導語：如何才能寫好一篇課程一體化設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】數控技術，一體化，課程設計

隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入的增加，一體化課程的逐步實施和深入，學生層次的不同要求教師的教學工作要適應這些變化。

一、一體化課程的設計原則

一體化課程是根據國家職業(yè)標準，以實際工作能力為導向，按照學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。在設計一體化課程時，應體現(xiàn)科學性、梯次性、可操作性和規(guī)范性的原則。

二、社會對數控技術專業(yè)人才的要求

作為技術院校，學校應把工作重點放在提升學生自主學習能力，實現(xiàn)學校由學校到企業(yè)崗位的無縫對接上。數控技術專業(yè)作為學校的重點專業(yè)，有雄厚的師資力量和堅實的教學資源。同時該專業(yè)每年為省內外的機械加工行業(yè)輸出大量的高技能人才。隨著行業(yè)轉型升級，對學校和學生提出了新的要求。

三、一體化課程設計研究的實施

1、職業(yè)與工作調研分析。深入有代表性的生產一線企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調研本專業(yè)的技能人才數量、等級需求現(xiàn)狀以及崗位工作內容和職責。對照國家職業(yè)標準，分析各級技能人才綜合職業(yè)能力要求。通過調研和對學?，F(xiàn)有條件進行分析，明確學校數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)生崗位需求。

2、典型工作任務提煉。

由從事數控技術工作的生產一線專家和從事技工教育的課程專家參與，通過分析職業(yè)發(fā)展階段與代表性任務，結合實踐，經匯總并反復討論研究，最終形成了數控技術專業(yè)的若干典型工作任務。

3、確定一體化課程框架。

由若干個典型工作任務同時結合文化基礎教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，把幾個典型工作任務轉化為若干個職業(yè)行動領域，形成《一體化課程轉化表》。根據轉化表，兼顧“典型工作任務”“學習內容與目標”“基礎教育與職業(yè)素養(yǎng)”，依次制定相關的學習領域。每個學習領域中要對學習目標、學習內容、學習方法、學習工具和教師與學生應具備的技能有詳細的描述。然后對各學習領域的課時進行分配，最后形成《一體化課程框架表》。

4、數控技術專業(yè)一體化課程資源的設計。

數控技術專業(yè)一體化課程資源是一體化課程實施的條件和支撐。學材是指用于直接幫助學生學習的材料，包括工作頁、工具書及企業(yè)技術資料等。其中工作頁開發(fā)是重點，現(xiàn)以其中一個中級學習任務――傳動軸的數控加工為例進行說明。

例：中技學習任務；傳動軸的數控加工

學習任務描述

由車間生產計劃部要求，生產一批傳動軸。經教師和學生分析圖紙，可以利用車間的CK6140車床等設備工具，在教師指導下完成該項任務。通過該項任務，可以使同學們學習CK6140的操作及軸類零件的加工工藝，刀具刃磨等知識。具體任務要求及技術條件如下：

（1）同學們進入機加工車間作業(yè)時，嚴格按照安全防護要求著裝，并按教師要求作業(yè)，否則會因違反安全作業(yè)規(guī)程造成身體或設備的傷害。

（2）5人一組學生從教師處接受任務，讀懂傳動軸圖樣信息和加工工藝步驟卡，能利用AUTOCAD描畫圖樣。根據圖紙要求選用合適的刀具和量具，完成零件的加工。

（3）每組選一名組長，由教師示范操作教會組長機床的操作方法，每位組長再教會本組成員的操作。

（4）以工廠實際生產的形式，安排組長扮演角色，從計劃部領取任務單，從工具庫領取工具、材料、刀具，從資料室領取圖紙、手冊等，加工完成后，把零件交由質檢員檢驗形成檢驗報告單，合格后簽字，歸還工具，完成任務。

（5）同學們按照圖紙自行記錄加工傳動軸的步驟，出現(xiàn)的問題及解決的辦法。最后形成一份加工說明書，上交教師評閱存檔。

（6）教師組織學生以小組的形式，通過PPT、現(xiàn)場操作、實物展示等形式，向全班展示、匯報學習成果。對于優(yōu)秀作品在車間展示柜中展示。

四、一體化教學實施的初步成果

1、提高教師的專業(yè)水平，加強專業(yè)建設和師資隊伍建設

通過本課程的研究，教師深入企業(yè)和一線工人、技術人員、管理人員交流溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，形成了本專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的基本印象。且一體化教學要求教師不但要有深厚的理論知識還要有熟練的操作技能，同時也要求教師明確本專業(yè)的教學重點、難點、要點，能根據實際設備情況進行課業(yè)設計，展開教學活動。

2、教學適應了行業(yè)企業(yè)的需求

一體化課程必須適應企業(yè)的用人要求，具有針對性、實用性。所有的教學內容都以實現(xiàn)企業(yè)的需求為準繩。

3、提高了學生的學習積極性和教學質量

由于一體化教學都是在一體化教學場所進行，打破了以前教師講學生聽的模式，使講授、示范和實際操作同步進行，增強了直觀性，使學生能邊聽邊練，調動了學生的積極性和主動性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，起到了事半功倍的效果。同時在學習和訓練過程中培養(yǎng)了學生交流和合作意識，提高了其組織能力和執(zhí)行能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4、促進了學校的發(fā)展

