導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育與法律的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】法律；道德；法律化；道德化

一、法律與道德問題的提出

在人類數(shù)千年的歷史發(fā)展中，道德與法律有密切的聯(lián)系也有重要的區(qū)別。在談到兩者之間的關(guān)系時，我們必須首先界定出兩者的概念，即什么是法律，什么是道德。之所以這樣是因?yàn)槲覀冊诜傻陌l(fā)展規(guī)律中曾存在的法律與道德的渾然一體狀態(tài)。兩者渾然一體當(dāng)然就無所謂法律與道德的問題。直至西周，所有的規(guī)則、儀式都被稱為“禮”，雖然它的背后是“刑”，但僅僅是保障“禮”實(shí)現(xiàn)的工具、手段，而不是獨(dú)立的規(guī)范。這個時候是不會出現(xiàn)法律與道德的關(guān)系問題的。只有當(dāng)法律開始從以前的那個混沌的整體即“禮”中部分分離出來的時候，兩者的關(guān)系才能應(yīng)運(yùn)而生。我們以《法經(jīng)》及“法”、“律”等概念以區(qū)別于“刑”的姿態(tài)和內(nèi)涵的出現(xiàn)作為這一分離或矛盾開始的標(biāo)志。由此，才有了我們開始從立法角度看我國與西方的對于法律和道德關(guān)系的不同。

二、從立法角度比較中西對于法律和道德關(guān)系的不同

（一）中國――道德的法律化

我們知道儒家思想對于中國的傳統(tǒng)法律思想影響極大，所以儒家倫理思想也影響了立法中對于一些罪名的規(guī)定，例如：對于“不孝”罪的規(guī)定。儒家以孝為百行之先，大力提倡孝德，并把孝與忠即父權(quán)與君權(quán)聯(lián)系起來，認(rèn)為孝親的人自然也會忠君。正因?yàn)檫@樣，在儒家的刑法思想中，不孝之人被視為“元惡大憝”，必須從重嚴(yán)懲。

再如：《唐律》的“一準(zhǔn)乎禮”，是說《唐律》是合乎儒家道德的。所謂“納禮入律”，是把儒家道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，把儒家道德原則轉(zhuǎn)化為法律原則。唐代名臣長孫無忌主持修撰的《唐律疏議》，一開篇就提出了“因政教而施刑法“的主張。既然刑法是官方推行政教的工具，那么刑法貫徹儒家的道德原則就很自然了?！短坡墒枳h》又說：“德禮為政教之本，刑罰為政教之用，猶昏曉陽秋相須而成者也?！边M(jìn)一步說明了刑法對德禮的維護(hù)作用?！凹{禮入律”的結(jié)果給《唐律》賦予了儒家化的道德精神，這種道德精神又被轉(zhuǎn)化為懲罰與教育相結(jié)合的法律原則。該原則主要表現(xiàn)在以下規(guī)定上：第一，對老、幼、婦女、殘疾人的寬宥規(guī)定。第二，對犯人進(jìn)行生活照管和醫(yī)療救護(hù)的規(guī)定，第三，“權(quán)留養(yǎng)親”的規(guī)定。該規(guī)定時說犯罪者因家中無成年男子而暫留家中奉養(yǎng)尊親，對其刑罰暫不執(zhí)行。第四，謹(jǐn)慎斷刑、疑案從贖的規(guī)定。上述規(guī)定在一定程度上體現(xiàn)了懲罰與教育相結(jié)合的教育功能，使犯罪分子在接受處罰時也受到教育和感化，從而悔過自新、重新做人。從此意義上說，《唐律》的刑罰也是一種“教育刑”。

由此我們可以看出古代中國人的共識就是制定法律應(yīng)該符合道德，立法應(yīng)該符合道德，道德應(yīng)該是法律的法律，法律應(yīng)該是道德的實(shí)現(xiàn)，古人常以“何其不德”來批評認(rèn)定法，從未有過以“何其不法”去批評某種道德，足以說明他們認(rèn)為道德是比法律更崇高、更根本、更應(yīng)依據(jù)或遵守的東西了。所以我們可以將古代中國立法角度的道德與法律的關(guān)系概括為道德的法律化。

（二）西方――法律的道德化

相比較古代中國來看，西方對于法律和道德的關(guān)系有著不同的看法，這應(yīng)該與中西方的文化背景文化傳統(tǒng)有關(guān)系。在西方文化史上，有一種源遠(yuǎn)流長的法觀念，即與正義不可分割的自然法觀念。西方思想家認(rèn)為，法律與道德有密切的關(guān)系，法律中體現(xiàn)了正義等德性，遵守法律不僅是一種法律要求，也是一種道德要求，從一定程度上講，守法就意味著守德。有人說“越是文明發(fā)達(dá)、法制完善健全的國家，其法律中體現(xiàn)的道德規(guī)范就越多。可以說一個國家的法制是否完善和健全，主要取決于道德規(guī)范納入法律規(guī)則的數(shù)量。從某種意義上來講，在一個法制完善和健全的國家中，法律幾乎成為了一部道德規(guī)范的匯編?！睆闹锌梢钥闯龅赖路苫膬A向。所謂道德法律化，主要側(cè)重于立法過程，指的是立法者將一定的道德理念和道德規(guī)范或道德規(guī)則借助于立法程序法律的、國家意識的形式表現(xiàn)出來并使之規(guī)范化、制度化。我們在各國的立法實(shí)踐中也可以看出其法律中含有道德的意味，有道德化的取向。這些都體現(xiàn)了法律的道德化。

三、結(jié)語：給我們的啟示

面對我們古人有些極端的將那些肯定國家利益和個人義務(wù)的道德予以不切實(shí)際的法律化，今天的我們應(yīng)該如何選擇呢？市場經(jīng)濟(jì)給中國帶來的必然是交流開放社會、多元創(chuàng)造的文化和自由民主的政治，因此，與這種情況相適應(yīng)的普遍的社會規(guī)范只能是法律而不能是道德――既不是崇尚烏托邦的“大公無私”，也不是那種畫地為牢的鄉(xiāng)野習(xí)俗，而是具有對所有主體普遍適用性、在國內(nèi)甚至世界范圍內(nèi)具有統(tǒng)一性和在人們行為中具有必行性的法律規(guī)范。從它的執(zhí)行角度來看，其毫無疑問具有一定的強(qiáng)制性，尤其對義務(wù)的落實(shí)上，但是，這種對于義務(wù)的統(tǒng)一的、長期的落實(shí)，一旦形成為一種習(xí)慣，便可以變化為康德所稱道的人們的內(nèi)心的道德。由此我們可以得出中國未來的發(fā)展必須借助的是法律而不是傳統(tǒng)道德。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《法經(jīng)》

[2]《唐律疏議》

[3]《法國新刑法典》

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[6]《論法律與道德》，劉舒，載《考試周刊》2007年第46期

篇2

1.三大利益主體的法律關(guān)系

1.1高校與教師之間的法律關(guān)系

在社會市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展的大背景下，高校與教師之間的法律關(guān)系已出現(xiàn)了質(zhì)的改變。在過去，計劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校擁有著尤其有限的自主權(quán)，任命制下的教育行政法律關(guān)系是該時期高校與教師之間的關(guān)系。但是隨著對教育體制的深化改革，政府對高校教育活動的管制呈逐漸放寬的趨勢。于1993年頒布的《教師法》中明確規(guī)定了學(xué)校應(yīng)逐步實(shí)行聘任制，且學(xué)校與教師應(yīng)在雙方地位平等的前提下進(jìn)行聘任工作。此項(xiàng)法規(guī)體現(xiàn)了高校與教師之間的關(guān)系在聘任制下是教育民事法律關(guān)系。《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的規(guī)定》第1條中指出當(dāng)事業(yè)單位與工作人員由于聘任的相關(guān)事宜產(chǎn)生糾紛或矛盾時可以根據(jù)《中華人民共和國勞動法》的規(guī)定進(jìn)行處理。因此從該視角看這種聘任與被聘任的關(guān)系亦是勞動合同的關(guān)系，也是傳統(tǒng)意義上的雇傭關(guān)系。

1.2高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

1.2.1特別權(quán)力關(guān)系

高校與學(xué)生之間形成的“特別權(quán)力關(guān)系”是依據(jù)大陸法系公法學(xué)說進(jìn)行定義的。我國《高等教育法》中有規(guī)定明確指出高校是履行特定職能的公法主體，其依法享有特定職能范圍內(nèi)的特別權(quán)力。而這種特別權(quán)力包括自定規(guī)章、自主判斷以及自主管理。在此基礎(chǔ)上生成的學(xué)校與學(xué)生之間的公法關(guān)系無論是強(qiáng)制形成的，還是由當(dāng)事人選擇的結(jié)果，權(quán)力主體擁有著概括的命令支配權(quán)力，相對方則有服從的義務(wù)。這種管理與服從關(guān)系，根據(jù)傳統(tǒng)的法學(xué)理論，法律對該關(guān)系不進(jìn)行調(diào)整和救濟(jì)。

1.2.2平權(quán)型法律關(guān)系

平權(quán)型法律關(guān)系，亦稱民事法律關(guān)系，在高校與學(xué)生之間也w現(xiàn)著該關(guān)系。高校與學(xué)生在此法律關(guān)系均以民事主體的身份存在，雙方的意志是自由的，沒有強(qiáng)制與被強(qiáng)制的現(xiàn)象，雙方依法享有民事權(quán)利、承擔(dān)民事義務(wù)。因此在此關(guān)系下學(xué)校失去了在“特別權(quán)力關(guān)系”中擁有的概括支配、命令的權(quán)力，學(xué)生也無接受、容忍、服從的義務(wù)，例如學(xué)校因住宿費(fèi)及教材費(fèi)的收取等事項(xiàng)而與學(xué)生之間構(gòu)成的法律關(guān)系。

1.3 教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系

1.3.1教育與被教育的關(guān)系

《教師法》明確了教師和學(xué)生間的法律關(guān)系無疑是教育與被教育的關(guān)系?！督處煼ā分杏忻鞔_規(guī)定了教師的職業(yè)性質(zhì)是進(jìn)行教育教學(xué)的專業(yè)人員，教師的使命是教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。該規(guī)定指出對于學(xué)生，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的職責(zé)和具有進(jìn)行教育的義務(wù)。故教師的法定職責(zé)是在國家教育方針的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行教育。

1.3.2 管理與被管理的關(guān)系？

在教育教學(xué)活動中，管理必不可少，科學(xué)的管理是教學(xué)活動不條不紊進(jìn)行的保障，只有教學(xué)秩序正常才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，保證教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)。如《教師法》中指出教師有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，并且對學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定?？梢娊處煂W(xué)生的管理亦是教師的法定職責(zé)，同時也是教育教學(xué)活動中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。

