導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生課外閱讀措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問(wèn)題

1、可讀之書(shū)太少。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書(shū)少。學(xué)校缺乏資金，藏書(shū)少，學(xué)生的閱讀面較窄，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、讀書(shū)氛圍不濃。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書(shū)。雖說(shuō)老師強(qiáng)調(diào)要多看課外書(shū)，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂(lè)。

3、讀法不夠科學(xué)。較多學(xué)生讀書(shū)時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。

4、閱讀難以持久。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展扎實(shí)有效的閱讀活動(dòng)，無(wú)閱讀激勵(lì)措施，無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施

（一）營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1、保證讀物?！扒蓩D難做無(wú)米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。

（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動(dòng)”，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長(zhǎng)的思想工作，提議家長(zhǎng)定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。

（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級(jí)為單位到圖書(shū)館借閱一定數(shù)量的圖書(shū)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，也可以充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，使圖書(shū)角靈活增容，有了源源活水。

2、保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書(shū)。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。

首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書(shū)目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。

其次，有意識(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。

第三，平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書(shū)角借書(shū)，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀。

3、推薦讀物，學(xué)會(huì)選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。

（二）開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生閱讀。

為克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀時(shí)根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

1、閱讀序文和目錄指導(dǎo)

讀書(shū)先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因?yàn)椤靶蛭牡男再|(zhì)常常是全文的提要或批評(píng)，先看一遍，直少對(duì)全書(shū)有個(gè)概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書(shū)，就不至于茫無(wú)頭緒?！?/p>

2、閱讀參考資料指導(dǎo)

閱讀有些書(shū)籍、文章，如果想對(duì)它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個(gè)單元后，對(duì)單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書(shū)內(nèi)容，讀了名人，名作，想對(duì)某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。

3、閱讀方法指導(dǎo)

（1）瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫(xiě)作方法即可。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。

（3）精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫(xiě)作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書(shū)看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書(shū)中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫(xiě)作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

4、做“讀書(shū)筆記”指導(dǎo)

在閱讀中，學(xué)生見(jiàn)到特別欣賞的語(yǔ)言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來(lái)，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級(jí)開(kāi)始，就為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)其年齡特征的讀書(shū)筆記，并對(duì)學(xué)生作記讀書(shū)筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄。

（三）開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。

1、讀書(shū)筆記展評(píng)

學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。

2、讀書(shū)交流報(bào)告會(huì)

交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說(shuō)感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過(guò)程活躍，孩子們樂(lè)于參與。

3、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽

以各種生動(dòng)有趣的競(jìng)賽方式開(kāi)展各類閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書(shū)的閱讀活動(dòng)中。

4、組織節(jié)目表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語(yǔ)接龍等這些生動(dòng)的載體加快課外閱讀進(jìn)程的推進(jìn)。以寓教于樂(lè)的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。

（四）完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固閱讀效果。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；新模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是啟蒙教學(xué)的重要階段，有效進(jìn)行課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)有裨益。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，生活閱歷匱乏，對(duì)于事物的感性認(rèn)知、理性認(rèn)知均不足，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)困難重重。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

一、課外閱讀的重要性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、審美情趣養(yǎng)成、正確世界觀建立、健全人格培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其根本是語(yǔ)言學(xué)科，發(fā)音、語(yǔ)法、詞句組合、情感表達(dá)、語(yǔ)言邏輯等均屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最直接、最有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，但也存在局限：教學(xué)素材單一性、教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)指標(biāo)簡(jiǎn)單。

教育的成功最終落在人的成長(zhǎng)，噓寒問(wèn)暖、待人接物、喜怒悲傷無(wú)一不是生活，無(wú)一不是語(yǔ)言，無(wú)一不是閱讀。筆者認(rèn)為，教育的意義在于讓學(xué)生自己去解答這樣一個(gè)問(wèn)題：我要成為一個(gè)什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？

要回答以上問(wèn)題，如果沒(méi)有必要的生活閱歷想必?zé)o從開(kāi)口。閱讀的本質(zhì)就是通過(guò)書(shū)籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內(nèi)心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。

二、課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生豐富自身的知識(shí)體系以及提高寫(xiě)作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)際情況還存在著許多的問(wèn)題。

（一）對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程不一致。雖然大部分學(xué)生都認(rèn)為課外閱讀具有很高的價(jià)值，并且對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的提高有著較好作用，但是在實(shí)際生活中，小學(xué)生受當(dāng)下教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試得高分，所以更加注重于語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀的作用。

（二）對(duì)課外閱讀興趣不高

由于小學(xué)生天玩，所以其對(duì)于課外閱讀并沒(méi)有較大的興趣，很多情況下小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是在教師或者家長(zhǎng)的督促下完成的，但是這并不能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及知識(shí)體系的拓展起到良好的作用。很多小學(xué)生回到家第一件事就是看電視，不能有效進(jìn)行課外閱讀。

（三）缺乏適宜的課外讀物

在實(shí)際生活中，適合小學(xué)生的高質(zhì)量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學(xué)生的高質(zhì)量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂(lè)作用，并不能對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到良好的作用，所以對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效性造成了較大影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的新模式

（一）興趣培養(yǎng)法

小學(xué)生對(duì)于事物的理解能力還不強(qiáng)，對(duì)課外閱讀的重要性沒(méi)有進(jìn)行全面理解，教師在對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須從小學(xué)生的興趣著手，通過(guò)采取有效措施激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，從而讓學(xué)生能夠自主閱讀課外書(shū)籍，從而提高自身的寫(xiě)作能力，拓展自身的知識(shí)體系。要對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行深入了解，從他們的興趣出發(fā)為其選擇適合的書(shū)籍，這樣才能讓其養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

