導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.引言

近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師無所適從，不能很好地達(dá)到新課改的教學(xué)目的，完善教學(xué)理念。在這個(gè)背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學(xué)思路，摸索最符合新課改要求下的教學(xué)模式，將自己儲(chǔ)備的歷史知識(shí)、文化、素養(yǎng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，成為貫徹高中歷史課程教學(xué)的新要求[1]。因此，教師如何在適應(yīng)新形勢(shì)的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、實(shí)踐能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思，并在此基礎(chǔ)上分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思

隨著教學(xué)條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)用多媒體、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。這的確為教師提供了很大方便，同時(shí)減少了教師寫板書的時(shí)間，教師只需按照幻燈片所準(zhǔn)備的課程教學(xué)即可。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于歷史的抽象性，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念模糊，不能建立良好的歷史時(shí)間框架，導(dǎo)致教師的歷史授課不能引起學(xué)生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本知識(shí)達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。

因此，我們應(yīng)該理性地反思自己，一味應(yīng)用這種“高科技”設(shè)備授課，能否真正提高教學(xué)水平，學(xué)生接受知識(shí)的能力是否會(huì)有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關(guān)歷史事件、歷史背景活躍課堂活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學(xué)模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，而學(xué)生卻被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)得不到良好吸收，更達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程教學(xué)的要求。因此，如何避免學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的忽視，熟知?dú)v史是了解我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已到了刻不容緩的地步。

3.高中歷史教學(xué)對(duì)策的合理構(gòu)建

（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過添加新元素輔助教學(xué)。新時(shí)代的歷史教學(xué)不僅僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，更要呈現(xiàn)出教學(xué)方式內(nèi)容的多樣化、科學(xué)化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和反饋知識(shí)的能力，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的平臺(tái)，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學(xué)生自由探討對(duì)歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生通過自己查閱資料，談?wù)剬?duì)歷史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我參與、自我討論的過程中對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。授課過程中以學(xué)生為中心，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別在21世紀(jì)的今天，信息資源極度發(fā)達(dá)，只要教師正確指導(dǎo)，每位學(xué)生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，投入歷史學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國(guó)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能引起他們對(duì)歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。

4.圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)

如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會(huì)靈活變通地進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強(qiáng)授課效果，達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程的教學(xué)要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個(gè)適宜的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生接受并熱愛學(xué)習(xí)高中歷史課程。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，為了更好地達(dá)到新課改要求下的歷史授課目標(biāo)及更好地發(fā)揚(yáng)新課改下的教學(xué)精神，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進(jìn)其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，不斷提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1．制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須牢牢把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。可以選擇一些具體鮮活的實(shí)例，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程，提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。可通過采取學(xué)生分組合作討論方式，以高中歷史必修Ⅰ第三專題歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》為例，設(shè)置問題探討“美國(guó)聯(lián)邦政府在啟蒙思想指導(dǎo)下并結(jié)合國(guó)情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的？”這一探究題，以此落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。又設(shè)計(jì)“英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制有何異同？中國(guó)封建君主制和英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)時(shí)也是可以借鑒的，從而來落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

2.制定教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析和對(duì)學(xué)生的分析 。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個(gè)很重要的目標(biāo)，在知識(shí)和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇。要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)課程目標(biāo)的理解、研究，做好對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)的全面分析都是必不可少的。

3.共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。如“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以有：“能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)后所受的啟發(fā)?！边@樣的設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們談出自己的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。 同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，還顧及了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

篇3

能力本位教育（Competency-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，70年代成為職業(yè)教育研究的重要方向，近年來，能力教育發(fā)展成為北美及德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家中的一種重要教學(xué)模式[1]。能力本位教育倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)中心，以能力養(yǎng)成為職業(yè)教育的基石，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成，美國(guó)SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的可雇傭性技能包括資

源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等五大類21項(xiàng)勝任能力[2]。美國(guó)著名管理學(xué)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認(rèn)為，職場(chǎng)中的人們尤其是管理者應(yīng)具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術(shù)技能[3]。其中概念技能主要指對(duì)全局的把握能力，亦即戰(zhàn)略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言等正確表達(dá)自身情感，與他人進(jìn)行良好溝通的能力，多指表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；技術(shù)技能指從事某項(xiàng)工作需具備的具體操作技術(shù)與方法，通常理解為操作能力。在管理實(shí)踐中，不同層級(jí)員工的概念技能與技術(shù)技能要求有所側(cè)重：對(duì)于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術(shù)技能較次要；對(duì)于普通員工和基層管理者來說，技術(shù)技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術(shù)技能有所不同，人際技能對(duì)不同的管理層的重要程度區(qū)別并不十分明顯，優(yōu)秀的管理者與職場(chǎng)達(dá)人通常都具有良好的人際技能。由此可見，人際技能對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展十分重要。但縱觀以往的高校教學(xué)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能尤其是概念技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生人際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些大學(xué)生畢業(yè)后不能較好地融入社會(huì)。因此，為了讓高校學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活、提升未來的升職空間，加強(qiáng)在校生的人際技能培養(yǎng)成為一種必然趨勢(shì)。而口才課程正是一門旨在提高學(xué)生人際技能和綜合素質(zhì)的課程。

通過對(duì)已進(jìn)行了口才課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與課程學(xué)習(xí)前相比，絕大部分學(xué)生的人際技能并未得到明顯提高，教學(xué)效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當(dāng)前的口才課程教學(xué)中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性。某些學(xué)生表示，由于缺少運(yùn)用人際溝通理論的平臺(tái)與勇氣，因此口才課堂上學(xué)過的知識(shí)對(duì)人際技能養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)作用有限。鑒于此，改變傳統(tǒng)的口才課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系十分必要。

二、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課前設(shè)計(jì)

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫柿己谜n程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課前設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：學(xué)生愿意“學(xué)”，教師的課堂教學(xué)有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準(zhǔn)備主要包含三個(gè)方面的因素：教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇、教學(xué)方法選擇和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如下圖所示。

圖1 口才課程有效教學(xué)因果圖

（一）教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇

通過查閱現(xiàn)有口才教材后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)為三大模塊：口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)技巧和專項(xiàng)口才知識(shí)。這種模塊設(shè)計(jì)能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問題，但未能闡述“為什么”的問題。而在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中，解釋好“為什么”是至關(guān)重要的，學(xué)生只有明了事物發(fā)生的原因，才能舉一反三，才能更好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移。因此，在課程內(nèi)容組織時(shí)有必要增加該門課程中回答“為什么”問題的知識(shí)模塊――溝通心理。在授課內(nèi)容的安排方面，則按照由本質(zhì)到現(xiàn)象的順序進(jìn)行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，第三模塊口語(yǔ)表達(dá)技巧，第四模塊專項(xiàng)口才實(shí)訓(xùn)。

（二）教學(xué)方法選擇

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建?？诓耪n程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更需學(xué)生積極參與，從而快速有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在口才課程教學(xué)中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統(tǒng)的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學(xué)，教師的講授時(shí)間將極大縮短，取而代之的是學(xué)生的課堂討論和演練。在具體的時(shí)間分配上，講授、課堂討論與演練的時(shí)間比為1：1：1，課堂上的大部分時(shí)間將留給學(xué)生自主表現(xiàn)，教師只對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要課堂教學(xué)方式，在口才課的授課中教師將結(jié)合模塊內(nèi)容，通過提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導(dǎo)學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析表達(dá)能力。強(qiáng)化理論認(rèn)為，個(gè)體要做某種行為需要不斷強(qiáng)化，強(qiáng)化是人的學(xué)習(xí)是否成立的關(guān)鍵，及時(shí)的課堂演練則是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。

（三）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)

從以往的教學(xué)實(shí)踐看，如果沒有好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，那么積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生只有極少數(shù)，再好的教學(xué)內(nèi)容與方法都將流于形式。