1.3.3 保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系

在教育教學(xué)活動中，教師不僅擔(dān)負(fù)著教書育人和科學(xué)管理學(xué)生的職責(zé)，同時還必須維護(hù)學(xué)生的身心健康以及保護(hù)學(xué)生免受侵害。從而形成了教師與學(xué)生之間的又一法律關(guān)系，即保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系?！督逃ā分械谒氖臈l明確規(guī)定教育部門及學(xué)校應(yīng)依法保護(hù)學(xué)生的身心健康。《教師法》第八條也指出教師有制止損害學(xué)生合法權(quán)益和有害學(xué)生健康成長的行為的義務(wù)。教師對學(xué)生的保護(hù)，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，更是法律職責(zé)和義務(wù)。

1.3.4 相互尊重的平等關(guān)系

在教學(xué)活動中教師主要是“教”和“師”的身份，“尊師重教”是我國歷來的傳統(tǒng)美德，但這并不代表教師具有高人一等的姿態(tài)，相反，教師應(yīng)該放下不該有的架子，明確自己與學(xué)生之間的關(guān)系，承擔(dān)起尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生的法律義務(wù)。無論是對學(xué)生的教育，還是管理與保護(hù)，都是基于對學(xué)生人格尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種相互尊重的平等關(guān)系，《教師法》第八條第四款作了明確闡釋。彼此尊重、平等相待既是法律對教師義務(wù)的規(guī)定，更是師德的具體體現(xiàn)。這種關(guān)系的下的師生亦師亦友，能夠讓師生之間敞開心扉去溝通和交流，為教學(xué)活動營造一種良好的教與學(xué)的氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.明確法律關(guān)系的必要性

模糊或者淡化法律關(guān)系直接導(dǎo)致法律關(guān)系中的三大利益主體高校、教師和學(xué)生難以認(rèn)清各自的權(quán)利和義務(wù)，忽視了各自所充當(dāng)?shù)慕巧徒巧珣?yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，進(jìn)而引發(fā)教育教學(xué)活動出現(xiàn)一系列的問題，同時也是目前高等教育領(lǐng)域切實(shí)存在的問題。如教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生超負(fù)荷，高校學(xué)生就業(yè)難，教風(fēng)日下，學(xué)風(fēng)不正等問題。因此三大利益主體明確法律關(guān)系迫在眉睫。

2.1厘清高校與教師的法律關(guān)系，組建高水平教師隊(duì)伍

高校與教師之間既存在聘任與被聘任的橫向法律關(guān)系，也具有管理與被管理的縱向法律關(guān)系。在這種關(guān)系當(dāng)中學(xué)校占主導(dǎo)地位，教師起關(guān)鍵作用。

篇3

[關(guān)鍵詞] 原發(fā)性頭痛；焦慮抑郁；關(guān)系；抗焦慮抑郁治療

[中圖分類號] R441.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）09（c）-0164-03

Correlation between primary headache and anxiety，depression and effect of anti-anxiety depression treatment

CHEN Dong-li

Department of Neurology，Beijing Shunyi Airport Hospital，Beijing 101312，China

[Abstract] Objective To investigate the correlation between primary headache and anxiety，depression and effect of anti-anxiety depression treatment. Methods 100 cases with primary headache in our hospital from January 2012 to January 2014 were selected，these patients were divided into the observation group （n=50） and the control group （n=50） according to the random number table.Patients in the control group were treated with flunarizine hydrochloride capsule，patients in the observation group were treated with flupentixol and melitracen tablet on the basis of the control group. Results There was no statistical difference of HADS，NRS score before treatment between the two groups （P>0.05），and HADS，NRS score after 2 and 4 weeks treatment of the observation group were significantly lower than those in the control group（P 0.05）；after 4 weeks treatment，the effective rate of headache easing in the observation group [66% （33/50）] was significantly higher than that in the control group [36%（18/50）] （P

[Key words] Primary headache；Anxiety and depression；Correlation；Anti-anxiety depression treatment

在神經(jīng)科臨床中，頭痛是一種極為常見的癥狀，多數(shù)患者在既往生活史中有焦慮抑郁情緒，而焦慮抑郁情緒可能直接或間接地誘發(fā)頭痛。在痛覺下行抑制中，去甲腎上腺素能、5-羥色胺等均是極為重要的組成部分，其對疼痛進(jìn)行抑制的鎮(zhèn)痛作用體現(xiàn)在其將內(nèi)源性痛覺調(diào)制作用充分發(fā)揮出來的過程中。氟哌噻噸美利曲辛片屬于小劑量美利曲辛和氟哌噻噸的復(fù)方制劑，能促進(jìn)突觸間隙單胺類遞質(zhì)含量的顯著提升，最終達(dá)到興奮神經(jīng)、抵抗抑郁的目的。本研究對本院收治的100例原發(fā)性頭痛患者的臨床資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁的關(guān)系及抗焦慮抑郁治療的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年1月～2014年1月本院收治的100例原發(fā)性頭痛患者，所有患者均符合頭痛協(xié)會制訂的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，頭痛頻率均≥4次，漢密爾頓抑郁量表（HAMD）評分和漢密爾頓焦慮量表（HAMA）評分均分別在8分和7分以上；將有癲癇、顱內(nèi)占位性病變等造成的頭痛患者排除在外[2]。依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將患者分為觀察組50例和對照組50例。觀察組中男性18例，女性32例，年齡18～68歲，平均（36.5±12.5）歲；病程3個月～46年，平均（7.6±7.4）年；頭痛類型：12例為偏頭痛，19例為緊張性頭痛，19例為其他原發(fā)性頭痛。對照組中男性20例，女性30例，年齡19～75歲，平均（39.6±12.3）歲；病程5個月～40年，平均（7.1±7.0）年；頭痛類型：10例為偏頭痛，22例為緊張性頭痛，18例為其他原發(fā)性頭痛。兩組患者的基線資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予對照組患者鹽酸氟桂利嗪膠囊（西安楊森制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字H10930003）等治療，起始劑量：對于65歲以下患者開始治療時可給予每晚2粒，65歲以上患者每晚1粒。如在治療中出現(xiàn)抑郁、錐體外系反應(yīng)和其他嚴(yán)重的不良反應(yīng)，應(yīng)及時停藥。如在治療2個月后未見明顯改善，則可視為患者對本品無反應(yīng)，可停止用藥；維持治療：如果療效滿意，患者需維持治療時，應(yīng)減至每7天連續(xù)給藥5 d（劑量同上）、停藥2 d。即使預(yù)防性維持治療的效果顯著，且耐受性良好，在治療6個月后也應(yīng)停藥觀察，只有在復(fù)發(fā)時才應(yīng)重新服藥。如果患者具有劇烈的頭痛，則給予其加巴噴?。ńK恩華藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字H20051067）等止痛片，每片300 mg，第1次睡前服1片，以后每天增加1片，用量可以高達(dá)每天3600 mg，上述劑量需分3次服用。觀察組患者在對照組基礎(chǔ)上給予氟哌噻噸美利曲辛片（丹麥靈北制藥公司，國藥準(zhǔn)字H20020474）[3]治療，口服，2片/d，早晨頓服或早晨及中午各1片。如病情較為嚴(yán)重，則3片/d，早晨2片，中午1片。每天最大用量為4片。

1.3 評定標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用《綜合醫(yī)院焦慮/抑郁情緒表（HADS）》對兩組患者的焦慮、抑郁進(jìn)行評分，分值為0～42分[4]。運(yùn)用數(shù)字分級法（NRS）對兩組患者的頭痛程度進(jìn)行評估記錄，分值為0～10分[5]。治療前和治療后2、4周分別對兩組患者的焦慮抑郁HADS分值、頭痛程度NRS分值進(jìn)行測量。頭痛程度的指標(biāo)為減分率，減分率的計算方法為治療前和治療后分?jǐn)?shù)之差與治療前分?jǐn)?shù)的比值。有效：減分率>50%；無效：減分率≤50%[6]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

在計算機(jī)中輸入所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)，計量資料用x±s表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前和治療后2、4周HADS和NRS評分的比較

治療前，兩組患者的HADS和NRS評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后2、4周，觀察組患者的HADS和NRS評分均明顯比對照組低（P

表1 兩組患者治療前和治療后2、4周HADS

和NRS評分的比較（分，x±s）

與對照組治療后同時間比較，*P

2.2 兩組患者治療后2、4周頭痛減輕有效率的比較

治療后2周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為32%，對照組為20%，兩組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后4周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為66%，明顯高于對照組的36%（P

表2 兩組患者的治療后2、4周頭痛減輕有效率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

3 討論

3.1原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁的關(guān)系

在神經(jīng)科臨床中，頭痛是一種極為常見的癥狀。我國在20世紀(jì)90年代后依據(jù)國際頭痛學(xué)會頭痛分類診斷標(biāo)準(zhǔn)對頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)及治療措施進(jìn)行了有效的規(guī)范。如果慢性原發(fā)性頭痛患者屬于偏頭痛，則應(yīng)對其頭痛的發(fā)作進(jìn)行有效預(yù)防，并在其發(fā)作期給予藥物止痛治療；如果患者為緊張性頭痛，則給予其肌肉松弛治療，但是仍然有很多患者反復(fù)就診，原因是慢性原發(fā)性頭痛癥狀無法得到持續(xù)的緩解，患者的頭痛癥狀也無法在臨床常用的鎮(zhèn)痛及對癥治療下得到顯著改善。通過仔細(xì)詢問患者的病史，或運(yùn)用相關(guān)精神心理障礙量表對患者進(jìn)行有效的篩查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)患者在既往生活史中有焦慮抑郁情緒，且該情緒的持續(xù)時間還較長，甚至在就診時仍然處于焦慮抑郁中。情緒波動、經(jīng)期等均直接而深刻地影響頭痛的發(fā)作，由此可見，焦慮抑郁情緒可能直接或間接地誘發(fā)頭痛，頭痛可能就是焦慮抑郁向軀體癥狀轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)形式[7]。本研究結(jié)果顯示，治療前兩組患者的HADS、NRS評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后2、4周觀察組患者的HADS、NRS評分均明顯低于對照組（P