例如，可以選擇《小王子》ρ生進(jìn)行課外閱讀的興趣培養(yǎng)。在語(yǔ)文課上，教師可以先將小王子的主要內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生能有大致的了解后，教師就可以放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文章中的主要情景內(nèi)容，然后可以將《小王子》的內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的場(chǎng)景，教師問(wèn)，“誰(shuí)想扮演文章中最開(kāi)始的小玫瑰花？”學(xué)生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問(wèn)，“又有誰(shuí)想扮演文章中出現(xiàn)的狐貍？”學(xué)生們積極進(jìn)行了參與，直到學(xué)生選好了主要的角色，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在參與過(guò)程中，不僅體會(huì)到了故事中的樂(lè)趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣有著重要的作用。

（二）環(huán)境感染法

由于小學(xué)生很容易去模仿，受周圍環(huán)境影響很大，所以教師可以通過(guò)教學(xué)環(huán)境的改變，從而更好對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，將一些優(yōu)秀的小學(xué)課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫(huà)像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標(biāo)語(yǔ)，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學(xué)生的優(yōu)秀讀物，并將其與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而在潛移默化中感染學(xué)生，讓其養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）情景創(chuàng)建法

小學(xué)生大都喜歡童話故事，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，所以教師可以從這方面著手，通過(guò)建立一個(gè)有趣的情景，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活了100萬(wàn)次的貓》這個(gè)故事時(shí)，教師說(shuō)，“同學(xué)們應(yīng)該對(duì)貓很熟悉吧。”同學(xué)們都點(diǎn)頭，教師接著說(shuō)，“那你們見(jiàn)過(guò)活了100萬(wàn)次的貓嗎？”同學(xué)們都覺(jué)得很詫異，紛紛搖頭。這時(shí)教師說(shuō)，“那有誰(shuí)想當(dāng)這只貓呢？”同學(xué)們紛紛舉手，教師選了多個(gè)同學(xué)，讓其扮演不同場(chǎng)景下的貓。在學(xué)生扮演貓的過(guò)程中，教師在一旁念故事情節(jié)，而學(xué)生則對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表演。在整個(gè)情境中，學(xué)生完全融入貓的世界，根據(jù)故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的神態(tài)，從而更好理解故事中的含義。

篇3

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)科目，是具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與啟蒙性的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字是抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)思想感情的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教育本身就帶有陶冶情操、提升學(xué)生思想品德的重要作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展德育教育具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)越性[1]。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育的方法進(jìn)行深入的思考與探索。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教師過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。目前，大部分的學(xué)校與教師為了提高知名度，太過(guò)于注重小學(xué)生的升學(xué)率，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)課程中，語(yǔ)文教師都是以提高學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)為目的，來(lái)進(jìn)行一系列的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)，從而忽視小學(xué)生的品德與情感問(wèn)題，而這樣不僅使小學(xué)生無(wú)法取得理想的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)使小學(xué)生厭倦語(yǔ)文教學(xué)課程，也就發(fā)揮不了德育教育的目的。

1.2 教師尚未正確領(lǐng)悟德育教育的內(nèi)涵。由于語(yǔ)文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分，也就無(wú)法全面掌握語(yǔ)文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材無(wú)法進(jìn)入深入探究，而德育目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)[2]。與此同時(shí)，由于語(yǔ)文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中滲透德育也只是空談，這樣不僅會(huì)影響小學(xué)生的品德問(wèn)題，還會(huì)降低小學(xué)生的素質(zhì)水平。

1.3 教師的專業(yè)知識(shí)不夠豐富。要想把品德教育融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，語(yǔ)文教師就必須具備扎實(shí)的教學(xué)功底，但由于小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)，也就達(dá)不到真正的德育目的。而語(yǔ)文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)不僅會(huì)影響小學(xué)生品德培養(yǎng)，還會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育的策略

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)施德育教育。語(yǔ)文教學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育的最佳場(chǎng)所，也是語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入德育的主要措施。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師首先可通過(guò)運(yùn)用感情熏陶法，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的素養(yǎng)。與此同時(shí)，感情熏陶法還可使小學(xué)生與語(yǔ)文教師的情感統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語(yǔ)文教師德育教學(xué)的開(kāi)展，使小學(xué)生有效地在語(yǔ)文教學(xué)課程中吸收品德教育。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，語(yǔ)文教師必須運(yùn)用講析理解法，對(duì)德育和智育進(jìn)行完美結(jié)合，在開(kāi)展過(guò)程中語(yǔ)文教師首先在語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自行思考與探究，并理解小學(xué)生提出的要求問(wèn)題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)課程，同時(shí)也能使小學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的含義。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識(shí)里就培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛(ài)幼、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的好習(xí)慣。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入品德教育，可有效地使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高道德情感。

2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)中實(shí)施德育教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)，可以豐富小學(xué)生的課外知識(shí)，通過(guò)把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)中，可以使小學(xué)生的綜合知識(shí)水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可運(yùn)用成語(yǔ)接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)與品德教育目的。與此同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)中融入德育，這樣還可促進(jìn)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀中實(shí)施德育教育。語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，通過(guò)把德育融入在語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語(yǔ)文內(nèi)容，還可使學(xué)生的道德情操得到提升[3]。在語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的不同性格、不同興趣、不同愛(ài)好來(lái)準(zhǔn)備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維，提升小學(xué)生的思想覺(jué)悟，促使小學(xué)生能在課外閱讀中獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育。

另外，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課外閱讀課程中，還應(yīng)安排各種類型的課外閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，進(jìn)而使小學(xué)生能夠熱愛(ài)語(yǔ)文課外閱讀，促使小學(xué)生品德的提升。

2.4 從教師角度出發(fā)實(shí)施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，要從語(yǔ)文教師角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德培養(yǎng)，這樣才能使得品德教育更加具有實(shí)質(zhì)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要求語(yǔ)文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德情感得到提升。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)課程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)采取科學(xué)合理的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與德育教育的完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提升。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，這樣不僅可使小學(xué)生的特長(zhǎng)得到全面發(fā)展，還可促使小學(xué)生樹(shù)立正確的思想品德。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G623.23

