導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開(kāi)發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國(guó)近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫(xiě)體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開(kāi)發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問(wèn)式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評(píng)估

校本課程是一門(mén)嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測(cè)試方法。有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開(kāi)發(fā)出1～2門(mén)具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開(kāi)始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書(shū)匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽(tīng)的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求，對(duì)不能猜測(cè)的生詞，我們一般加以漢語(yǔ)釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對(duì)文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái),數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制專科的招生專業(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開(kāi)始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對(duì)專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué),即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì),把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法,通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計(jì)算機(jī)求解該模型,最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。

應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性

正如自然語(yǔ)言是人類社會(huì)交流的工具一樣,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展,但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開(kāi)發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí),除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門(mén)課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次,語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

1) 第2學(xué)期開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開(kāi)設(shè)VB,總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類及其對(duì)象等;

4) 第5學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開(kāi)設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。

4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材,或者著名大學(xué)編寫(xiě)的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫(xiě)工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展?？粕⒀芯可鷮哟蔚慕逃?教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異,充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí),更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開(kāi)展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí),精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語(yǔ)

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇3

現(xiàn)在的孩子都認(rèn)識(shí)喜羊羊、灰太狼，喜歡看電視、玩電腦……但是，有多少孩子能夠分清田里的麥子和稻子；有多少孩子能夠辨別鯽魚(yú)和青魚(yú)；有多少孩子能夠分辨蔬菜新鮮與否……他們極度缺乏生活知識(shí)。作為教師，我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。我們的教育教學(xué)工作要緊密聯(lián)系生活，教會(huì)孩子生活的知識(shí)和本領(lǐng)。

我校地處農(nóng)貿(mào)城附近，與其他學(xué)校相比，有很大的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以走進(jìn)農(nóng)貿(mào)城，去認(rèn)識(shí)各種蔬菜瓜果、糧食水產(chǎn)等等。因此，我校教師根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了《走進(jìn)農(nóng)貿(mào)城》系列書(shū)。這一校本課程的設(shè)計(jì)，為兒童架起了通向生活的橋梁，把兒童與真實(shí)的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地把兒童帶回真實(shí)的生活中，去觀察、了解、感受、體驗(yàn)生活。本課內(nèi)容選自《走進(jìn)農(nóng)貿(mào)城——糧食篇》。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和校本課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄亢献髦袑W(xué)習(xí)到更多的谷物知識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道哪些作物屬于谷類作物，并能對(duì)其進(jìn)行辨認(rèn)。

2.通過(guò)觀察，嘗試了解這些谷類作物可以做成哪些食品。

3.了解米的生產(chǎn)過(guò)程，體會(huì)糧食的來(lái)之不易。

活動(dòng)年級(jí)：

二年級(jí)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入，引出谷物

1.小朋友，今天你們吃了哪些食物？

2.請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)它們主要是由什么做成的。（出示食物圖片）

3.像大米、小麥、玉米等這類糧食，它們有個(gè)共同的名字，叫做“谷類作物”，通常稱他們?yōu)椤肮任铩薄＃ò鍟?shū)：谷類作物〈谷物〉）

4.這堂課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一些谷物。（完善板書(shū)：認(rèn)識(shí)）

【上課一開(kāi)始，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天所吃的食物，這樣的設(shè)計(jì)，馬上激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話欲望，學(xué)生踴躍參與?！?/p>

二、觀看圖片，識(shí)別谷物

你見(jiàn)過(guò)哪些谷物呢？如果老師給你一些谷物，你能認(rèn)出它們、叫出它們的名字嗎？（出示圖片，根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)）

三、觀察實(shí)物，辨認(rèn)谷物

小朋友們，看了這些谷物的圖片，想不想見(jiàn)見(jiàn)它們的廬山真面目呢？現(xiàn)在讓我們和它們親密接觸一下吧。

1.同桌兩人一起辨認(rèn)谷物。

要求：

（1）出示各種谷物，每人拿出一粒，放在桌上仔細(xì)觀察。

（2）同桌相互說(shuō)說(shuō)如何辨認(rèn)這些谷物，完成表格。

2.全班交流，小結(jié)這五種谷物的特點(diǎn)。

3.考考大家：老師說(shuō)谷物名稱，請(qǐng)你快速找到，把它放到盒子里。

【實(shí)物的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，也方便了學(xué)生更好地區(qū)別各種谷物?！?/p>

4.了解了這五種谷物的特點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)前面的那些食物主要是由哪種谷物做成的。

5.你知道這些谷物還能做成哪些食物嗎？

【從生活中來(lái)，到生活中去，認(rèn)識(shí)了這五種谷物之后，再讓孩子們說(shuō)說(shuō)它們還能做成哪些食物，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。】

四、了解這五種谷物在地里的樣子

1.小朋友們真了不起，不僅叫出了這些谷物的名字，還把他們的特征都說(shuō)出來(lái)了。那老師還要考考你們，這五種谷物在地里是什么樣子的？你能不能把它們連正確？（出示圖片）

2.全班交流。

【了解谷物成熟后的樣子，還要讓孩子們了解谷物在地里的模樣，不能“指麥為草”?！?/p>

五、了解米的由來(lái)

1.這些谷物里面，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘米疃嗟氖悄姆N谷物？

2.對(duì)，大米是我們現(xiàn)在最主要的糧食。那你知道一粒小小的米是怎么來(lái)的嗎？請(qǐng)聽(tīng)小小一粒米的自述。

3.認(rèn)一認(rèn)（出示七張圖片）：農(nóng)民伯伯在干什么，一起讀一讀。

4.小朋友們，聽(tīng)了這粒米的自述，你能告訴大家米是怎么來(lái)的嗎？先別著急，請(qǐng)四人小組組長(zhǎng)拿出信封，取出里面的圖片，四人一起給圖片排排序，然后，相互之間簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)米的由來(lái)。

