導語：如何才能寫好一篇大學的管理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在人類社會五千年發(fā)展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動，而人類的一切活動都是經過大腦思考，是為了達到預期的目的而進行的。并為了實現其目的而不斷努力，人類從數次的生產力革新、發(fā)展，歷經了數次工業(yè)革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經過不斷的勞動、思考、合作，不斷發(fā)展生產力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時，不斷總結經驗，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機構，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機構，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當今信息瞬息萬變的時代。雖然管理的制度不斷改革推進，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學形成提供了客觀的條件。至此管理學應運而生。

首先管理是管理者或管理機構在一定范圍內通過計劃、組織、控制、領導等工作對組織所擁有的資源(人、物、財、時間、信息等)進行合理的配置后有效的利用，以實現組織預定的目標的工程。管理學潛藏于人類生活的各個角落，首先就一個人而言，他在學習中為了提高學習成績，必須通過制定一份計劃(或長期或短期)，然后通過這份計劃控制自己，并且有效的分配自己的時間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達到自己的計劃，取得成功;又或者一個人的一生必須經過仔細的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個國家，一個社會，一個民族，小至一個企業(yè)，一個家庭，再者到每一個人都處在管理學的范圍之內并受其影響。

所以說管理充溢著整個人類社會，正如在管理學形成中提到，管理活動所引出的一切問題推動著社會的發(fā)展和人類的進步，這個推動力并將繼續(xù)推動這個社會的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會。

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1．1培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識符合社會形勢發(fā)展的需要據統(tǒng)計，2011年全國普通高校畢業(yè)生人數約為660萬人，比2010年增加20萬人;2012年畢業(yè)生達到680萬人，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，而隨著我國經濟發(fā)展速度的放緩，就業(yè)崗位相對減少，使得2013年被稱為“世上最難就業(yè)季”。⑥但實際上，今年畢業(yè)生人數將會持續(xù)增加，這一形式也不會立即得到改變。在這種情形下，如何緩解就業(yè)壓力，是擺在政府和高校面前的重要課題。而在大學期間如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識、技能和技巧，促使大學生產生創(chuàng)業(yè)的欲望將是解決這一問題的有效手段。大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)難問題，還能夠通過自己創(chuàng)辦企業(yè)來為社會提供大量的工作崗位，解決一批人的就業(yè)難題。所以，創(chuàng)業(yè)教育對在校大學生來講，很重要的一點就是應注重就業(yè)觀念的轉變。目前大部分大學生都認為，就業(yè)是自己需要找到相對舒適的工作單位，而家長們也有這種傾向，很大程度上影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意識。這種觀念造成大學生在就業(yè)方面比較被動的局面。創(chuàng)業(yè)教育則要促使學生產生創(chuàng)業(yè)意識，將被動就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會價值。

1．2培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識是高校自身發(fā)展的需求，可以提高高校科研成果的轉化隨著我國高等教育體制的改革，從精英教育到大眾教育的改變，使得高校的招生規(guī)模不斷擴大，其結果只能是每年大學畢業(yè)生人數的不斷增加，人才市場上的競爭日益激烈。這必然反映了國家在經濟改革、產業(yè)轉型過程中的困難，更說明了高校教育在人才培養(yǎng)模式上存在的缺陷和不足。我國的高等教育與國外發(fā)達國家相比較，只能說是一個知識傳授的機器，在學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面具有很大的差距。這種教育方式發(fā)展到現在已經無法滿足社會的需求。因此，高等教育必須拋棄傳統(tǒng)的教育思想和人才觀念，大力加強創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為素質教育的重要內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。⑦高校仍是我國科研工作中的大戶，是科技人才最為密集的地方。而擁有豐富資源的高校，其科技成果的轉化率卻比較低，這從某種程度上來講與高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育有一定的關系。如果在科研項目的開發(fā)過程中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想，吸引大學生的參與，并鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)活動與科研成果相結合，那么不僅使大學生的創(chuàng)業(yè)活動的成功率得到提高，高校的科技成果的轉化率也會得到提高，是一舉兩得的好事。

2基于《管理學》課程教學中創(chuàng)業(yè)意識培育可行性和必要性

《管理學》課程性質決定了它在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識中的重要地位?！豆芾韺W》是高等教育經濟管理類專業(yè)的核心課程，運用理論與實踐相結合的方法，吸取古今中外人類經濟管理活動中所積累的管理思想和管理理論以及管理實踐的精華，從管理過程的角度，系統(tǒng)闡述了管理學的基本原理，探討了市場經濟條件下管理者的倫理道德，分析了全球化背景下企業(yè)管理的決策、組織、領導、控制以及創(chuàng)新等管理職能。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，是從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力。所以，通過《管理學》課程教學內容的有機結合與安排，可以有效地培育大學生創(chuàng)業(yè)意識。《管理學》課程授課對象的特征決定了在大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的必要性?！豆芾韺W》課程是經濟管理類專業(yè)的基礎課，是后續(xù)學習的相關專業(yè)課程的基礎，一般都要安排在大學低年級(大多數是安排在一、二年級)學習。而大學新生剛剛離開高中，還沒有完全從高中的學習內容、學習思維模式和與方法中解脫出來。出現了學習目標的消失，學習動力的不足，學習方法的缺失，學習內容陌生等現象。正因為如此，作為《管理學》課程的教學就要正確地引導學生樹立正確的專業(yè)課學習的目標，教學內容上可以結合樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育，做到先入為主。

3《管理學》課程教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識及能力的途徑

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰與創(chuàng)業(yè)世界觀等心里因素。⑧它集中體現了創(chuàng)業(yè)素質的社會性質，支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)行為，并規(guī)定了其方向、力度，具有較強的選擇性和能動性，是創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力。⑨那么，大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系及其相關課程的教學過程是至關重要的。

3．1創(chuàng)業(yè)教育課程體系與創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)湛軍提出依據創(chuàng)業(yè)過程來設置創(chuàng)業(yè)課程。他認為，創(chuàng)業(yè)過程包括四個階段:創(chuàng)業(yè)機會識別、新企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)成長和持續(xù)成長或退出四個階段。依據創(chuàng)業(yè)的不同步驟，創(chuàng)業(yè)課程的設置應該包括三個主要方面:創(chuàng)新能力教育、風險應對能力教育和管理能力教育。創(chuàng)新能力教育課程主要是如何進行旨在創(chuàng)新的環(huán)境與市場調查，如何發(fā)現創(chuàng)新點，如何開展技術、產品、管理創(chuàng)新等方面的教育;風險應對能力教育包括如何處理來自企業(yè)內部的風險和處理來自企業(yè)外部的風險能力教育，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)生產運作管理、企業(yè)營銷管理、售后服務管理、企業(yè)技術管理和企業(yè)資金管理等教育。⑩日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過系統(tǒng)的問卷訪談(對象包括日本一些知名企業(yè)家、大學教師、學生)，針對日本大學創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個主要圍繞創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家資質能力，符合日本文化特色的基本框架。主要包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家的資質和能力兩個大的方面。創(chuàng)業(yè)精神主要是指挑戰(zhàn)精神、積極性、創(chuàng)造性、自信心和探究心等五個方面;而創(chuàng)業(yè)家的資質和能力包括信息收集和分析能力、判斷力、解決問題的能力、發(fā)表和表現能力、團隊合作能力以及執(zhí)行力等。這個框架成為日本許多大學開展創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)參照?，伂嫝灴疾熘型鈱?chuàng)業(yè)教育的研究成果不難發(fā)現，創(chuàng)業(yè)意識和能力的培育需要嵌入到目前已經存在的大學課程體系之中，開發(fā)系列課程教學材料和課程模塊。比如，針對《管理學》課程的性質和特征，開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)意識和能力教育的教學材料。教學材料的設計和改編在于跨學科的界限支持創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，促進學生將自我雇傭作為未來的一種職業(yè)選擇。比如說:對酒店管理、休閑、運動和旅游管理等專業(yè)領域專門設計和編制相關的創(chuàng)業(yè)課程模塊等。盡管依賴于學生先前的知識和經驗，但每部分教學材料可以獨立使用，同時得到其他部門學習的支撐。此外，所有的資料都有“相關資源”的補充，幾個部分的綜合學習使學生獲得更高水平的成果。

3．2《管理學》課程教學內容與創(chuàng)業(yè)意識培育的內容有機結合創(chuàng)業(yè)意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的內部動機，支撐著整個創(chuàng)業(yè)活動的運轉。從心理學的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者心理活動能動性體現，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設想，是創(chuàng)業(yè)者內在的強烈需要和創(chuàng)業(yè)的強大動力?，仮灛尨髮W生的創(chuàng)業(yè)意識主要是由創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)素質意識等五個維度組成。其中，創(chuàng)業(yè)情感意識是大學生創(chuàng)業(yè)意識的主要內容，反映了大學生創(chuàng)業(yè)激情，指創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)過程中感受快樂、興趣和興奮情感的因素。目前，大部分高校本科《管理學》課程所使用的教材是周三多主編、高等教育出版社出版的《管理學》，這是國家級精品課程教材。教材結構框架以管理的職能為主線，其內容涵蓋了管理學的基礎原理。根據授課對象是低年級大學生的特點，首先要使學生盡快適應大學學習生活，適應新的學習方法，確立新的學習目標。其次，要將《管理學》課程的意義與創(chuàng)業(yè)意識有機結合，教學內容要與激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)素質意識等有機結合起來，構建一個基于《管理學》的創(chuàng)業(yè)知識體系。再次，教學設計在圍繞管理理論掌握的前提下，充分融合創(chuàng)業(yè)的過程，使學生在學習《管理學》課程的過程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。