3.2 原發(fā)性頭痛的抗焦慮抑郁治療的效果

在痛覺下行抑制中，去甲腎上腺素能、5-羥色胺等均是極為重要的組成部分，其對疼痛進(jìn)行抑制的鎮(zhèn)痛作用體現(xiàn)在其將內(nèi)源性痛覺調(diào)制作用充分發(fā)揮出來的過程中。抑郁癥患者具有較為低下的去甲腎上腺素能、5-羥色胺等神經(jīng)功能。Koch等[8]醫(yī)學(xué)學(xué)者的研究表明，5-羥色胺系統(tǒng)功能減退直接而深刻地影響疼痛的發(fā)生和緩解。氟哌噻噸美利曲辛片能夠在突觸前膜的多巴胺自身調(diào)節(jié)受體上作用，釋放多巴胺遞質(zhì)，并對突觸前膜的再攝取去甲腎上腺素和5-羥色胺的作用進(jìn)行有效抑制，從而促進(jìn)突觸間隙單胺類遞質(zhì)的含量顯著提升，最終達(dá)到興奮神經(jīng)、抵抗抑郁的目的[9-10]。本研究結(jié)果表明，治療后2周，觀察組、對照組患者頭痛減輕的有效率分別為32%、20%，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后4周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為66%，明顯高于對照組的36%（P

總之，原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁密切相關(guān)，抗焦慮抑郁治療的效果顯著，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

枯燥而且抽象，是很多人對數(shù)學(xué)的印象。學(xué)生不能積極思考，課堂也比較沉悶，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低，究其原因，是數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了我們的實(shí)際生活。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，很多生活現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)表示出來。只有理解了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)的教法與學(xué)法。

數(shù)學(xué)是生活的一個組成部分，離開現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)可能完全失去意義。同樣，人也是離不開數(shù)學(xué)的，我們的日常生活中，每時每刻都在應(yīng)用著數(shù)學(xué)知識。比如：打電話、玩游戲、去商場購物，這些都會用到數(shù)字和加減乘除的計算；看鐘表的時間、確定回家的方向與位置，這些都會用到數(shù)學(xué)的元素。人是無法離開數(shù)學(xué)的，它存在于生活中的每個角落。而生活就是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，生活也可以作為生動的教學(xué)課堂，相比于教室的課堂而言，生活大課堂更具有趣味性。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，也更加容易使學(xué)習(xí)效率提高。

同時，數(shù)學(xué)也是一種文化，它研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式。數(shù)學(xué)在古代就已產(chǎn)生，在新時代，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用。

二、如何聯(lián)系生活提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，只有結(jié)合了生活的數(shù)學(xué)才是生動的、有魅力的，如何結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是很多教師需要思考的問題，這也是提高數(shù)學(xué)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)。

1.在初中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置生活情境

在課堂中引入生活情境，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有更深入的了解，便于加深理解和提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時，引入生活情境，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以從生活中的現(xiàn)象著手，將生活中的問題轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)問題上來，從特殊問題引申到一般問題，并且把抽象的問題應(yīng)用到生活中。解決生活中的實(shí)際問題，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活中的作用。比如：求兩點(diǎn)之間的距離這一問題，教師可以讓學(xué)生在課堂上站在不同的位置，讓學(xué)生實(shí)際測量；講解相向而行、背向而行、同向而行問題時，可以讓學(xué)生現(xiàn)場表演，以便對這幾種數(shù)學(xué)問題有直觀的理解。設(shè)置生活實(shí)際情境的方法既可以提高學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更深刻的了解。

2.在實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)教材

生活中其實(shí)有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)素材，很多時候，只是教師和學(xué)生忽略了這一部分。只有當(dāng)數(shù)學(xué)和生活緊密關(guān)聯(lián)的時候，數(shù)學(xué)才可以變活，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的問題，把現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加豐富、易懂。比如：講解“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”這一數(shù)學(xué)概念時，教師就可以用生活中比較常見的例子給學(xué)生講解，即利用人們在生活中走近道的習(xí)慣，畫出幾條路線讓學(xué)生選擇，有直線，有折線，這些線路可以構(gòu)成三角形，學(xué)生往往會選擇最短的路線，因此，可以看到三角形的兩邊之和一定大于第三邊。再比如：講解幾何折疊問題時，很多學(xué)生的空間想象能力較弱，無法理解折疊過程以及折疊之和的圖形特征，因此，可以在課堂上使用實(shí)物，用紙盒作為教學(xué)工具，讓學(xué)生動手折疊，便可體會到折疊幾何問題的變化特征，從而遇到類似問題，有更好的想象能力。數(shù)學(xué)的抽象概念是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，因此，在教學(xué)過程中加入一些生活中的素材，能讓學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)問題。

3.教學(xué)生學(xué)會從生活中體會數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積極性的重要作用，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，就要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。教師不僅要利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的場景，還要教導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的各種資料與信息，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。例如：學(xué)習(xí)百分率的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在工廠中對產(chǎn)品的含量進(jìn)行了解，從而學(xué)習(xí)百分率的內(nèi)容；要測量一塊地的面積，可以帶著測量的工具，對所測位置進(jìn)行分解測量，再求總和便可得到總面積大小。讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，要從生活中著手，仔細(xì)觀察生活的細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問題和解決的方法。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)來源于生活，也為生活服務(wù)，很多生活中的現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識解釋和解決。在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，在課堂上引入生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

一、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師．創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去．

二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

建立和諧融洽的師生關(guān)系．教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者．學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)．要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心．

“感人心者，莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情的幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難．做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地渡過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果．

和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等．比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事．

三、教學(xué)技巧要多樣化 ，提高學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就要運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣和教學(xué)技巧．當(dāng)教學(xué)技巧順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績以及創(chuàng)造力的提高．教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)地活動、小組計劃、接觸電腦和視聽資料的機(jī)會．講授在某些時候是可以接受的，但決不能將它作為主要的傳授工具．整天講個不停，周末不斷進(jìn)行考試的教師，太乏味了！

教師還應(yīng)不時地在贊賞過程中設(shè)計一些新奇的細(xì)節(jié)來吸引學(xué)生．多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)素材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能激發(fā)教師的教學(xué)熱情．比如采用一個新穎的教學(xué)情景，可以吸引學(xué)生積極投入到課堂中．運(yùn)用一題多變的教學(xué)方法，常常可以起到事半功倍的教學(xué)效果． 轉(zhuǎn)貼于

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確選擇和使用教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識．例如，在教學(xué)內(nèi)容一元二次不等式的解法時，讓學(xué)生根據(jù)投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元二次不等式的解法與一元二次方程的解法有何異同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并把透明膠片分發(fā)到每組，把討論的結(jié)果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結(jié)果投影出來，讓全班同學(xué)與教師一道再進(jìn)行討論，看哪個組寫出的結(jié)果最簡單最準(zhǔn)確，然后進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)分組討論，組內(nèi)再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導(dǎo)他們討論解決，這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養(yǎng)了他們主動參與學(xué)習(xí)，積極主動地探索的精神，較好地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)的主體作用．

五、建立評價機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制．學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差．教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋．使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)．

六、適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

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關(guān)鍵詞 外顯自尊 內(nèi)隱自尊 無法忍受不確定性 社交焦慮

分類號 13842

1.問題提出

自尊是個體對自我價值和自我接納的情感體驗(yàn)。內(nèi)隱社會認(rèn)知將自尊區(qū)分為外顯自尊和內(nèi)隱自尊，外顯自尊是個體對自己的意識性的、推理性的評價，內(nèi)隱自尊是個體對自我相關(guān)線索的自動化的情感反應(yīng)，這一過程不受個體的意識性監(jiān)控。外顯自尊和內(nèi)隱自尊是兩種分離的心理結(jié)構(gòu)，且外顯自尊和內(nèi)隱自尊的分離具有跨文化的一致性。外顯自尊與青少年人際適應(yīng)關(guān)系的研究成果較為豐富。研究發(fā)現(xiàn)，外顯自尊越高者人際適應(yīng)能力越強(qiáng)，低外顯自尊往往會導(dǎo)致攻擊行為、社交焦慮、飲食障礙等人際適應(yīng)不良。但是，近年來研究也發(fā)現(xiàn)，有些高外顯自尊者也會表現(xiàn)出憤怒、敵意甚至是攻擊，這些人往往具有較低的內(nèi)隱自尊。內(nèi)隱自尊對社會適應(yīng)沒有直接影響，但是，內(nèi)隱自尊水平調(diào)節(jié)著外顯自尊與社會適應(yīng)的關(guān)系。例如，內(nèi)隱自尊與外顯自尊的交互作用影響著個體的抑郁和幸福感，并緩沖當(dāng)前壓力和累積壓力對個體心理健康的消極作用。在高水平外顯自尊個體中，內(nèi)隱自尊水平越高，其體驗(yàn)到的抑郁越低，而幸福感越高。進(jìn)一步研究則揭示，內(nèi)隱自尊對外顯自尊與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用是通過迷思、自我概念的清晰性等中介變量實(shí)現(xiàn)的。

不確定性是當(dāng)對未來事件缺乏必要信息時個體力圖避免的厭惡狀態(tài)。對個體來說，未來在大多數(shù)時候都是不確定的，但是，如果對這種情境不確定性表現(xiàn)出持續(xù)性的無法忍受，無疑對個體的心理和社會適應(yīng)帶來不利影響。無法忍受不確定性（Intolerance of uncertainty）是個體對不確定未來情境的一系列的消極認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)傾向。無法忍受不確定性這一認(rèn)知偏差影響著個體對未來不確定情境的感知、解釋和反應(yīng)方式，使個體傾向于認(rèn)為未來的情境是消極的，并以相對穩(wěn)定的消極方式來應(yīng)對未來的不確定性情境，不管該情境的結(jié)果到底是積極還是消極的，以及結(jié)果發(fā)生的可能性有多大。無法忍受不確定性主要涉及個體對未來事件的消極預(yù)期，因此，它影響著個體憂慮的習(xí)得和維持，并被認(rèn)為是廣泛性焦慮障礙的主導(dǎo)因素。與正常個體及其它焦慮癥患者相比，廣泛性焦慮癥患者擁有較高的無法忍受不確定性，研究者甚至將無法忍受不確定性作為區(qū)分廣泛性焦慮癥與恐懼癥及其它焦慮障礙的重要指標(biāo)。外顯自尊影響著無法忍受不確定性，高外顯自尊者表現(xiàn)出較低的無法忍受不確定性，同時，較低的無法忍受不確定性又表現(xiàn)出較高的社交焦慮。因此，無法忍受不確定性可能是低外顯自尊者表現(xiàn)出較高社交焦慮的中介變量，但內(nèi)隱自尊是否調(diào)節(jié)著個體對不確定性的忍受度，從而降低社交焦慮，目前研究者尚未涉及。

本研究試圖探討外顯自尊、內(nèi)隱自尊、無法忍受不確定性與社交焦慮的關(guān)系，為社交焦慮的形成和維持機(jī)制提供新的理論視角，為教育和相關(guān)行政部門制定大學(xué)生心理健康的干預(yù)措施，提供直接的策略參考。

2.研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，選取某大學(xué)本科生200名作為被試，最后獲得有效數(shù)據(jù)191份，其中男生63名，女生128名，年齡18～23歲，平均（20.990±0.95）歲。