當(dāng)今社會(huì)，隨著影視業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的動(dòng)畫(huà)大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發(fā)展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)也成為孩子們的殺手......圖書(shū)與它們比起來(lái)可能沒(méi)有視覺(jué)上的感官刺激，從某些角度來(lái)說(shuō)孩子認(rèn)為讀書(shū)是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責(zé)任。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及分析

以下是對(duì)泗洪縣大樓小學(xué)和金鎖鎮(zhèn)小學(xué)832名小學(xué)生閱讀情況調(diào)查結(jié)果的分析。

課外閱讀調(diào)查表：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)等多種方式，讓我們了解到當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀的興趣不濃，讀書(shū)太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導(dǎo)。存在這些問(wèn)題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師過(guò)分看重考試、檢測(cè)的成績(jī)，因此，小學(xué)生語(yǔ)文的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視。

其二、農(nóng)村教師沒(méi)有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，他們感受不到課外閱讀的樂(lè)趣，課外閱讀無(wú)法成為其內(nèi)驅(qū)力。而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)低下，認(rèn)為讀課外書(shū)不利于成績(jī)的提高，不讓孩子讀課外書(shū)。

其三、受客觀條件的制約，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源相對(duì)欠缺，家庭及學(xué)校均無(wú)法給學(xué)生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀能力提高。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的策略

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的興趣，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，使大閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)深入地開(kāi)展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

（二）給學(xué)生提供足夠的閱讀資源

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（四）指導(dǎo)方法，形成閱讀習(xí)慣

有了興趣，就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。有了氛圍，就能養(yǎng)成良好的讀書(shū)的習(xí)慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

首先：指導(dǎo)學(xué)生"該讀哪些書(shū)"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生課外閱讀的必讀書(shū)目。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應(yīng)該教學(xué)生"怎樣閱讀課外書(shū)"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩(shī)歌、寫(xiě)景或抒情的散文等。

2、背誦。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看，背誦是一項(xiàng)非常有意義的綜合訓(xùn)練。背誦是熟讀的結(jié)果，也是誦讀遍數(shù)的積累，隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解，體會(huì)也在層層加深；背誦還可以規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

3、摘抄。俗話說(shuō)得好：好記性不如爛筆頭。在教學(xué)中我常常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來(lái)，也可摘抄名人名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、廣告語(yǔ)，對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌，更可以摘抄富有知識(shí)性的史料，以便在以后的閱讀與寫(xiě)作中運(yùn)用。

需要指出的是：教師應(yīng)與學(xué)生一起探討課外閱讀的方法，幫助學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，受到熏陶，得到啟迪，享受樂(lè)趣，并形成自己的閱讀個(gè)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。霍姆林斯基曾說(shuō)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈"。如果讀書(shū)成了學(xué)生的一種習(xí)慣，它必將對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）實(shí)施評(píng)價(jià)，完善讀書(shū)制定

缺乏科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就難以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行發(fā)展性的跟進(jìn)，學(xué)生課外閱讀的自覺(jué)性與自主性也就就無(wú)法形成。因此，建立一套科學(xué)可行的課外閱讀評(píng)價(jià)體系是非常必要的。建議從以下幾個(gè)方面入手：

1、按年級(jí)分階段選擇閱讀內(nèi)容

新《大綱》對(duì)小學(xué)階段的閱讀量作了明確規(guī)定。根據(jù)《新課標(biāo)》精神，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，可以確定每位學(xué)生在各年段期間必須讀完的書(shū)的量。

2、建立個(gè)人課外閱讀記錄

為了能隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)評(píng)價(jià)、督促，可以建立個(gè)人閱讀記錄表。學(xué)生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控，學(xué)生的參與評(píng)價(jià)對(duì)其主體作用的發(fā)揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級(jí)制度

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 有效切入 策略措施

課外閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義與價(jià)值，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要與關(guān)鍵，它不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還能加深小學(xué)生對(duì)西方文化的理解與感悟，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀受到越來(lái)越多的人關(guān)注與重視，學(xué)校作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)與主場(chǎng)所，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，有著非同尋常的作用與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效切入課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)能力，這成為目前廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提出不同閱讀要求

大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程主要都是在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，而每一階段學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平都存在很大的差異。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到這一主要因素，并根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的課外閱讀要求，便于學(xué)生理解與掌握，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，教師可以制定適宜的符合小學(xué)生感知、認(rèn)知水平的課外閱讀教學(xué)要求，具體如下：

起始階段（3年級(jí)）：圖片輔助并提供注釋，理解單詞及簡(jiǎn)單句，能自行閱讀簡(jiǎn)單課文。歌曲與chant等。

發(fā)展階段（4、5上年級(jí)）：通過(guò)文章上下文，猜測(cè)與推測(cè)相關(guān)單詞在句中的語(yǔ)境意。對(duì)不重要的單詞大膽跳過(guò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中遇到生僻詞是很正常的事，不用懼怕，勇敢地閱讀下去即可。能根據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容回答與解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定閱讀速度。

提高階段（5下、6年級(jí)）：結(jié)合文章上下文，理解句子，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。閱讀速度有一個(gè)質(zhì)的飛躍，能依據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容解決較復(fù)雜的難題，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)周刊。制定這些閱讀要求之后，教師就能對(duì)自己所設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)做到有的放矢，進(jìn)而有助于課外閱讀教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生的課文閱讀教學(xué)有事半功倍的作用。由于小學(xué)生具有注意力不集中、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，因此創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境對(duì)于吸引學(xué)生注意力及提高學(xué)生閱讀效率有很大的幫助。面對(duì)小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練顯得十分必要。教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，例如將《新概念英語(yǔ)》中的文章作為閱讀材料，選取那些故事性較強(qiáng)的文章，在這種狀況下，教師可以首先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生閱讀，如“懷特先生去中國(guó)做了些什么、他最喜歡的中國(guó)食物是什么？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的預(yù)熱，然后教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬：懷特先生在吃飯的時(shí)候與服務(wù)生之間的對(duì)話。利用這種情境的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀情境，除了教師針對(duì)閱讀材料進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)―多媒體進(jìn)行教學(xué)，將所要展示的閱讀材料以更豐富有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的眼球，很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