5.請(qǐng)一位小朋友上來(lái)給這些圖片按照順序編上號(hào)，并且簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)米的由來(lái)。

【在排序編號(hào)的活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)知道了米的由來(lái)，感受到了糧食的來(lái)之不易?！?/p>

6.聽(tīng)了小小一粒米的自述，你有什么感受呢？

小結(jié)：是??！一粒米的誕生要經(jīng)過(guò)那么多過(guò)程，從春耕開(kāi)始到收糧入庫(kù)要經(jīng)過(guò)40多道工序，5個(gè)多月的生長(zhǎng)周期呢！一粒米來(lái)得可真不容易?。∪魏我环N糧食作物，都像小小一粒米那樣來(lái)之不易，需要經(jīng)過(guò)許多人、許多時(shí)間的辛苦勞動(dòng)才能獲得，所以，我們一定要愛(ài)惜糧食。（板書(shū)：來(lái)之不易 愛(ài)惜糧食）

7.朗讀兒歌，情感升華。

節(jié)糧歌

小同學(xué)，要記牢，節(jié)約糧食很重要。

一粒米，一滴汗，農(nóng)民伯伯種糧難。

不挑食，不剩飯，爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)糧小模范。

你節(jié)約，我節(jié)約，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。

節(jié)約糧食好傳統(tǒng)，中華美德記心間。

六、談?wù)勈斋@

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

七、拓展延伸

1.將“小小一粒米的由來(lái)”說(shuō)給家人聽(tīng)一聽(tīng)。

2.了解這些谷物還能做成哪些食物。

3.在我們的日常生活中，擔(dān)任一名小小監(jiān)督員，提醒每一位家庭成員做到愛(ài)惜糧食。

板書(shū)：

認(rèn)識(shí)谷類作物

（谷物）

大米 小麥 小米 高粱 玉米 ……

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】本文受2012年湖南省高校教改項(xiàng)目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實(shí)踐），2010年湖南省高校教改項(xiàng)目（地方應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實(shí)踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號(hào)：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項(xiàng)目（實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性

從目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒(méi)有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對(duì)性差，部分課程與時(shí)代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民。而我國(guó)高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實(shí)是政治素質(zhì)教育課比重過(guò)大，道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類課程不足，造成對(duì)公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

二是專業(yè)課設(shè)置錯(cuò)位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃照搬照抄或者簡(jiǎn)單修改后移植到自己學(xué)校來(lái)，造成課程門(mén)類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問(wèn)題，就業(yè)時(shí)往往無(wú)所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門(mén)課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會(huì)主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識(shí)深度不一樣。然而，對(duì)于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過(guò)深。那么資本論選讀的知識(shí)內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門(mén)課的知識(shí)通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門(mén)課程來(lái)完成也是可行的。

1.2 課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和可接受性

與國(guó)外一些注重實(shí)用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實(shí)踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會(huì)需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高。過(guò)高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過(guò)高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國(guó)內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各個(gè)方向的課程都有所涉及，但都沒(méi)有形成很完整深厚的知識(shí)體系，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣來(lái)安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實(shí)踐課兩種類型。無(wú)論從哪種類型來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。選修課一般不超過(guò)三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國(guó)工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實(shí)也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來(lái)的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實(shí)上的必修課。必修課學(xué)分過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時(shí)間花在對(duì)付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無(wú)后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二是理論課與實(shí)踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運(yùn)用型、實(shí)用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開(kāi)得較多，學(xué)生分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排較少，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)用性之間的矛盾問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐課并沒(méi)有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位工作。

1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求以及自身?xiàng)l件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國(guó)定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑?。但縱觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是必修課還是選修課，幾乎都沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的課程，只是泛泛地開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則

2.1目標(biāo)

定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場(chǎng)化和信息化發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運(yùn)用技術(shù)和定量分析手段，理論知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識(shí)傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對(duì)吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門(mén)課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤(pán)考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來(lái)發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實(shí)施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實(shí)。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國(guó)現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個(gè)明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長(zhǎng)期以來(lái)造成我國(guó)大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對(duì)于高等院校的課程體系改革來(lái)說(shuō)顯得尤為重要和必要。

3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價(jià)值觀是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開(kāi)放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開(kāi)放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識(shí)信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會(huì)大系統(tǒng)的知識(shí)信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人需要和不斷變化著的社會(huì)需求做出及時(shí)反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并隨時(shí)獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實(shí)現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門(mén)課程的局部?jī)?yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門(mén)課程在課程體系中的地位和作用，理順各門(mén)課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。

第三要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門(mén)課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對(duì)于每門(mén)課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點(diǎn)。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時(shí)了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對(duì)課程體系設(shè)置的意見(jiàn)。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，分門(mén)別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)水平所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計(jì)量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，必須盡快改變過(guò)去那種必修課過(guò)多，選修課偏少的局面，積極地?cái)U(kuò)大選修課的開(kāi)課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國(guó)外成功的做法，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開(kāi)設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。

三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門(mén)課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)變性。

3.3 重視專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識(shí)為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實(shí)踐課并重，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計(jì)量統(tǒng)計(jì)類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)“訂單生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實(shí)習(xí)的過(guò)程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時(shí)企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。

另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)要求和實(shí)踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實(shí)踐運(yùn)用，所以在教學(xué)中就要針對(duì)這些不足實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化。在這一過(guò)程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)、銀行、證券公司等實(shí)務(wù)部門(mén)的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來(lái)，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)直接輸入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實(shí)驗(yàn)課的老師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程。

