導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性教學(xué)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問(wèn)題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開(kāi)放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專(zhuān)業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來(lái)源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問(wèn)題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬(wàn)別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問(wèn)題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問(wèn)題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書(shū)館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹(shù)立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問(wèn)題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)史論教學(xué) 主體意識(shí) 創(chuàng)新精神

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程越來(lái)越受到重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同程度都開(kāi)設(shè)了一些設(shè)計(jì)史論課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)史論課程卻又存在著學(xué)生興致不高、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職類(lèi)藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，它具有主體性、探究性、實(shí)踐性、合作性、過(guò)程性等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計(jì)史論課堂，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提升設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)效果無(wú)疑具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)

筆者在幾所高職學(xué)校做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析顯示，近七成高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程在開(kāi)拓視野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面的作用還是十分認(rèn)可的，認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門(mén)課程很有必要。之所以課堂上不愿聽(tīng)、不愛(ài)學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是教師的教學(xué)方式方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)?，F(xiàn)在教師“一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲、光、色的綜合運(yùn)用在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒(méi)有多大改變。和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影相比，史論課程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還增添了死記硬背的負(fù)擔(dān)。

在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)實(shí)踐中選擇有價(jià)值的研究課題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這既是適應(yīng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、煥發(fā)設(shè)計(jì)史論課程生機(jī)活力的需要，同時(shí)還是營(yíng)造新型師生關(guān)系、提升設(shè)計(jì)史論教師探究意識(shí)和探究能力的需要。

二、設(shè)計(jì)史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)設(shè)計(jì)史論課程的特點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原理，筆者嘗試把設(shè)計(jì)史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。

（一）建構(gòu)性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說(shuō)明，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，應(yīng)是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。據(jù)此類(lèi)推，設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，教師就不要自問(wèn)自答、全包全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過(guò)程也要有學(xué)生主體的參與和體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)陶瓷工藝時(shí)，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入帶學(xué)生去陶吧動(dòng)手操作、帶學(xué)生去博物館實(shí)物參觀、讓學(xué)生對(duì)古瓷的現(xiàn)代仿品進(jìn)行鑒別等參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以打破課堂一潭死水、學(xué)生一知半解的局面，同時(shí)在制作、參觀、鑒別的過(guò)程中收獲了知識(shí)，加深了理解。

（二）形成性探究

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑問(wèn)的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以問(wèn)題之刃，開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)之門(mén)。比如學(xué)習(xí)青銅工藝時(shí)，比較不同時(shí)期青銅器藝術(shù)特點(diǎn)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、紋樣、工藝技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、最后教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為中心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主探尋答案的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。

（三）延伸性探究

高職設(shè)計(jì)史論課程雖然性質(zhì)上是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，但高職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過(guò)程要注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相連。特別是在當(dāng)前資訊爆炸、利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)性信息高效便捷的時(shí)代，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時(shí)，若能結(jié)合學(xué)生佩戴金銀首飾的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見(jiàn)金銀器的真?zhèn)舞b別、收藏保養(yǎng)等常識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。

（四）應(yīng)用性探究

當(dāng)前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)史論，也應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做、動(dòng)腦想，古為今用、洋為中用，在知識(shí)的運(yùn)用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)史論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平提升服務(wù)的目的。比如在瓦當(dāng)藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當(dāng)?shù)臍v史、種類(lèi)、圖案、工藝等內(nèi)容，學(xué)生容易覺(jué)得無(wú)趣也無(wú)用，自然興趣不濃。倘若換個(gè)思路，以圓形瓦當(dāng)為標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)圖原理，再結(jié)合現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在圓形界面中就某個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出多套不同的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的眼睛、大腦、手一下全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）保持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的平衡

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中探究和解決問(wèn)題的主體，但并不意味著就可以把課堂交給學(xué)生，教師什么也不管。如果將學(xué)生的主體作用絕對(duì)化，結(jié)果只能是學(xué)生的自主探究變成了學(xué)生主體的放任自流。因此，尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提，設(shè)計(jì)史論教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究的“趣”，把握學(xué)生探究的“度”，化解學(xué)生探究的“坎”。既要體現(xiàn)學(xué)生探究的主體地位，也不能弱化教師的主導(dǎo)作用，兩者要有機(jī)結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！眴?wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的提出，探究性學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。當(dāng)前，設(shè)計(jì)史論課堂上最大的問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題也就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、思想和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教師要注意自我提升，做好充分的準(zhǔn)備

探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力都提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)觀念上，教師需消除自己的權(quán)威意識(shí)，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流；在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，教師要認(rèn)識(shí)到在探究性學(xué)習(xí)模式下，自身已有的知識(shí)已不可能像往常一樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，需要不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，以適應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方面，教師也要加強(qiáng)實(shí)踐探索，以推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立探知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也充分證實(shí)了探究性學(xué)習(xí)的可行性和有效性。

（注：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2011—2012年度科研規(guī)劃項(xiàng)目《有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：1142）

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3]孫志璞.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2006，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：遙感專(zhuān)業(yè)；研究型教學(xué)；課堂教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：唐濤（1980-），男，陜西西安人，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，講師；陸珉（1976-），男，江西南昌人，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410073）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0203-02

所謂研究型教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[1]研究型教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。

本科生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。作為國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┬畔⒐こ虒?zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案中重要的組成部分，遙感系列課程教學(xué)和專(zhuān)題畢業(yè)設(shè)計(jì)在信息工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了重要的角色和相當(dāng)?shù)恼n時(shí)。遙感系列課程包括本科生公共選修課“軍事遙感技術(shù)”、專(zhuān)業(yè)選修課“地理信息系統(tǒng)與遙感技術(shù)”、專(zhuān)業(yè)必修課“遙感原理”等。面向我校信息專(zhuān)業(yè)本科生，筆者所在的遙感信息處理教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)每年設(shè)計(jì)遙感信息處理專(zhuān)題，包含若干具有科研任務(wù)性質(zhì)的子課題。指導(dǎo)教師既是遙感系列課程教學(xué)主體，也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主體，有充足的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中開(kāi)展研究型教學(xué)探索。