為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要了解學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)。在對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學(xué)分，只有不到20%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣或認(rèn)為口才課程學(xué)習(xí)有利于自己人際技能的養(yǎng)成才選擇這門課。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是為了修學(xué)分，為此，要從學(xué)分入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時(shí)便向?qū)W生表明，其參與互動(dòng)頻次及效果將作為期末考評(píng)的重要依據(jù)，考評(píng)成績(jī)等級(jí)有相應(yīng)的參與互動(dòng)次數(shù)要求，未參與互動(dòng)的學(xué)生不能通過期末考核?；?dòng)環(huán)節(jié)分設(shè)個(gè)體能力展示和團(tuán)隊(duì)展示兩種形式，個(gè)體展示重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)展示旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力及對(duì)他人的激勵(lì)能力。為順利完成團(tuán)隊(duì)展示任務(wù)，教師按照學(xué)生總數(shù)和授課總周次決定團(tuán)隊(duì)總數(shù)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員均來自不同專業(yè)，每個(gè)小組需在后期的授課中至少上臺(tái)展示一次小組自編自排的語(yǔ)言類節(jié)目。其次要在課堂教學(xué)中通過情境設(shè)計(jì)，盡可能地為給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于上臺(tái)發(fā)言；再次是通過適時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺(tái)增進(jìn)師生間的課后互動(dòng)，通過頻繁互動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋平臺(tái)，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。

三、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課堂設(shè)計(jì)

基于對(duì)人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一方面是敢于展現(xiàn)自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。

在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評(píng)引入課堂教學(xué)。首先教師從最近一個(gè)星期發(fā)生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的新聞作為素材，要求學(xué)生圍繞新聞及老師的提問展開述評(píng)，時(shí)間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術(shù)”時(shí)，選取當(dāng)周的熱點(diǎn)新聞“崔永元與復(fù)旦教授盧大儒的轉(zhuǎn)基因辯論”，在呈現(xiàn)新聞素材后，向?qū)W生提出問題：“許多人認(rèn)為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元?jiǎng)僭诤翁?？我們?cè)撊绾慰创D(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”之后給予學(xué)生3分鐘左右的思考時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)陳述觀點(diǎn)。從課堂表現(xiàn)看，10%的學(xué)生能富有創(chuàng)意地表達(dá)觀點(diǎn)，50%的學(xué)生能正確表達(dá)觀點(diǎn)，30%的學(xué)生能完整地闡述觀點(diǎn)，10%的學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)。在學(xué)生述評(píng)完新聞后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正面評(píng)價(jià)，在總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家以科學(xué)態(tài)度對(duì)待新生事物，最后通過分析崔永元獲勝的原因引申出當(dāng)堂課的授課內(nèi)容――詭辯術(shù)。第二步，結(jié)合案例或游戲?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行講解。如講到溝通心理知識(shí)――“社交的需求”時(shí)，設(shè)計(jì)“糖豆”游戲，讓每位學(xué)生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學(xué)，之后讓收到糖豆較多和較少的學(xué)生跟大家分享自己的感受。通過這種活動(dòng)，學(xué)生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達(dá)與溝通是實(shí)現(xiàn)社交愿望的最好方式。第三步，加強(qiáng)課堂演練。課堂演練的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，演練內(nèi)容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團(tuán)隊(duì)，該組學(xué)生依照題目要求自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景撰寫腳本，教師在每次課的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)展示其排練成果。

四、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課后評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)評(píng)教是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，考評(píng)中如果側(cè)重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生即會(huì)將更多的時(shí)間用在對(duì)知識(shí)的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達(dá)為重要形式的偏重實(shí)踐的課程，故應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。教師在第一次課時(shí)應(yīng)將考核方式告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中將重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)應(yīng)用上。口才課的評(píng)估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績(jī)占80%，筆試成績(jī)占20%，口試成績(jī)由學(xué)生的每次互動(dòng)參與成績(jī)組成，筆試則重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，題型為案例分析等開放性試題。通過這種偏重口語(yǔ)表達(dá)的考核方式引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都能在課堂中積極展現(xiàn)自己。

五、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程教學(xué)實(shí)效測(cè)評(píng)

通過上述課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的人際技能得到較大提升。表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生的表達(dá)能力有所提升。學(xué)期初，某些學(xué)生不敢上臺(tái)講話，但在老師的激勵(lì)及其他同學(xué)的示范下，到期中時(shí)，大部分都敢主動(dòng)上臺(tái)展示自己，之后一度出現(xiàn)爭(zhēng)前恐后地上臺(tái)闡述觀點(diǎn)的情況。某些學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)由最開始的聲音偏小、語(yǔ)言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進(jìn)行眼神交流等，逐漸成長(zhǎng)為臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、表達(dá)流暢的演講者。

第二，學(xué)生的溝通能力有所加強(qiáng)。學(xué)期初，某些學(xué)生會(huì)在課間與老師或鄰座的同學(xué)溝通，隨著時(shí)間的推移，每次課前、課間或課后都有學(xué)生上來跟老師熱情交流，學(xué)生間的互動(dòng)十分頻繁和融洽，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用熱烈的掌聲對(duì)他人表示鼓勵(lì)。

篇4

摘 要：《管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心必修課，是重要的基礎(chǔ)課程。課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的管理素質(zhì)和管理績(jī)效觀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有著非常重要的作用。該文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套高?！豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系，并取得一定效果，有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0066-03

高?！豆芾韺W(xué)》課程的開設(shè)是使學(xué)生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法，并能夠具備運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備基層管理者的素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)管理工作打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，不僅要注重課堂上理論知識(shí)的講解和傳授，而且還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。這就需要增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力搭建一個(gè)平臺(tái)。文章總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研[1-3]，設(shè)計(jì)了高?！豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐的教學(xué)體系。

1 管理學(xué)課程實(shí)踐的地位和作用

（1）實(shí)踐地位：管理學(xué)課程實(shí)踐是一座橋，橋的一端是課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，橋的另一端是待解決的實(shí)際問題。學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的理論知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，于是課程實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

（2）實(shí)踐作用：第一，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣，因?yàn)楣芾韺W(xué)本身理論性強(qiáng)，比較枯燥，課程實(shí)踐可以很好地解決這個(gè)問題。第二，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。第三，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，依據(jù)教材，制定了課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法以及四大管理職能。

（2）能力目標(biāo)：①制定計(jì)劃、編制計(jì)劃書的能力；②繪制組織結(jié)構(gòu)、編寫職務(wù)說明書的能力；③有效激勵(lì)下屬的能力；④控制會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的能力；⑤解決實(shí)戰(zhàn)問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、人際溝通能力，以及具備基層管理者應(yīng)有的素養(yǎng)。

3 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)對(duì)象

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理學(xué)課程設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，經(jīng)過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)能力比較弱，而且該專業(yè)招收學(xué)生中往往是女生較多男生較少，所以班級(jí)整體比較內(nèi)斂、課堂上不喜歡主動(dòng)回答問題。

基于上述教學(xué)對(duì)象分析，采取了針對(duì)措施。第一，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生日常生活，這樣可以很容易激發(fā)他們的興趣。第二，實(shí)踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素，每個(gè)小組5～6人，必須男女搭配，而且每個(gè)小組至少1～2人性格開朗，積極活躍，這樣可以帶動(dòng)小組成員的積極性。第三，采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的熱情。

4 管理學(xué)課程實(shí)踐的內(nèi)容

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，教學(xué)重點(diǎn)是管理的四大職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。因?yàn)閷?shí)踐學(xué)時(shí)有限，所以針對(duì)這四大職能，貼近學(xué)生日常生活，分別設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目，共有5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（1）策劃一臺(tái)班級(jí)晚會(huì)，制定計(jì)劃書。（劃能力）

晚會(huì)對(duì)于學(xué)生并不陌生，如2周一次的團(tuán)日活動(dòng)、元旦晚會(huì)等，所以這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于大一學(xué)生非常適合。