3．3采用靈活多樣的教學方法《管理學》是一門強調實踐性、揭示管理活動客觀規(guī)律的理論基礎課程。如果簡單用傳統(tǒng)的課堂理論教學方法，那么很難達到使學生理解和掌握的教學目的，更不可能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。所以，應該用多元教學方法，故事教學法與游戲教學法相結合，案例與實訓相結合，從而達到理論和實踐相結合的目的。故事教學法與游戲教學法的應用。根據授課對象大部分是大一大二的學生，他們還沒有擺脫高中時生學硬搬、被老師牽著鼻子走的學習模式，剛一接觸《管理學》這種全新的課程內容，很容易使學生茫然不知所措，導致失去對學習的興趣和熱情。故事教學法可以其趣味性引起學生們的共鳴，激發(fā)學習熱情，打破滿堂灌理論所帶來的沉悶、僵硬的教學環(huán)境，從而促進學生們的學習主動性。而通過游戲教學法的角色扮演等形式，不但可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時可以加強團隊協(xié)作意識。在《管理學》授課過程中，運用游戲教學法不僅可以提高學生實際解決問題的能力，還能使同學們在分工合作中鍛煉溝通能力，增強團隊意識，通過完成任務培養(yǎng)起團隊協(xié)作能力。案例教學法與實訓的廣泛應用。為了在《管理學》教學過程中樹立創(chuàng)業(yè)意識，案例教學法是被廣泛運用的教學手段。經驗證，它對于學生認識企業(yè)和市場、培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力有很大幫助。那么，在運用案例教學時盡可能多用創(chuàng)業(yè)的案例不僅能引起學生學習理論的興趣，同時也能夠通過“潛移默化”使學生增加創(chuàng)業(yè)的意識;它可以把理論知識與現實市場聯(lián)系起來，讓學生有學有所用的想法，從而樹立起創(chuàng)業(yè)的意識。如今大多數學校都建立了模擬企業(yè)實驗室，在虛擬的企業(yè)模擬空間里，學生們可以操控企業(yè)運作過程，將書本的理論知識運用到模擬企業(yè)的運作中，在模擬運作過程中了解企業(yè)資源的整合技能，即避免了由于社會企業(yè)門檻高而不能實習的實際問題，又能鍛煉學生實際操作能力。

3．4師資隊伍的建設“創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等?！币虼?，對教師的要求是比較高的。目前，高校嚴重缺乏專門的具有創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資。據調查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，有41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內就業(yè)工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而這些“專職教師”也大多數是“半路出身”，僅僅是接受過創(chuàng)業(yè)知識的培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)的實際經驗。因此，加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設就刻不容緩。瑏瑣2010年5月5日，國家教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件指出:“引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建設一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍?！?/p>

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【關鍵詞】大學生 自我管理 自律

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0042-02

21世紀，科技迅速發(fā)展，市場經濟環(huán)境復雜。面對充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會，大學生不但要掌握專業(yè)知識和技能，還要具備較強的自我管理能力。只有能獨立自主地處理學習和生活的關系，不斷加強與他人的溝通與合作，順利融入到集體和社會之中，才能更好更快地發(fā)展和完善自我。加強大學生自我管理能力培養(yǎng)，是大學生提高綜合素質、適應社會、實現自我價值的需要。因此，大學生自我管理的研究，不僅關系到大學生自身的發(fā)展，更關系到中華民族的未來。

一 大學生的自我管理

大學生自我管理指大學生為了實現高等教育的培養(yǎng)目標以及滿足社會發(fā)展對個人素質的要求，充分調動自身能動性，有效整合自身資源，運用科學的管理方法而開展的自我教育活動。自我管理是大學生最重要的能力，體現大學生的綜合素質。當代大學生自主意識強，具有鮮明個性化，但獨立意識欠缺，生活自理能力和適應能力較差，學習動力不強，不善于調控情緒，自律觀念薄弱。自我管理是大學生約束、調控自己的行為，把自律和他律結合起來，自省自勵，提高自我，規(guī)劃人生，成為自己命運的主宰者，掌握自己生活的方向盤，為步入社會和適應社會做準備，讓自己的知識和能力跟上時代的步伐，健康成長。

二 大學生的自我管理的內涵

根據大學生的心理特點，大學生自我管理主要應包括以下幾個方面：

1.大學生的生活管理

現在的大學生中獨生子女占了絕大部分，他們處于家庭的中心，受到家長無微不至的關心，生活上依賴父母，缺少生活經驗，缺乏獨立性，自理能力差，一旦遠離家人，失去照顧，就變得手足無措，生活混亂無序。因此，大學生要樹立獨立生活的意識，擺脫依賴心理，加強生活自理能力的培養(yǎng)，以利于大學生適應大學生活，順利走向社會。

2.大學生的學習管理

當今社會，知識更新急速發(fā)展，要求每個人善于不斷獲得知識。大學給予了學生較多的自由支配時間和自，大學生需要學習管理，能科學合理地安排自己的學習生活，排除各種干擾，進行自主學習。要善于選擇學習內容，構建清晰的學習目標，掌握科學的學習方法，合理分配學習時間，積極開展學習活動。大學生應成為學習的主人，自己主宰學習生活，主動探求科學文化知識。只有具備學習管理能力，大學生才能順利完成學業(yè)，獲得豐富知識技能，讓自己將來處于人才競爭的不敗之地。

3.大學生的情緒管理

大學生的情緒易興奮，易沖動、易波動起伏，經常因一點挫折而垂頭喪氣。消極的情緒影響著大學生的身心健康和學習、人際關系等諸多方面。情緒管理能力是大學生未來生活和發(fā)展的重要心理素質。如果在大學期間沒有形成良好的情緒管理能力，那么將來在面臨激烈的競爭壓力或各種挫折時，就會產生較大的心理沖突，導致心理疾病。

三 提高大學生自我管理能力的措施

隨著科技的進步，經濟的發(fā)展，社會對大學生的能力提出了更高的要求，大學生的自我管理能力不可缺少且非常重要。大學生擁有廣闊的自主空間，擁有更多獨立面對并解決問題的機會，因此，提高大學生的自我管理能力成為一個關鍵的課題。

1.形成積極的自我管理意識

自我管理意識是實行自我管理的基礎，積極的自我管理意識使自我管理成為一種自覺的活動。只有在了解自己的基礎上，正確地對自己進行定位，確立自我管理意識，才能有效地開展自我管理。大學生自我管理意識的形成，是大學生自我管理的內在動力，因此，大學生樹立自我管理理念，正確認識自我，增強自我管理意識的自覺性，樹立自主感和責任感，這是提高大學生自我管理意識的重要途徑。大學校園是大學生獲得知識、提升能力、完善自我的地方，大學生應在學習專業(yè)知識時，提高自我管理的意識，使自我管理意識走向理性，把握好自我，積極進取，努力成為與時俱進的創(chuàng)新型人才。

2.學會自理

作為一個大學生，只會學習書本知識是遠遠不夠的，要學會獨立面對和解決生活中的各種問題。掌握獨立的生活能力是現代大學生走向社會的必要條件。自理就是自己管理自己，使自己的生活日常起居、個人衛(wèi)生、飲食條理有序。制定一日生活制度是促進自己生活條理化的有效辦法。自己給自己制定作息制度，對自己的時間有合理的規(guī)劃，嚴格按照規(guī)劃來完成。養(yǎng)成良好的生活習慣，建立健康的生活方式。每日生活有一定的規(guī)律，這既有利于完成自己的計劃，又有益于身心健康。大學生在時間規(guī)劃、生活能力方面還有很大的提升空間，要不斷鍛煉自己獨立生活的能力，成為生活的強者。

3.學會管理學習

學習是大學生活的重要內容。大學生的課余時間非常充裕，更多的是需要自學，這就需要大學生掌握學習主動性，學會管理自己的學習生活。要學會制定適合自己的學習計劃，確立切合自身實際的學習目標，總結適合本專業(yè)的學習策略，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)獨立的自學能力和主動探索知識的能力。要充分利用校園資源，廣泛學習，吸收各方面的知識，接受各方面的鍛煉，不斷拓展自己的知識結構。根據所學專業(yè)特點及自身特長，有選擇地參與科研項目和社會實踐活動，促進專業(yè)理論與實際結合，鞏固和拓寬專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，提高實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

4.學會調控情緒

大學生的情緒活動往往強烈而不能持久、容易失控、極端化，呈現不穩(wěn)定狀態(tài)。大學生在成長的過程中應學會正確表達自己的情緒，有效調節(jié)和控制自己的情緒。通過情緒溝通、情緒控制、改變認知、合理宣泄等方法，將沖動、抑郁、焦慮、自卑等不良情緒遺忘或轉移。要學會尋找消極情緒產生的原因，在痛苦、打擊和逆境面前，有效進行自我鼓勵，獲得力量，在挫折中振作起來。只有通過情緒的自我管理，大學生才能增強心理承受力，形成健全的人格，成為情感的主人。

大學生是國家的希望，未來的人才。大學階段是一個人成長的關鍵時期，大學生面臨著生活適應、專業(yè)知識技能學習、交友戀愛、擇業(yè)求職等一系列重大的人生課題，提高大學生的自我管理水平對于大學生進行自我調節(jié)、發(fā)揮主觀能動性、完善人格、促進全面發(fā)展具有重要的現實意義。

參考文獻

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【摘要】大學圖書館學科分館有利于形成集約型管理，有利于與學科形成良性互動，有利于資源充分利用。學科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻的形式，它既是管理創(chuàng)新，也是管理革命。學科分館的實施對構建新的大學圖書館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設計、管理等各方面全面把握、科學研究和周密安排。華南師大大學城圖書館學科分館的建設與管理實踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強深度服務中學科館員配置以及服務水平提高等需要研究和解決的問題。

大學圖書館學科分館的發(fā)展已有近百年的歷史。它是高等教育事業(yè)發(fā)展對圖書館的管理和服務功能提出新的訴求的產物，是伴隨著學科的分化發(fā)展而發(fā)展起來的著重存儲某一學科或某幾種學科文獻資源的圖書館。哈佛大學以收藏社會科學和人文科學為主的威德納圖書館(Widener“一bmry)自l9l5年開放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學已經擁有康持威醫(yī)學圖書館、貝克商業(yè)管理圖書館、埃達·庫恩·洛布音樂圖書館、戈磴·麥凱工程和應用物理圖書館、法學院圖書館、約翰·尼迪行政管理學院圖書館、地質科學圖書館、比較動物學博物館圖書館、生物實驗所圖書館、化學圖書館、物理學佴究圖書館、心理學研究圖書館、美術圖書館等一百多個分館。這些分館絕大多數位于波士頓和哈佛大學所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區(qū)甚至意大利的佛羅倫薩。

