導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)選修課 有效性 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施迄今已有多年，高中英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展也是一日千里，無(wú)論是課程內(nèi)容體系的編排，還是理論架構(gòu)的完善，亦或英語(yǔ)教研的研究及師資隊(duì)伍教學(xué)水平的提高等，都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。在深入推進(jìn)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，結(jié)合“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)核心理念，高中英語(yǔ)選修課在英語(yǔ)教學(xué)改革中的地位也日益受到重視。高中英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)是建立在保證整體英語(yǔ)教育水平的前提和基礎(chǔ)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和師資隊(duì)伍，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)選擇、升學(xué)深造、個(gè)人興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展為前提，為完善學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨文化交流提供助力，從而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面并為后續(xù)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

新高考方案背景下，高中英語(yǔ)選修課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)面臨的雙重挑戰(zhàn)。一方面，英語(yǔ)教師必須處理好必修課和選修課之間的知識(shí)內(nèi)容銜接與拓展。新高考方案對(duì)詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來(lái)算，這需要完成最少9個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，除了必修5個(gè)模塊以外，還要完成4個(gè)模塊的選修課程。選修課的4個(gè)模塊選擇不僅要考慮學(xué)生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關(guān)要求，只有這樣才能使選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)達(dá)到要求。另一方面，英語(yǔ)選修課還要以課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言技能為目標(biāo)，有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)技能，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力上達(dá)到七級(jí)到八級(jí)目標(biāo)，甚至實(shí)現(xiàn)九級(jí)目標(biāo)。這就更需要廣大高中英語(yǔ)教師積極探索高中英語(yǔ)選修課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能在必修課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)與技能，能流利自然閱讀英語(yǔ)書(shū)籍及與外國(guó)友人交流。因此，如何開(kāi)展高中英語(yǔ)選修課有效教學(xué)與評(píng)價(jià)，就成為了高中英語(yǔ)教師關(guān)注并研究課題。

一、基于新高考方案，處理好英語(yǔ)必修課與選修課的關(guān)系，更新教學(xué)與教育理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和觀念，制定合適高中英語(yǔ)選修課的教學(xué)目標(biāo)，是有效開(kāi)展高中選修課的重要前提和基礎(chǔ)

要處理好英語(yǔ)必修課與選修課的關(guān)系，就要深入理解新課標(biāo)對(duì)必修課、選修課的定位。高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)，決定了英語(yǔ)一方面要促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面要熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流與交往。這實(shí)際上指明了英語(yǔ)必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為有效深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而選修課則是滿(mǎn)足個(gè)人需要，為個(gè)人升學(xué)、興趣、就業(yè)等進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)。但在選修課的實(shí)際開(kāi)課中，由于高考應(yīng)試需要、教師對(duì)選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復(fù)習(xí)課，講授的知識(shí)往往也是“定語(yǔ)從句精講”、“狀語(yǔ)從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關(guān)系而不是新課標(biāo)要求的并列關(guān)系。這樣的開(kāi)課形式不僅會(huì)讓師生模糊英語(yǔ)必修課與選修課的定位，認(rèn)為新課標(biāo)不過(guò)就是換湯不換藥，也就沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和觀念，更新教學(xué)與教育觀念更無(wú)從談起，新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，處理好必修課和選修課的關(guān)系，直接關(guān)系到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與發(fā)展性成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。而新高考方案卻給處理英語(yǔ)必修課和選修課之間的關(guān)系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過(guò)以下兩條途徑處理好兩者之間的關(guān)系：

1.比照于新高考方案要求，基于主題對(duì)必修課和選修課的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合。如必修課的語(yǔ)言知識(shí)可以和選修課的英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭進(jìn)行整合，既要完成基本語(yǔ)法、語(yǔ)匯等方面的學(xué)習(xí)，還要通過(guò)選修課模塊進(jìn)一步深入語(yǔ)法與修辭，使學(xué)生在寫(xiě)作和表達(dá)上能更上一層樓，從而達(dá)到語(yǔ)言技能的更高等級(jí)。

2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對(duì)選修課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，充分利用新題型語(yǔ)法填空題、作文續(xù)寫(xiě)等新題型來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)選修課，使之更契合新高考方案的有關(guān)要求。

由于英語(yǔ)選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自我需求，就要求講授教師要更新教學(xué)觀念，以開(kāi)放、民主、發(fā)展的姿態(tài)來(lái)不斷調(diào)整英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)也要靈活多變。如果在職業(yè)高中開(kāi)展選修課，我們就要將教學(xué)目標(biāo)更多立足于學(xué)生的就業(yè)需要如文秘英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等；而在普通高中，我們要考慮學(xué)生升學(xué)及升學(xué)之后的專(zhuān)業(yè)需要，將教學(xué)目標(biāo)更多立足于科技、文化、文學(xué)、閱讀、筆譯等發(fā)展性課程內(nèi)容上。教學(xué)目標(biāo)的確立，要求英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生要比較了解，能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一次比較大的挑戰(zhàn)。以英語(yǔ)歌曲欣賞為例，教學(xué)目標(biāo)不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養(yǎng)與跨文化的溝通上。如在教授All out of love這首歌曲時(shí)，不僅要了解Air Supply創(chuàng)作及演唱風(fēng)格、成就，溝通時(shí)代差別，更要將All out of love內(nèi)在的蘊(yùn)味講出來(lái)：當(dāng)歌聲響起，如煙往事穿越時(shí)空，穿越身邊的聲囂光影、車(chē)水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風(fēng)景――牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待……把我們帶入到一個(gè)單純、圣潔的愛(ài)的世界。由此可見(jiàn)，制度合適的教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)教師開(kāi)設(shè)選修的挑戰(zhàn)，又能加深教師對(duì)英語(yǔ)選修課的深化理解。

二、新高考方案背景下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)配置，將民主教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極參與到英語(yǔ)選修課的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)選修課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的有效性

英語(yǔ)選修課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，一方面要求我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面要求英語(yǔ)選修課的教學(xué)內(nèi)容，要契合學(xué)生興趣和需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到教學(xué)中來(lái)。以旅游英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點(diǎn)，以熟悉的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，最后小組選代表以導(dǎo)游的身份來(lái)介紹景點(diǎn)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)包含著民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，小組的討論不僅要求每個(gè)同學(xué)參與到其中，而且還會(huì)在討論中形成如何介紹的共識(shí)。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就很重要，一方面要把握好學(xué)生介紹過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用，如中英文之間的敘事差別、語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)與否、結(jié)構(gòu)安排是否合理、關(guān)鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學(xué)生介紹的情感表達(dá)與情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的課程安排，學(xué)生不僅有了自我表達(dá)實(shí)踐的一次機(jī)會(huì)，更能通過(guò)這樣的形式加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而達(dá)到英語(yǔ)選修課滿(mǎn)足個(gè)體需要與情感體驗(yàn)結(jié)合的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，民主教學(xué)與探究式教學(xué)本質(zhì)上是建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，同時(shí)尊重并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

民主教學(xué)與探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)選修課的主要教學(xué)方法，這是由高中英語(yǔ)選修課的性質(zhì)決定的。與必修課的區(qū)別告訴我們，選修課旨在滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好與發(fā)展需要，換言之即是學(xué)生學(xué)習(xí)需求為選修課的核心導(dǎo)向。高中生的學(xué)習(xí)需求包含著顯性的和潛在的，民主教學(xué)與探究式教學(xué)能夠很好的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。首先從本質(zhì)上來(lái)講，民主教學(xué)給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，有了參與性；探究式教學(xué)能夠激情學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。民主教學(xué)與探究式教學(xué)的結(jié)合，不單是新課標(biāo)的要求，更是自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。其次從手段方式來(lái)看，民主教學(xué)與探究式教學(xué)都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位就決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式等教學(xué)諸要素，教師只有優(yōu)化這些教學(xué)配置，才有可能讓學(xué)生接受。最后從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定基礎(chǔ)，是民主教學(xué)與探究式教學(xué)的歸宿。終身學(xué)習(xí)就要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，跨文化交流就必須深入了解英語(yǔ)文化與傳統(tǒng)，這都離不開(kāi)民主教學(xué)與探究式教學(xué)。因此，民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)選修課目標(biāo)。

三、在新高考方案下建立開(kāi)放、多元、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)高中英語(yǔ)選修課的發(fā)展和完善

新課標(biāo)和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系，反映出對(duì)民主教學(xué)與探究式教學(xué)的肯定，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不合理和不公平的。開(kāi)放式、多元化、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系的建立與完善，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)選修課的靈活性與多樣性。開(kāi)放式要求評(píng)價(jià)體系要有真實(shí)性與交流性，以便培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)選修課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；多元化要求評(píng)價(jià)體系去單一化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果與師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，以便更科學(xué)合理體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)選修課的整體情況?；?dòng)式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在民主、開(kāi)放、平等的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)重在溝通、協(xié)商，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。重視評(píng)價(jià)雙方的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的多向認(rèn)同，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、教學(xué)管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，才能達(dá)到英語(yǔ)選修課促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。以上述旅游英語(yǔ)為例，在小組形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要看到個(gè)體在小組中的不同作用，又要看到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，通過(guò)多元、多樣、開(kāi)放、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)識(shí)進(jìn)步與不足，為學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)選修課要形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的發(fā)展作用，終結(jié)性評(píng)價(jià)突出學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用。兩者結(jié)合，既要求體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展走向，關(guān)注英語(yǔ)選修課對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用，又要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)選修課體現(xiàn)在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。從這樣的要求我們可以看出，在英語(yǔ)選修課中要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就要體現(xiàn)出滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和合作學(xué)習(xí)需要相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式，以及真實(shí)的生活情景相接近，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，展現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

總之，基于新高考方案背景下，立足于高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，協(xié)調(diào)并處理好英語(yǔ)必修課和選修課的關(guān)系，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)配置與教學(xué)資源，以民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，就能有效達(dá)到英語(yǔ)選修課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)放、多元、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系的建立與完善，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以評(píng)價(jià)來(lái)豐富高中英語(yǔ)選修課的有效性，從而達(dá)到推動(dòng)英語(yǔ)選修課改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蓓蕾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)選修課案例[J].新課程研究（教師教育）.2008（05）.