有一定操作技能，良好的理論基礎和職業(yè)素養(yǎng)的學生肯定會受到用人企業(yè)的歡迎。學生素質的提高也是學校得到了社會和企業(yè)的認可。

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為改變傳統(tǒng)教師“理論教學+實訓室技能教學”的模式，貫徹引進市場項目實施項目制教學，滿足崗位技能和知識的要求，同時注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，經過長期教學實踐之后，根據專業(yè)教學方法與教學過程設計總結提煉出了本專業(yè)“理論—制作—實踐”的項目制課程教學模式。1.項目驅動教學法實施。在示范校重點專業(yè)建設的兩年來，在以市場項目為導向的一體化課程體系的指導下，本專業(yè)先后在專業(yè)核心課程，如廣告設計、包裝設計、書裝設計等課程教學中進行了項目制教學實踐，其中以廣告設計項目課程教學效果最為突出，引領了其他課程的教學建設。廣告設計項目課程建設由專業(yè)帶頭人負責，組建了課程教師團隊，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設計有限公司等廣告公司深入合作，引進“木棉花禮品套裝”、“國寶熊貓禮品套裝”、“充電寶”等市場生產設計項目，通過復制企業(yè)產品設計工作流程，制定設計要求、提案分析、設計說明、產品設計等教學階段，在企業(yè)專家參與現(xiàn)場指導下，共同完成了項目產品的設計工作。學生的設計產品先后面市，整個教學過程從設計、生產、管理完全再現(xiàn)了企業(yè)的工作過程，讓學生在知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)上都得到了飛躍式的提升。2.項目式教材建設。好的教學方法離不開配套、適合的教材。2012年，在廣告設計專業(yè)帶頭人的帶領下，根據項目教學法的要求，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設計有限公司合作的生產項目轉化為教學項目案例，以符合市場崗位工作流程的方式組織教學內容，先后編寫完成并出版了《圖形設計》、《包裝設計》兩本項目制課程教材，為實施項目制教學方法打下堅實的理論基礎。3.實訓環(huán)境建設。為在實施以市場項目為導向的項目制教學中，真實重現(xiàn)項目過程、構造職場環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)企業(yè)式生產管理，本專業(yè)投入364萬元，規(guī)劃建設及改造了符合一體化的教學原則和職業(yè)崗位職場氛圍，滿足人才培養(yǎng)需要的《漆藝實訓室》、《攝影實訓室》等7間專業(yè)實訓室，并購置了與市場接軌的專業(yè)實訓設備。

二、以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的多元化評價模式

評價模式改革的指導思想是：改變傳統(tǒng)的“以知識學習為主、以理論考試成績?yōu)橹?、以期末考試成績?yōu)橹?、以任課教師評價為主”的評價模式，建立以“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，社會、企業(yè)、學校、教師、家長、學生多元參與的立體化的教學質量評價體系。在學校整體針對學生的綜合評價體系統(tǒng)籌管理之下，經過全面課程建設以及長期教學實踐之后，我們根據本專業(yè)常用的評價方法與教學過程設計總結提煉出本專業(yè)的評價模式。1.常用評價方法。由于評價是教學過程的重要組成部分，與課程的具體內容密切相關，因此，我們必須全面總結各專業(yè)課程采用的各種評價方法及其過程設計，才能總結提煉出具有本專業(yè)特色的評價模式。其中，“作業(yè)、出勤、期中考核、期末考試”等屬于學校校內評價；“競賽、考證”等屬于社會評價；頂崗實習中企業(yè)實習鑒定等屬于企業(yè)評價。我們要在教學中綜合運用各種評價，構建科學、合理的評價體系。2.多元化、過程評價模式的構建。評價模式的建設工作貫穿在課程體系改革和課程建設過程之中，我們既考核學生的基礎知識水平，重視學生的實踐操作能力，還要考慮學生的全面職業(yè)素養(yǎng)。針對不同的考核內容采用不同的評價方法，廣泛采用筆試、口試、觀測、課后作業(yè)、現(xiàn)場實操、設計成品、總結報告、出勤記錄、自評、第三者評價、職業(yè)考證、實習鑒定和競賽等形式。在具體專業(yè)教學實踐摸索中，我們逐步確定了四個原則：第一，堅持終結性評價與過程性評價相結合；第二，堅持學校評價與社會、企業(yè)評價結合；第三，堅持定量評價和定性評價相結合；第四，堅持教師評價和學生評價相結合，學生自我評價和學生互評相結合。為此，我們在實踐探索的基礎上，初步確定了以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的過程性評價和多元化評價模式。

三、課程體系改革后的教學成果

近兩年來，經過一體化課程體系的改革，在日常教學中實施市場真實項目教學效果顯著。如：校企合作引入項目在課程中完成設計項目40多項：《包裝設計項目》課程中的電子套裝“錦上添花—東方韻”等6款，利是封“長命富貴”等6款，U盤“國寶—東方韻”等2款，移動電源“喜上眉梢”等3款?！秷D形設計》課程中的杯墊“青蓮”套裝等6款，手機殼“粉彩瓶花—夜光”等12款?！稌b設計》課程中的筆記本“春常在”等10款，相冊“美好時光—女童精裝”等2款。本校牽頭制訂了廣東省廣告設計專業(yè)指導方案。廣告設計專業(yè)在2011年被廣東省教育廳認定為廣東省中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)，同時也是中職示范校建設的重點專業(yè)。學生獲國內外美術類大賽各類獎項126項；開展網絡課程建設，完成了《攝影》、《漆藝》、《廣告設計項目》3門優(yōu)質特色精品課程建設；為企業(yè)輸送了1058名技能人才，畢業(yè)生就業(yè)率達99%，就業(yè)對口率達92%。

四、結語

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根據機電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結合創(chuàng)新設計大賽相關題目，把本專業(yè)的知識進行創(chuàng)新性應用，提高學生的創(chuàng)新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據其內容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關，開發(fā)學生的潛能。比如數控方向的學生，可以選擇數控車床工作臺二維運動伺服進給系統(tǒng)設計、數控銑床工作臺三維運動伺服進給系統(tǒng)設計等，為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內容，在現(xiàn)有設計內容的基礎上，根據本校本專業(yè)課程設置的特點，對設計的內容做以適當增減，以適合本專業(yè)的學生。創(chuàng)新型課程設計題目可以借鑒全國機械創(chuàng)新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創(chuàng)新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業(yè)教學中，學生經常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業(yè)課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發(fā)學生對實際問題的思考，對工程實踐產生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質量，同時為選拔優(yōu)秀學生參加機械類學科競賽提供條件。

