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篇1

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 素描 造型能力

近年來(lái)，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)作為其中的一個(gè)分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。

建筑素描是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點(diǎn)往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個(gè)分支來(lái)思考并組織建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺(jué)中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價(jià)值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來(lái)有不少院校也在進(jìn)行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新?tīng)顩r下對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是一個(gè)十分必要并且很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個(gè)人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、素描在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?、?jiǎn)單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨(dú)特的審美價(jià)值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。

高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間造型需要而開(kāi)設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到開(kāi)闊藝術(shù)視野、加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敏銳的視覺(jué)感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達(dá)設(shè)計(jì)理念。

正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。

二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計(jì)能力和造型表達(dá)能力，就必須具有一定的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺(jué)感受能力包括接受視覺(jué)信息的能力以及視覺(jué)信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力所構(gòu)成的?？臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力我們稱之為繪畫。簡(jiǎn)單地說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個(gè)部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對(duì)形式美感的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造與表達(dá)能力等，認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力包括對(duì)美的感受力、對(duì)美的判斷力，創(chuàng)造與表達(dá)能力包括對(duì)美的想象力、對(duì)美的外化表達(dá)。這三種能力是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，缺一不可。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課程的目的，就是通過(guò)素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺(jué)思維能力和審美能力的養(yǎng)成。

三、基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容

目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時(shí)大多控制在80至96個(gè)學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來(lái)看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺(jué)為主要目的，大量的時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點(diǎn)，這一點(diǎn)和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠(yuǎn)。即使是雕塑，與建筑對(duì)三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建?！半m然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇?！雹蹅鹘y(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在不到100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識(shí)和能力的做法是不現(xiàn)實(shí)的，更是沒(méi)有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。

把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點(diǎn)，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來(lái)構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來(lái)組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺(jué)傳達(dá)為主的表現(xiàn)素描兩個(gè)內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過(guò)兩個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達(dá)能力和審美能力。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對(duì)新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開(kāi)，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行專題性研究，力求在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問(wèn)題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過(guò)調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對(duì)同一表達(dá)內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實(shí)式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會(huì)不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)方格，學(xué)習(xí)者馬上就對(duì)透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過(guò)臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開(kāi)闊視野。

通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時(shí)間內(nèi)解決具體的某些問(wèn)題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較為顯著。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽進(jìn)行嘗試，探索適合建筑設(shè)計(jì)要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

注釋：

①③郎紹君，劉樹(shù)杞，周茂生.中國(guó)造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國(guó)青年出版社，1996.

②④王中義，許江.中國(guó)美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計(jì)[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；技術(shù)素養(yǎng)；高職教育；人才質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃n程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦叩仍盒＝虒W(xué)管理、職業(yè)教育課程論。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2013JSJG095），主持人：程宜康。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0010-05

令全國(guó)高等教育和職業(yè)教育界矚目的《中國(guó)制造2025》將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針提出，提出要“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才”，要“建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍”。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也提出要使“技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升；…應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平大幅提高；…服務(wù)中國(guó)制造2025的能力顯著增強(qiáng)”。提高技術(shù)人才質(zhì)量已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的基本前提，也成為了我國(guó)所有高職教育院校今后內(nèi)涵建設(shè)的重要目標(biāo)，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學(xué)改革，我們需要通過(guò)《中國(guó)制造2025》客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題、原因，并尋找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和目標(biāo)。本文試圖從一個(gè)很少被重視的視閾――技術(shù)素養(yǎng)，討論高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。

一、中國(guó)制造2025的高職教育認(rèn)識(shí)

（一）質(zhì)量――中國(guó)制造2025的核心問(wèn)題

產(chǎn)品質(zhì)量是我國(guó)制造業(yè)長(zhǎng)期不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量不高始終是我們不能成為制造強(qiáng)國(guó)的老大難問(wèn)題，老百姓不相信國(guó)貨原因之一也是質(zhì)量問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量不好引起的商業(yè)糾紛造成的國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人經(jīng)濟(jì)損失十分巨大。既然質(zhì)量問(wèn)題如此嚴(yán)重，除了我們的技術(shù)水平與國(guó)際先進(jìn)水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業(yè)家在對(duì)中國(guó)制造企業(yè)考察后所說(shuō)，他并不恐懼中國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展，因?yàn)橹袊?guó)企業(yè)的員工的技術(shù)素質(zhì)目前還未能超過(guò)日本企業(yè)的員工。德國(guó)人也認(rèn)為“人的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)一個(gè)國(guó)家制造的產(chǎn)品質(zhì)量就是這個(gè)國(guó)家人民素質(zhì)的反映”。中航工業(yè)成飛董事長(zhǎng)總經(jīng)理王廣亞曾對(duì)我國(guó)企業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀作過(guò)這樣的評(píng)論：我們一些企業(yè)員工有著許多“不良習(xí)慣”――陋習(xí)，如在技術(shù)管理方面，技術(shù)工作不實(shí)事求是地做記錄，“校對(duì)”不經(jīng)審核就簽字，檢驗(yàn)不按程序和質(zhì)量要求檢查隨便蓋章，管理按“領(lǐng)導(dǎo)指示”而不按規(guī)章程序辦事。企業(yè)技術(shù)工作人員質(zhì)量意識(shí)極其淡漠，不追求完美，不用數(shù)據(jù)說(shuō)話，不精益求精，比如經(jīng)常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計(jì)”、“可能”，等等，一些技術(shù)人員工作只憑自己想象自由發(fā)揮，所謂的“有才”只是憑經(jīng)驗(yàn)操作，這些都是造成產(chǎn)品質(zhì)量不高的來(lái)自從事管理和生產(chǎn)的技術(shù)人員主觀因素。

產(chǎn)品質(zhì)量有廣義質(zhì)量和狹義質(zhì)量之分，狹義質(zhì)量是指產(chǎn)品（工程）的質(zhì)量，廣義質(zhì)量除了實(shí)體質(zhì)量以外，還包括形成實(shí)體質(zhì)量的工作質(zhì)量（過(guò)程）。德國(guó)企業(yè)始終認(rèn)為“產(chǎn)品制造本身的質(zhì)量才是產(chǎn)品質(zhì)量的根本要素”，因此實(shí)體質(zhì)量又在根本上取決于工作質(zhì)量，即取決于決定工作過(guò)程中的工程技術(shù)人員的質(zhì)量，或者說(shuō)取決于工程技術(shù)人員個(gè)體的技術(shù)素養(yǎng)，而個(gè)體的技術(shù)素養(yǎng)又是被我們的質(zhì)量文化內(nèi)涵所確定和內(nèi)化。從我國(guó)許多企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量不高的現(xiàn)象看質(zhì)量深層次問(wèn)題，主要還是在于我們的質(zhì)量文化問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，我國(guó)仍然處于從農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，而現(xiàn)代工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的最重要的區(qū)別之一在于其質(zhì)量文化。

現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化是由現(xiàn)代工業(yè)文明所決定的，現(xiàn)代企業(yè)的特征包括：機(jī)器與機(jī)器系統(tǒng)及其自動(dòng)化；分工精細(xì)、協(xié)作關(guān)系復(fù)雜、嚴(yán)密；生產(chǎn)過(guò)程高度的比例性、均衡性、適應(yīng)性、連續(xù)性；生產(chǎn)社會(huì)化程度高，等等。從總體上看，農(nóng)業(yè)社會(huì)的勞動(dòng)基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計(jì)”、“可能”就作為了產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的“可測(cè)量”性。而現(xiàn)代工業(yè)（文明）社會(huì)的企業(yè)質(zhì)量文化在各個(gè)方面、各個(gè)層次上都顯示出其不同于農(nóng)業(yè)（手工業(yè)）文明的質(zhì)量文化，現(xiàn)代企業(yè)的特征決定了它的質(zhì)量文化特點(diǎn)。按照質(zhì)量文化的物質(zhì)、制度、行為、精神等四個(gè)層級(jí)看，其主要特點(diǎn)在于：一是在物質(zhì)層面，工業(yè)社會(huì)的企業(yè)機(jī)器和設(shè)備的技術(shù)與工藝的復(fù)雜程度高，產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量保障所依賴的技術(shù)更多、更復(fù)雜，各種技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性要求技術(shù)人員具有更廣泛的知識(shí)和能力。二是在制度層面，由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度秩序化（程序化）、標(biāo)準(zhǔn)化，因此不同崗位工作的服從與協(xié)作成為企業(yè)員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業(yè)化生產(chǎn)的自動(dòng)化一方面減輕了員工的肢體性勞動(dòng)，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動(dòng)作更為細(xì)致、精準(zhǔn)。四是在精神層面，這是質(zhì)量文化的核心，優(yōu)秀的質(zhì)量文化是人本位的，一切技術(shù)都是人創(chuàng)造的，但更是為人所服務(wù)的，因此技術(shù)除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術(shù)和享受技術(shù)，還要讓人感受到藝術(shù)的愉悅，所以好的技術(shù)工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術(shù)的理解和創(chuàng)造。

（二）質(zhì)量――高職教育人才培養(yǎng)再認(rèn)識(shí)

如果我們說(shuō)產(chǎn)品的高質(zhì)量取決于企業(yè)的質(zhì)量文化，那么一個(gè)企業(yè)的質(zhì)量文化就是由企業(yè)的全體成員的素質(zhì)所決定的。在一定意義上說(shuō)，德國(guó)企業(yè)的質(zhì)量文化源于德國(guó)民族的哲學(xué)傳統(tǒng)――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業(yè)員工在工作中正是體現(xiàn)了這樣的傳統(tǒng)所決定的工作特征，這樣的哲學(xué)傳統(tǒng)同樣也在他們的職業(yè)技術(shù)教育中得以體現(xiàn)。我們雖然看到了德國(guó)職業(yè)教育對(duì)高水平德國(guó)制造的貢獻(xiàn)，或者說(shuō)看到了他們職業(yè)教育的形式，但是否真正深入地認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)文化和技術(shù)傳統(tǒng)等更多視角的深層次認(rèn)識(shí)和理解。因此，我們是否應(yīng)該通過(guò)更加“邏輯”地認(rèn)識(shí)技術(shù)教育的目標(biāo)、過(guò)程，通過(guò)更加追求教學(xué)目標(biāo)的“完美”和過(guò)程的“徹底性”，以此真正地認(rèn)識(shí)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量描述――技術(shù)學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)。

