導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；服務(wù)類專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)

一、引言

近年來(lái)，中國(guó)服務(wù)業(yè)始終保持平穩(wěn)較快的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，服務(wù)業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中占GDP比重最高、吸納就業(yè)最多的形勢(shì)進(jìn)一步鞏固。參考發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程，中國(guó)服務(wù)業(yè)未來(lái)的增長(zhǎng)空間仍然巨大。人們?cè)谝蕾嚭拖硎芊?wù)業(yè)帶來(lái)的便利的同時(shí)，對(duì)服務(wù)質(zhì)量也提出更高要求。服務(wù)質(zhì)量的提升不僅依靠企業(yè)的實(shí)力和硬件，其關(guān)鍵還在于從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。那么現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)需要什么樣的人才？這不僅是企業(yè)關(guān)心的問(wèn)題，更是職業(yè)教育所關(guān)注的核心問(wèn)題。

二、服務(wù)行業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)要求分析

為了更好地了解企業(yè)對(duì)服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，人們進(jìn)行了一次較為廣泛的調(diào)研，行業(yè)涉及酒店、旅行社、百貨零售、金融業(yè)、通信服務(wù)、IT行業(yè)等，調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方式，發(fā)放《員工職業(yè)素質(zhì)調(diào)查表》1200份，回收問(wèn)卷1086份，有效問(wèn)卷1011份，同時(shí)，研究人員赴酒店、旅行社、商場(chǎng)、銀行等多家企業(yè)單位，通過(guò)與管理人員座談、與新員工現(xiàn)場(chǎng)交流等方式了解用人單位對(duì)員工的素質(zhì)要求。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，人們得出一些結(jié)論：第一，選聘員工情商比智商更重要。(見(jiàn)圖1)根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前服務(wù)類企業(yè)在招聘員工時(shí)，主要考慮10個(gè)方面的因素，其中情商類因素占36%，專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)類占25%，職業(yè)道德占11%，其他還包括學(xué)業(yè)成績(jī)、外貌外形、學(xué)歷層次等。由此看來(lái)，與傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)相比，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)顯然更關(guān)注員工的綜合素質(zhì)，高分低能的應(yīng)聘人員早已淡出用人單位的視野，而能促使專業(yè)技能發(fā)揮效力、學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的情商，越來(lái)越被用人單位所重視。調(diào)研中許多管理人員提出，職業(yè)院校畢業(yè)生不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，更要具備較高的情商水平；既要會(huì)做事，更要會(huì)做人。第二，協(xié)作能力、溝通能力和抗挫能力尤為重要。（見(jiàn)圖2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及企業(yè)訪談，用人單位普遍認(rèn)為員工首先應(yīng)具備如下重要素質(zhì)：協(xié)作能力、人際溝通能力、企業(yè)忠誠(chéng)度、吃苦耐勞精神、抗挫能力、自控能力等，其中協(xié)作能力是用人單位最看重的因素。許多管理人員都希望新員工確立這樣一種觀念，即企業(yè)是一臺(tái)大機(jī)器，每一位員工都是其中的一個(gè)零件，只有在企業(yè)的大機(jī)器之中，零件才能發(fā)揮自己的作用。團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)揮不僅關(guān)乎企業(yè)的發(fā)展，更決定了員工的個(gè)人發(fā)展軌跡。其次受到重視的能力就是人際溝通能力，在座談中人們發(fā)現(xiàn)性格開(kāi)朗、愛(ài)好廣泛的新員工，在人際交往及溝通方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，到陌生環(huán)境能很快適應(yīng)，有過(guò)學(xué)生干部工作經(jīng)歷的學(xué)生尤為突出，在入職培訓(xùn)及實(shí)際工作當(dāng)中能主動(dòng)和客人、上司、同事溝通，有自己的想法和意見(jiàn)也敢于表達(dá)。調(diào)查中人們還明確感受到很多單位對(duì)新員工的一種要求——過(guò)硬的抗挫能力。以一種積極的心態(tài)面對(duì)服務(wù)工作，盡快轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整自身定位，這是對(duì)每一位職場(chǎng)新人的基本要求。由于服務(wù)行業(yè)自身的特殊性，服務(wù)對(duì)象的個(gè)人素質(zhì)千差萬(wàn)別，服務(wù)要求越來(lái)越高，員工在實(shí)際工作中很難避免各種客我糾紛，心理承受能力是否過(guò)關(guān)將直接影響工作效果和職業(yè)發(fā)展。在對(duì)用人單位選才用人標(biāo)準(zhǔn)的所有因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)人才能力的需求是全方位的。除了問(wèn)卷中所涉及的這些核心能力以外，企業(yè)管理人員還提到了敬業(yè)精神、意志力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、親和力和誠(chéng)信意識(shí)等。第三，服務(wù)業(yè)需要吃苦耐勞精神。通過(guò)調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)員工普遍存在以下問(wèn)題：協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，心理承受力差，缺乏吃苦精神，社交能力不強(qiáng)，自控能力差等。當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女長(zhǎng)大的一代，追求個(gè)性，特立獨(dú)行，往往缺乏全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。多數(shù)學(xué)生生活一帆風(fēng)順，缺少歷練，部分同學(xué)生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，遇到挫折缺乏承受力，進(jìn)入新崗位適應(yīng)能力差。初入職場(chǎng)，角色轉(zhuǎn)變大，心理沖突增多，此時(shí)，“態(tài)度決定一切”，良好的心態(tài)對(duì)于初入職場(chǎng)的學(xué)生而言尤為重要。剛?cè)肼毜男氯舜蠖喽际菑囊痪€服務(wù)崗位做起，工作強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，操作單調(diào)重復(fù)。不少學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位和待遇期望值高，不安心于一線服務(wù)工作，怕吃苦，不能受委屈。調(diào)查中有這樣一個(gè)案例：一位女同學(xué)在酒店餐廳實(shí)習(xí)了三四個(gè)月，每天端盤(pán)子、擦杯子、打掃衛(wèi)生，被客人呼來(lái)喚去，還經(jīng)常加班加點(diǎn)，因此她心里時(shí)常覺(jué)得委屈。一次包間客人用餐完畢離開(kāi)后，她因?yàn)榭诳食粤丝腿肆粝碌奈鞴?，被主管發(fā)現(xiàn)，受到嚴(yán)厲批評(píng)，主管要求她向餐飲總監(jiān)道歉。于是該同學(xué)內(nèi)心壓抑已久的委屈瞬間爆發(fā)，與主管激烈爭(zhēng)吵一個(gè)多小時(shí)，然后憤而離職。類似這樣的例子在服務(wù)行業(yè)屢見(jiàn)不鮮。由于服務(wù)行業(yè)的特殊性，工作時(shí)間比較長(zhǎng)，節(jié)假日不能休息，規(guī)章制度嚴(yán)格，工作自由度小，薪資待遇不高，如果對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有正確的態(tài)度，很難在服務(wù)崗位長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。一些管理人員提出大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯要有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，不要只看重眼前的利益得失，也不能眼高手低，服務(wù)行業(yè)注重知識(shí)，更注重經(jīng)歷。腳踏實(shí)地，任勞任怨，從基礎(chǔ)做起，才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。第四，企業(yè)青睞有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多家企業(yè)的管理人員提到他們很看重應(yīng)聘者的社會(huì)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，許多人力資源經(jīng)理也認(rèn)為有過(guò)打工和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生適應(yīng)新崗位、新環(huán)境更順利，工作上手快，與同事上級(jí)也較好溝通，同時(shí)耐挫能力也更強(qiáng)。他們認(rèn)為，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生不僅能夠積累人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，同時(shí)能夠深入了解用人單位對(duì)人才的具體要求，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，擯棄一些不切實(shí)際的觀念。此外，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要途徑之一，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐可以磨煉意志、鍛煉能力、強(qiáng)化自我管理、增強(qiáng)責(zé)任感，可以達(dá)到與專業(yè)技能相輔相成的作用。

三、職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成策略

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念。轉(zhuǎn)變重智商輕情商的教育理念。首先，要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思路，樹(shù)立智力和情商教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。職業(yè)教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足崗位需求為前提，在致力于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等情感要素，并且促使它們相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)原則的教育理念，樹(shù)立以考核能力為主的評(píng)價(jià)原則。傳統(tǒng)的評(píng)估主要是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)，把分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不僅抑制了學(xué)生挖掘自身潛力的動(dòng)機(jī)，也忽視了綜合素質(zhì)與人格的發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，一個(gè)人在學(xué)校成績(jī)優(yōu)異并不能保證他以后事業(yè)成功。只有重視能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，具備較高情商素質(zhì)的人，才可能具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，才更可能獲取事業(yè)成功。轉(zhuǎn)變重專業(yè)課程輕人文課程的觀念。受功利主義課程觀念影響，許多高職院校在課程設(shè)置中，片面強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的課程，而對(duì)文化基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課很不重視。除了教育部明文規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德等基礎(chǔ)課之外，其他人文課程被大幅削減。這就導(dǎo)致高職學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)情感等方面的缺失，雖然專業(yè)能力得到提升，但其綜合素質(zhì)不符合社會(huì)和用人單位的要求，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)突出、個(gè)性完善、素質(zhì)全面的職業(yè)人才。轉(zhuǎn)變重服務(wù)技能輕服務(wù)意識(shí)的觀念。服務(wù)意識(shí)是自覺(jué)主動(dòng)做好服務(wù)工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務(wù)工作者的內(nèi)心，是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基本前提。高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟市場(chǎng)需求，往往非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視了對(duì)職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。沒(méi)有良好的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)情感，服務(wù)人員在工作中很難保持積極心態(tài)，難以激發(fā)工作熱情，無(wú)法樹(shù)立正確的角色定位，即使擁有高超的服務(wù)技能，也不可能轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的工作態(tài)度和行為。第二，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃課程。高職院校要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生把握行業(yè)特點(diǎn)和形勢(shì)，了解行業(yè)需求，并結(jié)合自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從學(xué)生入校開(kāi)始，活動(dòng)課和理論課相結(jié)合，整體設(shè)計(jì)，伴隨學(xué)業(yè)進(jìn)程分階段實(shí)施。許多大學(xué)生對(duì)自己不甚了解，對(duì)行業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)一片茫然，學(xué)校首先要幫助學(xué)生找到自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)生涯的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自覺(jué)提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。將職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學(xué)全過(guò)程。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不是依靠一門或幾門課程完成的，而應(yīng)貫穿日常教學(xué)全過(guò)程，滲透至所有課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將專業(yè)知識(shí)和技能與職業(yè)理念有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中接受職業(yè)培養(yǎng)。單純開(kāi)設(shè)職業(yè)道德或職業(yè)素質(zhì)教育之類的課程，學(xué)生往往認(rèn)為過(guò)于空泛、枯燥，或者視同說(shuō)教，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并非哪一門課程哪一位教師的任務(wù)，而是全體教師的責(zé)任。尤其對(duì)于專業(yè)教師而言，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳遞職業(yè)理念，更加自然深入，更容易被學(xué)生接受。但要達(dá)到良好的教育效果，對(duì)專業(yè)教師則提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作的相關(guān)性，以能力培養(yǎng)為主線，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。校企合作強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)實(shí)踐，借助校企合作的平臺(tái)，學(xué)生可以盡早接觸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，得到職業(yè)鍛煉。目前，許多職業(yè)院校已與企業(yè)建立全方位多層次的合作，尤其是企業(yè)為學(xué)生提供了大量實(shí)訓(xùn)資源和實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，而且使學(xué)生與行業(yè)、崗位零距離接觸，讓他們加深了對(duì)行業(yè)和企業(yè)的理解，對(duì)強(qiáng)化他們的職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，也使他們能夠更順利地從學(xué)校過(guò)渡到企業(yè)，更好地融入職業(yè)生涯。打造具有職業(yè)特色的校園文化。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成要從學(xué)生進(jìn)入校門開(kāi)始，并且納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。除了開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)素質(zhì)教育課程之外，還應(yīng)在校園內(nèi)打造職業(yè)文化氛圍。如開(kāi)展各種服務(wù)校園、服務(wù)師生的活動(dòng)，幫助同學(xué)們樹(shù)立服務(wù)意識(shí)；開(kāi)展職業(yè)服飾、職業(yè)風(fēng)采大賽，培養(yǎng)職業(yè)情感；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，宣傳和強(qiáng)化職業(yè)理念；與行業(yè)實(shí)現(xiàn)文化對(duì)接，通過(guò)企業(yè)進(jìn)校開(kāi)講座、辦文化周等活動(dòng)，將企業(yè)文化帶入校園，使師生們加深對(duì)行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)知與理解。第三，搭建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中鍛造學(xué)生綜合能力。調(diào)研中許多企業(yè)明確表示招聘時(shí)他們會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)生干部，他們認(rèn)為學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人綜合素質(zhì)普遍較好，是校園里的佼佼者。學(xué)生干部在班級(jí)管理和組織活動(dòng)的過(guò)程中，管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力等多種能力得到鍛煉，奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)得到體現(xiàn)，這些都是受到用人單位青睞的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多參與班級(jí)管理、校園建設(shè)及自我管理的機(jī)會(huì)，在學(xué)生干部隊(duì)伍的管理中改變重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，將全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升作為學(xué)生干部能力建設(shè)的重點(diǎn)，特別重視服務(wù)意識(shí)、健康人格的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的育人功能。大學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。許多學(xué)校都有著獨(dú)具特色同時(shí)又豐富多彩的社團(tuán)文化，這些精彩的社團(tuán)活動(dòng)背后，是學(xué)生們綜合能力的充分展示。學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注、引導(dǎo)和扶持學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的育人功能，讓學(xué)生們?cè)诔鋵?shí)課余生活的同時(shí)，也發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，挖掘個(gè)人潛力，增強(qiáng)綜合實(shí)力。尤其是大學(xué)生社團(tuán)作為重要的第二課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面具有不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的興趣與社會(huì)的需求相結(jié)合，通過(guò)各種形式的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)和自我管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)體系。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、加速大學(xué)生社會(huì)化的重要途徑。但是很多學(xué)校和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，使得社會(huì)實(shí)踐流于形式，內(nèi)容陳舊、空泛，缺乏深度和廣度。學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)納入大學(xué)生教育管理體系中，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定實(shí)踐課時(shí)數(shù)及學(xué)分，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使其與學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)和各種評(píng)優(yōu)掛鉤。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分整合各種社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)建設(shè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，并在教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵，使其在內(nèi)容、形式、廣度和深度上都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育能否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)人才能否滿足市場(chǎng)需求，在很大程度上取決于職業(yè)院校是否高度重視和有效地進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的拓展。服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于服務(wù)業(yè)發(fā)展的大背景，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，在強(qiáng)化職業(yè)和專業(yè)技能的同時(shí)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)體系中找準(zhǔn)定位、合理規(guī)劃，使職業(yè)教育真正服務(wù)于社會(huì)。

