網(wǎng)站的上傳、更新、維護(hù)的能力，同時必須具備一定的平面設(shè)計基礎(chǔ)。其中網(wǎng)頁設(shè)計與制作員，其典型的工作任務(wù)是按照客戶的要求進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁設(shè)計，運用Dreamweaver、 Fireworks、flash等網(wǎng)頁制作工具完成網(wǎng)頁的制作及網(wǎng)站建設(shè)。也為今后勝任小型動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、大型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)工作打好基礎(chǔ)。

在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中貫穿兩個平行的工作總?cè)蝿?wù)；一個是模仿型總?cè)蝿?wù)：《拓展運動會精彩回放》網(wǎng)站設(shè)計與制作；一個是開放型總?cè)蝿?wù)：“以業(yè)余愛好為題材的個人網(wǎng)站”設(shè)計與制作；模仿型總?cè)蝿?wù)來源于我校學(xué)生拓展運動會，這是一個真實的工作任務(wù)，也是一個學(xué)生感興趣的任務(wù)。以模仿型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)載體，教學(xué)的基本要求和完成實際工作所要求的基本知識、技能都融入在該任務(wù)中。根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)的實際工作流程，將該任務(wù)切分成若干子任務(wù)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過模仿而逐個完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習(xí)成果。與完成該模仿型總?cè)蝿?wù)相平行，以開放型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)拓展。教師只給出原則性要求，網(wǎng)站內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個人愛好自由確定，技術(shù)的運用在滿足原則要求的前提下由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實現(xiàn)知識的拓展和能力的進(jìn)一步提高。

4　課程目標(biāo)

4.1　教學(xué)目標(biāo)

了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；

理解服務(wù)器、客戶端、瀏覽器的概念和作用；

理解HTML語言中的常見標(biāo)記及其作用；

熟練掌握Dreamweaver的基本操作方法；

理解表格、框架、層的作用，掌握設(shè)置其屬性的方法；

理解CSS樣式表的作用和意義，掌握定義CSS樣式的方法；

理解表單的作用，掌握設(shè)置表單元素屬性的方法；

理解行為的作用，掌握設(shè)置行為的方法；

理解模板和庫的作用。

4.2　技能教學(xué)目標(biāo)

會使用Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計工具制作網(wǎng)頁；

會根據(jù)需要修改HTML語言中的標(biāo)記，設(shè)置相關(guān)標(biāo)記的屬性；

能夠熟悉進(jìn)行網(wǎng)頁文本、圖像、超鏈接、表格操作，并按要求設(shè)置其屬性；

能夠熟練運用表格、層、框架等進(jìn)行網(wǎng)頁布局；

熟練掌握CSS樣式的定義和修改，并能根據(jù)實際需要進(jìn)行CSS樣式的定義和應(yīng)用；

熟練掌握表單制作方法，能夠根據(jù)要求進(jìn)行表單的設(shè)計；

能夠在網(wǎng)頁中根據(jù)要求設(shè)置行為；

熟練掌握模板設(shè)計方法，能夠根據(jù)實際需要進(jìn)行模板設(shè)計，并能使用模板生成相應(yīng)的網(wǎng)頁；掌握庫的基本操作方法，會使用庫簡化網(wǎng)頁設(shè)計。

4.3　素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)；

具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；

具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊合作精神；

具有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問題的能力；

具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁設(shè)計創(chuàng)意思維、藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的基本原則、欄目和目錄結(jié)構(gòu)定義、主流頁面布局方法、導(dǎo)航制作、圖文排版、色彩理論等進(jìn)行詳細(xì)了解。掌握網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計、制作、管理、的相關(guān)技術(shù)及網(wǎng)頁制作的操作技能；并熟練運用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架標(biāo)記及屬性設(shè)計出框架網(wǎng)頁、表單網(wǎng)頁、多媒體動態(tài)網(wǎng)頁；掌握使用css技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁布局的基本方法。掌握J(rèn)avaScript腳本語言的基本語法知識，HTML中JavaScript程序的嵌入方法，對象的概念及使用JavaScript來進(jìn)行開發(fā)、維護(hù)、管理和設(shè)置WEB應(yīng)用程序；掌握綜合網(wǎng)站設(shè)計和的基本流程和方法。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭婭峰.網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)[M].清華大學(xué)出版社,2011,9(2).