二是質(zhì)量?jī)?nèi)涵的工作過(guò)程形而下的認(rèn)識(shí)。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般框架是能力、知識(shí)、態(tài)度，但是，高職技術(shù)人才質(zhì)量的重要標(biāo)志是智力技能和文化能力，所以高職技術(shù)人才的能力描述需要強(qiáng)調(diào)其智力技能和文化能力。因此，我們?cè)诩夹g(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵描述時(shí)，將能力分解為技術(shù)思維力、技術(shù)行為力和技術(shù)文化能力，其中技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力才是高職技術(shù)人才的核心能力，更是技術(shù)素養(yǎng)的核心要素。特別需要指出的是，技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力更多的是體現(xiàn)于形而下，并不能夠簡(jiǎn)單地從技術(shù)工作的顯性的行動(dòng)體系中給予描述。從軟勞動(dòng)理論看，技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓(xùn)練是提升勞動(dòng)者“勞動(dòng)軟率”的必須，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下勞動(dòng)工具的“軟化”，以純意識(shí)要素的智力、思維活動(dòng)為特征的“軟勞動(dòng)”，相對(duì)以物質(zhì)（硬）要素的機(jī)械、動(dòng)作活動(dòng)為特征的硬勞動(dòng)，其“勞動(dòng)軟率”要求更高。另外，在對(duì)技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行描述時(shí)，考慮到概念范疇的一致性，以及結(jié)構(gòu)模型的可識(shí)別性，技術(shù)文化能力不是作為獨(dú)立的技術(shù)素養(yǎng)維度，而是將其作為技術(shù)文化維度的內(nèi)涵來(lái)認(rèn)識(shí)，但是這并不妨礙我們通過(guò)技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵來(lái)認(rèn)識(shí)高職技術(shù)人才質(zhì)量的本質(zhì)特征。

三是質(zhì)量?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)。從技術(shù)哲學(xué)思考出發(fā)，筆者認(rèn)為技術(shù)價(jià)值觀教育在我們的高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐中是被忽視的，技術(shù)的價(jià)值觀是技術(shù)文化的核心，技術(shù)價(jià)值觀也必然成為技術(shù)文化的核心。在今天，技術(shù)的價(jià)值（特別是關(guān)于人文的）在技術(shù)哲學(xué)中已經(jīng)成為最受關(guān)注的哲學(xué)話題，也是美國(guó)提出技術(shù)素養(yǎng)的主要背景，因此，技術(shù)素養(yǎng)本身無(wú)法缺省技術(shù)價(jià)值觀。另外，技術(shù)價(jià)值觀也是質(zhì)量文化的重要內(nèi)涵，用質(zhì)量文化的思維看技術(shù)及其產(chǎn)品的質(zhì)量，不能沒(méi)有人本位和藝術(shù)的審美和追求。相應(yīng)的，高職技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量理解無(wú)法離開(kāi)技術(shù)價(jià)值的土壤――技術(shù)文化，也就是說(shuō)技術(shù)人才的質(zhì)量需要放入技術(shù)文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質(zhì)量?jī)r(jià)值的全部意義。盡管文化是一個(gè)復(fù)雜而寬泛的概念范疇，將技術(shù)文化作為一個(gè)技術(shù)素養(yǎng)的維度來(lái)認(rèn)識(shí)技術(shù)素養(yǎng)，并作為高職技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)r(jià)值意義建構(gòu)的載體，筆者認(rèn)為是有意義的必要的也是可行的。

三、基于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

（一）基于隱性工作過(guò)程的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成

隱形工作過(guò)程是相對(duì)于顯性工作過(guò)程而言的，顯性工作過(guò)程就是“在產(chǎn)品過(guò)程中為完成某具體產(chǎn)品目標(biāo)，按照規(guī)定的顯性程序進(jìn)行的工作過(guò)程”。其工作的過(guò)程是被程序化的（可顯性描述的），體現(xiàn)了工作過(guò)程的工作意義，此外，工作的產(chǎn)物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應(yīng)的隱形工作過(guò)程我們定義為“在具體職業(yè)技術(shù)工作情境中，為完成工作目標(biāo)而進(jìn)行的思維過(guò)程和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程”。這一定義強(qiáng)調(diào)了“工作過(guò)程”的思維性學(xué)習(xí)意義，其中的關(guān)鍵詞是“工作”、“思維”、“應(yīng)用”，其中“工作”表征了真實(shí)情境的學(xué)習(xí)意義，“思維”表征了學(xué)習(xí)行為的心理特征意義，“應(yīng)用”表征了工作的智力“產(chǎn)物”意義。特別需要指出的是，在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，個(gè)體的“隱性工作過(guò)程”是沒(méi)有被“程序化”規(guī)定的，即不可被工作“序化”。

引入隱性工作過(guò)程概念是為了能夠讓我們對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓(xùn)練確定一個(gè)策略依據(jù)，在技術(shù)工作的實(shí)際情形中，技術(shù)思維是一種隱性的工作狀態(tài)，如何將這樣的一種技術(shù)思維能力訓(xùn)練體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，除了要依賴顯性工作過(guò)程的程序性學(xué)習(xí)，更是需要一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)獲得技術(shù)思維訓(xùn)練，使得技術(shù)素養(yǎng)能夠得到實(shí)實(shí)在在的養(yǎng)成，為此筆者曾從工程技術(shù)心理學(xué)的角度，提出過(guò)“過(guò)程”、“整合”、“記憶”、“聯(lián)系”、“轉(zhuǎn)換”、“情境”等六種學(xué)習(xí)策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細(xì)論述[2]。

（二）基于技術(shù)認(rèn)知與技術(shù)美學(xué)的技術(shù)文化課程

我國(guó)目前高職院校開(kāi)始通過(guò)行指委或由院校自行制定專業(yè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識(shí)、素質(zhì)（素養(yǎng)），以課程為單位展開(kāi)描述。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育不等于只是關(guān)于職業(yè)工作的教育，這一點(diǎn)尤為重要，由于我國(guó)的（基礎(chǔ)）教育傳統(tǒng)不重視技術(shù)教育課程，國(guó)民普遍輕技重“文”，全民技術(shù)素養(yǎng)不高，學(xué)生的技術(shù)認(rèn)知與技術(shù)美學(xué)能力不夠，等等，這些都是造成職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高――技術(shù)素養(yǎng)不高的重要原因之一。即使是接受技術(shù)教育的學(xué)生，也是重技術(shù)的“工作”，輕技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統(tǒng)三段式后，又被形而上的“工作過(guò)程”遮蔽了技術(shù)文化的豐富內(nèi)涵，更是缺少了關(guān)于技術(shù)認(rèn)知和技術(shù)美學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練。如何通過(guò)在課程體系設(shè)計(jì)和技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加關(guān)于技術(shù)認(rèn)知和技術(shù)美學(xué)等的考量，對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義。

筆者在對(duì)高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，有83%的人選擇“對(duì)于技術(shù)的興趣是出于技術(shù)的實(shí)用”，只有48%的人同時(shí)選擇了“技術(shù)的精致與完美需要人文和藝術(shù)的理解”，這一數(shù)據(jù)在一定意義上反映了我們技術(shù)教育工作者和企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)文化（技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)美學(xué)）認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。其實(shí)人類技術(shù)發(fā)展史表明，技術(shù)和藝術(shù)從來(lái)就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認(rèn)為“對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個(gè)設(shè)計(jì)能否吸引人們的目光，是否令人樂(lè)于體驗(yàn)，均決定了它的美學(xué)要求”[3]。顯然在我們的高等技術(shù)教育對(duì)技術(shù)美學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)是不夠重視的，同樣的技術(shù)人文的關(guān)注更是缺少。

上海電機(jī)學(xué)院曾就是否需要在通識(shí)教育課程中增加有關(guān)技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等內(nèi)容，在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，“有60%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要，認(rèn)為這類課程是浪費(fèi)時(shí)間，不如將時(shí)間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業(yè)）技術(shù)教育的人才培養(yǎng)中注重技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的“隱性課程”，例如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所營(yíng)造技術(shù)文化環(huán)境（企業(yè)質(zhì)量管理環(huán)境），以及開(kāi)設(shè)技術(shù)通識(shí)類課程，要“避免學(xué)生形成急功近利的浮躁心理，過(guò)意追求技術(shù)知識(shí)與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)證書(shū)的考取與內(nèi)在技術(shù)精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來(lái)”[4]。荊筱槐也認(rèn)為“我國(guó)高等職業(yè)教育的技術(shù)教育理念應(yīng)立足于技術(shù)技能的掌握、技術(shù)人文性的認(rèn)知和技術(shù)文化的傳承”，提出高職院校需要開(kāi)設(shè)如技術(shù)史課程等技術(shù)文化類課程[5]。

（三）基于企業(yè)質(zhì)量文化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)必須超過(guò)50%已成為評(píng)估高職人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，但是遺憾的是很難對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在一定意義上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量才是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中獲得養(yǎng)成性的訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)給予必要的評(píng)價(jià)。如何在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和策略設(shè)計(jì)中體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成性訓(xùn)練，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化，并將質(zhì)量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)之中。學(xué)校不僅要將細(xì)致、精準(zhǔn)、極致、完美、秩序、標(biāo)準(zhǔn)、服從、協(xié)作等作為實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量要求，更要在教、學(xué)、做的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評(píng)價(jià)。另外，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師自身的技術(shù)素養(yǎng)是決定學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，由于學(xué)校教師大都不是來(lái)自于企業(yè)，對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)還很不夠，甚至自身的技術(shù)素養(yǎng)都很低，因此，對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐，必須提出技術(shù)素養(yǎng)的要求，在企業(yè)中感受質(zhì)量文化，自覺(jué)實(shí)踐質(zhì)量文化，并將企業(yè)質(zhì)量文化的好理念、好做法運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。

今天的高職教育需要暢想未來(lái)，需要教育創(chuàng)新，但更需要關(guān)注當(dāng)下，思考不足，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量并不一定能夠用“特色”來(lái)實(shí)證，也不是靠質(zhì)量“工程”的運(yùn)動(dòng)式建設(shè)“打造”出來(lái)的，特別是高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量除了需要用“工作過(guò)程”來(lái)描述，是否更需要通過(guò)技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成來(lái)證實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量？為此，我們需要更多的關(guān)于技術(shù)技能人才質(zhì)量的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究，以及在人才培養(yǎng)實(shí)踐中透過(guò)技術(shù)工作的表象，探索更深層次的技術(shù)素養(yǎng)要求，把建立技術(shù)素養(yǎng)教育目標(biāo)作為高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用更多、更好的有助于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

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[3]杰姆斯?伽略特.設(shè)計(jì)與技術(shù)[M].常初芳，譯.北京：科學(xué)出版社，2004，21.