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篇2

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)

在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位問(wèn)題上，也存在著過(guò)度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實(shí)踐教學(xué)體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成［2015］6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中強(qiáng)調(diào)“有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)效用

1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財(cái)富，產(chǎn)教融合主要是通過(guò)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育及計(jì)算機(jī)等課程組成，教育部在《意見(jiàn)》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主體，同時(shí)兼顧專業(yè)課教學(xué)需要和服務(wù)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學(xué)生能夠高效率地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，掌握實(shí)踐技能，適應(yīng)崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實(shí)、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應(yīng)且服務(wù)于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)；“實(shí)”即課程內(nèi)容實(shí)用，突出基礎(chǔ)課程理論的應(yīng)用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)效益，更是涵蓋了滿足學(xué)生就業(yè)需求及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界較為一致的看法是，學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還須具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項(xiàng)核心能力。有學(xué)者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，兩者教學(xué)方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)主要是要求培養(yǎng)知識(shí)理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識(shí)理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐為過(guò)程，在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得實(shí)際工作所需的實(shí)踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應(yīng)用文寫(xiě)作”“計(jì)算機(jī)”“英語(yǔ)”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項(xiàng)核心能力都是能夠相適應(yīng)的，這些課程在教學(xué)過(guò)程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語(yǔ)應(yīng)用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。

三、公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最基本動(dòng)力，不同高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識(shí)、考核辦法等課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)上也不盡相同，事實(shí)上公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實(shí)用性原則。以各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系。要充分分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)方案。要適應(yīng)未來(lái)崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實(shí)用性為原則組建一個(gè)分工明確、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的綜合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與社團(tuán)之間的界限，形成一體化綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實(shí)質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實(shí)施主體——教師對(duì)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實(shí)施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，還要通過(guò)課程優(yōu)化、課堂實(shí)施、課外實(shí)踐及教材重構(gòu)等方面強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教師的課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對(duì)高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)課程內(nèi)容增加實(shí)踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計(jì)。教師要以實(shí)踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學(xué)的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，不必過(guò)多地滿足課程的完整性，重點(diǎn)要求課程教學(xué)的實(shí)踐性。例如，英語(yǔ)模塊化教學(xué)是以英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用為理念的一個(gè)模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的子模塊，如英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行業(yè)英語(yǔ)模塊、求職英語(yǔ)模塊等，在每個(gè)子模塊中再設(shè)置不同的任務(wù)單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計(jì)，以模塊鏈接與組織為特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)思想的特色。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容情境模塊化，把學(xué)生所需的實(shí)踐項(xiàng)目分為競(jìng)聘演講稿、活動(dòng)策劃方案和海報(bào)等情境模塊；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、求職信、簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同、工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)等。

2.課堂實(shí)施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計(jì)策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，結(jié)合任教班級(jí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項(xiàng)目，然后分解到課堂教學(xué)中去。教師通過(guò)加入案例講解對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分析的教學(xué)方法，即在公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中使用“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。該方法要求教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“陷阱”，在案例分析過(guò)程中以學(xué)生參與為主，適時(shí)引出問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中分析案例存在的問(wèn)題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)融入案例分析的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)?！耙龑?dǎo)式”案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，也是以教師為主、學(xué)生為輔，但不同的是在案例分析中，學(xué)生扮演的是觀察者的角色，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)案例進(jìn)行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學(xué)生的反饋成為教師進(jìn)行下一個(gè)案例教學(xué)的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法能夠讓教師有效掌控課堂教學(xué)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐操作當(dāng)中去。

3.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個(gè)重要部分，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，將課外實(shí)踐的內(nèi)容穿插在任務(wù)中，在完成任務(wù)過(guò)程中獲得課外實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。在課外實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)教材進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實(shí)用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學(xué)內(nèi)容并重組成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)鏈中主動(dòng)獲取主要信息，一步步接近目標(biāo)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，在器重、包容和激勵(lì)的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實(shí)踐另外一個(gè)重要的形式就是輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，展開(kāi)具有趣味性、計(jì)劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付考試，更重要的是在實(shí)際工作場(chǎng)所中應(yīng)用。

4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為宗旨，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教材進(jìn)行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學(xué)的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識(shí)體系為根本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過(guò)多單獨(dú)闡述理論的怪圈，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學(xué)不能只拘泥于教材，應(yīng)盡可能為課程增加各式各樣有用的、開(kāi)闊學(xué)生視野的教學(xué)資源。

5.評(píng)價(jià)體系。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)（考試）是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場(chǎng)景或構(gòu)想推介、主題活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、資料綜述等；也可借鑒清華大學(xué)的考試方法，允許學(xué)生自帶一張復(fù)習(xí)題紙來(lái)考試；或采用實(shí)踐表演類考核，如大學(xué)語(yǔ)文的“話劇表演”、英語(yǔ)的“商務(wù)接待表演”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”等。語(yǔ)言類的課程不應(yīng)統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)只用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)反映，而是以分?jǐn)?shù)、級(jí)別和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的平時(shí)考核狀況和期末考試成績(jī)，還應(yīng)增加學(xué)生技能操作、合作探究、獨(dú)立完成任務(wù)等方面的考核。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］楊利香.在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考［J］.教育與職業(yè)，2013（9）.

［3］葉紅.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［4］陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)高教研究，2005（11）.

篇3

民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是他們的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是民辦高校推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)新時(shí)期民辦高校數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)和增加民辦高校大學(xué)生就業(yè)，利國(guó)利民，意義重大。

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成

近年來(lái)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)走強(qiáng)，各用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的需求漸長(zhǎng)，對(duì)民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也相應(yīng)地提出了更高要求。但是，部分民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)良莠不齊，甚至成為制約其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素。因此，了解民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，探討其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建渠道，創(chuàng)新其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑，成為有效提升民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、增加和促進(jìn)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

一、民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。三十多年來(lái)，全國(guó)超過(guò)四百余所民辦高校在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升方面取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

1．職業(yè)意識(shí)淡薄

職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和，具體表現(xiàn)是具有基本的職業(yè)道德，如工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感等。職業(yè)意識(shí)既影響大學(xué)生個(gè)體的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。調(diào)查表明，部分民辦高校大學(xué)生對(duì)自己將要從事的行業(yè)了解不足，對(duì)目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。有的大學(xué)生入職之后無(wú)法快速適應(yīng)新的用人機(jī)制和環(huán)境，頻繁出現(xiàn)“跳槽”“裸辭”等現(xiàn)象。

2．就業(yè)能力不足

民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。有些大學(xué)生不注重提升交際能力，不善于推銷自己；有些大學(xué)生綜合分析能力欠佳，不能合理定位自己適合的單位或崗位。在工作能力方面，有些大學(xué)生雖經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但動(dòng)手能力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力欠缺；還有些大學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的積累，忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐，不注意職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，只注重做事，不注重做人，缺乏對(duì)崗位的熱愛(ài)，以致保持工作的能力不足，經(jīng)常瀕臨被讓出崗位的危機(jī)。

3．心理素質(zhì)欠佳

部分大學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)高的就業(yè)期望值，在現(xiàn)實(shí)面前形成強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致心理上承受巨大壓力，最終產(chǎn)生心理失衡。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境中，部分優(yōu)秀的畢業(yè)生暫時(shí)無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口工作，而某些平時(shí)表現(xiàn)差或能力一般的大學(xué)生由于其他人為因素反而獲得了熱門崗位，必然挫傷其他大學(xué)生就業(yè)的積極性，承受能力差的大學(xué)生可能產(chǎn)生恐懼心理、厭世心態(tài)等。還有的大學(xué)生由于其就業(yè)不穩(wěn)定，對(duì)待工作缺乏持之以恒的品質(zhì)，將初次就業(yè)當(dāng)成跳板，先求穩(wěn)定，再另謀高就，這勢(shì)必造成有用人才的流失。

二、深化民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)建構(gòu)模式

近年來(lái)，由于高校持續(xù)擴(kuò)招和辦學(xué)體制等客觀因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)難題。與普通公辦高校一樣，民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人全方位、多角度共同努力，也需要社會(huì)、政府、用人單位共同努力，深化“學(xué)生—高校—社會(huì)”立體式職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式非常必要。

1．學(xué)生自我培養(yǎng)模式

民辦高校大學(xué)生身處激烈就業(yè)形勢(shì)，想要脫穎而出，就勢(shì)必首先從自身做起，如做好職業(yè)定位，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，努力提高專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，這也是整個(gè)模式體系中最重要的環(huán)節(jié)。人與職業(yè)的合理匹配是民辦高校大學(xué)生做好正確職業(yè)定位的客觀基礎(chǔ)。只有進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)定位，才能確定最適合自己的職位或方向，進(jìn)而順利找到工作，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)才能。大學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，逐步鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

2．學(xué)校責(zé)任培養(yǎng)模式

民辦高校是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。民辦高校有責(zé)任有義務(wù)運(yùn)用職業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助他們完成由“大學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使他們成為職業(yè)素質(zhì)高、受用人單位歡迎的人才。首先，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)全程化，應(yīng)以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)，按照具體情況對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。其次，學(xué)校要堅(jiān)持開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程教育，通過(guò)有效訓(xùn)練和實(shí)踐使其掌握基本的就業(yè)理論和技巧。還可合理運(yùn)用校園文化活動(dòng)等載體開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在校得到鍛煉。最后，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)有專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)工作。

3．社會(huì)共同培養(yǎng)模式

為解決大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)社會(huì)問(wèn)題，除了提高大學(xué)生自身素質(zhì)和加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)，政府和用人單位也應(yīng)提供相關(guān)保障。政府可繼續(xù)通過(guò)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、制定專項(xiàng)計(jì)劃和政策來(lái)支持大學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)，扶持職業(yè)素質(zhì)教育的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以滿足目前民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。用人單位可逐步完善實(shí)習(xí)制度，深化校企合作，為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)人力資源共享，達(dá)到“雙贏”。

三、創(chuàng)新民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升途徑

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。教育與培訓(xùn)相互滲透，相互作用，彼此反饋，最終增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，為其將來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)

古人云，志不強(qiáng)者智不達(dá)。民辦高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，科學(xué)系統(tǒng)地為大學(xué)生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，使其自覺(jué)認(rèn)同并積極實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展方向，明確人生奮斗目標(biāo)，形成向既定目標(biāo)努力的強(qiáng)大合力，最終促進(jìn)良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2．組織技能訓(xùn)練和資質(zhì)考試

民辦高校各學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面效果明顯，作用不容忽視。近年來(lái)大學(xué)生熱衷的有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等資質(zhì)已經(jīng)成為相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)入的基本標(biāo)準(zhǔn)，它是作為社會(huì)普通勞動(dòng)者必須具備的職業(yè)素質(zhì)的量化形式。有針對(duì)性地組織大學(xué)生參加相關(guān)內(nèi)容全面、訓(xùn)練科學(xué)且具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書(shū)考試，必將提升他們的職業(yè)素質(zhì)。另外，民辦高校聘請(qǐng)用人單位優(yōu)秀人才或優(yōu)秀校友為大學(xué)生傳經(jīng)送寶，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，同樣有利于民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