2課程設計的實施方式

課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養(yǎng)學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業(yè)術語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設計圖圖紙規(guī)范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業(yè)相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復合型技術人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統(tǒng)的設計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現(xiàn)數控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創(chuàng)新型題目為學生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（重慶賽區(qū)）中，學生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。

4結語

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通過一段時間的ASP教學，實際教學效果不好，有的學生學完一個學期，連ASP的基本腳本語言的語法、內建對象等都未能熟練掌握。為此，筆者嘗試將理論與實習教學相結合，采用一體化教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，結合教材內容實施案例教學，指導學生馬上動手操作，并及時加以講解和指引，提高學習效率。以下，筆者就學院ASP動態(tài)網頁設計課程的一體化教學改革進行一些探討。

一、一體化教學的意義以及技工院校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀

技工院校一體化課程教學改革已經提出多年，其具體內容就是打破理論課與實訓課分開授課的傳統(tǒng)模式，將專業(yè)課程的理論課和實習課有機地結合在一起，由一名專業(yè)課教師在一體化教學場地完成教學任務。

技工院校計算機教學與普教相比，培養(yǎng)人才的目標不同，不是培養(yǎng)網絡工程師、程序員，而是要培養(yǎng)“高技能人才”，學生能夠進行設備的安裝和調試，進行網站、軟件的建設和管理等。因此，要求專業(yè)課程針對性強，在保證基礎知識教育的前提下，強調學生的動手能力，也就是技能培訓。然而，以往很多課程的教學安排都是針對軟件的使用，變成“軟件說明書”式的教學，學生只會按照既定的操作步驟完成基本操作，其結果只是培訓軟件使用員，這樣既浪費了教學資源又浪費了學生的寶貴時間。

二、ASP動態(tài)網頁設計課程一體化教學的一些構想

“一體化教學”模式就是指教學內容、教學形式在“講”和“練”兩方面的有機地結合；是由師生雙方共同在一體化教學場地中，邊教、邊學、邊做，把理論和實踐緊密結合起來；類似于國外的“雙元制”模式下的教學場景，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機專業(yè)的一體化教學場地要有相應的計算機、網絡通信設備、多媒體設備等，做到教師和學生人手一臺計算機。教師通過同步軟件演練操作，講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的消化和掌握。一體化教學中，教師的“講”起到畫龍點睛的作用，但強調的是學生的“練”。在“練”的巡回指導過程中，教師是一個輔助的角色，是擔當咨詢、指導和技術顧問的作用；學生是課堂的主角。教師要發(fā)揮學生的動手操作能力，鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新，尋求突破。技工院校生源復雜，學習能力參差不齊，一體化教學便于教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教。

此外，因為ASP動態(tài)網頁設計課程所涉及的專業(yè)知識面比較廣，所以要實現(xiàn)ASP動態(tài)網頁設計一體化教學，必須采用模擬企業(yè)工作的項目教學法，而且在教學中必須精心設計一套教學案例。案例設計是基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。當然，案例的設計也要符合教學大綱和教學要求，要能涵蓋該課程的相關知識點，并形成一套相互聯(lián)系、前后連貫的教學案例。比如，在ASP動態(tài)網頁設計一體化教學中，筆者設計了一套教學論壇的教學案例，讓學生參與角色扮演的情景中，從注冊用戶、登陸論壇、發(fā)表見解、修改信息等，一步一步地融入一個個的實例案例教學情景中，體會如何實現(xiàn)動態(tài)網頁間的交互，從而掌握課程的知識點。此外，為了提高學生的技能水平，教師除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能，同時提高學生的創(chuàng)新能力。

篇5

1.課程內容分析

幼兒文學的課程內容主要分為三部分：基礎知識、作品鑒賞、寫作訓練?；A知識部分包括第一章的幼兒文學基本理論知識，以及第二章至第八章幼兒文學各種文體知識?；纠碚搩热莸膶W習可以讓學生宏觀的認識幼兒文學，增加學習這門課的興趣和自覺性；文體知識包括兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文及幼兒戲劇的相關知識，這部分內容的學習可以讓學生具體感知幼兒文學中不同文體的特點、分類、表現(xiàn)手法及創(chuàng)作和改編的要求，為學生的創(chuàng)作實踐和職業(yè)技能的訓練奠定堅實的基礎。作品鑒賞部分安排在第二章和第八章的各章之后，分別有相應文體的幼兒文學作品，所選的作品兼顧不同類型、不同風格，部分作品的篇末還附有點評，點評以作品賞析為主，并對重要作家做簡要介紹。

學生通過基礎知識部分的學習提升了對幼兒文學的理性認識，作品鑒賞部分恰好可以豐富學生對幼兒文學的感性認識。寫作訓練部分在第二章至第八章分別有專節(jié)介紹幼兒文學各種文體的改編、創(chuàng)作知識，并在“思考與練習”中安排了相應的寫作訓練，這部分內容是學生把所學知識轉化為能力的重要途徑，學會創(chuàng)作幼兒文學作品，把精美的精神食糧供給孩子們，是一名幼兒教師的職責。學生在改編和創(chuàng)作幼兒文學作品的過程中，會更加熱愛幼兒，學會以一顆童心去觀察生活、觀察自然、觀察幼兒、勤于積累素材并認真揣摩創(chuàng)作的一般規(guī)律和方法，從而提高學生的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒文學以基礎知識為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充。