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)內(nèi)容；方法

在我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，《數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)》是繼《數(shù)字信號(hào)處理》、《Matlab及其應(yīng)用》課程及有關(guān)課程設(shè)計(jì)后，電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在信號(hào)處理技術(shù)方面綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。其目的和任務(wù)是通過(guò)一周的時(shí)間，讓學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本概念和基本理論，掌握數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)方法，熟悉Matlab軟件的使用方法，能夠利用Matlab軟件進(jìn)行FIR或IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)，進(jìn)行一維信號(hào)的頻譜分析，并利用混合信號(hào)通過(guò)所設(shè)計(jì)的數(shù)字濾波器進(jìn)行驗(yàn)證，解決信號(hào)處理技術(shù)中的綜合問(wèn)題，為以后進(jìn)行工程實(shí)際問(wèn)題的研究打下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)寬口徑教育。

工程教育認(rèn)證是來(lái)源于國(guó)外的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，目前是國(guó)際通行的高校工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估的重要手段， 基于此可以實(shí)現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國(guó)之間的互相認(rèn)可。 開(kāi)展工程教育認(rèn)證，能夠推進(jìn)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化，增強(qiáng)本校工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠保證工科畢業(yè)生的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)高等教育和工程教育的進(jìn)展有著重要意義。我國(guó)已于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國(guó)工程教育質(zhì)量及其保障得到了國(guó)際工程教育界的認(rèn)可，意味著為我國(guó)的工程類(lèi)學(xué)生提供了具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，為將來(lái)我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生走向世界打了下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加入國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)也標(biāo)志著我國(guó)工程教育向國(guó)際化邁出了重大一步，說(shuō)明我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系初步具備了與國(guó)際認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”性。借助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，達(dá)到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)得到認(rèn)可，同時(shí)能夠有助于院校改進(jìn)工作，有助于教師改進(jìn)教學(xué)水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)工程認(rèn)證的核心理念和認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，本文作者反思了“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要包括以下兩點(diǎn)：1）在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，課程設(shè)計(jì)的題目是老師選定后指定給學(xué)生的，選題沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程探索意識(shí)的培養(yǎng)；2）在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于給出學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生自主提出課題設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案，限制了學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，當(dāng)前的數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

工程教育認(rèn)證目前已成為全球高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主流，是我國(guó)高校與國(guó)際接軌的重要途徑。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的畢業(yè)要求，需要將畢業(yè)要求分解到各門(mén)課程中，在教學(xué)中綜合體現(xiàn)并最終達(dá)成畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求，我院設(shè)定“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”對(duì)畢業(yè)要求的支撐體現(xiàn)在：“能夠在電子信息系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。能夠按照設(shè)計(jì)方案要求實(shí)現(xiàn)電子信息信息系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)”。本文以課題“應(yīng)用數(shù)字濾波法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音去噪”為例，對(duì)如何提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

具體來(lái)講，以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）為指導(dǎo)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐。

1 分析和分解問(wèn)題能力的培養(yǎng)

首先，明確要處理的工程問(wèn)題，即利用用MATLAB仿真工具，對(duì)數(shù)字濾波法的語(yǔ)音去噪效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。要求學(xué)生自主查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)語(yǔ)音去噪的常用方法和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，目的是通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)閱讀對(duì)課題進(jìn)行深入剖析，掌握課題設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題和基本思路。在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和分解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題是由多個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組成的，合理的問(wèn)題分解能夠使復(fù)雜問(wèn)題清晰化簡(jiǎn)單化，基于問(wèn)題分解可以得出模塊化的設(shè)計(jì)思路。比如，本課題要解決的工程問(wèn)題可以分解為：如何采集語(yǔ)音信號(hào)，如何選擇合適的數(shù)字濾波器，如何對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行時(shí)頻分析，如何設(shè)置濾波器的參數(shù)，如何評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的合理性等子問(wèn)題。

2 解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

針對(duì)本課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決具體工程問(wèn)題時(shí)，應(yīng)按照項(xiàng)目的規(guī)劃有序開(kāi)展。首先，透徹理解設(shè)計(jì)中用到的基本原理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程中所學(xué)的IIR和FIR濾波器的基本原理。其次，確定設(shè)計(jì)方案。預(yù)定初步的設(shè)計(jì)方案，評(píng)估設(shè)計(jì)方案的合理性，同組同學(xué)討論修改設(shè)計(jì)方案細(xì)節(jié)，其核心是理解并掌握模塊化設(shè)計(jì)思路。明確了每一步驟的內(nèi)容和目標(biāo)以后，最后，進(jìn)行仿真代碼編寫(xiě)。熟悉MATLAB仿真工具的基本操作，熟悉MATLAB自帶濾波函數(shù)的用法，編寫(xiě)代碼，運(yùn)行調(diào)試，修改代碼直至調(diào)試通過(guò)。學(xué)生在仿真部分花費(fèi)精力比較多，代碼編寫(xiě)和調(diào)試特別考驗(yàn)學(xué)生的耐心和熱情。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己解決小的代碼問(wèn)題，適時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

3 總結(jié)和歸納能力的培養(yǎng)

改變系統(tǒng)參數(shù)或條件，重復(fù)仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如，輸入條件相同時(shí)，采用不同類(lèi)型的數(shù)字濾波器，對(duì)比分析濾波效果的優(yōu)劣。采用的數(shù)字濾波器不變，改變?yōu)V波器參數(shù)，分析濾波效果和規(guī)律。改變輸入噪聲的特性，分析濾波器的濾波效果和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即不同濾波器有不同的適用場(chǎng)合，有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些結(jié)論能夠指導(dǎo)具體的工程實(shí)踐。

數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)是我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，本文以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程探索精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子信息工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，實(shí)踐表明這有助于提高學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

扎染設(shè)計(jì)任務(wù)是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)《面料設(shè)計(jì)和展示》技能拓展課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的典型工作任務(wù)之一，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要以完成某一方面的“任務(wù)”著手，教師通過(guò)“案例”或“項(xiàng)目”，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

綜合以上因素，我在本堂扎染設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中采用了“項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)”探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在“扎染任務(wù)”的引領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由個(gè)人到團(tuán)體，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在完成“扎染任務(wù)”的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)作熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)。了解扎染工藝的藝術(shù)形象；了解扎染工藝中具象圖案和抽象圖案的表現(xiàn)；了解扎染工藝的染色方法。

（二）能力目標(biāo)。能運(yùn)用扎染工具完成扎染圖案的扎制；能運(yùn)用染色工具完成扎染圖案的染色；能通過(guò)與他人的交流溝通，提高解決問(wèn)題的能力。

（三）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；拓展學(xué)生的民族情結(jié)和審美能力，提高創(chuàng)新能力；提高學(xué)生交流溝通、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）教材分析。《面料設(shè)計(jì)和展示》是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能拓展課程，根據(jù)本課程的需要，將課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選取，扎染就是其中典型工作任務(wù)之一，以項(xiàng)目任務(wù)形式呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)了適合中等職業(yè)學(xué)校的校本教材，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)扎染時(shí)特別有興趣，但是一旦牽扯到比較繁瑣的工藝方法之后，或者制作出來(lái)的效果不如預(yù)期的好，有部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，甚至最后放棄制作，或者失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在安排教學(xué)時(shí)如何將教學(xué)的難點(diǎn)化解，如何讓學(xué)生帶著渴望去學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在本次項(xiàng)目課程上將內(nèi)容做了細(xì)分，先讓學(xué)生尋找靈感來(lái)源，提出設(shè)計(jì)方案，繪制草稿圖，完成具象圖案的扎制和染色，然后吸取經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方案，設(shè)計(jì)抽象圖案，完成扎制和染色，最后小組討論，設(shè)計(jì)一幅小組作品，完成扎制和染色。教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式的教學(xué)模式，一來(lái)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我探究欲，并讓每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成就感。