3．重視社會(huì)實(shí)踐和第二課堂

民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。要注重發(fā)揮社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極作用，引導(dǎo)大學(xué)生在生產(chǎn)勞作過(guò)程中培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要大力抓好第二課堂，充分利用課堂之外的寶貴資源和有效載體，如組織開(kāi)展向歷屆優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友典型學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，舉辦職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)評(píng)比、演講比賽、技能展示、科技制作、知識(shí)競(jìng)賽、報(bào)告講座等，讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升無(wú)處不在，落到實(shí)處。

4．扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

黨的十明確提出要“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。民辦高校要積極完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。要抓緊出臺(tái)和完善相關(guān)政策與措施，對(duì)具備創(chuàng)業(yè)實(shí)力的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予重點(diǎn)幫助、扶持。加強(qiáng)大學(xué)生見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練工作，確保見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練體制機(jī)制正常運(yùn)行。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加大定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，完善“進(jìn)展會(huì)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)縣市、進(jìn)校園”一體化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)更多大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，產(chǎn)生更多“創(chuàng)客”。總理在今年兩會(huì)期間提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”總要求，對(duì)于促進(jìn)和提升民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化改革、促進(jìn)就業(yè)具有重要指導(dǎo)意義。具備良好職業(yè)素質(zhì)是民辦高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)和必要前提。只有把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，強(qiáng)化意識(shí)，形成合力，民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)才有望真正養(yǎng)成。

作者：張汛 李興美 單位：漢口學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成教育

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的教研教改成績(jī)斐然，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進(jìn)展，但我們?nèi)孕杩吹剑壳拔覈?guó)高職院校的素質(zhì)教育相對(duì)落后于普通高等教育，高職院校“教學(xué)”水平遠(yuǎn)高于“教育”水平；職業(yè)院校的素質(zhì)教育缺乏職業(yè)針對(duì)性，除了政治思想課程外，大部分高校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，但大部分是由思想政治專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程與專業(yè)脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求；另一方面，高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在著對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)有偏差、就業(yè)心態(tài)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、就業(yè)心理不健全、求職技巧欠缺、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄等問(wèn)題。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育缺失的原因探究

1.學(xué)生人文素質(zhì)水平較低

多年來(lái)，我國(guó)的高職教育進(jìn)入“夠用為度”的誤區(qū)。所謂的“夠用”，通常僅限于操作層面的夠用，而很少關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，很多高職院校將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等基本公共基礎(chǔ)課的課時(shí)一減再減，有的甚至干脆取消。由于人文素質(zhì)的缺失，往往導(dǎo)致學(xué)生不能正確判斷做人基本規(guī)則；工作生活中過(guò)于自我，缺乏理想和責(zé)任感，溝通協(xié)作能力差；文化知識(shí)薄弱，自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展能力弱。

2.保障機(jī)制不夠

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活中的信息量日趨增大，人們?cè)絹?lái)越“現(xiàn)實(shí)”，越來(lái)越多的關(guān)注自我利益和物質(zhì)的享受。高職院校的學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未完成形成，極易受到不良風(fēng)氣的影響，社會(huì)上的一些不良思想或多或少會(huì)影響學(xué)生的人生觀、世界觀。另一方面，職業(yè)教育雖然是中國(guó)高等教育的一部分，卻明顯存在著實(shí)利主義、工具技術(shù)的傾向。如果不能保障學(xué)生享有足夠的人文教育、基礎(chǔ)教育，將會(huì)導(dǎo)致高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺失更加嚴(yán)重。

3.教師人文教育水平不高

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)實(shí)施的是以學(xué)校教育為主體的職業(yè)教育，教育的主要場(chǎng)所是課堂，大量采用模擬場(chǎng)景、案例分析等方式組織教學(xué)。這樣難免會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境缺少職業(yè)氛圍。另一方面，現(xiàn)在的高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)，基本上沿襲了學(xué)科領(lǐng)域的分工原則，教師最主要的工作仍是專業(yè)教學(xué)和教研科研，參與人文教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練往往被視為是負(fù)擔(dān)，因而往往被忽視。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的探索

目前，高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究，主要涉及到學(xué)校、學(xué)生、政府和用人單位四個(gè)層面。學(xué)校是職業(yè)素質(zhì)教育的主體。

（一）將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程

高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化和教師隊(duì)伍等五個(gè)方面，核心內(nèi)容是將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職教育教學(xué)的全過(guò)程。

1.課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和用人單位需求不斷調(diào)整課程體系的過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性將人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育逐步滲透到課題體系中。合理的課程體系應(yīng)該適度吸納人文社科的最新成果，突破專業(yè)課程局限，將專業(yè)課程體系與人文社科等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，能夠全面發(fā)展充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。因此，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌安排、合理設(shè)置課程體系，適度開(kāi)設(shè)人文社科等公共基礎(chǔ)課程。

同時(shí)，要兼顧“以就業(yè)為導(dǎo)向”，合理設(shè)置專業(yè)，認(rèn)真研討課程的教學(xué)大綱，保證教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。密切注意經(jīng)濟(jì)變革對(duì)人才需求的影響，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正為市場(chǎng)所需，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.課堂教學(xué)改革

高職院校要注意在課堂專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，課堂教學(xué)是職業(yè)素質(zhì)鍛煉的最佳平臺(tái)。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不容，職業(yè)教育的教學(xué)形式應(yīng)該具有多樣性。如課堂講授、邊講邊練、分組討論、實(shí)際操作、教學(xué)演示、專題講座等形式，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求。同時(shí)，針對(duì)目前廣泛開(kāi)展的“訂單”、“定向”培養(yǎng)模式，可以嘗試將企業(yè)文化納入課程教學(xué)，將訂單培養(yǎng)企業(yè)或定向培養(yǎng)的企業(yè)群的企業(yè)文化分解滲透于專業(yè)教學(xué)之中。教學(xué)地點(diǎn)可以是課堂、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，甚至可以是企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線。

其次，教學(xué)組織中，要大力推行學(xué)生為主的教學(xué)模式。由“教師的課堂”，演變?yōu)椤皩W(xué)生的課堂”，由教師講授發(fā)展為教師組織、引導(dǎo)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬場(chǎng)景教學(xué)法、分組討論法等手段，大力推行“學(xué)生為主體，教師為輔”的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。

最后，將素質(zhì)教育貫穿在學(xué)校教育的全過(guò)程。新生入學(xué)教育開(kāi)始，從態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)方面提出職業(yè)素質(zhì)要求，要求學(xué)生端正態(tài)度，立足專業(yè)現(xiàn)實(shí)，展望職業(yè)未來(lái)，做好大學(xué)生活設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，全方位提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.實(shí)踐教學(xué)研究

各高職院校要注意在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，結(jié)合本校的辦學(xué)特征，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)，分別組織軍事訓(xùn)練、志愿者服務(wù)、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解企業(yè)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)文化，在實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。

4.校園文化建設(shè)

校園文化氛圍的營(yíng)建是高職院校滲透職業(yè)素質(zhì)教育的有力保障。為優(yōu)化育人環(huán)境，形成有文化底蘊(yùn)的校園文化氛圍，學(xué)校要從校園自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。將學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、專業(yè)特色、校園標(biāo)識(shí)、行為規(guī)范等因素綜合考慮，制定校訓(xùn)、校標(biāo)、校歌等，形成具有鮮明特色的校園文化。在校園設(shè)施建設(shè)中，力求讓學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都成為文化的載體，把教育目的和文化知識(shí)融入校園的每一個(gè)角落，做到“處處是教育之地，人人是教育之師”。

5.教師隊(duì)伍建設(shè)研究

教師隊(duì)伍是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵因素。教師的言傳身教在師生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，潛移默化的影響著學(xué)生。因此，高職院校素質(zhì)教育滲透，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急。

（二）從細(xì)節(jié)入手提升自我素質(zhì)

高職院校的學(xué)生要注意建立職業(yè)目標(biāo)，從小事做起，關(guān)注細(xì)節(jié)。據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)招聘過(guò)程中，用人單位最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)立于不敗之地。因此，高職學(xué)生在校期間除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，提高職業(yè)技能外，還要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐，從專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、技能大賽等各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

（三）充分發(fā)揮政府的調(diào)控引導(dǎo)作用

各級(jí)地方政府要積極建立和完善全程、全員、專業(yè)的信息化就業(yè)服務(wù)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)的貫通，加強(qiáng)對(duì)用人單位招聘行為的規(guī)范和管理?，F(xiàn)代科技的廣泛運(yùn)用與發(fā)展，提高了對(duì)高技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求。高職院校要為社會(huì)培養(yǎng)適用的人才，形成有效的供給，以滿足用人單位的人才需求，政府應(yīng)發(fā)揮作用引導(dǎo)高職教育培養(yǎng)用人單位和崗位所需人才。

（四）挖掘潛力實(shí)現(xiàn)校企深度合作

嘗試校中廠、廠中校等辦學(xué)模式，加強(qiáng)校企共建、共管、共享、共用，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過(guò)校企深度合作，企業(yè)專家能手參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，參與實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程，接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，按企業(yè)需求在學(xué)校組建訂單班，接收畢業(yè)生就業(yè)；學(xué)校利用師資和教學(xué)條件優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供技術(shù)支出和咨詢服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造等等，建立內(nèi)在的、校企自愿的深度合作模式。

三、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)和反饋體系

按照“以學(xué)校為主體、行業(yè)協(xié)會(huì)引導(dǎo)、社會(huì)用人單位參與”為指導(dǎo)思想，高職學(xué)校專任教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成人才培養(yǎng)方案制定，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等能力本位的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，共同制定考核方案，共同建設(shè)教學(xué)資源，從校內(nèi)理實(shí)一體授課與集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)方面共同考核，健全社會(huì)、用人單位跟蹤制度，學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋制度，學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)監(jiān)控制度，形成行業(yè)、企業(yè)參與，學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合的，以畢業(yè)生起薪高、就業(yè)率高、企業(yè)滿意度高，以及雙證書(shū)獲取率、專業(yè)對(duì)口率、用人單位滿意率評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，吸收用人單位參與教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控、分析并評(píng)價(jià)高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成效。（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文是中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成；高職；校園文化建設(shè)

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象，是對(duì)高職院校教育教學(xué)工作的補(bǔ)充與完善。高職校園文化通過(guò)其外顯的環(huán)境文化、制度文化、行為文化和內(nèi)隱的精神文化，對(duì)高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響，在實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、富有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有至關(guān)重要的作用。

一、高職校園文化是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是勞動(dòng)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。職業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生在一定環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。高職教育者的任務(wù)就是要為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展提供必需的養(yǎng)分。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低，它所培養(yǎng)的是具有較高適應(yīng)性的職業(yè)化專業(yè)人才，“職業(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。高職校園文化屬于高校校園文化的組成部分，它是以高職院校校園為空間,依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在特定的高職教育活動(dòng)中，由師生共同創(chuàng)造的一種群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化[2]。因此，高校校園文化在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升方面具有重要意義，它并不是職業(yè)教育的文化點(diǎn)綴，而是第一課堂的延伸，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的“無(wú)縫”對(duì)接創(chuàng)造條件。

（一）高職校園物質(zhì)文化在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操和規(guī)范學(xué)生的行為

物質(zhì)文化是大學(xué)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大學(xué)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志[3]?，F(xiàn)代大學(xué)校園物質(zhì)文化所包含的三個(gè)方面（環(huán)境文化、設(shè)施文化、治學(xué)積淀及隊(duì)伍文化）都有其獨(dú)特的育人意蘊(yùn)[4]。校園物質(zhì)文化是校園文化的外在表現(xiàn)，是能被人們感覺(jué)到的客觀存在的實(shí)體文化，它主要包括物態(tài)環(huán)境文化（學(xué)校的各種建筑物如圖書(shū)館、宿舍、食堂、教學(xué)設(shè)施等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的物質(zhì)形態(tài)）和自然環(huán)境文化（各種自然景觀和人文景觀）[5]。從校園內(nèi)的建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀建設(shè)、標(biāo)志性建筑到校園內(nèi)的大眾傳播媒介如校園廣播、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、大會(huì)堂等設(shè)施及一些音響、聲像設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)等，都屬于物質(zhì)文化范疇，作為一種有形文化，它蘊(yùn)含著豐富的人文精神，展現(xiàn)了一定的文化魅力和自然美感。每所高職院校物質(zhì)文化建設(shè)都應(yīng)具有自己的特色和個(gè)性，既是其持續(xù)的生命力所在，也會(huì)讓沐浴在良好的、富有特色的校園物質(zhì)文化中的學(xué)生在生活方式、思維方式、審美觀念等方面受到潛移默化的教育，無(wú)形中陶冶情操，產(chǎn)生極大的價(jià)值影響作用。