3.4 開(kāi)設(shè)靈活性和前沿性課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時(shí)代性

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識(shí)更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢(shì)，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會(huì)變化及其需要，而美國(guó)的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國(guó)應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實(shí)用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識(shí)和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會(huì)需要，并要考慮到未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨(dú)特性上。一般說(shuō)來(lái)課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭遠(yuǎn).貴州高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置探究[D].貴州師范大學(xué)學(xué)位論文，2008

[2]謝惠琳.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J]. 煤炭高等教育，2003（6）

[3]于春榮.關(guān)于普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的改革[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）

[4]孟雅杰.中外高校本科課程設(shè)置的比較研究西[J].北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2006（1）

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：三本院校；應(yīng)用型；大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

三本院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后找到自己滿意的工作并且能勝任工作。而現(xiàn)階段知識(shí)更新之快以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系的要求之高，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。

1.三本院校開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件為載體，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入其中，用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究數(shù)學(xué)的一門(mén)課程。大學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)新興的數(shù)學(xué)課程，在近十年來(lái)取得了迅速的發(fā)展。將實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教學(xué)是必要的，第一，大學(xué)數(shù)學(xué)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型里數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。第二，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以活躍課堂氣氛，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)其觀察、猜想、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將難以理解的定義很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如講二重積分、三重積分的時(shí)候，可以利用數(shù)學(xué)軟件將被積函數(shù)很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出積分區(qū)間，而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師很難在黑板上呈現(xiàn)出被積函數(shù)的立體圖形。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)中感覺(jué)很難掌握的計(jì)算方法。第三，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，不能厚此薄彼。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是必不可少，有些知識(shí)體系還是需要傳統(tǒng)的教學(xué)將其數(shù)學(xué)思想、來(lái)龍去脈清楚地介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生一定的理論素養(yǎng)，另一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)單向灌輸?shù)娜毕?，讓學(xué)生參與到對(duì)知識(shí)，對(duì)未知的探究中去，提高了學(xué)生觀察、歸納、解決問(wèn)題的能力?？傊?，在三本院校開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是必要的。

2.三本院校開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可行性

開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在三本院校也是可行的。根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型：

（1）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)――一些數(shù)學(xué)軟件的基本操作，例如幾何畫(huà)板、 Matlab、Mathmatic等。利用Matlab強(qiáng)大的圖形展示功能和數(shù)值計(jì)算功能，形象地演示一些數(shù)學(xué)概念，完成一些較為復(fù)雜的計(jì)算（例如，微積分計(jì)算、微分方程求解、矩陣運(yùn)算、概率統(tǒng)計(jì)元算等）以及對(duì)一些結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證等。

（2）綜合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)――指利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的求解，使我們懂得如何發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

（3）研究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)―――指與數(shù)學(xué)建模相聯(lián)系，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際需求，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)模型，從而解決實(shí)際需求。

從三本院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在本科階段，我們只需要開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的必修課程，對(duì)于綜合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及研究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，供數(shù)學(xué)功底較好的同學(xué)選修。再?gòu)娜驹盒５膸熧Y力量來(lái)說(shuō)，三本院校的老師大部分是碩士、博士，在讀書(shū)期間都或多或少接觸過(guò)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的軟件及用數(shù)學(xué)軟件分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，在開(kāi)課之前老師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，做好相應(yīng)的開(kāi)課準(zhǔn)備，所以師資力量是沒(méi)有問(wèn)題的。最后，對(duì)于開(kāi)設(shè)課程所需的教材，現(xiàn)在已經(jīng)有很多針對(duì)不同高校、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，可以選擇一本適合三本院校的教材，除此之外，老師還可以針對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容編寫(xiě)適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

3.結(jié)語(yǔ)

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，沿著這樣的改革模式，現(xiàn)在很多高校的各個(gè)課程已經(jīng)在嘗試微課教學(xué)，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)可以采用MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，即讓學(xué)生利用課余的時(shí)間去學(xué)習(xí)主要的、經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上學(xué)生和老師共同針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不再是傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)。數(shù)學(xué)課也可以嘗試去創(chuàng)新，不管是微課教學(xué)還是其他更好的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新上是必不可少的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)也正是響應(yīng)了三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的號(hào)召，是可以真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的有力措施。大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)在三本學(xué)院是必要的，也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2001（05）.

篇6

 

關(guān)鍵詞：高中生物 校本課程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)

目前多數(shù)中學(xué)開(kāi)展的高中生物校本課程，宏觀來(lái)看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽(tīng)課情況看，越往后，跟著聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則 

生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸匆詫W(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。 

2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則 

學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。

二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì) 

 

1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲(chóng)棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲(chóng)基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。 

2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或

認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。 

3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開(kāi)闊眼界為目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

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［2］鄭曉梅.我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm. 