三、建立課外閱讀陣地，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量往往決定著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平，成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依賴于大量語(yǔ)言材料與語(yǔ)言實(shí)踐。為學(xué)生建立課外閱讀陣地，有益于教師課外遇到教學(xué)的切入與開(kāi)展，教師可從這幾方面入手：

1.利用教室建立圖書(shū)角，放置各式各樣的兒童英語(yǔ)讀物或報(bào)刊（如小王子英文版），這些讀物的選擇應(yīng)當(dāng)符合這些條件：語(yǔ)言地道、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，還有助于學(xué)生深入了解西方文化與人文情懷，豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.網(wǎng)上閱讀。教師可以借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)注入活力，為學(xué)生建立一個(gè)英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)資料庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好的習(xí)慣。此外，教師還可建立班級(jí)QQ群或微信群，隨時(shí)分享或推薦一些經(jīng)典讀物給學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力。

3.定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生近期的閱讀成果及閱讀經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生在教師與學(xué)生的肯定中堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣。如讓學(xué)生輪流講述或朗讀自己感興趣的小故事或小短文，編寫(xiě)英語(yǔ)周報(bào)等，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中深深地愛(ài)上課外閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程，不能急于一時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，運(yùn)用各種教學(xué)手段或方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，為學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀的有效切入[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，06：72.

[2]聞雯.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2014，02：70-71.

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-018

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須著力于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀、多閱讀，讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師必須采取一定的創(chuàng)新策略，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視興趣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育模式仍然比較單一，教師在閱讀課上往往采用課本上的一些材料，學(xué)生一遍遍讀，然后再讓學(xué)生做練習(xí)，最后核對(duì)答案。這種方式是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力，卻忽略了閱讀方法以及閱讀技巧的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是提高小學(xué)生閱讀水平的主要方式之一。如果學(xué)生在閱讀時(shí)不專心思考，這種習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。另外，在閱讀材料的過(guò)程中，隨手做筆記也是一個(gè)良好的習(xí)慣，它不僅能擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具有開(kāi)闊視野的作用。

3.語(yǔ)文教材內(nèi)容比較滯后

現(xiàn)在的閱讀教材大多比較老套，嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)，甚至很多教材沒(méi)有新意、形式單調(diào)。另外，在教材圖文方面，內(nèi)容和形式都比較枯燥，缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的眼球。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)圖文不符的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.合理利用鼓勵(lì)措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。因此，教師應(yīng)營(yíng)造積極愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)政策，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，教師還要和學(xué)生多溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的情感溝通，逐漸在學(xué)生之間建立一種信任感，進(jìn)而了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到哪些問(wèn)題，進(jìn)而采取有效措施，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的問(wèn)題。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取個(gè)性化的教學(xué)模式。比如，在上課的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行提問(wèn)，或者進(jìn)行課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到提高。除此之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效降低作業(yè)難度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要的意義。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以把教材中的內(nèi)容或知識(shí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐漸學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開(kāi)展“共讀一本書(shū)”、“親子共讀”等活動(dòng)。以“共讀一本書(shū)”為例，挑選出一兩本書(shū)讓學(xué)生在課堂上共讀，通過(guò)問(wèn)題搶答、分析人物、練習(xí)說(shuō)話等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在挑選書(shū)籍時(shí)可選擇《格林童話》等一些趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍。通過(guò)共同閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓小學(xué)生在討論的過(guò)程中明白更多的道理，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。

3.豐富閱讀材料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

篇7

一、針對(duì)課外閱讀的隨意性，構(gòu)建行之有效的課外閱讀指導(dǎo)體系

目前，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導(dǎo)體系。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字?jǐn)?shù)或篇目，依靠語(yǔ)文教師推薦的閱讀書(shū)目，抑或期待閑暇時(shí)間學(xué)生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學(xué)素養(yǎng)的積淀是達(dá)不到預(yù)期效果的。必須建立循序漸進(jìn)的課外閱讀指導(dǎo)體系，樹(shù)立系統(tǒng)觀念。這里所說(shuō)的“系統(tǒng)”是指由若干個(gè)相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀總體目標(biāo)所組成的一個(gè)閱讀活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素應(yīng)該包括社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、閱讀素材等幾個(gè)方面。前四者起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個(gè)變量，取決于學(xué)生這個(gè)主體要素，同時(shí)受前幾種要素的制約。這個(gè)系統(tǒng)可以貫穿小學(xué)六年甚至九年義務(wù)教育整個(gè)階段，按照循序漸進(jìn)原則，構(gòu)建各個(gè)學(xué)齡階段課外閱讀書(shū)目指導(dǎo)體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測(cè)體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，避免學(xué)生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、 摒除課外閱讀素材及書(shū)目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗(yàn)空間

家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師在課外閱讀素材及書(shū)目的選擇和推薦上往往會(huì)犯幾種錯(cuò)誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗(yàn)，指教師或家長(zhǎng)從自我體驗(yàn)出發(fā)，自己覺(jué)得這本書(shū)或那本書(shū)不錯(cuò)，就要求孩子去讀，小學(xué)生課外閱讀遵從家長(zhǎng)或教師的意愿，忽視自我體驗(yàn)的過(guò)程。比如，一位語(yǔ)文教師向三年級(jí)的學(xué)生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實(shí)動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢(mèng)》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風(fēng)推崇流行書(shū)籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學(xué)生推薦課外閱讀素材時(shí)追隨流行風(fēng)，但注重流行的同時(shí)我們不應(yīng)該忽略經(jīng)典。無(wú)論是國(guó)內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說(shuō)還是其他形式的讀物千百年來(lái)魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應(yīng)該是學(xué)生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應(yīng)該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級(jí)寶寶版)》帶給學(xué)生的不僅僅是中國(guó)文化的熏陶，對(duì)喜好畫(huà)畫(huà)的學(xué)生而言其時(shí)而古色古香、時(shí)而清新淡雅、時(shí)而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學(xué)生喜歡漫畫(huà)類讀物，其實(shí)我們也不能一味否定，像德國(guó)幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫(huà)《父與子》、庸的《絕對(duì)小孩》甚至貓小樂(lè)的《阿衰》這類漫畫(huà)，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實(shí)味濃郁，對(duì)小學(xué)生也有很大的吸引力。