篇10

以本校傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃中技術(shù)類課程的設(shè)置科目為主要研究對象,并參考了國內(nèi)其它開設(shè)傳播學(xué)院校,如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校的傳播新聞類專業(yè)的技術(shù)類課程設(shè)置情況。目前本校傳播學(xué)專業(yè)自2008年開設(shè)并招生以后,目前有三屆在校生,分別為08、09和10級,但10級現(xiàn)在只是處于一年級,尚未進(jìn)行技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),所以沒有將10級的培養(yǎng)計劃列人研究對象,而只是研究了08級和09級的教學(xué)計劃中的技術(shù)類課程。以上為本專業(yè)所有技術(shù)類課程的具體情況,按學(xué)分統(tǒng)計分析,學(xué)生可以修到的學(xué)分最多為媒體設(shè)計方向選修數(shù)字復(fù)制技術(shù)時的31.0,最少為媒體管理方向的25.0,占本專業(yè)要求最低的160學(xué)分的比例分別為19.375%和巧.625%,均處于比較合適的水平,滿足本專業(yè)作為文科專業(yè)的基本特點。在占適當(dāng)比例的同時,也突出了本專業(yè)作為新媒體傳播的特點,與其它院校傳播學(xué)專業(yè)相比,因為本專業(yè)創(chuàng)辦較晚,并且立足于為新興媒體服務(wù),而其它學(xué)校的傳播學(xué)專業(yè)均開設(shè)時間比較長,面向傳統(tǒng)媒體,傳統(tǒng)媒體的影響依然很強(qiáng)勁,但針對目前日新月益的新媒體發(fā)展現(xiàn)狀,也作出了應(yīng)對措施,適當(dāng)開設(shè)了與新媒體相關(guān)的課程,但無論是從課時比例還是從課程數(shù)量,均低于本校傳播學(xué)專業(yè)。

媒體技術(shù)類課程的課程內(nèi)容

依據(jù)本專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)培養(yǎng)計劃,對各個科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深人研究,分析其相關(guān)性,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個有待改進(jìn)的方面。1理工科課程開設(shè)科目不夠或內(nèi)容不夠深人本專業(yè)重點要突出新媒體領(lǐng)域的傳播研究和學(xué)習(xí),數(shù)字媒體以數(shù)字技術(shù)為核心來進(jìn)行信息的組織加工傳輸?shù)葌鬏敪h(huán)節(jié),從課程結(jié)構(gòu)上目前與之相關(guān)的課程只有高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計與概率論,而大多數(shù)數(shù)字媒體內(nèi)容是以矩陣形式存在,卻沒有開設(shè)線性代數(shù)課程。與之類似的還有大學(xué)物理、電子技術(shù)(至少是數(shù)字電子技術(shù))、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程,但考慮到目前本專業(yè)的學(xué)生有一半是文科生的情況,如果開設(shè)可以只講述基本概念,并輔以基礎(chǔ)練習(xí),形成數(shù)字內(nèi)容的概念就為理解數(shù)字媒體內(nèi)容提供很大的幫助。但要增加上述內(nèi)容,就要占用目前已經(jīng)飽和的學(xué)分資源,是個兩難的問題,如果要進(jìn)行這個方面的改進(jìn),可以從現(xiàn)在的課程著手,某些課程可以適當(dāng)減少內(nèi)容和難度,將目前的課程和要增加的課程融合,以基本概念為著眼點,重點培養(yǎng)對理科課程內(nèi)容的通識認(rèn)識,降低難度的同時增加內(nèi)容的廣度,作為對本專業(yè)后續(xù)課程和突出特色的技術(shù)支撐。本校的信息技術(shù)特色也可以提供強(qiáng)有力的幫助,關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇要適用于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實際。2課程之間的內(nèi)容鏈接與分配存在不合理現(xiàn)象目前,08級已經(jīng)完成所有技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),課題研究過程中,搜集了各種技術(shù)類課程的課件和教學(xué)大綱,經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行了訪談和交流了解到,有幾門課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,比如數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字復(fù)制技術(shù)與跨媒體出版等課程內(nèi)容重復(fù)率能達(dá)到一半以上,數(shù)字媒體技術(shù)作為專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,內(nèi)容覆蓋理應(yīng)講述得比較全面,而數(shù)字復(fù)制技術(shù)則要從媒體內(nèi)容的復(fù)制角度進(jìn)行講解,跨媒體出版則要突出出版內(nèi)容的跨媒體特點處理方法與技術(shù)等內(nèi)容,結(jié)果后面兩個課程又將各種表達(dá)媒體的數(shù)字化原理與方法作為重要內(nèi)容進(jìn)行了闡述,導(dǎo)致課堂時間利用下降,浪費了寶貴的課堂時間,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而另外一些課程則缺乏基礎(chǔ)課程的支撐,比如數(shù)字媒體生產(chǎn)與組織,主要講述數(shù)字媒體內(nèi)容的管理,而課程開設(shè)時,并沒有課程講述過計算機(jī)文件等基礎(chǔ)知識。分析原因,在于教學(xué)大綱的撰寫目前處于各個課程任課教師各自為政,缺乏溝通,按照自己的理解組織課程內(nèi)容,沒有考慮到課程作為整個培養(yǎng)計劃整體的特點,以及與其它課程之間的銜接關(guān)系要解決這個問題可以召集技術(shù)類課程的任課老師,相互交換教學(xué)大綱,進(jìn)行集體討論,從而可以大大地提高教學(xué)效率,提升教學(xué)效果。