課堂教學(xué)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生本科學(xué)習(xí)生涯中重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展研究型教學(xué)不僅是有益的探索，也是不斷將遙感領(lǐng)域最新技術(shù)成果傳授給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面和應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學(xué)可以將遙感領(lǐng)域研究趨勢(shì)、研究成果、理論基礎(chǔ)和處理方法傳授給學(xué)生，奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)和初步的研究思維培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)課題作為科研任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具，同時(shí)能夠參與科研團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)的過(guò)程，互動(dòng)探討，體會(huì)研究過(guò)程的樂(lè)趣，最終培養(yǎng)科研興趣，提高科研能力，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、課堂研究型教學(xué)探索

課堂教學(xué)在本科四年教育中承擔(dān)著傳授知識(shí)的重要作用，作為信息工程專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳授足夠的遙感學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和初步應(yīng)用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學(xué)，筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一直在不懈努力地探索改革教育教學(xué)方法。研究型教學(xué)作為近年來(lái)比較成功的新型教學(xué)模式，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。[2-4]我們?cè)谌缦路矫骈_(kāi)展了研究型教學(xué)的有益實(shí)踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學(xué)，[5]拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐；其次，在課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)課時(shí)，由教師提出適合學(xué)生知識(shí)層次的研究型討論課題，再將學(xué)生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內(nèi)開(kāi)展資料查閱，課題探討和交流；最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進(jìn)行課堂交流或者書(shū)面交流，由教師對(duì)各小組的研究心得進(jìn)行講評(píng)和給分。

在上述實(shí)踐中，有若干原則需要教師把握好：

1.題目難易適度

考慮到本科生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間不多，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，過(guò)于“精”和“深”的題目會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難度大和無(wú)從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開(kāi)展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們考慮密切結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，特別是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時(shí)，我們引入美國(guó)的長(zhǎng)曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強(qiáng)散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。

2.興趣吸引

在授課過(guò)程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動(dòng)中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時(shí)引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車(chē)輛目標(biāo)自動(dòng)識(shí)別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開(kāi)拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。

3.激勵(lì)措施得當(dāng)

研究型教學(xué)的開(kāi)展，不僅要求教師開(kāi)動(dòng)思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門(mén)課程最終成績(jī)中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索

隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)，互動(dòng)探討，提高科研能力。“導(dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)成為共識(shí)。

1.課題設(shè)計(jì)與知識(shí)儲(chǔ)備

信息工程專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對(duì)于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)長(zhǎng)期的科研工作經(jīng)驗(yàn)和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計(jì)一個(gè)遙感信息處理專(zhuān)題，每個(gè)教師設(shè)計(jì)2-4個(gè)子課題，這些題目處理該專(zhuān)題下的具體小的技術(shù)問(wèn)題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測(cè)、目標(biāo)識(shí)別等具體技術(shù)問(wèn)題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見(jiàn)面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供課題需要的部分資料，做好啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.科研交流

在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計(jì)、文檔撰寫(xiě)、階段匯報(bào)等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過(guò)程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論和技術(shù)問(wèn)題，及時(shí)和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。

3.研究生的輔助作用

高?？蒲械闹黧w是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級(jí)碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究的過(guò)程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問(wèn)題上答疑解惑。

4.過(guò)程控制

良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計(jì)、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書(shū)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時(shí)交流，適時(shí)提供幫助克服困難。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究型教學(xué)是系統(tǒng)性的工作，我們?cè)谶b感專(zhuān)業(yè)課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展了研究型教學(xué)的探索。其中課堂研究型教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生接觸科研活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)新思維的起始，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是研究型教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)最近幾年的探索，目前取得了一定的成效，未來(lái)將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，更好地為遙感學(xué)科系列課程的建設(shè)和信息工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆曉強(qiáng)，研究型課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（16）.

[3]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2005，（12）：59-61.

[4]阿拉騰圖雅，烏敦.《遙感導(dǎo)論》課程研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（36）.

[5]唐濤，李禹，趙凌君.“遙感技術(shù)”課堂教學(xué)方法改革初探[J].中國(guó)電力教育，2012，（Z2）.

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篇4

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)改革；沖壓模具

作者簡(jiǎn)介：代洪慶（1977-），男，黑龍江大慶人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，講師。（黑龍江 大慶 163319）張福剛（1976-），男，黑龍江綏棱人，煙臺(tái)宏田汽車(chē)零部件有限公司，助理工程師。（山東 煙臺(tái) 264670）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0100-02

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主干課程之一，但是長(zhǎng)期以來(lái)，其課堂教學(xué)多數(shù)由教師根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師主要以講授為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，此教學(xué)方法內(nèi)容陳舊，形式單一。學(xué)生對(duì)模具設(shè)計(jì)只是有了初步的了解，但遇到實(shí)際模具設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，時(shí)常感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。換而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師灌輸了課本內(nèi)的有限知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)并沒(méi)有得到提高，學(xué)生不會(huì)用正確的學(xué)科思維解決問(wèn)題。

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的教學(xué)。[1]教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的授課任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的研究能力和創(chuàng)造能力。這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]本文對(duì)開(kāi)展研究性教學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練載體和實(shí)施過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