（2）調(diào)查本校組織結(jié)構(gòu)，繪制組織結(jié)構(gòu)圖，編寫職務(wù)說明書。（組織能力）

社會(huì)調(diào)研有一定難度，而調(diào)研本校相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、實(shí)地職能部門咨詢?cè)L談，來完成這個(gè)任務(wù)。

（3）如果我是班長(zhǎng)――為班級(jí)制定激勵(lì)計(jì)劃。（激勵(lì)能力）

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目最貼近學(xué)生生活，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（4）某研究所周五下午例行會(huì)議的控制。（控制能力）

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目主要是對(duì)會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的控制，具有一定的代表性，如何把會(huì)議精簡(jiǎn)又能處理所有在會(huì)議上提出的問題，是學(xué)生需要解決的。

（5）實(shí)戰(zhàn)分析――視頻案例：黃女士的蜂蜜事業(yè)。（綜合能力）

這是個(gè)視頻案例，選自贏在中國(guó)第一季，這個(gè)案例非常經(jīng)典，學(xué)生通過這個(gè)案例的解決，可以調(diào)用所有的知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

5 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)方法

針對(duì)上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分別采用不同的教學(xué)方法。

（1）實(shí)例演示法。第一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是晚會(huì)的策劃和計(jì)劃書的制定。先給學(xué)生演示一個(gè)足球比賽策劃書，講解其中的要點(diǎn)，比如計(jì)劃書的框架組成、5W1H的體現(xiàn)等，給各小組制定晚會(huì)計(jì)劃書提供必要的參照和借鑒。

（2）調(diào)查訪問法。第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)本校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，并編制職務(wù)說明書。給學(xué)生講解調(diào)查訪問法一些要點(diǎn)，然后各小組可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地調(diào)研等方法，完成任務(wù)。

（3）頭腦風(fēng)暴法。第三個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是以班長(zhǎng)的角度，為激勵(lì)班集體提出建議。鼓勵(lì)學(xué)生在完全不受約束的環(huán)境中，敞開思路，暢所欲言，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

（4）啟發(fā)引導(dǎo)法。第四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)會(huì)議出現(xiàn)時(shí)間拖沓問題的解決。引領(lǐng)學(xué)生回顧管理中控制的類型和含義，以此啟發(fā)各小組如何使用恰當(dāng)?shù)目刂撇呗越鉀Q問題。

（5）視頻案例法。第五個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是一個(gè)視頻案例，視頻能聲情并茂地展現(xiàn)問題，吸引學(xué)生，激發(fā)最大的熱情和興趣。

6 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)學(xué)時(shí)

根據(jù)所在高校情況，制定實(shí)踐課時(shí)為12學(xué)時(shí)，具體分配見表1。

7 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)組織

7.1 實(shí)踐的教學(xué)組織流程

上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，在學(xué)生分好小組之后，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)組織流程如圖1所示，有6個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步，布置實(shí)踐項(xiàng)目。首先把實(shí)踐項(xiàng)目布置給學(xué)生，并在課堂上講解和分析，使學(xué)生能夠清晰地理解該項(xiàng)目的內(nèi)容和要求。

第二步，搜集資料。學(xué)生理解項(xiàng)目的內(nèi)涵和要求之后，各小組就要搜集材料，可以去圖書館，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，等等，搜集到盡可能多的有用資源。

第三步，小組討論。在搜集資料后，各成員帶著自己搜集的材料，在自己小組里面進(jìn)行討論，最后形成一致的意見，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告書。

第四步，成果匯報(bào)。在撰寫報(bào)告書后，各小組選出一名發(fā)言人，以課件的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

第五步，教師點(diǎn)評(píng)。各小組匯報(bào)完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出尚待解決的不足和問題。

第六步，成果完善。各小組在聽取教師的點(diǎn)評(píng)后，修改和完善報(bào)告書。之后開始第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，以此循環(huán)。

7.2 小組成員角色分工

根據(jù)學(xué)生人數(shù)，5～6人為一組。每個(gè)小組的角色應(yīng)有：組長(zhǎng)、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發(fā)言人。

組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)主持大局和對(duì)組員進(jìn)行合理分工，由各小組成員選舉產(chǎn)生。在小組討論中，難免會(huì)有不同的意見和沖突，組長(zhǎng)就需要對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和協(xié)調(diào)。

資料搜集員必須是全體小組成員，組長(zhǎng)對(duì)需要搜集的材料進(jìn)行合理分工，避免對(duì)資源的重復(fù)搜集。

記錄員應(yīng)該有1～2人，負(fù)責(zé)記錄和匯總小組討論中所有成員的發(fā)言。因?yàn)樾〗M討論時(shí)可能比較激烈，出現(xiàn)的意見比較多，所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔(dān)任此角色。

撰稿人負(fù)責(zé)對(duì)匯總后的發(fā)言再提煉總結(jié)，撰寫成果報(bào)告書。因?yàn)樾畔⒘枯^大，需要撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、輯縝密的報(bào)告書，所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中思維邏輯強(qiáng)的人擔(dān)任此角色。

發(fā)言人負(fù)責(zé)在全體班級(jí)成員面前，用課件的形式匯報(bào)本組成果。因此組長(zhǎng)應(yīng)該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺(tái)的人擔(dān)任此角色。

8 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)

采用綜合考評(píng)的策略對(duì)各小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐成績(jī)由成果考核和過程考核兩部分組成，即“實(shí)踐成績(jī)=成果考核成績(jī)（70%）+過程考核成績(jī)（30%）”。

其中，成果考核方法見表2，過程考核方法見表3。

9 結(jié)語(yǔ)

文章設(shè)計(jì)的高校《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系具有較好的實(shí)用性，在多年教學(xué)中取得了較好的效果，有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋霞，高潔.管理學(xué)課程多樣化教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）：128-129.

篇5

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué) 綜合性實(shí)訓(xùn)

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方法（試行）》對(duì)綜合性實(shí)訓(xùn)的開設(shè)提出了要求，并明確了解其所占比例。綜合性實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)多門理論課程后，對(duì)其進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)際技能操作訓(xùn)練，其任務(wù)是讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、分析問題與解決問題的能力［1］?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》是本院護(hù)理學(xué)專業(yè)課改后新設(shè)置的一門實(shí)訓(xùn)課程。本系對(duì)2007級(jí)本科學(xué)生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》采取綜合實(shí)訓(xùn)，具體作法如下。

1 教學(xué)方法

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)綱要所開出的19項(xiàng)操作中，選出臥位病人床上擦浴、口腔護(hù)理、測(cè)量生命體征、鼻導(dǎo)管給氧、密閉式靜脈輸液法等5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施綜合性教學(xué)，共計(jì)13學(xué)時(shí)。

1.1 教師統(tǒng)一備課，確定教學(xué)方案 實(shí)訓(xùn)課前，帶教老師，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，給出一個(gè)病例，以護(hù)理程序?yàn)楣ぷ骺蚣埽哉w護(hù)理為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行護(hù)理。

1.2 學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，計(jì)劃護(hù)理過程 在實(shí)訓(xùn)課前1周，將學(xué)生分成小組，每組4人，每組給1個(gè)病例，讓學(xué)生分組討論如何對(duì)病人實(shí)施護(hù)理。教師在給出病例時(shí)可有針對(duì)性地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思維，如在鼻導(dǎo)管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進(jìn)行床上擦浴時(shí)，護(hù)士應(yīng)如何保護(hù)病人的隱私等問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，制定具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以及實(shí)訓(xùn)操作步驟。在整個(gè)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，帶教老師給予指導(dǎo)。

1.3 結(jié)合情景式教學(xué)模式，實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn) 先由教師示教綱要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再由學(xué)生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如偏癱、昏迷等，便于學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施操作。比如該堂課的教學(xué)目的是掌握臥位病人床上擦浴，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)溝通技巧主動(dòng)與“病人”溝通，了解病情，做好病情評(píng)估工作。結(jié)合給出的病例完成臥位病人的生命體征測(cè)量、床上擦浴、口腔護(hù)理、壓瘡的預(yù)防、肢體的功能訓(xùn)練及健康教育等內(nèi)容，課后寫出護(hù)理計(jì)劃。具體方法為每組選1名學(xué)生扮演昏迷病人，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測(cè)量生命體征及其他操作，同時(shí)要求學(xué)生提出對(duì)該“病人”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。

