導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這已成為當(dāng)今社會(huì)、家長(zhǎng)及幼兒園十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨后，國(guó)內(nèi)一些高中專(zhuān)院校相繼招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了了解安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進(jìn)一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開(kāi)展了關(guān)于安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對(duì)象：在安徽省隨機(jī)抽取各地市幼兒園合計(jì)120所，本次調(diào)查對(duì)象為120所幼兒園園長(zhǎng)（或副園長(zhǎng)）；

調(diào)查方法：本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪(fǎng)談；

調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開(kāi)，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；

問(wèn)卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問(wèn)卷實(shí)地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話(huà)問(wèn)答17份，合計(jì)回收問(wèn)卷125份，回收率為90.58%，其中有效問(wèn)卷119份，有效率為95.2%。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時(shí)展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對(duì)男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽(yáng)光的個(gè)性等給予很高的期望。

1.學(xué)歷要求以大專(zhuān)起點(diǎn)居多。

園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專(zhuān)起點(diǎn)的為72.27%，本科起點(diǎn)為15.17%，中專(zhuān)起點(diǎn)為10.92%，無(wú)所謂的為0.84%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。

2.專(zhuān)業(yè)要求多是科班出身。

調(diào)查中，園長(zhǎng)要求男幼兒教師專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的為57.98%，體育教育專(zhuān)業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的為7.56%，計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)的為3.36%，無(wú)所謂的為6.72%。這說(shuō)明園長(zhǎng)還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)榭瓢喑錾淼哪杏變航處?，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識(shí)，從而懂得怎樣教育幼兒。同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長(zhǎng)希望這些專(zhuān)業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，展示男性特質(zhì)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而要求藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的較少，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。

3.崗位定位凸現(xiàn)專(zhuān)職活動(dòng)教師。

調(diào)查中，園長(zhǎng)最期望男幼兒教師能定位是專(zhuān)職活動(dòng)教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長(zhǎng)們能認(rèn)識(shí)到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢(shì)，所以最期望男幼兒教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做專(zhuān)職活動(dòng)教師。同時(shí)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，較多園長(zhǎng)最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對(duì)發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨(dú)特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊(duì)伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)有積極的作用。

4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

調(diào)查顯示，園長(zhǎng)對(duì)加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的為1.68%。結(jié)果說(shuō)明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。

5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

調(diào)查中可以看出，園長(zhǎng)在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻(xiàn)精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強(qiáng)，人們對(duì)自己從事的職業(yè)就不會(huì)真誠(chéng)，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長(zhǎng)們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個(gè)因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長(zhǎng)們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機(jī)和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻(xiàn)也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。

6.第一要熱愛(ài)兒童的職業(yè)道德。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛(ài)兒童的為64.71%，選擇愛(ài)崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛(ài)集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識(shí)多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國(guó)的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護(hù)。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛(ài)兒童，以真心從事幼兒教育工作。

7.偏向組織管理的職業(yè)能力。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個(gè)教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說(shuō)明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長(zhǎng)之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來(lái)極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

8.專(zhuān)業(yè)技能突出體育運(yùn)動(dòng)技能。

專(zhuān)業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所必須具備的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能，選擇體育運(yùn)動(dòng)技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語(yǔ)的有12.61%，選擇音樂(lè)彈唱的有7.56%，選擇繪畫(huà)手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)為口語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫(huà)及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)園長(zhǎng)期望通過(guò)男幼兒教師的體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)彌補(bǔ)女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。

9.特長(zhǎng)素質(zhì)期望。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長(zhǎng)，選擇最多的三項(xiàng)為體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（88.2%）、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用特長(zhǎng)（如動(dòng)畫(huà)制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長(zhǎng)（音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等）（48.74%），緊隨其后的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)特長(zhǎng)（31.93%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（83.19%）。結(jié)果說(shuō)明，在特長(zhǎng)素質(zhì)期望中，體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時(shí)代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接受快的特點(diǎn)，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的能力。同時(shí)在一定程度上期望他們?cè)谟變簣@里能有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的特長(zhǎng)。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長(zhǎng)，在幼兒教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師具有的體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)中，選擇最多的三項(xiàng)分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說(shuō)明，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師擅長(zhǎng)一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的球類(lèi)項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目。輪滑這項(xiàng)新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也越來(lái)越受到園長(zhǎng)們的歡迎。