重點(diǎn)：扎染工藝的制作方法和工藝過(guò)程。

難點(diǎn)：扎染圖案的預(yù)設(shè)美觀性。

四、學(xué)情分析

中職校的學(xué)生都有共通點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論知識(shí)都毫無(wú)興趣，但一旦是動(dòng)手操作的實(shí)踐課，都躍躍欲試，所以我明白像扎染這樣的有意思的課一定是學(xué)生很喜歡的課程，難點(diǎn)就是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而在以前上課的時(shí)候，都是以傳統(tǒng)教法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能持久，這一次通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向法的培訓(xùn)，我把培訓(xùn)的成果直接應(yīng)用到本課程中，一下子把學(xué)生的積極性全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，她們都關(guān)注自己作品的成敗、關(guān)注同伴及老師對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)方法

（一）小組協(xié)作完成項(xiàng)目，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)的前提下，分組合作學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)好差學(xué)生交替開(kāi)，有好帶差，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)展。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人設(shè)計(jì)方案，并積極小組探討，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷地獲得成就感，更好地培養(yǎng)獨(dú)立自主、自覺(jué)探索和創(chuàng)新的能力。

（三）案例教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生更好理解扎染工藝的制作方法。通過(guò)幾個(gè)典型案例的講解和示范，讓學(xué)生更直觀的了解扎染工藝的工藝過(guò)程和制作方法，也更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

六、教學(xué)材料及教學(xué)媒體

教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)、雜志、扎染的工具和材料、PPT幻燈片、個(gè)人和小組設(shè)計(jì)方案樣本、小組實(shí)施計(jì)劃樣本、評(píng)價(jià)表。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)信息。學(xué)生明確要做什么，激發(fā)學(xué)習(xí)扎染的興趣。組織學(xué)生去參觀少數(shù)民族工藝館，欣賞歷年優(yōu)秀學(xué)生作品，教師準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)方案樣本、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求等。

課后作業(yè)：自由分組（基礎(chǔ)好差學(xué)生交替開(kāi)）。

（二）呈現(xiàn)任務(wù)。教師下發(fā)任務(wù)書(shū)和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生了解扎染工藝制作方法，明確項(xiàng)目任務(wù)及要求。

課后作業(yè)：搜集靈感來(lái)源（可從網(wǎng)絡(luò)、雜志、照片、實(shí)物等途徑搜集）；提出設(shè)計(jì)方案（每人至少3個(gè)）。

（三）項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生按照教師提供的設(shè)計(jì)方案樣本、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排、作業(yè)要求等材料制定個(gè)人設(shè)計(jì)方案，與此同時(shí)教師指導(dǎo)素材是否合理，如有不合理盡快修改。

課后作業(yè)：完成個(gè)人設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備工具材料，教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案是否合理，進(jìn)行修改，繪制具象圖案草稿圖，教師檢查學(xué)生草稿圖，尊重學(xué)生創(chuàng)意，在必要時(shí)進(jìn)行修改。

（四）項(xiàng)目決策。確定草稿圖，在比較、討論并和教師交流的基礎(chǔ)上確定小組設(shè)計(jì)方案，尊重學(xué)生思考，在學(xué)生方案有重大錯(cuò)誤時(shí)干涉，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃。

課后作業(yè)：學(xué)生扎制具象圖案面料。

（五） 項(xiàng)目實(shí)施。制作過(guò)程：構(gòu)圖{10分鐘}扎制（線縫、夾扎、捆扎、折疊等）{30分鐘}浸泡{3分鐘}染色{20分鐘}水洗{3分鐘}解扎{10分鐘}熨干{4分鐘}

實(shí)施過(guò)程：首先完成具象圖案的扎制和染色，在這個(gè)基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法和工藝，修改失誤的地方，然后設(shè)計(jì)抽象圖案，完成扎制和染色，積累經(jīng)驗(yàn)和明確工藝效果，最后小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃完成一幅小組作品，產(chǎn)生成果。

課后作業(yè)：在課堂制作過(guò)程和作品成果基礎(chǔ)上修整設(shè)計(jì)方案，教師予以確認(rèn)。

篇4

關(guān)鍵詞：皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)工作坊；實(shí)訓(xùn)體系；校企合作

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）07-0150-03

Building Professional Training System of Leather Goods Design Majors by the Platform of "Teaching Workshop"

LIU Ke-jiang， DUAN Na（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract ：As an example of the leather design majors which is characteristic major supported by the Central Finance of China in the first national demonstration college in this paper. It will discuss the platform of professional training system about “Teaching Workshop”. In concrete terms， it will be analyzed by six aspects ，the first is the development target of the students from the leather goods design majors in Higher Vocational College； the second is the problem currently exists in vocational skills training of leather goods design majors； the third is the requirements of building the training system of the leather goods design majors； the fourth is how to build training system of the leather goods design majors； the fifth is how to run the training system in the leather goods design majors； the sixth is efficiency of running the training system in the leather goods design majors.

Key words ：leather design major； teaching workshop； training system； school enterprise cooperation

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一、高職皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)既要以其高等性區(qū)別于中職，又要以其職業(yè)性區(qū)別于本科，因此我們給高職皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：適應(yīng)鞋靴企業(yè)、箱包企業(yè)以及皮衣企業(yè)等領(lǐng)域，根據(jù)國(guó)際皮具市場(chǎng)趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)皮具行業(yè)的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握鞋靴、箱包及皮衣的設(shè)計(jì)能力，基本掌握鞋靴、箱包、皮衣的制作技能；提升學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求的結(jié)合能力、國(guó)內(nèi)制作與國(guó)際項(xiàng)目的接軌能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的國(guó)際市場(chǎng)意識(shí)，懂工藝，會(huì)制作的高技能應(yīng)用型人才。

對(duì)高職皮具設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是：不僅會(huì)設(shè)計(jì)，還需懂材料；不僅會(huì)藝術(shù)，而且懂工藝；不僅有技能，而且會(huì)運(yùn)用；不僅有個(gè)性，更有團(tuán)隊(duì)性；不僅出產(chǎn)品，更有市場(chǎng)性；不僅有能力，更要有品行。

二、目前皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)鞋類(lèi)、皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科以及中職院校陸續(xù)增加，但現(xiàn)狀是技校、中職與高職還有社會(huì)培訓(xùn)對(duì)皮具設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練沒(méi)有明顯區(qū)別。高職皮具技能訓(xùn)練的問(wèn)題：是培養(yǎng)單一皮具制作技能，還是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力以及綜合素養(yǎng)？結(jié)論：?jiǎn)我患寄苡?xùn)練滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以訓(xùn)練學(xué)生綜合系統(tǒng)的運(yùn)用能力；僅有一兩項(xiàng)技能難以勝任皮具設(shè)計(jì)崗位（只能是單一制作崗位）；因此皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新、跨界合作的背景下，不僅要有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的箱包、鞋靴制作實(shí)訓(xùn)室，更要有涵蓋多課程的綜合性實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)還必須具有跨專(zhuān)業(yè)、甚至跨院系的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)體系。

三、建設(shè)皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的要求

總體要求是根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系，接續(xù)人文素養(yǎng)課程，銜接跨界專(zhuān)業(yè)課程，從“知識(shí)結(jié)構(gòu)―技能運(yùn)用―設(shè)計(jì)方法―開(kāi)發(fā)能力―綜合素養(yǎng) ” 系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)訓(xùn)室――教學(xué)工作坊。

具體要求是加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和職業(yè)性來(lái)組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，建設(shè)5家國(guó)內(nèi)外皮具企業(yè)車(chē)間實(shí)訓(xùn)基地，探索“廠中?！薄靶Ｖ袕S”與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，以工作任務(wù)、展會(huì)項(xiàng)目以及企業(yè)訂單為主線來(lái)組織課程內(nèi)容，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)車(chē)間、教學(xué)崗位，學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能，在課堂制作的設(shè)計(jì)樣稿、設(shè)計(jì)方案帶到車(chē)間、帶到生產(chǎn)線，向師傅學(xué)習(xí)技能、向工人學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)企業(yè)渠道提升學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、訓(xùn)練學(xué)生的制作技能。以參加展會(huì)等項(xiàng)目任務(wù)，有效地將課堂與企業(yè)以及市場(chǎng)連接，使學(xué)生直接與皮具行業(yè)接觸，并參與其市場(chǎng)運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升在“做中學(xué)”“學(xué)中做”“教、學(xué)、做”一體化的課程質(zhì)量。

目前我們按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的要求，根據(jù)職業(yè)化和開(kāi)放性的教學(xué)理念，改革教學(xué)場(chǎng)地、手段和模式，建立了“理論教學(xué)+技能訓(xùn)練+生產(chǎn)制作” 三位一體的教學(xué)工作坊，具體包括鞋靴設(shè)計(jì)制作與企業(yè)實(shí)踐工作坊、箱包設(shè)計(jì)制作與企業(yè)實(shí)踐工作坊、皮衣設(shè)計(jì)制作與企業(yè)實(shí)踐工作坊。每個(gè)工作坊均按照皮具企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間框架進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)，購(gòu)置了一批技術(shù)較先進(jìn)、配套完善的機(jī)器設(shè)備，制定了工作坊的教學(xué)流程和安全管理制度，采購(gòu)了充足的原材料、配件和相關(guān)耗材。

四、皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)