一、研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備沖壓工藝的基本技能，具有模具設(shè)計(jì)的初步能力，能夠設(shè)計(jì)中等復(fù)雜程度的模具；具備沖壓設(shè)備、模具材料選擇的能力；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決在生產(chǎn)中常見(jiàn)的產(chǎn)品質(zhì)量和模具方面的技術(shù)問(wèn)題。而更高的要求是對(duì)冷沖壓成形的新工藝及新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)有初步的了解，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

根據(jù)近幾年來(lái)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）畢業(yè)生的就業(yè)情況及對(duì)各地的調(diào)查回訪結(jié)果來(lái)看，用人單位的用工要求是除了畢業(yè)生要具備沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)的基本技能以外，同時(shí)要求能獨(dú)立開(kāi)展工作和盡快適應(yīng)本崗位要求的能力；特別是要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新研究能力。而機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生，僅僅具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的沖壓模具能力，并不具備一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的能力。由此，筆者重新把“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)定位于：面向各類(lèi)型企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)，具備各類(lèi)沖壓模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)知識(shí)，既能承擔(dān)在模具生產(chǎn)第一線從事中等復(fù)雜模具工藝和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)，又會(huì)用正確的學(xué)科思維、科學(xué)研究方法解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的人才。從社會(huì)的用人需求和筆者制訂的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，研究性教學(xué)勢(shì)在必行。

2.研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣。教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的那套做法，遵循以學(xué)生為本的觀念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體到教學(xué)上，可以采用討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作式教學(xué)等各種教學(xué)方法。[3]

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”這門(mén)課可以分成三大部分，沖裁模具設(shè)計(jì)、彎曲模具設(shè)計(jì)和拉深模具設(shè)計(jì)。其中沖裁模具設(shè)計(jì)部分，模具的標(biāo)準(zhǔn)化程度高，模具設(shè)計(jì)規(guī)律性比較強(qiáng)，適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且由于大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸模具，對(duì)模具工作原理和加工特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深，采用研究性教學(xué)方法讓其自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容勢(shì)必會(huì)對(duì)其造成很多困難，所以筆者采用了提問(wèn)式和案例式的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)效果，筆者制作了豐富的多媒體課件，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。課堂“理論”教學(xué)要著重突出普遍性、典型性，理論分析則選擇難易程度適中的某個(gè)題目進(jìn)行工藝分析、工藝計(jì)算和模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的、完整的、扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

彎曲模具設(shè)計(jì)和拉深模具設(shè)計(jì)這兩部分，由于模具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但彎曲、拉深工藝復(fù)雜，而且學(xué)生對(duì)模具工作原理和模具結(jié)構(gòu)有了一定的了解，所以筆者采用研究性教學(xué)方法，通過(guò)課前布置的專(zhuān)題研究任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，提出解決問(wèn)題的方法和培養(yǎng)科學(xué)研究方法。

3.設(shè)計(jì)訓(xùn)練載體

訓(xùn)練載體的設(shè)計(jì)是實(shí)施研究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略下，為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。

筆者在沖裁模具設(shè)計(jì)部分，通過(guò)墊圈的級(jí)進(jìn)模設(shè)計(jì)和止動(dòng)件的復(fù)合設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生掌握沖裁件的工藝分析、工藝方案的確定、模具的工藝計(jì)算、壓力設(shè)備的選擇以及沖壓模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生模具設(shè)計(jì)的基本能力，使學(xué)生對(duì)模具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。

在彎曲模具設(shè)計(jì)部分，彎曲模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但彎曲在成型工藝上，彎曲毛坯尺寸計(jì)算和彎曲回彈值的確定是個(gè)難點(diǎn)。所以筆者設(shè)計(jì)了“基于Dynaform軟件的彎曲件毛坯尺寸計(jì)算方法”和“基于Dynaform軟件的彎曲件回彈尺寸的確定”兩個(gè)專(zhuān)題任務(wù)。這兩個(gè)專(zhuān)題主要通過(guò)CAE軟件對(duì)毛坯件進(jìn)行數(shù)值模擬，從而得到毛坯尺寸和回彈數(shù)值。在這個(gè)專(zhuān)題任務(wù)中，并不要求學(xué)生懂得有限元原理，只是通過(guò)軟件操作，使學(xué)生了解目前先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)的認(rèn)知和興趣，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生探索新的知識(shí)領(lǐng)域。

拉深模具設(shè)計(jì)部分：拉深件的主要質(zhì)量問(wèn)題是拉裂和起皺，筆者通過(guò)“基于CAE圓筒件的質(zhì)量分析與優(yōu)化”這個(gè)任務(wù)，使學(xué)生更加直觀地掌握拉深和起皺的影響因素，并對(duì)起皺的板料厚度、拉深系數(shù)、壓邊力、模具工作部分的尺寸等因素及解決拉深和起皺的措施，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

二、研究性教學(xué)方案實(shí)施

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”研究性教學(xué)方案實(shí)施是對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)做出全面具體而又明確安排的計(jì)劃。其中包括教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)程表、教學(xué)組織安排、課程考核等內(nèi)容。

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)程表

根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂講授、課外布置研究報(bào)告、項(xiàng)目練習(xí)、學(xué)生分組討論等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.教學(xué)組織安排

在授課前，教師安排好學(xué)生分組。每個(gè)專(zhuān)題研究要求3～4人一小組。小組成員可以相互溝通，相互研討，相互合作。小組的每個(gè)學(xué)生都要交一份研究報(bào)告或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。一些涉及到較深的研究領(lǐng)域，教師首先提出選題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去圖書(shū)館查找相關(guān)資料，分析總結(jié)，最后形成報(bào)告的形式。完成研究報(bào)告或項(xiàng)目訓(xùn)練之后，讓每個(gè)學(xué)生分別陳述研究報(bào)告，并提出研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決的對(duì)策。教師對(duì)學(xué)生研究報(bào)告的內(nèi)容及陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.課程的考核

