導語：如何才能寫好一篇道德與法治微課設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學

初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段對學生進行核心素養(yǎng)下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發(fā)展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創(chuàng)新并以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎前提，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養(yǎng)教育理念的良好滲透，實現(xiàn)對課堂教學效率的優(yōu)化[1]。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關(guān)法治課程的學習中，形成和發(fā)展良好的思想觀念、道德品質(zhì)，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質(zhì)的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養(yǎng)、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養(yǎng)標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養(yǎng)目標上，通過對課程根本性質(zhì)的堅持和秉承，進一步確定學生的培養(yǎng)導向，如此方能在學生良好的道德品質(zhì)和思想觀念下，實現(xiàn)對其知識能力、素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發(fā)揮，充分激發(fā)學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發(fā)揮下，具備能夠激發(fā)學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內(nèi)容、學生需要等為依據(jù)，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關(guān)的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發(fā)學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養(yǎng)和法治意識，才能在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展時，為其全面和健康的成長發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創(chuàng)設教學情境

隨著時代的發(fā)展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，如此才能夠在素質(zhì)教育背景下，促進學生核心素養(yǎng)的提高，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現(xiàn)教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發(fā)點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發(fā)其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創(chuàng)設良好的教學情境。教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發(fā)展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得?！庇纱丝梢钥闯觯榫车倪x擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構(gòu)想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產(chǎn)生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現(xiàn)的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關(guān)能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內(nèi)容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關(guān)重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結(jié)合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力時，實現(xiàn)價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現(xiàn)其創(chuàng)新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關(guān)伏筆的設立，調(diào)動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內(nèi)容的枯燥乏味性，大多數(shù)學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產(chǎn)生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內(nèi)容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創(chuàng)新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養(yǎng)。而新課改強調(diào)了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養(yǎng)”這一教育理念，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內(nèi)容和學生的實際學習需求為依據(jù)，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現(xiàn)科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內(nèi)容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現(xiàn)實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產(chǎn)生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內(nèi)容為結(jié)合點，對課程內(nèi)容進行不斷挖掘。當教師將課程內(nèi)容中具備素質(zhì)教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發(fā)揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內(nèi)容的理解，才能在引發(fā)學生情感共鳴的基礎上，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的提升。事實上，在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現(xiàn)象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質(zhì)教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對課堂教學活動進行積極的探索和創(chuàng)新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調(diào)動學生的參與積極性，從而實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關(guān)的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養(yǎng)也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內(nèi)容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內(nèi)容和教學目標為依據(jù)，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內(nèi)容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調(diào)，讓學生能夠?qū)σ婪ㄖ螄闹匾援a(chǎn)生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現(xiàn)學生正確法治觀念的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)既是落實素質(zhì)教育的重要舉措，同時也是學生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。對此，作為落實素質(zhì)教育的重要教學內(nèi)容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養(yǎng)的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)中，強化其道德素質(zhì)和法治意識，才能在增強學生核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳士功.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

篇2

Abstract： At present， the development and use of micro-course has been paid close attention by front-line teachers， and the application of micro-course in the moral education classroom of secondary vocational schools can make the classroom full of vitality. The use of micro-course in the teaching of moral education in secondary vocational schools should be according to actual needs， and should pay attention to micro-course evaluation and feedback. At the same time， we should pay attention to the development of students' core literacy， emphasize the combination of theory and practice， and correctly handle the relationship with the traditional classroom， so that micro-course truly serve the classroom teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；職業(yè)道德與法律；運用策略

Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時代的到來，“微時代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學也應運而生。微課程，是指時間在10分鐘以內(nèi)，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構(gòu)成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。開發(fā)中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學服務的，是為了提高中職德育課堂教學的有效性。因此，微課程必須應用在中職德育課堂的日常教學，才能讓中職德育微課程煥發(fā)出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業(yè)道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學中的運用策略。

1 根據(jù)實際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學生思維發(fā)展特點，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認為：微課程的使用，必須要結(jié)合學生的實際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業(yè)道德與法律》為例，微課程可以在教學中承擔不同的角色，教師可以根據(jù)需要來使用微課，具體運用如下：

1.1 課前預習

中職生由于基礎比較弱些，很多學生的學習主動性也比較低。對他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學生能夠做到提前預習功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對這一情況，筆者認為，可以通過微課來調(diào)動學生預習的積極性。

人教版的《職業(yè)道德與法律》內(nèi)容共有五個單元的內(nèi)容，其中有的單元內(nèi)容比較枯燥，學生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對學生的學習興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為道德知識是“假、大、空”，離現(xiàn)實太遙遠。根據(jù)這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時，制作了微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，講述的是發(fā)生在我們身邊的一所特殊學校的事例。學生在課前觀看微課程，然后根據(jù)教師設計的微學習單，思考三個問題：1、道德離我們遠嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標準是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學生回答課前預習時教師布置的問題；最后教師通過學生的回答判斷他們對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。