（一）實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)理念

依據(jù)皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。按照皮具產(chǎn)業(yè)的“皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)―皮具產(chǎn)品包裝―皮具品牌傳播―皮具產(chǎn)品商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)”系統(tǒng)性特點(diǎn)，建設(shè)集皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)模塊、皮具產(chǎn)品包裝的實(shí)訓(xùn)模塊、皮具品牌傳播的實(shí)訓(xùn)模塊、皮具商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)模塊等專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)體系，形成資源的充分共享于有效利用。

（二）實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一個(gè)廠中校，2個(gè)產(chǎn)業(yè)園教學(xué)點(diǎn)。依據(jù)皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的“視野寬廣、潮流感強(qiáng)、表現(xiàn)快速、制作新潮”等職業(yè)要求，改革傳統(tǒng)知識(shí)型、學(xué)校型的教學(xué)培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)皮具設(shè)計(jì)工作過(guò)程的生產(chǎn)型、市場(chǎng)型的教學(xué)培養(yǎng)模式；在廣州皮都皮具發(fā)展股份有限公司建設(shè)一個(gè)國(guó)際時(shí)尚皮具設(shè)計(jì)分院；在廣州番禺電子商務(wù)園建立皮具產(chǎn)品電子商務(wù)教學(xué)點(diǎn)；在東莞博勵(lì)圖鞋業(yè)有限公司建立皮具設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)。使教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生作品與市場(chǎng)商品相結(jié)合。

（三）實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)管理模式

組建由主辦方廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、指導(dǎo)方中國(guó)皮革協(xié)會(huì)、承辦方廣州皮都皮具發(fā)展股份有限公司的董事會(huì)（理事會(huì)）。促進(jìn)多種辦學(xué)元素深度合作和有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才共育、設(shè)備共享、技術(shù)共有、利益共同、責(zé)任共當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?。（圖1）

（四）建立校企“雙主體”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)行學(xué)校主辦與企業(yè)承辦相結(jié)合的“雙主體”實(shí)訓(xùn)模式；學(xué)校主辦方按國(guó)家要求確定人才培養(yǎng)方向，按教育規(guī)律實(shí)行教學(xué)管理，發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人文素質(zhì)與基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)。企業(yè)承辦方實(shí)施專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，借助企業(yè)資源，建立教學(xué)車(chē)間、提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐項(xiàng)目，承擔(dān)技術(shù)、技能教學(xué)等職業(yè)能力的教學(xué)。樹(shù)立“企業(yè)為先、學(xué)校為重”的理念，采取“學(xué)校用軟實(shí)力服務(wù)企業(yè)為先，引企業(yè)人才技術(shù)建設(shè)學(xué)校為重”的機(jī)制。（圖2）

一方面，學(xué)校通過(guò)派往專(zhuān)業(yè)教師掛職的企業(yè)開(kāi)發(fā)部從事設(shè)計(jì)崗位工作，為企業(yè)開(kāi)發(fā)時(shí)尚產(chǎn)品的款式與樣板、為企業(yè)提供流行趨勢(shì)信息、與企業(yè)共同建設(shè)皮具設(shè)計(jì)資源庫(kù)、協(xié)助企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品專(zhuān)利等軟實(shí)力的服務(wù)，使學(xué)校成為企業(yè)效益的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，從而促進(jìn)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性。另一方面，企業(yè)則幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室，派送經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、技術(shù)嫻熟的技師、身經(jīng)百戰(zhàn)的市場(chǎng)經(jīng)理，在學(xué)校掛職，成為學(xué)校的一線教師。形成校企雙方專(zhuān)業(yè)人員互兼互派、雙向掛職機(jī)制，打造校企“雙主體”共贏的實(shí)訓(xùn)模式，也使皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為校企共建、資源共享、效益并存的特色專(zhuān)業(yè)。

五、皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的運(yùn)行

目前皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系主要基于“教師工作室+教學(xué)工作坊+學(xué)生公司”三個(gè)載體運(yùn)行：其中教師工作室的功能不僅是理論知識(shí)的教學(xué)與研究，更是產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的對(duì)接窗口；教學(xué)工作坊的功能是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)操訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐作品制作工藝、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品以及提升綜合素養(yǎng)；學(xué)生公司則是對(duì)接市場(chǎng)，了解目標(biāo)客戶(hù)群、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品差異、價(jià)格定位等。具體運(yùn)行方式如下：

第一，在學(xué)校建設(shè)具有理論、技能、制作“一體化”教學(xué)功能的皮具設(shè)計(jì)工作坊，推行工作制的教學(xué)方式，采用作坊課堂，把皮具企業(yè)的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作、樣板開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、制作技能相結(jié)合，通過(guò)學(xué)校渠道重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與素質(zhì)。

第二，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)車(chē)間、教學(xué)崗位，學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能，在課堂制作的設(shè)計(jì)樣稿、設(shè)計(jì)方案帶到車(chē)間、帶到生產(chǎn)線，向師傅學(xué)習(xí)技能、向工人學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)企業(yè)渠道提升學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、訓(xùn)練學(xué)生的制作技能。

第三，在皮具市場(chǎng)上，利用沿海皮具企業(yè)與國(guó)際市場(chǎng)的對(duì)接優(yōu)勢(shì)，引入國(guó)際皮具設(shè)計(jì)公司、國(guó)際流行設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、國(guó)際皮具商品專(zhuān)業(yè)展會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)校建立了“國(guó)際設(shè)計(jì)公司工作站”，開(kāi)設(shè)“國(guó)際課程班”，設(shè)立“國(guó)際展會(huì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)課程”，把國(guó)外的市場(chǎng)項(xiàng)目引入到教學(xué)內(nèi)容中，把國(guó)外的設(shè)計(jì)理念引入到設(shè)計(jì)方案中，把國(guó)外市場(chǎng)的流行趨勢(shì)引入到設(shè)計(jì)產(chǎn)品中，通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)與國(guó)外項(xiàng)目的結(jié)合、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)與國(guó)外展出的結(jié)合，國(guó)內(nèi)教學(xué)與國(guó)外市場(chǎng)的結(jié)合，學(xué)生既可以在學(xué)校接受?chē)?guó)外專(zhuān)家培訓(xùn)、參加國(guó)外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)又可以將所設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品進(jìn)入到歐美的國(guó)際展會(huì)，與國(guó)際市場(chǎng)接軌，通過(guò)國(guó)外市場(chǎng)渠道的學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、提升學(xué)生的國(guó)際設(shè)計(jì)水平。

第四，建立一個(gè)校企“雙向同步情景、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互”信息化平臺(tái)。采用信息化現(xiàn)代教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將廣州紅成鞋業(yè)有限公司、廣州市凌品皮具有限公司等企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化同步，企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接與在校學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企數(shù)字化雙向同步實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)，達(dá)到虛擬與現(xiàn)實(shí)同步，更好的發(fā)揮企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（圖3）

六、皮具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)效果

皮具工作坊教學(xué)平臺(tái)已逐漸形成具有中國(guó)皮具特色和傳統(tǒng)工藝特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)課程，成為國(guó)外學(xué)生來(lái)華修讀的中國(guó)職業(yè)課程，新加坡南洋理工學(xué)院把一體化訓(xùn)練的《手工皮具設(shè)計(jì)與制作》《皮革飾品設(shè)計(jì)與制作》等工作坊課程確定為全院海外選修課，并記入學(xué)分；荷蘭SLEM培訓(xùn)中心把《鞋靴設(shè)計(jì)制作》工作坊課程引入其培訓(xùn)內(nèi)容；上海師范大學(xué)把皮具設(shè)計(jì)工作坊定為其研習(xí)基地。荷蘭、美國(guó)、意大利皮具專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí)。

皮具教學(xué)工作坊課程對(duì)接英國(guó)德蒙福特大學(xué)課程，聘請(qǐng)國(guó)際皮具研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、國(guó)際專(zhuān)業(yè)皮具設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師、國(guó)外專(zhuān)業(yè)院校的教授，形成“國(guó)際設(shè)計(jì)師+國(guó)外專(zhuān)業(yè)院校教師+國(guó)際公司經(jīng)理”三結(jié)合的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)際知名流行設(shè)計(jì)專(zhuān)家進(jìn)入工作坊教學(xué)，皮具工作坊對(duì)接國(guó)際權(quán)威展會(huì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)入國(guó)際流行趨勢(shì)中心。

學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的皮具、皮鞋產(chǎn)品深受歡迎，已經(jīng)有近十名畢業(yè)生創(chuàng)辦了皮具產(chǎn)品網(wǎng)店，11皮具2班學(xué)生陳顯耀、崔世謀在校創(chuàng)立的“HIPI嗨皮”創(chuàng)意皮具公司項(xiàng)目獲得2014年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)，公司目前已經(jīng)注冊(cè)并盈利。