考核包括學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式、等級(jí)。以往采用的閉卷考試，學(xué)生死記硬背考試內(nèi)容，并不能真正反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力。教師要改變傳統(tǒng)的一考定終身的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。在評(píng)價(jià)方式別重視學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)研究能力，這部分成績(jī)所占的比例應(yīng)加大。本課程采用期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行考核，其中期末筆試占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)中項(xiàng)目訓(xùn)練、研究報(bào)告成績(jī)占30%，出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等占10%。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)09級(jí)、10級(jí)學(xué)生研究性教學(xué)的實(shí)踐，“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。學(xué)生在掌握基本沖壓工藝設(shè)計(jì)和模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的同時(shí)，及時(shí)了解科學(xué)研究方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了理解，拓寬了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，使學(xué)生能用正確的學(xué)科思維解決問(wèn)題，為今后參加工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張胤.研究者――學(xué)習(xí)者：高校研究性學(xué)習(xí)之課程與教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧教育研究，2004，（7）：63-65.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)課程；信息技術(shù)與課程整合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合(即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合)，通常有兩種途徑：一種是通過(guò)多媒體課件，另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程。目前中小學(xué)應(yīng)用較多的是多媒體課件方式，高等院校則兩種方式都很常用(但由于近年來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)精品課程建設(shè)，而精品課程都要求能上網(wǎng)，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，所以這一兩年高校的信息技術(shù)教育應(yīng)用往往更多地采用網(wǎng)絡(luò)課程方式)。下面我們就來(lái)看看，為了真正通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)的深化改革，達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目的，在教學(xué)中到底應(yīng)當(dāng)如何來(lái)運(yùn)用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程，才能使之有效地發(fā)揮作用。

一、多媒體課件的有效運(yùn)用

1、什么是多媒體課件

多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說(shuō)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL)軟件。

多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)(一般稱(chēng)之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至1門(mén)課程。

2、多媒體課件有效運(yùn)用要點(diǎn)

對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用(不管是只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“堂件”，還是涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的較大型課件)，要想取得較理想的效果，即想要達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)并處理好以下幾個(gè)要點(diǎn)：

(1)要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合。多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

①用于創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一是在一節(jié)課的開(kāi)頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。

課程開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來(lái)；課中或課程結(jié)束的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解或是用于對(duì)情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的鞏固拓展與深化。

課程要想通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握兩點(diǎn)：一是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生形成“認(rèn)知沖突型”。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某種事物的認(rèn)識(shí)或了解存在缺陷，而這個(gè)問(wèn)題或事物具有獨(dú)特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或?qū)W習(xí)的強(qiáng)烈欲望(能達(dá)到這種教學(xué)效果的情境創(chuàng)設(shè)，我們稱(chēng)之為“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè))；二是“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)。到底應(yīng)采用“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)，則要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、結(jié)合畫(huà)面講一個(gè)小故事，或結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個(gè)典型的案例等等 。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件：必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

②用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)。理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫(yī)學(xué)中的病理分析與手術(shù)過(guò)程，以及人文科學(xué)中的某些重要理論觀點(diǎn)，往往難以僅僅通過(guò)教師的口授、板書(shū)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)際操作過(guò)程不容易講解清楚又不便進(jìn)行示范，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學(xué)效果。

③用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。有很大一類(lèi)多媒體課件(如具有三維動(dòng)畫(huà)功能的課件、具有交互性的課件、用于實(shí)驗(yàn)仿真的課件、數(shù)學(xué)建模軟件，以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類(lèi)課件)，不僅可以作為輔助教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具(在自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上，若能進(jìn)一步組織全班或小組的協(xié)作交流，將會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果)。

(2)多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)利用多媒體的圖、文、聲特性。

一般說(shuō)來(lái)，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三維動(dòng)畫(huà)最為有效。如半導(dǎo)體的P-N結(jié)原理、各種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理、移動(dòng)通信中的擴(kuò)頻原理與過(guò)境切換過(guò)程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中IP地址與物理地址轉(zhuǎn)換、建筑施工方法等等，采用三維動(dòng)畫(huà)演示，或是讓學(xué)生利用三維動(dòng)畫(huà)去自主探究，都能取得比較理想的效果；在某些特殊情況下，例如想了解物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，還可以利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗(yàn)，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于醫(yī)科的各種手術(shù)過(guò)程和病理分析來(lái)說(shuō)，如腫瘤轉(zhuǎn)移途徑、白細(xì)胞如何變形等，真實(shí)的動(dòng)態(tài)的視頻錄像，往往能取得最佳的教學(xué)效果。

人文學(xué)科的許多理論觀點(diǎn)則有賴(lài)大量資料和案例來(lái)說(shuō)明，這就需要引用豐富的文獻(xiàn)資料、圖表、照片和相關(guān)的視頻材料，而三維動(dòng)畫(huà)在這種場(chǎng)合通常沒(méi)有太多用武之地。

對(duì)于藝術(shù)學(xué)科（如音樂(lè)、繪畫(huà)）多媒體的音響與色彩無(wú)疑能發(fā)揮重要作用。

(3)多媒體課件設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。也就是說(shuō)，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習(xí)慣前一種應(yīng)用模式(CAI)，而不熟悉后一種應(yīng)用模式(CAL)。這種狀況要盡快改變。

(4)多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富多媒體課件的內(nèi)容涉及動(dòng)畫(huà)、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內(nèi)容都要首先滿足正確性要求，即保證無(wú)科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤；在此前提下，還應(yīng)滿足形象、生動(dòng)和豐富(內(nèi)容不能過(guò)于單一，有關(guān)資料不能太貧乏)的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)用