2.對課程內容的思考和整合

幼兒文學課程定位的關鍵不僅在“文學”，更在于“幼兒”，我們必須考慮學生現(xiàn)在的“所學”能用做以后的“所教”，實現(xiàn)幼兒文學教學用一體化。幼兒文學的教學實踐經驗證明，選擇與學生將來的工作緊密聯(lián)系的知識是學生永遠的期待，學生對幼兒園教學中用的多的文體更感興趣，比如兒歌、幼兒故事、圖畫故事，所以在這些內容上可以適當多安排課時，同時也可調整文體的先后學習順序。比如幼兒圖畫故事是學生最喜歡和關注的文體，也是幼兒園教學的熱點，可以提到童話的前面先學，許多圖畫故事都是由童話改編的，圖畫故事中形象的直觀性會加深學生對童話的感性認識，大大提高學習效率。還可以將相關的知識交融起來學習，比如幼兒散文詩和幼兒散文就可以對比學習，通過具體作品的比較閱讀，學生就更容易掌握這兩種文體的特點和寫作手法?？傊瑢φn程內容的整合要從實際出發(fā)，著眼于對學生總體培養(yǎng)目標的落實。

二、教學目標分析

基于以上課程設置理念和課程內容分析，形成如下教學目標：

1.知識素質目標：提高學生兒童文學素養(yǎng)。通過學習幼兒文學的基礎知識，閱讀一定數量的中外優(yōu)秀幼兒文學作品，提高學生鑒賞幼兒文學的能力；通過學習幼兒文學各種文體的改編和創(chuàng)作方法，提高學生創(chuàng)編幼兒文學作品的能力；通過幼兒文學學習培養(yǎng)學生良好的幼兒文學素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。

2.職業(yè)技能目標：培養(yǎng)學生幼兒文學從教能力。通過對各種幼兒文學作品的閱讀鑒賞，使學生具有運用幼兒文學作品中適當內容完成發(fā)展幼兒的教育任務的能力；通過作品創(chuàng)編、展示交流、表演講授幼兒文學作品的訓練，使學生具有完成幼兒園語言教育活動的能力。

3.情感價值目標：培養(yǎng)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)情操。通過幼兒文學的學習，培養(yǎng)學生對各類幼兒文學文體的興趣，激發(fā)學生的學習、創(chuàng)作熱情，從而培養(yǎng)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)情操。

三、教學過程設計

遵循理論學習與實踐訓練并重的原則，按照“工學結合”的人才培養(yǎng)模式的要求，以職業(yè)工作過程為線索，以職場情境為導入，以項目和任務為載體，對知識體系、能力體系的內容進行整合，形成了“理論學習—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—展示交流—表演講授”五個模塊的學習實踐模式。理論學習，包括基礎知識和文體知識兩部分，教師要變知識的講解者為學生學習的引領者，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學的文體規(guī)律，理論學習是學生建立幼兒文學知識體系的重要基礎，起著知識導航的作用。閱讀鑒賞，在理論學習的基礎上通過剖析經典作品，體會不同文體的特點、表現(xiàn)手法以及作者的創(chuàng)作風格。這部分內容既可作為教師講授基礎知識的例文，又可作為學生學習鑒賞和改編、創(chuàng)作的范文，對幼兒文學的學習有很強的典范作用，學生只要多讀作品，就能形成自己的幼兒文學鑒賞能力，提高幼兒文學的寫作能力，并具備良好的幼兒文學素養(yǎng)。作品創(chuàng)編，是對理論知識的檢閱，又是鑒賞能力的展現(xiàn)，還為未來的工作實踐提供了實戰(zhàn)的機會。它不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能更好地促進其學習能力的提高。展示交流，學生將自己創(chuàng)編的兒童文學作品，在班級內或兒童文學博客上展示，接受評價、修改，共同學習，相互促進。表演講授，將自己創(chuàng)編的兒童文學作品或經典作品，在舞臺、幼兒園演出，如舉辦童話劇大賽、故事大王比賽、在幼兒園組織幼兒文學教學活動等。五位一體的學習實踐模式，使幼兒文學教學用一體化，真正實現(xiàn)學以致用的教學目的。

四、教學方法

1.采用自學和點撥式教學方法。幼兒文學課程內容中的基礎知識部分，大多明晰易懂,可在教師點撥下讓學生自學，教師提出思考的問題，學生自己讀書尋找答案，然后通過師生互動、教師點撥重點難點，強化學生的理解和記憶。在幼兒文學教學過程中自學和點撥式的教學方法應是貫穿始終的，這種方法既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，也可大大提高課堂效率。

2.采用情境式教學方法。情境式教學法是閱讀鑒賞課常用的教學方法，這種方法在各種幼兒文學文體的朗讀和表演訓練過程中都可以運用。即在教學中充分利用教學輔助工具，創(chuàng)設具體生動的情境，如音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描繪情境、扮演體會情境，等等，將言、行、情融為一體，引導學生積極參與文學作品的體驗，引發(fā)想象和聯(lián)想，以激發(fā)學生對文學作品的興趣。

3.采用討論探究式教學方法。幼兒文學每一章節(jié)的學習都要涉及到抽象的理論知識和生動有趣的文學作品，教師應避免單純地講知識，可以先用作品切入教學，讓學生通過閱讀、討論談感受和認識，師生互動，共同探究文體的特點和作品的內涵。探究式教學法是遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，在整個教學過程中學生始終參與探究，學習知識更主動，教師既傳授了知識，又教給了方法，還培養(yǎng)了學生鑒賞幼兒文學作品的能力。

4.采用比較式教學方法。比較式教學方法是語文教學常用的教學方法，在幼兒文學教學中也很適用。教師可引導學生把相近文體的作品做比較閱讀分析，比如學習幼兒詩的特點時，可以讓學生朗讀同題材的兒歌和幼兒詩，感受兩者不同的特點，如兒歌《小花貓》和幼兒詩《小貓走路沒有聲音》可做比較，兒歌《雁雁排成隊》和幼兒詩《大雁》可做比較，通過比較朗讀讓學生感受幼兒詩和兒歌不同的節(jié)奏韻律特點；幼兒文學作品也可以和成人作品進行比較，如幼兒詩《大雁》和李清照的《聲聲慢》做比較，可以讓學生感受幼兒詩特有的幼兒情趣和優(yōu)美意境。幼兒圖畫故事和童話故事也可以作比較，比如把《猜猜我有多愛你》的童話和圖畫故事進行比較，學生更容易把握兩種文體的不同特點。以上教學方法不是單一存在和使用的，應根據課堂教學的需要，因地制宜，靈活使用，往往在一堂課中需要使用幾種教學方法才能達到預期效果。