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篇5

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程 實(shí)踐 教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)分為以下幾種模式：(1)演示實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(2)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(3)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(4)綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(5)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)模式;(6)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式可歸屬于不同層次的教學(xué)，即基礎(chǔ)層教學(xué)、提高層教學(xué)和創(chuàng)新層教學(xué)。以下重點(diǎn)探討創(chuàng)新層教學(xué)，即自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（1）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方式。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主。教師只起輔的指導(dǎo)作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從立題、設(shè)計(jì)到安排，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作，從結(jié)果分析到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生獨(dú)立完成。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)給定的實(shí)驗(yàn)器材條件來(lái)設(shè)計(jì)，完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)可以完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不受時(shí)間限制，學(xué)生可充分利用自己的業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來(lái)獨(dú)立完成自己所選的項(xiàng)目。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方位的，例如方案設(shè)計(jì)、方案比較、方案實(shí)施、歸納與分析、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互協(xié)作等等?？梢詮膶?shí)驗(yàn)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)能力等等。（2）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)。方法在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上提出各種可能的實(shí)驗(yàn)方案。每種實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理和可行性分析、畫(huà)出必要的原理圖。通過(guò)分析與比較，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，確定出最合適的測(cè)量方法和使用儀器，確定出數(shù)據(jù)處理方法。完成可以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。最后完成實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本的理論知識(shí)到實(shí)踐中去理解、深化、掌握，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)目的，可開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地的建立應(yīng)該是廣泛的、全面的，能基本覆蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向，對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深的了解，還可發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，以激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案:(1) 暖通設(shè)備基地:以設(shè)備生產(chǎn)廠家為基地，使學(xué)生從中了解各種設(shè)備的生產(chǎn)過(guò)程，深化對(duì)其工作原理的理解，對(duì)工程中應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所了解，拓寬思路。(2) 系統(tǒng)運(yùn)行管理基地:以工廠的通風(fēng)除塵車(chē)間、具有中央空調(diào)系統(tǒng)的商場(chǎng)、旅館、辦公樓等建筑為實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生參與各系統(tǒng)的運(yùn)行管理，有機(jī)會(huì)遇到各種各樣的故障，在分析故障、排除故障的過(guò)程中，學(xué)生可了解到在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意改進(jìn)的地方，盡量減少同樣問(wèn)題的發(fā)生。還可對(duì)一些初建成或者已運(yùn)行一段時(shí)間的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測(cè)定，以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3) 設(shè)備安裝基地:以建筑安裝單位為實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在參加安裝加工的過(guò)程中，了解各專(zhuān)業(yè)設(shè)備、管道及部件的加工情況，增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣可提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)課程后的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設(shè)計(jì)綜合化。針對(duì)課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置存在的眾多弊端，把空調(diào)工程、通風(fēng)工程和供熱工程三門(mén)單個(gè)課程設(shè)計(jì)整合為4周左右的暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)改革后，部分學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生感覺(jué)比較吃力，無(wú)法按時(shí)保質(zhì)完成設(shè)計(jì)，甚至自暴自棄，應(yīng)付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，允許他們執(zhí)行原來(lái)的設(shè)計(jì)模式，即三門(mén)課程設(shè)計(jì)仍然分開(kāi)做，且給他們?cè)黾恿? 周的學(xué)時(shí)。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學(xué)生選擇的余地小，無(wú)法避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)命題，可以避免因全班同學(xué)做同一題目而產(chǎn)生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)為例，通過(guò)建立囊括辦公建筑、娛樂(lè)休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學(xué)校建筑等七個(gè)類(lèi)型的多樣化題庫(kù)，學(xué)生采取自由組合的形式分成七個(gè)設(shè)計(jì)組。每個(gè)組基本上都是有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。這種開(kāi)放自由的設(shè)計(jì)環(huán)境，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。三是要方案?jìng)€(gè)性化。鼓勵(lì)同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案。其實(shí)，通過(guò)命題的多樣化，每個(gè)人提出的設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是不同的。因?yàn)?，不同的設(shè)計(jì)小組由于建筑功能的不同，設(shè)計(jì)方案肯定有所區(qū)別；即使同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生，由于設(shè)計(jì)地點(diǎn)的不同，氣候、能源條件和采暖空調(diào)習(xí)慣的不同，也會(huì)使設(shè)計(jì)方案有所區(qū)別。設(shè)計(jì)方案論證階段，要求所有學(xué)生選擇不同的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學(xué)生則大膽嘗試多聯(lián)機(jī)空調(diào)系統(tǒng)、冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學(xué)生選擇電動(dòng)冷（熱）水機(jī)組，有的采用溴化鋰直燃機(jī)組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設(shè)計(jì)地點(diǎn)位于北方的學(xué)生則利用城市熱力管網(wǎng)作為熱源等。通過(guò)設(shè)計(jì)方案的個(gè)性化，學(xué)生對(duì)課本上所學(xué)的原理和設(shè)計(jì)方法有了更深層次的理解，同時(shí)可以有效杜絕同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)；協(xié)同設(shè)計(jì)

嵌入式計(jì)算機(jī)技術(shù)是21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)重要發(fā)展方向之一，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛且增長(zhǎng)迅速。隨著嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法也在不斷變化和進(jìn)步。傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法在對(duì)目標(biāo)嵌入式系統(tǒng)提出系統(tǒng)定義方案后，要對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行可行性分析和需求分析。在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格分析論證后，進(jìn)入到系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案階段，該階段除提出系統(tǒng)總體框架以外，還需進(jìn)行軟硬件劃分、處理器選型、操作系統(tǒng)選擇、開(kāi)發(fā)環(huán)境選擇等諸多工作。

這種方法經(jīng)過(guò)多年測(cè)試驗(yàn)證，在市場(chǎng)中具有成熟可靠、簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)，但是該方法的設(shè)計(jì)過(guò)程明顯表現(xiàn)出軟件和硬件開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立割裂，而且軟件開(kāi)發(fā)工作往往需要等到硬件平成后才能開(kāi)展，顯然這不利于系統(tǒng)的最終成品推出時(shí)間控制，而且調(diào)試、測(cè)試的過(guò)程也需要反復(fù)迭代和修改設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致硬件方案的變動(dòng)在所難免。由于軟硬件分離獨(dú)立設(shè)計(jì)，這又反過(guò)來(lái)影響軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，從而導(dǎo)致系統(tǒng)設(shè)計(jì)成本的提高，開(kāi)發(fā)效率的降低。同時(shí)傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法對(duì)開(kāi)發(fā)者的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)如軟硬件的劃分、系統(tǒng)集成調(diào)試等提出了較高的要求。

相對(duì)于傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，引入了軟硬件“協(xié)同設(shè)計(jì)”概念的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法能較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的不足。所謂軟硬件“協(xié)同設(shè)計(jì)”是在滿(mǎn)足系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的前提下，以達(dá)到系統(tǒng)能夠工作在最佳狀態(tài)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)一協(xié)同分析系統(tǒng)軟硬件模塊資源的方法，綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)的軟硬件體系結(jié)構(gòu)。這種方法與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法相比主要的特點(diǎn)在于系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案中采用了系統(tǒng)級(jí)的仿真建模處理，對(duì)系統(tǒng)所涉及的硬件和軟件針對(duì)設(shè)計(jì)要求統(tǒng)一建模，根據(jù)建模結(jié)果選擇最優(yōu)化軟硬件劃分等設(shè)計(jì)方案，并對(duì)軟硬件協(xié)同仿真和驗(yàn)證。如圖1所示為一種典型的嵌入式系統(tǒng)協(xié)同設(shè)計(jì)方法。

從圖中可以看到，嵌入式系統(tǒng)的“協(xié)同設(shè)計(jì)”方法與傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法相比較而言，更重視總體設(shè)計(jì)下的系統(tǒng)級(jí)別的仿真建模和軟件、硬件綜合設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)級(jí)別的仿真建模通常采用獨(dú)立的功能性規(guī)格方法對(duì)系統(tǒng)整體進(jìn)行定義和說(shuō)明，根據(jù)建模結(jié)果對(duì)軟硬件模塊進(jìn)行劃分，并且對(duì)該劃分方案進(jìn)行性能評(píng)估甚至指令級(jí)別的參數(shù)評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)迭代得到最優(yōu)化方案和結(jié)果為止。在完成了軟硬件綜合后記性具體軟硬件協(xié)同仿真和驗(yàn)證，獲得滿(mǎn)意結(jié)果后進(jìn)行系統(tǒng)集成和測(cè)試。值得注意的是，在“協(xié)同設(shè)計(jì)”過(guò)程中，應(yīng)充分考慮軟硬件的關(guān)系并在設(shè)計(jì)的每個(gè)層次上給予測(cè)試驗(yàn)證，以便于盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以免崩潰性錯(cuò)誤發(fā)生。

軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)有如下一些基本要求：

統(tǒng)一的軟硬件描述方法。

交互式軟硬件劃分技術(shù)。這要求允許采用不同的軟硬件劃分設(shè)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)仿真和比較，并需要輔助最優(yōu)化決策及應(yīng)用實(shí)施。

完整的軟硬件模型基礎(chǔ)。這要求設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段都必須支持評(píng)價(jià)，并支持階梯式的開(kāi)發(fā)方法與軟硬件整合。

正確的驗(yàn)證方法。

軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的一些理論和方法是嵌入式研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。目前一些廠商已提供了協(xié)同設(shè)計(jì)的集成化平臺(tái)或者模型，比如ARM ESL平臺(tái)和RTSM模型等。ARM ESL虛擬平臺(tái)是采用了嵌入式系統(tǒng)的協(xié)同設(shè)計(jì)方法的典型平臺(tái)代表。

由此可見(jiàn)，這種采用“協(xié)同設(shè)計(jì)”概念的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法是在充分利用先進(jìn)模擬/仿真平臺(tái)的基礎(chǔ)上，合理考慮了軟硬件的劃分，并θ磧布子系統(tǒng)進(jìn)行了可靠有效的仿真及測(cè)試，避免了致命性錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)效率，縮短了TTM。但是從另一個(gè)方面來(lái)看，傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法從系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用到相關(guān)配套資料等方面來(lái)看都是十分成熟的方法，對(duì)于一些特定嵌入式系統(tǒng)或者開(kāi)發(fā)者極其熟悉的設(shè)計(jì)領(lǐng)域（特別是MCU領(lǐng)域），傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法仍具有非常好的應(yīng)用前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王碩旺，洪成文.美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2] 陳春林，朱張青.基于CDIO 教育理念的工程學(xué)科教育改革與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010，94（1）：30-33.