（二）高職校園精神文化以其隱性力量發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生精神、心靈和性格的塑造的功能

校園精神文化是一所學(xué)校的核心和靈魂，是在長(zhǎng)期發(fā)展中得到師生員工的認(rèn)同并積淀而成的價(jià)值觀念、道德情操等深層次的文化。高職院校的校園精神文化主要包括辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，校園精神文化展示的是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。從辦學(xué)理念來(lái)說(shuō)，它包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、育人途徑等，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校發(fā)展的價(jià)值取向和追求，必然也會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生在校期間的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合素質(zhì)形成產(chǎn)生較大影響；校訓(xùn)是學(xué)校精神文化的集中反映，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，代表了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀。校訓(xùn)具有一定的指導(dǎo)意義，能使身處其中的學(xué)子將其內(nèi)化為自己的內(nèi)在價(jià)值尺度，達(dá)到實(shí)現(xiàn)修為之目的；“三風(fēng)”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不僅從不同層面體現(xiàn)了校園精神文化的不同要求，也是一種精神力量，體現(xiàn)的是高職院校在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的帶有傾向性的比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌?！叭L(fēng)”具有較大的約束力和促進(jìn)力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有熏陶和激勵(lì)作用。

（三）高職院校制度文化發(fā)揮著規(guī)范制約和激勵(lì)導(dǎo)向的功能

高職院校制度文化是其精神文化順利形成的重要基礎(chǔ)和保障，集中體現(xiàn)了對(duì)師生員工的行為要求，是高職院校工作中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。高職院校制度文化用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)校制定的正式制度或者是各部門根據(jù)教育教學(xué)要求制定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則等，對(duì)師生員工的工作、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行規(guī)范和制約。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園制度文化對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要保障作用，它能使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)中規(guī)范行為，鍛煉自控能力；同時(shí)，生活其中的學(xué)生還能在制度規(guī)范下，產(chǎn)生自我認(rèn)同感和歸屬感，并逐漸將其內(nèi)化為自身行為，激發(fā)出學(xué)生的潛能和熱情，引導(dǎo)著他們以一種積極向上的狀態(tài)努力奮斗。

（四）高職校園行為文化發(fā)揮著完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和塑造學(xué)生職業(yè)精神的功能

校園行為文化即活動(dòng)文化，主要包括了校園文化建設(shè)中各種文化娛樂(lè)活動(dòng)，還包括師生們參與的教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)以及活動(dòng)行為中體現(xiàn)的深層次的道德修養(yǎng)、文化品位和價(jià)值認(rèn)知等，是校園文化的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，校園行為文化主要包括兩大類：一類是學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐類活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)及相關(guān)學(xué)術(shù)講座等，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展知識(shí)、啟發(fā)思維，使學(xué)生能進(jìn)一步了解新知識(shí)和技能，并能通過(guò)實(shí)踐形式將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)；另一類是人際互動(dòng)類的活動(dòng)，如人文類講座、各類競(jìng)賽性活動(dòng)、體育文娛類活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)或社團(tuán)組織的相關(guān)活動(dòng)等，這類活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛(ài)好的校園空間，滿足他們的精神需要，陶冶學(xué)生的情操，而且使學(xué)生在參與活動(dòng)中，鍛煉組織能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，營(yíng)造文明和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)塑造其職業(yè)精神的目的。

二、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)思路

高職教育區(qū)別于普通本科教育的獨(dú)特性有兩個(gè)方面：一方面是它的以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面是它的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，高職校園文化建設(shè)的目的是充分發(fā)揮校園文化的功能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用

高職校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容的校園文化。我國(guó)高職院校在經(jīng)過(guò)十多年的數(shù)量不斷擴(kuò)張時(shí)期后，進(jìn)入到了注重內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，如何在學(xué)校發(fā)展中突出自身特色和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，是各個(gè)高職院校面臨的首要問(wèn)題，而其校園文化建設(shè)也應(yīng)成為高職院校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的高校校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷積淀、提煉，才能形成一種理念、一種精神，所以校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。高職院校由于發(fā)展時(shí)間較短，在管理理念、管理水平等方面還不夠成熟，對(duì)于高職校園文化在人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)還不到位，很多高職院校的校園文化建設(shè)還僅限于一些行為文化即一些與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密相關(guān)的活動(dòng)，層次較低，特色不突出。因此，高職院校首先要對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。其次，高職院校要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)認(rèn)知。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)高技能，也包含著高素質(zhì)這一基本理念。但是高職院校在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的認(rèn)識(shí)明顯不夠到位，因此，要在校企文化融合基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，特別是要對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，將職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要件中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)等方面的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)，也要在校園文化建設(shè)所包含的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化中處處從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)特色。

（二）充分利用物質(zhì)文化載體，營(yíng)造職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

物質(zhì)文化潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的審美情趣，使高職學(xué)生的個(gè)性得到不斷的培養(yǎng)和完善。作為無(wú)形的教育力，高職院校首先要結(jié)合自身的人文特征、治學(xué)精神、職業(yè)精神、技術(shù)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神等進(jìn)行提煉升華，通過(guò)校園的建筑園林、綠化工程、生活設(shè)施、文化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等與這些要素相結(jié)合，形成各高職院校特有的環(huán)境氛圍，構(gòu)成一種整體的育人氛圍[6]。其次，高職院校要突出“職”的特點(diǎn)，注重校企互動(dòng)，建立凸顯企業(yè)文化特色的校園物質(zhì)文化，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成營(yíng)造氛圍。因此，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，要明確學(xué)校和企業(yè)合作的文化主題，按照高職人才培養(yǎng)要求，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，小到教學(xué)樓、道路的命名，大到專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、儀器設(shè)備和實(shí)物展示等能處處體現(xiàn)校企文化的融合與互動(dòng)，給學(xué)生以信心，使其主動(dòng)提升自己職業(yè)素質(zhì)。

（三）夯實(shí)精神文化建設(shè)基礎(chǔ)，提升校園文化底蘊(yùn)

高職校園精神文化是校園文化建設(shè)的方向和實(shí)質(zhì)，它體現(xiàn)的是一種人文環(huán)境和文化氛圍。精神文化是一種無(wú)形力量，它所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀念反映著學(xué)校的追求和信念。加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)對(duì)學(xué)校理清辦學(xué)思路、明確辦學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)校管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善學(xué)生的精神面貌、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用[7]。因此，校園精神文化是學(xué)校寶貴的精神財(cái)富，是校園文化建設(shè)的核心。

1.高職院校精神文化建設(shè)要以高職院校的辦學(xué)理念為前提。

優(yōu)秀的校園文化是需要?dú)v史積淀和精心培育的。高等職業(yè)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校只有始終準(zhǔn)確把握與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，才能培植高職教育特色，凸顯高職教育的特殊地位和重要意義[8]。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，把促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量作為辦學(xué)的追求，最終確定符合其發(fā)展特點(diǎn)的辦學(xué)理念。

2.創(chuàng)新高職學(xué)院精神，促進(jìn)校園文化與企業(yè)、行業(yè)文化的適度融合。

高職教育作為與社會(huì)聯(lián)系緊密的一種教育類型，要培養(yǎng)具有行業(yè)屬性和企業(yè)所需素質(zhì)的高職學(xué)生，打造符合高職特色的校園文化，就必須從企業(yè)文化引入著手，增強(qiáng)高職校園文化與企業(yè)文化的溝通互動(dòng)，縮短學(xué)生從校園走向社會(huì)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生在校期間就能對(duì)企業(yè)文化理念、規(guī)章制度等產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，最終在兩者的密切聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)精神文化內(nèi)涵。

高職院校要從細(xì)節(jié)入手，從新生入學(xué)到日常管理，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，使優(yōu)良的校風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)能在學(xué)生中間產(chǎn)生內(nèi)心自覺(jué)，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)又在全體師生的凝聚力和向心力塑造方面產(chǎn)生較大的影響，在增強(qiáng)學(xué)校的品牌影響、提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力方面有較大的促進(jìn)作用。

（四）努力完善制度文化，建立規(guī)范有序的管理體制

高職院校制度文化建設(shè)不僅僅是規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，科學(xué)、合理的制度文化建設(shè)有助于創(chuàng)設(shè)和諧、有序的校園環(huán)境，培養(yǎng)師生員工的凝聚力和吸引力，并具有一定的導(dǎo)向性。但是，筆者在審視高職院?，F(xiàn)有的制度文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，一些院校對(duì)制度文化建設(shè)不夠重視，對(duì)于形成適合自身發(fā)展特點(diǎn)、體現(xiàn)高職特色的制度文化內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，“拿來(lái)主義”的制度建設(shè)或沿用老制度等問(wèn)題都有存在。在注重內(nèi)涵建設(shè)的高職教育發(fā)展階段，制度文化建設(shè)是必須重視的問(wèn)題。

1.制度文化建設(shè)要充分發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)人本思想。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為契合學(xué)生發(fā)展要求。高職院校在制度建設(shè)中，要尊重個(gè)性、發(fā)揚(yáng)民主，融入理性化和人性化的色彩，體現(xiàn)制度服務(wù)于人的理念，在制度的制定和實(shí)施時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的需要，充分考慮學(xué)生群體的差異性，使之能夠滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的多元需要。

2.制度文化建設(shè)要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)高職特色。

從目前高職的錄取情況來(lái)看，高職生源質(zhì)量不夠高，與本科生還有一定的差距。高職院校在制度文化建設(shè)中要考慮生源狀況，注重學(xué)生做人的規(guī)范和道德的養(yǎng)成教育；同時(shí)，制度文化建設(shè)還要體現(xiàn)高職發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，滲透有關(guān)就業(yè)和職業(yè)制度、行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律意識(shí)，使學(xué)生對(duì)規(guī)章制度從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)遵循，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

（五）精心設(shè)計(jì)豐富多彩的行為文化，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

校園行為文化是師生在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、文體娛樂(lè)中產(chǎn)生的活動(dòng)文化。行為文化作為高職院校校園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)的是校園文化的動(dòng)態(tài)層面，是校園人在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、文體及生活等活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它動(dòng)態(tài)地反映一所大學(xué)的精神面貌[9]。因此，校園行為文化最能展示高職院校的校園文化建設(shè)水準(zhǔn)，通過(guò)具體可感的文化活動(dòng)形式，從量和質(zhì)兩個(gè)角度提升高職校園文化品味，更對(duì)學(xué)生在行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、職業(yè)技能和基本素養(yǎng)提升方面提供了平臺(tái)。

1.緊密圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程建設(shè)。

高職教育與職業(yè)培訓(xùn)不同，它需要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，因此，高職院校要加強(qiáng)校企深度合作，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)講座等課程內(nèi)容的改革，推動(dòng)涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程安排中，應(yīng)注重模塊教學(xué)，將包括通識(shí)課程、專業(yè)必修與選修、實(shí)踐與訂單安排等模塊的組成具體化，通過(guò)校企雙方在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練方面進(jìn)行切實(shí)可行的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校、企、生的“三贏”。

2.充分利用社團(tuán)活動(dòng)，打造學(xué)生展示自我、完善自我的平臺(tái)。

社團(tuán)活動(dòng)擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是校園生活中最富有色彩、最為活躍的一部分，備受學(xué)生歡迎。社團(tuán)活動(dòng)一方面豐富學(xué)生的日常生活，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。因此，高職院校在社團(tuán)活動(dòng)中要加強(qiáng)管理、提升層次，不僅管理要規(guī)范，更要加強(qiáng)教師對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)力度，提高社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，將社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的安排與學(xué)生基本素質(zhì)的提升結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮社團(tuán)在校園行為文化建設(shè)中的作用。社團(tuán)建設(shè)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新，發(fā)展特色，提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)提升的目的，才是其生命力之所在。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德