五、教學評價標準

教學結束后，學生得到怎樣的學習評價將直接影響學生今后對幼兒文學的自我學習和終生學習的興趣。因此，如何形成科學、客觀的評價原則和方法對學生進行綜合評價至關重要。

1.學習幼兒文學的態(tài)度和愿望的評價。學習態(tài)度直接關乎學生的學習效果，在一學期的學習中，學生是否每節(jié)課都能按時上課，準備好相關的學習用品，在課堂上是否能夠精神專注于幼兒文學知識的學習、作品的賞析，是否能夠引發(fā)對作品的情感體驗，從作品中得到文學熏陶和感染，產生情感的共鳴和頓悟，對學習產生興趣并樹立終生學習的愿望，均屬評價的范疇。在每節(jié)課的過程中，應及時做出口頭評價，并根據學生在以上方面的表現(xiàn)做出記錄，在學期末形成相應的分數評價。這項成績占總分數的5%。

2.幼兒文學知識與技能評價。日常學習能力的評價是學習重要的組成部分。主要通過課堂提問來檢查學生對于幼兒文學知識與技能的掌握情況。對勤于思考、積極回答問題的同學，要及時鼓勵記入平時成績，創(chuàng)編書面作業(yè)每次打分，平均后滿分是10分，兒歌表演記5分，要求每位學生背誦20首兒歌，記5分，幼兒圖畫故事小課記5分，幼兒戲劇表演記5分，在具體評價中，可依據各項內容的不同和學生的個體差異給出及時的口頭評語和相應的分數，這項成績占總分數的30%。發(fā)表幼兒文學作品，可酌情加分。

篇6

（1）設計題目、內容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內容、要求、難易程度偏離太大。如有數控機床改造設計、伺服系統(tǒng)控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。

（2）設計資料缺乏。

由于機電一體化是一門新興的技術和專業(yè)，這方面的知識內容都在相關的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統(tǒng)完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。

2機電一體化課程設計改進措施

（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。

到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。

（2）規(guī)范設計題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內選擇題目，教師根據所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數控機床設計、數控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產品多得很，不是所有的機電產品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設計、計算機控制技術、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結構及相關的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內容。因此規(guī)范化的題目主要為數控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數控化改造設計、或是工業(yè)機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內容，如數控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數控系統(tǒng)電路設計，計算機控制系統(tǒng)設計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設計內容都已編入指導書中。

（3）指導教師的培養(yǎng)。

首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關的課程內容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養(yǎng)出合格的指導教師。

（4）加強督察。

當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向學生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結，以便下一次指導時提高設計水平。

3機電一體化課程設計指導書主要內容

3.1設計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機械傳動部件設計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動設計；

（4）步進電機當量扭矩計算及選型；

（5）機械傳動結構設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設計

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機的選用；

（3）存儲器的選用與擴展；

（4）譯碼電路設計；

（5）接口電路設計；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況

4.1教師配備

近一屆機電專業(yè)學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養(yǎng)新的指導教師儲備力量。

4.2指導書的使用及設計過程

設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經研究所長審查后發(fā)給學生。設計題目主要有CA6140普通車床數控化改造設計、C6132普通車床數控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計X軸進給部件，另一部分學生設計Z軸進給部件。整個過程根據設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行CNC硬件電路設計。整個過程經過了機械、電子兩方面的訓練，實現(xiàn)了機電結合，達到預期效果。

4.3填寫指導日志

教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結。

5本文總結

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Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.

Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures

高等職業(yè)教育近幾年來在中國得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。而傳統(tǒng)的課程教學體系已遠遠不能適應技術技能型人才培養(yǎng)的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應用能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學特色的根本途徑。

高等職業(yè)教育機電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術企業(yè)從事機電一體化產品、現(xiàn)代制造設備、IT產品、生物醫(yī)藥產品等智能化生產線的設計、安裝調試、運行維護、生產管理和經營銷售等技術工作?！皺C電一體化系統(tǒng)設計”是高職機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生機電產品設計、控制及調試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統(tǒng)性和應用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結合“機電一體化系統(tǒng)設計”課程教學中存在的問題，為高等職業(yè)教育教學體系的改革做一些有益的探討。

1 存在的問題

（1）內容多。對機械類專業(yè)本科生而言，“機電一體化系統(tǒng)設計”的教學內容包括機電一體化相關概念、機械系統(tǒng)、機電接口技術、氣動執(zhí)行機構、伺服系統(tǒng)、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統(tǒng)實例等諸多內容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。

（2）難度高?！皺C電一體化系統(tǒng)設計”的教學內容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復雜的參數設置和接線，接口技術中涉及不同I/O模塊的校準、轉換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。

（3）不會用?！皺C電一體化系統(tǒng)設計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。

（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統(tǒng)設計”課程的主要問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。

（5）教材內容不適應高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統(tǒng)設計”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項目驅動類。常規(guī)類教材按照機電一體化的概念、機械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術、控制系統(tǒng)等內容劃分各個獨立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結構、層次分明的內容，但其重理論輕實踐，實理脫節(jié)，對職業(yè)院校學生的工程應用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設計并控制某一種機電一體化產品，不利于培養(yǎng)學生的機電設計能力和編程控制思維。項目驅動式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項目和任務引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。

2 改革措施

2.1 教學目標

教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設備的基本原理，形成機電一體化技術的思維理念，更重要的是根據實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。

2.2 教學內容

機電一體化技術是發(fā)展非常迅速的一種技術，市場上新技術、新產品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機電一體化系統(tǒng)設計”教材內容比較陳舊，與實際生產脫節(jié)；偏重理論講解，應用實例少，實用性差；實物插圖少，內容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。