篇7

課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。將學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，再?gòu)恼n程設(shè)計(jì)中選擇優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和作品進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，二者的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高實(shí)踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)科競(jìng)賽；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；創(chuàng)新實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施[2]；武漢大學(xué)提出計(jì)算機(jī)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了一定的效果。

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)介

近年來(lái)各個(gè)學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽，和計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽分為3類(lèi)，分別是算法類(lèi)、軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)和硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)。其中算法類(lèi)競(jìng)賽的典型代表是ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)包括中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽[6，7]、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)代表是全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[8，9]。上述競(jìng)賽由國(guó)家教育部門(mén)、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競(jìng)賽項(xiàng)目涉及本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機(jī)會(huì)。如何將學(xué)科競(jìng)賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是值得探索的課題。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計(jì)有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計(jì)算機(jī)信息類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方法[11]。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)方向，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)，對(duì)各個(gè)方向分別給出了6個(gè)課程設(shè)計(jì)范例[12]，見(jiàn)表1。不同學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一樣，開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門(mén)作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)的綜合性課程設(shè)計(jì)，分別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)、算法課程設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識(shí)差、成績(jī)?cè)u(píng)定主要由教師決定等問(wèn)題。

三、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合方法

課程設(shè)計(jì)是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識(shí)，才能有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計(jì)與ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽相互促進(jìn)。下面以我?！稊?shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)》為例，說(shuō)明學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相融合提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)施過(guò)程。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》和《軟件工程》課程后實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)加以綜合運(yùn)用，開(kāi)發(fā)一個(gè)小型信息系統(tǒng)。

1.團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)化組隊(duì)原則。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽通常以團(tuán)隊(duì)的方式組織，如果團(tuán)隊(duì)成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，整體的力量將會(huì)更加強(qiáng)大。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負(fù)責(zé)解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；文檔編寫(xiě)人員要具有較好的文字表達(dá)能力；答辯人員要具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。所以在課程設(shè)計(jì)中我們也采取這種優(yōu)化組隊(duì)方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.精選歷屆競(jìng)賽題目或自選創(chuàng)新題目。

題目確定有兩種方式：一是從以往的計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平的競(jìng)賽題目；二是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自己確定題目，教師把關(guān)確認(rèn)題目的合理性、實(shí)現(xiàn)的可行性和工作量等問(wèn)題。要求每隊(duì)一題，題目不能相同。

3.項(xiàng)目組給出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生根據(jù)所選題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行仔細(xì)分析，同時(shí)需要了解軟件用戶(hù)實(shí)際需求，可以把同學(xué)或教師當(dāng)作用戶(hù)，進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，并進(jìn)行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等幾個(gè)方面。

4.組間互評(píng)，論證設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。

每個(gè)小組以答辯的方式進(jìn)行方案匯報(bào)，教師和其他小組成員一起對(duì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。組間的互評(píng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺(jué)，他們既是參賽者又是評(píng)委，這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見(jiàn)也更加全面。

5.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目研發(fā)與測(cè)試。

即設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施階段，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編程和系統(tǒng)測(cè)試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行講解，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新思路。

6.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目展示與組間評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后，各個(gè)小組將撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，提交最終作品并進(jìn)行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗(yàn)收教師組和學(xué)生組間互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目研發(fā)水平、總結(jié)表達(dá)等能力，觀察團(tuán)對(duì)成員實(shí)踐過(guò)程中在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等方面的亮點(diǎn)。此過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為單位的評(píng)價(jià)，按照科技競(jìng)賽比賽規(guī)則，通過(guò)比較各組作品以及答辯過(guò)程評(píng)出小組等級(jí)。

7.以個(gè)人為單位的組內(nèi)成員互評(píng)、自評(píng)。

每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻(xiàn)也不同，課程設(shè)計(jì)最后的成績(jī)也不同。小組成員要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況公正地給出每個(gè)成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識(shí)到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)和作品。

評(píng)選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行完善，準(zhǔn)備參加計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)科技競(jìng)賽。

四、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合成果

采取上述方法進(jìn)行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出，為參加上一級(jí)比賽做好準(zhǔn)備，使其能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，提高學(xué)校參與競(jìng)賽的人數(shù)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個(gè)方面得以鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)能力，如方案設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專(zhuān)業(yè)能力，如表達(dá)能力、文檔撰寫(xiě)能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺(jué)到只要通過(guò)努力并做好充分的準(zhǔn)備，競(jìng)賽的難度是沒(méi)有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)類(lèi)、軟件服務(wù)外包類(lèi)等小類(lèi)，我校在2012年只報(bào)名參加了一項(xiàng)省賽，2013—2014年，我們將課程設(shè)計(jì)和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，取得了如下成績(jī)，如表2所示?？梢?jiàn)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，促進(jìn)了參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競(jìng)賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競(jìng)賽通知后，自行組隊(duì)參加比賽，存在的問(wèn)題是競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間短、作品不完善，另外沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競(jìng)賽，對(duì)比賽的規(guī)則和要求沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，獲獎(jiǎng)的概率小，獲獎(jiǎng)的等級(jí)低。通過(guò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并進(jìn)一步重點(diǎn)培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽，可增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合了組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和自評(píng)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇8

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，“十一五”期間，北京市各中小學(xué)都建成了校園網(wǎng)，絕大多數(shù)教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革面臨著信息化環(huán)境的挑戰(zhàn)。基于此，我們依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究》，圍繞新課程進(jìn)行了平臺(tái)自主研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新的研究。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于校園網(wǎng)和多媒體教室環(huán)境，為新課程教學(xué)提供支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流的軟件系統(tǒng)（含高中版、初中版和小學(xué)版）。它由課程資源管理系統(tǒng)、課程教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究

1. 自主研發(fā)區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在Moodle系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足了新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)要求。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

（1）開(kāi)發(fā)了單元格式課程。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由一維擴(kuò)展到二維，課程頁(yè)面分頁(yè)顯示，縮減了頁(yè)面的長(zhǎng)度。

（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內(nèi)的資源和活動(dòng)的設(shè)置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數(shù)量沒(méi)有限制。

（3） 添加了思維導(dǎo)圖插件。這個(gè)插件可以讓Moodle動(dòng)態(tài)展示由Freemind創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖。

（4）開(kāi)發(fā)了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，可以將師生的個(gè)人資源分為共享資源和自我資源。

（5）融合了交互式電子白板、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)備的整體優(yōu)勢(shì)。第一，平臺(tái)上的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式是依據(jù)各學(xué)科教學(xué)流程以網(wǎng)頁(yè)形式展示，教師可以面向?qū)W生使用交互式電子白板筆取代鼠標(biāo)對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作，增強(qiáng)了師生之間的交流。第二，平臺(tái)支持任何型號(hào)的交互式電子白板，師生可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行屏幕批注。第三，平臺(tái)與手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備有機(jī)融合，可以及時(shí)采集課堂上的生成性資源，如學(xué)生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺(tái)上的學(xué)生作品展示區(qū)，師生可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（6）彰顯了平臺(tái)主題特色。平臺(tái)的界面可以量身定做，便于突出平臺(tái)主題特色。

在平臺(tái)研發(fā)中我們堅(jiān)持“研發(fā)為了應(yīng)用，應(yīng)用促進(jìn)研發(fā)”的原則，在應(yīng)用中不斷豐富平臺(tái)功能，使平臺(tái)日趨完善。

2. 制定平臺(tái)課程頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)方案，包括課程版塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)方案、課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)方案。

（1）課程版塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)方案

為了給課程內(nèi)容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調(diào)整到課程左側(cè)，依次為課程目錄、資源與活動(dòng)、教學(xué)論壇、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、專(zhuān)題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶(hù)等，其中大部分版塊是利用平臺(tái)增加的自定義版塊開(kāi)發(fā)的。具體版塊方案如下。

第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現(xiàn)課程的章節(jié)目錄，點(diǎn)擊任意一節(jié)即可進(jìn)入該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

第二版塊是資源與活動(dòng)。資源與活動(dòng)包括資源、測(cè)驗(yàn)、討論等內(nèi)容。

第三版塊是教學(xué)論壇。教師可以圍繞課程的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的討論。