2.2研究工具

2.2.1外顯自尊量表 采用Rosenberg編制的自尊量表，該量表由10個條目組成，分四級評分，總分范圍為10-40分。在本研究中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.741。

2.2.2無法忍受不確定性量表（1US）

采用Freeston等（1994）編制，Dugas等（2002）修訂的英文版無法忍受不確定性量表，該量表共27個項(xiàng)目，采用Likert五級計分。筆者對該量表進(jìn)行了修訂，修訂后的量表包括18個項(xiàng)目，四個因子，這與Ius英文版基本一致。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明修訂后的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度（X=660.645，X/df=2.686，NFI=0.806，NNFI=0.817，CFI=0.837，RMSEA=0.071），同時，該量表具有較高的內(nèi)部一致性系性（a=0.889）和重測信度（a=0.687）。

2.2.3社交回避及苦惱量表（SADS） 采用Watson&Friend（1969）編制的社交回避及苦惱量表，該量表包含社交回避和社交苦惱兩個因子，共28個項(xiàng)目。在本研究中采用Likert五級計分，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.2.4內(nèi)隱自尊測量 采用Inquist2.0編制內(nèi)隱自尊測量程序，采用個別施測的方式，程序自動記錄被試每一次反應(yīng)的正誤及反應(yīng)時間。程序中表示自我的詞有：俺、俺的、自己、自己的、自個、自個的、我、我的、本人、本人的；表示他人的詞有：他、他的、別人、別人的、人家、人家的、外人、外人的、他人、他人的；表示積極的詞有：誠實(shí)、自豪、可愛、伶俐、高貴、高尚、聰明、漂亮、成功、強(qiáng)壯；表示消極的詞有：罪惡、卑鄙、無能、愚蠢、失敗、討厭、笨拙、可恨、陳腐、丑陋。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及統(tǒng)計處理。

3.結(jié)果與分析

3.1描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析

研究探討了外顯自尊、內(nèi)隱自尊、無法忍受不確定性、社交焦慮的關(guān)系。分析結(jié)果見表1。

由表1可知，外顯自尊與內(nèi)隱自尊相關(guān)不顯著；外顯自尊與無法忍受不確定性、社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；內(nèi)隱自尊與無法忍受不確定性、社交焦慮相關(guān)不顯著；無法忍受不確定性與社交焦慮呈顯著正相關(guān)。

3.2外顯自尊、內(nèi)隱自尊與無法忍受不確定性的關(guān)系分析

研究探討了外顯自尊、內(nèi)隱自尊與無法忍受不確定性的關(guān)系。分析結(jié)果見表2。

由表2可知，外顯自尊對無法忍受不確定性的預(yù)測作用顯著，內(nèi)隱自尊對無法忍受不確定性的預(yù)測作用不顯著，外顯自尊與內(nèi)隱自尊的交互作用對無法忍受不確定性的預(yù)測作用顯著。簡單斜率檢驗(yàn)表明，高內(nèi)隱自尊者的外顯自尊與無法忍受不確定性相關(guān)不顯著（B=-0.109，t=-1.258，p=0.210，低內(nèi)隱自尊者的外顯自尊與無法忍受不確定性相關(guān)顯著（B=-0.526，t=-5.517，p=0.000）。圖1直觀地描述了內(nèi)隱自尊在外顯自尊與無法忍受不確定性關(guān)系中發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

3.3外顯自尊、內(nèi)隱自尊、無法忍受不確定性與社交焦慮的關(guān)系分析

研究探討了外顯自尊與社交焦慮關(guān)系中內(nèi)隱自尊的調(diào)節(jié)作用和無法忍受不確定性的中介作用。中介調(diào)節(jié)作用分析采用Preacher等（2007）編寫的SPSS Macro來進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果見表3。

由表3可知，外顯自尊×內(nèi)隱自尊對無法忍受不確定性的預(yù)測作用顯著，表明內(nèi)隱自尊調(diào)節(jié)著外顯自尊與無法忍受不確定性的關(guān)系。當(dāng)無法忍受不確定性進(jìn)入回歸方程時，外顯自尊×內(nèi)隱自尊對社交焦慮的預(yù)測作用不顯著，而無法忍受不確定性對社交焦慮的預(yù)測作用顯著。這表明，外顯自尊×內(nèi)隱自尊對社交焦慮的預(yù)測作用是通過無法忍受不確定性這一中介變量實(shí)現(xiàn)的。

4.討論

研究發(fā)現(xiàn)，外顯自尊與內(nèi)隱自尊相關(guān)不顯著，外顯自尊影響著無法忍受不確定性，內(nèi)隱自尊對無法忍受不確定性沒有直接影響，這進(jìn)一步驗(yàn)證了外顯自尊與內(nèi)隱自尊是兩個相對獨(dú)立的心理結(jié)構(gòu)。外顯自尊影響著個體的信息感知、解釋和提取過程。低外顯自尊者表現(xiàn)出對消極信息的注意偏差，對消極反饋表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的生理反應(yīng)，對失敗的消極意義過于概括化，其自我價值感容易受到外部事件的影響，即使在觀察者看來這些事件與他們的自我價值感毫無關(guān)聯(lián)。對于模棱兩可的信息，低外顯自尊者傾向于拒絕或者否認(rèn)以維系對現(xiàn)實(shí)的可控感。這種對未來的過度關(guān)注導(dǎo)致的恐懼使得低外顯自尊者表現(xiàn)出無法忍受未來的不確定性。同時，研究發(fā)現(xiàn)，外顯自尊與無法忍受不確定性的關(guān)系受到內(nèi)隱自尊的調(diào)節(jié)。濾波器假設(shè)認(rèn)為，內(nèi)隱自尊具有濾波作用，較之低內(nèi)隱自尊者，高內(nèi)隱自尊者在應(yīng)對壓力或威脅情境時能夠更多地過濾負(fù)面效應(yīng)。內(nèi)隱自尊較高的個體面對失敗情境時，表現(xiàn)出較少的消極反應(yīng)，而具有更大的承受力。因此，內(nèi)隱自尊的高低影響著外顯自尊與無法忍受不確定性的關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，無法忍受不確定性影響著個體的社交焦慮?，F(xiàn)實(shí)生活中個體大都渴求安全感，能夠控制外部的生活情境及其相應(yīng)結(jié)果，因此，不確定性會增強(qiáng)個體的信息加工傾向。不確定性增強(qiáng)假說認(rèn)為，不確定性能提升個體對外部事件的注意并賦予其更多的情緒色彩，導(dǎo)致不確定性事件具有較高的可接近性。對于消極事件來說，不確定性增強(qiáng)了人們對消極事件的情感反應(yīng)，并使消極事件的情緒色彩變得更為消極。個體在忍受不確定性的程度方面表現(xiàn)出個體差異，這一差異影響著個體的信息加工傾向。高無法忍受不確定性者傾向于將外部情境的不確定或者模糊性視為壓力，認(rèn)為無法預(yù)料的事件是消極而且需要回避的，甚至情愿外部情境是消極的，也不愿意面對結(jié)果的不確定性；并對消極事件的發(fā)生存在著不可接受的過度反應(yīng)傾向，盡管該消極事件發(fā)生的可能性非常小。高無法忍受不確定性者認(rèn)為自己缺乏必要的應(yīng)對資源和解決問題的能力以有效應(yīng)對威脅性情境，這激發(fā)了他們生理上的不適感和消極情緒，降低了其采取行動進(jìn)行決策和解決問題的意愿。在不知道確切結(jié)果的情況下不能有效加以應(yīng)對，這直接導(dǎo)致高無法忍受不確定性者在日常生活中表現(xiàn)出過度焦慮傾向。社交焦慮是指個體被暴露在可能被他人審視的社交情境下所產(chǎn)生的顯著的和持續(xù)的恐懼狀態(tài)。Cattell（1961）認(rèn)為，社交焦慮通常發(fā)生于一個人的公眾形象受到威脅的情境中。而在這樣的情境中，不確定性、模棱兩可性和不可預(yù)測性是其主要特征。因此，無法忍受不確定性較高的個體在這種情境中更可能體驗(yàn)到恐懼和焦慮，表現(xiàn)出回避行為。研究發(fā)現(xiàn)，外顯自尊對社交焦慮具有較強(qiáng)的預(yù)測作用，而內(nèi)隱自尊對社交焦慮沒有直接影響，這與前人的研究結(jié)果基本一致。但是內(nèi)隱自尊可以通過調(diào)節(jié)外顯自尊對無法忍受不確定性產(chǎn)生影響，間接地影響社交焦慮。即外顯自尊×內(nèi)隱自尊對社交焦慮的預(yù)測效應(yīng)是通過無法忍受不確定性這一中介變量實(shí)現(xiàn)的。

5.結(jié)論

篇7

一、我國碳減排交易市場的立法需求

清潔發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目的實(shí)施首先會達(dá)到全球溫室氣體的減排效果，其次，還可以促進(jìn)《聯(lián)合國氣候變化框架公約》中在非附件中排列的國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)合國對清潔發(fā)展機(jī)制的統(tǒng)一規(guī)范存在著實(shí)施方面的實(shí)踐依靠，但是還是需要非附件一國家通過國內(nèi)立法的方式進(jìn)行規(guī)范。2005年10月12日的《清潔發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目運(yùn)行辦法》作為清潔發(fā)展機(jī)制實(shí)施的直接依據(jù)，其性質(zhì)為國務(wù)院部門規(guī)章，是由國家發(fā)改委、科技部、外交部、財政部聯(lián)合的，因?yàn)榍鍧嵃l(fā)展機(jī)制與能源的開發(fā)、利用和投資等重大事項(xiàng)有著密切關(guān)系，因此，其內(nèi)容應(yīng)該由法律來進(jìn)行規(guī)制。可是，我國目前在清潔發(fā)展領(lǐng)域還沒有法律層級的規(guī)范文件來對清潔發(fā)展機(jī)制進(jìn)行法律規(guī)制。由于滯后于《京都議定書》等國際法文件的要求，中國現(xiàn)行的《可再生能源法》、《節(jié)約能源法》、《電力法》等法律都還沒有對清潔發(fā)展機(jī)制進(jìn)行明確規(guī)定。更為重要的是，目前我國缺乏碳減排的法律基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.缺乏基礎(chǔ)立法支撐；從總體上看，我國在碳減排領(lǐng)域的法律法規(guī)規(guī)制相對落后，在對碳排放權(quán)利設(shè)立以及運(yùn)行等方面法律是空白的。這導(dǎo)致碳減排放交易無法可依。2.碳減排交易市場制度建設(shè)缺位；首先，要克服來自于企業(yè)和行政部門的各方面障礙和壓力之外，其次，要建設(shè)其他的配套基礎(chǔ)設(shè)施。在這一基礎(chǔ)之上，推行碳減排交易、建立碳減排交易市場。具體來講，要確認(rèn)排放權(quán)，明晰權(quán)利主體，保障富余排放權(quán)，同時制定具體交易規(guī)則和監(jiān)管規(guī)定，從而進(jìn)一步完善碳排放的法律缺陷。雖然我國清潔發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目發(fā)展迅速，但是以上這些問題的存在直接影響了清潔發(fā)展機(jī)制效果全面發(fā)揮。因此，要使得碳減排交易市場發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我國就應(yīng)當(dāng)借鑒國際上的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，構(gòu)建一套完整的法律體系，為我國碳減排交易市場的發(fā)展提供必要的法律支持。