篇3

1）實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)工作不能有效對(duì)接。許多學(xué)校沒(méi)有對(duì)城市軌道運(yùn)營(yíng)企業(yè)的行車工作崗位和工作過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真地考察，致使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位不能對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行車工作不能對(duì)接，實(shí)訓(xùn)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范與實(shí)際崗位的不能對(duì)接。2）實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院城市軌道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式一般都是針對(duì)某一具體操作技能進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)幾乎未能模擬企業(yè)“一個(gè)工作日”，因此當(dāng)前實(shí)訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生職業(yè)技能有一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生職業(yè)能力也是一個(gè)由低到高的漸進(jìn)過(guò)程。因此，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)是一個(gè)分層漸進(jìn)，由單一到綜合的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)合理安排，相關(guān)技能和能力培養(yǎng)做到前后呼應(yīng)，相互推動(dòng)，形成梯度漸進(jìn)的效果。

二、“校中站”建設(shè)思路

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院前院長(zhǎng)林靖東先生提出的一種新的辦學(xué)理念。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)必須吸取“教學(xué)工廠”的理念，將校內(nèi)行車工作實(shí)訓(xùn)基地建成“校中站”。1）理念。“校中站”是將車站的環(huán)境與工作項(xiàng)目引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起設(shè)備完善、環(huán)境逼真的“校中站”，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中，按照企業(yè)崗位的職業(yè)要求，得到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生在“校中站”習(xí)得的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)崗位要求的水平。2）思路。建設(shè)與企業(yè)崗位和設(shè)備對(duì)接生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模擬的“校中站”，并實(shí)施“分層漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式”。通過(guò)單項(xiàng)技能訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)職業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成工作崗位典型工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過(guò)“校中站”的“一個(gè)工作日”的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

三、“校中站”建設(shè)的具體措施

1）“校中站”設(shè)備、環(huán)境和文化與企業(yè)全面對(duì)接?！靶Ｖ姓尽痹谲囌静贾?、設(shè)備采購(gòu)和質(zhì)量安全等方面接近企業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，配備與企業(yè)車站所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工作崗位，做到“真實(shí)任務(wù)真實(shí)操作”。以企業(yè)生產(chǎn)為主線，構(gòu)建接近實(shí)際的崗位工作情境，“校中站”工作崗位要與實(shí)際工作崗位完全對(duì)接：“校中站”崗位角色規(guī)范與實(shí)際崗位角色規(guī)范對(duì)接；“校中站”崗位教學(xué)過(guò)程與實(shí)際崗位工作過(guò)程對(duì)接；“校中站”崗位工作內(nèi)容與實(shí)際崗位工作內(nèi)容對(duì)接；“校中站”崗位工作規(guī)程與實(shí)際崗位工作規(guī)程對(duì)接；“校中站”崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；“校中站”文化與企業(yè)文化對(duì)接；營(yíng)造”校中站”的企業(yè)文化環(huán)境，學(xué)生在“校中站”提前感受企業(yè)文化，了解企業(yè)理念，熟悉企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)管理，自覺(jué)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。2）設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮專業(yè)所面向的行車工作職業(yè)崗位，通過(guò)對(duì)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，歸納總結(jié)崗位所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)流程，將企業(yè)典型工作任務(wù)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。“校中站”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由“設(shè)備操作訓(xùn)練”、“崗位訓(xùn)練”和“一個(gè)工作日”三部分組成。設(shè)備操作訓(xùn)練主要與《城市軌道交通信號(hào)與通信》、《城市軌道交通車站設(shè)備》等課程相結(jié)合完成；崗位訓(xùn)練主要針對(duì)“站臺(tái)崗”、“行車值班員”、“值班站長(zhǎng)”、“車廠值班員”和“行車調(diào)度員”等崗位訓(xùn)練完成；“一日工作”主要是將各行車崗位組織在一起，完全模擬企業(yè)的“一工作日”的典型工作項(xiàng)目和流程，真正實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)“零對(duì)接”。

篇4

關(guān)鍵詞:旅游人力資源;旅游企業(yè);職業(yè)化管理

旅游業(yè)是我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),近年來(lái),以2008年北京奧運(yùn)和2010年上海世博會(huì)為契機(jī),國(guó)內(nèi)旅游業(yè)正迎來(lái)一個(gè)前所未有的快速發(fā)展勢(shì)頭｡各旅游企業(yè)對(duì)人力資源的需求急劇膨脹,但是,人才市場(chǎng)對(duì)旅游人力資源的儲(chǔ)備不足,旅游人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié),旅游企業(yè)面臨著高速發(fā)展中的人才瓶頸問(wèn)題｡旅游企業(yè)只有以現(xiàn)有的人力資源為基礎(chǔ),加大企業(yè)內(nèi)部員工職業(yè)化培訓(xùn)與管理,全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,才能逐步從根本上解決企業(yè)發(fā)展中人的問(wèn)題｡

一、旅游人力資源市場(chǎng)的三大矛盾

1.市場(chǎng)對(duì)旅游人才的大量需求與廣大旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)帶動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,近年來(lái),市場(chǎng)上對(duì)旅游人才的需求量急劇上升,據(jù)2006年國(guó)家旅游局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)目前旅游業(yè)專業(yè)人員約為600萬(wàn),而實(shí)際需要專業(yè)旅游人才在800萬(wàn)以上,旅游業(yè)專業(yè)人才缺口至少在200萬(wàn)以上｡旅游行業(yè)人才資源(指中高層管理人才)2010年將達(dá)到7萬(wàn)人左右,對(duì)比目前僅有的3萬(wàn)多人,缺口極大｡然而來(lái)自各大高校的就業(yè)指導(dǎo)中心的信息表明,旅游專業(yè)學(xué)生的一次性就業(yè)率不足60%,并且同時(shí)就業(yè)的畢業(yè)生中,有相當(dāng)一部分同學(xué)從事的并不是專業(yè)對(duì)口工作｡造成以上矛盾的主要原因包括兩大方面:第一,目前旅游企業(yè)在人力資源管理及人才隊(duì)伍建設(shè)上滯后于企業(yè)發(fā)展速度;第二,說(shuō)明旅游人才教育機(jī)構(gòu)在旅游人才培養(yǎng)模式與實(shí)際人才需求標(biāo)準(zhǔn)之間存在矛盾｡

2.旅游業(yè)蓬勃發(fā)展與旅游人才的大量流失之間的矛盾

大量資料表明,旅游企業(yè)的人才流失率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他行業(yè)企業(yè),與此同時(shí),來(lái)自各大高校就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示,有相當(dāng)一部分旅游專業(yè)大學(xué)生不愿從事與本專業(yè)對(duì)口的工作｡據(jù)某學(xué)校對(duì)一屆酒店管理專業(yè)的70名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明:目前只有6人任職于酒店或者與之相關(guān)的行業(yè),而其他64名畢業(yè)生都改做他行｡

3.旅游人才缺口較大與旅游從業(yè)人員的素質(zhì)普遍較低之間的矛盾

旅游人才的巨大缺口上面已經(jīng)談到,這里不作贅述｡值得關(guān)注的是,目前我國(guó)旅游從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低｡首先是旅游從業(yè)人員中的絕大多數(shù)學(xué)歷偏低｡廈門市作了一項(xiàng)關(guān)于旅游人力資源的調(diào)查顯示,2004年廈門市旅游業(yè)從業(yè)人員中旅游專業(yè)人員僅占28.68%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)中中等職業(yè)教育占73.79%,大專教育占20.36%,本科教育占5.56%,碩士研究生教育0.29%,高學(xué)歷者比重在各行業(yè)中屬于偏低｡其次是許多高校畢業(yè)的旅游專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置､教育體制等原因常常不能勝任行業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)工作｡

二、旅游人力資源職業(yè)化建設(shè)的途徑

1.為不同的職位定制相應(yīng)的職業(yè)化工作模板并在企業(yè)內(nèi)部推行

旅游企業(yè)各崗位員工的成熟度直接與該員工客戶經(jīng)驗(yàn)有關(guān),但是,如果企業(yè)把每個(gè)員工的培養(yǎng)都放在工作第一線,這樣既浪費(fèi)時(shí)間､財(cái)力､物力､又得不償失,如果有標(biāo)準(zhǔn)化的工作模板,員工就可以在短時(shí)間內(nèi)吸取間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到成熟而投入工作,這樣工作模板不僅僅是一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn),更是一個(gè)企業(yè)內(nèi)部知識(shí)傳承的載體｡比如,一個(gè)帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游由于他/她接觸過(guò)不同類型的顧客,走過(guò)不同的旅游線路,他/她掌握對(duì)不同客戶的服務(wù)技巧,從而避免不必要的旅游事故的發(fā)生,通過(guò)把他/她這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)０寤?企業(yè)的其他導(dǎo)游即使沒(méi)有這樣的先期經(jīng)歷,在碰到同樣問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)圓滿處理｡