1.4 教師與學(xué)生結(jié)合，共同評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果 每次課程結(jié)束后，由學(xué)生與教師共同給每一個(gè)參與表演的學(xué)生按照打分標(biāo)準(zhǔn)采取不記名投票的形式打分，學(xué)生的打分占30%，教師的打分占70%。打分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括溝通能力、人文關(guān)懷、項(xiàng)目的熟練程度、物品的整理及作業(yè)等內(nèi)容。

2 教學(xué)探討

對(duì)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》采取綜合集訓(xùn)，體現(xiàn)了如下優(yōu)點(diǎn)。

2.1 突出了整體護(hù)理的主線 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性［2］。以往在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》課中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握單項(xiàng)操作。綜合性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)人是由生理、心理、社會(huì)中生存的復(fù)合體，使學(xué)生真正運(yùn)用整體護(hù)理的工作方法解決問題，體驗(yàn)到臨床工作的場(chǎng)景，并能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2 提高解決問題的能力 學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備過程中，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和查閱新資料，達(dá)到溫故而知新的目的，既掌握了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的技能，又使各相關(guān)學(xué)科知識(shí)得到鞏固和整合。以往參與畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，到醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)都有手忙腳亂的感覺，不知如何對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理，說明學(xué)生綜合解決問題的能力還需要提高。病人角色的扮演，使“病人”表現(xiàn)出較復(fù)雜的病情，再要求學(xué)生根據(jù)“病情”提出正確的護(hù)理診斷，這樣，學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高綜合解決問題的能力。

2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生面對(duì)的是護(hù)理模型，交流時(shí)模型不能與之有情感回應(yīng)，所以，學(xué)生在進(jìn)行溝通時(shí)的積極性不高。學(xué)生認(rèn)為這種交流是念咒語(yǔ)，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動(dòng)手不動(dòng)口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護(hù)患糾紛是由于護(hù)患溝通不良所致，如果護(hù)士懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的［3］。因此在綜合實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生開口和扮演的“病人”溝通，且“病人”會(huì)故意刁難護(hù)士，學(xué)生如果能夠給予滿意的答復(fù)，就需要學(xué)生能運(yùn)用溝通技巧解決實(shí)際問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

2.4 加強(qiáng)人文關(guān)懷的培養(yǎng) 學(xué)生以服務(wù)對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重以人為本，以健康為中心的教學(xué)思想就顯得非常重要，在關(guān)心病人的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識(shí)靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷［4］。例如床上擦浴雖然是一項(xiàng)生活護(hù)理，很多醫(yī)院都是由家屬或護(hù)工來完成，但作者在教學(xué)中仍然堅(jiān)持學(xué)生親手操作，通過對(duì)一例偏癱“病人”床上擦浴，使學(xué)生深刻感受到生活不能自理病人的護(hù)理需求。這不僅要求技術(shù)上過硬，還要從精神上給予病人更多的關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

1 肖愛萍.綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，26（7）：229.

2 王瑾瑜，徐海，趙亞莉，等.開設(shè)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)初探.醫(yī)學(xué)教育，2002，2：57.

篇6

1教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇是信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程的核心環(huán)節(jié)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等教學(xué)需要選擇。在自主學(xué)習(xí)策略的選擇中，要盡量能夠發(fā)揮不同自主學(xué)習(xí)策略各自的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮認(rèn)知的主體作用，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和提高[2]。1.1拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)也叫基于問題的教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)，其核心是“錨”“，錨”指在真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依據(jù)的故事情節(jié)[3]。一旦教學(xué)中“錨”被確定，則自主學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)將緊緊圍繞著“錨”展開。在實(shí)際教學(xué)中，“錨”的設(shè)計(jì)需要尋找有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題作為創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)。拋錨式教學(xué)策略是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)策略，學(xué)生借助設(shè)計(jì)的“錨”獲取直接經(jīng)驗(yàn)。1.2隨機(jī)進(jìn)入環(huán)境的設(shè)計(jì)在隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)中，教師要根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容合理劃分相應(yīng)的角度與方式，讓學(xué)習(xí)者能夠在多樣化、多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境中以不同的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同層面的學(xué)習(xí)和把握[4]。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)課題“：黑人變白的秘密”。第三單元“色彩調(diào)整”是PhotoshopCS2最有特色的功能之一，它可以方便快捷地對(duì)圖像的顏色進(jìn)行明暗、色調(diào)的調(diào)整和校正。本任務(wù)將使用“色階”命令來講解這兩者之間的緊密聯(lián)系。本課題緊密結(jié)合色彩調(diào)整中的“色階”，以數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，改變?nèi)宋锏哪w色，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。2.2教學(xué)內(nèi)容定位“黑人變白的秘密”是教材“色彩調(diào)整”一章的內(nèi)容，通過調(diào)整圖像里的“色階”命令，用“直方圖”和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來調(diào)整圖像的色彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。2.3教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)通過“色階”命令和“直方圖”，把一位黑人變成白人，凸顯Photoshop強(qiáng)大的色彩調(diào)整功能。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取信息，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握“色階”命令調(diào)整色彩的方法和技能。這樣的過程本身就是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生體會(huì)平面設(shè)計(jì)的魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間相互協(xié)作和支持，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。2.4教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：（1）“色階”命令的使用方法；（2）“直方圖”的使用方法。能力目標(biāo)：運(yùn)用“色階”能靈活調(diào)整照片色彩。情感目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)色彩的感悟能力。教學(xué)重點(diǎn)：（1）“色階”命令的使用方法；（2）“直方圖”的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)“：色階”命令中數(shù)據(jù)的調(diào)整。學(xué)生特點(diǎn)：2013級(jí)計(jì)算機(jī)班共28人，其中藏族學(xué)生20人，占71.4%，中考入學(xué)平均分182.4分。以藏族為主的學(xué)生在九年義務(wù)教育階段主要接受以藏語(yǔ)為主的授課方式，漢語(yǔ)底子差，和教師交流存在一定的語(yǔ)言障礙，但他們對(duì)自己的專業(yè)興趣濃厚，有很強(qiáng)的求知欲。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：考入中專之前接受過信息技術(shù)教育，懂得一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；經(jīng)培訓(xùn)，學(xué)生初步具備上傳、下載能力，熟悉Moodle的課程環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境。邁克爾•杰克遜（MichaelJack-son）被贊譽(yù)為“流行音樂之王”（KingofPop），是世界現(xiàn)代音樂史上最具代表性和最受歡迎的藝人，其獨(dú)具特色的舞步更是被眾人效仿。眾所周知，邁克爾是黑人出身，由于患有嚴(yán)重的皮膚病白癜風(fēng)致使皮膚局部變白，被曝對(duì)皮膚做了漂洗整容手術(shù)，經(jīng)?；瘖y為白色皮膚露面。利用Photoshop可以將人的皮膚變白，不過僅限于對(duì)數(shù)碼照片的處理，真人是做不了的。（2）確定問題。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“色階”命令和“直方圖”，完成黑人變白的處理技能。學(xué)生分組討論4個(gè)問題：①“色階”命令的作用。②“直方圖”命令的作用。③“色階”窗口中的滑塊代表什么？④用數(shù)據(jù)來調(diào)整圖像的依據(jù)是什么？（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。①教師組織課堂教學(xué)。②師生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。③學(xué)生通過教學(xué)資源，如PPT課件或電子教案等，自主學(xué)習(xí)“色階”命令的用法。④學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)作品的制作，并以jpg格式提交至平臺(tái)。⑤小組回答問題。⑥已完成作業(yè)的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進(jìn)入“拓展：使用色階調(diào)整圖像”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“色階”命令的熟練應(yīng)用，讓高水平的學(xué)生不拘于課本知識(shí)。⑦課堂小結(jié)。（4）協(xié)作教學(xué)。把學(xué)生劃分成小組，小組內(nèi)結(jié)成幫扶對(duì)子。已完成任務(wù)的學(xué)生可以和教師一起指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，但要杜絕好學(xué)生幫著完成他人作業(yè)任務(wù)的現(xiàn)象。（5）效果評(píng)價(jià)。教師課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)本任務(wù)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)操作技能中需要注意的細(xì)節(jié)部分重點(diǎn)講解。