1在大學(xué)語(yǔ)文課堂融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的原因

多數(shù)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，原因有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)語(yǔ)文課作為公共基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視，有的院校甚至不開(kāi)設(shè)此課程。在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課程一直處于邊緣化狀態(tài)。從師資配備到團(tuán)隊(duì)建設(shè)均無(wú)法與專業(yè)技能課程相比，直接影響了大學(xué)語(yǔ)文課程改革和內(nèi)涵建設(shè)，也與國(guó)家提倡傳統(tǒng)文化復(fù)興的戰(zhàn)略背道而馳。（2）很多大學(xué)語(yǔ)文任課教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課不夠重視，未能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課的育人作用，主要表現(xiàn)為：①部分教師還停留在高中階段的教學(xué)方法，教授文言文就逐詞逐句翻譯，教授現(xiàn)代文學(xué)就對(duì)文章的中心思想、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析；②部分教師完全是放養(yǎng)式教學(xué)，大部分課程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主寫(xiě)作，教師在課程中的引領(lǐng)作用微乎其微；③由于目前的學(xué)評(píng)教體系，部分教師對(duì)學(xué)生在課堂中遲到早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象放縱不管，只顧在講臺(tái)上念電子課件。教師授課興致不高，授課內(nèi)容與職教目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，課堂教學(xué)效果差，基本的文化知識(shí)傳授都成為問(wèn)題，更何況在課程當(dāng)中融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。（3）職業(yè)院校中所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，具有傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、激發(fā)閱讀熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及文學(xué)常識(shí)的興趣的重要作用。在高職院校中，除了上述教學(xué)目標(biāo)之外，大學(xué)語(yǔ)文課程還應(yīng)服務(wù)于高職院校培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，要根據(jù)高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效改革，在做到文化育人的同時(shí)，將職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認(rèn)同合理融入大學(xué)語(yǔ)文課程中，育人于潛移默化之中。但目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程改革并未達(dá)到這一目標(biāo)，這一工作的開(kāi)展，需要一線任課教師、專家團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商議并制定相應(yīng)的課程改革方案。（4）寧波市某高職院校將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作提升到學(xué)校中心工作之一的高度，對(duì)全校教育工作提出了新的要求，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為各級(jí)各類服務(wù)于學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的教學(xué)活動(dòng)提供有力的制度、財(cái)政、人力等方面的保障。作為校級(jí)基礎(chǔ)課程之一，大學(xué)語(yǔ)文課首先要服務(wù)于學(xué)校的中心工作，因此，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入大學(xué)語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行。就如何在大學(xué)語(yǔ)文課堂中有效融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，需要進(jìn)一步的研究、實(shí)踐和探索。

2高職院校大學(xué)語(yǔ)文課堂融入職業(yè)素養(yǎng)途徑

2.1根據(jù)不同專業(yè)、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程目標(biāo)

在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等教學(xué)目標(biāo)方面，可以將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合。以浙江省寧波市某高校為例，該校的大學(xué)語(yǔ)文課程針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，注重中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，重視培養(yǎng)其良好的溝通表達(dá)能力和文案撰寫(xiě)能力，使其能夠傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化；針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，注重提升其文案寫(xiě)作能力，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門應(yīng)用寫(xiě)作課程來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)方面，可以通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)完成職業(yè)道德的提升與職業(yè)角色認(rèn)同教育。如通過(guò)講解上古神話，與學(xué)生分享夢(mèng)想的重要性，教育學(xué)生不要眼高手低，要將自己的理想作為奮斗方向；在講述現(xiàn)代作家許地山的短篇小說(shuō)《春桃》時(shí)，講述個(gè)人努力奮斗的重要作用，告誡學(xué)生不要坐享其成，認(rèn)真體會(huì)春桃的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，鼓勵(lì)大家有夢(mèng)就勇敢去追；在講到詩(shī)詞背誦是專升本考試的必考題目之一時(shí)，引出深造和就業(yè)兩者的區(qū)別，告訴學(xué)生無(wú)論選擇哪種出路都是正確的，選擇了就要勇敢地奮斗。

2.2教材編排要體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

寧波某高職院校目前已經(jīng)有了由本校教師專家編寫(xiě)，適用于本校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在基礎(chǔ)課中的融合，又具有普遍的推廣價(jià)值的教材。該書(shū)打破了原有的按照年代或體裁等體例的編輯模式，按照文章的主題立意，將文章分為“人與理想的追求”“人與心靈的對(duì)話”“人與形象的塑造”“人與人交往與溝通”“人與自然的和諧”等八個(gè)單元，每一單元的內(nèi)容都以提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德為基本目標(biāo)，要求授課者充分了解課本的編排深意，充分消化吸收，將“知識(shí)與技能”“情感與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.3教學(xué)過(guò)程時(shí)刻滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育不能僅僅依賴第二課堂的成果來(lái)鞏固，對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的還是第一課堂的教學(xué)。教師在教學(xué)中的表現(xiàn)是其職業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。反復(fù)的說(shuō)教，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如言傳身教更有說(shuō)服力。教師要教育學(xué)生形成時(shí)間觀念，上課不能隨意遲到。教師要以身作則，做到不遲到、不早退、不曠工，給學(xué)生做好表率。教師不允許學(xué)生上課隨意玩手機(jī)，自己也不能上課隨意翻看手機(jī)、接打電話。每堂課結(jié)束后提醒學(xué)生自覺(jué)將垃圾帶走，出門關(guān)好門窗、燈，良好品質(zhì)的形成要從小事做起。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、熱情講課，將自己對(duì)講臺(tái)的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校制定相關(guān)的管理制度調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)于言行不當(dāng)?shù)慕處熞枰赃m當(dāng)懲戒。

2.4有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力

公文寫(xiě)作是大部分職業(yè)都需要具備的工作能力。不同專業(yè)學(xué)生需要不同的寫(xiě)作內(nèi)容，因此，在大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做到有的放矢。比如對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，針對(duì)其將來(lái)可能從事的翻譯、外貿(mào)、文員等工作，可重點(diǎn)教授通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議記錄、自薦信等應(yīng)用文的格式及寫(xiě)法；針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)教授廣告、活動(dòng)策劃書(shū)、導(dǎo)游詞、景點(diǎn)介紹詞等的撰寫(xiě)；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)教授摘要、會(huì)議記錄、通知、會(huì)計(jì)報(bào)表說(shuō)明書(shū)等的寫(xiě)法。針對(duì)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力需求比較強(qiáng)烈的專業(yè)，可以在大學(xué)語(yǔ)文之外單獨(dú)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

2.5采用豐富多彩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足處在日新月異的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的當(dāng)代大學(xué)生，單純講授理論知識(shí)的教學(xué)方式無(wú)法吸引高職院校的學(xué)生，這就要求授課教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和形式多樣的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用圖片、影像視頻、動(dòng)畫(huà)等，可以很大程度地提高教學(xué)效果。在課文講授過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷或熟悉的事例進(jìn)行講解，這樣更易于學(xué)生接受。在傳授知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行思想引領(lǐng)，水到渠成地提升學(xué)生的職業(yè)道德。如在講解理想時(shí)，可以引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)歌朗誦會(huì)、“你說(shuō)我猜”游戲等復(fù)習(xí)文史知識(shí)，并穿插對(duì)中國(guó)夢(mèng)、時(shí)事政治、校史校訓(xùn)的學(xué)習(xí)和講解。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成；高職；校園文化建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：張志強(qiáng)（1977-），女，河南濮陽(yáng)人，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)楫?dāng)代中國(guó)教育改革。

基金項(xiàng)目：2016年度河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“高職院校提升科技社會(huì)服務(wù)能力問(wèn)題研究”（編號(hào)：162400410166），主持人：張志強(qiáng)；2014年河南廣播電視大學(xué)重點(diǎn)課題“基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)問(wèn)題研究”（編號(hào)：GZZD201501），主持人：張志強(qiáng)。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）05-0037-04

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象，是對(duì)高職院校教育教學(xué)工作的補(bǔ)充與完善。高職校園文化通過(guò)其外顯的環(huán)境文化、制度文化、行為文化和內(nèi)隱的精神文化，對(duì)高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響，在實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、富有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有至關(guān)重要的作用。

一、高職校園文化是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是勞動(dòng)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。職業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生在一定環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。高職教育者的任務(wù)就是要為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展提供必需的養(yǎng)分。

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低，它所培養(yǎng)的是具有較高適應(yīng)性的職業(yè)化專業(yè)人才，“職業(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。高職校園文化屬于高校校園文化的組成部分，它是以高職院校校園為空間，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在特定的高職教育活動(dòng)中，由師生共同創(chuàng)造的一種群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化[2]。因此，高校校園文化在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升方面具有重要意義，它并不是職業(yè)教育的文化點(diǎn)綴，而是第一課堂的延伸，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的“無(wú)縫”對(duì)接創(chuàng)造條件。

（一）高職校園物質(zhì)文化在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操和規(guī)范學(xué)生的行為

物質(zhì)文化是大學(xué)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大學(xué)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志[3]?，F(xiàn)代大學(xué)校園物質(zhì)文化所包含的三個(gè)方面（環(huán)境文化、設(shè)施文化、治學(xué)積淀及隊(duì)伍文化）都有其獨(dú)特的育人意蘊(yùn)[4]。校園物質(zhì)文化是校園文化的外在表現(xiàn)，是能被人們感覺(jué)到的客觀存在的實(shí)體文化，它主要包括物態(tài)環(huán)境文化（學(xué)校的各種建筑物如圖書(shū)館、宿舍、食堂、教學(xué)設(shè)施等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的物質(zhì)形態(tài)）和自然環(huán)境文化（各種自然景觀和人文景觀）[5]。從校園內(nèi)的建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀建設(shè)、標(biāo)志性建筑到校園內(nèi)的大眾傳播媒介如校園廣播、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、大會(huì)堂等設(shè)施及一些音響、聲像設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)等，都屬于物質(zhì)文化范疇，作為一種有形文化，它蘊(yùn)含著豐富的人文精神，展現(xiàn)了一定的文化魅力和自然美感。每所高職院校物質(zhì)文化建設(shè)都應(yīng)具有自己的特色和個(gè)性，既是其持續(xù)的生命力所在，也會(huì)讓沐浴在良好的、富有特色的校園物質(zhì)文化中的學(xué)生在生活方式、思維方式、審美觀念等方面受到潛移默化的教育，無(wú)形中陶冶情操，產(chǎn)生極大的價(jià)值影響作用。

（二）高職校園精神文化以其隱性力量發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生精神、心靈和性格的塑造的功能

校園精神文化是一所學(xué)校的核心和靈魂，是在長(zhǎng)期發(fā)展中得到師生員工的認(rèn)同并積淀而成的價(jià)值觀念、道德情操等深層次的文化。高職院校的校園精神文化主要包括辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，校園精神文化展示的是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。從辦學(xué)理念來(lái)說(shuō)，它包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、育人途徑等，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校發(fā)展的價(jià)值取向和追求，必然也會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生在校期間的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合素質(zhì)形成產(chǎn)生較大影響；校訓(xùn)是學(xué)校精神文化的集中反映，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，代表了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀。校訓(xùn)具有一定的指導(dǎo)意義，能使身處其中的學(xué)子將其內(nèi)化為自己的內(nèi)在價(jià)值尺度，達(dá)到實(shí)現(xiàn)修為之目的；“三風(fēng)”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不僅從不同層面體現(xiàn)了校園精神文化的不同要求，也是一種精神力量，體現(xiàn)的是高職院校在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的帶有傾向性的比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌?！叭L(fēng)”具有較大的約束力和促進(jìn)力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有熏陶和激勵(lì)作用。

（三）高職院校制度文化發(fā)揮著規(guī)范制約和激勵(lì)導(dǎo)向的功能

高職院校制度文化是其精神文化順利形成的重要基礎(chǔ)和保障，集中體現(xiàn)了對(duì)師生員工的行為要求，是高職院校工作中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。高職院校制度文化用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)校制定的正式制度或者是各部門根據(jù)教育教學(xué)要求制定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則等，對(duì)師生員工的工作、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行規(guī)范和制約。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園制度文化對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要保障作用，它能使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)中規(guī)范行為，鍛煉自控能力；同時(shí)，生活其中的學(xué)生還能在制度規(guī)范下，產(chǎn)生自我認(rèn)同感和歸屬感，并逐漸將其內(nèi)化為自身行為，激發(fā)出學(xué)生的潛能和熱情，引導(dǎo)著他們以一種積極向上的狀態(tài)努力奮斗。

（四）高職校園行為文化發(fā)揮著完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和塑造學(xué)生職業(yè)精神的功能

校園行為文化即活動(dòng)文化，主要包括了校園文化建設(shè)中各種文化娛樂(lè)活動(dòng)，還包括師生們參與的教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)以及活動(dòng)行為中體現(xiàn)的深層次的道德修養(yǎng)、文化品位和價(jià)值認(rèn)知等，是校園文化的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，校園行為文化主要包括兩大類：一類是學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐類活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)及相關(guān)學(xué)術(shù)講座等，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展知識(shí)、啟發(fā)思維，使學(xué)生能進(jìn)一步了解新知識(shí)和技能，并能通過(guò)實(shí)踐形式將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)；另一類是人際互動(dòng)類的活動(dòng)，如人文類講座、各類競(jìng)賽性活動(dòng)、體育文娛類活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)或社團(tuán)組織的相關(guān)活動(dòng)等，這類活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛(ài)好的校園空間，滿足他們的精神需要，陶冶學(xué)生的情操，而且使學(xué)生在參與活動(dòng)中，鍛煉組織能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，營(yíng)造文明和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)塑造其職業(yè)精神的目的。