第四版塊是課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。

第五版塊是專(zhuān)題教參。專(zhuān)題教參包含學(xué)科教師從期刊和報(bào)紙中精選加工的電子教學(xué)參考資料。

第六版塊是相關(guān)網(wǎng)站鏈接。相關(guān)網(wǎng)站鏈接是鏈接與本學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源。

第七版塊是學(xué)科百科名片。學(xué)科百科名片是利用平臺(tái)提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)詞匯，還可以提供相關(guān)的背景信息等。

第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實(shí)現(xiàn)了師生自我資源和共享資源的分類(lèi)管理。師生還可以對(duì)共享資源發(fā)表評(píng)論。

第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲(chǔ)了用戶(hù)近期瀏覽過(guò)的課程名稱(chēng)，具有導(dǎo)航作用。

第十版塊是在線用戶(hù)。在線用戶(hù)主要呈現(xiàn)五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的用戶(hù)，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶(hù)進(jìn)行“消息”交流，使用方法就像用手機(jī)發(fā)送短消息一樣。

（2）課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)方案

課程首頁(yè)一般包括五項(xiàng)內(nèi)容。

第一項(xiàng)是課程標(biāo)題。包含課程題目和能夠表現(xiàn)本課程主題的標(biāo)志性動(dòng)畫(huà)或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以?xún)?nèi)）。

第二項(xiàng)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀。引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提示。

第三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

第四項(xiàng)知識(shí)框架。用思維導(dǎo)圖軟件制作的本課程的知識(shí)框架。

第五項(xiàng)相關(guān)資源。相關(guān)資源是運(yùn)用平臺(tái)所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）課堂教學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)方案

課堂教學(xué)流程頁(yè)面一般包括兩大項(xiàng)內(nèi)容：本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動(dòng)畫(huà)或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以?xún)?nèi)；基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的研究

1. 共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

平臺(tái)的應(yīng)用改變了教師使用單機(jī)管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，平臺(tái)以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫(kù)那些在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來(lái)，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。

（1）預(yù)設(shè)資源是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺(tái)中的資源，其中包含教師制作的微課資源。

“預(yù)設(shè)資源”可以迅速達(dá)到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)?！邦A(yù)設(shè)資源”在平臺(tái)中有唯一的地址，可以通過(guò)平臺(tái)的鏈接功能實(shí)現(xiàn)重復(fù)調(diào)用。

（2）生成資源是師生在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源。它是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源。其中，包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的過(guò)程性資源和作品（如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測(cè)試、錯(cuò)題記錄等）。

“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師通過(guò)對(duì)生成性資源的整理與歸納、對(duì)比與分析，可以及時(shí)了解學(xué)情、有效教學(xué)；學(xué)生通過(guò)對(duì)生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有效互動(dòng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)鏈接資源主要包括在線工具書(shū)和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站信息。

“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”是預(yù)設(shè)資源的拓展補(bǔ)充，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”的導(dǎo)航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學(xué)生的視野。

在課程資源的建設(shè)中，我們堅(jiān)持整合和開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)了資源的共建共享。

2. 形成基于平臺(tái)的教與學(xué)模式

（1）普通多媒體教室環(huán)境下一對(duì)多教學(xué)模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，上傳學(xué)生作品。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，生生互動(dòng)交流，完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在普通多媒體教室環(huán)境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現(xiàn)文字、圖片等信息時(shí)要保證所有的學(xué)生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標(biāo)題的字號(hào)不低于40Pt，正文句子的字號(hào)不低于36Pt，說(shuō)明性文字的字號(hào)不低于32Pt，輔文字的字號(hào)不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。

在課堂教學(xué)中，師生可以通過(guò)手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，如課堂練習(xí)作業(yè)、學(xué)生的作品等進(jìn)行采集并上傳到平臺(tái)，通過(guò)交互式電子白板或液晶電視對(duì)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)或作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生和生生的有效互動(dòng)和交流。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的一對(duì)一教學(xué)模式

第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，實(shí)施論壇互動(dòng)，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生上網(wǎng)自主探究，生生互動(dòng)交流，人機(jī)互動(dòng)反饋。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下由于學(xué)生人手一機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)所提供的討論區(qū)和測(cè)驗(yàn)功能，加強(qiáng)人機(jī)交互、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3. 生成基于平臺(tái)的教學(xué)流程

以高中語(yǔ)文為例，其新授課的教學(xué)流程是：課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)整體感知探究質(zhì)疑檢測(cè)反饋拓展延伸。

其復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是：考綱解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)回顧例題解析鞏固練習(xí)反思提升相關(guān)資源。

又如，高中物理講評(píng)課的教學(xué)流程是：自查自糾合作交流問(wèn)題匯報(bào)教師點(diǎn)撥梳理鞏固。

再如，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程包含：活動(dòng)背景活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。

4. 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)源于學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把教授的知識(shí)收集整理好，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。例如，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)功能對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)查，然后針對(duì)學(xué)生反饋的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證課上的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

（2）學(xué)習(xí)資源出自學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分生成性資源都是學(xué)生口述或書(shū)寫(xiě)在紙質(zhì)材料上，資源不易保存，也不利于學(xué)生間的相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以幫助師生很好地解決這個(gè)問(wèn)題，例如，學(xué)生課前可以將搜集來(lái)的信息提交到平臺(tái)上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學(xué)生之思，出于學(xué)生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時(shí)有效，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和加工信息的能力。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)生

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語(yǔ)文教師在講授“端午的鴨蛋”這節(jié)課時(shí)，在“局部研讀品味語(yǔ)言” 、“學(xué)以致用練筆反饋”和“學(xué)習(xí)盤(pán)點(diǎn)總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能借助平臺(tái)的討論區(qū)功能充分自主地探討學(xué)習(xí)話(huà)題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，一次又一次地碰撞出智慧的火花。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，學(xué)生們依托平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了技能和方法，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

研究的反思

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)遵循如下原則。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)原則

教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多媒體教室環(huán)境或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境（人手一機(jī)）實(shí)施教學(xué)，其中后者更適合討論、展示和檢測(cè)，教師要考慮兩種環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

目前，普通中小學(xué)師生共處一個(gè)校園，面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交流互動(dòng)的廣泛參與性、檢測(cè)反饋的及時(shí)性和學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)觀看性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西：如教師與學(xué)生面對(duì)面的交流、教師和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)示范和訓(xùn)練，學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的氛圍。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一原則

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)和注重情境、問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作、互動(dòng)、交流、引導(dǎo)、幫助等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的，教師仍是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)；機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)；機(jī)構(gòu)尺度綜合；機(jī)構(gòu)仿真

《機(jī)械原理》是高等工科院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1，2]，《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》則是使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握及深化機(jī)械原理課程的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、問(wèn)題的提出

我?！稒C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》所選用的設(shè)計(jì)題目以往多為針對(duì)不同類(lèi)型的連桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析及動(dòng)態(tài)靜力分析。機(jī)構(gòu)的類(lèi)型機(jī)構(gòu)及尺寸由教師指定，一般為平面六桿機(jī)構(gòu)。班級(jí)各學(xué)生所需分析的機(jī)構(gòu)類(lèi)型或機(jī)構(gòu)的尺寸不同。

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)高等教育的要求也在不斷提高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，提高工科學(xué)生的綜合能力已成為機(jī)械工程教育工作者的共識(shí)。在此大環(huán)境下，對(duì)《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行改革，將以分析為主的《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》改變?yōu)椤皺C(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)[3，4]——型綜合——尺度綜合——運(yùn)動(dòng)動(dòng)力分析”的設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》，勢(shì)在必行。

二、設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》

課題組首次在大三詹天佑班及車(chē)輛專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生中試點(diǎn)，進(jìn)行了設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的探索與實(shí)踐。

課題組在充分調(diào)研查閱的基礎(chǔ)上，選用文獻(xiàn)[5]作為主要參考教材，并自編了與之配套的任務(wù)書(shū)等教學(xué)資料。

1.設(shè)計(jì)的目的及任務(wù)。設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的目的在于：使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并使其對(duì)于機(jī)械的組成結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)以及動(dòng)力學(xué)的分析與設(shè)計(jì)建立較完整的概念；掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)選型與組合和確定運(yùn)動(dòng)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、歸納、總結(jié)和獨(dú)立思考與分析的能力。其任務(wù)為：針對(duì)某種簡(jiǎn)單機(jī)器（它的工藝動(dòng)作過(guò)程比較簡(jiǎn)單）進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì)，包括機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)定，機(jī)構(gòu)尺度綜合等。

2.設(shè)計(jì)題目。本次《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》選擇了“圓盤(pán)型自動(dòng)包本機(jī)進(jìn)本系統(tǒng)”、“水稻插秧機(jī)”等六種機(jī)械系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)與分析的對(duì)象。各個(gè)機(jī)械系統(tǒng)由多個(gè)能夠完成具體工作的機(jī)構(gòu)組成，其各組成機(jī)構(gòu)必須動(dòng)作協(xié)調(diào)，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期要求的功能。教師根據(jù)各機(jī)械系統(tǒng)所包含的具體工作機(jī)構(gòu)的數(shù)目，將學(xué)生分為2～4人一組，每位學(xué)生在完成所要求的整體機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的前提下，還須獨(dú)立完成該機(jī)械系統(tǒng)中的指定工作機(jī)構(gòu)的型綜合、尺度綜合及其運(yùn)動(dòng)分析（動(dòng)力分析部分為選作）。因此，任意一名學(xué)生的工作均需各自完成，不可能“拷貝”他人成果。