中國大學圖書館學科分館建設起步較晚，雖然目前國內有數十所高校圖書館建立了學科館員制度，但建立了學科分館的寥寥無幾。學科分館建立較早且較完善的是香港大學圖書館。香港大學圖書館除了總館之外，還有馮平山圖書館、音樂圖書館、牙科圖書館、余振強醫(yī)學圖書館、教育圖書館、呂車宇法律圖書館6個學科分館；而將全部文獻資源以學科分館模式布局管理并提供服務的中國大學圖書館目前僅有設立了“哲學與法學館”、“文學館”、‘藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫(yī)學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”共8個學科館的華南師范大學大學城校區(qū)圖書館。本文以華南師范大學大學城圖書館學科分館建設為例，探討高校圖書館學科分館建設的理論與方法，分析學科分館的管理特點及其存在的主要問題，以此為國內大學圖書館學科分館的建設提供參考。

1大學圖書館學科分館的意義

1．1學科分館的構建是大學圖書館建設新的發(fā)展

毫無疑問，大學的文獻資料建設是大學教學研究的基石，具有極其重要的意義。大學的文獻資料建設從一開始就與學科建設本身緊密聯(lián)系，產生了類似學院、系資料室的管理模式。隨著大學的發(fā)展，有了綜合性圖書館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問題隨著知識經濟時代的來臨和大學的快速發(fā)展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書數量非常有限，由于新書的價格較高，這些館藏中新書的數量只有一小部分，許多價值高的文獻不能得到及時補充，更不用說價值昂貴的電子圖書和數據庫。事實上，大多數院系資料室的專業(yè)文獻是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對本院系師生開放文獻資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書館，實現全校信息資源整合，進而實現學科分館模式管理，這種將綜合圖書館管理變?yōu)閷W科分館的模式不是簡單的回歸，而是新的發(fā)展。

1．2學科分館的構建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻資源集中整合統(tǒng)一管理，建立專而全的學科分館，為師生提供專業(yè)化的文獻信息服務。除文獻信息資源的共享，還利于專業(yè)人才和管理知識的共享，保證了文獻管理的專業(yè)化和規(guī)范化，有利于文獻的揭示和組織，同時充分共享圖書館的管理系統(tǒng)、設備以及館舍等，使各類資源發(fā)揮最大的潛能和優(yōu)勢，使用率大大提高，資金也得以合理運用，降低了辦學成本，提高了辦學效益。

1．3學科分館的構建有利于加強與學科建設的聯(lián)系，形成良性互動

建立學科分館，有利于加強與學科建設的聯(lián)系，形成良性互動狀態(tài)。學科分館與學科建設關系密切，教師和學生對學科分館非常關注，由于是學科文獻中心，專業(yè)特點相當鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學科分館的利用率很高，華南師范大學8個學科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無虛席，并且常常出現排隊等座的現象，在師生們的強烈要求下，2005年至今已經幾次增加閱讀席位。師生們對本專業(yè)學科分館的館藏也很熟悉，許多教師對學科文獻的出版情況也非常了解，經常給圖書館提一些文獻建設的意見。

為了更好地發(fā)揮師生們在文獻資源建設中的作用，同時彌補圖書館員在學科知識上的不足，把每個學科最有價值的文獻采回來，快速提高館藏文獻的質量，真正滿足教學科研的需要，華南師范大學圖書館工作委員會于2006年組建了各院系學科帶頭人約5O余人的教授文獻資源建設團隊，定期或隨時聽取他們對文獻建設的意見，并在學科分館的建設中采用這些意見，幾年來教授團隊在圖書館文獻資源建設中非常活躍，發(fā)揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學科分館的藏書質量明顯提高。

實踐證明，學科分館已經成為圖書館和院系師生們互動的平臺，雙方密切互動，共謀發(fā)展。學科分館作為學科文獻中心為教學和科研服務，師生們對學科分館的關注以及所提出的專業(yè)意見為圖書館的文獻資源建設注入了無窮的活力，極大地促進了大學的學科建設以及圖書館健康、快速的發(fā)展。

1．4學科分館的構建有利于文獻的揭示推薦與利用

學科分館把不同類型、不同載體、不同語種的文獻資源整合在一起，形成專業(yè)文獻中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學科專業(yè)文獻資源。這種文獻資源的配置和管理方式非常有利于大學師生的教學與學習，他們可以本著學科的需要追求文獻類型、載體、語種的多樣性。而對于博碩士生來說，學科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時間，提高文獻資源檢索和利用的效率。

2大學圖書館學科分館的建設與管理

與傳統(tǒng)的管理模式相比較，學科分館模式在文獻信息資源的組織架構、布局管理、館員隊伍建設和讀者服務等方面具有許多優(yōu)勢。華南師范大學圖書館的實踐證明，學科分館的模式取得了很高的管理和服務效率，受到了學校領導和師生的廣泛好評。為了確保學科分館體系設計的科學性并保證成功運行，在學科分館的建設中要把握好幾個關鍵點：

2．1確立學科分館設置的科學依據

學科分館的設計與建設是一項研究性工程，實施之前需要進行周密詳盡的研究和論證。如果學科分館的設計及定位不科學、不合理，勢必造成文獻資源分配的混亂，進而造成管理和利用的困難，給學科分館的長遠發(fā)展和信息服務造成巨大的障礙。學科分館的設計要依據大學的定位以及學科的發(fā)展和院系專業(yè)的設置等特點而定。結合這些原則，華南師范大學大學城校區(qū)圖書館從學校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，擬定以下原則作為劃分學科分館的依據：(1)《中國圖書館分類法(第四版)》(“中圖法”)?！爸袌D法”是全世界范圍內中文圖書分類應用最廣泛也是最權威的分類法，目前國內高校中除了古籍仍然采用四庫分類法之外，其余圖書的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經過四次的類目修訂之后，類目設置更加科學合理，也更加符合類分文獻的需要；(2)教育部《普通高等學校本科生專業(yè)目錄》。此目錄l988年頒布并實施，它的頒布為高校的學科定位與劃分、促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用，是高校學科建設的指導性文件；(3)國務院學位委員會辦公室《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》。該目錄l997年頒布，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的文件。培養(yǎng)研究生的高等學校和科研機構以及各有關主管部門，可以參照該目錄制訂培養(yǎng)研究生的規(guī)劃，進行招生和培養(yǎng)工作。(4)《廣州大學城華南師范大學校區(qū)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》。此綱要規(guī)定華南師范大學物理與電信工程學院、化學與環(huán)境學院、人文學院、公共管理學院、音樂學院、經濟與管理學院、信息光電子科技學院、體育學院九大院系進人大學城校區(qū)，學生自然規(guī)模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學城校區(qū)的院系和專業(yè)設置以及學校的特色與發(fā)展方向，華南師范大學大學城校區(qū)圖書館設立了“哲學與法學館”、“文學館”、“藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫(yī)學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”八個學科分館，“哲學與法學館”收藏“中圖法”A—E類的文獻資源；“文學館”主要入藏中外文學作品；“藝術館”人藏音樂、美術以及各類藝術文獻，此外，還收藏樂器和藝術品以及為讀者提供欣賞音樂的視聽設備和環(huán)境，提高讀者的藝術修養(yǎng)和藝術鑒賞水平；“經濟學館”大量收藏經濟類文獻和圖片；“工學館”分置工科文獻；“理學、醫(yī)學與農學館”收藏理學、醫(yī)學、農學資源；“歷史學與綜合學科館”收藏中外歷史文獻以及綜合類文獻。以上學科分館劃分，以相近學科集中為原則，以師生的閱讀取向為依據。自2005年9月向全校師生開放服務，至2008年9月底已接待讀者約350余萬人次，借閱文獻約300余萬冊次，得到廣大師生的認同和稱贊，實踐的顯著效果驗證了這一設置的成功。

2．2文獻資源的布局與管理

傳統(tǒng)圖書館把同一學科不同載體形式的文獻分散在不同的庫室內，如理科書庫、文科書庫、外文書庫、保存本書庫、工具書庫、古籍閱覽室、現刊閱覽室、過刊閱覽室、報紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻時就要奔波于各個庫室，費時又費力，非常不方便。華南師范大學大學城學科分館打破了傳統(tǒng)的以文獻的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書刊的模式，將文獻以學科主題集中，混排各文種圖書，使相同或相近學科的圖書、期刊、報紙、工具書、視聽資料、電子資源等各類型文獻資源集中于一個學科分館內，形成了資源“專”而“全”的特點，為各學科讀者提供專業(yè)化、個性化的文獻信息服務和參考咨詢服務實踐證明，這種設置對大學圖書館十分合適，尤其對研究生教學更能突顯學科優(yōu)勢。華南師范大學八個學科分館，涵蓋多學科、多語種、多類型、多載體文獻，資源集中、配置科學、內容豐富，瀆耆基本上可以在同一個學科分館內滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書館的利用率和文獻資源利用的效率。加之學科館員的專業(yè)導讀和服務，彰顯了學科分館的優(yōu)勢。20o6年底大學城圖書館讀者問卷調查顯示，65．9％的讀者對學科分館的設置持“滿意”的態(tài)度，而認為“很滿意”的占25．6％，即有超過9成的讀者認為學科分館能充分整合各類資源，為他們提供優(yōu)質、高效的服務，同時它還具有展示和推薦不同國別文獻的作用，是讀者理想的文獻信息中心，受到了全校師生的高度贊譽和一致好評。