二、碳減排交易市場推動我國法律制度完善

碳排放權(quán)是一種新型權(quán)利，其是以《聯(lián)合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》為核心的國際法律體系下產(chǎn)生的，僅從準(zhǔn)物權(quán)與發(fā)展權(quán)角度來看，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。隨著公約體系的進(jìn)一步發(fā)展，碳減排放的各種權(quán)利屬性將得到進(jìn)一步改進(jìn)。雖然碳排放權(quán)是一個國際法上的概念，它仍然可以借鑒國內(nèi)物權(quán)、準(zhǔn)物權(quán)的概念進(jìn)行自身的制的度設(shè)計。首先，碳減排放權(quán)與國內(nèi)環(huán)境容量等其他自然資源相比，僅僅是因?yàn)榇髿猸h(huán)境容量資源的全球流動性使得其制度設(shè)計通常必須首先在國際層面上進(jìn)行，處理的是大氣環(huán)境容量資源這種自然資源的配置和使用，在本質(zhì)上并無太大的區(qū)別。其次，碳排放權(quán)與傳統(tǒng)物權(quán)在主體上往往也是一致的，碳排放權(quán)在國家之間的分配只是一個簡單的權(quán)利分配過程，碳排放權(quán)一般由國家以許可證等方式進(jìn)一步分配給工廠或者其他主體使用或交易，國家介入的環(huán)節(jié)并不影響其制度整體表現(xiàn)出來的私權(quán)性質(zhì)，當(dāng)然在權(quán)利內(nèi)容上，碳排放權(quán)明顯表現(xiàn)出私權(quán)的特征，與國際公法中的國家權(quán)利等有許多異同點(diǎn)，因此，碳排放權(quán)的國際法色彩并不影響其物權(quán)化和具備準(zhǔn)物權(quán)屬性。因此，我國的法律制度可以參照其這兩方面的屬性進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計。目前我國的溫室氣體排放權(quán)的交易還仍存在著很大的局限，國內(nèi)現(xiàn)有的對作為交易客體的排放權(quán)的界定和認(rèn)識還不明確，大多數(shù)的排放權(quán)交易都是在行政權(quán)力介入過的政策環(huán)境中發(fā)生的。因此碳減排交易市場的在法律制度上的完善，可以填補(bǔ)我國在這方面的空缺，使我國的法律制度更加完善。

三、我國的碳減排交易市場需要法律進(jìn)行規(guī)制

政府作為國家權(quán)利的主體，在制約市場失靈方面具有重要作用。分析碳減排放問題產(chǎn)生的根源，利用法律杠桿因素創(chuàng)建一種市場機(jī)制，從影響當(dāng)事者遵紀(jì)守法的角度出發(fā)，引導(dǎo)當(dāng)事者積極主動的保護(hù)環(huán)境，建立起有效的法律與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。這項(xiàng)機(jī)制的制定和出臺，明確了碳減排放權(quán)交易的法律地位，將排放權(quán)交易作為一種經(jīng)濟(jì)手段納入法律規(guī)范的范圍中，真正地在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮它的效用。因此，法律機(jī)構(gòu)在環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)中將環(huán)境界定為一種可利用的資源同時確立碳減排交易制度，從而使合法交易得到保護(hù)因此，我國的碳減排交易的法律制度必須得到完善，這樣才能保證這種交易公平、公正進(jìn)行，從而更好的進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量的控制。

結(jié)語

毋庸置疑，我國碳市場交易以及碳排放權(quán)相關(guān)的界定規(guī)范較少，尤其是在法律領(lǐng)域空白程度很大，這勢必要求在立法以及相關(guān)的司法實(shí)踐過程中，完善碳市場與碳排放權(quán)相關(guān)方面的立法，進(jìn)一步使我國的碳市場與國際接軌，不僅僅是在經(jīng)濟(jì)方面，在法制以及環(huán)境等領(lǐng)域，都進(jìn)行接軌與協(xié)調(diào)。這是我國當(dāng)前碳市場與碳排放權(quán)利范圍內(nèi)急需解決的問題。（作者單位：西南科技大學(xué)法學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)：

[1] 崔金星：“氣候變化背景下能源法變革與制度創(chuàng)新”，《學(xué)習(xí)論壇》2011年。

[2] 曹明德：“排污權(quán)交易制度探析”，《法律科學(xué)（西北政法大學(xué)學(xué)報）》，2004年。

[3] 曹明德、崔金星：“溫室氣體排放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)和法律意義及比較研究”，《能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)》2011年

篇8

【關(guān)鍵詞】漢密爾頓焦慮表；急性左心衰竭；焦慮障礙；臨床；心血管硬化

急性左心衰伴心血管硬化作為現(xiàn)階段心內(nèi)科常見幾種急危重癥，不僅發(fā)病急，造成患者痛苦難耐，更易使得患者心理出現(xiàn)焦慮障礙。再加上發(fā)病率較高，這些都加大了該類疾病的臨床治療難度。本文結(jié)合我院近段時間所接收的50例急性左心衰伴心血管硬化患者資料，對其進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，結(jié)果報道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我院2011年1月―2013年1月這段期間內(nèi)，我院接收的50例急性左心衰伴心血管硬化焦 慮患者，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將其劃分成為對照組與觀察組。其中男性患者共有35例，而女性患者共有15例。觀察組患者其年齡均在59―79歲內(nèi)，平均年齡為68.8歲；對照組患者年齡均在59―76歲內(nèi)，平均年齡為69.6歲。兩組病患資料并無明顯性差異。

1.2治療方法

觀察組：對該組病患選擇常規(guī)性治療，并輔助以抗焦慮治療以及認(rèn)知行為治療。而在藥物治療方面則選擇使用小劑量三環(huán)類藥物，其中12.5―25mg多慮平，每天服用1次；重建認(rèn)知行為則依據(jù)相應(yīng)梅肯鮑姆過程來分三個階段實(shí)施：（1）觀察：該過程首先要做的即是讓患者學(xué)會如何有效觀察自己的行為。（2）開始內(nèi)部對話：對于早期求助者來說，醫(yī)護(hù)人員的接觸使其學(xué)會開始注意并適應(yīng)他們所作出的不良行為，同時也開始看到所存在的種種不同適應(yīng)行為。（3）學(xué)習(xí)新技能：這過程又被稱作矯正過程，其目的是教授病患一些行之有效，又切實(shí)可用的應(yīng)對技能。確保每次談話時間都維持在30分鐘以內(nèi)。而對照組患者則選用常規(guī)心內(nèi)科方法進(jìn)行治療。

1.3評定焦慮障礙

在患者治療前、后1周至2周時間內(nèi)，選擇使用漢密爾頓焦慮表進(jìn)行相應(yīng)評定，其中HAMA全部項(xiàng)目均選擇0―4分的5級評分法進(jìn)行評定。其各級標(biāo)準(zhǔn)為：4分：極重；3分：重；2分：中等；1分：輕；0分：無癥狀。

2 結(jié)果

觀察組25例病患通過治療，其焦慮障礙好轉(zhuǎn)率達(dá)到59.7%。而對照組患者自身焦慮情緒并無明顯緩解。依據(jù)表1、表2，結(jié)合漢密爾頓焦慮表判定評分，其治療效果要明顯好于對照組患者，統(tǒng)計學(xué)有顯著性差異（P

3 討論

當(dāng)前，國美對于急性左心衰伴心血管硬化焦慮障礙所作出報道并不多，且結(jié)果也不統(tǒng)一。而在國外相關(guān)報道中，因冠心病并左心衰所造成患者產(chǎn)生的焦慮障礙要占全部患者的80%，其中56%患者患有輕度抑郁。總的來說，急性左心衰伴心血管硬化患者所伴有的焦慮障礙，其發(fā)病率要明顯高于正常人群。其中部分病患表現(xiàn)為行為或軀體方面癥狀，像緊張、乏力、害怕、失眠、食欲減退、活動遲鈍等等。而這種情況因常常被忽略而導(dǎo)致患者病情加重進(jìn)而影響了最終治療效果。患者大腦顳以及額葉功能下降易導(dǎo)致發(fā)生焦慮障礙，而這種焦慮情緒若在患者自主神經(jīng)不穩(wěn)情況下時，極易引發(fā)患者冠狀動脈異常動力以及動脈痙攣等問題，從而使其心肌缺血不斷加重，心功能日益下降，心衰加重。另外，焦慮可使得患者交感神經(jīng)張力不斷增高、心率加快、血壓升高以及心肌耗氧量增加；而患者血壓升高之后使得其心臟負(fù)荷不斷增加，從而加重心衰。所以在治療期間，心內(nèi)科醫(yī)生及時識別并采取治療措施對于治療和解決患者焦慮障礙有著非常重要作用。理想的抗焦慮藥物不但可以消除患者焦慮，而且經(jīng)過一段抗焦慮治療之后可使得患者心率特性明顯提高，并增強(qiáng)其自主神經(jīng)穩(wěn)定性，從而最終減少和降低患者因心率失常而發(fā)生的猝死現(xiàn)象。三環(huán)類藥物中，多慮平抗焦慮效果以及抗抑郁效果相對較好，使用時應(yīng)控制在小劑量12.5―25mg，每天1次。再輔助以心理認(rèn)知治療，對治療患者焦慮障礙有著突出療效。所謂認(rèn)知治療則是幫助患者改變以往不切實(shí)際的信念，來做出一些假設(shè)或自動化思維。但因這些都會對患者自身情緒以及生活功能造成一定影響，所以采取認(rèn)知治療的首要目標(biāo)就是幫助患者找出自身不合理的信念，并積極與其對抗。簡單說即采取更為實(shí)效的行動以及想法來平衡患者情緒。另外通過教導(dǎo)患者運(yùn)動，可以降低患者自身畏懼情緒魄力以及一些過度關(guān)切身體癥狀。但需注意，其治療期限應(yīng)控制每日1次，時間維持30分鐘以內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇霆，朱晉鳴，李巖. 急性左心衰102例院前急救的臨床分析[J]. 安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2010（01）