媒體技術(shù)類課程的實踐環(huán)節(jié)

技術(shù)類課程本質(zhì)上具有理論與實踐密切結(jié)合的特征,且理論對實踐指導(dǎo)性比較強(qiáng)的課程,本專業(yè)中的各技術(shù)課程均有相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)與之相對應(yīng),作為理論課程的補(bǔ)充和提高,并起到深化理論內(nèi)容的作用。實踐環(huán)節(jié)主要包括以下三個課程,分別是新媒體策劃與設(shè)計課程設(shè)計、跨媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計,開課時間分別為第4、7和6學(xué)期,所分別對應(yīng)的最主要基礎(chǔ)課程分別為新媒體概論、跨媒體出版方法與理論和數(shù)字媒體技術(shù),這幾門課的開課學(xué)期分別為第2、6和4學(xué)期,當(dāng)然還有其它課程可是課程設(shè)計所需要的基礎(chǔ)課程,前兩個課程設(shè)計的安排時間還比較合理,但數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計的安排與其基礎(chǔ)課程相隔的時間太遠(yuǎn),而且中間又沒有非常必要的課程會提供給課程設(shè)計以更多的幫助,當(dāng)進(jìn)行課程設(shè)計動員時,學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識已經(jīng)不再那么新鮮,這樣的安排也許是為了平衡各個學(xué)期的課程實踐課時和學(xué)期總課時數(shù)量,但對于這個課程設(shè)計環(huán)節(jié),卻產(chǎn)生了負(fù)面的影響,學(xué)生覺得難以理解這樣做的目的,教師進(jìn)行課程設(shè)計需要的許多基礎(chǔ)課程知識也得進(jìn)行不必要的重復(fù),從而產(chǎn)生了基礎(chǔ)課程與應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的一定程度上的脫節(jié)。針對上述問題,建議適當(dāng)調(diào)整該課程設(shè)計的學(xué)期,可以提前到數(shù)字媒體技術(shù)結(jié)束的當(dāng)學(xué)期進(jìn)行,趁學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完理論知識即進(jìn)行課程設(shè)計,以比較緊湊的節(jié)奏完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),從而取得較好的學(xué)習(xí)和實踐效果。