2．3學科館員建設

要充分發(fā)揮學科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質的學科館員隊伍對學科分館的效能發(fā)揮起著關鍵的作用。所謂學科館員，是指掌握了一門或多門專業(yè)學科知識，精通圖書館學、情報學知識，能為相應學科提供高層次文獻信息服務的圖書館員。學科館員的主要職責包括：(1)學科聯(lián)絡。深入了解對口院系的教學科研動態(tài)和瀆者需求，充分發(fā)揮校圖工委和教授選書的積極作用，實現信息在學科和學科館員之間的有效互動。(2)檢索咨詢。學科館員對本學科分館的館藏資源要了如指掌，還應具有較高的外語水平和數據庫檢索能力，解決讀者對學科文獻的深層次咨詢和檢索，跟蹤學科研究動向和科研課題，提供個性化服務。(3)建設規(guī)劃。負責學科分館文獻資源利用的調研工作，結合學校學科建設發(fā)展方向作好學科分館文獻資源建設的各期發(fā)展規(guī)劃以及提出具體意見，并定期對學科分館的資源建設質量進行監(jiān)督與評估。(4)宣傳輔導。向讀者進行館藏資源宣傳輔導，引導讀者快速準確地掌握文獻資源的使用技巧，重點引導對新到館文獻的使用等。華南師范大學大學城校區(qū)圖書館八個學科分館中均設置了一名學科館員、兩名普通館員和若于名學生助理。學生助理主要負責圖書的上架、整序和保潔工作；普通館員負責日常管理工作和簡單的讀者咨詢服務；而學科館員則主要負責上述職責范圍以內的工作。

2．4學科分館的讀者服務

與傳統(tǒng)圖書館服務相比，學科分館在對瀆者的深度個性化服務方面要求更高，體現在滿足教師的專業(yè)化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優(yōu)質的個性化信息服務上，要求學科館員具有專深的學科知識以及良好的敬業(yè)精神，及時了解教師的需求，制訂完善周密的服務策略與方法，采用各種技術方法和手段去解決問題。普通咨詢服務一般包括開放時間、書目檢索、書刊查找等一般性的問題，這類問題由普通館員或學生助理來完成，學科館員更多的時間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務。深層次咨詢服務包括課題的可行性研究、綜述撰寫、定題檢索、文獻翻譯等，要求學科館員認真地對待每一項課題咨詢并及時、準確、有效地提供高質量的文獻信息服務，確保讀者滿意度。

3大學圖書館學科分館建設的問題思考

國內大學圖書館學科分館建設起步較晚，對傳統(tǒng)圖書館管理模式而言，學科分館是在原有基礎上的創(chuàng)新，也是革命，要打破固有思維定勢、路徑依賴和體制障礙，構建一個新的模式，還有一些問題有待我們去探索、改革和完善。

要更深入、及時地揭示和報道學科文獻資源，最大限度地滿足教師對專業(yè)信息的需求，促進大學教學科研更快地發(fā)展。傳統(tǒng)的文獻揭示與報道的方法如新書通報、圖書推介、數據庫介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報道方式如電子書目推送、學科信息資源導航、國外學科最近研究進展通報等，也需要我們大力地開發(fā)與應用。尤其是國外學科最近研究進展之類的深度報道需要我們密切與院系師生特別足學科帶頭人之間的交流與互動。深度地揭示與報道學科文獻資源為大學教學科研提供深層次的信息咨詢和服務，是學科分館向前發(fā)展必須思考和解決的問題。

要繼續(xù)探索和完善學科分館的管理。與傳統(tǒng)的工作模式不同，在學科分館的模式中，學科館員要擔負起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務和責任加大了許多。學科館員要擔負起與學科的聯(lián)絡職責，保證及時有效地與院系師生之間的溝通，使學科分館與院系互動的長效平臺機制有效運行；經常定期開展學科分館文獻資源利用的調查問卷，充分了解師生的文獻需求特點，保證學科分館文獻資源建設的質量；積極開展讀者培訓工作，通過各種形式向讀者廣泛宣傳學科分館的資源與服務，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強學科信息咨詢服務，加強深層次信息咨詢服務的廣度和密度，并將此項工作作為今后學科分館管理改革的重點。

要進一步完善學科館員制度。目前國內實行學科館員制度的大學圖書館中，普遍存在這樣幾個方面的問題：第一．學科館員素質偏低，表現在專業(yè)知識欠缺以及綜合能力不夠。完成學科館的工作力不從心，這除了圖書館的管理還和我們目前的人事體制有關，比如培養(yǎng)機制存在缺陷，國內實行學科館員制度的圖書館基本上采用從內部產生的方式聘用學科館員，這種方式有其局限性，主要是受現有館員的學歷層次、年齡層次和學科背景的影響。如果實行外部引進和內部分級培養(yǎng)制度(普通館員、預備學科館員、學科館員)的方式來健全學科館員制度，將為學科分館的持續(xù)、快速、健康發(fā)展注人不竭動力。第二，沒有對學科館員實行差別待遇，館員的積極性不高，學科館員的地位和作用沒有得到重視。這種待遇差異不大的現狀無異于吃大鍋飯，干好干壞一個樣，挫傷了學科館員工作的積極性和主動性，圖書館應努力呼吁學校改善這一狀況。

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關鍵詞：新公共管理 大學生事務管理 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0056-01

新公共管理學科產生于西方國家一系列社會問題和經濟危機背景中，是一門關于危機管理和公共領域的管理科學。大學生事務管理作為新公共管理體系的一種公共產品，其最終的管理目的是實現高校的人才培養(yǎng)和自身建設。新公共管理以創(chuàng)新的手法開創(chuàng)了大學生事務管理的新模式，將思想政治教育以顯性教育、隱性教育的方式滲透到事務管理的各項細化工作中。

1 大學生事務管理的傳統(tǒng)性問題

近年來，我國高校規(guī)模和高等教育人才顯著增加，越來越龐大的大學生群體對于高校管理工作而言，形成了新的挑戰(zhàn)和考驗?，F代科技水平的進步和社會形勢的變化，也使大學生事務管理中傳統(tǒng)的理念性問題和方法性問題浮出水面。

1.1 服務特征不明顯

在現行的高校學生事務管理工作中，無論是制度層面還是意識層面，均未體現出以學生為對象的服務職能。學生事務管理被片面化、表面化，以行為約束、紀律規(guī)范限制大學生的主觀能動性，大學生校內生活的各項活動籠罩著一層行政色彩，管理工作者與大學生之間存在著交流和理解代溝。

1.2 矩陣結構效率低、反應慢

矩陣結構的管理線條，是由高等學校的校內最高管理機構――學校和院系為主線，然后以行政部門各司其責為副線，通過主線決策副線執(zhí)行的聯(lián)合行動實現對學生的事務管理。這種管理方式由于層級設置過多、上下傳達反饋的環(huán)節(jié)繁復，導致信息傳遞和處理過程中的真實性和時效性以及針對性受到影響，以致合理訴求未被及時滿足而產生不良情緒。

1.3 管理方式單一，管理意志過于集中

傳統(tǒng)的學生事務管理工作中，高校是制度的制定者和決策者，這個過程集中表達的是校方的管理意志，學生對于高校活動中相關體制實施的話語權和參與權被剝奪，甚至連必要的意見征詢也被省略?？上攵@種體制下的事務管理工作，對于學生訴求的合理性考慮，以及學生心理需求、環(huán)境需求以及專業(yè)需求并無直接關聯(lián)，大多數決策和制度是建立在校方意志基礎上的主觀判斷。

1.4 管理隊伍素質不穩(wěn)定

大學生事務管理隊伍缺乏專業(yè)性的理論知識體系和職業(yè)化的實踐工作閱歷，班主任兼職輔導員、輔導員兼職事務管理的現象普遍存在。此外，管理隊伍的學生事務管理水平和專業(yè)素質良莠不齊，而且由于師資力量的緊張，輔導員和班主任同時還承擔著一定的教學任務，致使學生事務管理工作的重要性旁落，主要從業(yè)人員的專業(yè)化學習、職業(yè)化實踐的途徑十分有限。

2 大學生事務管理對新公共管理的借鑒

大學生事務管理強調管理職能中的服務意識，以及其扁平化的組織結構，在不斷創(chuàng)新和健全的管理模式打造下，借鑒新公共管理的先進理念，通過統(tǒng)籌性的部署和學習，建設緊跟時展、具有服務特色的大學生事務管理體系。

2.1 增強服務意識，強化服務機制

“以生為本”是大學生事務管理的首要服務性理念，強調思想層面、意識層面以及客觀制度上的服務要素，淡化大學生教育中的行政色彩；通過課外活動和興趣社團，還原大學生在大學生活中的主體地位，有效補充課堂教學的缺憾，并通過學生自主參加的社團活動，使學生的興趣愛好得以尊重和發(fā)揮，并由此獲得個人的滿足感和精神成就感。建立周全的大學生服務體系，對大學生學習、生活中可能遇到的問題進行指導和引領。

2.2 以扁平式結構和管理模式，提升服務質量

在大學生事務管理工作中，扁平式結構的管理模式有著更強的制動性和靈活性，由于管理層級的減少、上行下達的傳遞效果和反饋效果得以顯著提高，使事務管理工作人員與學生之間實現便捷、有效的信息溝通。并且通^雙向交流，院?？山Y合學生意見，組建具有多元化功能性的機構組織，進行心理咨詢輔導和勤工儉學資助以及宿舍管理和思想政治教育，拉近學院與學生、教師與學生之間的情感距離，實現學生窗口的開放式、一站式、流程式和共享式服務。

2.3 組建學生組織，提高自我管理能力

大學生具備相對成熟的思維能力和自我管理能力，因此，高校可借助新公共管理進行權力分散，鼓勵學生組建各種形式的自治組織和社團，引導學生參與事務管理工作和社會實踐性質的創(chuàng)業(yè)機構，豐富校園文化元素，開發(fā)學生釋放自我展示特長的空間。同時，大學生在參與各組織管理工作的過程中，其管理經驗、管理閱歷以及綜合素質都得到了提升。此外，由于學生自治組織的活躍帶動了學生參與決策的積極性，使高校政策、制度和發(fā)展規(guī)劃的制定更切合學生的實際需求，具有現實指導意義。

2.4 加強素質建設，實現學生事務專職管理

首先要在政策法規(guī)層面對學生事務管理工作予以職業(yè)規(guī)劃；其次，高校進行學生事務管理的崗位設置、人員配備，建立起專業(yè)培訓機制、考核機制；此外，從業(yè)人員要加強自身的專業(yè)學習和職業(yè)素養(yǎng)，使學生事務管理工作走向專業(yè)化和職業(yè)化的有效管理，關注學生的成長及學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 結語

大學生事務管理工作是高校管理工作中的一項重要任務，與大學生高校生活適應、個人學業(yè)的發(fā)展、精神層面的成長以及就業(yè)、工作的規(guī)劃，甚至對于整個職業(yè)道路和人生走向起著相當重要的引領作用。因此，利用先進的新公共管理理念，深化大學生事務管理的創(chuàng)新改革，為大學生思想政治教育和事務管理構建先進的管理模式，促進大學生的思想和學業(yè)以及未來規(guī)劃的多向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐斌，葛曉華，馮桂梅，等.高校大學生事務“一站式”服務管理模式探索與實踐[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2015（01）.