篇9

隨著建設(shè)法治中國的步伐在加快，中國未來的教育必會順應(yīng)時代的要求，在思想教育中滲透更多的法律精神，怎樣在法律理念上培養(yǎng)學(xué)生的道德情懷，理解法律的內(nèi)在要求，提高在F實(shí)生活中的法律運(yùn)用能力，培養(yǎng)崇尚法律的精神，實(shí)現(xiàn)自覺遵法的習(xí)慣是各院校致力研究的方向。近年來各高校的基礎(chǔ)課已做出了相應(yīng)的改革措施，逐步由思想道德教育向法律教育方向邁進(jìn)，并取得一定的成效。但中職學(xué)校的基礎(chǔ)課教育卻未作出相應(yīng)的整改。就此筆者結(jié)合中職學(xué)校道德教育現(xiàn)狀，指出中職學(xué)校道德與法律教育相結(jié)合的可行性及必要性，初探中職學(xué)校德法教育相結(jié)合的有效途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校開展德法教育的重要性

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，也是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面對法治社會的新形勢、新要求，中等職業(yè)學(xué)校對未來廣大基層勞動者法律素質(zhì)的提高肩負(fù)著重要的責(zé)任。作為一名合格的勞動者必須具備良好的法律素養(yǎng)，新勞動者的綜合素質(zhì)更直接影響社會發(fā)展的前途和命運(yùn)。

（一） 校園暴力事件的上升態(tài)勢折射出中職學(xué)生法律素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，校園暴力不斷升溫，參與暴力的學(xué)生多以初中、中職在校生為主，手段越發(fā)殘忍，引起社會普遍關(guān)注。校園暴力背后的原因是多重的，存在父母教育的缺失、社會環(huán)境的渲染、學(xué)校功利性教育等，但無論出于何種原因，解決校園暴力問題需認(rèn)真思考教育中的每一環(huán)節(jié)，并做好充分的預(yù)防工作。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校增加法律教育是十分必要的。正處于青春叛逆期的孩子們?nèi)绻狈Ψ芍R的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，極易走向極端，以錯誤的方式解決問題，不但違反道德要求，甚至?xí)|碰法律的底線。這與當(dāng)前我國中職學(xué)校法律教育的缺失存在很大關(guān)系。

（二） 中職學(xué)生的德育教育現(xiàn)狀――道德與法律脫節(jié)

在當(dāng)前追求高文憑的時代里，出現(xiàn)中職生源素質(zhì)參差不齊的情況，許多中職學(xué)校不但不重視德育教育，且德育課程設(shè)置不合理、不全面。這導(dǎo)致中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高、學(xué)習(xí)負(fù)面情緒較大。因此中職學(xué)校必須認(rèn)識到，道德完善比技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練更重要，應(yīng)加大對德育教育的重視，致力于研究如何提高職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)及法律意識。

目前，《職業(yè)道德與法律》是中職階段四門德育主修課程中唯一涉及法律知識的教材。單從設(shè)計層面來看，該教材的道德與法律知識并無有效地結(jié)合在一起。其中第一至二單元內(nèi)容主要涉及職業(yè)道德知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)中包含社交禮儀和職業(yè)道德知識，但不涉及任何法律知識的學(xué)習(xí)。第三至第五單元的內(nèi)容雖都涉及法律知識，但每一單元的內(nèi)容都相對獨(dú)立，專業(yè)性較強(qiáng)，對于缺乏法律常識的學(xué)生來說，較難理解和吃透法律精神。如果老師在教學(xué)過程中沒有將法律知識與道德知識有效地結(jié)合在一起，學(xué)生則無法分清道德與法律的界限，分不清輕重，導(dǎo)致該課程的學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三） 法律教育的發(fā)展趨勢

隨著依法治國的確立，目前大學(xué)的思想道德教育已通過法治化對當(dāng)下大學(xué)生的思想教育政策進(jìn)行改革以此來確保政策環(huán)境的優(yōu)化，國內(nèi)部分學(xué)者提出了以“法制轉(zhuǎn)換”取代“政策代替”的政策環(huán)境的優(yōu)化途徑，來確保高校大學(xué)生思想教育事業(yè)的順利展開。近期大學(xué)生思想教育向法律教育的轉(zhuǎn)變已取得了顯著的成效。相對高校學(xué)生而言，中職學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)校，具有年齡小、社會實(shí)踐少、思想不成熟、遇事易沖動、法律意識淡薄等特點(diǎn)，對中職學(xué)生進(jìn)行德法教育不但能預(yù)防和減少犯罪、維持穩(wěn)定的社會環(huán)境，且能提高職校學(xué)生的社會責(zé)任感、道德素質(zhì)，確立正確的價值觀及思維方式。因此，中職學(xué)校學(xué)生的德法教育更具緊迫性和必要性。

目前，我國中職學(xué)校法律教育的推進(jìn)相對緩慢，法律教育只作為中職學(xué)生德育課程的補(bǔ)充，缺乏全方位理論化、系統(tǒng)化的教育模式?！叭毡境蛇M(jìn)入21世紀(jì)后，教育改革就以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的具有豐富心靈的日本人為目標(biāo)，培育積極參與國家和社會管理的日本人。從2002年4月開始實(shí)施的新‘學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)’，把重視提高思考力、判斷力、表現(xiàn)力作為法律教育的基本任務(wù)，在教育改革中加以體現(xiàn)。”對于中小學(xué)生的法律教育，實(shí)施主體不僅涉及各類學(xué)校、法務(wù)省、司法機(jī)關(guān)、律師協(xié)會等法律實(shí)務(wù)組織和專家，且法律教育研究會、法律教育協(xié)會也會推動法律教育的進(jìn)程。比較國外中小學(xué)的法律教育，我國已相對滯后。國內(nèi)有不少學(xué)者質(zhì)疑，法律教育目前無法替代道德教育，畢竟儒家學(xué)說在中國統(tǒng)治了幾千年，中國人脫離不了道德教育的熏陶。但筆者認(rèn)為法律教育的重要性不可忽視。我國德法教育能否并駕齊驅(qū)，首先要分析兩者的關(guān)系與共性。

二、道德與法律教育相結(jié)合的可行性分析

針對目前我國提倡依法治國的大環(huán)境，高校改革已邁先一步，中職學(xué)校也必須跟上時代的步伐。道德與法律教育之間是否存在著差異，又能否相結(jié)合呢？在德育教育的過程中，中職學(xué)生能否接受兩者相結(jié)合的方式？種種疑問可以從道德與法律教育相結(jié)合的可行性分析中得知。

（一）從道德與法律的關(guān)系分析德法教育的結(jié)合

首先，我們從分析道德與法律的關(guān)系出發(fā)，判斷兩者是否存在統(tǒng)一性，為德法教育能否相結(jié)合奠定理論基礎(chǔ)。關(guān)于道德與法律的關(guān)系是自然法學(xué)派與實(shí)證主義的爭議焦點(diǎn)，也是經(jīng)典、古老的話題。“哈貝馬斯指出，法律規(guī)范的有效性不能脫離道德，否則法律的認(rèn)同必然分散瓦解。法律的正當(dāng)性在于民主立法程序和道德商談的相互交錯，這是道德與法律的內(nèi)在關(guān)系的集中體現(xiàn)?！眹?yán)存生教授也認(rèn)為道德與法律不但存著在內(nèi)部聯(lián)系，且兩者在靜態(tài)模式上，即從觀念層次上是可以統(tǒng)一的，即法律精神體現(xiàn)著道德內(nèi)涵，兩者的價值觀是統(tǒng)一的。在現(xiàn)實(shí)中，有許多部門法規(guī)是由道德規(guī)范轉(zhuǎn)換而來的。如我國的《婚姻法》的主要指導(dǎo)思想是提倡晚輩尊重長輩，子女有義務(wù)贍養(yǎng)老人等要求，都是以家庭美德中的基本要求為依據(jù)?！斗ü俜ā贰督處煼ā贰稌嫹ā返榷际歉鶕?jù)職業(yè)道德的基本要求制定的法律規(guī)范。在某種意義上說，法律是道德的最低底線。如果學(xué)生連道德的底線都一無所知，又如何能遵行更高尚的道德呢？因此，道德與法律教育相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生了解社會主義思想道德與法律都是為社會主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，為社會主義建設(shè)服務(wù)的，它們從不同方面規(guī)范人們的行為和目標(biāo)要求是一致的。從而讓他們對法律產(chǎn)生敬畏，尊重法律特有的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

雖然在現(xiàn)實(shí)生活中道德與法律都有各自不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。有時甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾的現(xiàn)象。如“扶老人反被訛”的案例在國內(nèi)屢見不鮮。見義勇為是道德提倡的善舉，但法律只相信證據(jù)，缺少可靠的證據(jù)支持，法律就與道德產(chǎn)生背離。實(shí)際上，中職學(xué)生在世界觀價值觀還未形成之時，容易被社會上的錯誤思潮所誤導(dǎo)。正因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ψ沙ＷR，不懂得保留和發(fā)現(xiàn)證據(jù)，無法為自己辯護(hù)。法律事實(shí)的還原雖需要證據(jù)，但法律追求的正義是與道德同行的。中職學(xué)生需要以法律精神作為價值觀的引領(lǐng)，在日常生活中掌握更多的法律知識去保護(hù)自己，伸張正義。

（二）從行為學(xué)角度出發(fā)，分析兩者結(jié)合的可行性

其次，男形學(xué)角度出發(fā)，人的習(xí)慣是由行為強(qiáng)制開始逐漸向內(nèi)化行為的方向轉(zhuǎn)變的。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)?？蛇\(yùn)用多種多樣的宣傳工具，積極營造學(xué)習(xí)宣傳法律的氛圍，營造積極健康向上的氣氛，真正使法律規(guī)范深入人心，讓學(xué)生感到時時、處處都“有法可依”“有法必依”，使行為規(guī)范的落實(shí)更具體明確且易于操作；學(xué)生會感到一種無形的約束力，從而規(guī)范自己的行為，自覺按法律規(guī)范的要求去做。在德育課堂中讓學(xué)生學(xué)會尊重和理解法律，剖析現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，讓學(xué)生了解更多法律精神及細(xì)則，進(jìn)一步獲知法律的內(nèi)涵，通過提高對法律的認(rèn)知，達(dá)到對法律的理解和遵從，在學(xué)校法律環(huán)境中學(xué)會遵紀(jì)守法。這種教育模式可幫助學(xué)生由外在行為強(qiáng)制向行為內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，為今后成為自覺守法的公民做好準(zhǔn)備。