因此，課外閱讀書(shū)目的選擇和推薦要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們自主閱讀，閱讀書(shū)目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬(wàn)象，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈為主，教師給學(xué)生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的廣闊天地。

三、 直面課外閱讀指導(dǎo)者文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵

與課外閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)最為直接的是語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)，作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，自身的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)在一定程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)的整體文學(xué)素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長(zhǎng)沒(méi)有身體力行，沒(méi)有靜下心來(lái)好好讀讀書(shū)，又怎么能要求學(xué)生去讀呢？況且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，不親身實(shí)踐是不行的。目前學(xué)生的閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂，親子閱讀的時(shí)間被快節(jié)奏、信息化的社會(huì)淡化甚至不存在了。在具體指導(dǎo)過(guò)程中教師和家長(zhǎng)一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書(shū)計(jì)劃。另一方面要和學(xué)生的課外閱讀步調(diào)一致，堅(jiān)持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學(xué)生閱讀過(guò)程中，無(wú)論是什么樣的讀物，家長(zhǎng)或教師在學(xué)生閱讀之前提前閱讀，這樣對(duì)書(shū)籍的大致內(nèi)容、價(jià)值、藝術(shù)性等有個(gè)前期了解和預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)大有裨益。同步閱讀指家長(zhǎng)或教師和學(xué)生同一時(shí)間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測(cè)學(xué)生閱讀的時(shí)效性，提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。作為家長(zhǎng)，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)和孩子進(jìn)行溝通和交流，提高家長(zhǎng)在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。

四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來(lái)面目

指導(dǎo)閱讀刻意強(qiáng)調(diào)讀書(shū)方法是時(shí)下經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，采用了各種各樣的讀書(shū)方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書(shū)變得支離破碎。其實(shí)讀書(shū)本無(wú)法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解，輕視識(shí)記背誦，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。古代的識(shí)記背誦其實(shí)是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導(dǎo)要將識(shí)記背誦放在重要支點(diǎn)上，要從小引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識(shí)記背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)。同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀不要刻意強(qiáng)調(diào)閱讀方法，讓小學(xué)生自主閱讀、快樂(lè)閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價(jià)值，時(shí)下點(diǎn)讀機(jī)、電子書(shū)、視頻讀物、網(wǎng)頁(yè)讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學(xué)生的課外生活，其實(shí)，真正的讀書(shū)樂(lè)趣在于傳統(tǒng)書(shū)籍的閱讀。閑時(shí)拿一本書(shū)在手，品味書(shū)香，體驗(yàn)書(shū)趣，感悟書(shū)情，還閱讀以本來(lái)面目，讓學(xué)生充分領(lǐng)略在書(shū)籍海洋里暢游的樂(lè)趣。

五、 淡化學(xué)生課外閱讀的層面檢測(cè)，重視內(nèi)在潛質(zhì)的獲取

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢測(cè)小學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)校、教師采取了一系列的措施和活動(dòng)，比如寫(xiě)讀書(shū)筆記、朗誦比賽、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、書(shū)香園地、讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)、講故事比賽等等，這些層面上的形式對(duì)小學(xué)生閱讀確實(shí)有一定的促進(jìn)和激發(fā)作用，但不能過(guò)于頻繁或追求形式，讀書(shū)是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來(lái)展示或比較的。課外閱讀檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生健全人格的衡量。社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該注重的是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)是否熏陶了品質(zhì)、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹(shù)立檢測(cè)的終極目的——是否提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，這種質(zhì)的評(píng)價(jià)很難用某些指標(biāo)來(lái)衡量，它伴隨著學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學(xué)經(jīng)典作品映射出來(lái)的人性美、心靈美、道德美，對(duì)學(xué)生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無(wú)裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當(dāng)前閱讀觀念，通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)，潛移默化地影響他們的一生。

六、 擯除課外閱讀局限于語(yǔ)文學(xué)科的觀念，實(shí)施全科統(tǒng)籌

一直以來(lái)，由于課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)最為貼近，語(yǔ)文教師也理所當(dāng)然地承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該擯除“課外閱讀僅僅是語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點(diǎn)使其與其他學(xué)科息息相關(guān)，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)殚喿x本身也是一種欣賞過(guò)程，需要與其他學(xué)科銜接。比如聯(lián)系音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學(xué)課堂上的科幻想象、思維，走進(jìn)品社課堂的品質(zhì)塑造、社會(huì)閱歷等，這是各學(xué)科共同承擔(dān)的使命，需要所有學(xué)科統(tǒng)籌兼顧，個(gè)別學(xué)科重點(diǎn)把握，社會(huì)、家庭和學(xué)校高度重視，積極籌謀，以期帶動(dòng)課外閱讀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。

課外閱讀的作用在新課改的進(jìn)程中愈加凸顯，課外閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系不言而喻，但語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲取，還包括語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長(zhǎng)期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導(dǎo)趨于適宜、合理、規(guī)范、科學(xué)就顯得尤為重要，讓學(xué)生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘蔚賢. 小學(xué)高年級(jí)課外閱讀課堂指導(dǎo)策略初探. 教育導(dǎo)刊，2010（3）：87-89.