職業(yè)化工作模板的標(biāo)準(zhǔn)是具體化和行為化,所謂具體化是要求從具體行為出發(fā)描述特定的工作環(huán)境和行為,具體化的另一個(gè)要求是把日常的工作程式化,即除了特殊的例外情況發(fā)生外,員工只要按照職業(yè)化工作模板開(kāi)展工作即可達(dá)到預(yù)期的績(jī)效;行為化說(shuō)的是職業(yè)化工作模板既關(guān)注行為過(guò)程又強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果,形式上是對(duì)既定行為的描述,但這種行為必定指向要求的結(jié)果｡

2.組織開(kāi)展系統(tǒng)化的職業(yè)化培訓(xùn)

旅游企業(yè)員工職業(yè)化程度不高是由很多因素造成的,其中職業(yè)化思想和技能的缺乏是主要原因之一｡開(kāi)展職業(yè)化培訓(xùn)向員工灌輸這些知識(shí)技能是旅游企業(yè)快速提高員工職業(yè)化水平的首要途徑｡

旅游企業(yè)開(kāi)展員工職業(yè)化培訓(xùn)所要面臨的第一個(gè)問(wèn)題是培訓(xùn)什么,即如何選擇和開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程｡現(xiàn)在,許多第三方公司提供有關(guān)員工職業(yè)化素養(yǎng)方面的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容涉及心態(tài)修養(yǎng)､時(shí)間管理､職業(yè)禮儀等方面,可謂內(nèi)容廣泛,面面俱到,許多企業(yè)的做法是直接選擇購(gòu)買這樣的課程｡筆者認(rèn)為,旅游企業(yè)的這種做法欠妥,因?yàn)閱T工的職業(yè)化素養(yǎng)可以分為兩大部分,一部分稱之為通用素養(yǎng),上面提到的心態(tài)修養(yǎng)､時(shí)間管理等都涵蓋在這里;還有一部分是專業(yè)素養(yǎng),這是職業(yè)化素養(yǎng)的核心部分,它與不同的崗位有關(guān),并且與具體企業(yè)的企業(yè)文化相關(guān)聯(lián)｡旅游企業(yè)對(duì)員工職業(yè)化培訓(xùn)不僅要注重通用素質(zhì)的培養(yǎng),更要從本企業(yè)的企業(yè)文化和具體的崗位要求出發(fā),開(kāi)發(fā)出專業(yè)素養(yǎng)用于職業(yè)化培訓(xùn)｡

3.在旅游企業(yè)內(nèi)部建設(shè)職業(yè)化管理體系

職業(yè)化管理體系的基本思路是:根據(jù)不同崗位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)及企業(yè)文化和組織戰(zhàn)略,提煉出不同崗位員工的職業(yè)化模型,并最終形成職業(yè)化工作模板,并以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和培訓(xùn)員工,提高其職業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)其工作行為,提升員工的個(gè)人工作業(yè)績(jī),實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)｡如下圖所示:

職業(yè)化管理過(guò)程是通過(guò)定期的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià),使員工的任職能力不斷由較低的水平向較高的水平提升,工作行為由不職業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)變,因而員工承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越大,職業(yè)化水平越來(lái)越高,業(yè)績(jī)不斷提高｡

職業(yè)化管理最重要的特征是員工行為的規(guī)范化,不僅要評(píng)估員工做了什么,結(jié)果如何,而且要評(píng)估員工是如何做的｡它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程,即員工是如何達(dá)到目標(biāo)的,在這里結(jié)果不再是唯一的員工能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)｡職業(yè)化管理認(rèn)為只有通過(guò)規(guī)范員工的行為,使員工職業(yè)化,才能確保業(yè)績(jī)的不斷提升,企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展才成為可能｡

參考文獻(xiàn):

[1]張建國(guó).職業(yè)化進(jìn)程設(shè)計(jì)[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2003.

[2]李宏飛.職業(yè)化——21世紀(jì)第一競(jìng)爭(zhēng)力[M].北京:新華出版社,2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；“公司制”平臺(tái)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：D261.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

就現(xiàn)有資料來(lái)看，不同研究人員對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的表述因?yàn)檠芯慷ㄎ缓椭攸c(diǎn)的差異而有所不同，但是內(nèi)涵共通。

陳再兵 認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)方面，其中，職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，職業(yè)意識(shí)包括奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，職業(yè)行為習(xí)慣則體現(xiàn)在主動(dòng)進(jìn)取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質(zhì)技能型人才”的定位作為出發(fā)點(diǎn)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)。非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)以外的素養(yǎng)，如思想政治素養(yǎng)、道德文化素養(yǎng)等。裘燕南 則將職業(yè)素養(yǎng)看作是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。陸剛蘭和裘燕南對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細(xì)。

根據(jù)以上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定，我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)包括內(nèi)在要求和外在要求兩個(gè)方面，內(nèi)在要求是從事職業(yè)工作所需要的內(nèi)化素質(zhì)如職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度；外在要求是從事職業(yè)工作的表象化素質(zhì)如職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)形象、職業(yè)作風(fēng)等。

二.職業(yè)院校中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失

在劉碧云關(guān)于廣東省機(jī)械技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中顯示企業(yè)方對(duì)于該職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滿意率只有不到60%，關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)及用人單位的需求脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

高職院校雖然對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來(lái)越重視，但是絕大部分高職院校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃和政策，缺乏有效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)課程比重遠(yuǎn)大于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程比重

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以滲透到專業(yè)教學(xué)中

高職院校中專業(yè)課程一般是理論與實(shí)踐并重，一方面要為學(xué)生的理論知識(shí)打下基礎(chǔ)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能。然而職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。例如彭月湘、黃術(shù)芳在“湖南省機(jī)械制造行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)“2003年湖南省機(jī)械制造業(yè)工作人員需求量很大，而當(dāng)年該專業(yè)的高職畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率卻不到 52%，原因并非機(jī)械制造業(yè)不缺人，也不是高職畢業(yè)生不懂技術(shù)，而是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生不能嚴(yán)格按崗位操作規(guī)范做事，缺乏高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神”。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作與企業(yè)文化脫節(jié)

高職院校教學(xué)工作中通常只傳授知識(shí)和技能，在企業(yè)文化中的現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀等方面難以引入到教學(xué)當(dāng)中。高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，也就是能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作的專門型人才。

三.公司制平臺(tái)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

基于市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，對(duì)于解決當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)素養(yǎng)缺失問(wèn)題具有重要意義。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的“公司制平臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”逐步的完善并成為了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效途徑。筆者通過(guò)對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“公司制平臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的分析，對(duì)其總結(jié)如下：

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）引入現(xiàn)代企業(yè)文化與管理的基本元素，構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)校組織文化，以行業(yè)企業(yè)的文化熏陶和規(guī)范管理為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）在現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和自我管理能力。

2.設(shè)計(jì)原則

（1）以責(zé)任教育為引領(lǐng)。

將“責(zé)任”作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，將責(zé)任文化培育貫穿于公司制平臺(tái)的訓(xùn)練始終。

（2）以先進(jìn)行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)。

以行業(yè)龍頭企業(yè)作為標(biāo)桿，按照企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為模擬公司的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)與學(xué)院專業(yè)特色教育相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)行業(yè)企業(yè)的一般特征，搭建公司制平臺(tái)的基本框架。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置日常養(yǎng)成的公司制實(shí)施平臺(tái)，分公司崗位設(shè)置按專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)特定要求具體化設(shè)置。

（4）模擬與實(shí)體公司相結(jié)合。

校內(nèi)模擬公司和實(shí)體校企合作公司同步建設(shè)，相互結(jié)合發(fā)揮各自特色，讓學(xué)生在不同平臺(tái)上體驗(yàn)公司文化、崗位、項(xiàng)目訓(xùn)練等。

3.組織實(shí)施

（1）組建公司制平臺(tái)

各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)日常養(yǎng)成的公司制實(shí)施平臺(tái)（如模擬公司制、實(shí)體校企合作公司等）。通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的養(yǎng)成訓(xùn)練。

（2）“公司制”平臺(tái)的運(yùn)行

根據(jù)學(xué)校的總體要求，“公司制”平臺(tái)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)內(nèi)容由“員工規(guī)范”、“員工角色體驗(yàn)”和“主題活動(dòng)”3大模塊組成。

員工規(guī)范模塊

員工規(guī)范模塊主要是指在公司制平臺(tái)中各種針對(duì)員工的紀(jì)律約束及行為準(zhǔn)則。

員工角色體驗(yàn)?zāi)K

員工角色體驗(yàn)?zāi)K以“1+X”模式進(jìn)行，即通過(guò)校級(jí)的共性項(xiàng)目（員工崗位體驗(yàn)）與二級(jí)學(xué)院的個(gè)性項(xiàng)目（結(jié)合專業(yè)特色的角色體驗(yàn)）有機(jī)融合進(jìn)行角色體驗(yàn)。

（3）“公司制”平臺(tái)的日常養(yǎng)成訓(xùn)練與校外拓展訓(xùn)練

日常養(yǎng)成是在商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)溝通等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。與校外的部分企業(yè)建立良好的關(guān)系，通過(guò)與員工的溝通，逐步培養(yǎng)員工的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）模擬招投標(biāo)

卓越集團(tuán)為提高各分公司的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于一些公司活動(dòng)以招投標(biāo)的形式舉行。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“公司制平臺(tái)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長(zhǎng)，彌補(bǔ)其短處，進(jìn)一步完善“公司制平臺(tái)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將會(huì)對(duì)高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供一個(gè)好的模板。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 崗位標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 管理制度

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0054-02

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。它既包含了相關(guān)的職業(yè)技能上的要求，也包含了與工作態(tài)度相關(guān)的誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)了在當(dāng)今社會(huì)的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和與人溝通、交流的能力，等等。職業(yè)人只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，才能適應(yīng)頻繁的人際交往，才能自我釋放巨大的工作壓力。因此，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有其必要性，更有其艱巨性，我們應(yīng)該規(guī)范日常的每一項(xiàng)教育教學(xué)工作，從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始做起，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、引入崗位標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作