3問卷調(diào)查分析

為了準(zhǔn)確掌握本課題在教學(xué)中的實(shí)效，特制訂了一套網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)計(jì)算機(jī)班的28名學(xué)生，發(fā)放問卷28份，收回有效問卷28份，有效問卷回收率100%。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果滿意，學(xué)生能在課余時(shí)間或機(jī)房上機(jī)時(shí)間登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要的驅(qū)動(dòng)力還是完成教師布置的作業(yè)。自從有了課程平臺(tái)，幾乎沒有不交作業(yè)的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生之間、生生之間更喜歡網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流方式，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)，將Wiki、聊天室等合理地引入到課程設(shè)計(jì)中。對(duì)于平臺(tái)上的課程資源，學(xué)生要求繼續(xù)豐富，便于他們拓展思路，學(xué)到課本外的知識(shí)與技能。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)提高中職生的自學(xué)能力有很好的促進(jìn)作用。

4教學(xué)反思

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；設(shè)計(jì)理論課程；教學(xué)實(shí)踐；設(shè)計(jì)理論

關(guān)于高職藝術(shù)概論設(shè)計(jì)理論的研究，一直被賦予了“理論”教育的含義，教學(xué)往往局限與書本知識(shí)體系，忽略了理論學(xué)習(xí)中仍然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者查閱圖書館書籍文獻(xiàn)并搜索互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的搜索如火如荼，但大多數(shù)探討集中在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革方面，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程在教學(xué)及其實(shí)踐缺乏相對(duì)實(shí)在的研究。即使有也只是教學(xué)論教學(xué)，而未能跳出“理論”結(jié)構(gòu)之外尋求新的出路。

本文通過對(duì)現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循高職教學(xué)的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，使理論教學(xué)能有效地融入實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。試圖以《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)為例，力圖貼近高職培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生需求，為這一問題的解決提供較為合理可行的建議。

根據(jù)前面提出的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)改革設(shè)想，以下從實(shí)際出發(fā)以《設(shè)計(jì)概論》課程為例，提出了具有一定可行性的教學(xué)實(shí)踐方案。

一?理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定研究

1. 結(jié)合筆者所在單位的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程目標(biāo)：在本課程的教學(xué)目標(biāo)方面主要是通過設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究，特別是對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生具有較為豐富的理論知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)。將豐富的理論知識(shí)通過多媒體圖例展示出來，以使學(xué)生直觀形象地了解和掌握豐富的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中注重有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)分類方式及產(chǎn)品項(xiàng)目的介紹，注重主要設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格流派、造型特點(diǎn)、色彩裝飾、材料運(yùn)用、工藝制造技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的分析，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)師基本職業(yè)素質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度與技能的培養(yǎng)。

2. 課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法：本課程的重點(diǎn)主要有藝術(shù)設(shè)計(jì)的分類形式、藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作程序。其中藝術(shù)設(shè)計(jì)的分類形式這一章（包括的工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)）是難點(diǎn)。

針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在組織和實(shí)施教學(xué)的具體過程中，主要采取以下解決辦法：

在制定課程教學(xué)計(jì)劃中，注重加大重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間；

認(rèn)真研究教材，注重教學(xué)內(nèi)容的延展，圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)問題做拓展教學(xué)；

充分利用多媒體教學(xué)手段，注重課程教學(xué)內(nèi)容豐富性與生動(dòng)性。

3. 設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)：

表1.3理論教學(xué)內(nèi)容作業(yè)與選取依據(jù)（以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例）

二?實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置研究

1. 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果：

本課程的實(shí)踐教學(xué)第一類型為案例教學(xué)，在案例的欣賞分析中理解設(shè)計(jì)概論所介紹的專業(yè)基本知識(shí)；第二個(gè)類型是根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排參觀、實(shí)習(xí)、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬操作等環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐更加緊密結(jié)合；第三個(gè)類型是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生接受相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。這種教學(xué)方式最明顯的表現(xiàn)是很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)概論》課程的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然提高。

2、實(shí)踐課程實(shí)施、教師指導(dǎo)方法與教學(xué)效果：（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)成果參觀，教師帶隊(duì)到博物館、設(shè)計(jì)公司等場(chǎng)所參觀，聽取有關(guān)講解；（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工作室或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)公司等的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師跟蹤指導(dǎo)，直觀的教授學(xué)生設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與技能；（3）市場(chǎng)調(diào)研，由教師帶到指定的場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并幫助修訂調(diào)研報(bào)告；（4）藝術(shù)設(shè)計(jì)案例賞析，主要由教師分析，有條件的情況下到實(shí)地進(jìn)行參觀考察。這些方法的使用，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，教學(xué)效果良好。

三?教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究

本課程在教學(xué)過程中注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用：講授、設(shè)計(jì)作品體驗(yàn)和分析、設(shè)計(jì)主題討論三部分相結(jié)合：（1）講授部分：《設(shè)計(jì)概論》課程的目標(biāo)在了解設(shè)計(jì)的職業(yè)、基本觀念、習(xí)慣與意義，闡明工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本質(zhì)、工業(yè)領(lǐng)域與工作內(nèi)容，并講述設(shè)計(jì)與社會(huì)、文化、生活的關(guān)系。使設(shè)計(jì)的初學(xué)者能夠?qū)Α霸O(shè)計(jì)”的職業(yè)、工作內(nèi)容、今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方向等有全盤的了解；（2）作品欣賞分析部分：怎么體驗(yàn)，怎么分析空間設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)計(jì)及一般設(shè)計(jì)（如：設(shè)計(jì)元素）；（3）主討論部分：視教學(xué)情形找出相關(guān)的設(shè)計(jì)主題來討論，評(píng)論要點(diǎn)為上課專心程度、作業(yè)認(rèn)真程度及筆試成績(jī)等等。

理論教學(xué)部分主要采用的是課堂講授方法，但不是簡(jiǎn)單的概念、知識(shí)點(diǎn)的照本宣科，而是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在講到概念性知識(shí)的時(shí)候，將搜集的有關(guān)背景輔助材料介紹給學(xué)生，在講到藝術(shù)設(shè)計(jì)的分類等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，配合大量的圖片或案例分析，使學(xué)生在直觀的環(huán)境中接受理論知識(shí)的傳授，這樣，課堂的氣氛也就自然活躍起來了。如在本課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可分別解析“麗萊家居”產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，“channel[v] 的節(jié)目宣傳及片頭設(shè)計(jì)”案例。比如在講到中國(guó)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)部分時(shí)，就可選用大量關(guān)于建國(guó)初期重要的建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)成果的圖片案例通過多媒體展示給學(xué)生，并做相應(yīng)的背景知識(shí)介紹，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，較容易記住所傳授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以實(shí)行集體大眾教育。40人左右為宜，一般選擇在多媒體教室或圖書室上課。

實(shí)踐教學(xué)部分主要采用的就是參觀學(xué)習(xí)、訪談、模擬演練等教學(xué)方式，根據(jù)不同的內(nèi)容靈活選擇：讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)事務(wù)所或公司進(jìn)行參觀、交談、對(duì)設(shè)計(jì)最前沿的人或事進(jìn)行具體直接的體驗(yàn)和感受；把學(xué)生帶到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室或藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，讓學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)初級(jí)的圖形繪制或在圖紙上動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的事物。教學(xué)一般采用小組合作進(jìn)行，每四人一組，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配合下完成教學(xué)工作，一般選擇到設(shè)計(jì)工作室或?qū)嶒?yàn)室上課。