根據目前教材中存在的問題，筆者結合多年教學經驗，認為“機電一體化系統(tǒng)設計”教材編寫應遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機電領域發(fā)展情況，在全面調研的基礎上合理選擇機電類企業(yè)的典型產品所用到的知識和技術作為教材內容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設備產業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應包含以下內容：機械技術章節(jié)中應包含滾珠絲桿與直線導軌；微機控制章節(jié)應包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術章節(jié)應包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉換模塊與溫度模塊，還應該包含觸摸屏技術；檢測與傳感裝置章節(jié)中應包含各種接近開關、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術中應包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉氣缸選型與控制；機電一體化產品實例可以選擇數控機床、工業(yè)自動化生產流水線、電梯、工業(yè)機械手等幾種典型產品。

教材內容的選擇除了要考慮與生產密切結合的實用性外，還應具有理論聯(lián)系實踐可操作性。教材中應增加所講元器件的實物圖片和生產該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠學會實際使用時應該如何選擇型號。這部分內容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。

2.3 教學方法

“機電一體化系統(tǒng)設計”課程具有知識點繁多、內容不易理解、應用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質量。在授課過程中，每個章節(jié)的內容用典型自動化設備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發(fā)揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產中如何選擇時，可以通過企業(yè)產品實例，提出使用條件，結合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業(yè)的一線工程師結合經驗來講，使學生能夠獲得來自生產一線的信息，更加深刻地理解所學內容的重要性與實用性。

此外，建立課程的學習網站，將課程的相關內容與資料放入網絡中，實現(xiàn)開放性教學，引導學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。

2.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐教學內容應密切與理論結合，每完成一章的內容，應及時安排實驗。機電一體化綜合實訓臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓臺各部分結構已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環(huán)節(jié)的任務安排不應該局限于在綜合實訓臺上完成，而應配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數設置，并根據要求編程實現(xiàn)控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業(yè)去完成綜合實踐，配合企業(yè)的實際產品完成某部分控制功能，在實踐中積累經驗。

2.5 構建機電教學企業(yè)

“教學企業(yè)”是它集生產功能和教學實訓功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。我院教學企業(yè)的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業(yè)合作，將企業(yè)生產設備、技術人員等資源引入學校實訓基地與學校設備，按企業(yè)化要求組織生產和科研，結合企業(yè)自動化生產線訂單并結合課程需要開展理論和實踐教學。企業(yè)的工程技術人員參與“機電一體化系統(tǒng)設計”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業(yè)技術人員作為兼職教師在“教學企業(yè)”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業(yè)”中，通過規(guī)范化的運作，將教學實訓活動融合在企業(yè)的生產過程之中，實現(xiàn)經濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業(yè)，能夠以自動化生產線的設計、制造、調試、檢測等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業(yè)生產經營過程，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素質。

2.6 考核方式

教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內容應更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據實際產品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內容既能夠避免學生為應付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學生解決實際問題的能力。

篇8

關鍵詞：電子類專業(yè)；中職課程；高職課程；一體化設計；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-18

隨著我國經濟產業(yè)結構調整力度的進一步加大，電子信息技術領域對人才的需求也越來越高。于是，中高職教育聯(lián)系越來越緊密，實現(xiàn)了課程一體化設計。這種課程設計不僅節(jié)約了資源，縮短了培養(yǎng)的周期，而且能夠進一步提高學生的專業(yè)技能，和學生的綜合素質。但是，由于缺乏經驗，其中出現(xiàn)了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究史料，系統(tǒng)分析了當前電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計當中存在的問題，并提出相應對策，以期促進電子類專業(yè)的健康發(fā)展。

一、電子類專業(yè)中高職課程設計中存在的問題

1.中高職教育培養(yǎng)目標不同

中職教育是高職教育的基礎，其主要以培養(yǎng)實用型、專業(yè)型、技能型的中等技術人才為目標。高職教育則是作為中職教育的延伸、拓展和深化而出現(xiàn)的，其主要以培養(yǎng)高水平高素質的專業(yè)技術人才為目標，希望學生能夠通過專業(yè)教育，擁有更豐富的專業(yè)技術知識，更高的專業(yè)技術水平，更好的專業(yè)理論。專業(yè)目標不同，導致相應的課程設置、人才培養(yǎng)方案等方面的側重點有所不同。

2.中高職業(yè)教育課程設置方面存在的問題

當前，由于職業(yè)院校之間缺乏有效地溝通，中高職業(yè)教學的課程設置存在部分課程設置重復，有些課程之間相差較大，存在脫節(jié)現(xiàn)象，有些課程存在斷層等。尤其是電子類專業(yè)，職業(yè)學校在進行課程設置時并沒有考慮到這兩個階段的銜接，忽視了高職教育要以中職教育為基礎的客觀現(xiàn)實。這就導致當中職學校的學生進入高職階段學習時，學校會直接按照高職課程去上課，雖然學生在中職階段學習了相關內容，但是掌握不牢固，這導致部分學生學習跟不上進度，挫傷了學生學習的積極性。

3.師生之間缺乏足夠的交流

部分教師往往會忽視學生的客觀基礎，直接按照自身經驗以及課程大綱要求進行課程教學，忽略了學生的學習特點和習慣，師生之間缺乏主動交流，沒能了解到學生的學習困難處。同時，由于種種原因，學生不敢與教師主動交流，導致師生之間缺乏足夠了解，使得課程設計出現(xiàn)問題。

二、電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計策略

1.堅持從學生的客觀實際出發(fā)

我們在進行中高職銜接課程一體化設計時，要堅持從學生的客觀實際出發(fā)，要充分認識到中職學生普遍文化課基礎相對較差，尤其是進入高職教育后，數學和英語這些方面的學習肯定會出現(xiàn)困難，我們要認識到這些現(xiàn)實。在制訂教學計劃和教學內容時，要根據這些情況進行靈活調整。