篇8

【摘 要】21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。當(dāng)今國(guó)際的經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。作為全面發(fā)展的知識(shí)型人才，必須博覽群書(shū)，掌握知識(shí)動(dòng)向。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，必定越來(lái)越受到重視。我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;興趣;指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的基點(diǎn)應(yīng)是以自發(fā)自愿為基礎(chǔ)的，小學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則。如何才能使小學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀呢？老師們回答了這個(gè)問(wèn)題，他們覺(jué)得，興趣能使孩子們自發(fā)地閱讀。于是，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。然而，這并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效的措施。

1.借助“內(nèi)容遷移”，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，受環(huán)境影響很容易分散注意力，對(duì)客觀事物的注意力更強(qiáng)一些，面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文字，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間投入其中，若要達(dá)到津津有味的地步就更難了。古城小學(xué)有位老師想到了妙招：他把《三國(guó)演義》推薦給學(xué)生，但不只讓學(xué)生看書(shū)，還讓他們收集平時(shí)玩的“三國(guó)卡”，通過(guò)上面的人物介紹，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并引起學(xué)生自發(fā)閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國(guó)演義》成了全班同學(xué)課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對(duì)低年級(jí)的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強(qiáng)，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿足了他們聽(tīng)的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會(huì)好得多，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得有味時(shí)，老師再適時(shí)推薦，學(xué)生的興趣就在無(wú)形中形成了。

3.創(chuàng)設(shè)“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣。

學(xué)生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導(dǎo)，“授人以漁”才能從根本上改變學(xué)生的閱讀效果。在指導(dǎo)學(xué)生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書(shū)方面，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定。其次要有教育性，選取的讀物應(yīng)對(duì)兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書(shū)，學(xué)生讀了會(huì)受用一輩子，尤其是小學(xué)生，性格還未生成，容易被塑造，通過(guò)讀物來(lái)影響學(xué)生的性格品質(zhì)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學(xué)生的興趣愛(ài)好可能是單一的，但“讀百家書(shū)，行萬(wàn)里路”，從小就養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，小說(shuō)、詩(shī)歌、童話、科普作品等都應(yīng)涉及。第四，要注意趣味性。讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂(lè)道的、能夠使兒童愛(ài)不釋手的。為了給學(xué)生選好的讀物，教師必須博覽群書(shū)，特別廣泛地認(rèn)真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據(jù)讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學(xué)故事時(shí)可采用：知詩(shī)人解題意——抓字眼明詩(shī)意——想意境悟詩(shī)情。

（2）教學(xué)童話時(shí)可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問(wèn)題；四讀童話，懂得道理。

（3）教學(xué)寓言時(shí)可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問(wèn)；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。

授之以法，為學(xué)生“搭路鋪橋”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要做到這點(diǎn)，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，正如杜威所說(shuō)：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”

4.在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的舞臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

5.在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒(méi)有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒(méi)有獲取到新的信息，倒覺(jué)得別扭、不舒服。

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越呈現(xiàn)出開(kāi)放性也綜合化的趨勢(shì)。就教育而言，也必須充分體現(xiàn)開(kāi)放性的原則。語(yǔ)文工作者有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會(huì)、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開(kāi)一片空間，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的精神食糧。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學(xué)出版社,1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社,2001年7月版

篇9

關(guān)鍵詞:課外閱讀興趣 語(yǔ)文活動(dòng)課 學(xué)?；顒?dòng) 社會(huì)活動(dòng)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源十分廣泛，其中課外閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀的重要作用，在學(xué)校教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、利用語(yǔ)文活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語(yǔ)文活動(dòng)課是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)為目的而開(kāi)設(shè)的新型課程。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力，是語(yǔ)文活動(dòng)課的重要內(nèi)容。教師可組織形式多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)課，把學(xué)生閱讀的興趣延伸到45分鐘之外，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)、自主閱讀。

1.與語(yǔ)文課本相結(jié)合。教師可組織學(xué)生閱讀與課本密切相關(guān)的書(shū)籍、資料。例如，在學(xué)完《賣火柴的女孩》后，可讓學(xué)生閱讀安徒生的其它作品，開(kāi)展講童話比賽;在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》等一系列革命英雄的文章時(shí)，可以讓學(xué)生課外搜集相關(guān)的文章和資料，出一期“英雄在我心中”的板報(bào)或手抄報(bào);在學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰、契科夫等一些著名但學(xué)生又頗感陌生的作家作品時(shí)，教師可在上新課前先上一堂語(yǔ)文活動(dòng)課，把學(xué)生在課外搜集到的相關(guān)材料進(jìn)行交流，讓學(xué)生談?wù)劇拔宜私獾耐袪査固被颉拔宜私獾钠蹩品颉钡?。學(xué)生在課外搜集材料的同時(shí)，給了學(xué)生閱讀書(shū)刊的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能慢慢明白，語(yǔ)文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書(shū)海等待我們?nèi)ュ塾?。讓學(xué)生能慢慢走出語(yǔ)文課本，走向語(yǔ)文大世界，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2.開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，能使學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的熱情。

(1)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。例如可以舉行“主題性成語(yǔ)”比賽，課前先布置主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀各類書(shū)刊材料，搜集了解相關(guān)成語(yǔ)，課上讓學(xué)生把相關(guān)成語(yǔ)展現(xiàn)在大家眼前，讓所有學(xué)生沉浸在成語(yǔ)的海洋中，使他們更深刻地體會(huì)成語(yǔ)的美妙。

(2)舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)。學(xué)生自選課外讀物，通過(guò)課余閱讀，把自己的感觸與同學(xué)分享、交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、利用學(xué)校各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