1、什么是網(wǎng)絡(luò)課程

課程是指為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容主要是指教材(文字教材或電子教材)和相關(guān)的教學(xué)資源。教學(xué)安排通常包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等等。網(wǎng)絡(luò)課程則是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源(以及學(xué)科資源網(wǎng)站)。只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正的(至少是不完整的)網(wǎng)絡(luò)課程；但是，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了便于開(kāi)展工作(例如分工或并行開(kāi)發(fā)的需要)有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來(lái)，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列，稱(chēng)作“網(wǎng)絡(luò)課

程與網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)”。這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開(kāi)發(fā)過(guò)程中分工的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源(以及學(xué)科資源網(wǎng)站)包括在內(nèi)的。

在網(wǎng)絡(luò)課程的“交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性”等五種基本特征中，最重要的、本質(zhì)的特征是前兩種，即“交互性、共享性”。其余三種皆是由前兩種派生出來(lái)的。換句話說(shuō)，只要是網(wǎng)絡(luò)課程就必須具備這兩種主要的特征，否則不成其為網(wǎng)絡(luò)課程。所以如何體現(xiàn)二者本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有決定性的意義。

網(wǎng)絡(luò)課程的交互性包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互。人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測(cè)試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)(例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論)；生生交互，要求學(xué)生之間或在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的在線討論和協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持。所以一般認(rèn)為，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程”。

如何來(lái)滿足上述這些要求呢?它需要依靠教學(xué)設(shè)計(jì)，依靠有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開(kāi)發(fā)者所堅(jiān)持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們當(dāng)然不能忽視信息技術(shù)這個(gè)因素。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)――這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性；

二是教學(xué)設(shè)計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上――這類(lèi)教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求（傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求；

三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式――主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)(而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn))。上述三個(gè)問(wèn)題，是在從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問(wèn)題。

(1)先看第一個(gè)問(wèn)題：教育思想是否具有先進(jìn)性我們應(yīng)當(dāng)看到，從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初這幾年間，整個(gè)國(guó)際教育界的教育思想有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強(qiáng)的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在20世紀(jì)90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過(guò)十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，人們也認(rèn)識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，傳統(tǒng)教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是e-Learning 所無(wú)法取代的。所以近年來(lái)國(guó)際上比較強(qiáng)調(diào)二者的結(jié)合，既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；也就是主張把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并把這種結(jié)合稱(chēng)之為Blending Learning 或Blended Learning (簡(jiǎn)稱(chēng)B-Learning) 。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”，在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

國(guó)際上教育思想的這種變化應(yīng)當(dāng)反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。例如，目前在一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)施如下多種教育模式：

實(shí)際上這就是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在認(rèn)真地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)了B-Learning 的教育思想。

還有一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個(gè)人門(mén)戶網(wǎng)站為中心，以便更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這類(lèi)教育模式和教學(xué)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)無(wú)疑是正確的，因?yàn)樗w現(xiàn)的教育思想是比較先進(jìn)的，是“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”而不只是“以學(xué)生為中心”；是B-Learning，而不僅是e-Learning。

(2)再看第二個(gè)問(wèn)題：作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂上采用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教學(xué)方式的變化實(shí)際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。

教與學(xué)方式的這種變化，反映了當(dāng)代教與學(xué)理論的新發(fā)展，也反映了網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出來(lái)。

要想達(dá)到這一目標(biāo)，就是要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這二者結(jié)合起來(lái)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能相得益彰。除此以外，要想真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要有兩個(gè)前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性(包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段)，如下圖所示：

這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)仿真、案例分析等與啟迪誘導(dǎo)和主動(dòng)建構(gòu)的教與學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)更多地關(guān)注信息資源提供和增強(qiáng)多重交互這類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上說(shuō)，豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)最基本特征；甚至可以說(shuō)，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程(至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程)”。

下面我們看看如何實(shí)施 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)(也稱(chēng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì))兩大類(lèi)?！耙越虨橹鳌苯虒W(xué)設(shè)計(jì)主要面向老師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；

②學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；

③在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方法、策略；

④在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；

⑤進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)(在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)以下幾種方式：提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、考試、察言觀色等等)；

⑥根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教

學(xué)方法、策略加以適當(dāng)調(diào)整。

“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節(jié)：

①情境創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)意義的情境；

②信息資源提供――提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；

③自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)――自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以便更好地達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；

④協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)――通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；

⑤組織與指導(dǎo)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)――在建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上(即對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)初步理解、掌握的基礎(chǔ)上)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足：前者是只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，難以體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式；后者則相反，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，難以體現(xiàn)新型的教學(xué)方式。所以最好能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能較好地滿足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，因而包括下列環(huán)節(jié)：

①教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；

②學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；

③教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，既包括傳統(tǒng)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計(jì)；

④學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

⑤教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；

⑥在教學(xué)過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：在有信息技術(shù)支持(特別是有多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持)的教學(xué)環(huán)境中，若能自覺(jué)運(yùn)用“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程并組織實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并取得比較理想的教學(xué)效果(不論是人文學(xué)科還是數(shù)理學(xué)科皆是如此)。

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出；設(shè)計(jì)思路；防止誤區(qū)