對(duì)于高職院校來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識(shí)再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來崗位變革的始發(fā)點(diǎn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)不僅不應(yīng)該忽視，而且應(yīng)該放在一個(gè)比較重要的位置上，這樣才能適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇子?xùn)|.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的問題與對(duì)策[J]. 珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，11（3）：5—8

[2] 馬云鵬主編.課程與教學(xué)論[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005

[3] 胡俊敏.完善藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)[J]. 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）

[4] 譚支華.張玉金·師范院校美術(shù)專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J]. 裝飾，2005,（2）

[5] 吳尚君.現(xiàn)代藝術(shù)教育總教學(xué)實(shí)踐課程改革新探[J]. 裝飾，2002，（08）

[6] 何召峰·中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究[D]. [碩士學(xué)位論文]南京：南京師范大學(xué)，2007

[7] 張健.高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整體[J]. 中國(guó)高教研究，2008，（1）

[8] 孫紅陽(yáng).藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)踐教學(xué)方法探索[J]. 裝飾，2004，（10）

篇8

自1994年實(shí)施建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估制度以來，歷經(jīng)20余年的探索，我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)本科教育在課程體系建設(shè)方面已發(fā)展到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，多數(shù)院校的課程體系一般采用以建筑設(shè)計(jì)課程為主軸，輔以相關(guān)技術(shù)和人文兩類理論課程群的架構(gòu)（圖1）。

1教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景

“盡管絕大多數(shù)院校的課程體系的建構(gòu)都希望上述兩大類專業(yè)課程能夠相輔相成地合力培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的專業(yè)人才，但是，實(shí)際教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐輕理論的趨勢(shì)，大多數(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程的專業(yè)理論課都存在接受度和配合度較差、課程間的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度弱化等現(xiàn)象”[1]。在整個(gè)建筑學(xué)課程體系中，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)理論課程在各自的縱向體系上自成一系，而在橫向體系上只是形式上的設(shè)計(jì)、理論課程分布，特別是到了高年級(jí)（3、4年級(jí)）設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練的深化拓展階段后，理論課程與設(shè)計(jì)課程之間協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性的缺失，成為困擾高年級(jí)建筑學(xué)師生的比較普遍的教學(xué)問題。同時(shí)，“建筑師培養(yǎng)目前在中國(guó)最突出的難題（這并非僅存在于建筑學(xué)教育中的問題，而是在整個(gè)中國(guó)目前教育中存在的普遍問題。）就是如何突破學(xué)生自幼兒園以來長(zhǎng)期形成的自主能力缺乏的瓶頸”[2]。這個(gè)瓶頸的后果就是教師不得不不遺余力地反復(fù)傳授知識(shí)點(diǎn)，試圖讓學(xué)生什么知識(shí)點(diǎn)都學(xué)到，以便他們離開校園后就能應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的所有問題。這種以知識(shí)點(diǎn)傳授，而不是以知識(shí)體系建立為基本思路的教育方式事先給定整個(gè)培養(yǎng)中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后將所有知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授（灌輸）給學(xué)生；通過多次不同類型建筑的模擬設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這些建筑類型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，這導(dǎo)致學(xué)生無止境地反復(fù)訓(xùn)練，教師反復(fù)上課，造成建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中教與學(xué)的巨大重復(fù)工作量。綠色建筑教育是當(dāng)代建筑學(xué)學(xué)科面對(duì)氣候變化、環(huán)境危機(jī)等全球性問題的思考和行動(dòng)。綠色建筑不應(yīng)被視為一種特殊的建筑類型，在教學(xué)中也不應(yīng)作為一個(gè)專門化的方向，回歸學(xué)科本體的綠色建筑教學(xué)，不僅要建立關(guān)于資源環(huán)境與建筑能量系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)觀，更為重要的是，要探究作為能量與氣候調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)方法和策略。因此，綠色建筑教育包含了綠色設(shè)計(jì)“觀念體系”和“技術(shù)體系”兩方面內(nèi)容。綠色建筑概論課程作為建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)設(shè)計(jì)理論課程，不僅承擔(dān)了學(xué)生綠色設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也承擔(dān)了推動(dòng)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識(shí)的教育目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，如何提高學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何強(qiáng)化理論課程和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)積累與觀念建立的復(fù)合教學(xué)目標(biāo)，成為促成本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接動(dòng)力。

2探究式教學(xué)理論解讀

探究式教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義學(xué)派的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知負(fù)荷”理論[3]。建構(gòu)主義學(xué)派奠基人皮亞杰認(rèn)為：理想的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自我探索得到知識(shí)和技能，只有在實(shí)際情景中習(xí)得的知識(shí)才能被學(xué)習(xí)者真正地理解；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境化探究式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶、理解和應(yīng)用的層級(jí)不同，探究式教學(xué)過程旨在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、歸納、質(zhì)疑、創(chuàng)新的高層級(jí)思維活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定問題，自主理解信息、尋求答案，其教學(xué)方式特點(diǎn)是回歸過程、回歸主體、回歸問題、回歸實(shí)踐，因而探究式教學(xué)方法在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[4]。經(jīng)過前期3年專業(yè)學(xué)習(xí)，4年級(jí)建筑學(xué)學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，在5年制建筑學(xué)專業(yè)教育過程中，4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位為建筑設(shè)計(jì)能力的深化拓展和綜合提高階段，重點(diǎn)圍繞城市空間、建筑集群以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)整合等設(shè)計(jì)問題展開，“問題導(dǎo)向”成為4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程及相關(guān)理論課程的教學(xué)共識(shí)[5]。當(dāng)前，“設(shè)計(jì)的思維模式應(yīng)從造物向謀事轉(zhuǎn)變，應(yīng)從形式表面的迷戀轉(zhuǎn)向關(guān)注事物本身的內(nèi)在價(jià)值，要抓住設(shè)計(jì)作為解決問題的手段這一核心理念[6]。在此設(shè)計(jì)背景下，探究式教學(xué)理念已成為大學(xué)設(shè)計(jì)類課程倡導(dǎo)的重要教育思想，采用研討課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂等教學(xué)方式，則被學(xué)界認(rèn)為是實(shí)施探究式教學(xué)方法的有效途徑。