崗位標(biāo)準(zhǔn)是崗位職責(zé)或崗位工作規(guī)范的一種延伸，它在對(duì)工作崗位進(jìn)行全面的描述的同時(shí)，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的格式，規(guī)范了崗位的工作職責(zé)與權(quán)限、工作流程與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，是企業(yè)合理安排生產(chǎn)的“指揮棒”，也是企業(yè)進(jìn)行分配的“量尺”。在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)訓(xùn)操作習(xí)慣具有重要意義。如電子元器件的安裝，在車間其工作標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不像在學(xué)校中簡(jiǎn)單的元件安裝：首先其要求按工藝參數(shù)、技術(shù)要求進(jìn)行插件，還要對(duì)元器件進(jìn)行初步打磨加工，以及熱處理，保證產(chǎn)品符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；插件完成后，要擦拭干凈產(chǎn)品，保證產(chǎn)品的清潔，并無(wú)錯(cuò)裝、漏裝，并按產(chǎn)品數(shù)量、原料使用量填寫記錄、要求數(shù)據(jù)真實(shí)、完整；最后要將廢料進(jìn)行清理并回收?？此坪?jiǎn)單的一項(xiàng)工作，卻有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)及流程規(guī)范，以保證整個(gè)生產(chǎn)的有序進(jìn)行，更有力地保證產(chǎn)品的質(zhì)量。又如，電路焊接作為電子產(chǎn)品焊接的一項(xiàng)基本技能，焊接的質(zhì)量直接影響整機(jī)電路的運(yùn)行，在車間對(duì)焊接質(zhì)量的把控也是非常嚴(yán)格的，因此我們可以按照企業(yè)的操作流程規(guī)范學(xué)生的焊接操作：從施焊準(zhǔn)備中對(duì)烙鐵頭的干凈保潔，到加熱焊件時(shí)對(duì)焊件的時(shí)間要求，到送入焊絲時(shí)焊接面的溫度要求與及焊錫與烙鐵的角度要求等，一直到最后移開(kāi)烙鐵的角度和時(shí)間，每一個(gè)操作都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模衅湎嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)存在的，最終才能保證焊接的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，使每一項(xiàng)操作都標(biāo)準(zhǔn)化，都按相應(yīng)的流程執(zhí)行，才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，學(xué)會(huì)按章辦事。

二、結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，改革實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

電子專業(yè)的學(xué)生最終面向的大多是電子制造企業(yè)、電子產(chǎn)品的銷售部門等，從事的工作以電器產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝的管理、相關(guān)電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)以及電子產(chǎn)品的營(yíng)銷等工作。因此，電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該以特定崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)為中心，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中同時(shí)融合專業(yè)學(xué)科知識(shí)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域以及職業(yè)素養(yǎng)，項(xiàng)目的最終盡可能以產(chǎn)品呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)問(wèn)題的解決，使電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接。例如，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多都是按部就班的，一個(gè)個(gè)元器件過(guò)關(guān)，一個(gè)個(gè)技能考核點(diǎn)過(guò)關(guān)，以至于學(xué)生最終對(duì)整個(gè)課程知識(shí)、技能的把握缺乏連貫性，也沒(méi)有系統(tǒng)化，更沒(méi)辦法與生產(chǎn)對(duì)接。而按實(shí)際生產(chǎn)需要，以提高學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為目的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革，其項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要考慮知識(shí)、技能的整合，還要考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。如在模擬電路部分我們可以根據(jù)課程內(nèi)容把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大致地設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)：可調(diào)式直流電源電路的安裝與調(diào)試、流水燈電路的安裝與調(diào)試、多諧振蕩閃光燈電路的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)光燈電路的安裝與調(diào)試等幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果都以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)，而項(xiàng)目的考核要素則應(yīng)包含相關(guān)的知識(shí)、技能、工藝以及安全文明操作規(guī)程等因素，學(xué)生通過(guò)類模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，不僅技能上得到綜合的提高，更能養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)習(xí)慣。此外，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還要將學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)融入其中，在任務(wù)的分工與合作的過(guò)程中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，等等。

三、聯(lián)系企業(yè)管理，完善實(shí)訓(xùn)管理制度

在企業(yè)，為了保證生產(chǎn)秩序的正常，并最大化地提高企業(yè)的生產(chǎn)率，使各項(xiàng)生產(chǎn)工作的順利開(kāi)展，企業(yè)會(huì)有配套的管理制度：考勤制度、清潔衛(wèi)生制度、車間的生產(chǎn)秩序管理制度等。但在學(xué)校的日常實(shí)訓(xùn)管理中，往往都比較籠統(tǒng)，一般只針對(duì)設(shè)備的日常使用、常規(guī)的紀(jì)律做簡(jiǎn)單的描述，而缺乏明細(xì)、完善的要求，以至于很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，都要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)企業(yè)的管理，而這個(gè)過(guò)程學(xué)生所呈現(xiàn)的種種不良行為習(xí)慣，在企業(yè)管理人員看來(lái)就是職業(yè)素養(yǎng)上的缺失。為了使學(xué)生在學(xué)校模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并更好地提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，我們必須建立完善的、與企業(yè)管理相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)管理制度。例如，在實(shí)訓(xùn)室保潔工作制度中，我們應(yīng)提出針對(duì)實(shí)訓(xùn)工位、實(shí)訓(xùn)室等既涉及個(gè)人也涉及公共的衛(wèi)生制度，保證所有的物品都在規(guī)定的位置整齊擺放，并隨時(shí)保證實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生，提前適應(yīng)企業(yè)的“7S”管理。又如，在實(shí)訓(xùn)秩序管理制度中，我們按企業(yè)的生產(chǎn)要求對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的秩序：從個(gè)人著裝，到考勤紀(jì)律都需要一一明細(xì)，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的每一個(gè)行為都有據(jù)可依，有章可循，讓學(xué)生有明確的紀(jì)律性。在有些項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)中，還要根據(jù)不同的任務(wù)與角色，提出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。此外，在考慮實(shí)訓(xùn)管理之余，健全實(shí)訓(xùn)考核制度，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，全方面提升學(xué)生的職業(yè)能力。盡管由于實(shí)際環(huán)境及條件的限制，我們不能完全按照企業(yè)的制度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理，但整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，在不同的環(huán)節(jié)有著相應(yīng)的要求與規(guī)范去約束學(xué)生，久而久之，這些規(guī)范的行為就會(huì)變成一種習(xí)慣，成為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

四、仿真企業(yè)生產(chǎn)，提升綜合素質(zhì)

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是由社會(huì)和企業(yè)驗(yàn)收的，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境、滿足企業(yè)的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)更好地對(duì)接，在學(xué)校開(kāi)展仿真企業(yè)的生產(chǎn)。通過(guò)完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化、工作環(huán)境真實(shí)化，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)為切入點(diǎn)，針對(duì)崗位的關(guān)鍵技能，周密并科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，嚴(yán)格按照實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，幫助學(xué)生從心理到知識(shí)結(jié)構(gòu)上接受并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)崗位強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期規(guī)范的實(shí)訓(xùn)中逐漸形成的良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，也是學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的一門必修課。教師通過(guò)改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程、活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，以便學(xué)生能在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中憑借較高的職業(yè)素養(yǎng)贏得一席之地，順利入職。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職；軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)；課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0124-02

隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件的規(guī)模越來(lái)越大，所涉及的技術(shù)也越來(lái)越廣，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員綜合能力的要求也就越來(lái)越高。傳統(tǒng)單一的軟件技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)軟件的不斷發(fā)展所帶來(lái)的更高的技術(shù)要求，從而造成學(xué)生綜合能力差，難以掌握開(kāi)發(fā)大型軟件需要的隱性知識(shí)，同時(shí)也不能滿足軟件企業(yè)的工作要求。

但是，學(xué)生職業(yè)技能的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能到各科知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既是一個(gè)量變過(guò)程，又是一個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐課程體系的安排是否合理。在整個(gè)實(shí)踐課程體系中不僅要為單門課程設(shè)置合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該設(shè)置以培養(yǎng)綜合能力為主的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，迫切需要設(shè)計(jì)一門培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的軟件綜合實(shí)訓(xùn)課程。

影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

目前，各高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，著重加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，這些實(shí)踐項(xiàng)目都是針對(duì)某一課程而開(kāi)設(shè)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完獨(dú)立的課程之后，對(duì)于課程之間知識(shí)的相互銜接和綜合應(yīng)用仍然不甚明了且無(wú)從下手。

究其原因，一方面，學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)都是獨(dú)立的、分散的，針對(duì)某一課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)沒(méi)有各科之間的相互滲透及過(guò)渡。同時(shí)，開(kāi)發(fā)大型軟件需要的隱性知識(shí)在各門課程中沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)上的不連貫、能力上的斷層，沒(méi)有掌握綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件也在一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有軟件企業(yè)的虛擬環(huán)境，難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，同時(shí)也不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，致使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)仍然對(duì)工作環(huán)境感覺(jué)很陌生，成為制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的一個(gè)重要因素。

為此，筆者提出了以提高學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力為目的，采用“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)方式，與企業(yè)共同研究軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)方案。

構(gòu)建《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)發(fā)方案

《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程以一般課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門實(shí)驗(yàn)和理論課程知識(shí)，以完整項(xiàng)目的選題、技術(shù)路線確定、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)施為內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生完成從實(shí)訓(xùn)到項(xiàng)目的過(guò)渡。

在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，采用“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)方式，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程。主要有以下幾個(gè)步驟：

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，由于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，而校內(nèi)教師所欠缺的恰是企業(yè)具體工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。因此，在進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析時(shí)，可邀請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)行業(yè)專家，請(qǐng)他們從崗位需求出發(fā)，介紹在崗位上需要做什么工作、如何去做這些工作。通過(guò)專家介紹，我們清楚地了解各項(xiàng)工作的過(guò)程及內(nèi)容，并了解各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度及相互關(guān)聯(lián)程度。