二、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)思路

高職教育區(qū)別于普通本科教育的獨(dú)特性有兩個(gè)方面：一方面是它的以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面是它的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，高職校園文化建設(shè)的目的是充分發(fā)揮校園文化的功能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用

高職校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容的校園文化。我國(guó)高職院校在經(jīng)過(guò)十多年的數(shù)量不斷擴(kuò)張時(shí)期后，進(jìn)入到了注重內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，如何在學(xué)校發(fā)展中突出自身特色和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，是各個(gè)高職院校面臨的首要問(wèn)題，而其校園文化建設(shè)也應(yīng)成為高職院校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

優(yōu)秀的高校校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷積淀、提煉，才能形成一種理念、一種精神，所以校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。高職院校由于發(fā)展時(shí)間較短，在管理理念、管理水平等方面還不夠成熟，對(duì)于高職校園文化在人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)還不到位，很多高職院校的校園文化建設(shè)還僅限于一些行為文化即一些與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密相關(guān)的活動(dòng)，層次較低，特色不突出。因此，高職院校首先要對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。其次，高職院校要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)認(rèn)知。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)高技能，也包含著高素質(zhì)這一基本理念。但是高職院校在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的認(rèn)識(shí)明顯不夠到位，因此，要在校企文化融合基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，特別是要對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，將職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要件中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)等方面的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)，也要在校園文化建設(shè)所包含的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化中處處從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)特色。

（二）充分利用物質(zhì)文化載體，營(yíng)造職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

物質(zhì)文化潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的審美情趣，使高職學(xué)生的個(gè)性得到不斷的培養(yǎng)和完善。作為無(wú)形的教育力，高職院校首先要結(jié)合自身的人文特征、治學(xué)精神、職業(yè)精神、技術(shù)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神等進(jìn)行提煉升華，通過(guò)校園的建筑園林、綠化工程、生活設(shè)施、文化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等與這些要素相結(jié)合，形成各高職院校特有的環(huán)境氛圍，構(gòu)成一種整體的育人氛圍[6]。其次，高職院校要突出“職”的特點(diǎn)，注重校企互動(dòng)，建立凸顯企業(yè)文化特色的校園物質(zhì)文化，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成營(yíng)造氛圍。因此，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，要明確學(xué)校和企業(yè)合作的文化主題，按照高職人才培養(yǎng)要求，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，小到教學(xué)樓、道路的命名，大到專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、儀器設(shè)備和實(shí)物展示等能處處體現(xiàn)校企文化的融合與互動(dòng)，給學(xué)生以信心，使其主動(dòng)提升自己職業(yè)素質(zhì)。

（三）夯實(shí)精神文化建設(shè)基礎(chǔ)，提升校園文化底蘊(yùn)

高職校園精神文化是校園文化建設(shè)的方向和實(shí)質(zhì)，它體現(xiàn)的是一種人文環(huán)境和文化氛圍。精神文化是一種無(wú)形力量，它所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀念反映著學(xué)校的追求和信念。加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)對(duì)學(xué)校理清辦學(xué)思路、明確辦學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)校管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善學(xué)生的精神面貌、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用[7]。因此，校園精神文化是學(xué)校寶貴的精神財(cái)富，是校園文化建設(shè)的核心。

1.高職院校精神文化建設(shè)要以高職院校的辦學(xué)理念為前提。優(yōu)秀的校園文化是需要?dú)v史積淀和精心培育的。高等職業(yè)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校只有始終準(zhǔn)確把握與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，才能培植高職教育特色，凸顯高職教育的特殊地位和重要意義[8]。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，把促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量作為辦學(xué)的追求，最終確定符合其發(fā)展特點(diǎn)的辦學(xué)理念。

2.創(chuàng)新高職學(xué)院精神，促進(jìn)校園文化與企業(yè)、行業(yè)文化的適度融合。高職教育作為與社會(huì)聯(lián)系緊密的一種教育類型，要培養(yǎng)具有行業(yè)屬性和企業(yè)所需素質(zhì)的高職學(xué)生，打造符合高職特色的校園文化，就必須從企業(yè)文化引入著手，增強(qiáng)高職校園文化與企業(yè)文化的溝通互動(dòng)，縮短學(xué)生從校園走向社會(huì)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生在校期間就能對(duì)企業(yè)文化理念、規(guī)章制度等產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，最終在兩者的密切聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)精神文化內(nèi)涵。高職院校要從細(xì)節(jié)入手，從新生入學(xué)到日常管理，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，使優(yōu)良的校風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)能在學(xué)生中間產(chǎn)生內(nèi)心自覺(jué)，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)又在全體師生的凝聚力和向心力塑造方面產(chǎn)生較大的影響，在增強(qiáng)學(xué)校的品牌影響、提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力方面有較大的促進(jìn)作用。

（四）努力完善制度文化，建立規(guī)范有序的管理體制

高職院校制度文化建設(shè)不僅僅是規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，科學(xué)、合理的制度文化建設(shè)有助于創(chuàng)設(shè)和諧、有序的校園環(huán)境，培養(yǎng)師生員工的凝聚力和吸引力，并具有一定的導(dǎo)向性。但是，筆者在審視高職院?，F(xiàn)有的制度文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，一些院校對(duì)制度文化建設(shè)不夠重視，對(duì)于形成適合自身發(fā)展特點(diǎn)、體現(xiàn)高職特色的制度文化內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，“拿來(lái)主義”的制度建設(shè)或沿用老制度等問(wèn)題都有存在。在注重內(nèi)涵建設(shè)的高職教育發(fā)展階段，制度文化建設(shè)是必須重視的問(wèn)題。

1.制度文化建設(shè)要充分發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)人本思想。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為契合學(xué)生發(fā)展要求。高職院校在制度建設(shè)中，要尊重個(gè)性、發(fā)揚(yáng)民主，融入理性化和人性化的色彩，體現(xiàn)制度服務(wù)于人的理念，在制度的制定和實(shí)施時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的需要，充分考慮學(xué)生群體的差異性，使之能夠滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的多元需要。

2.制度文化建設(shè)要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)高職特色。從目前高職的錄取情況來(lái)看，高職生源質(zhì)量不夠高，與本科生還有一定的差距。高職院校在制度文化建設(shè)中要考慮生源狀況，注重學(xué)生做人的規(guī)范和道德的養(yǎng)成教育；同時(shí)，制度文化建設(shè)還要體現(xiàn)高職發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，滲透有關(guān)就業(yè)和職業(yè)制度、行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律意識(shí)，使學(xué)生對(duì)規(guī)章制度從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)遵循，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

（五）精心設(shè)計(jì)豐富多彩的行為文化，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

校園行為文化是師生在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、文體娛樂(lè)中產(chǎn)生的活動(dòng)文化。行為文化作為高職院校校園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)的是校園文化的動(dòng)態(tài)層面，是校園人在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、文體及生活等活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它動(dòng)態(tài)地反映一所大學(xué)的精神面貌[9]。因此，校園行為文化最能展示高職院校的校園文化建設(shè)水準(zhǔn)，通過(guò)具體可感的文化活動(dòng)形式，從量和質(zhì)兩個(gè)角度提升高職校園文化品味，更對(duì)學(xué)生在行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、職業(yè)技能和基本素養(yǎng)提升方面提供了平臺(tái)。

1.緊密圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程建設(shè)。高職教育與職業(yè)培訓(xùn)不同，它需要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，因此，高職院校要加強(qiáng)校企深度合作，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)講座等課程內(nèi)容的改革，推動(dòng)涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程安排中，應(yīng)注重模塊教學(xué)，將包括通識(shí)課程、專業(yè)必修與選修、實(shí)踐與訂單安排等模塊的組成具體化，通過(guò)校企雙方在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練方面進(jìn)行切實(shí)可行的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校、企、生的“三贏”。

2.充分利用社團(tuán)活動(dòng)，打造學(xué)生展示自我、完善自我的平臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是校園生活中最富有色彩、最為活躍的一部分，備受學(xué)生歡迎。社團(tuán)活動(dòng)一方面豐富學(xué)生的日常生活，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。因此，高職院校在社團(tuán)活動(dòng)中要加強(qiáng)管理、提升層次，不僅管理要規(guī)范，更要加強(qiáng)教師對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)力度，提高社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，將社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的安排與學(xué)生基本素質(zhì)的提升結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮社團(tuán)在校園行為文化建設(shè)中的作用。社團(tuán)建設(shè)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新，發(fā)展特色，提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)提升的目的，才是其生命力之所在。

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隨著近年來(lái)學(xué)生就業(yè)壓力的日趨增大，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)看，仍表現(xiàn)出個(gè)人素質(zhì)過(guò)于單一現(xiàn)狀，很難與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)。本文對(duì)養(yǎng)成教育的相關(guān)概述、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性以及具體的融合路徑進(jìn)行探析。

［關(guān)鍵詞］

養(yǎng)成教育;德育教育;職業(yè)素養(yǎng);融合

當(dāng)前多元文化背景下，學(xué)生在思維方式與習(xí)性養(yǎng)成方面也受到不同程度的影響。假若學(xué)生在多元文化環(huán)境下，更傾向于接受如拜金主義、享樂(lè)主義等思想的洗禮，將會(huì)養(yǎng)成較多惡習(xí)，對(duì)其終身發(fā)展都會(huì)帶來(lái)不利影響。這就要求高職教育工作開(kāi)展中，除保證學(xué)生在職業(yè)技能方面得到強(qiáng)化外，也需將德育教育內(nèi)容融入，通過(guò)二者的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可起到不可替代的作用。因此，從養(yǎng)成教育視閾角度出發(fā)，對(duì)高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

一、養(yǎng)成教育的相關(guān)概述

關(guān)于養(yǎng)成教育，其實(shí)質(zhì)為對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣與行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的教育。從該教育理論看，強(qiáng)調(diào)將人體結(jié)構(gòu)作為基本模型，整個(gè)模型內(nèi)融入情感、行為、契約、時(shí)間、知行、道德等，這些內(nèi)容便是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的具體體現(xiàn)。在養(yǎng)成教育理論中，其要求學(xué)生培養(yǎng)工作不能單純局限于某一層面，需將學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行融合。如在高職院校職業(yè)教育活動(dòng)中，應(yīng)注意將德育內(nèi)容引入其中，或在德育教育工作中融入職業(yè)素養(yǎng)部分知識(shí)，其既可改變以往學(xué)生接受單一知識(shí)中興趣缺失的現(xiàn)狀，也能達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。在養(yǎng)成教育視閾下，高職德育教育工作開(kāi)展時(shí)，應(yīng)保證將其自身政治性、導(dǎo)向性、時(shí)代性、文化性與普遍性凸顯出來(lái)。如其中的時(shí)代性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教育內(nèi)容中使黨與國(guó)家教育方針體現(xiàn)出的基礎(chǔ)上，能充分結(jié)合當(dāng)前時(shí)展內(nèi)容。再如導(dǎo)向性，主要指為教育工作的開(kāi)展提供價(jià)值引導(dǎo)。而對(duì)于職業(yè)教育，其特點(diǎn)應(yīng)以個(gè)體性、差異性與實(shí)踐性為主，如在差異性方面，側(cè)重于描述不同崗位職責(zé)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，應(yīng)根據(jù)該要求完成職業(yè)素養(yǎng)教育工作。

二、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性

(一)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合必要性

高職德育與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，不僅與養(yǎng)成教育理論相吻合，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。從德育、職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性看，首先表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展層面。養(yǎng)成教育理論要求學(xué)生能夠在接受教育中形成良好的思維習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣以及行為習(xí)慣等，此時(shí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中，融入德育教育，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為真正的“職業(yè)人”。其次，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是提高德育教育實(shí)效性的重要途徑。以高職教育中的實(shí)踐鍛煉、主題教育活動(dòng)項(xiàng)目以及具體課程培訓(xùn)為例，本身將課內(nèi)與課外的資源引入其中，有效解決傳統(tǒng)德育教育過(guò)于枯燥、乏味的現(xiàn)狀，可利用這種教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是打造高職教育特色的有效方法。區(qū)別于普通高等院校，高職院校更注重采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，完成人才培養(yǎng)過(guò)程。若能將職業(yè)素養(yǎng)、德育教育有效結(jié)合，更能使職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，打造高職教育特色。

(二)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合可行性

從養(yǎng)成教育理論中可發(fā)現(xiàn)，德育教育、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)涵與特征上都有一定差異存在，完全屬于兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域范疇。然而二者之間的共性特征也不容忽視，包括教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)以及教育途徑等，這些都為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合提供可能。其中的教育主體，主要表現(xiàn)為由輔導(dǎo)員、理論教師作為職業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育的主體;對(duì)于教育對(duì)象，都為高職院校學(xué)生，且強(qiáng)調(diào)在教育中以學(xué)生行為、認(rèn)知特征與企業(yè)對(duì)人才的需求為依據(jù)，進(jìn)行教育模式的設(shè)計(jì);而教育內(nèi)容方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容為職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感與職業(yè)道德等，德育教育內(nèi)容以理想信念教育、價(jià)值觀教育為主，二者在道德與價(jià)值觀教育層面上可進(jìn)行互通。除此之外，功能互補(bǔ)也為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合創(chuàng)造可能，如職業(yè)素養(yǎng)教育中，德育教育在功能上集中表現(xiàn)為價(jià)值導(dǎo)向性，而德育教育中，職業(yè)素養(yǎng)可作為重要的途徑與載體。