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點(diǎn)式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以“技能型”為基準(zhǔn)，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過(guò)多年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過(guò)地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的調(diào)查，全過(guò)程式的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有得到應(yīng)用。“會(huì)計(jì)電算化”往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項(xiàng)目化教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度較低，項(xiàng)目或模塊間沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會(huì)計(jì)電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的“教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運(yùn)在《高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)改革探討》中提出“實(shí)踐技能＋職業(yè)資格證書(shū)”教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在《高職“會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐》中提出“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念”。萬(wàn)霞在《高職院?！皶?huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會(huì)計(jì)電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會(huì)計(jì)電算化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然提出了新的改革思路，但是沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，其突破點(diǎn)是立足于“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀”，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等多方面進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計(jì)。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來(lái)，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性。構(gòu)建全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點(diǎn)為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級(jí)則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開(kāi)放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“會(huì)計(jì)電算化”是基于會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)判斷分析水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作錯(cuò)誤修正能力、會(huì)計(jì)信息化邏輯流程處理、會(huì)計(jì)報(bào)告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會(huì)計(jì)大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作才是決勝的主要?jiǎng)右?。如何設(shè)計(jì)出好的“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)過(guò)程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會(huì)計(jì)信息的地位與作用》一文中指出：“會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)信息之源，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理?！睆?qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會(huì)計(jì)事項(xiàng)的判斷分析能力和全面分析問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)講，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能做到事倍功半的效果，彌補(bǔ)自己短板的知識(shí)，還能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計(jì)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是集重點(diǎn)技能為一體、相關(guān)知識(shí)為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)一項(xiàng)采購(gòu)業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是從采購(gòu)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖2），二是從采購(gòu)單據(jù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并展示其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的一般過(guò)程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問(wèn)題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的角度來(lái)處理采購(gòu)業(yè)務(wù)，再通過(guò)會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)描述采購(gòu)過(guò)程，最后歸納到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。發(fā)票（采購(gòu)單）是設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù)（采購(gòu)單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，又要兼顧會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)分析企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)的時(shí)效性選擇，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的單據(jù)（采購(gòu)單）的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和全局性，符合“會(huì)計(jì)電算化”課程的理實(shí)一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴(kuò)展性。可運(yùn)用類(lèi)推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)，達(dá)到了“金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)的防范

全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以重點(diǎn)技能為垂線、相關(guān)知識(shí)為輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計(jì)方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中要與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時(shí)要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)均出自教學(xué)實(shí)踐，防止一葉障目、閉門(mén)造車(chē)式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計(jì)之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取一線人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化及其相關(guān)知識(shí)的需求，以及對(duì)學(xué)生在此方面知識(shí)的要求及達(dá)到的程度。同時(shí)，還要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等流程進(jìn)行觀察，開(kāi)展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識(shí)體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識(shí)的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識(shí)無(wú)序疊加。一個(gè)好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動(dòng)態(tài)時(shí)情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計(jì)出有利于控制學(xué)情、駕馭動(dòng)態(tài)知識(shí)布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時(shí)序。因此，在“會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)中，要通過(guò)前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)的交談，觀察學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)的掌握情況及知識(shí)體系的運(yùn)用效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)，審慎地預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)規(guī)范，用概念圖的形式表述出來(lái)。再者，就是把與之相關(guān)的實(shí)際操作與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講述，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又把握了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該傳授知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。最后，要求教師的知識(shí)體系是一個(gè)復(fù)合型知識(shí)，避免單一型知識(shí)體系。因?yàn)椤皶?huì)計(jì)電算化”課程本身要求具備計(jì)算機(jī)學(xué)科、會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識(shí)。目前，我國(guó)高校經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)化的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要。但實(shí)情是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還沒(méi)有真正掌握會(huì)計(jì)電算化的綜合知識(shí)，還是以突出會(huì)計(jì)為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識(shí)的培養(yǎng)，如會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、“會(huì)計(jì)電算化”的數(shù)據(jù)維護(hù)等專(zhuān)業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，只能對(duì)一般的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，不能對(duì)財(cái)務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。結(jié)果，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的興趣度降低，最終造成“會(huì)計(jì)電算化”變成了計(jì)算機(jī)的操作課程，致使學(xué)生知識(shí)體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)“會(huì)計(jì)電算化”教師的復(fù)合型知識(shí)體系是當(dāng)務(wù)之急?？傊?，“會(huì)計(jì)電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的一門(mén)課程。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中要及時(shí)糾正教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差，不斷完善，達(dá)到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】成人高校教育；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)及某些管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，根據(jù)成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生為輔的你教我學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 引入項(xiàng)目課程教學(xué)法教學(xué)模式符合成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)， 也在實(shí)踐過(guò)程取得了明顯的良好效果。

一、成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)

成人高校教育的特點(diǎn)：

（1）成人高校教育教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性,就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（2）成人高校教學(xué)要求是以“必需夠用”為原則。 “必需夠用”體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化知識(shí)必須具備；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用；三是基本的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力必須掌握； 四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備；五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、 開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化。

（3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容必需針對(duì)學(xué)生就業(yè)所適用的崗位群，做到按需施教。學(xué)生的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體，大多數(shù)以獲得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和活動(dòng)能力，提高自身的綜合素質(zhì)為主要學(xué)習(xí)目的，但也有部分學(xué)生主要的目的是能拿到畢業(yè)證；②學(xué)習(xí)興趣不高。 對(duì)基本理論和發(fā)展能力類(lèi)的課程不感興趣，對(duì)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課興趣較高；③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性；

二、課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)成人高校教育和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的特點(diǎn)，我們提出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。項(xiàng)目課程教學(xué)法（即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法）的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐，以學(xué)生為中心”。它很適合《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)。 因?yàn)樵撜n程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，特別是對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和開(kāi)發(fā)。課程的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用目標(biāo)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

1.明確課程性質(zhì)和特點(diǎn)

社會(huì)的信息化要求每一名大學(xué)生都應(yīng)該具備較高的信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的專(zhuān)用技術(shù)，是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和主要組成部分，因此，能夠利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的管理、分析、加工和利用，對(duì)于大學(xué)生是非常必要的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息化給社會(huì)帶來(lái)的深刻變化，了解數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念與基本原理；使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法， 具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的技能，為今后主動(dòng)地利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息、利用信息打下基礎(chǔ)。

2.提出明確而合理的任務(wù)