在本節(jié)微課程使用過程中，學生課前觀看微課，完成微學習單的任務，對本課內(nèi)容有了簡單的了解，而在課堂教學中，教師通過學生的回答了解他們掌握知識的程度。既激發(fā)了學生的學習興趣，也為下面學習社會公德等其他內(nèi)容作了較好的鋪墊，從而有利于教學目標的實現(xiàn)。

1.2 課中指導

在課堂教學中，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況決定在何時把微課程運用到教學中。具體運用如下：

1.2.1 導入新課時

在講授道德課的內(nèi)容時。筆者發(fā)現(xiàn)：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學生不認為這樣的事情會發(fā)生在自己的身上。因此，就會使道德教育發(fā)生困境，會產(chǎn)生學生的道德認知和道德行為分離的情況，道德教育達不到應有的效果。而如果采用微課導入，它具有針對性強、信息豐富的特點，通過創(chuàng)設與學生相關(guān)的情境，比較容易激發(fā)學生的學習興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，筆者在有的班級直接用在了導入新課時：學生一邊觀看微課中關(guān)于特殊學校老師的一些事跡，一邊思考微學習單上給出的問題，然后教師對學生的回到進行總結(jié)，整個過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導入新課，既激發(fā)了學生的探知欲望，為下面的學習打下了基礎。

1.2.2 突破難點時

微課的特點是短小但目標明確。即它的時間雖然短，但內(nèi)容必須是要有針對性。因此，在課堂教學中，教師在講授教學難點時可以運用微課來突破難點。由于學生學習的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點，這時，微課的優(yōu)勢就可以體現(xiàn)出來了。

比如，在講授《職業(yè)道德與法律》的第十二課《依法進行生產(chǎn)經(jīng)營》第一框“維護勞動權(quán)益”時，為了讓學生掌握“識別和防范勞動合同簽訂過程中的各種侵權(quán)行為”這一難點。筆者制作了微課《你會簽合同嗎？》，這節(jié)微課的類型屬于“知識型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學的重難點而設計的，可以滿足不同層次學生的需求。筆者根據(jù)教學目標要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權(quán)行為、如何維權(quán)等核心問題用“思維導圖”顯示出來，并且配以從網(wǎng)上下載的相關(guān)動畫，讓學生對維護自己的正當權(quán)益有了系統(tǒng)的認識，與單純的教師講解相比，學生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現(xiàn)在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動性，不受時間和空間限制，學生可以在課后學習，學生的自主學習也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動復習的不多，但對于他們喜歡上網(wǎng)的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學生點擊。當然，也許有人會質(zhì)疑這樣的效果。筆者是這樣來進行操作的：把學生是否觀看與學生的期末考核掛鉤。以筆者所在學校為例，學生的期末成績是由平時、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學生課后點擊微課的學習情況來作為其中的一個考核指標。通過這樣做，相信可以慢慢改善學生學習德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運用效果評價與反饋

微課程運用的主要目的是為了激發(fā)學生是學習興趣，提高中職德育課堂的教學有效性。因此，學生學習的興趣是否提高，學習效果如何，都說明微課程的運用是否有效。所以，要對學生的學習效果進行評價。

2.1 自我評價

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習進行評價：是否激發(fā)了自己的學習興趣，從原來的不想學變得想學？是否掌握了相關(guān)的知識？自己的情感態(tài)度上是否發(fā)生了一定的變化？只有學生的學習興趣提高了，有了探知欲，能主動學習知識，并且自己的情感態(tài)度方面發(fā)生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據(jù)《職業(yè)道德與法律》教學大綱，本課程的任務是提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，學生也可以自己評價通過學習，自身的法律意識是否有了提高？職業(yè)道德素質(zhì)是否有了提高？

自我評價的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習題來體現(xiàn)。每一節(jié)微課都會有相應的練習題，一般來說是客觀題，學生可以通過自測來判斷。但是根據(jù)德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學生在線做題，既可以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的程度，也可以得到老師的指導。

2.2 他人評價

教師可以根據(jù)學生完成微學習單的情況來對他們的學習效果進行評價，進一步分析學生的學習行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》所設置的三個問題，教師就可以通過學生的回答來觀察學生的一些行為方式是否符合學生規(guī)范？他們的想法是否正確？當然，教師的評價應該針對不同的學生有差異性，即差異性評價，才能達到評價應用的效果。