三、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的具體路徑

(一)基于社會(huì)主義核心價(jià)值理念的職業(yè)教育目標(biāo)確定

養(yǎng)成教育視閾下，對(duì)學(xué)生“行知”給予極大的重視，而這種“行知”要求有正確的思想作為引導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育的這一載體實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合，應(yīng)注意將德育內(nèi)容中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，保證職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)既滿足具體行業(yè)的職業(yè)能力外，也可使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其更好地為社會(huì)、企業(yè)服務(wù)。以某高職院校為例，其在專業(yè)主體上以商務(wù)貿(mào)易為主，覆蓋較多專業(yè)群如語(yǔ)言文化、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、工商管理、會(huì)計(jì)稅務(wù)以及金融等。對(duì)于商務(wù)貿(mào)易行業(yè)，其強(qiáng)調(diào)人員從業(yè)過(guò)程中能夠?qū)⒏咝П憬莸姆?wù)提供給大眾，要求自身職業(yè)素養(yǎng)較高。對(duì)此，在職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)上，院校將其界定在“財(cái)貿(mào)素養(yǎng)”層面，其中的核心要素包括誠(chéng)信、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任與愛(ài)心。這一目標(biāo)的設(shè)定與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要完全吻合，職業(yè)針對(duì)性極為明顯，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升可起到關(guān)鍵性作用。由此可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定中，將社會(huì)主義核心價(jià)值理念引入，能夠達(dá)到德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合的目標(biāo)。

(二)德育與職業(yè)素養(yǎng)融合中隱性與顯性課程的互通

養(yǎng)成教育理論中，將情、意、知與行等作為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的構(gòu)成要素，要求在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，從這些構(gòu)成要素著手。但如何使該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系是否合理。仍以財(cái)貿(mào)職業(yè)教育為例，課程體系構(gòu)建中主要將德育、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合，其中處于教育主陣地的為思想政治教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育課程化模式的創(chuàng)新。如在財(cái)貿(mào)素養(yǎng)課程方面，可考慮以5個(gè)學(xué)期計(jì)劃開(kāi)展，不同學(xué)期分別以創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)心、責(zé)任與愛(ài)心作為主題。且在課程開(kāi)展中將每學(xué)期課程細(xì)化為理性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐以及總結(jié)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。對(duì)于理性認(rèn)識(shí)階段，教育中可將商業(yè)文化專題內(nèi)容作為重點(diǎn)，如中華老字號(hào)或古代商業(yè)等，使學(xué)生對(duì)財(cái)貿(mào)素養(yǎng)職業(yè)相關(guān)文化內(nèi)涵、歷史淵源等充分掌握。而在實(shí)踐行動(dòng)階段，院校可將教育內(nèi)容貫穿于節(jié)慶活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)以及宿舍建設(shè)等活動(dòng)中，有利于學(xué)生職業(yè)品格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。需注意的是這些教育活動(dòng)的開(kāi)展主要以顯性課程為主，院校也可考慮將隱性課程引入其中，如講座活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在這些課程中完成職業(yè)倫理、職業(yè)精神的學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識(shí)和技能課、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，也有意識(shí)地將職業(yè)精神、職業(yè)倫理等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)。

(三)基于企業(yè)文化的德育與職業(yè)素養(yǎng)教育

由于高職教育在人才培養(yǎng)上主要以就業(yè)作為導(dǎo)向，所以在德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合中應(yīng)注意以企業(yè)文化素材。事實(shí)上，許多行業(yè)中先進(jìn)的企業(yè)文化本身具有明顯的育人功能，將其引入課堂教育活動(dòng)中，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、德育教育的融合可起到極大的推動(dòng)作用。如在教學(xué)活動(dòng)中，直接對(duì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)文化理念進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)與德育知識(shí)挖掘，既有利于學(xué)生加深對(duì)企業(yè)文化的理解，也能快速接收知識(shí)內(nèi)容。除此之外，在職業(yè)素養(yǎng)、德育教育融合的環(huán)境下，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也提出較高的要求，可考慮增設(shè)證書(shū)的方式，若學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效上都較為明顯，可將相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)證書(shū)頒發(fā)給學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且為企業(yè)人才錄用提供參考。職業(yè)素養(yǎng)與德育教育的融合是提升高職教育水平的重要途徑。本文研究中主要從養(yǎng)成教育視閾出發(fā)，分析發(fā)現(xiàn)德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合具有一定的必要性與可行性，立足于當(dāng)前職業(yè)教育、德育教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定上以社會(huì)主義核心價(jià)值理念作為指導(dǎo)，并采取顯性課程、隱性課程的互通方式，同時(shí)在教育工作開(kāi)展中將企業(yè)文化引入，以此使職業(yè)素養(yǎng)、德育教育真正融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：陳杰 鄭永青 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0218-03

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學(xué)生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐為例，探尋高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。

一、秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

關(guān)于秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說(shuō)法很多，但大都表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠全面。張代平在《論商務(wù)秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂(lè)觀的精神風(fēng)貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

筆者認(rèn)為，秘書(shū)應(yīng)具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)守機(jī)密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、秘書(shū)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)；熟練掌握檔案管理、文書(shū)工作、信息工作、辦公自動(dòng)化等基本技能；有較強(qiáng)的表達(dá)能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂(lè)觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。

高職文秘專業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書(shū)人才，如何使文秘學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)“準(zhǔn)秘書(shū)”，能夠順利走上秘書(shū)崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專業(yè)教學(xué)面臨的重大課題。

二、高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)服務(wù)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、秘書(shū)角色意識(shí)不明確、承受挫折的能力不高、專業(yè)技能不嫻熟、知識(shí)遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會(huì)原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專業(yè)一樣，僅僅作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，沒(méi)有全面、深入地參透到專業(yè)教學(xué)中，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程。沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。

（二）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性

低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒(méi)有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地滿足企業(yè)對(duì)秘書(shū)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。

一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒(méi)有與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書(shū)職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書(shū)職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)守機(jī)密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。

二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問(wèn)題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識(shí)，是一種如同杜威所講的通過(guò)“職業(yè)進(jìn)行教育”的東西。然而文秘專業(yè)不像計(jì)算機(jī)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)不明顯，實(shí)訓(xùn)有較大困難，導(dǎo)致“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中很多流于形式。然而把秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的秘書(shū)職業(yè)活動(dòng)之外，通過(guò)純粹的知性方式——秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來(lái)進(jìn)行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實(shí)際上就是“灌輸”，“灌輸應(yīng)被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時(shí)候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒(méi)有受到充分地公開(kāi)檢查?！?/p>

三、“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）應(yīng)遵循的兩個(gè)原則

1.“三全”實(shí)施原則?！叭奔匆獙?duì)文秘專業(yè)學(xué)生全范圍、全過(guò)程、全員地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學(xué)生生活和自我管理、學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。全過(guò)程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于從文秘專業(yè)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員到教學(xué)管理人員以及其他所有為教學(xué)服務(wù)的人員都參與到文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來(lái)。

2.有效考核原則?？己嗽u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展。因此，要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方制定、評(píng)價(jià)者是教師、學(xué)生完全被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由本人（學(xué)生）自評(píng)、考核小組他評(píng)、專業(yè)審核、學(xué)院認(rèn)定等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。另外，由于考核的項(xiàng)目較多，切實(shí)把好每一項(xiàng)目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準(zhǔn)確地反映文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關(guān)鍵。

（二）“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)施

我校的文秘專業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開(kāi)始實(shí)施秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計(jì)劃，并取得了較好的效果。文秘專業(yè)是我校第一個(gè)開(kāi)設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)課程的專業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國(guó)高職高專文秘專業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。

1.實(shí)施的基本思路。秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專業(yè)課程體系，以課程的形式進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以模擬公司為平臺(tái)，所有的文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)入模擬公司“工作”，強(qiáng)化公司員工和秘書(shū)的角色，淡化“學(xué)生”、“班級(jí)”的概念。公司明確學(xué)生的角色要求與崗位職責(zé)，通過(guò)學(xué)生在日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、公司工作業(yè)績(jī)、技能比賽成績(jī)以及專題講座參與情況等五個(gè)方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級(jí)秘書(shū)的形式進(jìn)行考核（見(jiàn)圖1）。

2.實(shí)施的內(nèi)容與形式。（1）實(shí)施內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學(xué)生具備較強(qiáng)的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專業(yè)選取了五個(gè)方面的內(nèi)容，也即五個(gè)載體，包括：日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽、專題講座。課程內(nèi)容并沒(méi)有把頂崗實(shí)習(xí)納入其中，原因是頂崗實(shí)習(xí)重在檢驗(yàn)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實(shí)習(xí)之前的諸多教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。①日常行為規(guī)范。高職學(xué)生共性的行為規(guī)范對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)突顯文秘專業(yè)學(xué)生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專業(yè)為此還編寫(xiě)了順口溜式的文本，將文秘學(xué)生應(yīng)恪守的言行規(guī)范納入其中，學(xué)生易記易背。②學(xué)習(xí)規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，要對(duì)學(xué)生的課程書(shū)面作業(yè)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)范的文書(shū)工作相關(guān)要求轉(zhuǎn)換為書(shū)面作業(yè)的形式要求。每一次嚴(yán)格審核，讓學(xué)生在平時(shí)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的文書(shū)工作規(guī)范。另外，在相應(yīng)的專業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓(xùn)練、接待等課程教學(xué)。③公司工作業(yè)績(jī)是秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關(guān)重要的一個(gè)方面。文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)訓(xùn)基地少是困擾許多同行的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)行之有效的解決之道是充分利用學(xué)校的資源，設(shè)立模擬公司，以學(xué)校各部門、教師或?qū)W生個(gè)人為服務(wù)對(duì)象，并進(jìn)而延伸至校外，以提供各種秘書(shū)服務(wù)和進(jìn)行高仿真任務(wù)訓(xùn)練為途徑，解決學(xué)生在模擬公司“工作”的問(wèn)題。我校文秘專業(yè)于2008年設(shè)立了“校園秘書(shū)服務(wù)公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進(jìn)行仿真運(yùn)營(yíng)。公司的組織機(jī)構(gòu)如圖2所示。模擬公司“工作”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運(yùn)作讓學(xué)生提早體驗(yàn)了職場(chǎng)生活，并在完成一次次的秘書(shū)服務(wù)當(dāng)中反復(fù)修正和檢驗(yàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴(yán)守機(jī)密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實(shí)得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個(gè)學(xué)年組織一次技能比賽，學(xué)生通過(guò)電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項(xiàng)目的參賽，對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。⑤專題講座。邀請(qǐng)企業(yè)老板、高級(jí)秘書(shū)、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園，做講座，言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽和專題講座是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的有效載體，日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范是基礎(chǔ)，工作業(yè)績(jī)是關(guān)鍵，技能比賽是檢驗(yàn)，專題講座是輔助。這五個(gè)載體則依托模擬公司這一大平臺(tái)，校企融合，學(xué)生與秘書(shū)角色共通，有效培養(yǎng)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）實(shí)施形式。①教學(xué)形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實(shí)施內(nèi)容，秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式不再是講授與簡(jiǎn)單的操練，綜合了講授教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論等多種形式，教師更多時(shí)候是進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。教學(xué)地點(diǎn)也不再是課堂，而是整個(gè)校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學(xué)時(shí)間變得靈活，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)宜為兩個(gè)學(xué)年（按三年學(xué)制論）。②考核辦法。我校文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級(jí)秘書(shū)的考核形式，從三星級(jí)到五星級(jí)設(shè)定具體條件，通過(guò)量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核?？己顺绦騽t是學(xué)生自評(píng)（《校園秘書(shū)手冊(cè)》的填寫(xiě)和個(gè)人總結(jié)）—模擬公司人事部主持他評(píng)—全體專業(yè)教師審核—學(xué)院認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。

3.秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過(guò)程中值得注意的問(wèn)題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點(diǎn)，要落到實(shí)務(wù)。我校文秘專業(yè)目前采取定期隨機(jī)檢查的形式監(jiān)督文秘學(xué)生的日常行為規(guī)范，檢查結(jié)果會(huì)受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學(xué)生的身份標(biāo)識(shí)不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運(yùn)營(yíng)狀況是關(guān)涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關(guān)鍵，要著力經(jīng)營(yíng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動(dòng)中才能更好的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高仿真甚至真實(shí)的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導(dǎo)模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，要在設(shè)備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實(shí)保證學(xué)生在模擬公司里正?！肮ぷ鳌?。