各個(gè)學(xué)校每年都要舉行豐富多彩的校園活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，提升各方面的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力也是學(xué)校校園活動(dòng)的目的之一。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在更廣闊的空間閱讀、學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)校園活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如學(xué)校在舉行“服裝文化”和“建筑文化”科技活動(dòng)時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生搜集有關(guān)“服裝”“建筑”的圖片和文字資料，把學(xué)生自己認(rèn)為重要的資料集中起來(lái)，整理成作品。通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生搜集資料的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.通過(guò)校園活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力。比如學(xué)校在舉行“讀寫(xiě)大賽”活動(dòng)時(shí)，首先要求每一個(gè)學(xué)生積極參與，然后在全班同學(xué)中民主評(píng)選，評(píng)選出優(yōu)秀者代表班級(jí)參加學(xué)校大賽。這樣既調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與讀寫(xiě)的積極性，又對(duì)同學(xué)們具有激發(fā)作用。評(píng)選上的學(xué)生會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的積極性，沒(méi)有評(píng)選上的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己讀寫(xiě)

的差距，有利于他們提高讀寫(xiě)水平。

三、利用各種社會(huì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

篇10

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；課外閱讀；調(diào)查研究；服務(wù)措施

關(guān)心兒童課外閱讀，是社會(huì)主義建設(shè)的需要，也是構(gòu)架和諧社會(huì)的需要，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，是值得廣大少兒工作者關(guān)注的事情，為廣泛了解和掌握汾陽(yáng)城區(qū)兒童閱讀的情況，筆者對(duì)本地區(qū)兒童閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)分析，了解了城區(qū)兒童在課外閱讀方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的分析，對(duì)及時(shí)調(diào)整和加強(qiáng)我館為汾陽(yáng)城區(qū)兒童服務(wù)的工作方向提供了有力的依據(jù)。

一、調(diào)查的范圍

本調(diào)查根據(jù)汾陽(yáng)城區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和地理環(huán)境的差異，分別選取了城區(qū)的6所小學(xué)的二到六年級(jí)的學(xué)生以及我館的少兒讀者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷750份，回收有效問(wèn)卷730份，有效率為97.33%。其中，學(xué)校學(xué)生596份，約占總?cè)藬?shù)的81.64%，少兒讀者134份，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.36%。六所小學(xué)中有3所中心小學(xué)（西河小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、府學(xué)街小學(xué)），3所基層小學(xué)（北關(guān)小學(xué)、南門小學(xué)、東關(guān)小學(xué)），共計(jì)10個(gè)班，基本代表了汾陽(yáng)市兒童的大部分狀況。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有25項(xiàng)內(nèi)容，涵蓋了有關(guān)兒童對(duì)課外閱讀的喜好（見(jiàn)表1）、兒童課外閱讀方式（見(jiàn)表2）、兒童閱讀圖書(shū)的目的（見(jiàn)表3）、屬于兒童個(gè)人的課外書(shū)（見(jiàn)表4）、父母對(duì)你閱讀課外書(shū)的態(tài)度（見(jiàn)表5）、不讀課外書(shū)的原因（見(jiàn)表6）、每天平均用在閱讀課外書(shū)上的時(shí)間（見(jiàn)表7）2011-2012年辦卡、退卡人數(shù)（見(jiàn)表8）等方面。本文只選擇部分內(nèi)容進(jìn)行分析。

二、課外閱讀狀況分析

兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，是兒童學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

一個(gè)孩子如果從小能獲得一本自己喜歡的書(shū)的話，那么，他（她）就可能擁有一份成長(zhǎng)中的幸福。

1.從表4分析得知：兒童課外閱讀資源相對(duì)缺乏，6.04%的學(xué)校學(xué)生沒(méi)有自己的課外書(shū)籍；74.66%的學(xué)生課外讀物在10本以下；11.24%在10～20本之間；5.37%在20～40本之間；2.68%在40本以上。

從表6分析得知：造成兒童不讀課外書(shū)的主要原因：一是作業(yè)多沒(méi)時(shí)間看書(shū)的學(xué)生占46.64%；二是家庭經(jīng)濟(jì)困難，難買書(shū)的學(xué)生占15.6%；三是很多書(shū)看不懂適合孩子看的讀物很少，占學(xué)生的17.28%；四是家庭沒(méi)有讀書(shū)的氛圍的占12.92%；略高于少兒讀者，北關(guān)小學(xué)、南門小學(xué)、東關(guān)小學(xué)沒(méi)書(shū)看的人數(shù)已經(jīng)占到各自人數(shù)的13.24%、16.05%、14.29%。

從表5分析得知：父母對(duì)孩子閱讀的態(tài)度直接影響孩子的閱讀質(zhì)量，在只重視成績(jī)，輕素質(zhì)教育的體制下，大部分的家長(zhǎng)還只是愿意讓孩子看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農(nóng)村生活環(huán)境的局限，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平較低，普遍缺乏閱讀習(xí)慣，大多數(shù)家庭沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，親子經(jīng)歷極少，家長(zhǎng)不能夠及時(shí)有效的監(jiān)督、指導(dǎo)孩子讀書(shū)；有些農(nóng)村教師本身的文化底蘊(yùn)不是很高，沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣，不能給學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，在學(xué)生的興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)上也缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較良好的閱讀環(huán)境。

2.兒童課外閱讀資源缺乏

圖書(shū)資源的缺乏導(dǎo)致兒童閱讀書(shū)目出現(xiàn)偏差，在596份的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有56.3%的小學(xué)生經(jīng)常閱讀武俠書(shū)，有46.5%的小學(xué)生喜歡看故事類的書(shū)，有57.32%的小學(xué)生喜歡看童話類的書(shū)。由于孩子受家庭環(huán)境的影響，在購(gòu)買課外書(shū)上受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，不能經(jīng)常去夠買課外書(shū)，所擁有的課外書(shū)數(shù)量有限；即使有能力購(gòu)買課外書(shū)的學(xué)生，因?yàn)槿狈议L(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，在書(shū)籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（其中主要是作文）、童話故事類、漫畫(huà)卡通類的課外書(shū)籍。對(duì)于其他類書(shū)籍，比如《百科知識(shí)大全》、經(jīng)典名著、人文類等方面的書(shū)籍，即使適合他們閱讀，他們也不會(huì)選擇購(gòu)買。所以課外閱讀書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量受到了很大的影響。而且學(xué)校兒童幾乎沒(méi)有當(dāng)代兒童文學(xué)可讀，他們對(duì)閱讀什么什么樣的課外書(shū)沒(méi)得選擇，僅有的幾本書(shū)，也是文學(xué)性較低的陳舊的書(shū)籍，很大一部分是作文書(shū)。