在項(xiàng)目課程教學(xué)中，“任務(wù)”是最關(guān)鍵的元素。 它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去接受。 一般地，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”具有如下基本特性。

（1）綜合性。應(yīng)把已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的新知識(shí)融合進(jìn)去，使學(xué)生溫故而知新，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的；

（2）實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成 ，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；

（3）針對(duì)性。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出， 這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)， 使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

（4）創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ，還需考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力；

（5）有吸引力。提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣 ，要有吸引力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地取學(xué)習(xí)。

總之，提出的任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要目標(biāo)任務(wù)明確。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，要把學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中， 使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能的目的。

3.正確分析、分解任務(wù)

注重分析任務(wù)，是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)提出后，讓學(xué)生討論、分析，并提出問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)。在這些問(wèn)題中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的，即隱含了新的知識(shí)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的，而及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分成小組，分工協(xié)作，激發(fā)小團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與智慧。

4.實(shí)現(xiàn)任務(wù)

提出項(xiàng)目并設(shè)計(jì)好執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。圍繞任務(wù)主動(dòng)地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過(guò)程中，更要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。 通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)法的效果

項(xiàng)目課程教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）以項(xiàng)目課程模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受的課堂教學(xué)， 它更注重學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。 通過(guò)完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

（2）大大提高了學(xué)生的參與面 ，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度 。在實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)生通過(guò)對(duì)小組、對(duì)個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同探究。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目課程教學(xué)法， 教師變成了課程進(jìn)行的組織者和促進(jìn)者， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者與探索者。學(xué)生自己能夠做出小型系統(tǒng)，樹(shù)立了自信心。師生之間的良好互動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、活躍而有序的教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不枯燥，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 托福課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 混合式教學(xué)模式

本世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時(shí)為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實(shí)踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、托福課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四部分內(nèi)容開(kāi)展課堂精講和學(xué)生實(shí)練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)信息量大，而班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)掌握程度參差不齊，師生有效互動(dòng)交流受到一定的限制。

其次，課程針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實(shí)際用于學(xué)術(shù)課堂的英語(yǔ)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)很難得到及時(shí)交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開(kāi)展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐，否則學(xué)生無(wú)法真正獲得模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，不能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

針對(duì)課程存在的以上主要問(wèn)題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手進(jìn)行了探索性的實(shí)踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時(shí)上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺(tái)，從而爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”的問(wèn)題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師花大部分時(shí)間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開(kāi)展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類(lèi)學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)空;學(xué)生在課后也可以自主開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實(shí)踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式為核心，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實(shí)踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開(kāi)課前即建立師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學(xué)生通過(guò)它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測(cè)試自身水準(zhǔn)、了解考題類(lèi)型;對(duì)TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過(guò)PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)“師大托福qq群”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論或單獨(dú)和老師交流，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機(jī)制;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上定期的TPO模擬測(cè)試，檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測(cè)試記錄等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對(duì)考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機(jī)制。這種混合式教學(xué)模式是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時(shí)在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施步驟

1.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);

4.同時(shí)在課堂內(nèi)外開(kāi)展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過(guò)參與課程改革實(shí)踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，具備了進(jìn)入某一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力;同時(shí)，部分打算出國(guó)深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對(duì)托?？荚?

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的托?；旌鲜浇虒W(xué)為特色的托福課程教學(xué)實(shí)踐，在三個(gè)方面有所創(chuàng)新：

1.通過(guò)建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時(shí)空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)生擁有越來(lái)越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動(dòng)交流。

五、結(jié)語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時(shí)空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動(dòng)性和個(gè)性化;師生之間的溝通更為真實(shí)具體，更能實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強(qiáng)大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)企業(yè)需求教學(xué)設(shè)計(jì)可編程控制器和變頻器是當(dāng)前制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中常常會(huì)遇到的設(shè)備，生產(chǎn)在第一線的技術(shù)型職工都需要具備可編程控制器和變頻器相關(guān)的理論知識(shí)，并且懂得如何切實(shí)地將其使用到實(shí)踐中去。要想能夠迅速的在畢業(yè)期間能夠進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的工作崗位，保證所學(xué)的知識(shí)能夠切實(shí)運(yùn)用進(jìn)去，就有必要從課程設(shè)計(jì)的角度入手，以企業(yè)生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有可編程控制器和變頻器課程體系的重構(gòu)，以保證教學(xué)質(zhì)量和效益的全面提升。因此，積極探究基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，顯得尤為必要。

一、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

以企業(yè)需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是職業(yè)教育的具體體現(xiàn)，其要求能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的融合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)都是可以被運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去的。之所以會(huì)倡導(dǎo)基于企業(yè)需求，去實(shí)現(xiàn)《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，是存在多方面的原因的：其一，考量企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程體系的改造，可以使得知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加貼近產(chǎn)業(yè)，企業(yè)和崗位需求，這對(duì)于促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教育質(zhì)量和效益提升來(lái)講，是至關(guān)重要的；其二，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)候，將企業(yè)的需求納入其中，可以更加明確職業(yè)教育的目的性，從而使得教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)型人才；其三，實(shí)現(xiàn)課程體系的企業(yè)需求改革，可以使得學(xué)生切實(shí)的感受到技術(shù)的實(shí)踐性和操作性，進(jìn)而使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)訓(xùn)課程中去，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提升來(lái)講，是很有意義的。

二、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)于當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況的調(diào)查來(lái)看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來(lái)講，主要可以將其歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面：其一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實(shí)的使用到實(shí)際的編程中去，自然難以保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)進(jìn)度，而教學(xué)教師忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考量；其二，程序調(diào)試和運(yùn)行操作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)應(yīng)的設(shè)備缺乏，難以保證學(xué)生有充足的時(shí)間去開(kāi)展研究和實(shí)踐；其三，課程體系內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有將當(dāng)前企業(yè)的需求考量進(jìn)去，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。如果上述提及到的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)給予PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升造成極大的負(fù)面影響。