2.加強中高職教育體系內部的銜接

要想實現(xiàn)中高職銜接課程一體化設計，中高職院校要加強雙方在教育觀念、課程設置、培養(yǎng)目標等方面的交流。比如中職學校在制訂電子類專業(yè)的課程時，對口銜接的高職院校可以派遣經驗豐富的教師參與其中。同時，也可以定期派遣高職教師參與不同學校之間的交流和活動。

3.完善中高職教育銜接的相應標準

當前，我國中高職教育銜接課程一體化設計正處于探索發(fā)展階段，還有許多工作等著我們去探索、完善。課程一體化設計涉及中高職院校的許多方面，這就要求在進行課程設計時，教育主管部門要采取多種措施協(xié)調指導相關工作，加強不同院校之間的相互交流合作，使之密切配合，制訂出貼合客觀實際的教育銜接標準，從而實現(xiàn)中高職課程一體化設計。

綜上所述，在進行課程一體化設計時要堅持從學生的客觀實際出發(fā)，加強中高職教育體系內部的銜接，完善中高職教育銜接的相應標準，實現(xiàn)課程設計一體化，促進電子類專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】機械制圖 一體化 教學設計

機械制圖的教學一般是按照“制圖的基本知識正投影作圖立體表面交線投影軸測圖組合體機械圖樣表示法機械圖樣特殊表示法零件圖裝配圖”的順序進行，使學生逐步掌握了制圖的基礎知識后，再來繪制和識讀零件圖和裝配圖。但由于近年來，進入技工院校的生源素質每況愈下，傳統(tǒng)教學方式已不能適應當前的教學形勢發(fā)展的需要。學生不僅讀圖能力差，繪制圖樣更不必說了。為了適應人才培養(yǎng)模式和課程體系的要求，筆者對《機械制圖》課程教學進行探究，提出如下教學設計。

一、機械制圖一體化教學設計的思路

根據機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程調研的有關內容，充分考慮學生后續(xù)課程學習、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對原有的機械制圖課程教學內容加以提煉和整合，確定新的課程目標。針對學生的實際水平和具體教學條件，運用“任務驅動”的教學模式，從實際工作過程出發(fā)，本著從簡單到復雜、由淺入深的認知規(guī)律，顛覆傳統(tǒng)的教學內容體系，在介紹完物體正投影作圖基礎后直接引入四大類典型零件。圍繞課程目標預先設計出的學習任務，以完成一個個小任務為線索，把所要學習的知識和技能隱含在每個任務之中，通過不同的任務載體引領學生對知識和技能的學習。學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，從而達到預定的教學目標。

二、機械制圖一體化教學設計

（一）課程目標設計

根據本校的機電一體化專業(yè)學生就業(yè)來看，大部分畢業(yè)生主要從事生產加工和機械零件設計的工作，所以識讀和簡單的繪圖技能對學生今后的發(fā)展顯得尤為重要。現(xiàn)將課程目標簡單概括以下幾點：

1．使學生能嚴格執(zhí)行機械制圖國家標準。

2．能運用正投影法的基本原理作圖。

3．能識讀和繪制中等復雜程度的零件圖、裝配圖。

（二）教學方法和手段設計

隨著技工教育的發(fā)展和深入，各種教學方法也不斷地出現(xiàn)，不管什么樣的教學方法都需要有好的方式對教學內容進行說明和表達。在教學方法和手段設計上實現(xiàn)從書面化、板書化到網絡信息化的轉變；在教育者方面實現(xiàn)由單一化向行為引導化轉變；在學生方面實現(xiàn)從被動學習到主動探索的轉化；提高整個教育教學活動的實際效果。多媒體課件、虛擬仿真教學系統(tǒng)用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動、直觀的將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣。在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。

（三）教學內容設計

為了充分體現(xiàn)任務課程設計思想，以任務為載體實施教學，任務選取要科學，要體現(xiàn)技工教育的特征，聯(lián)系社會實際。同時要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個前后銜接的完整工作任務。所設計的“任務”是學生學習和應用知識時可能會遇到并需要解決的問題，使學生在完成任務的過程中逐步提高職業(yè)能力。同時要考慮可操作性，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，使學生能熟練的識讀和繪制機械圖樣。本課程教學內容共設計九個任務，下面進行具體的分析說明。

任務一，繪制平面圖形。此任務主要是分析并繪制平面圖形，穿插一些機械制圖國標規(guī)定的基本知識，如圖幅、比例、字體、線型、圓弧連接的畫法等，然后學生練習，教師指導。

任務二，繪制和識讀三視圖。此任務共設置了三個小任務即繪制和識讀基本體三視圖、繪制和識讀組合體三視圖、標注組合體尺寸。目的是讓學生能熟練利用正投影作圖規(guī)律，正確分析和繪制組合體三視圖組合方式并加以繪制和標注。

任務三，繪制軸套類零件圖。此任務包括四個小任務，即軸套類零件認知、軸套類零件的視圖表達、軸套類零件的標注、識讀和繪制傳動軸零件圖。其目的是讓學生先對軸套零件有個感性的認識，使學生知曉什么零件是軸類零件；然后通過PPT展示，學生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達方式，再通過對典型零件傳動軸進行具體的分析，加深對軸套類零件的理解。

任務四，繪制盤類零件圖。此任務包括四個小任務，即盤類零件認知、盤類零件的視圖表達、盤類零件的標注、識讀和繪制帶輪零件圖。

任務五，繪制叉架類零件圖。此任務包括四個小任務，即叉架類零件認知、叉架類零件的視圖表達、叉架類零件的標注、識讀和繪制支架零件圖。

任務六，繪制箱體類零件圖。此任務包括四個小任務，即箱體類零件認知、箱體類零件的視圖表達、箱體類零件的標注、識讀和繪制減速器箱體零件圖。

任務七，繪制標準件與常用件。主要內容包括螺紋及螺紋緊固件表示法、齒輪、鍵連接和銷連接、彈簧、滾動軸承等，由于學生在日常生活中見過這些零件，可以通過實物展示和視頻教學的形式，加深學生對常用件和標準件的印象，梳理常用件和標準件的作用，然后在教學中讓學生懂得識別標準件的標記，正確識讀和繪制標準件的圖樣。