篇7

關(guān)鍵詞：民辦高校；C語(yǔ)言；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)我校理工類專業(yè)大一新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實(shí)用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門(mén)課程一直是高校所開(kāi)設(shè)的高級(jí)語(yǔ)言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門(mén)課程難教、難學(xué)的原因，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動(dòng)手能力相對(duì)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識(shí)的能力偏差，總的來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會(huì)采用死記硬背的方法，被動(dòng)地記憶教師講授的基本概念、語(yǔ)法知識(shí)等，上機(jī)也只會(huì)調(diào)試程序，根本設(shè)計(jì)不出程序，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作興趣不高，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不會(huì)舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加抽象、一些程序設(shè)計(jì)的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課一般都是在大一階段第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對(duì)我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教材較為復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)、算法等知識(shí)，傳統(tǒng)教材一開(kāi)始上來(lái)的幾節(jié)課便是介紹和計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)類型、語(yǔ)法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)程序設(shè)計(jì)的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則的涌來(lái)消失殆盡，一開(kāi)始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機(jī)實(shí)踐存在問(wèn)題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)這門(mén)課程來(lái)講，非常重要，很多理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，許多高校的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。這種考試形式使得學(xué)生在平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因?yàn)橛布h(huán)境或課時(shí)原因而造成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過(guò)來(lái)影響了對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個(gè)階段，第一階段C語(yǔ)言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計(jì)。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計(jì)的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識(shí)、新理論以及交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)64課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求情況，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間完成。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”的實(shí)踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項(xiàng)目作為教學(xué)主線，合理布局第一個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)又與實(shí)際生活緊密相連的子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題的深化和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成項(xiàng)目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高實(shí)踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時(shí)，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問(wèn)題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析講解程序設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了新的知識(shí)點(diǎn)及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見(jiàn)的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，努力讓學(xué)生能主動(dòng)而非被動(dòng)接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項(xiàng)目把整個(gè)課程諸多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，緊緊圍繞著一個(gè)案例，如學(xué)生進(jìn)行計(jì)算器的設(shè)計(jì)，從這個(gè)主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動(dòng)設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合我校學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程和學(xué)生的特點(diǎn)，按“夠用、實(shí)用”為原則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語(yǔ)法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目――設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單“加減乘除”的計(jì)算器程序，做簡(jiǎn)單的輸入二個(gè)數(shù)據(jù)、然后計(jì)算結(jié)果和輸出計(jì)算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和需要注意的問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過(guò)把平常熟悉的工作用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)并在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會(huì)到用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與開(kāi)放考試相結(jié)合，模擬項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書(shū)館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法

在理論教學(xué)過(guò)程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則再到舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思想，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，改變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識(shí)和編程方法，鍛煉提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取有效的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如采用師生互動(dòng)法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)提問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題。在利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問(wèn)題再進(jìn)一步提高到如何把問(wèn)題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動(dòng)式、實(shí)例法、類比法等方法，可以有效突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長(zhǎng)跑裁判員統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對(duì)于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動(dòng)畫(huà)將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時(shí)，我們老師做了教學(xué)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過(guò)程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在碰到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)講課，寫(xiě)出重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，理清程序運(yùn)行過(guò)程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，利用板書(shū)逐步寫(xiě)出程序的效果更好些，這樣在整個(gè)板書(shū)過(guò)程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問(wèn)、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，建立重視實(shí)踐教學(xué)的新理念，主動(dòng)積極參與實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)編程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

為保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)源程序和調(diào)試中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束上交源程序，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實(shí)踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫(kù)、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》是以項(xiàng)目教學(xué)為編寫(xiě)思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實(shí)例，力求提高教材的通讀性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實(shí)用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編寫(xiě)了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實(shí)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，只要有用的；知識(shí)點(diǎn)之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對(duì)全校所有同學(xué)開(kāi)放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對(duì)于該門(mén)課程的難點(diǎn)內(nèi)容利用微課來(lái)展現(xiàn)，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也考核學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力。為了更加公平、公正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采取“過(guò)程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的方式，過(guò)程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對(duì)所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評(píng)價(jià)方式的改革

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革中，對(duì)考核的評(píng)價(jià)方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門(mén)課程的考試中，除了期末的考試由教師來(lái)評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作采取了過(guò)程性的考核方式，其中過(guò)程性的考核采用了“學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實(shí)施一年以來(lái)，取得了一定的成效，但教改成果與國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革國(guó)度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2014（7）： 65-67.

篇8

關(guān)鍵詞：

一、教學(xué)內(nèi)容

1.EAP教材現(xiàn)狀

我校擁有通信、密碼、測(cè)繪等多種優(yōu)勢(shì)專業(yè)，EAP課程的教材設(shè)計(jì)也應(yīng)滿足不同學(xué)科的需求。由于學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，國(guó)內(nèi)少有合適的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，因此需集中英語(yǔ)和專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)科學(xué)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范疇、層次、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思路，自行選編合適教材。目前國(guó)內(nèi)已有學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版，如2012年外研社出版的EAP教材，包括人文、社科、管理、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)林等，將各學(xué)科背景作為語(yǔ)言技能的訓(xùn)練環(huán)境，以學(xué)科知識(shí)、概念為話題，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、思辨創(chuàng)新和學(xué)術(shù)科研能力。全書(shū)分為讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和研究板塊。我校EAP教材設(shè)計(jì)也可參考這一系列教材，同時(shí)根據(jù)學(xué)科的特殊要求和特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化。我校曾出版《地理信息工程專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)》，《科技英語(yǔ)教程：計(jì)算機(jī)通信數(shù)學(xué)》及《大地測(cè)量雙語(yǔ)教材》等科技英語(yǔ)教材。這些教材各有優(yōu)勢(shì)，值得借鑒。其中《地理信息工程專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)》對(duì)閱讀和寫(xiě)作技能分章敘述，介紹了收錄于SCI的專業(yè)英語(yǔ)雜志、論文及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索等?！犊萍加⒄Z(yǔ)教程》注重讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。全書(shū)分計(jì)算機(jī)、通信與數(shù)學(xué)板塊，每個(gè)板塊由若干單元構(gòu)成。各單元包括文本、詞表、綜合練習(xí)和閱讀材料四部分，可用作針對(duì)通信專業(yè)的EAP教材?！洞蟮販y(cè)量雙語(yǔ)教材》是面向本科生的測(cè)繪雙語(yǔ)教材，按主題分章，各單元給出專業(yè)詞匯和中文譯文，適合本科生閱讀使用，但未突出專業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生閱讀后雖內(nèi)容了解，但對(duì)語(yǔ)言的把握容易停留意識(shí)表面，難以消化吸收，因此針對(duì)某些專業(yè)還應(yīng)重新設(shè)計(jì)教材。