2.基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，將成為該課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，并且使得校企之間的聯(lián)系更加密切，對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)來(lái)講，起著越來(lái)越重要的作用。為此，筆者認(rèn)為我們需要積極地從以下幾個(gè)角度入手：

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

針對(duì)于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)于基本概念難以理解，從而影響到運(yùn)用指令去進(jìn)行編程的問(wèn)題，可以積極將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將教學(xué)大綱中規(guī)定的若干教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)際的教學(xué)案例為背景，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢理解各個(gè)指令的意義，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)入到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做。以搶答器控制為例，其項(xiàng)目可以分解為以下幾個(gè)部分：其一，定時(shí)器指令和優(yōu)先程序；其二，啟動(dòng)和自鎖程序的設(shè)計(jì)；其三，設(shè)計(jì)4人優(yōu)先搶答程序；其四，數(shù)碼管數(shù)字顯示程序設(shè)計(jì)；其五，搶答器聲音程序設(shè)計(jì)；其六，搶答器項(xiàng)目的綜合調(diào)試和運(yùn)行。

（2）仿真軟件教學(xué)法

PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵性步驟在于程序的反復(fù)調(diào)試和運(yùn)行，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)試和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的話，學(xué)生對(duì)于程序的操作往往還停留在理論的狀態(tài)，是難以有效找到自身程序編寫(xiě)存在的缺陷和不足的，進(jìn)而就會(huì)影響實(shí)踐操作能力的提升，這就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對(duì)應(yīng)的設(shè)備不足，難以保證每一位學(xué)生都可以切實(shí)地使用對(duì)應(yīng)的設(shè)備去進(jìn)行操作。為了能夠解決這樣的問(wèn)題，可以嘗試以仿真軟件來(lái)模擬程序，一般情況下倡導(dǎo)使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中使用的情況比較類(lèi)似，處于這樣的模擬環(huán)境下，可以很好地幫助學(xué)生去更好地了解PLC和變頻器相關(guān)的知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作能力的提升。當(dāng)然，在部分仿真軟件難以達(dá)到教學(xué)效果的時(shí)候，還可以將遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)使用其中，以保證實(shí)際模擬教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

（3）分組合作教學(xué)法

一般情況下，在學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量實(shí)踐項(xiàng)目之后，會(huì)開(kāi)展一定時(shí)期的PLC和變頻器的綜合訓(xùn)練，主要是以物料傳統(tǒng)分連系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)將理論向?qū)嵺`生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化。為了能夠與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求保持一致，一般會(huì)以小組合作的方式來(lái)分配每個(gè)學(xué)生的工作任務(wù)，在做好充足的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的劃分；在此基礎(chǔ)上教師給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且以進(jìn)行通電調(diào)試的方式實(shí)現(xiàn)檢查，要求小組的各個(gè)成員都參與進(jìn)去，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作晉升和解決問(wèn)題能力。其實(shí)在實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，也是會(huì)以分組的方式，并且形成相互監(jiān)督的機(jī)制，以保證實(shí)際操作能力的全面提升。由此可見(jiàn)，分組合作教學(xué)法的確可以在實(shí)際PLC和變頻器的課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮著積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于企業(yè)需求去實(shí)現(xiàn)PLC和變頻器技能實(shí)訓(xùn)課程體系的重構(gòu)，不僅僅可以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的各種缺陷和不足，還可以使職業(yè)教育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，以這樣的課程體系去開(kāi)展教學(xué)工作，并且由此培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才，其往往更加能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)參與到對(duì)應(yīng)的工作崗位上，而這就是職業(yè)教育一直追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職3DS MAX教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能為主。在其課堂上多采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在具體實(shí)踐課堂中多采用典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要教學(xué)形式，以技能訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查研究，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，由于時(shí)間有限都流于形式，有鑒于此，一些專(zhuān)家和中職教師積極探索新的教學(xué)模式，試圖在新型教育理念的引領(lǐng)下采用信息技術(shù)重新構(gòu)建中職課堂項(xiàng)目化教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂為項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，這一范式還需要實(shí)踐，對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更了解學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于3DS MAX教學(xué)的可行性

從3DMax的課程特點(diǎn)看，3DMax是一門(mén)實(shí)踐性課程，操作面板復(fù)雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關(guān)系復(fù)雜，要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作。從當(dāng)前3DMax課程教學(xué)實(shí)踐看，在3DSMax課程教學(xué)中教師常常采用技能訓(xùn)練為主、理論講解為輔的教學(xué)方法，通過(guò)案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件的講解和知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和三維空間立體能力。而適合運(yùn)用于實(shí)踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)方法，為3DMax課程教學(xué)提供了很好的條件。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職的應(yīng)用具有可行性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越被廣泛接收，我們吸取了許多學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合3DSMax的教學(xué)特點(diǎn)，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”，教師的設(shè)計(jì)很重要。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情景中的關(guān)鍵人。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行客廳建模教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本主題有全面的了解和掌握。本單元共有四部分內(nèi)容：客廳場(chǎng)景制作、材質(zhì)設(shè)置、燈光設(shè)置和家具的合并。整體而言，這個(gè)單元帶我們走進(jìn)一個(gè)完整的3DSMAX建模制作。這節(jié)課是關(guān)于客體場(chǎng)景的制作，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過(guò)三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步分割內(nèi)容，第二步錄制視頻，第三步答疑解惑。系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)，本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。以下分析各模塊的主要功能：首先，資源共享模塊；其次，交流互動(dòng)功能模塊；再次，學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊；最后，資源推薦功能模塊。