項(xiàng)目設(shè)計(jì) 根據(jù)專家提到的工作過(guò)程和工作內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)軟件產(chǎn)品為藍(lán)本，加工成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。最后，再請(qǐng)專家指導(dǎo)，討論我們所設(shè)置的項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們所描述的工作過(guò)程和工作內(nèi)容，以及我們所描述的職業(yè)能力是否符合崗位工作所要求的必須掌握的各項(xiàng)職業(yè)能力。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建 依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，與企業(yè)行業(yè)專家一起，根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容體系。按照真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程把項(xiàng)目劃分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段安排若干個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)中都包含著完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和工作態(tài)度。以完成工作任務(wù)的順序組織教學(xué)內(nèi)容，按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)教學(xué)單元，與企業(yè)行業(yè)專家一起共同制定教學(xué)大綱，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便將“企業(yè)的內(nèi)容”以“教學(xué)的形式”來(lái)完成“人才的培養(yǎng)”。表1是根據(jù)崗位需求和工作任務(wù)構(gòu)建的《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容及教學(xué)情境。

建立校內(nèi)軟件綜合實(shí)訓(xùn)基地 與企業(yè)密切合作，將軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)方式、開(kāi)發(fā)工具引入實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建本課程的職業(yè)情境。為了開(kāi)發(fā)軟件公司的工作環(huán)境，軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)室用隔板劃分出若干區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有標(biāo)牌指示。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組占據(jù)一個(gè)固定的工作區(qū)域，每個(gè)工作區(qū)域有10個(gè)工位，學(xué)生要按照自己所扮演的角色在相應(yīng)工位上開(kāi)發(fā)軟件。此外，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還開(kāi)辟了小組討論區(qū)和演示區(qū)，利用這些區(qū)域，可以開(kāi)展小組討論、方案交流、成果展示等活動(dòng)。通過(guò)虛擬的軟件企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生走出教室、學(xué)習(xí)環(huán)境，走近規(guī)范的職業(yè)環(huán)境，消除對(duì)真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境的陌生感，方便項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)的組織管理工作。

新建課程體系的效果

《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》通過(guò)校企合作共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建課程體系。本課程通過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，將軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)主要階段串接在一起，使學(xué)生按課程順序和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度將分散掌握的能力貫通起來(lái)，讓學(xué)生能實(shí)際感受企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，熟悉軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)方式，逐步適應(yīng)軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)基本能力的整合、遷移，促進(jìn)綜合能力的形成和發(fā)展，使學(xué)生能夠勝任軟件開(kāi)發(fā)崗位的各項(xiàng)工作，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有重要的意義。它不僅可以緩解校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足的壓力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，對(duì)其他專業(yè)的課程體系建設(shè)也具有重要的借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

[中圖分類號(hào)] G40-012 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）04-0004-04

一、什么是職業(yè)素養(yǎng)和是職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，屬世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，從出生到退休或死亡逐步形成，逐漸完善。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得的。

職業(yè)素養(yǎng)教育（又叫“職業(yè)生涯教育”或“生計(jì)教育”）不同于職業(yè)學(xué)校的教育，素養(yǎng)教育不是或不僅僅是職業(yè)技能培養(yǎng)，是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的四個(gè)方面的教育。在普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育更注重職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣三方面的教育。其主要內(nèi)涵是要消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，“消除學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的人為藩籬”。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科主義教育，職業(yè)素養(yǎng)教育是一種廣義的終身職業(yè)教育。人的一生從幼兒園到成人繼續(xù)教育，都在準(zhǔn)備和發(fā)展職業(yè)生計(jì)。職業(yè)素養(yǎng)教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和各種形式的社會(huì)教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種綜合性的教育。它強(qiáng)調(diào)教育要“面向勞動(dòng)世界”，“面向職業(yè)生計(jì)”，把勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣引進(jìn)普通學(xué)校課程中來(lái)，并把知識(shí)同生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)。職業(yè)素養(yǎng)教育與教育方針相融合，并激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展、熱愛(ài)生活的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)具有自我認(rèn)知能力、自我實(shí)現(xiàn)愿望以及創(chuàng)造潛質(zhì)的社會(huì)人才。

二、國(guó)外中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)際教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)教育逐漸引起人們的關(guān)注。

職業(yè)指導(dǎo)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，在美國(guó)的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對(duì)美國(guó)的教育產(chǎn)生了重大影響。

同時(shí)，各國(guó)都大力提倡開(kāi)設(shè)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的課程。20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府頒布了一系列的文件，要求普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)校課程的一部分，最遲從中學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，并設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)間表。

澳大利亞也通過(guò)國(guó)家立法，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》（Career Development Guidelines），其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面作出了具體規(guī)定。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展課程，將職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息滲透進(jìn)各學(xué)科，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度。

日本為把職業(yè)指導(dǎo)引入學(xué)校教育，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和試驗(yàn)。1927年11月，文部省正式發(fā)出了“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性及進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”的訓(xùn)令，從而把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要一環(huán)正式地引入了學(xué)校。20世紀(jì)70年代以后，根據(jù)日本社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文部省曾多次提出或加強(qiáng)、改善和充實(shí)學(xué)生出路指導(dǎo)的意見(jiàn)。強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行指導(dǎo)；要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀以及自主選擇決定將來(lái)出路的能力。

新加坡教育制度靈活多元，普通中小學(xué)重視發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)方面的能力，在中學(xué)開(kāi)設(shè)心理與職業(yè)輔導(dǎo)必修課及營(yíng)養(yǎng)學(xué)、家政等選修科目，這些非學(xué)術(shù)性教學(xué)課程內(nèi)容每三年修正一次，確保所學(xué)技能與社會(huì)需求同步，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)全方位體驗(yàn)和發(fā)展今后生活和工作所需要的技能。

三、我國(guó)中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.定位局限

目前，很多人還將職業(yè)素養(yǎng)教育局限在培養(yǎng)學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，且往往被片面地固定在諸如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小制作等一些在已有模式上的缺少創(chuàng)意的重復(fù)性活動(dòng)。學(xué)生不能通過(guò)這些活動(dòng)更深入了解自己，更廣泛地接觸社會(huì)。

2.職普分離

我國(guó)目前實(shí)施的是普教與職教完全分離的教育政策，與一些國(guó)家普遍重視普教與職教的緊密結(jié)合形成鮮明對(duì)比。在普通教育課程中鮮見(jiàn)職業(yè)課程的影子，職業(yè)課程被認(rèn)為應(yīng)是職業(yè)類高中需要考慮的事情，從而造成我國(guó)多數(shù)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)匱乏，不知自己到底喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么、將來(lái)能干什么。

3.評(píng)價(jià)無(wú)力

我國(guó)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)往往偏重結(jié)果，而非過(guò)程。只要學(xué)校象征性地開(kāi)設(shè)一些職業(yè)技能課就可以了，至于學(xué)生是否在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的能力和期望都有了合理的定位則在不考慮之列。這使得職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)教育體系中處于邊緣地位，只起應(yīng)景作用。

4.培訓(xùn)匱乏

中小學(xué)教師在大學(xué)接受的師范教育和職前、職中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的培訓(xùn)。這就使得絕大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的意識(shí)，更談不上主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。

5.資源單一

目前，我國(guó)絕大部分中小學(xué)的教育資源是針對(duì)國(guó)家課程需求而配置的。較單純并為理論驗(yàn)證而設(shè)置。學(xué)校是相對(duì)封閉的空間，與社會(huì)的有組織接觸僅限于每學(xué)期一至兩周的社會(huì)實(shí)踐或假期的社區(qū)服務(wù)等。家長(zhǎng)資源利用率較低。校內(nèi)生態(tài)環(huán)境與社會(huì)相對(duì)脫節(jié)。這樣也加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的難度，職業(yè)素養(yǎng)教育只能停留在紙上談兵，學(xué)生少有親身體驗(yàn)。職業(yè)素養(yǎng)教育所教授的內(nèi)容也與社會(huì)現(xiàn)狀和需求有較大的脫節(jié)和滯后。

四、在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的必然性

1.職業(yè)素養(yǎng)教育是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步形成，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡中的各種矛盾不斷涌現(xiàn)出來(lái)，其中就業(yè)問(wèn)題十分突出。社會(huì)上流行的一種說(shuō)法是“畢業(yè)就等于失業(yè)”。社會(huì)的高速發(fā)展，促使人才需求的多元化，未來(lái)社會(huì)職業(yè)需求不僅是具有一技之長(zhǎng)，更重要的是具有現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展的人，是具有學(xué)習(xí)、合作、生存能力的現(xiàn)代人。能適應(yīng)社會(huì)的人不僅具有必備的職業(yè)技能，更重要的是具有高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的職業(yè)思想、良好的職業(yè)行為和習(xí)慣的綜合素質(zhì)人才。高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的職業(yè)思想、良好的職業(yè)行為和習(xí)慣的形成不是僅僅靠學(xué)會(huì)課本知識(shí)所能獲取的，也不是靠大學(xué)就業(yè)前的培訓(xùn)速成的，這些是需要中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)的，以成為學(xué)生人格修養(yǎng)的重要組成，成人后走入社會(huì)才能游刃有余地生存發(fā)展。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。教育活動(dòng)要有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠積極參與和奉獻(xiàn)于職業(yè)與公民生活的有責(zé)任感的人，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，形成健全人格。世界課改的趨勢(shì)極大地推動(dòng)我國(guó)課程改革的進(jìn)程，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，已成為我國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育改革的基本思想。目前，正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生需要的結(jié)合、與未來(lái)生存的結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐探究。在學(xué)校常規(guī)教育中有計(jì)劃地加入相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的目的是課改的必由之路。

3.開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于落實(shí)我國(guó)普通中學(xué)教育的雙重任務(wù)

在普通學(xué)校課程與教材體系中，把職業(yè)素養(yǎng)教育作為一種理念滲透于課程設(shè)計(jì)中，符合普通中學(xué)教育雙重任務(wù)的要求。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，中學(xué)的任務(wù)是“為國(guó)家培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生”。目前，我國(guó)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的要求更加明確：“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力?！?因此，職業(yè)素養(yǎng)教育思想應(yīng)滲透于學(xué)校教育活動(dòng)中，滲透于各學(xué)科課程中，體現(xiàn)在教育教學(xué)任務(wù)中，并以教材內(nèi)容為載體，落實(shí)在課堂教學(xué)中。