不管是他人評價還是自我評價，都要牢記微課程為課堂教學服務的這一宗旨。

3 微課程運用的思考

3.1 注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，實立德樹人根本任務的意見》文件中指出：研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

以《職業(yè)道德與法律》為例，本課程的任務就是提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。因此，微課程在運用的過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括：人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

比如：在講授第四課《恪守職業(yè)道德時》，為了讓同學能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動畫。讓學生感同身受，從而明白自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范的重要性。運用微課教學，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實際”相結(jié)合

微課的運用要理論聯(lián)系實際。教師所制作的微課，必須做到“以學生為主體”，不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活密切相關(guān)，讓學生在熟悉的情境中進行學習，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在第七課《維護憲法權(quán)威，當好國家公民》中，為了讓學生掌握實施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實施憲法，人人有責》。在微學習單上，筆者布置了模擬法庭的任務，讓學生扮演法官，通過這樣的方式讓學生在行中思，在活動中學習，從而達到較好的教學效果。當然，微課在運用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學服務的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

根據(jù)中職德育課的教學目標和內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，微課的運用必須以傳統(tǒng)的課堂為基礎，不能脫離傳統(tǒng)課堂單獨存在，因為德育教學的主要陣地仍然是課堂教學，而微課的主要功能就是為學生服務的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統(tǒng)課堂增添活力，傳統(tǒng)課堂為微課提供發(fā)揮的場所，二者相互協(xié)調(diào)，讓政治課堂發(fā)揮最大的立德樹人功能。

4 結(jié)束語

微時代的到來，促進了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。當然，將微課應有在中職德育課堂教學的研究還剛剛開始，相信今后一定會有更多的研究和探索。

參考文獻：

[1]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2014.

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[3]王俊.微課在中職政治教學中的應用[J].赤子，2015（8）.

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篇3

李向凌，龍馨學校政教副主任，分管小學部教學工作，從教28年，先后擔任過小學數(shù)學、英語、品德等學科教學工作。

自參加工作以來，始終秉承“誠心對人，真心做事”的原則，在平凡的工作崗位上一步一個腳印踏踏實實地工作，在教育這片神圣的沃土上一天一天充實著自己。

熱愛教育、磨煉成長。從教以來，努力學習教育教學理論，積極參加骨干教師培訓，大膽改革，勇于實踐，教學水平不斷提升。無論任教什么課程，都能全身心投入，潛心鉆研，用心執(zhí)教。2001年，小學開始開設英語課，因為當時缺英語老師，一直擔任數(shù)學教學且成績很優(yōu)秀的我，勇敢地承擔起英語教學任務，在新課程面前，我把自己當成一名新生，借助讀書時的英語底子，從頭學起，聽錄音，學發(fā)音，看教學視頻，聽初中英語老師講課……邊學邊教邊感悟，漸漸地，我有了豐富的知識儲備，有了自己的教學思路，開始在市區(qū)小學英語教學中嶄露頭角，成為英語學科帶頭人。我的講課聲情并茂，生動活潑，寓教于樂，學生愛學樂學，多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選活動和專業(yè)技能競賽中獲獎。教學成績優(yōu)秀，先后獲得“招遠市教學能手”“招遠市優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號，多篇論文獲獎，注重學科德育滲透，參與編寫了《中華傳統(tǒng)美德》叢書；2017年起開始擔任品德課教學，育人先立德，我從來沒有把品德課當成一門副課，反而感覺肩負的責任更重，必須努力把這門課上好，我細讀品德學科德育實施綱要，鉆研品德教材新課改要求，參加品德課程解讀培訓，利用課余時間看名師講課視頻，并且多了一項愛好---就是搜集保存媒體轉(zhuǎn)載或身邊的德育小故事來豐富自己的講課。去年冬天，我錄制了一節(jié)一年級道德與法治課程資源，由于設計新穎，構(gòu)思巧妙，活動有趣，寓意深刻，最終脫穎而出，被推選參加煙臺市級評選，相信結(jié)果肯定不錯。一件事情，只要你熱愛去做，努力去做，當你全身心地投入進去，你會發(fā)現(xiàn)，一切并沒有那么難，我就是這樣一步一步在歷練中進步，在磨煉中成長。