（三）從以人為本的法律教育理念出發(fā)，德法教育的結(jié)合是必然的

最后，道德教育與法律教育統(tǒng)屬公民素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)。兩者本身就是相輔相成，相互促進(jìn)的。再者，從客觀實(shí)際出發(fā)，教育的發(fā)展方向必須順應(yīng)社會的發(fā)展需要。目前單純的道德教育或法律教育已無法滿足現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要。

筆者認(rèn)為，今后的中職德育教育發(fā)展模式必須遵守以人為本的理念，讓學(xué)生明白法律保護(hù)每一位公民的合法權(quán)益，學(xué)生從小就應(yīng)該有自我保護(hù)意識，學(xué)會用理智來應(yīng)對一切問題，通過對法律的理解和運(yùn)用，克制自己的行為，保護(hù)自己的合法權(quán)益，努力讓自己成為具有法律意識的合格公民。

三、德法教育相結(jié)合的有效途徑初探

（一）實(shí)施教改

中職學(xué)校在進(jìn)行道德與法律教育相結(jié)合的過程中，可結(jié)合各專業(yè)所涉及的法律，開展職業(yè)道德與專業(yè)法律教育。如食品專業(yè)學(xué)生可進(jìn)行食品安全法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)操中養(yǎng)成遵守職業(yè)道德和法律規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，通過多練多學(xué)，轉(zhuǎn)變成自覺遵守法律法規(guī)的合格準(zhǔn)職業(yè)人。會計專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行會計實(shí)操作業(yè)時，老師在指導(dǎo)職業(yè)技能時應(yīng)滲透法律精神，讓學(xué)生了解專業(yè)規(guī)則和制度離不開法律的導(dǎo)向。各專業(yè)都應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中貫徹與其專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但懂得行業(yè)的規(guī)則，還要理解為什么要有這些規(guī)則。這為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德習(xí)慣起到積極的作用。

改良《職業(yè)道德與法律》的課程設(shè)置，增加相應(yīng)的法律與道德相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更豐富的法律實(shí)體案例作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的法律學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)法律意識打下基礎(chǔ)。如在授課過程中，將道德與法律有效地融入在一起講授，將有利于學(xué)生了解法律內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)精神。第六課《弘揚(yáng)法治精神，建設(shè)法治國家》涉及對紀(jì)律與法律的理解，提倡學(xué)生要做一個遵紀(jì)守法的好學(xué)生。如將道德與法律結(jié)合起來，則要求學(xué)生知道法律是什么，還須掌握道德與法律的關(guān)系，認(rèn)識它們在功能和作用上的異同，法律是道德的最底線，符合道德精神的法律稱之為良法。良法更容易被民眾認(rèn)同并自覺遵守，以此要求學(xué)生在生活中必須以法律作為底線，自覺維護(hù)法律的威嚴(yán)。在第七課《維護(hù)憲法權(quán)威》中，可提出憲法的最高法律地位是由其道德內(nèi)涵決定的，即憲法的內(nèi)容涉及基本人權(quán)、國家基本制度等，法律限制最高行政權(quán)的行使，保護(hù)公民基本人權(quán)等內(nèi)容遵循了基本道德精神，這些內(nèi)容恰恰決定了憲法的地位。從的價值。眾所周知，體育運(yùn)動項(xiàng)目絕不只是局限于單純的體育運(yùn)動本身，更是在體育活動過程中滲透著種種思想政治工作的功能。在體育活動的過程是參與者生理與心理，力量與意志，競技與道德品質(zhì)等方面的相互作用過程。這就滲透著思想政治工作的許多內(nèi)容，其中包括體育運(yùn)動滲透著參與者的人生觀、價值觀和世界觀；體育運(yùn)動的行為具有明顯的方向性和選擇性，滲透著參與者在體育活動中的意志，紀(jì)律規(guī)范的接受等內(nèi)容；既有思想的碰撞，也有意志的錘煉，更有道德的培養(yǎng)。

進(jìn)行學(xué)生思想政治工作的手段，最為容易實(shí)施的就是寓教于樂。由于體育運(yùn)動項(xiàng)目往往是一種娛樂的活動，特別是能夠使學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，能充分讓學(xué)生享受自由活動過程中所帶來的身心愉悅感；由此可見，體育活動對學(xué)生思想政治工作具有很好的滲透性，能夠使得學(xué)生在活動的過程中寓教于樂。而這種寓教于樂主要是因?yàn)闃I(yè)余性的體育活動項(xiàng)目基本上都是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來組織實(shí)施的；參與的學(xué)生都是根據(jù)自己的喜好來報名參加的；所以這種實(shí)施方式可以使思想政治教育工作融于學(xué)生的興趣活動之中。業(yè)余性質(zhì)的群眾體育運(yùn)動是始于自發(fā)性的，主要是根據(jù)學(xué)生之間相互的共同愛好來自發(fā)組織的，從這個角度來看，群眾性體育活動是遵從自愿原則出發(fā)來組織起來的，參與者具有年齡接近，愛好雷同，志趣相投，背景相近的特點(diǎn)。 而組織這樣的體育活動，參與者具有“小束縛、大自由”，從而給參與者帶來較大的群體快樂；所以這種實(shí)施方式可以使思想政治教育工作在參與者不知不覺的過程中進(jìn)行實(shí)施，自然而然地有序進(jìn)行。適當(dāng)選擇體育運(yùn)動的項(xiàng)目，使參與者、觀看者能夠看到和感受到運(yùn)動過程中的各種英姿，各種精神抖擻、克服萬難的精神狀態(tài)，最終使學(xué)生的在平時學(xué)習(xí)生活中具有的緊張情緒得到有效釋放，使得個人疲勞感得到有效的消除，使得各種抑郁的心情得到有效的宣泄，最終使內(nèi)心充滿愉悅，充滿斗志，充滿信心；最終使學(xué)生體驗(yàn)到自我鍛煉的樂趣，進(jìn)而在平時有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好；為學(xué)生的終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體育項(xiàng)目對學(xué)生思想進(jìn)行影響的因素分析

1.運(yùn)動項(xiàng)目對學(xué)生的精神具有凝聚集體的功能

現(xiàn)今社會，隨著社會體育的快速發(fā)展，體育運(yùn)動項(xiàng)目給參與者所帶來的精神糧食是獨(dú)特且不可替代的， 參與者可以在這個過程中感受到責(zé)任感、成就感、榮譽(yù)感等。特別是在競技運(yùn)動中， 參與者在訓(xùn)練的過程中往往會體現(xiàn)出較強(qiáng)的集體主義價值觀念，體現(xiàn)出高尚的體育道德情操與堅韌不拔的意志品質(zhì)。由此可見，體育運(yùn)動對參與者的精神動力是具有較好的激發(fā)功能。我們在實(shí)施思想教育工作的過程中，與期教條主義的宣講和強(qiáng)調(diào)集體意識，集體榮譽(yù)感；不如直接用行動去替代語言，用身教去代替言傳，在學(xué)生當(dāng)中開展恰當(dāng)?shù)募w項(xiàng)目，讓參與者與觀眾充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)和默契的重要性；因?yàn)樵诤芏嗉w參與的體育項(xiàng)目中， 集體精神因素形成的群體性精神動力是決定該群體最終成績好壞的主要因素。這樣，思想教育工作就自然而然地融入了學(xué)生的意識當(dāng)中。這種集體精神一旦產(chǎn)生， 就會成為凝聚參與者， 進(jìn)而推動集體主體實(shí)踐活動的精神動力；由于集體對共同利益以及共同價值的追求而形成的集體精神， 對激發(fā)集體團(tuán)結(jié)精神有著十分重要的作用。

2.體育運(yùn)動能有有效鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞品質(zhì)

鑒于體育運(yùn)動項(xiàng)目具有激烈的競爭性，對抗性等特征，迫使參與者要在比賽前和比賽過程中接受各種內(nèi)外環(huán)境的磨煉，而只有具備頑強(qiáng)的體育意志力，才能堅持到最后，最終才能取得成功。什么是體育意志，就是指在體育運(yùn)動過程中，參與者自覺去克服困難，迎難而上，最終達(dá)到目的的思想和行為。最主要的是體育參與者對體育運(yùn)動的目的具有明確的認(rèn)識，對自己所選擇的體育運(yùn)動深信不疑，具有不忘初心繼續(xù)前行的自覺性。體育參與者在體育運(yùn)動的過程中要善于根據(jù)體育運(yùn)動規(guī)律去選擇最佳運(yùn)動時機(jī)，能夠當(dāng)機(jī)立斷，精準(zhǔn)把握取勝機(jī)遇，最終使參與者在體育運(yùn)動中頑強(qiáng)克服困難并積極消除阻礙，以積極的心態(tài)去參與體育運(yùn)動，進(jìn)行體育競技較量。運(yùn)動參與者在體育運(yùn)動中的意志鍛煉，對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中克服困難，果斷決策具有很好的促進(jìn)作用。

3.體育運(yùn)動對學(xué)生樹立紀(jì)律意識具有很好的促進(jìn)作用

篇10

關(guān)鍵詞：道德教育；法律支持；公民

中圖分類號：G417文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0196－02

公民道德就是圍繞公民權(quán)利義務(wù)關(guān)系，反映公民對待個人與國家、與社會、與他人關(guān)系的道德觀念、價值取向、行為規(guī)范等。公民道德教育的實(shí)施可以極大地提高人們的主體意識和責(zé)任感，強(qiáng)化人們對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律制度的認(rèn)同。法律與道德教育息息相關(guān)，公民道德教育離不開法律的支持。

一、公民道德教育中法律支持的必然性

法律與道德相輔相成，辯證統(tǒng)一。從維護(hù)社會秩序、保障社會穩(wěn)定來說，法律具有重要作用。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須加強(qiáng)道德教育，運(yùn)用法律的手段來規(guī)范人們的行為，公民道德教育需要法律的支持。

（一）公民道德教育中法律支持是社會全面發(fā)展的重要條件

道德教育是傳播先進(jìn)文化的重要載體和重要內(nèi)容，是社會全面發(fā)展的重要條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，社會文明呈現(xiàn)出健康向上的良好態(tài)勢，為道德教育邁出了新的步伐。但是，目前道德教育存在著許多問題，在某些地方和某些領(lǐng)域還存在著道德淪喪、是非混淆和極端個人主義等現(xiàn)象。這些問題若得不到及時有效的解決，必然損害正常的經(jīng)濟(jì)和社會秩序，損害社會發(fā)展的大局。當(dāng)前，我們進(jìn)行的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，就必須在法律的支持下，大力加強(qiáng)道德教育。法律作為規(guī)范化、制度化、客觀化、權(quán)威化的社會意識，對道德教育有著強(qiáng)大的支撐作用。而道德教育通過法律的不斷支持，逐步形成與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、與法律相配套的道德體系，形成良好的社會道德風(fēng)尚。