4.開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于學(xué)生思想品德教育

職業(yè)素養(yǎng)教育有別于職業(yè)技能培訓(xùn)，在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立高尚職業(yè)道德、擁有先進(jìn)的職業(yè)思想和良好的職業(yè)行為習(xí)慣的教育，這些教育與學(xué)校倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展的思想品德教育目標(biāo)是相一致的，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育的有利補(bǔ)充和很好的實(shí)踐。讓學(xué)生了解社會(huì)規(guī)則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵規(guī)守紀(jì)的教育，只有了解規(guī)則、尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的人才能夠在社會(huì)的海洋中自如遨游。那么，學(xué)生在學(xué)校就要遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。認(rèn)真行事，具有較高的敬業(yè)精神的人才可以獲得事業(yè)成功。學(xué)生的本職工作就是學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)就是敬業(yè)的表現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為以后良好的職業(yè)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)，是學(xué)有成就和事業(yè)成功的保障。

5.開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

身教重于言傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，教師首先要以身為范。教的過(guò)程就是教師反思提高的過(guò)程。增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，除了學(xué)生受益以外，也會(huì)使教師自身受益。教師職業(yè)素養(yǎng)提升，每一位教師都能夠依法從教、精心施教、因材施教，整體教育質(zhì)量就會(huì)提升，國(guó)民素質(zhì)就會(huì)整體提高，這也是我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

五、普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的一些建議

1.宏觀政策導(dǎo)向、中觀規(guī)定指導(dǎo)、微觀策略落實(shí)

讓職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)中盡快開(kāi)展起來(lái)，要加大在社會(huì)上的宣傳力度，國(guó)家教育部門制定的教育政策中要有明確的指示，有規(guī)范的課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)起到導(dǎo)向性作用。依據(jù)小、初、高不同年齡階段特點(diǎn)制定不同的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)。小學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神為核心；初中課程目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；高中課程目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生形成基本的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯與人生規(guī)劃能力。

各級(jí)教育部門要依據(jù)本地區(qū)情況出臺(tái)相應(yīng)的專項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，以解讀政策，指導(dǎo)學(xué)校層面有效開(kāi)展。學(xué)校根據(jù)校情再制定詳細(xì)的可執(zhí)行的行動(dòng)方案。在市區(qū)教育部門監(jiān)控和相應(yīng)的評(píng)價(jià)下就會(huì)將職業(yè)素養(yǎng)教育真正地在學(xué)校層面開(kāi)展。

2.合理開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅要著眼于學(xué)校、課堂，更要關(guān)注社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)階段學(xué)?？梢宰孕虚_(kāi)發(fā)一些與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的，未來(lái)學(xué)生步入成人社會(huì)能夠用到的校本課程，為學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。在這方面可以借鑒國(guó)外學(xué)校的很多做法。比如，新加坡所有學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生生活、生存技能的課程，如“職場(chǎng)應(yīng)聘”課，教授學(xué)生如何寫自薦書(shū)，如何寫項(xiàng)目規(guī)劃等實(shí)用技能?！霸O(shè)計(jì)與技術(shù)”教孩子如何進(jìn)行創(chuàng)作，如何將設(shè)計(jì)變成成品等。這些非學(xué)術(shù)課程的課程目標(biāo)三年修正一次，適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生從初級(jí)學(xué)院（高中）步入社會(huì)就可以用到在校所學(xué)的技能。

另外，職業(yè)素養(yǎng)教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，必將架起學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，打開(kāi)學(xué)校教育面向社會(huì)市場(chǎng)的大門，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇的職業(yè)素養(yǎng)。合理利用家長(zhǎng)、社會(huì)資源既可以為學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育提供大量鮮活素材和實(shí)踐場(chǎng)所，還能拉近學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的距離，保持學(xué)校教育的前瞻性和實(shí)用性。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育課與勞動(dòng)“技術(shù)教育課”及“通用技術(shù)課”有機(jī)整合

新課程中有一個(gè)國(guó)家指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域――“勞動(dòng)與技術(shù)教育”，它以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，自小學(xué)3年級(jí)起開(kāi)設(shè)。新課程確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，在職業(yè)準(zhǔn)備方面進(jìn)行了教材內(nèi)容的學(xué)段定位，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等具有重要意義?！镀胀ǜ咧姓n程方案》確立了普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。在高二年級(jí)設(shè)置了《通用技術(shù)》課?！锻ㄓ眉夹g(shù)》部分的總課程目標(biāo)中，提出“進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)”，“養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而在該課堂的三維課程目標(biāo)的描述中，卻沒(méi)有職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的描述。因此，建議在初級(jí)階段，將職業(yè)素養(yǎng)教育是勞動(dòng)與技術(shù)教育課程、通用技術(shù)課程有機(jī)整合，以這兩門課程做載體，加入職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣教育。在中后期，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及教材等出臺(tái)后，應(yīng)在普通中小學(xué)獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并把它作為學(xué)生的必修課程，以真正引起學(xué)校的重視，將職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)推廣。

4.普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，能夠加速職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)的發(fā)展

針對(duì)現(xiàn)在的職普分離的教育現(xiàn)狀，北京市宣武區(qū)教委前瞻性地推進(jìn)職普融通教育模式。就是普教學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，在課程開(kāi)發(fā)方面尋求合作，這種做法正是為職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)開(kāi)展給予強(qiáng)有力的支持。職業(yè)教育學(xué)校有著豐富的職業(yè)教育師資隊(duì)伍和模擬社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，這些資源是普教系統(tǒng)無(wú)法比擬，短時(shí)間不可能補(bǔ)充的。而普教學(xué)校有較豐富的優(yōu)質(zhì)生源和職業(yè)教育素養(yǎng)教育的需求，所以，職普融通教育模式正好在兩個(gè)系統(tǒng)間架起橋梁，合理利用人力物力資源，達(dá)到資源共享共同發(fā)展的目的。這種做法很值得在更大范圍內(nèi)推廣。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職教育 IT學(xué)生 就業(yè)能力模型

[作者簡(jiǎn)介]束梅玲（1966- ），女，江蘇丹陽(yáng)人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及教育教學(xué)管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校IT類學(xué)生就業(yè)能力一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：CDGZ20110012）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0094-03

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的技能型人才，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校為社會(huì)輸送了大量的技能型人才，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，“‘十一五’期間我國(guó)職業(yè)教育的投入超過(guò)100億?！雹僭u(píng)選了1000多門國(guó)家級(jí)精品課程，建立了一大批國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。然而，我國(guó)技能型人才缺口依然很大，市場(chǎng)供需狀況依舊不平衡，尤其是很多IT類企業(yè)抱怨找不到合適的員工，學(xué)生抱怨找不到合適的工作崗位。據(jù)麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，近幾屆畢業(yè)半年的畢業(yè)生中，只有近六成的學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，不足三成的IT類學(xué)生從事對(duì)口工作。上述情況都是由于學(xué)生就業(yè)能力欠缺造成的，對(duì)IT類學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建IT類學(xué)生就業(yè)能力模型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，隨著高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，職業(yè)教育被稱為“低層次教育”和“斷頭教育”，在如此艱難的生存條件下，高職院校培養(yǎng)能得到企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生顯得尤為緊迫。

一、高職院校IT就業(yè)能力的構(gòu)成要素分析

就業(yè)能力的概念最早是1909年由Beveridge（貝弗里奇，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家）首先提出的，20世紀(jì)90年代以來(lái)，就業(yè)能力問(wèn)題的研究一直是歐美人力資源管理領(lǐng)域的一個(gè)焦點(diǎn)，就業(yè)能力的內(nèi)涵得到不斷的深化，從資格型就業(yè)能力到績(jī)效型就業(yè)能力，再到當(dāng)代構(gòu)建型就業(yè)能力拓展，“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合?！雹谀壳?，我國(guó)逐漸重視對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的研究，如黃敬寶、朱新秤和沈建紅等對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力要素（基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人素質(zhì)能力和實(shí)踐能力），就業(yè)能力模型構(gòu)建和培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了一系列探索。筆者認(rèn)為就業(yè)能力的探索應(yīng)該關(guān)注專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）兩個(gè)方面，也即本文所提到的縱緯度能力與橫緯度能力。

本人采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法、因子分析法，針對(duì)IT類高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)和一些專家的研究成果，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)調(diào)研報(bào)告及學(xué)術(shù)論文，對(duì)高職就業(yè)能力因素進(jìn)行分析篩選，尤其關(guān)注了麥可思公司對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的分析及專家意見(jiàn)，形成了包含學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、時(shí)間管理能力等20項(xiàng)側(cè)重于“就業(yè)力”的問(wèn)卷調(diào)查。其次，通過(guò)E-mail方式和實(shí)地走訪方式，對(duì)不同規(guī)模IT企業(yè)工作人員和IT專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查。

向多家IT企業(yè)（包括軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司、電子信息類企業(yè)），不同崗位負(fù)責(zé)人（包括人力資源部、軟件開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員）和IT類畢業(yè)生（不同專業(yè)不同屆畢業(yè)生，從事專業(yè)相關(guān)的和不相關(guān)的畢業(yè)生）發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收47份，有效問(wèn)卷45份，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從用人單位對(duì)畢業(yè)生的期望、畢業(yè)生對(duì)用人單位及工作的體驗(yàn)兩個(gè)角度，了解學(xué)生各項(xiàng)就業(yè)能力的重要程度，并形成具體數(shù)據(jù)。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分類與歸納后發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力由兩大部分組成，即專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩類能力不是彼此獨(dú)立的，而是相互交叉聯(lián)系，因此筆者把這兩類能力稱為“縱緯度能力”和“橫緯度能力”。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)還表明企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求和學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差異性。一是擇業(yè)態(tài)度的差異，企業(yè)不認(rèn)可大多數(shù)學(xué)生及學(xué)校推崇的“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念，企業(yè)更看重員工的忠誠(chéng)度。二是就業(yè)要素的差異，學(xué)校和學(xué)生看重專業(yè)技能、專業(yè)成績(jī)和社會(huì)經(jīng)歷，企業(yè)更看重學(xué)生的綜合能力、潛力和品德。三是擇業(yè)立足點(diǎn)的差異，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中立足要依靠自身的才智，而企業(yè)更喜歡德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