3探究式教學(xué)實(shí)施過程

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的本質(zhì)差別在于：傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂以教師為中心，主要采用口述的方式，由簡(jiǎn)到繁地將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生；探究式教學(xué)方式在教師的指導(dǎo)下，提出探究問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析、推導(dǎo)判斷等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系。對(duì)于綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)而言，探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以具體真實(shí)的設(shè)計(jì)問題為引導(dǎo)，以建成建筑為研究對(duì)象，推動(dòng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)身邊的建筑問題，通過案例類比研究，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)展開問題分析，采用實(shí)驗(yàn)測(cè)試、設(shè)計(jì)工具進(jìn)行推敲驗(yàn)證，最終提出設(shè)計(jì)解決方案。在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的探索學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立、綠色設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建以及綠色設(shè)計(jì)技能習(xí)得等復(fù)合教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)綠色建筑概論和4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，我們將課程教學(xué)內(nèi)容圍繞可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營(yíng)造的主旨建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)問題的分類歸納（表1）?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)問題分類，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊和提升板塊，分別采用了課堂集中講解（基礎(chǔ)板塊，講授課堂）、閱讀研討（提升板塊，翻轉(zhuǎn)課堂）、實(shí)地調(diào)研測(cè)試（提升板塊，體驗(yàn)課堂）、設(shè)計(jì)策劃與方案設(shè)計(jì)（提升板塊，實(shí)踐課堂）等針對(duì)性課堂教學(xué)方式?；A(chǔ)板塊內(nèi)容包括可持續(xù)設(shè)計(jì)的概念、緣起、發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，主要由教師在課程前期學(xué)時(shí)采用課堂集中講授，輔以課后擴(kuò)展閱讀方式完成教學(xué)。針對(duì)綠色建筑的觀念問題和技術(shù)問題，在提升教學(xué)板塊，選擇綠色建筑的科學(xué)概念、人工環(huán)境營(yíng)造中的技術(shù)邏輯等6個(gè)可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)研討問題，結(jié)合講授課程內(nèi)容進(jìn)度開展閱讀研討課堂教學(xué)。研討課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂形式：教師在課程開課初期即全部研討題目，推薦相關(guān)課題閱讀文獻(xiàn)；學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組（3～4人/組），各研討學(xué)習(xí)小組結(jié)合課堂講授和課外閱讀內(nèi)容，圍繞研討題目提出研討問題的解答、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等相關(guān)研討內(nèi)容。根據(jù)每組學(xué)生特點(diǎn)，每個(gè)研討題目由教師指定3個(gè)研討小組，分別執(zhí)行主講、提問和評(píng)價(jià)打分等不同研討角色，在整個(gè)研討課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的角色進(jìn)行輪換。主講小組在研討課堂通過PPT展示研討題目學(xué)習(xí)結(jié)果，提問小組針對(duì)研討主題提出相關(guān)問題，評(píng)價(jià)小組執(zhí)行研討過程記錄工作，并為主講小組和提問小組的工作給出評(píng)分及評(píng)價(jià)說明（圖2）?！霸O(shè)計(jì)教學(xué)閱讀研討課堂的作用不是為了給學(xué)生增加知識(shí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和看待這些理論；閱讀不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為評(píng)論家，而是培養(yǎng)一個(gè)有深度、會(huì)反思的設(shè)計(jì)師?！盵7]在研討課堂中，三方學(xué)生（主講、提問、評(píng)價(jià)）真正成為課堂主體，教師在課堂中重點(diǎn)起到引導(dǎo)討論過程、扭轉(zhuǎn)陷入死角的討論方向的作用。因?yàn)椤熬G色建筑”本身就是一個(gè)具有時(shí)空特征、動(dòng)態(tài)發(fā)展的建筑概念，隨著認(rèn)識(shí)的加深，其技術(shù)邏輯亦在不斷推進(jìn)發(fā)展，從研討問題的選擇到研討場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，綠色建筑概論研討課堂的目的不是為了獲得一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是期望每位參與的同學(xué)通過主動(dòng)思考形成自己的觀點(diǎn)；通過生生、師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、多視角分析問題的能力，以及專業(yè)的圖文語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀研討翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動(dòng)明顯，課堂成為師生之間和生生之間互教互學(xué)、相互對(duì)話與啟發(fā)的場(chǎng)所，師生的共同探索成為課堂活動(dòng)的核心，由此實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)這也說明目前很多翻轉(zhuǎn)課堂過多注重語(yǔ)言教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)這類訓(xùn)練較少[8]。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，設(shè)計(jì)類課程均包含一定比例實(shí)踐學(xué)時(shí)，自然具有實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的課程基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)意為通過創(chuàng)造實(shí)際的情境，呈現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。為了打破設(shè)計(jì)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的藩籬，建立知識(shí)與認(rèn)知之間的互動(dòng)。綠色建筑概論課程與同期建筑設(shè)計(jì)課程協(xié)同推進(jìn)，以學(xué)生熟悉的校園建筑作為設(shè)計(jì)研究對(duì)象，從可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營(yíng)造角度出發(fā)，選擇學(xué)?？蒲修k公樓、教學(xué)樓、宿舍等某一類型建筑展開調(diào)研分析，運(yùn)用綠色建筑概論課程相關(guān)設(shè)計(jì)原理，發(fā)現(xiàn)并分析身邊的建筑環(huán)境問題（包括熱、光、聲物理環(huán)境，場(chǎng)所空間質(zhì)量等問題），隨后在綠色建筑概論、建筑設(shè)計(jì)課程相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出階段性調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)方案（圖3），完成從知識(shí)、認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)過程。

4教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)分析

國(guó)際著名教育心理學(xué)家戴維·梅里爾在考察和比較11種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出首要教學(xué)原理，重在引領(lǐng)教學(xué)走上有效率、有效果和有魅力之路[9]。首要教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，包含5個(gè)核心要素：（1）問題（Problem）；（2）激活（Activation）；（3）演示（Demonstration）；（4）應(yīng)用（Application）；（5）整合（Integration）。首要教學(xué)原理不僅關(guān)注“教師的教”，更關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)過程中不斷提升問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力?；谏磉吔ㄖ?、具體問題的綠色設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，圍繞問題、激活、演示、應(yīng)用、整合5個(gè)方面核心要素展開學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深入理解綠色建筑概論課程的理論知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化以及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識(shí)的形成。經(jīng)過2個(gè)年度課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索之后，圍繞“探究主體、探究互動(dòng)、探究資源、探究能力”等4個(gè)探究式教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)維度，課程組進(jìn)行了不記名問卷（有效反饋64份，總計(jì)85人）調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程教學(xué)理念與教學(xué)方式、知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)效果等總體評(píng)價(jià)以及小組學(xué)習(xí)方式、研討問題、調(diào)研策劃設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、時(shí)間分配等具體課堂實(shí)施細(xì)節(jié)問題，主要調(diào)查反饋信息結(jié)果如圖4所示：同傳統(tǒng)講授型理論課堂相比，超過75%的學(xué)生（6分以上，總分10分）對(duì)“問題導(dǎo)向”的探究式教學(xué)模式總體滿意度較高；超過90%學(xué)生認(rèn)為以閱讀研討活動(dòng)為主的翻轉(zhuǎn)課堂在可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立方面具有啟發(fā)作用，表示喜歡這種閱讀研討課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的作用；超過80%學(xué)生認(rèn)為實(shí)地調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課堂能夠起到鏈接理論課程和設(shè)計(jì)課程的橋梁作用，有效地推動(dòng)了綠色設(shè)計(jì)知識(shí)體系建立與設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計(jì)策略

G633.51

高中歷史對(duì)于很多學(xué)生來說是一門較為枯燥的學(xué)科，一般教師都是讓學(xué)生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用微課程來進(jìn)行教學(xué)。

一、微課程概述

微課程是在2008年美國(guó)提出的，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論為基本原理，以在線學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的教學(xué)模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點(diǎn)。針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用視頻或者音頻來展開教學(xué)，時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其勢(shì)在于重點(diǎn)明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時(shí)間和事件變得簡(jiǎn)單化；內(nèi)容精簡(jiǎn)，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課程不會(huì)超過十分鐘，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以將微課程下載下來，在課外學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當(dāng)今教學(xué)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并能夠保持更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、微課程的設(shè)計(jì)策略

要將微課程運(yùn)用好，高中歷史教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)方案，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加入趣味性的知識(shí)，這樣才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生更深入地去了解歷史知識(shí)。以下是筆者對(duì)于微課程設(shè)計(jì)的一些建議。

（一）切勿與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要對(duì)歷史這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)有很好的把握，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識(shí)是可以一筆帶過的，哪些知識(shí)是需要具體講解的。而對(duì)于一些需要和學(xué)生進(jìn)行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習(xí)鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進(jìn)行教學(xué)。所以教師要將微課程和現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識(shí)框架，根據(jù)歷史學(xué)科的思維邏輯來對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組[3]。比如在講述近代中國(guó)反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)時(shí)，就可以制作成微課程，而如“百家爭(zhēng)鳴”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這類具有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生交流互動(dòng)，而不列入微課程的設(shè)計(jì)。

（二）注重細(xì)節(jié)的反思和研磨

在高中歷史微課程的設(shè)計(jì)中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些微問題，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識(shí)中提煉出微問題，從宏觀的角度上細(xì)分，對(duì)主題重點(diǎn)進(jìn)行劃分，將主題細(xì)分為各個(gè)小專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)[4]。教師要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識(shí)信息。在進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好知識(shí)間的銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生反思。比如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)的思想解放潮流”這一單元時(shí)，可以將這個(gè)大專題劃分為幾個(gè)小專題來學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)的反思和提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研磨，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自學(xué)能力。

（三）重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免一股腦地灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。教師要重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)，這就需要完善教學(xué)硬件的設(shè)施，以為開展互動(dòng)交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使其變成自己的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，對(duì)這個(gè)時(shí)期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動(dòng)交流，探討學(xué)生自制的課件的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的特點(diǎn)在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)或者教學(xué)主題而開展的互動(dòng)教學(xué)，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單且具體，所用的時(shí)間較短，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計(jì)微課程，以明確主題，通過精簡(jiǎn)的內(nèi)容減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠玲.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].讀與寫，2015（09）：361.