媒體技術(shù)類課程的課程與基礎(chǔ)技術(shù)課程的銜接

本專業(yè)以傳播理論為基礎(chǔ),以傳播的發(fā)展前景為目標(biāo),以信息化為特征的設(shè)備為技術(shù)手段,實現(xiàn)信息與傳統(tǒng)傳播方式迥異的傳播,接著文理融合的傳播人才,所以技術(shù)類課程對于突出本專業(yè)的特色、增加專業(yè)的就業(yè)競爭力都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義,而技術(shù)類課程與基礎(chǔ)課程的銜接更是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ),對實現(xiàn)這個目標(biāo)具有根本的作用。技術(shù)作為傳播的基本手段,一直在傳播的發(fā)展過程中起著不可替代的重要作用,新媒體傳播專業(yè)作為以新媒體技術(shù)為核心技術(shù)產(chǎn)生和興起的傳播形態(tài),技術(shù)的基礎(chǔ)性作用也是不可容忍一點點忽視的。目前階段,新媒體傳播以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)展開,在信息采集、存儲、處理、傳輸和廣播的各個環(huán)節(jié),都是以數(shù)字化的方式存在,同時利用現(xiàn)代的傳播理論為指導(dǎo),才可以進(jìn)行有效的傳播,而數(shù)字技術(shù)在信息傳播中的引人,也極大的改變了傳播存在的方式和傳播手段,甚至改變了傳播行業(yè)的運轉(zhuǎn)形式,所有這些,在傳播學(xué)專業(yè)中都要有所體現(xiàn)。對應(yīng)的課程,就是開設(shè)上述各個技術(shù)類的課程,以及對于這些課程的深人學(xué)習(xí),但本專業(yè)的的專業(yè)性質(zhì)仍然保持在文科性質(zhì)上,本類課程所占據(jù)的比例不會太大,前面已經(jīng)有所論述,在這樣一個總體學(xué)分已經(jīng)確定難以增加的情況下,要有效的進(jìn)行技術(shù)類課程的學(xué)習(xí),就要求前面基礎(chǔ)理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)技術(shù)類課程相對應(yīng),比如數(shù)理統(tǒng)計與概率論的內(nèi)容可以與傳播學(xué)中的調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及調(diào)查對象的選擇相對應(yīng),高等數(shù)學(xué)級數(shù)的內(nèi)容與數(shù)字媒體信號處理與表示等內(nèi)容相對應(yīng),但遺憾的是,當(dāng)技術(shù)類課程中將這些媒體內(nèi)容與較抽象的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系以期從根本上進(jìn)行解釋時,卻存在著比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在現(xiàn)有的情況下,可以與理科學(xué)科的任課教師聯(lián)系,將理科內(nèi)容的基本原理與實例聯(lián)系時,盡是往傳播媒體實例上靠近,以期學(xué)生從信息層面理解兩者之間的關(guān)系,要達(dá)到這個目的,還需要不同院系之間的配合與合作。

媒體技術(shù)類課程的專業(yè)實驗室建設(shè)

作為技術(shù)類課程,明顯的特點就是要有相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備作為實現(xiàn)某種任務(wù)的手段,實驗室建設(shè)和相關(guān)實驗設(shè)備的配備就成了實現(xiàn)技術(shù)手段的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前,專門供傳播學(xué)專業(yè)的媒體實驗中心業(yè)已建立并運行,共有計算機(jī)27余臺套,其中有近10臺套可以專業(yè)處理音頻視頻信息,5臺套攝像設(shè)備,以及進(jìn)行數(shù)字媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)等供教學(xué)活動使用,已經(jīng)初具規(guī)模,可以滿足本專業(yè)的教學(xué)。但目前,這些設(shè)備以及配套軟件大多是基于傳統(tǒng)傳播學(xué)的課程進(jìn)行設(shè)置的,還難以體現(xiàn)新媒體傳播的新的特征,比如如果用于手機(jī)媒體內(nèi)容的創(chuàng)建、無線移動電視媒體以及樓宇無線閉路電視媒體的編輯與廣播等典型新媒體的設(shè)備尚未具備,在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)也就難以具體體現(xiàn)新媒體傳播專業(yè)的特點,對各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有了很大的制約,比如與新媒體相關(guān)的幾個實踐環(huán)節(jié),往往還是處于制作網(wǎng)站與網(wǎng)站策劃的初級階段,并不能充分的體現(xiàn)出本專業(yè)的特色和培養(yǎng)目標(biāo)。

媒體技術(shù)類課程的教材建設(shè)等