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一、計劃與決策的科學化

語言學和應用語言學界對二語習得和英語教學進行了廣泛深入的研究，提出許多理論和方法，但其中最致命的缺陷是未考慮時間因素，只強調多讀、多聽、多練，其相應的建議和措施未必適用于非英語專業(yè)的學生，因為對于這些學生，本專業(yè)課程的學習更為重要。因此，大學英教學必須把任務具體化，并和時間相關聯(lián)，從而為科學的決策和效率評估提供依據。

傳統(tǒng)大學英教學過于強調篇章層次的言語輸入，而忽視具體的語言知識，對整體性的過分重視造成了“只見森林，不見樹木”的局面。英語學習的任務應該是具體的。英語能力體現為技能，但技能以知識為基礎。因此，應該測定或科學地估算掌握每一知識點所需的時間。同時對人的心理和生理承受能力進行測定或估計。即至少需要多少時間、多大的信息量的學習人才能進入興奮狀態(tài)，而每天用于英語學習的時間多于多少心理會處于抑制狀態(tài)，學習效率會開始有明顯的下降。

大學英教學必須考慮學生的差異和目標任務的差異，實驗研究考慮測試對象的年齡、語言能力、智力水平和認知風格。至于所選取的目標知識的難度差異，可以從以下四個方面考慮：

1.信息量。目標知識所含的信息量是決定所需時間的首要因素，如記住dog和rhinoceros。這兩種動物名稱所需的時間差別就很大。又如，在語法中，一般過去時只在詞尾變化就比虛擬語氣中在主句和從句中都有動詞變化容易掌握。

2.知識類別?，F代心理學研究表明：英語知識在長期記憶中的存儲形式有兩種：以規(guī)則為基礎的分析性體系（rule-based analytic system）和以記憶為基礎的塊語體系（memory-based formulaic system）。前者雖然能憑規(guī)則產生句子，但在實際交際中由于時間緊迫，難以做到準確、流利。后者缺點是占用的存儲空間大，但能夠很快從記憶中提取出來，滿足即時交際的需要。因此，抽樣必須考慮知識為語法等規(guī)則性知識還是詞匯等記憶性的知識。

3.與母語的差異程度。已有的母語知識對英語知識的認知必然產生影響。如英語中的習語kill two birds with one stone就容易理解和記憶，因為漢語中“一石二鳥”這一成語眾所周知；而take a rain check等習語則常被誤解。

4.與已有英語知識的相關程度。英語學習進入一定的階段，不僅母語的影響明顯，而且已有英語知識也會產生相當的遷移作用。例如，indication和bushel相比，學生會覺得后者的拼寫較奇怪，很難記住，原因就是前者的字母片斷組合方式為學生所熟悉。

經過科學抽樣測試再用適當的統(tǒng)計模型模擬其分布，從而得出參考標準。這樣不僅可以判斷有關的教學活動是粗放型的還是集約型的，而且可以在教學計劃中使任務和完成任務的時間模塊化，精確到小時甚至分鐘，以實現目標管理，保證教學的效率。

二、投入產出觀念與大學英語教學決策

投入產出的觀念是經濟管理的基本思想之一。大學英語教學中應該反對不勞而獲的幻想，但也應該反對不計代價的做法，在教學決策中應該引入投入產出觀念。

經濟學中經典的投入――產出問題指的是在投入小于某一臨界值時沒有產出，而當投入大于此臨界值時，最初的一段產出隨投入上升較快，但當超過滿足某一拐點后，收益的增幅銳減，這就是經濟學中的收益遞減律。在教學中也必須注重對教學內容的適當投入。當前普遍存在的問題是精讀過精，泛讀過泛。例如在課堂上，很多教師要求學生背誦整篇課文，并作大量習題；而課外閱讀，學生又采取浮光掠影、一味貪多的做法。因此，教學中應該對教學目標有一個“適當投入范圍”，以避免時間精力的浪費。

經濟管理中的投入產出觀念還有助于解決大學英教學中長期爭論的要準確（accuracy）還是要流利（fluency）的問題。在大學英口語教學中，準確性要求學習者言語的語音、詞匯、語法、句型等符合目標語的習慣。流利性要求學習者的語速、句子長度、停頓頻率和位置要接近以目標語為母語的人。傳統(tǒng)教學強調準確，有錯必糾，學生只要對語言中的各種規(guī)范的遵循使用達到自動的程度，流利自然能夠實現；而當今的應用語言學家則強調要鼓勵學生多開口，以克服學習口語的焦慮和畏懼心理，通過大量實踐和模仿來逐步向準確靠近。筆者認為應該準確優(yōu)先，因為“準而慢”經過練習容易變?yōu)椤皽识臁?，而錯誤習以為常則會導致言語僵化（fossilization），難以改正。但是，對準確性和流利性也必須講究投入產出。準確和流利到一定程度以后，能提高的程度就會隨著所投入的努力而急劇下降。因為說母語也不可能完美、流暢是眾所周知的常識。因此，教學界也有必要研究特定學習者提高的過程曲線和以目標語為母語的人對各類型錯誤的可容忍程度，以利于科學合理的投入。

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【關鍵詞】體重管理；減重；行為；大學生

一、引言

當今社會，隨著經濟的繁榮發(fā)展，人民社會生活水平的提高和生活方式的改變，大學生的肥胖檢出率呈逐年增加趨勢。這些年來，大學生男女整體肥胖率分別超過5%和接近3%，這使得很多肥胖大學生的心理產生的一定的影響。大學生肥胖問題對健康產生的危害成為日益突出的問題已經引起社會的關注。本文從大學生對自身肥胖而做出的行為方式的改變的角度出發(fā)，談談大學生如何采取正確的措施來控制肥胖率。

二、對象與方法

（一）研究對象。以浙江中醫(yī)藥大學全體在校大學生為調查對象，按照分層整群抽樣原則，從醫(yī)學類、理學類、管理學類、文學類和工學類，分別整群抽取大一、大二、大三、大四4個年級的大學生進行問卷調查。其中男生27.51%，女生72.49%；大一學生12.70%，大二學生16.93%，大三學生29.10%，大四學生41.27%。

（二）研究內容。調查和收集大學生在日常的工作和學習之余的對自身肥胖所采取的行為方式及改善方法，了解大學生對自身肥胖的意識，更深入了解了大學生對運動方式的興趣和體重管理方式的情況。

（三）研究方法。通過文獻分析法，了解當今社會大學生體重管理控制行為的基本現狀，明確了大學生在體重管理的行為方式和方法，熟悉了在大學生體重管理方面開展的現狀和遇到的困難。

設計調查問卷，內容包括調查對象的基本信息（性別、年級、專業(yè)類型、BMI情況），對自身體重的滿意度，曾對減重所做出的行為方式及頻率，以及減重成效及是否繼續(xù)堅持等共計13題。調查問卷形式由調查對象采取自填方式獨立完成，調查員當場檢查、核對。

三、結果

（一）基本情況

共調查大學生1890人，其中男性27.51%，女性72.49%；年級分布情況，大一占12.70%，大二占16.93%，大三占29.10%，大四占41.27%；就專業(yè)類型來說，管理學類人數占多數，為38.10%，醫(yī)學類占13.23%，理學類占9.52%，工學類占14.81%，文學類占10.58%，其他13.76%。

（二）體重狀況及對自身肥胖的認知

據調查結果顯示，2.12%的大學生體重處于肥胖狀態(tài)，即BMI>=28[BMI值=體重（kg）÷身高（m）的平方]；7.94%體重處于超重狀態(tài)即24

在所調查的所有大學生人群中，34.92%的大學生對自身現在的體重表示不滿意，而28.57%的大學生是滿意自己的體重的，剩余36.51%則表示一般。

（三）體重管理相關行為

1、體重管理日常運動方式。調查對象中32.7%的大學生選擇跑步的運動方式來進行減重，而占據較多的18.24%的大學生竟然選擇不運動，這種情況有兩種可能，健康體重或者不健康體重但并沒有減重的意愿。球類運動占10.06%，減肥操占8.49%，自行車運動占5.97%，瑜伽占5.35%，舞蹈占3.14%，體操占2.52%，其他類型的運動方式則占13.52%。調查結果顯示，跑步鍛煉是大學生最常采用的一種運動鍛煉方式，主要是因為跑步技術要求簡單，無需特殊的場地、服裝或器械，無論在運動場上或者在馬路上，甚至在田野間、樹林中均可進行跑步鍛煉，而且每個人可以自己掌握跑步的速度、距離和路線。

2、外力減重行為方式。對于外力幫助下的減重方式，57.92%的大學生選擇的明智的方式，即不使用外力減重，而選擇節(jié)食來減重的大學生有31.68%。借助藥物減重（減肥藥、減肥茶、酵素、減肥奶昔等等）的大學生有6.93%，使用中醫(yī)手段（針灸、中藥、按摩點穴等）的大學生占2.97%。利用手術（抽脂等）的大學生僅占0.50%。節(jié)食減肥法是一種控制人的飲食來達到減肥效果的一種方法，相對于藥物減肥來說更為健康。但是控制飲食過程越辛苦，節(jié)食告一段落后胖回來的可能性就越大。唯一有效的方法就是長期改變飲食習慣，動不動就會變胖的人一輩子都得小心控制飲食。