高職文秘專業(yè)已經(jīng)從過(guò)去學(xué)科型教學(xué)模式中得到解放，但過(guò)分偏重技能訓(xùn)練又走向了另一個(gè)極端，只有全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的秘書(shū)人才。我校文秘專業(yè)在秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對(duì)兄弟院校的文秘專業(yè)教學(xué)提供一定的參考。

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篇10

關(guān)鍵詞：播音主持；專業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

筆者在高中語(yǔ)文課上，曾觀看1961年版的電影《安娜卡列尼娜》，吸引筆者的不僅是故事情節(jié)，還有與人物形象深度契合的配音。這部老電影中的配音非常動(dòng)人，中文的語(yǔ)言表述與人物形象、心態(tài)動(dòng)作等完美結(jié)合，情真意切又渾然一體，使人由衷贊嘆上海譯制片廠的配音專家對(duì)人物的深刻理解和創(chuàng)作功力。他們?yōu)槭裁茨軌蚰菢由鷦?dòng)貼切地表達(dá)，使聲音如魔術(shù)般呈現(xiàn)？這大概就是聲音藝術(shù)的魅力。聲音藝術(shù)是播音主持專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容之一。雖然播音主持專業(yè)的涉及面比較廣，新聞主播、文藝主持、解說(shuō)、配音、誦讀等都是其專業(yè)范圍及相關(guān)領(lǐng)域，各個(gè)具體的專業(yè)方向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但萬(wàn)變不離其宗，多年來(lái)播音主持專業(yè)能力的基礎(chǔ)，離不開(kāi)3個(gè)方面：首先是音質(zhì)、語(yǔ)音與發(fā)音，音質(zhì)要圓潤(rùn)響亮堅(jiān)實(shí)，語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)聲時(shí)氣息通暢、省力、控制自如，這是播音主持專業(yè)非常重要的外在表現(xiàn)形式，受眾對(duì)從業(yè)者聲音“好聽(tīng)”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常人；其次是語(yǔ)言感受與表達(dá)，對(duì)于主要以語(yǔ)言為工具與受眾進(jìn)行交流的專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，能以最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏、重音等方式、技巧，將對(duì)作品的理解用語(yǔ)言形式外化出來(lái)，是極為重要的專業(yè)能力；最后是形象與氣質(zhì)，雖然人們?cè)絹?lái)越重視內(nèi)在素質(zhì)，但這一專業(yè)的人員尤其是在需要直接面對(duì)鏡頭時(shí)，形神兼?zhèn)淙匀皇侵匾獥l件。這些專業(yè)基礎(chǔ)能力主要是從藝術(shù)性的角度進(jìn)行衡量，有些是先天自然獲得的成分較多，有些是受不同地區(qū)和行為習(xí)慣的影響更多，有些則主要在于素質(zhì)的養(yǎng)成。播音主持專業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)人員是多層次、多領(lǐng)域的，其中也包括為在媒體一線工作的播音主持隊(duì)伍輸送新鮮血液。對(duì)這些主播來(lái)說(shuō)，上述專業(yè)能力僅僅是基礎(chǔ)性的，此外還需要具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)。

一、播音主持職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵日益多元化的時(shí)代背景

隨著國(guó)家發(fā)展和科技進(jìn)步，播音主持專業(yè)一直在發(fā)展、前進(jìn)，不同時(shí)期的播音主持都需要滿足時(shí)代要求、結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、不斷提升專業(yè)水平。當(dāng)前，媒體行業(yè)深度融合發(fā)展，使播音主持行業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在中國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)的大背景下，對(duì)外宣傳的能力與效果需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我國(guó)在國(guó)際輿論話語(yǔ)權(quán)上尚未取得應(yīng)有地位，這呼喚更多年輕人投身于傳播中國(guó)好聲音的偉大事業(yè)，也對(duì)未來(lái)主播的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更加綜合和多元的要求。另一方面，媒體深度融合發(fā)展，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代傳播體系建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，搜狗與新華社聯(lián)合的人工智能機(jī)器人——AI主播已經(jīng)上線，其坐立自如，且可以24小時(shí)不間斷播報(bào)，那么人類從業(yè)者就要更有競(jìng)爭(zhēng)力，練就有特點(diǎn)、多樣的語(yǔ)言風(fēng)格和準(zhǔn)確、豐富的表達(dá)能力。這些都要求未來(lái)的從業(yè)者在鍛煉播音主持專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地尋求多方面綜合能力的養(yǎng)成。一個(gè)好的主播應(yīng)該是具備多方面能力的綜合體，并能將這種綜合素養(yǎng)恰到好處地在節(jié)目創(chuàng)作中展現(xiàn)出來(lái)。

二、播音主持職業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展的方向

經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，人民群眾文化需求不斷提升，社會(huì)公眾可以通過(guò)傳統(tǒng)的廣播電視、飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和微端等各個(gè)渠道獲取大量的信息。這些時(shí)代因素折射到播音主持行業(yè)，潛移默化地影響著從業(yè)者的發(fā)展和取舍，對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，“一?！辈粔?，還要“多能”，包括但不限于以下方面：一是高度的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。播音主持專業(yè)是公眾人物的“搖籃”。他們的言行舉止及其反映出的對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)和他人的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，影響他們?cè)诠ぷ髦械姆磻?yīng)和判斷，從而直接體現(xiàn)在節(jié)目?jī)?nèi)容和質(zhì)量上；即便日常生活中的只言片語(yǔ)，也容易被各種傳播媒介捕捉并發(fā)散出去，造成廣泛的社會(huì)影響。播音主持以及相關(guān)從業(yè)者需要具備能夠匹配所從事職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷，才能“人設(shè)”不倒，為廣大受眾做好精神家園的守望者、社會(huì)價(jià)值的風(fēng)向標(biāo)。未來(lái)主播在面對(duì)受眾時(shí)，應(yīng)當(dāng)有由內(nèi)而外的真正自信的精神風(fēng)貌。二是廣泛的文化知識(shí)積累和較強(qiáng)的心理素質(zhì)、控場(chǎng)能力。2019年有個(gè)很轟動(dòng)的新聞事件，中國(guó)CGTN主播劉欣“應(yīng)戰(zhàn)”美國(guó)福克斯商業(yè)頻道主播翠西里根，“約辯”中美貿(mào)易相關(guān)話題。中國(guó)主播參加這種有辯論性質(zhì)的對(duì)話并不多見(jiàn)，在對(duì)話中雙方談?wù)摿酥忻蕾Q(mào)易談判、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、關(guān)稅和經(jīng)濟(jì)體制等多方面內(nèi)容，主播劉欣的表現(xiàn)溫和大氣，這無(wú)疑需要平時(shí)豐富的知識(shí)積累與沉淀。2015年湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽第一輪競(jìng)演結(jié)束時(shí)，主持人汪涵不得不面對(duì)歌手退賽的突況，在參賽歌手、現(xiàn)場(chǎng)和屏幕前的萬(wàn)千觀眾的注視下，他以冷靜客觀的態(tài)度和面向觀眾的真誠(chéng)話語(yǔ)，很得體地控制了局面，留住了人們對(duì)節(jié)目的熱情，以強(qiáng)大的心理素質(zhì)和控場(chǎng)能力避免了節(jié)目和個(gè)人主持生涯可能出現(xiàn)的“至暗時(shí)刻”。上述案例可以說(shuō)明，對(duì)一名合格的主播來(lái)說(shuō)，知識(shí)積累、文化底蘊(yùn)和心理素質(zhì)、控場(chǎng)能力，都是職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。三是敏銳的新聞洞察力、分析力和較好的藝術(shù)理解力、感悟力。好主播也是合格的新聞人。對(duì)于新聞主播、文藝主持等，如果進(jìn)行更細(xì)致的分解，會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。中央廣播電視總臺(tái)2019年主持人大賽從新聞和文藝兩個(gè)類型中選拔，無(wú)論是自我展示、即興考核，還是以經(jīng)典節(jié)目實(shí)戰(zhàn)為題、結(jié)合“走出去”素材現(xiàn)場(chǎng)講述等，都致力于測(cè)試選手的新聞洞察力、分析力和藝術(shù)理解力、感悟力等多方面的綜合能力。近年來(lái)，央視4位男主播圈粉無(wú)數(shù)，被網(wǎng)民稱為“央視Boys”，他們中既有新聞主播也有文藝主持，共同出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)直播中，使新聞節(jié)目中的嚴(yán)謹(jǐn)敏銳與綜藝節(jié)目中的感性靈動(dòng)相得益彰，都展現(xiàn)出過(guò)硬的綜合素質(zhì)，很快觀看人數(shù)就達(dá)到兩千多萬(wàn)人，“帶貨”成果自不必說(shuō)。從廣義“新聞人”的角度，新聞敏銳度和藝術(shù)的靈性，應(yīng)該交融在播音主持的職業(yè)素養(yǎng)中。

三、播音主持職業(yè)素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成

播音主持應(yīng)當(dāng)具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)，這種綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)中需要多方面、多領(lǐng)域、多學(xué)科交互體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)感與表達(dá)、氣質(zhì)與視野、新聞敏銳度與藝術(shù)表現(xiàn)力等方面。播音主持專業(yè)基本功需要勤學(xué)苦練，但僅苦練基本功是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行廣泛的思考與實(shí)踐。閱讀是好習(xí)慣，讀書(shū)是精神世界最好的營(yíng)養(yǎng)方式。多讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)卷有益。對(duì)播音主持專業(yè)來(lái)講，專業(yè)能力與文化素養(yǎng)密不可分，文化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。播音主持要主動(dòng)閱讀，既閱讀中長(zhǎng)篇的中外優(yōu)秀作品，也關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的碎片化文字，盡可能涉及多領(lǐng)域知識(shí)，在閱讀中使思維活躍起來(lái)，借助他人的文字，觀察感悟世界上不一樣的風(fēng)景和人生。這不但能夠陶冶性情，使人“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，更會(huì)在潛移默化中提升思維、理解乃至反應(yīng)能力。有學(xué)者指出，“語(yǔ)感是一種能力，是把接收、鑒別、儲(chǔ)存信息和發(fā)出、豐富、駕馭信息全部融入語(yǔ)言感受中的能力?！保?］閱讀帶來(lái)的良好的思維和理解能力，正是這種語(yǔ)感的基石。“播音主持是腦力勞動(dòng)突出的綜合藝術(shù)，不僅只是聲音的簡(jiǎn)單傳遞者?！保?］只有具備深入理解稿件并體悟作者創(chuàng)作情感的能力，在進(jìn)行有聲語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，才能斷句準(zhǔn)確、輕重得當(dāng)、語(yǔ)勢(shì)多樣，從而在專業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出豐富的層次和作品本身蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、提升思維力，是長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有成效的事情。播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)其重要性有認(rèn)識(shí)，從而使自己具備閱讀的主觀能動(dòng)性，學(xué)校也應(yīng)盡可能多安排相關(guān)的課程內(nèi)容并強(qiáng)化數(shù)量要求、質(zhì)量考核。而對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，結(jié)合工作內(nèi)容去閱讀，挖掘節(jié)目和作品內(nèi)涵，是更持久和兼顧的方式。同時(shí)，播音主持還要深入社會(huì)和基層，行萬(wàn)里路，感知5000年中華文化的滋養(yǎng)和人民群眾的生活苦樂(lè)。老一輩播音員慷慨激昂的播讀，曾鼓舞感動(dòng)眾多華夏兒女不懈奮斗。他們飽滿的創(chuàng)作熱情，建立在深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、清晰的社會(huì)認(rèn)知以及對(duì)信仰的忠誠(chéng)之上。主播需要關(guān)注社會(huì)、貼近基層。關(guān)注社會(huì)，從生活中、網(wǎng)絡(luò)上感受從5000年苦難與輝煌中走來(lái)的古老國(guó)家在近70多年的奮斗中獲得的尊嚴(yán)、進(jìn)步和發(fā)展。最真切地觸碰時(shí)代的脈搏，也許是現(xiàn)在和未來(lái)的主播培養(yǎng)與國(guó)家、民族和人民在一起的家國(guó)情懷的最好方式。貼近基層、貼近群眾，是新聞人的情感之根；觀察體驗(yàn)普通人的喜怒哀樂(lè)和與之相連的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是新聞人的報(bào)道之源。播音主持也是新聞人，更需在基層和群眾中、在捕捉社會(huì)熱點(diǎn)及深層問(wèn)題中，鍛煉主播所應(yīng)該具備的新聞素養(yǎng)、敏銳度，具備廣闊的視野和較高的認(rèn)知層次，使播讀更有感情、反應(yīng)更敏銳、評(píng)論更有內(nèi)容、節(jié)目更接地氣，從而最大限度地傳遞客觀真實(shí)的信息，并為人民群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)。