2.EAP教材設(shè)計(jì)

EAP教材設(shè)計(jì)不應(yīng)簡(jiǎn)單堆砌專業(yè)材料，應(yīng)符合“專題化、層階式、系統(tǒng)性”原則。專題化即以專業(yè)內(nèi)容為單元主題，如地圖學(xué)與地信系統(tǒng)，大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程。單元之間可前后聯(lián)系也可保持相對(duì)獨(dú)立。單元主題可結(jié)合相關(guān)學(xué)科群及課程群劃分進(jìn)行選擇，內(nèi)容根據(jù)一級(jí)學(xué)科群下屬子學(xué)科選定。教材設(shè)計(jì)耗時(shí)較長(zhǎng)，EAP課程可逐步推進(jìn)，先在某個(gè)專業(yè)推行試點(diǎn)教學(xué)。在EAP教材設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)和專業(yè)教師應(yīng)充分協(xié)作。英語(yǔ)教師能快速識(shí)別專業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)，專業(yè)教師更了解哪些材料精、新、實(shí)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分優(yōu)化資源利用。層階式（階梯式），即教材內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)、由段落到篇章、由淺入深。各單元可從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究層面出發(fā)，宏觀與微觀并進(jìn)。語(yǔ)言層面要求段落不必過(guò)長(zhǎng)，有代表性。從微觀入手，注重語(yǔ)言在專業(yè)領(lǐng)域的使用，如句子間關(guān)系，句子內(nèi)部關(guān)系，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體、專業(yè)詞匯、句子多樣性，定義、分類、性質(zhì)描述、假設(shè)、比較等典型的交際模式。學(xué)術(shù)層面，即宏觀的篇章理解，篇幅可略長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生理解和獲取信息能力為主，同時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合、分析與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，達(dá)到較高水平的輸出。系統(tǒng)性即教材內(nèi)容應(yīng)遵循一致的設(shè)計(jì)理念，不松散，不隨意。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與學(xué)術(shù)研究圍繞一定主題，各部分不應(yīng)支離破碎，共同為總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、EAP課程教學(xué)策略

EAP課程可基于主題式教學(xué)，結(jié)合集體授課及群體合作的任務(wù)型或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的主要因素之一?？傮w上EAP教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)輸入式閱讀聽(tīng)力和輸出式口語(yǔ)寫(xiě)作間的平衡，或以閱讀寫(xiě)作為主，融入口語(yǔ)聽(tīng)力等活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)材料可從多角度運(yùn)用，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，以形成“活動(dòng)鏈”式的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)操練的內(nèi)容充分吸收。如聽(tīng)一段會(huì)議材料，再進(jìn)行翻譯，并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行口頭或書(shū)面回應(yīng)，就可以產(chǎn)生一個(gè)由聽(tīng)力轉(zhuǎn)化為翻譯+口語(yǔ)（或?qū)懽鳎┑幕顒?dòng)鏈。閱讀一段材料，再聽(tīng)一段相關(guān)材料，進(jìn)行綜述或總結(jié)，就形成了一個(gè)閱讀+聽(tīng)力——口語(yǔ)（寫(xiě)作）的活動(dòng)鏈。“活動(dòng)鏈”的教學(xué)方法能使學(xué)生在反復(fù)操練中充分理解并運(yùn)用所獲取的信息。

“活動(dòng)鏈”

聽(tīng)力翻譯口語(yǔ)（寫(xiě)作）

閱讀+聽(tīng)力寫(xiě)作（口語(yǔ)）

閱讀口語(yǔ)（寫(xiě)作）

聽(tīng)力寫(xiě)作（口語(yǔ)）

教學(xué)中可采用講授法，學(xué)導(dǎo)法（學(xué)員自學(xué)+教師引導(dǎo)），討論法或研究法。方法應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可包括相對(duì)“機(jī)械化”的練習(xí)，或開(kāi)放的交際式活動(dòng)，兼顧流利性和準(zhǔn)確性。初期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與主動(dòng)應(yīng)用，體會(huì)語(yǔ)言的交流用途，后期可轉(zhuǎn)為被動(dòng)的閱讀聽(tīng)力訓(xùn)練。EAP課堂中教師的應(yīng)該是監(jiān)督者、材料提供者、準(zhǔn)確語(yǔ)言模式提供者、組織者及評(píng)價(jià)者。課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)：學(xué)習(xí)者之間的活動(dòng)（learner to learner），學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)（learner to self），學(xué)習(xí)者與群體間的活動(dòng)（learner to group），以及教師與群體間的活動(dòng)（teacher to group）（Richards.2002：14）。其它教學(xué)活動(dòng)還包括研討，報(bào)告，綜述，創(chuàng)造式與批判式寫(xiě)作等。朱熹有言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！笨傊虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)課程的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)掘適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

三、EAP課程教學(xué)評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效尺度。要求教學(xué)前教師了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)方案。教學(xué)后檢驗(yàn)教學(xué)成果，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚u(píng)也為了學(xué)生監(jiān)督自我學(xué)習(xí)效果，發(fā)掘有效方法進(jìn)行日后自主學(xué)習(xí)。EAP課程既考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也考查專業(yè)知識(shí)的掌握情況。考查語(yǔ)言能力時(shí)，流利性與準(zhǔn)確性應(yīng)加以權(quán)衡；考查內(nèi)容時(shí)，是否積極思考，用英語(yǔ)積極討論，有較強(qiáng)的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力都屬考查范疇?？荚u(píng)應(yīng)減少應(yīng)試色彩，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，重學(xué)習(xí)過(guò)程?？疾榉绞綉?yīng)多元化，如項(xiàng)目研究、英文學(xué)習(xí)日志、評(píng)論文章、材料綜述、論文寫(xiě)作、讀書(shū)報(bào)告等。學(xué)生平時(shí)具有一定的語(yǔ)言輸入，但輸出的問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重，所以EAP課程應(yīng)注重學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，必要時(shí)學(xué)生可參與教師的教研項(xiàng)目。積極合理的考評(píng)有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁和授人以欲。評(píng)價(jià)正是為了找到方法，激發(fā)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