現如今的社會是網絡盛行的社會，當然也會有很多運動減重的APP的出現，比如說feel、keep、7分鐘等，都是比較受歡迎的運動APP，據調查結果顯示56.88%的大學生都在用運動類型的APP來減重，當然，這種在家或在學校自行練習鍛煉的方式可以節(jié)省財力和時間，但是對于一些高難度的運動形式比如說瑜伽等還是需要通過專業(yè)的老師來指導會更好。

3、體重管理行為方式頻率及成效。通過調查研究結果表明，對于以上所提出的運動方式和行為方式，有9.52%的大學生表示經常進行鍛煉，有47.09%的大學生表示只是偶爾進行一次減重鍛煉，而43.39%的大學生竟然表示沒有進行以上所提出的減重鍛煉方式。這一現象嚴重表明還有很多數的大學生并沒有意識到肥胖對于自身健康的危害性和危險性，以及肥胖是慢性疾病的危險性增加的因素之一的認識。

對于那些經常及偶爾進行上述減重行為的大學生，有16.82%的大學生對他們的減重成效是滿意的，有25.23%的大學生是不滿意的，這就說明運動鍛煉貴在堅持。而有63.49%的大學生表示他們愿意繼續(xù)堅持減重的方式進行鍛煉，希望他們在今后的減重鍛煉中有明顯成效。畢竟“堅持就是勝利”嘛！

四、討論及對策分析

（一）提高肥胖對健康危害的認知

我國的大學生肥胖癥患者率近年來呈上升趨勢，肥胖和超重病癥會引發(fā)一系列的生理、心理和社會問題。已經有證據表明超重和肥胖病癥是心血管病、糖尿病、某些癌癥和其他一些慢性疾病的重要危險因素；成年期肥胖是老年期死亡的強有力的預測因子。肥胖還會導致生活水平質量的下降。有些國家的肥胖癥患者，因在工作學習中收到歧視和對自身體型不滿意而產生自卑感，導致自殺率高、結婚率低等社會問題。WHO已經將“超重”列入導致疾病負擔的十大危險因素之一。調查顯示大學生對肥胖的危害及體重管理的重要性的認識不夠，需加強這方面的健康教育，提高他們對肥胖危害健康的認識水平。

（二）糾正知行誤區(qū)，加強體重自我管理

浙江中醫(yī)藥大學的大學生體重狀況整體良好。調查研究表明，大學生在體重認知上存在誤區(qū)，正如一些研究所示，自我體重評價為肥胖，是不良體重管理心理、行為的較強危險因素。

大學生體重管理行為方式存在不合理性。32.7%的大學生會采取跑步的鍛煉方式來進行減重，其中有9.52%的大學生表示是經常進行，而47.09%的大學生只是偶然，且男生運動好于女生，運動行為還受所學專業(yè)類型的影響。探究這些影響有助于采取針對性的自我體重干預措施。

有研究證據表明，肥胖原因有基因型、飲食和靜止生活方式，應該重視在達到超重前就要開始預防。所以，大學生自身應該糾正體重認知誤區(qū)，在提升體重管理意識的同時，注重協(xié)調好生活方式、飲食結構和體育運動。

（三）完善外部支持體系，提高健康體重管理行為水平

文獻研究表明，體重管理與外部支持有關聯(lián)；BMI越高的人越沒有信心能靠自己進行減肥，越需要外界提供支持。良好的外界支持可以引導大學生維護自身體型和健康，督促其養(yǎng)成良好的生活方式。作為大學生的主要陣地之一，高校應該依據大學生對健康體重管理的需求采取相應措施，進行合理的體重管理行為的宣傳引導，營造健康體重形成的良好氛圍。

（指導老師：榮超）

參考文獻

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[9]張新定，吳華，張庭華.女大學生對肥胖認知狀況及減肥行為[J].中國婦幼保健，2008，23（21）：3017-3019

篇8

人類學在工商企業(yè)管理領域的應用始于1927年霍桑實驗的第二階段，哈佛大學工商管理學院教授梅奧組建了由人類學家、社會學家和心理學家等構成的研究小組，對企業(yè)中的人際關系、非正式組織等展開了研究，并得出企業(yè)中的人不是經濟人而是社會人及企業(yè)中存在著非正式組織的結論，為管理學進入行為科學管理理論階段奠定了基礎。此后，康納德·阿倫斯伯格、埃利奧特·查普爾、伯利 · 加德納、羅伯特 · 蓋斯特、梭倫 · 金博、弗雷德里克 · 理查德森、奈拉德 · 塞爾斯和威廉姆 · 弗提 · 懷特等人類學家針對人類學在工商企業(yè)管理領域的運用做了一些碎片性研究。直到20世紀80年代，管理學發(fā)展到文化管理理論的新階段，人類學在工商企業(yè)管理領域中的研究才受到學者們的廣泛關注，大批企業(yè)開始應用人類學的知識為企業(yè)發(fā)展服務，并雇傭人類學家到企業(yè)工作。從歷史進程和發(fā)展實踐看，人類學主要應用于工商企業(yè)管理的四大領域。

人類學在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定中的應用

人類學在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃中的應用主要表現為人類學知識在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定中的應用和人類學者參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定兩個方面。對企業(yè)在產品與市場的關系、產品選擇與發(fā)展，以及投資項目選取和運營思路等方面，開展戰(zhàn)略性研究。主要體現在以下兩個方面：

第一，戰(zhàn)略背景和戰(zhàn)略假設的界定。文化人類學家文森特·愛德華茲，研究出了“社會政治、經濟、文化、自然環(huán)境背景和企業(yè)行為的交互模型”，該模型的應用是這一領域的重要案例，模型假定各種背景的機會和制約功能通過相互作用，形成一個權衡的社會結果，進而對社會現存的背景機會和制約功能產生影響，同時又創(chuàng)造出一批新型的背景機會和制約功能，形成一組新的相互關系。企業(yè)如何利用這些背景機會，克服各種背景制約，以利于企業(yè)的整體發(fā)展，是這個模型應用價值的核心。愛德華茲認為，能否有效利用背景資源和機會使企業(yè)承擔相應的社會責任，進行正確的決策，釋放出創(chuàng)新的潛能，規(guī)避企業(yè)內部和企業(yè)整體的機會主義行為，是企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃成功的重要因素。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。人類學家參與到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定的資料收集、制定、執(zhí)行、督導等行為中去，主要是緣于人類學家對田野調查的獨特專業(yè)情結，而不是因為他們所掌握的關于戰(zhàn)略管理的知識。在企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境背景下，人類學家對企業(yè)在不同生命周期的行為與發(fā)展展開調查和研究；在詳細研究了企業(yè)生命周期的基礎上，根據企業(yè)自身的管理和生產能力，社會對企業(yè)產品需求的評估，確定不同生命周期企業(yè)的定位和目標，以及實現目標的具體措施和各種可能的風險防御措施。人類學家參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定除了依據生命周期理論，還關注近年來在人類學界發(fā)展起來的快速評估法（rapid assessment procedures）、多方檢證法、地理信息系統(tǒng)（GIS）等方法。利用這些方法對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的重大發(fā)展項目進行評估，對項目在不同區(qū)域布局和發(fā)展的情況進行預估。

國內中央民族大學、中央財經大學、西南財經大學等學校的學者已經參與到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的研究中去，他們的研究成果在企業(yè)中的應用，為企業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻，也受到社會的廣泛關注。

人類學在產品和工藝設計中的應用

人類學家介入這一領域的主要目的在于使產品研發(fā)和工藝革新更加適合使用者，使產品和工藝本身充滿人性，符合人的使用習慣和社會習俗。荷蘭著名人類學家吉爾特·霍夫斯泰德，提出“五個維度的心智程式”，即權利距（用來檢測任何社會或群體里人們之間的平等性）、個人主義和集體主義（用來檢測社會內部個人之間的相互關系）、女性主義和男性主義（用來檢測社會性別角色）、不確定性規(guī)避（用來檢測社會或群體面對未知時的焦慮程度，害怕意味著不確定性強規(guī)避，好奇意味著不確定弱規(guī)避）、長期導向和短期導向（用來檢測一個社會或群體滿足人們需要時的時間觀念）。每個維度都發(fā)展了一套量化標準，用其對目標人群的習慣和習俗等心智進行測量，可以為企業(yè)進行產品和工藝開發(fā)或改進提供很多詳細的人類學建議。

人類學在產品和工藝設計及創(chuàng)新中的應用，不僅體現為對作為創(chuàng)新主體的企業(yè)科研人員的設計和創(chuàng)新習慣進行研究，還要對消費者的行為習慣展開研究，主要表現為：一方面是對企業(yè)的研發(fā)人員的研發(fā)思維慣性和研發(fā)傳統(tǒng)展開研究，建構企業(yè)產品和工藝研發(fā)需要的人才隊伍。另一個方面是對消費者的行為方式，如生活習慣、消費理念，消費者所屬群體的不同階層人們的消費差異與產品定價和外觀設計，消費者群體的最大禁忌和最期望實現的功能和價值理念等展開研究。還需要指出的是，研發(fā)人員的研發(fā)文化、傳統(tǒng)、人員個性、現有知識結構，與人類學者的研究結果能否結合起來，促進產品和工藝的研發(fā)既能夠滿足當前消費群體的需要，也能夠符合未來消費群體的潮流和發(fā)展方向，規(guī)避技術陷阱，避免出現類似日本家電企業(yè)集體潰敗的情況。