（二）法律支持是公民道德教育向廣度和深度發(fā)展的要求

道德規(guī)范是在長期的社會生活中逐漸凝聚而成的，是一種軟性調(diào)節(jié)，具有明顯的非強(qiáng)制性特征。在一個充滿復(fù)雜利益關(guān)系的社會里，只有道德存在是絕對不夠的，社會需要另外一些約束機(jī)制來明確道德規(guī)則的內(nèi)容和范圍，這些約束機(jī)制就是法律。法律以明確性、制度性和威嚴(yán)性彌補(bǔ)了道德教育的不足，它把基本的道德義務(wù)以法律的形式確認(rèn)下來，將其系統(tǒng)化、具體化、明確化，使道德原則成為易于遵循且?guī)в蟹蓹?quán)威的廣泛行為準(zhǔn)則，在一定程度上保障了道德規(guī)范的實(shí)現(xiàn)。目前，社會正經(jīng)歷著多方面的變革。面對世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩的局面，面對人們對精神文化需求不斷增長的形勢，面對市場經(jīng)濟(jì)體制帶來的某些負(fù)面效應(yīng)，道德教育出現(xiàn)了許多新情況、新問題和新矛盾。這些問題的解決要通過立法活動使一部分最基本、最重要的道德規(guī)范制度化、明確化，再通過司法活動使這部分明確化了的道德規(guī)范取得國家強(qiáng)制力的支持，以法律來推進(jìn)道德建設(shè)。否則，沒有一個有效的約束與獎懲機(jī)制，公共服務(wù)意識無以確立，道德高尚者最終只能成為社會中的弱勢群體，其結(jié)果或被同化，或歸于消亡，道德教育也就無從談起。

二、公民道德教育中法律支持的表現(xiàn)與特點(diǎn)

法律和道德都是規(guī)范人們行為的重要手段，但二者又有著各自不同的特點(diǎn)和作用。法律體現(xiàn)著統(tǒng)治階級的意志，它對社會關(guān)系的調(diào)節(jié)，主要是以國家機(jī)器（警察、法庭、監(jiān)獄等）為后盾，靠法律制裁這種強(qiáng)制手段起作用的。道德則是訴諸人們內(nèi)心的道德信念，通過教育的手段，形成廣泛的道德輿論及良好的道德環(huán)境，來增強(qiáng)人們的道德責(zé)任感，提高社會成員的道德覺悟。

（一）公民道德教育中法律支持的表現(xiàn)

法律對道德教育的支持是在道德教育過程中，通過法律所包含的精神、規(guī)范、制度、環(huán)境、文化等內(nèi)容，對人們的行為產(chǎn)生規(guī)范、引導(dǎo)、確認(rèn)、限制或保障作用，來培養(yǎng)人們的道德意識和道德責(zé)任感，建立與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與法律相配套的社會道德體系的社會實(shí)踐活動。法律對道德教育的支持主要表現(xiàn)在三個方面：一是法律直接把社會道德中最低限度的義務(wù)法律化，使之取得全社會一體遵行的法律強(qiáng)制；二是法律通過獎勵或懲戒等手段促進(jìn)道德水平的提高；三是法律的實(shí)施過程也是對社會價值觀進(jìn)行道德整合的過程。

（二）公民道德教育中法律支持的特點(diǎn)

法律的制定與實(shí)施過程，從某種意義上說，也是公民進(jìn)行自我道德教育的過程。法律對道德教育的支持，不僅表現(xiàn)在同違法、犯罪作斗爭方面，而且還表現(xiàn)在表揚(yáng)和獎勵先進(jìn)，樹立先進(jìn)典型方面。因此，道德教育的法律支持，主要是以法律自身高度的思想內(nèi)容和崇高的道義精神，以它對人們行為的規(guī)范作用，來培養(yǎng)人們的道德意識和道德責(zé)任感的?？梢?，道德教育中法律支持的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，法律對道德支持的強(qiáng)制性。法律把社會道德的基本原則和要求確認(rèn)下來，使之具有法的屬性，成為法律上的義務(wù)，要求全體公民一律遵行，沒有例外，體現(xiàn)了法律對支持道德建設(shè)的強(qiáng)制性。第二，法律對道德支持的創(chuàng)新性。道德和法律同屬于上層建筑，各有其獨(dú)立的理論體系。道德建設(shè)的法律支持則是在理論上對二者的嫁接，是優(yōu)勢上的互補(bǔ)而不僅是簡單的疊加和羅列，體現(xiàn)了在科學(xué)理論上的創(chuàng)新性。第三，法律對道德支持的先進(jìn)性。社會發(fā)展到現(xiàn)階段，一方面多元的文化環(huán)境和思想意識使得社會環(huán)境空前活躍；另一方面，社會的良性運(yùn)行對個體成員的道德要求越來越高，時代呼喚合適的制度和理論指導(dǎo)。道德建設(shè)的法律支持正好是社會所需，體現(xiàn)了社會的發(fā)展要求和先進(jìn)性。第四，法律對道德支持的目的性。在法律實(shí)施過程中，通過肯定合法行為，表彰、獎勵先進(jìn)典型，懲罰違法行為，打擊犯罪活動，可以教育人民遵守法律，改惡從善，起到了道德教化的作用。第五，法律對道德支持的辯證統(tǒng)一性。道德建設(shè)的法律支持體現(xiàn)了事物之間聯(lián)系的必然性。道德和法律雖是不同的治理手段，卻可以在道德建設(shè)的法律支持上達(dá)到二者的辯證統(tǒng)一。

三、法律支持公民道德教育的途徑

道德教育是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，必須綜合運(yùn)用各種手段，在堅持道德教育的同時輔以法律手段，強(qiáng)化法律的支持作用，結(jié)合道德的軟約束和法律的硬控制。

（一）在普法過程中宣揚(yáng)和表彰高尚的道德行為

加強(qiáng)法治重要的是要進(jìn)行宣傳和教育，只有當(dāng)?shù)赖鲁蔀楣駛€人的自覺追求、內(nèi)在需要和自主行為時，才能實(shí)現(xiàn)它特有的功能。因此，要通過公民法制教育把法律規(guī)范內(nèi)化為個體的守法行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對個體行為的外在強(qiáng)制。在法治教育和道德教育的有機(jī)結(jié)合上，不斷增強(qiáng)公民的道德觀念?？茖W(xué)的法律宣傳有利于樹立崇高的道德觀念。

榜樣的力量是無窮的。在當(dāng)前形勢下，各級政府要加強(qiáng)正面宣傳，表彰道德的先進(jìn)典型，為廣大群眾樹立真實(shí)、感人的模范形象；領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，做出表率。宣傳部門、新聞媒介要廣泛宣傳榜樣的先進(jìn)模范事跡，并給予他們物質(zhì)和精神上的雙重激勵，以在全社會形成良好的道德環(huán)境。要利用各種形式，引導(dǎo)每個公民自覺履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，積極承擔(dān)應(yīng)盡的社會責(zé)任，并利用法制監(jiān)督機(jī)制，建立起隱性的道德教育系統(tǒng)，為道德教育提供保障。

（二）在立法過程中吸收和確認(rèn)道德教育的規(guī)范

從社會的發(fā)展來看，道德是基礎(chǔ)，法律是主導(dǎo)。法律只有和社會倫理價值取向基本吻合，才能獲得普遍效力。因此，一部真正的法律必須體現(xiàn)和保障維系社會存在的基本道德義務(wù)。加強(qiáng)道德教育的一個重要手段就是把一些最重要、最基本的道德要求直接納入法律規(guī)范中，依靠一定的強(qiáng)制力量來督促執(zhí)行，這就使“法”與“德”交叉滲透、融為一體，使德治與法治緊密結(jié)合、相輔相成。只有在立法過程中吸收和確認(rèn)基本道德規(guī)范，才能真正做到對道德教育的有力支持。

中國是一個有深厚道德基礎(chǔ)的國家，在以自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、以宗法關(guān)系為紐帶的中國傳統(tǒng)社會的歷史演進(jìn)中，逐漸形成了一套龐大而嚴(yán)密的道德文化體系。在這種倫理精神中，不乏作為中國傳統(tǒng)文明價值的合理內(nèi)核。但不可否認(rèn)的是，以往的倫理道德在現(xiàn)代社會中也具有消極的影響。法律能以國家意志的形式，對傳統(tǒng)道德的精華和糟粕作出明確的辨別，取其精華，棄其糟粕?？梢哉f，法律在道德建設(shè)中表現(xiàn)出繼承、批判傳統(tǒng)與促進(jìn)文明發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）在執(zhí)法過程中否定和懲罰嚴(yán)重違背道德規(guī)范的行為

良好法律的實(shí)施過程其實(shí)也是社會道德風(fēng)尚的實(shí)現(xiàn)過程。通過法律實(shí)施來維護(hù)、促進(jìn)道德風(fēng)尚，主要表現(xiàn)為兩個方面：首先，對不符合法律要求的缺德行為予以否定甚至制裁。對整個社會產(chǎn)生警示作用。其次，道德的法律強(qiáng)制還表現(xiàn)為法律能為人們提供和保障行使道德權(quán)力的空間。每一個社會成員都擁有對他人、對社會、對國家的道德監(jiān)督和批評的權(quán)力。實(shí)施道德批評和監(jiān)督要靠法律對公民權(quán)力的設(shè)置和保障來實(shí)現(xiàn)。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，僅有道德教育是不夠的。道德的約束畢竟是一種軟約束，沒有法律手段作后盾，道德的作用常常會由于缺乏必要的強(qiáng)制力量而顯得軟弱無力。而且“人性”中總是有“自利”的因子，有“好聲色”的欲望，對那些沒有自覺性的人，對那些明知故犯的人，道德是無能為力的，所以，必須強(qiáng)化法律對道德教育的支持作用。國家要利用法律的約束機(jī)制，通過公正執(zhí)法、懲治違法和不道德行為來強(qiáng)化公民的守法意識，規(guī)范公民的守法行為。國家要通過嚴(yán)格執(zhí)法，加大力度，嚴(yán)厲打擊危害社會的各種違法犯罪活動，維護(hù)正常的經(jīng)濟(jì)秩序、公共秩序和生活秩序。只有嚴(yán)格執(zhí)法，打擊歪風(fēng)樹立正氣，體現(xiàn)時代風(fēng)貌的道德才能順利發(fā)展，才能為公民道德教育提供強(qiáng)有力的法律支持。

總之，法律與道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從維護(hù)和保障社會的穩(wěn)定來說，法律和道德具有同等重要的作用。但二者的作用又是不同的，不可相互替代。只有相互配合，雙管齊下，法律與道德才能既保持外在張力，又相互契合。公民道德教育只有與法制教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能相得益彰，使公民全面健康發(fā)展，社會穩(wěn)定、有序進(jìn)步。

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