[2]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.

篇10

難道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎(chǔ)？本文基于美國(guó)猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾提出的“首要教學(xué)原理（First Principles of Instruction）”，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)。

一首要教學(xué)原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學(xué)對(duì)話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)之上，提出了各種設(shè)計(jì)理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，其假設(shè)是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學(xué)總體方式或者課程方案、教學(xué)實(shí)踐有什么特點(diǎn)，這五條教學(xué)原理總是可以發(fā)揮作用，進(jìn)一步說如果某一教學(xué)方式或者教學(xué)實(shí)踐違背了一條或幾條教學(xué)原理，則學(xué)習(xí)或業(yè)績(jī)將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學(xué)原理。梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和有四個(gè)明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗(yàn)、展示知識(shí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中等四個(gè)學(xué)習(xí)階段。首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，它不限于一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，即“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學(xué)模式、方法與策略；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是其設(shè)計(jì)是否包含了“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院物理學(xué)2008級(jí)兩個(gè)班的“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程為例，分別開展以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）與基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）的教學(xué)活動(dòng)。其中基于項(xiàng)目為主的教學(xué)是指本課程以完成一個(gè)自選的項(xiàng)目為中心開展教學(xué)活動(dòng)；而基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)則嚴(yán)格遵循“首要教學(xué)原理”中的“一個(gè)中心，四個(gè)過程”的基本原理，以現(xiàn)實(shí)生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個(gè)子問題都包括“激活―展示―應(yīng)用―整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段，以最終達(dá)到問題解決、知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

2課程教學(xué)過程

為了達(dá)到首要教學(xué)原理的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，本課程在課程開展之前的兩個(gè)多月就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)安排與相關(guān)人力、物力資源準(zhǔn)備，具體過程總結(jié)如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，實(shí)驗(yàn)班2要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)完整的問題或者任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班2分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，所要解決的真實(shí)問題主要來源于兩個(gè)方面：第一部分是玉林師范學(xué)院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級(jí)課件立項(xiàng)或者在研項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有較高的任務(wù)水準(zhǔn)與檔次；另一部分是玉林市市屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地的物理教師授課課件的制作。實(shí)驗(yàn)班1采用以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）激活舊知

在實(shí)驗(yàn)室班2課堂中，在解決每個(gè)子任務(wù)前與解決問題過程中，學(xué)習(xí)者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別答疑與輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。每一個(gè)子任務(wù)的《問題解決記錄表》放入學(xué)習(xí)者“電子檔案袋”，作為期末確定學(xué)習(xí)者課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

（3）充分展現(xiàn)

首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)信息，再向?qū)W習(xí)者展示與子任務(wù)、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對(duì)于提高學(xué)習(xí)者能力有著重要的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)、名家講座、搜索引擎、重要會(huì)議或者比賽文獻(xiàn)資料、各級(jí)精品課程共享資源等。在展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，可靈活采取各種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式。

（4）嘗試應(yīng)用

梅瑞爾的研究表明，加強(qiáng)對(duì)信息和例證進(jìn)行操作練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)和技能的應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的必要條件之一。我們實(shí)踐每一個(gè)主題都布置相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)與操作。

（5）融會(huì)貫通與整合

在完成各主題的學(xué)習(xí)與應(yīng)用練習(xí)后，學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)應(yīng)用到子任務(wù)的問題解決中，并在實(shí)際應(yīng)用過程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思、完善，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。并努力創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和創(chuàng)造性地應(yīng)用新知識(shí)。

（6）總結(jié)流、反思、完善、評(píng)價(jià)

課程結(jié)束前兩周，組織各小組成員展現(xiàn)小組問題解決結(jié)果即小組多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作品；組織各學(xué)習(xí)小組之間相互評(píng)分、交流經(jīng)驗(yàn)與反思。教師對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，提出建議，完成整門課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的梳理。

3數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的成效，在課程完成之后，我們對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)習(xí)成效自我評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查，本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程學(xué)習(xí)深刻性、規(guī)范性、自我效能感、自信度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性、參與度的自我評(píng)價(jià)。另外，兩個(gè)班的考核方式與內(nèi)容相同。

三研究結(jié)論與分析

實(shí)踐研究與調(diào)查表明，在考核成績(jī)沒有明顯差距的境況下，以解決現(xiàn)實(shí)完整真實(shí)問題為中心的基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）比基于一般自選項(xiàng)目的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）具有更高的規(guī)范性、參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者在深度參與真實(shí)問題解決的過程中明顯地增強(qiáng)了對(duì)未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學(xué)原理的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)參與解決現(xiàn)實(shí)中完整真實(shí)的問題，問題的真實(shí)性與完整性要求學(xué)習(xí)者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴(yán)格執(zhí)行、按時(shí)按量按質(zhì)完成任務(wù)；而基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題缺乏真實(shí)性與約束力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中避重就輕，對(duì)于一些難以解決的問題知難而退、不思進(jìn)??；甚至在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)共享的資源、然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改便交給教師完成任務(wù)；或者是找他人幫助自己完成項(xiàng)目或者任務(wù)。其二，在解決團(tuán)隊(duì)任務(wù)與個(gè)人任務(wù)過程中，要求學(xué)習(xí)者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時(shí)需要全體成員一起參與，保證學(xué)習(xí)者參與問題解決的廣泛的參與度，而實(shí)踐表明，基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)往往變成此小組中個(gè)人能力最強(qiáng)那位學(xué)習(xí)者的個(gè)人任務(wù)，其他學(xué)習(xí)者在感謝這位“勇敢者”的同時(shí)，他們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)失去了“接受挑戰(zhàn)”的良好學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)整合的機(jī)會(huì)。其三，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)解決問題的需要，展現(xiàn)系統(tǒng)的、匹配一致的教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)者高度的注意力與明確的目的性，進(jìn)而產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)行為。其四，問題最終的解決能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累同步，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題解決的信心并能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。其五，解決問題的具體性要求學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用不同的方法、知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)造、革新，不斷研究與學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。其六，“激活、展示、應(yīng)用、整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)與根據(jù)這四個(gè)階段安排的教學(xué)活動(dòng)的具有高度的統(tǒng)一性，且符合人類認(rèn)知同化原理與知識(shí)建構(gòu)過程的客觀規(guī)律，可保證學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

通過實(shí)踐，我們歸納出首要教學(xué)原理應(yīng)用的幾條規(guī)律。第一，完整真實(shí)的問題是根本。這個(gè)問題與一般的項(xiàng)目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現(xiàn)，而在這里問題是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、完整的問題。第二，四個(gè)學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵。這是考察多種教學(xué)設(shè)計(jì)原理得出的一般結(jié)論，符合人類認(rèn)知同化理論，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，嚴(yán)密組織是保障。組織得力使計(jì)劃按質(zhì)按量落實(shí)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)、保障有效學(xué)習(xí)。第四，原則性和靈活性是特點(diǎn)。原則性在于是“一個(gè)中心，四個(gè)階段”，而靈活性在于可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境而靈活采用各種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、方法與模式。

首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，為各種教學(xué)提供了通用的教學(xué)基本原理，簡(jiǎn)練地闡明了有效教學(xué)的基本過程，為當(dāng)今各種教學(xué)策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補(bǔ)的可能性與思維，為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.