1.冰山模型。IT行業(yè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，裂變與整合，創(chuàng)新與顛覆，學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)并能長(zhǎng)久地在這個(gè)行業(yè)工作是專業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，兩者缺一不可。學(xué)校要以綜合職業(yè)能力為內(nèi)涵，以勝任力為根本取向，利用冰山模型構(gòu)建就業(yè)能力模型。勝任力最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David McClelland）提出，目的是有效區(qū)分“好員工”與“差員工”，從什么類型的員工能夠取得卓越績(jī)效的角度，對(duì)人的素質(zhì)特征進(jìn)行描述和分類。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山，并將其分為1/8表面的“水面以上部分”和7/8深藏的“水面以下部分”，這就是著名的冰山模型（如圖1所示）。

根據(jù)冰山模型，基于勝任力的就業(yè)能力模型主要包括縱緯度能力要素和橫緯度能力要素（如圖2所示），縱緯度能力要素就是冰山模型水面上的部分，表示員工的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，橫緯度能力要素是水面下的部分，表示員工的綜合素質(zhì)，只有縱橫交錯(cuò)，專業(yè)能力與職業(yè)綜合能力兼顧才是企業(yè)和社會(huì)所需要的人才。

2.縱維度能力要素。縱緯度能力是指學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，是企業(yè)聘用學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。第一，想在IT企業(yè)工作的學(xué)生首先要有一技之長(zhǎng)，這是立足的基礎(chǔ)，“技”可以是計(jì)算機(jī)通用能力，軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等職業(yè)特定能力和跨行業(yè)能力。第二，學(xué)生除了要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)外，還要掌握行業(yè)通用能力，否則就很難滿足IT單位的需求，IT行業(yè)通用能力包括計(jì)算機(jī)基本操作、OFFICE辦公軟件使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本使用等。第三，學(xué)生還要有職業(yè)特定能力，不同專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力不同，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)特定能力包括組網(wǎng)能力、建網(wǎng)能力、管網(wǎng)能力和用網(wǎng)能力。第四，專業(yè)并不代表職業(yè)，“無(wú)邊界職業(yè)生涯占據(jù)主流，要求就業(yè)者能夠在不同崗位、專業(yè)、職能、角色和組織間流動(dòng)?！雹劭鐚I(yè)跨行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

3.橫維度能力要素。我國(guó)常用學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)來(lái)代表學(xué)生的能力，但一些高分學(xué)生存在能力欠缺、心理脆弱、態(tài)度自我等問(wèn)題。在對(duì)IT及相關(guān)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者普遍認(rèn)為學(xué)生是可塑的，因此他們更加看重專業(yè)能力之外的“軟能力”，包括應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)潛力，如誠(chéng)實(shí)自信、責(zé)任心、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、執(zhí)行力等，這些也正是促成就業(yè)成功的核心能力（關(guān)鍵能力），也就是橫緯度能力。核心能力強(qiáng)的表現(xiàn)即勝任力強(qiáng)，在一定程度上，核心能力在就業(yè)能力中比專業(yè)能力更重要，是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。所以，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要把核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

三、基于就業(yè)能力模型的高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

IT行業(yè)門檻高、變化快，所以員工的溝通能力和學(xué)習(xí)能力被許多企業(yè)認(rèn)為是最重要的兩種能力。針對(duì)IT類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)不僅要關(guān)注就業(yè)崗位的縱緯度能力（專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能），還應(yīng)重視崗位成長(zhǎng)、重新選擇和獲取新崗位所需的橫緯度能力。由于橫緯度能力與縱緯度能力間的交錯(cuò)關(guān)系，橫緯度能力又是核心能力，它們是在具體職業(yè)活動(dòng)中的行為能力，是完成任務(wù)過(guò)程中的執(zhí)行能力，因此，就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是過(guò)程性、全程性的動(dòng)態(tài)過(guò)程?？紤]到提升學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展特性，筆者架構(gòu)了基于就業(yè)能力的三層次工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如圖3所示），把高職IT專業(yè)教育的三年時(shí)間分成三個(gè)階段，促成學(xué)生在不同階段開(kāi)展自我與專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)全方位提高就業(yè)能力。

該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了以下觀念：

1.就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。就業(yè)能力的形成需要長(zhǎng)期積累，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于三年的學(xué)習(xí)中，并滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。第一階段（一年級(jí)）的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排職業(yè)規(guī)劃和核心能力課程，開(kāi)展專業(yè)認(rèn)識(shí)講座、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐或生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，提供創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或虛擬企業(yè)等，學(xué)生在這個(gè)階段可完成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)、行業(yè)的認(rèn)識(shí)，清晰自己的就業(yè)意向。第二階段（二年級(jí)），注重專業(yè)能力（重點(diǎn)是行業(yè)通用能力）和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，IT業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能有一定的要求，學(xué)生在這個(gè)階段要注重專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和積累，可參加企業(yè)的崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證，以豐富自己閱歷，并提高溝通能力、學(xué)習(xí)能力等橫緯度能力。第三階段（三年級(jí)），職業(yè)特定能力、跨行業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過(guò)綜合實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)針對(duì)目標(biāo)崗位進(jìn)行求職準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)成功擇業(yè)。

2.開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)?！熬蜆I(yè)迷茫”是當(dāng)今高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象，他們對(duì)自己適合做什么、能做什么都很迷茫?？茖W(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是成功就業(yè)的關(guān)鍵，就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生對(duì)自我能力及崗位要求有清晰明確的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)就業(yè)。

3.重視工學(xué)結(jié)合是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。企業(yè)不認(rèn)可畢業(yè)生的主要原因是學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷、角色轉(zhuǎn)換慢、適應(yīng)期漫長(zhǎng)，工學(xué)結(jié)合從某種程度上能解決這一問(wèn)題。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重工學(xué)結(jié)合，在三個(gè)階段中開(kāi)展不同層次的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，第一階段開(kāi)展松散型工學(xué)結(jié)合，第二階段安排緊密型工學(xué)結(jié)合，第三階段安排融合型工學(xué)結(jié)合。讓每一位學(xué)生在畢業(yè)前至少在企業(yè)參加過(guò)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生的職業(yè)生涯和順利就業(yè)鋪設(shè)寬廣通暢的道路。

4.養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)是提升就業(yè)能力的根本。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。IT行業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)包含誠(chéng)信敬業(yè)、善于學(xué)習(xí)、肯于鉆研、勇于創(chuàng)新等精神，這不是一朝一夕造就的事，所以學(xué)校要在平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校IT類專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而又復(fù)雜的工程，不但要對(duì)就業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行分析，了解培養(yǎng)就業(yè)能力的影響因素，還要加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能型人才。

[注釋]

①潘光.加強(qiáng)職教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-06-21.

②王培君.大學(xué)生就業(yè)能力模型研究綜述[J].職業(yè)與教育，2009（11）：21.

③石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2009（Z1）：20.

篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)電子商務(wù)實(shí)踐與探究

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)是解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的一條捷佳之路，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求，也是解決當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的需要。因此高等教育要從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育。

一、素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

素質(zhì)最基本的原意是指生命有機(jī)體天生所具有的生理特性，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性以及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特性。素質(zhì)是指人的思想與行動(dòng)的潛在要素和勢(shì)能，素質(zhì)的外在化表現(xiàn)為各種認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，即大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指一個(gè)人的先天因素經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化和補(bǔ)充所形成的作用于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的全部主體要素的總和。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格在內(nèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

二、架構(gòu)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程知識(shí)體系

當(dāng)代科技加速發(fā)展的趨勢(shì)，使得教學(xué)改革必然成為一個(gè)頻率不斷加快的過(guò)程。課程是教育的心臟，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)新課程、進(jìn)行課程的整合和注重課程改革的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，建構(gòu)合理課程知識(shí)體系，推進(jìn)課程整體優(yōu)化，是高職電子商務(wù)課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建構(gòu)課程知識(shí)、能力和體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識(shí)更新、生產(chǎn)崗位實(shí)際和教學(xué)改革三方面的需要，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)改革同步進(jìn)行，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程內(nèi)容確保完成同時(shí)，加強(qiáng)講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動(dòng)內(nèi)容安排，設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識(shí)體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下，安排時(shí)間和任務(wù)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

1.加強(qiáng)職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在第一次課堂上，沒(méi)有正式講述課程內(nèi)容之前，一般會(huì)以課程序言的形式，對(duì)本課程的基本狀況，及對(duì)應(yīng)的職業(yè)就業(yè)情況等進(jìn)行一定的描述。可以利用這次描述的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)課程的描述，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的興趣，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析，有意識(shí)地對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行描述，宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價(jià)值，以及社會(huì)對(duì)本職業(yè)的看法，讓其知道每一個(gè)行業(yè)每一種職業(yè)都是受社會(huì)尊重的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，為增強(qiáng)其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項(xiàng)重要的任務(wù)，在教學(xué)和實(shí)踐中，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐從校內(nèi)簡(jiǎn)單的課內(nèi)開(kāi)始，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)性或仿真性集中實(shí)訓(xùn)，深入一步利用校外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作單位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”、“教學(xué)做合一”、“理、虛、實(shí)”相結(jié)合，在各種環(huán)境中實(shí)踐，形成課程特有的教學(xué)模式。

3.利用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，可通過(guò)一些相關(guān)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學(xué)生以深刻的印象和精神的觸動(dòng)，使其在頭腦中形成意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

就提高和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而言，主要可以分別從上面所述的三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。但是，由于環(huán)境、知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格之間是密切聯(lián)系的，因此，更應(yīng)該注重對(duì)這各個(gè)層面的整體把握。

正是在這個(gè)意義上，一切創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是偏重于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，而應(yīng)該把提升和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。作為職業(yè)人培養(yǎng)過(guò)程中核心課程——電子商務(wù)的教學(xué)與實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越，具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]盧菊洪.創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐與探究.大家，2009，(11).

[2]盧菊洪.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，(05).

[3]楊桂芳等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).人才開(kāi)發(fā)，2008，(08).

[4]李朝軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)探析.職業(yè)時(shí)空，2008，(05).