善為人師、品德高尚。做一個善良的人，是一個人的本分，也是一個教師必須具備的品德。百善孝為先，在家里，我努力做婆婆的好兒媳，做父母的好女兒，做孩子的好榜樣，和顏悅色，耐心傾聽，細心照顧腿腳不便的婆婆，不嫌棄，不抱怨，婆婆逢人就夸我孝順，父母逢人就炫耀有個好女兒；在單位，服從領導，善待同事，堅守自己的本分，不造謠生事，不斤斤計較，積極傳播正能量，與領導教師多交流多溝通多學習，在工作中做到相互支持、相互幫助、相互配合。對年輕的新同事，關(guān)心愛護，盡心指導；對勝似兄弟姐妹的老同事，心懷敬重、熱心相助；同事們會親熱地稱呼我“大姐”，聽著心里暖暖的；在班級，善良對待每一個孩子，以身示范，教會他們友善待人，做品德高尚的小學生。剛接的二年級有一個男孩子葉晨，屬二胎孩子，甚是嬌慣，在班里用驕橫跋扈來形容一點不過，稍不如意就撒潑打人，因此孩子們對他都敬而遠之，日子久了，小晨沒有玩伴兒，就很孤單落寞，脾氣更不好了，甚至連老師的話也不聽了，為了引起大家的注意，他課堂上經(jīng)常下位走動鬧怪聲影響上課。想到二胎政策放開后，班里好多的孩子家里都有兄弟姐妹，我便利用一節(jié)品德課以家里的兄弟姐妹為專題，召開了一個班級討論會，專門讓孩子們討論了三個問題：你在家里和兄弟姐妹打架嗎？你生氣嗎？最后你又為什么不生氣了呢？孩子們熱烈討論，最終得出結(jié)論：兄弟姐妹有時候會打架，一開始生氣，但是一會就原諒他不生氣了，因為他小，因為他是我弟弟（妹妹），我會告訴他這樣做不對……孩子們生性是善良的，我繼續(xù)引導：我們班級也是一個大家庭，同學就是你的兄弟姐妹，那跟同學鬧矛盾或打架了，我們要不要原諒他，幫助他改正錯誤呢？孩子們通過多次討論明白了：同學之間應該團結(jié)有愛，互相幫助，不理小晨是不對的，大家應該幫助他改正錯誤。小晨也認識到自己做錯了，主動跟老師同學道歉，接受同學們監(jiān)督，笑容又回到了小晨臉上，他高興地回家對媽媽說“同學們又喜歡我了”。 就這樣，我利用品德課每天對學生進行一點點德育滲透，慢慢地，班級里打架罵人的越來越少了，一點小事就找老師告狀的也越來越少了，在我的言傳身教之下，孩子們慢慢學會了原諒，學會了寬厚待人，也學會了分享。每次上課，都有孩子告訴我，“老師我又掙一朵小紅花”“老師我今天把雨衣借給XXX了”“老師我今天撿了兩塊糖紙放垃圾桶了”“老師我把書借給XX讀了”……聽著孩子們嘰嘰喳喳，我的心里是幸?？鞓返?！

以身作則，科研促教。教科研活動，是提升教師教學能力的必要途徑，抓好教科研活動，是教學的一項重要工作，我從完善教科研制度、培養(yǎng)教科研骨干、組織教科研網(wǎng)絡著手，帶領各科教研組長捕捉研究專題，制定研討方案，扎實推進工作。發(fā)揮集體備課的作用，精心組織學科、年級組及校際教研活動，形成了“聽課必評課、評課必改課”的教科研活動體系。在聽課、調(diào)研的過程中，親自參與，嚴格監(jiān)督每個環(huán)節(jié)，引導教師反思，在反思中尋找解題策略。教師的課堂教學比賽，無論哪個學科，我都會認真聽取他們的預案，組織教研組長和學科帶頭人一起細心揣摩、研究，指出優(yōu)缺點，督促整改，與大家共享自己所得。遇到有的老師裹足不前或者不自信，我會多次給他們做思想工作，給他們鼓勁，和老師們一起努力。積極投身教育教學改革，主持參與了多項市區(qū)級課題研究工作，并取得優(yōu)秀成果，承擔的煙臺市2014年度教育技術(shù)研究專項課題《基于小學高年級數(shù)學知識點的微課程設計、開發(fā)、管理與應用研究》已于2016年6月結(jié)題；新課題《中小學家長委員會育人機制》等正在研究當中。幾年來，我?guī)ьI小學部的老師們積極研討，團結(jié)合作，努力拼搏，在課堂教學、微課設計、教學課件設計、讀書活動、大課間、藝術(shù)技能、科技活動等多項比賽中頻頻獲獎，取得了一個又一個可喜的成績，這浸透著我們集體努力的汗水。我愿意做那個培育珍珠的人，我相信每個老師都能綻放自己的奪目光華！

關(guān)愛學生，和風細雨。有人說“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣！”這就是教師工作的神圣之處，“沒有愛，就沒有教育”，教師的愛是教育學生的感情基礎，學生感受到師愛，自然會‘親其師’，從而‘信其道’，也便達到了教育的根本目的。