我校擁有測(cè)繪、通信等特色專業(yè)，有一批業(yè)內(nèi)知名專家，在科研方面占一定優(yōu)勢(shì)。但一所學(xué)校能否成為國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名不僅要看它的教研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要求它所培養(yǎng)的本科生也具有一定的研究創(chuàng)新能力。EAP課程旨在為本科學(xué)員開(kāi)拓更大的空間，提供一個(gè)用英語(yǔ)拓展專業(yè)的平臺(tái)。不僅有利于解決大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)定位不清、內(nèi)容重復(fù)等引發(fā)的懈怠問(wèn)題，也會(huì)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]范燁，王建偉，2012， 《學(xué)術(shù)英語(yǔ)——人文》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

篇9

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的建立”（編號(hào)：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號(hào)：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”（川教改辦〔2015〕2號(hào)）。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0087-05

實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而且還為教師提供教學(xué)案例及素材，也為專業(yè)課程知識(shí)補(bǔ)充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系[2]。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備和場(chǎng)所不足的有效補(bǔ)充[3]，本文主要研究校外實(shí)踐教學(xué)基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”或者“實(shí)踐教學(xué)基地”）。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）中指出，“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、政府購(gòu)買(mǎi)、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心?！薄凹訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制?！薄敖⑿袠I(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋?！?/p>

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，由于政府引導(dǎo)不夠、企業(yè)需求不強(qiáng)烈、學(xué)校服務(wù)能力不高等原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作對(duì)象不好找，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項(xiàng)目單一化、合作時(shí)間不長(zhǎng)等諸多問(wèn)題普遍存在，結(jié)果校外實(shí)習(xí)“放羊式”、實(shí)習(xí)基地形式化、實(shí)踐教學(xué)難實(shí)施、“雙師”教師掛職走過(guò)場(chǎng)、兼職教師來(lái)源非企（行）業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[4]。西昌學(xué)院自2003年專升本以來(lái)，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線所需的應(yīng)用型人才，學(xué)校2006年提出走應(yīng)用型發(fā)展之路，2009年實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2011-2014年，立項(xiàng)研究“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”等20個(gè)課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。通過(guò)十余年的探索，西昌學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。這些做法的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)梳理，對(duì)促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及說(shuō)明

本研究圍繞學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、使用和管理等情況設(shè)計(jì)了調(diào)查提綱，并編制了一套包括16個(gè)問(wèn)題的封閉式調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)查對(duì)象上，問(wèn)卷中“實(shí)踐教學(xué)基地”主要是指校外實(shí)訓(xùn)基地，不包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，也不包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場(chǎng)座談、學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)問(wèn)卷等方式。在調(diào)查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學(xué)院11個(gè)二級(jí)學(xué)院連續(xù)3屆即將畢業(yè)離校的本科學(xué)生開(kāi)展調(diào)查；在問(wèn)卷投放數(shù)量上，根據(jù)各個(gè)二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生規(guī)模，參照統(tǒng)一的投放比例，累計(jì)投放問(wèn)卷3030份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷2817份，回收率達(dá)到92.97%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法，在專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多響應(yīng)變量分析、數(shù)據(jù)拆分技術(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得的成效

（一）學(xué)生對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地”使用情況基本認(rèn)可

針對(duì)“所在學(xué)院‘實(shí)踐教學(xué)基地’了解情況”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2814名學(xué)生中（有3個(gè)缺失值），有365名學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學(xué)生認(rèn)為“滿意”，占29.8%；有1010名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，占35.9%；上述三項(xiàng)持肯定意見(jiàn)的學(xué)生累計(jì)占到78.7%，這表明有近八成的調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學(xué)生對(duì)所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示不滿意。

學(xué)生針對(duì)“實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)”的調(diào)查結(jié)果，也進(jìn)一步印證了上述結(jié)論。在接受調(diào)查的2789名畢業(yè)生中（有28個(gè)缺失值），認(rèn)為通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果的有580人，占20.6%；認(rèn)為基本達(dá)到實(shí)習(xí)效果的有1429人，占50.7%；兩項(xiàng)累計(jì)達(dá)到72.0%，超過(guò)了七成；而認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)效果的學(xué)生有780名，占27.7%。

（二）對(duì)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)比較高

針對(duì)“本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2800名學(xué)生中（有17個(gè)缺失值），有645名學(xué)生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學(xué)生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說(shuō)，在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)校內(nèi)帶隊(duì)指導(dǎo)老師的肯定評(píng)價(jià)累計(jì)占到了80.0%；但也還有559名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地（校外）指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2803名學(xué)生中（有14個(gè)缺失值），有739名學(xué)生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學(xué)生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說(shuō)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的校外指導(dǎo)老師，學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)累計(jì)占到了79.0%；但也還有547名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學(xué)生在問(wèn)卷中反映實(shí)踐教學(xué)基地沒(méi)有安排專門(mén)的指導(dǎo)老師，占1.5%。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作比較重視