任務八，識讀簡單的裝配圖。其目的很明確，就是能看懂裝配圖，包括裝配圖的組合，因此對這部分的教學就是利用多媒體和視頻教學的形式先和學生一起分析兩三個例子，然后通過各種裝配圖讓學生進行看圖和分析。

任務九，制圖綜合測繪。以減速器為載體，對其各個零件進行測量和繪制。學生可以通過最后的綜合測繪，鞏固所學的相關內容，系統(tǒng)地掌握測量方法、圖形的表達方法及繪制技能。

篇10

Research of Integration Curriculum "Java Programming" in the Concept of CDIO

LIU Jian-fang， ZHENG Hao

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Introducing CDIO teaching concept into the integration teaching practice of Java Programming. Following the teaching concept of "knowledge servicing application". Learning from CDIO engineering teaching ideas and methods， Through the project practice， using Project driven teaching with task study. Improving the students' interest in learning and exploring ability.

Key words： CDIO； Integration； Java

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

2 課程教學目標定位

平頂山學院于2012年9月開始實施理論與實踐統(tǒng)一、教學做結合的一體化教學方式。結合CDIO工程教育理念，《Java程序設計》課程的教學目標是通過做項目激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使學生在做項目的過程中對Java語言的編程思想、基本語法、核心技術及在真實項目中的應用有較深的理解，掌握系統(tǒng)開發(fā)的流程，從需求分析、軟件設計到編程調試的整個過程。培養(yǎng)學生具備良好的Java實際應用開發(fā)能力，掌握Java技術的同時，使其掌握項目開發(fā)的流程，從而形成良好的軟件開發(fā)思維方式和編程習慣，能夠靈活地應用Java解決實際的問題。通過該課程培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

3 課程教學方法

遵循“應用為本，學以致用”的教學理念，在學習和借鑒CDIO工程教學理念與方法的基礎上，通過項目教學實踐，采用項目驅動教學，用任務引領學習。教師由傳統(tǒng)的授課角色轉為項目人兼項目導師的角色，通過實際任務激發(fā)血色會難過的學習熱情，挖掘學生的內在潛力，通過指導學生親自完成實際任務來掌握相關知識要點，掌握工程項目實施理念和方法。這種以項目為核心的教學方式打破了教室和實驗室的界限，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學一體化的高度融合，學生的工程實踐能力得到顯著加強。通過做項目，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與團隊合作意識，使學生通過做項目學會了做事，也學會了合作，使學生畢業(yè)時真正成為“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的可以直接上崗的技術應用型人才。

4 教學實施安排

《Java程序設計》課程以某小型圖書館系統(tǒng)為例，主要實現(xiàn)對圖書館圖書借閱信息的管理，主要管理讀者信息、圖書信息、借閱與歸還信息、系統(tǒng)用戶的信息。

（1）讀者信息管理：能夠對讀者的基本信息進行管理，包括新增讀者，如學校新來一名教師，想要借書，就必須先添加讀者信息；讀者信息的修改，如學生轉到別的專業(yè)，此時要修改學生的基本信息；刪除讀者的信息，比如某個學生中途退學了，可以將其信息刪除。查詢讀者的信息，比如有同學拾到了一張借閱卡，卡上有學生的編號，通過此號來查詢學生的聯(lián)系電話，從而可以找到學生。

（2）圖書信息管理：能夠對圖書的基本信息進行管理，包括新增圖書，學校每年會購進新書，此時需要將新書的信息錄入系統(tǒng)中；圖書信息的修改，如學生借書后將圖書丟失，此時需要修改圖書的總數量，使總數減1；刪除圖書，學校在購進新書的同時，每年會對過期的圖書進行清理，不再提供借閱，此時就需要將這些圖書的信息從系統(tǒng)中刪除。查詢圖書的信息，比如要查看有哪些是Java相關的書籍或者指定ISBN號的圖書等。

（3）圖書借閱信息管理：能夠對圖書的借閱信息進行記錄，包括讀者信息、圖書信息、借閱時間等信息。

（4）圖書歸還信息管理：能夠對圖書的借閱信息進行記錄，包括讀者信息、圖書信息、歸還時間、是否超期、罰金等信息。

（5）系統(tǒng)用戶信息管理：能夠對系統(tǒng)用戶的信息進行管理，包括增加新的系統(tǒng)操作用戶，對當前系統(tǒng)用戶的密碼進行修改，以及刪除某一用戶。

課程具體實施過程根據軟件開發(fā)生命周期進行課程的設計與安排，采用分析項目所需核心知識-->教師講解核心知識和技術-->教師選擇具有代表性的模塊帶領學生完成設計-->教師布置具體實踐內容，由學生自己動手實踐-->教師根據學生實踐情況進行總結。下面以系統(tǒng)數據訪問層為例，介紹具體實施過程。

（1）教師講解使用JDBC訪問數據的重要類和接口；

（2）教師講解并演示導入JDBC包，注冊JDBC驅動程序，創(chuàng)建數據庫連接對象，創(chuàng)建語句對象，執(zhí)行查詢、返回結果集對象，處理結果集；

（3）教師演示使用JDBC對數據庫進行訪問的示例；

（4）教師帶領學生完成項目中創(chuàng)建基本數據訪問操作類和讀者操作類；

（5）教師布置作業(yè)，由學生按小組分任務完成圖書操作類、讀者類型操作類、圖書類型操作類、圖書借閱操作類、用戶操作類；

（6）教師巡視教師，對學生提出的具有代表性的問題進行解答。