人類學在企業(yè)對內管理中的應用

人類學在企業(yè)對內管理中的應用主要表現為兩大方面：一方面，人類學者可以針對企業(yè)的組織與企業(yè)的效率、組織設計中的命令鏈、管理跨度、委托和授權，以及按照功能、產品、顧客等標準而導致的不同組織結構分類等官僚管理特性與企業(yè)發(fā)展的關系展開獨立的調查研究，了解其中存在的問題、提出優(yōu)化的方案。另一方面，對企業(yè)內部的管理流程展開獨立調查，有助于企業(yè)減少決策失誤、避免交流障礙、防御風險，提升企業(yè)的管理效率。企業(yè)的管理流程主要包括決策、信息交流和控制等組成部分。從人類管理發(fā)展的歷史脈絡看，決策的成敗主要依靠非數量分析或主觀分析，人類學者對企業(yè)內部的綜合觀測和研究，往往有助于這類問題的解決。從國內外工商人類學應用的實踐來看，在企業(yè)內部管理領域主要應用于以下幾個方面。

第一，企業(yè)倫理管理。倫理管理主要包括建立管理組織、制訂倫理規(guī)范、開展員工倫理培訓、執(zhí)行機制和控制機制的建立和運行。人類學家在這個領域重點參與制訂倫理規(guī)范、開展員工倫理培訓等工作。人類學家根據情況可以中立或介入到企業(yè)倫理規(guī)范的制定中去，對企業(yè)員工、焦點人群進行調查和采訪，了解企業(yè)的組織職能行使、決策行為、各種關系和企業(yè)運行過程中可能會出現的倫理問題；根據調查和訪問的結果，起草企業(yè)倫理規(guī)范；通過對企業(yè)倫理規(guī)范的廣泛宣傳以及對員工的培訓，來培養(yǎng)全體員工的企業(yè)規(guī)則意識。需要指出的是人類學家在這個過程中要確定企業(yè)倫理的分析方法、分析原則和管理措施，為企業(yè)的倫理管理提出具體的建議。

篇9

【關鍵詞】 行為科學 管理 大學生

行為科學理論是研究人的行為的新型學科, 20世紀30年代,伊爾頓?梅奧及其合作者通過霍桑試驗創(chuàng)立了人際關系理論, 20世紀50年代后定為行為科學。通過對行為科學理論的探討和對大學生管理的應用,能夠最大限度地發(fā)揮大學生學習、研究的動力,使他們真正名副其實,成為服務社會、科學研究的主力軍。

一、行為科學理論基本概況

20世紀30年代,行為科學興起了。行學科學理論是綜合運用心理學、社會學、人類學、經濟學、政治學、教育學、管理學等學科的原理、方法和成果來研究人的行為的新型學科。值得說明的是,行為科學不是某學科、某部門的理論,而是一種介于自然科學和社會科學之間的綜合性學科。行為科學是在一系列試驗并經過縝密的邏輯推論后才得以真正確立并被人們所接受和運用的。伊爾頓?梅奧(1880-1949年)及其合作者,于1923-1926年和1927-1932年兩次在霍桑的工廠進行了著名的“霍桑試驗”,揭開了行為科學研究的序幕。

行為科學的另一個重要理論就是馬斯洛提出的人的需要五層次理論。20世紀40年代,美國著名心理學家馬斯洛在深入研究了人的行為動機后,發(fā)表了著作《人的動機理論》,提出了“需要層次理論”。并指出,要提高工作效率,就要激發(fā)人的內在誘因,并采取有效的措施去滿足人的上述需要。馬斯洛的需要層次理論對行為科學的發(fā)展具有很大影響。

二、行為科學理論在我國高校學生管理中的具體應用

(一)“霍桑試驗”成果在我國高校學生工作中的應用

1. “霍桑試驗”的理論成果

(1)人是社會人,為了使人們保持高度的工作熱情,就要從各方面除去人們的不滿意感覺,從社會、心理諸方面來激勵人;(2)在正式組織之外,還存在由情感等因素聯(lián)結起來的非正式組織,非正式組織與正式組織相互作用、相互依存;(3)領導要學會在正式組織的經濟需求與非正式組織的社會需求之間保持平衡,提高職工的滿意度。

2. “霍桑試驗”的理論成果在我國高校學生工作中的應用

“霍桑試驗”的理論成果是以企業(yè)職工為研究對象得出的,同樣也適用于高校學生管理,因為他們的共同點都是以人為基本對象。運用“霍桑試驗”的理論成果,高校應做好以下幾個方面的工作:

(1)切實樹立并認真貫徹“以生為本”的辦學理念。在高校學生工作中,無論是確定學生工作的政策和指導思想,制定學生管理的規(guī)章制度,還是改革學生工作的運行機制,都要切實考慮到學生的主體地位,切實貫徹“以生為本”的辦學理念,切實關懷學生的心理需求、關注學生的行為動機。

(2)充分發(fā)揮團委、學生會等正式組織的功能。按照正式組織與非正式組織的劃分標準,團委、學生會屬正式組織,通過參加這些組織策劃的校園文化活動,廣大團員和學生青年的身心健康必然受到深層的教育和鍛煉,相當多的學生干部、團干部參與組織、策劃,其綜合素質必將得到有效提高。同時,正式組織對學生的潛移默化也拓展了學生工作的空間和領域,更利于學生工作的開展。

(3)重視加強對學生社團、協(xié)會等非正式組織的引導。在大學里,基于共同的愛好、相似的情感等原因而形成了諸如青年志愿者協(xié)會、科學協(xié)會等非正式組織。作為學生工作者,對這些非正式組織,一方面要承認它們的存在,讓有不同愛好、不同情感的學生有歸屬感;另一方面,加強對它們的引導,強化規(guī)范,從而防止或減少非正式組織帶來的負面影響。

(4)利用學生情感因素而結盟的群體。人是一個感情動物,長期的相處會把一些有某一種共同愛好、志趣、說話投機的人結在一起,無形中形成一種凝聚力,如果管理得當,可以形成一支學習研究的團隊;同時宿舍在很大程度上,也因情感因素而形成了一種場所,因此加強宿舍文化是培養(yǎng)學生成才的不可忽視的重要舉措。

(5)從社會學、心理學加強“三難學生”的管理。對生活難、經濟難、學習難等“三難學生”,應深入他們,真城與他們交心,發(fā)掘其優(yōu)點和特長,及時鼓勁和引導,讓他們找回自信心,促進其健康發(fā)展。

(二)馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

1.馬斯洛需要層次理論

(1)第一層次:生理需要。這是人的最基本需要,包括衣、食、住、行等。這就是最低層次的需要;(2)第二層次:安全需要。是免受危險和威脅的各種需要;(3)第三層次:感情和歸屬需要;(4)第四層次:地位和受人尊重的需要;(5)第五層次:自我實現需要。這是最高級別的需要,是指一個人渴望做他最適宜的工作、發(fā)揮出他最大的潛能,實現自己的理想,并不斷地創(chuàng)造和發(fā)展。

2.馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

馬斯洛需要五層次理論顯示,人的行為來自于動機,動機來自于心理需要,這對高校學生工作具有現實指導意義。按照需要層次理論,就要求廣大高校學生工作者善于把握青年學生的心理特點,因勢利導,教育、管理、服務好學生。

(1)加強隊伍建設,提升管理水平,提高服務質量,滿足學生學習生活的基本需要,以具備高素質的學生工作隊伍最為重要。

(2)關心學生生活,營造平安校園,滿足學生安全的需要,應從滿足學生心靈安全需要和人身財產安全需要兩方面入手。

(3)開展校園文化,加強社團功能,提升校園底韻。首先,通過開展校園文化,就會對陶冶學生情操,培養(yǎng)學生的良好行為常常起到潛移默化的作用,也可以滿足學生朝氣蓬勃的精神需求。其次,學生也常因情感糾葛、人際關系等引起心理波瀾,故高校應認真務實地開展心理健康咨詢和心理健康教育工作、建立學生心里檔案,關注學生中存在的心理障礙和心理疾病。第三,以第二課堂的形式,以學生社團為載體,大力開展演講、書面、文藝、體育、專業(yè)技能大比拼,為學生培養(yǎng)愛好、施展才華提供舞臺,提高學生業(yè)余文化技能,使他們成為既懂專業(yè)知識又有一技之長的復合型人才,從而滿足他們社會交往和個人歸屬的需要。

(4)倡導欣賞教育,注重養(yǎng)成教育,塑造完美人格,滿足學生受人尊重的需要是一項系統(tǒng)工程,需要從細微處做起。

(5)改進激勵機制,善于發(fā)現學生個體的優(yōu)勢,滿足大學生自我實現的需要。首先,要把激勵機制建立在群體和個人的結合點上。其次,在課堂及實驗當中發(fā)掘每個學生潛在的創(chuàng)造能力,在課外的社團當中給學生提供機會使他們有一個展現自我才藝的舞臺。第三,學校應定期邀請政界、商界、學術界等不同領域的已經取得了相當成就的自我實現者為廣大學生舉辦成長-成人-成才系列報告會,激發(fā)更多學生內在的自我實現欲望,(下轉第135頁)

(上接第51頁)并在此基礎上制定出大學人生目標和規(guī)劃,使自己目標明確、不斷進步,為走向社會打下良好的基礎。

參考文獻:

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[關鍵詞]高校 教育管理 剛柔并濟

[作者簡介]曾艷（1980- ），女，湖北仙桃人，荊楚理工學院思想政治理論課部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（湖北 荊門 448000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0027-02

隨著高校體制的進一步改革，大學教育管理模式隨之發(fā)生了變化。要想讓大學生在激烈的競爭中占得一席之地，就要加強對大學生的管理。為此，高校要建立起具有本校特色的管理制度，這種管理制度不是一味的制度化和人性化，而是二者的結合，即“剛柔并濟”。

一、目前大學教育管理存在的問題

（一）泛倫理化思維導致管理力度的缺失

歐洲中世紀的大學可以看作現代大學發(fā)展的源頭，經過時代的變遷，大學的內涵、形式和理念都已經發(fā)生了天翻地覆的變化，大學開始逐漸適應現代社會，并不斷進行多方面的創(chuàng)新和改革。處于這樣一個大環(huán)境下，大學校園教育管理中泛倫理化思維普遍存在，在一定程度上導致個人中心主義傾向的形成。