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)實(shí)習(xí)工作重視程度”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2791名學(xué)生中（有26個(gè)缺失值），有735名學(xué)生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學(xué)生選擇“一般”，占50.9%；有622名學(xué)生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)實(shí)習(xí)工作重視或者一般重視的比重累計(jì)占到77.7%，接近八成，大多數(shù)學(xué)生反映到實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到實(shí)踐教學(xué)基地較好地安排和接待。

（四）對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)較高

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2796名學(xué)生中（有21個(gè)缺失值），有665名學(xué)生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學(xué)生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項(xiàng)合計(jì)占到74.7%，也就是說(shuō)，有超過(guò)七成的學(xué)生反映在實(shí)習(xí)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)比較匹配；有708名學(xué)生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的匹配性上，還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備設(shè)施等條件基本能滿足需要

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件” 的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2801名學(xué)生中（有16個(gè)缺失值），有605名學(xué)生選擇“能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占21.5%；有1445名學(xué)生選擇“基本能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占51.3%；由此可見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備和設(shè)施等基本條件持肯定意見(jiàn)的學(xué)生累計(jì)占到73.2%；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件“不能滿足實(shí)習(xí)的要求”的學(xué)生有751名，占26.7%。

（六）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)比較滿意

針對(duì)“實(shí)習(xí)中實(shí)際參與鍛煉機(jī)會(huì)”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2799名學(xué)生中（有18個(gè)缺失值），有697名學(xué)生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學(xué)生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)表示肯定意見(jiàn)的學(xué)生累計(jì)達(dá)到74.4%，超過(guò)了七成；但與此同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)表示不滿意的學(xué)生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)轉(zhuǎn)中面臨的困境

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地重要性的認(rèn)知程度不夠高

據(jù)調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2810名學(xué)生中（有7個(gè)缺失值），對(duì)所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調(diào)查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢(shì)（如表1所示）。這反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地在知識(shí)學(xué)習(xí)向能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新思維啟發(fā)、綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認(rèn)識(shí)得還不夠深入。也導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過(guò)場(chǎng)”等表層形式，難以深度融入實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，更談不上學(xué)生向員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

（二）在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的平均時(shí)間偏短

總體來(lái)看，針對(duì)“每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留平均時(shí)間”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2807名學(xué)生中（有10個(gè)缺失值），反映每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間少于2小時(shí)的有1009人，占35.9%；選擇平均時(shí)間在2小時(shí)-4小時(shí)的有903人，占32.1%；這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)累計(jì)占到68.1%，由此可見(jiàn)接近七成的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時(shí)間在半天以內(nèi)，要么是一個(gè)上午，要么是一個(gè)下午，甚至更短；選擇平均時(shí)間在4小時(shí)-8小時(shí)的學(xué)生有523人，占18.6%；選擇平均時(shí)間在1天以上1周以內(nèi)的學(xué)生185人，占6.6%；選擇平均時(shí)間在1周到1個(gè)月的學(xué)生有107人，占3.8%；選擇1個(gè)月以上的學(xué)生僅僅有80人，占2.8%。

分學(xué)科對(duì)比來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間，也主要集中在2小時(shí)及其以下，2小時(shí)-4小時(shí)，4小時(shí)-8小時(shí)等三個(gè)時(shí)間段，學(xué)科之間具有一定的差異性。具體來(lái)看，停留的平均時(shí)間在2小時(shí)及其以下的比重，文科類專業(yè)學(xué)生的比重最高，占到了41.9%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時(shí)間在2小時(shí)-4小時(shí)，工科類專業(yè)學(xué)生比重最高，占到35.8%，文科類學(xué)生比例最低，占到28.9%；在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間在4小時(shí)-8小時(shí)的比重，比重最高的藝術(shù)類專業(yè)，占比30.5%，比重最低的文科類專業(yè)，占比15.1%。各學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間為1天-1周及其以上時(shí)間的比重都相對(duì)較低，并且學(xué)科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)偏少

針對(duì)“大學(xué)四年期間到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)次數(shù)”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2812名學(xué)生中（有5個(gè)缺失值），選擇0次的學(xué)生有522人，占18.5%，即有近兩成的學(xué)生反映從未參加過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；選擇參加過(guò)1-3次的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有1176人，占41.7%；選擇參加過(guò)4-6次校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有729人，占25.9%；選擇參加過(guò)7-9次校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)偏少，能夠達(dá)到每一學(xué)期1次的學(xué)生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學(xué)生僅僅能夠每一學(xué)年到校外參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；還有將近兩成（18.5%）的學(xué)生反映在大學(xué)四年期間，從未到?^學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式單一層次較低

針對(duì)“參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式”的調(diào)查，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，該變量設(shè)計(jì)為多響應(yīng)變量，即多項(xiàng)選擇題。在接受調(diào)查的2801名學(xué)生中（有16個(gè)缺失值），選擇“走訪參觀”的學(xué)生有1127人，占總樣本數(shù)的52.9%；選擇“跟隨實(shí)習(xí)基地專業(yè)技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有504人，占23.7%；選擇“集中聽(tīng)報(bào)告”的學(xué)生674人，占31.6%。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形式相對(duì)單一，主要以走訪參觀、集中聽(tīng)報(bào)告等淺層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為主，有超過(guò)八成（84.5%）的學(xué)生接受過(guò)類似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；而跟隨技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生才剛剛過(guò)半，真正能夠到實(shí)踐教學(xué)基地接受定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生偏少，僅僅過(guò)兩成（23.7%）。

（五）學(xué)生反映對(duì)動(dòng)手能力提升不夠明顯

針對(duì)“通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力”的調(diào)查，在填寫(xiě)問(wèn)卷的2814名學(xué)生中（有3個(gè)缺失值），有607名學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學(xué)生選擇動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說(shuō)，僅僅有大約六成（62.5%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地鍛煉中，肯定其自身的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升；有754名學(xué)生認(rèn)為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有提高”，占10.5%；換句話說(shuō)，還有接近四成（37.3%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)鍛煉過(guò)程中，對(duì)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升持否定態(tài)度。