3.設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》要求學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書(shū)完成：①全組討論及提出兩個(gè)以上系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案；②經(jīng)比較、選優(yōu)，確定系統(tǒng)最終方案；③每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)分析總體系統(tǒng)中的一個(gè)機(jī)構(gòu)；④每個(gè)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)運(yùn)用解析法完成機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；運(yùn)用解析法選作機(jī)構(gòu)受力分析；⑤每個(gè)學(xué)生運(yùn)用軟件選作機(jī)構(gòu)的仿真與驗(yàn)證；⑥完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

三、《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》指導(dǎo)方法的改革

1.《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》前期工作。《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》為期兩周，為使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間消化理解《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容，做好先期準(zhǔn)備工作，我們提前一周半進(jìn)行《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》授課。許多學(xué)生聽(tīng)課后即開(kāi)始查閱資料，重溫課程設(shè)計(jì)中所用到的相關(guān)先修課程的知識(shí)，討論方案，主動(dòng)找老師答疑等，教師也插空到班級(jí)輔導(dǎo)，收到良好的效果。

2.集思廣益，確定機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。各組學(xué)生擬定出兩個(gè)以上機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)方案。所有參加設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的六十多名學(xué)生一起進(jìn)行討論，集思廣益，優(yōu)選機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。具體做法為：每組選派一名學(xué)生主講，其他學(xué)生補(bǔ)充，借助PPT介紹本組初定的幾種設(shè)計(jì)方案，指出各方案的優(yōu)缺點(diǎn)及篩選原因，其他學(xué)生提出問(wèn)題及建議。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)許多概念、基本理論有了新的認(rèn)識(shí)和理解，鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，并且各組學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了思路，對(duì)本組原有的設(shè)計(jì)方案又有了許多新的設(shè)想。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，完成機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。由于所承擔(dān)的任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成總體系統(tǒng)中一個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，難度較大。指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)室老師一道，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類(lèi)機(jī)構(gòu)模型，演示各類(lèi)機(jī)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，講解各類(lèi)機(jī)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)合，一一解答學(xué)生的各種問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用solidworks軟件對(duì)自己設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行仿真與驗(yàn)證。

4.綜合運(yùn)用知識(shí)，對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和力分析。教師對(duì)運(yùn)用解析法對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)態(tài)靜力分析進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，對(duì)運(yùn)用solidworks軟件和ADAMS軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和力分析的方法及常見(jiàn)問(wèn)題的解決進(jìn)行了輔導(dǎo)，使得學(xué)生在求解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中即“知其然”又“知其所以然”。

5.在課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課程設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、各科知識(shí)的融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手能力、克服困難、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在對(duì)每位學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行答辯的過(guò)程中加以考核。強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果較為理想。許多學(xué)生感慨，這次課設(shè)雖經(jīng)歷了許多困難，但收獲了知識(shí)，獲得了成功的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展“設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》”，收效明顯：

1.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，并逐步掌握了工科學(xué)生應(yīng)具備的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和綜合素質(zhì)得到了提高。

3.促進(jìn)了師資的培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，隊(duì)伍得到了鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟憲源，姜琪.機(jī)構(gòu)構(gòu)型與應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[4]鄒慧君.機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，1998.

篇10

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）04-0-01

高等教育歷來(lái)十分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與拓寬，畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是培養(yǎng)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以為未來(lái)的工程師接受終身的繼續(xù)教育并奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。圍繞著當(dāng)前影響高等學(xué)校的人培養(yǎng)質(zhì)量的突出環(huán)節(jié)─―畢業(yè)設(shè)計(jì)需要積極進(jìn)行改革探索，這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，具有極其重要意義。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)只是每屆畢業(yè)生在校其間最后的學(xué)習(xí)階段，但其意義卻不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的本身，而是一套教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用實(shí)施、考核體系的完善程度反映，更是學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查得知，全國(guó)服裝類(lèi)院校七十余所，黑龍江省服裝設(shè)計(jì)類(lèi)高校近10所。目前省內(nèi)幾所高校的服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然保持著傳統(tǒng)的固定模式。哈爾濱學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括論文、設(shè)計(jì)、成衣。黑龍江大學(xué)的服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣是論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、成衣。江蘇職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)、成品。但與其他院校有所區(qū)別的是，我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)是為某服裝企業(yè)有針對(duì)性的做新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。可見(jiàn)，在省外的一些高校里已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與公司企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)密切聯(lián)系起來(lái)，這樣才能真正的將學(xué)校理論與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也能從中獲取更多的知識(shí)。

二、服裝專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的飛速發(fā)展，服裝企業(yè)對(duì)人才能力的需求也不斷變化。作為高校服裝專(zhuān)業(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該緊跟社會(huì)的腳步，必須要了解企業(yè)對(duì)人才的需求從而制定學(xué)生四年的教學(xué)方案，既要有職業(yè)院校的特色又能符合用人單位的需求。人才培養(yǎng)方案不能是一成不變的，通過(guò)幾屆畢業(yè)生的反饋就可以看出哪些課程和內(nèi)容安排的合理，哪些課程和內(nèi)容還需要調(diào)整。及時(shí)修改課程體系對(duì)于學(xué)生的就業(yè)至關(guān)重要，尤其是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的安排。針對(duì)新人才培養(yǎng)方案的制定我們做了認(rèn)真而細(xì)致的探討：大到哪一門(mén)課程，小到哪一章節(jié)，學(xué)生必須要熟練掌握和理解，在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)生接受效果最佳等。通過(guò)多位專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)教研室的討論，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的嘗試，我院服裝專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程的安排上較以往也做出了大幅度調(diào)整。第一學(xué)期和第二學(xué)期，全部開(kāi)設(shè)的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；第三學(xué)期和第四學(xué)期開(kāi)始部分專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程；第五學(xué)期和第六學(xué)期所有課程均為專(zhuān)業(yè)課程。如：服裝品牌策劃、服裝陳列設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)等。每一門(mén)課程的學(xué)時(shí)量不大，課程種類(lèi)豐富，重寬口徑教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各方面都能有一定的了解和掌握，拓寬就業(yè)面。

三、我院服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革

今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)我們打破了以往的模式--寫(xiě)論文和服裝設(shè)計(jì)分開(kāi)的設(shè)計(jì)模式。我們從企業(yè)的運(yùn)作模式出發(fā)，采用了模擬教學(xué)的方式，分別從工程和設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?qū)Ψb生產(chǎn)的運(yùn)營(yíng)和服裝品牌產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行模擬，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.服裝設(shè)計(jì)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，我院培養(yǎng)目標(biāo)是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供能夠設(shè)計(jì)符合流行、符合市場(chǎng)的新產(chǎn)品的人才。結(jié)合這一想法，制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了修改。制定了以某品牌服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主要思路的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。采用了模擬服裝品牌運(yùn)營(yíng)的方式，讓學(xué)生制定品牌服裝的整套運(yùn)營(yíng)的策劃方案。在策劃方案的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)服裝市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)有特征和對(duì)流行的分析，確定自己服裝品牌定位。設(shè)計(jì)出自己品牌新一季的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并根據(jù)不同品牌風(fēng)格特征、品牌定位、品牌的銷(xiāo)售推廣的方式策劃一系列切實(shí)可行的方案。

2.服裝工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。對(duì)于工程方向的學(xué)生，我院培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在企業(yè)起骨干力量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理類(lèi)人才。在我院前三年的教學(xué)中，除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程外主要從服裝的生產(chǎn)技術(shù)、管理和營(yíng)銷(xiāo)等方向制定教學(xué)計(jì)劃。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生模擬企業(yè)服裝生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，借鑒企業(yè)管理的模式，總結(jié)了三年六個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代服裝企業(yè)生產(chǎn)流水線。在模擬生產(chǎn)中，進(jìn)行科學(xué)合理地生產(chǎn)管理，收集和分析生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程中的各種信息及相關(guān)資料，有效地利用人力、設(shè)備、資金，以合理的運(yùn)營(yíng)方式，降低成本，提高產(chǎn)量、質(zhì)量和利潤(rùn)。

通過(guò)以上的模擬，使學(xué)生總結(jié)了在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理清了服裝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的程序。為學(xué)生進(jìn)入服裝企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)一線及管理部門(mén)奠定了良好基礎(chǔ)。

四、專(zhuān)業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

畢業(yè)設(shè)計(jì)是門(mén)綜合類(lèi)實(shí)踐課程，它是匯集所有專(zhuān)業(yè)課程的集合體，包括專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程。專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容與安排直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新將關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。反之，適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)用人崗位的需求，根據(jù)我院服裝專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，從而調(diào)整相應(yīng)課程與課程內(nèi)容的設(shè)置。這一從屬關(guān)系可歸納為：課程-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)。作為一名高校專(zhuān)業(yè)教師，如何將三者安排的合理且環(huán)環(huán)相扣將是我們一直研究的課題。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，我院服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善就是圍繞培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行修改。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才需求，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，有目的地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：