倫理的含義是指處于人與人之間的一種最基本的、關于愛及一般普遍法則的規(guī)范。這種規(guī)范的形成不是依靠強制性約束形成的，而是基于人們之間的最基本的感情約定俗成的。它不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展、人們道德水平的變化而發(fā)生變化的。倫理化與時代的發(fā)展相關，我們應該站在時代的角度，用審視的態(tài)度不斷思索人本性問題。就倫理化思考方面來說，這是一種進步，但如果這種倫理化在現代大學中廣泛應用，是非常危險的。在大學管理中，教育管理者往往打著倫理化和人性化的借口對學生放任不管，對他們的錯誤行為和學校不規(guī)范的制度也置之不理，導致大學教育質量下滑，學生學業(yè)荒廢，未來的就業(yè)和發(fā)展受到影響。與此同時，泛倫理化的管理模式在大學教育管理中的蔓延會造成學生個人中心主義的形成。面對這些問題，高校教育管理工作者一定要看清泛倫理化的實質，理性對待倫理這一問題，并將其正確地、創(chuàng)新性地應用于現代大學教育管理中，為學生的成長提供制度保障。

（二）大學學術氛圍不足導致教育軟管理

如今，隨著大學教育的大眾化，大學不再是學術型高等學府的代名詞，而是變成了開放式、具有廣度而缺乏深度的學習場所；大學也不再是學生吸取知識的圣地，而是學生走出校園、進入社會的緩沖地帶。放眼今天的大學，大部分校園中各種廣告遍布宣傳欄，商業(yè)化不斷增強，大學正逐漸失去知識的魅力和感召力。正是由于這些原因，大學的學術氛圍越來越弱，最終導致大學教育軟管理。這是違背大學教育宗旨、背離“象牙塔”真諦的。

（三）大學教育家長式管理導致人性化缺失

大學教育中，教育管理工作者一般都采取家長式的管理方法，站在絕對對立的角度向學生發(fā)號施令，學生只能是被動地服從和接受，不能提出任何質疑，應有的訴求沒有合理的渠道得到滿足，最終導致青春期的學生逆反心理的出現。這是由于在大學教育管理中，教育管理工作者沒有正確認識自己的位置和角色，未能對學生進行換位思考，最終導致管理效果減弱、失效，甚至適得其反。這種人性化缺失的管理模式，是無法培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。

二、“剛柔并濟”的大學教育管理模式建立的意義

“剛柔并濟”的大學教育管理模式的建立是學校正確的價值取向，一方面可以有效保證大學教育管理的有效性和規(guī)范性，另一方面可以最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和學習潛力，既把握住了制度的嚴肅性，又把握住了人性的柔性和彈性?？偟膩碚f，“剛柔并濟”的大學教育管理是學校管理制度能夠順利推行的前提和保證，它可以使得管理中嚴厲的規(guī)章制度結合人文性，充分得到廣大師生的支持，真正有效發(fā)揮其作用。這種制度作用的發(fā)揮體現在激勵作用的實現效果方面：一方面是對廣大師生的制度約束，另一方面是對學生的引導和創(chuàng)造力的激發(fā)，二者結合可以幫助大學實現改革的目標。

“剛柔并濟”的大學教育管理模式是一種靈活的管理機制，同時也是可以實現效果最大化的管理機制。這種機制的建立不僅可以幫助大學生正確獲取知識，還可以幫助大學生養(yǎng)成良好的道德品質，樹立良好的團隊精神，讓他們形成共同的、正確的價值取向，通過彼此合作實現團隊力量的最大化。這種力量可以實現學校的良性循環(huán)，促進學校健康可持續(xù)發(fā)展。

三、構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式需要注意的問題

（一）大學本位的正確思考是構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的前提和基礎

一方面，隨著社會的發(fā)展，大學教育已經進入一個大眾化、商業(yè)化的發(fā)展階段，大學教育管理應該更加貼近社會和生活，才能培養(yǎng)出既具備扎實的專業(yè)知識、又具備過硬的綜合素質的創(chuàng)新型人才。大學本位思考可以讓教育管理工作者正確構建大學教育管理模式，依據培養(yǎng)各種素質共同發(fā)展的理念，倡導合理的人性教育。另一方面，教學和科研是大學的兩項基本職能，然而，近年來我國高校卻出現了“官本位”的現象，這種現象正呈現出愈演愈烈的趨勢，并逐漸滲透到教學、科研以及管理等多個方面，導致高校滋生了學術浮躁之風，學術精神逐漸缺失，科研氣氛逐漸減弱。大學本位思想的回歸可以有效控制這種現象，讓其逐漸回歸到學校的辦學宗旨――“學本位”。這種大學本位思想可以不斷提高我國高校的教學質量和科研發(fā)展水平，提升學生就業(yè)能力。倡導大學本位的思考，就是要把學術型教育、素質性教育、研究型教育、創(chuàng)造性教育相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。

（二）大眾教育與精英教育的理性思考是構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的關鍵

隨著社會的進步，大學在不斷變革和發(fā)展，其內涵呈現出擴大化的趨勢，其中包含了社會性、生活性等因素。如今的大學不再單單是高等學府，它越來越像是一個融合了各種社會因素的集合體。但是，我們必須認識到，大學的基本職能是對學生傳遞知識，培養(yǎng)學生能力，開拓學生創(chuàng)新思維以及提升學生基本素質等。這些職能的實現，必須用大學的思維方式和管理模式來教育和管理學生，使之成長為社會所需的有用人才。

隨著擴招政策的實施，大學人數劇增，大學生素質出現高低不齊的現象，這在一定程度上導致大學教育管理走入誤區(qū)，一味地讓大學生接受大眾化的教育，放任學生，讓其自由發(fā)展，使大學成為大眾文化的培養(yǎng)場所而非社會精英的培養(yǎng)場所。我們必須清醒地認識到，精英教育的培養(yǎng)應該逐步成為大學發(fā)展的宗旨，只有實施精英教育的人才培養(yǎng)方式，才能讓學生實現自身價值和社會價值。在高等教育大眾化背景下，精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關系，兩者都是科教興國戰(zhàn)略的必要組成部分。大眾化高等教育是國家高等教育發(fā)展的必然結果，研究型大學的主要任務應立足于精英教育。推動高等教育科學發(fā)展，建設高等教育強國，這就要求高校在國家推進大眾化高等教育的總體形勢下，更加重視精英教育。

當前許多高校出現了一窩蜂地追求大而全的教育的現象，導致高校辦學模式、辦學結構趨同化。針對此問題，高校要明確自身的辦學定位，根據自身特色來選擇發(fā)展道路。因為在大學發(fā)展過程中，特色是其生命力和核心競爭力。大學特色來源于大學的本質和規(guī)律，只有遵循大學的本質和大學的發(fā)展規(guī)律，大學才能辦出特色。大學特色不會自然形成，更不可能一蹴而就。大學要形成特色，必須在正確的辦學思想的指導下，通過全校師生的共同努力、不懈追求、長期積累，經歷一個從探索到實踐、從量變到質變、從低級到高級的漸進的過程。

（三）明確構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的目的

面對社會的發(fā)展和高校的變革，構建合理的大學教育管理模式――“剛柔并濟”的大學教育管理模式對于未來大學教育管理工作來說顯得十分重要。大學剛性教育即制度化教育自身存在很大的張力，體現了大學研究型的嚴謹風格。這種嚴謹不應該隨著大學的發(fā)展而失去，而是應該繼續(xù)保持。這種嚴謹風格可以幫助大學生端正學術研究的態(tài)度，遵循學術研究的原則。首先，大學教育管理者要以這種制度為依據，做出科學、完整、理性、靈活的課程安排，使自然與人文、社會與科學、文化與藝術等都能夠有機結合，保證課程的實用性。但是，這種實用性并不是刻板地強調，而是靈活地運用。其次，大學階段是學生人生中重要的成長階段，學生的人生觀、世界觀和價值觀基本都是在這個階段形成的，此階段的教育管理者的管理作用和引導作用對學生而言顯得尤為重要。作為大學教育管理者，一定要掌握好制度管理的剛性，讓學生端正態(tài)度，把握好方向，調整好心態(tài)，嚴格要求自己，讓自己快速成長，真正學有所得、學有所成。最后，大學教育管理者自身還要嚴格遵守管理制度，為學生做好榜樣和帶頭作用，同時，還要用嚴謹的態(tài)度對待大學的建設和教育，為學生創(chuàng)造舒適、健康的學習和成長環(huán)境。

“剛柔并濟”的大學教育管理模式強調教育管理者既要掌握好制度的張性，又要發(fā)揮人性化管理的韌力，確保真正做到在教育管理中體現大學生的主體性。制度性主要體現在課程的設置和大環(huán)境下嚴格的學業(yè)管理，相應地，人性化管理主要體現在具體的教育管理過程中。大學生是學習的主體，隨著生理和心理年齡的增長，他們對很多事情都有了主見，有了自己的生活方式和為人處世方式，特別是針對自己的大學規(guī)劃，更是多樣化。大學教育管理者要充分認識到這個問題，要針對這些問題確立人性化的管理模式，做到懲罰具有彈性、引導具有張性、管理具有分寸，盡量減少與學生的摩擦和對立。與此同時，管理者還要學會與學生換位思考，幫助他們解決生活中的困難，疏導他們成長過程中的心理問題，引導他們多角度地看問題，充分尊重學生的主體性地位，真正把人性化管理融入學生的學習和生活，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式在新時代具有極其重要的意義。這種管理模式的探討和嘗試充分體現了大學的嚴謹和活潑，也體現了學生的主體地位和教師的引導作用，最大限度地發(fā)揮大學的教育職能，推動大學教育的健康發(fā)展。在“剛柔并濟”的大學教育管理模式下，作為大學教育管理者，要做到制度化與人性化的合理結合，真正實現“剛柔并濟”的管理，促使大學事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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