四、研究結(jié)論與建議

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，國(guó)家教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面提出了具體指標(biāo)，要求“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”，“校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋”等。西昌學(xué)院的探索和實(shí)踐取得了一些成績(jī)，但也走了不少?gòu)澛罚恍┳龇ㄒ策€不夠成熟，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為此，提出以下建議。

（一）強(qiáng)化輿論宣傳，統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)

首先，通過(guò)應(yīng)用型辦學(xué)專題學(xué)習(xí)討論會(huì)、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)、專家專題講座培訓(xùn)等多種形式，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，讓走應(yīng)用技術(shù)類本科之路成為全校師生的基本共識(shí)。其次，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，在師生群體中通過(guò)舉辦“知行對(duì)接，實(shí)訓(xùn)貫通”等專題辯論會(huì)，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、展板等媒體，積極宣傳實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識(shí)傳授，打破校門(mén)和學(xué)期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問(wèn)題；解決教師主宰作用過(guò)重，學(xué)生自主參與作用過(guò)輕，聽(tīng)課跟著老師走，看書(shū)跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問(wèn)題[8-9]。

（二）提高基地質(zhì)量，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的到實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)次數(shù)偏少，停留的時(shí)間偏短等問(wèn)題，其重要原因之一在于實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量偏少、質(zhì)量不高、校企合作不深入。為此，首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)綜合性校企（地）合作平臺(tái)建設(shè)。綜合性校企（地）合作平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方全面立體深入地合作，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群更好地對(duì)接。在本地產(chǎn)教融合方面，學(xué)校積極爭(zhēng)取與周邊縣市地方政府以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立校地戰(zhàn)略合作關(guān)系；在異地產(chǎn)教融合方面，地方本科高校要積極彌補(bǔ)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不深入等短板，探索落后地區(qū)地方普通本科高校與發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企異地合作、產(chǎn)教異地融合的辦學(xué)模式。其次，校內(nèi)二級(jí)學(xué)院層面要建立覆蓋專業(yè)集群的實(shí)踐教學(xué)基地，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過(guò)程參與教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)；在二級(jí)學(xué)院建立有地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員來(lái)自于地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)。

（三）修訂培養(yǎng)方案，明確實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

要增加在實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，延長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式，還需要做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)。首先，明確人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分比重，做好“四個(gè)增減”，即減少課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；減少“驗(yàn)證式、分散式、觀摩式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加協(xié)同育人教學(xué)時(shí)數(shù)；減少成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中死記硬背知識(shí)點(diǎn)的分值，增加第二課堂教學(xué)時(shí)數(shù)；減少論文（設(shè)計(jì)）中非實(shí)踐活動(dòng)中完成的比例，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總學(xué)分。其次，在人才培養(yǎng)方案中要明確實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)課地點(diǎn)、學(xué)時(shí)和指導(dǎo)教師類別（校內(nèi)教師或者校外教師）。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的開(kāi)課地點(diǎn)、開(kāi)課學(xué)時(shí)數(shù)、指導(dǎo)教師類別等信息，明確寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有利于引導(dǎo)教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)督導(dǎo)檢查有“法”可依有“據(jù)”可查，也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

針對(duì)反映在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力提升不夠明顯的問(wèn)題，建議加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，地方本科高校的課程建設(shè)更多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開(kāi)課、微課等課程建設(shè)，其重心主要集中在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，關(guān)注不多。為此，要建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，整合校企?p方資源優(yōu)勢(shì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“音頻視頻技術(shù)”“四維技術(shù)”等信息技術(shù)手段，建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場(chǎng)景盡量接近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讓學(xué)生不到基地也可以提前熟悉基地相關(guān)情況，學(xué)生在校園也猶如在實(shí)踐教學(xué)基地，身臨其境，做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以后，再帶著問(wèn)題帶著目的到實(shí)踐教學(xué)基地，將大大提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個(gè)假設(shè)：個(gè)體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會(huì)生根發(fā)芽、長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。個(gè)體在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)?；谶@種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點(diǎn)，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來(lái)感知世界；如何發(fā)展個(gè)人對(duì)世界意義的形成，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來(lái)，真正的學(xué)習(xí)是個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性相互貫通的過(guò)程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展健全人格的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點(diǎn)在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價(jià)值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，并日漸成熟，像美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、加拿大等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國(guó)才實(shí)施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級(jí)高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計(jì)劃?？傮w來(lái)講，我國(guó)在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國(guó)的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實(shí)踐中存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果不太理想?；诖?，本文以人本主義教育理論為指導(dǎo)，探討如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，該理論認(rèn)為無(wú)非是為了實(shí)現(xiàn)自我的需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無(wú)疑對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對(duì)于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進(jìn)行真實(shí)的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無(wú)疑會(huì)造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實(shí)為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點(diǎn)，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進(jìn)行就業(yè)定位，則主要依賴高校科學(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點(diǎn)成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實(shí)的，且與所教課程相關(guān)的問(wèn)題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動(dòng)與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會(huì)發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性和靈活性，而非簡(jiǎn)單機(jī)械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級(jí)各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級(jí)發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來(lái)制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強(qiáng)實(shí)踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)指導(dǎo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進(jìn)行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師主動(dòng)教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)踐兩者的有機(jī)結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達(dá)著教學(xué)的價(jià)值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長(zhǎng)期、穩(wěn)定、適用的教材很難實(shí)現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過(guò)有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過(guò)程。