學(xué)校圖書(shū)室目前存在的問(wèn)題：一是存書(shū)內(nèi)容陳舊，破損嚴(yán)重，基本上是以前配置的；三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)力購(gòu)買新書(shū)，三是學(xué)校人員短缺，怕管理不善，怕圖書(shū)丟失，破損，有些基層小學(xué)圖書(shū)室根本不對(duì)學(xué)校開(kāi)放。只是上級(jí)來(lái)檢查時(shí)，偶爾開(kāi)放一下?？梢哉f(shuō)，圖書(shū)室在學(xué)校管理中已處于一種邊緣化狀態(tài)。這是影響學(xué)生課外閱讀的重要原因，筆者在整理問(wèn)卷時(shí)，看到這樣一句話，不禁讓人心酸流淚。他寫(xiě)道：“我不想穿新衣服，只想多看新書(shū)”，想著大城市里的孩子們能夠盡情地享受少兒圖書(shū)館帶給他們的快樂(lè)，想著公共圖書(shū)館的豐富的館藏文獻(xiàn)封存在書(shū)庫(kù)中落滿灰塵，想著這些資源的浪費(fèi)，想著郊區(qū)的兒童因?yàn)樨毨Ф鴽](méi)有書(shū)讀的無(wú)奈，

令人禁不住內(nèi)心的酸楚和自責(zé)。城區(qū)學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室藏書(shū)豐富，學(xué)生家中也不缺藏書(shū)，而郊區(qū)卻很欠缺。郊區(qū)學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室基本上就是擺設(shè)，利用率很低，沒(méi)有發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢(shì)；學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)嚴(yán)重不足；學(xué)校幾乎很少或根本就沒(méi)有開(kāi)展過(guò)課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。誠(chéng)然，郊區(qū)孩子進(jìn)行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依然能夠探索出一些引導(dǎo)郊區(qū)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀行的有效的方法。

三、建議和措施

公共圖書(shū)館雖有著豐富的文獻(xiàn)資源，但絕大多數(shù)圖書(shū)館建在市中心，郊區(qū)兒童住在城郊結(jié)合帶，與圖書(shū)館存在著一定的距離；中心城區(qū)的繁華和郊區(qū)的的貧瘠，是他們內(nèi)心對(duì)圖書(shū)館保持著一種向往，大家感覺(jué)到陌生。由于地理和心理上的雙重因素的影響，郊區(qū)兒童對(duì)公共圖書(shū)館感覺(jué)遙不可及，如何才讓郊區(qū)兒童讀到圖書(shū)館的書(shū)？學(xué)生讀書(shū)，就要讀得更好更有收獲，還要會(huì)讀。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、滲透、講解等對(duì)學(xué)生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強(qiáng)閱讀方法的實(shí)踐摸索、理論學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行行之有效的讀書(shū)指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循。如：指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排課外閱讀時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地確定課外閱讀量；指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇課外讀物；指導(dǎo)學(xué)生正確的課外閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)積累；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；重視學(xué)生讀書(shū)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的閱讀效果。

1.公共圖書(shū)館應(yīng)注重抓好讀者服務(wù)工作，有序理性地把讀者服務(wù)工作向郊區(qū)兒童延伸，把豐富的文獻(xiàn)資源向郊區(qū)輸入，走進(jìn)學(xué)校，為那里的兒童健康成長(zhǎng)提供智力支持，不失為圖書(shū)館為讀者服務(wù)創(chuàng)新的有益舉措。

2.市圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮起主導(dǎo)作用，帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)、學(xué)校圖書(shū)館，共同參與，因地制宜，結(jié)合“流動(dòng)圖書(shū)服務(wù)車”建立兒童流動(dòng)借書(shū)點(diǎn)，開(kāi)展“郊區(qū)兒童流動(dòng)圖書(shū)”服務(wù)店，為兒童讀者送書(shū)上門。

3.借助各社會(huì)團(tuán)體，大眾傳媒等力量，大力宣傳圖書(shū)館，開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)和的啟動(dòng)儀式，積極爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面對(duì)兒童課外閱讀的幫助。

4.結(jié)合“知識(shí)工程”等少兒讀書(shū)活動(dòng)，在小學(xué)生中開(kāi)展圖書(shū)館意識(shí)宣傳，介紹圖書(shū)館的作用，定期開(kāi)展新書(shū)導(dǎo)讀，名家講座等活動(dòng)，讓農(nóng)村兒童感受到圖書(shū)館是他們的第二課堂。

5.聯(lián)合學(xué)校圖書(shū)室，組織郊區(qū)兒童到市圖書(shū)館去參觀，拉近圖書(shū)館與兒童間的距離，讓他們親身感知圖書(shū)館的藏書(shū)之豐富，繼

而吸引他們認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，了解圖書(shū)館，利用圖書(shū)館。

在城市建設(shè)中，公共圖書(shū)館要勇于打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變感念，敢于探嶄新新的服務(wù)方法，走聯(lián)合發(fā)展之路，依托全國(guó)文化信息資源共享工程，切實(shí)做好少兒讀者服務(wù)工作，構(gòu)建城鄉(xiāng)服務(wù)體系，開(kāi)展豐富多彩的少兒讀書(shū)活動(dòng)。讓每一個(gè)公共圖書(shū)館行動(dòng)起來(lái)，讓每一本書(shū)行動(dòng)起來(lái)，流動(dòng)到少兒讀者手中，讓閱讀成為兒童生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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