四、討論與思考

1.安徽省幼兒園對(duì)男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長(zhǎng)不愿聘用男幼兒教師？

這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長(zhǎng)們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長(zhǎng)久就會(huì)跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；（2）因?yàn)楫?dāng)前加入學(xué)前教育隊(duì)伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長(zhǎng)聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個(gè)突出的問(wèn)題；（3）聘用了一個(gè)男幼兒教師，幼兒園便會(huì)極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂(yōu)。

2.如何培養(yǎng)具有園長(zhǎng)們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？

這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實(shí)踐活動(dòng)等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開(kāi)始，區(qū)別對(duì)待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，多多開(kāi)展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢(shì)的課程，如體育、計(jì)算機(jī)、科技等，與女生所擅長(zhǎng)科目形成互補(bǔ)，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)特長(zhǎng)。教育實(shí)踐中，根據(jù)男生特點(diǎn)，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實(shí)習(xí)等等。

3.幼兒園應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)？

幼兒園應(yīng)該意識(shí)到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對(duì)待男幼兒教師。在工作安排分工上要實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評(píng)價(jià)，要考慮性別特點(diǎn)，建立合理、完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗(yàn)成就，必要時(shí)增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機(jī)會(huì)，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)職活動(dòng)，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營(yíng)造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話(huà)，可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師獨(dú)立的工作空間，以保持男子漢的陽(yáng)剛之氣。

4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？

正因?yàn)閭涫芷诖完P(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？從自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極推動(dòng)自身成長(zhǎng)，滿(mǎn)足幼兒園對(duì)自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強(qiáng)而對(duì)幼兒園提出不切實(shí)際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭(zhēng)取贏得更多展示自己魅力的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛(ài)幼兒，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個(gè)進(jìn)取、有為、上進(jìn)的人。這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，專(zhuān)心幼教，彰顯特色，從而獲得個(gè)人成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）03―0030―01

一、要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師除了必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的基本功外，還需要能歌善舞，活潑開(kāi)朗。這樣才能在啟蒙教育中更多地給幼兒以啟迪，培養(yǎng)幼兒具備發(fā)現(xiàn)和感知美的能力。

幼兒教育中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透、每一個(gè)環(huán)境和教育材料的使用都包含著較強(qiáng)的教育能力。如，科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物過(guò)冬”是一個(gè)簡(jiǎn)單的主題，如果教師將其創(chuàng)設(shè)成生動(dòng)的故事情節(jié)，并讓幼兒成為故事中的一個(gè)角色，體會(huì)和感受小動(dòng)物過(guò)冬的方式，感受大自然的神奇，不但能幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)而且還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果幼兒教師沒(méi)有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的專(zhuān)業(yè)水平，是很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。

再看看幼兒園的活動(dòng)環(huán)境：一個(gè)個(gè)溫馨而有趣的主題墻，每一片綠葉、每一朵鮮花，都透出幼兒教師的獨(dú)具匠心，又充滿(mǎn)了童真童趣。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅裝飾著幼兒的活動(dòng)環(huán)境，而且更充分發(fā)揮著環(huán)境的輻射教育作用，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒“對(duì)話(huà)”，促進(jìn)了幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，記錄著幼兒成長(zhǎng)的足跡。

二 、要真誠(chéng)、善良，富有愛(ài)心

教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“愛(ài)是永恒的教育理念。一個(gè)真誠(chéng)的教育工作者同時(shí)必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！笨梢?jiàn)，幼兒教師的職業(yè)價(jià)值就體現(xiàn)在這份情感之中。

干凈、衛(wèi)生的活動(dòng)室和幼兒玩具，都需要教師每天打掃，定期清洗、消毒。幼兒玩的沙子，入冬后都需要教師一點(diǎn)點(diǎn)清洗、消毒、晾曬好，到來(lái)年春天再放回院子里的沙池中，這樣幼兒又可以在里面盡情玩耍。還有，在幼兒的一日活動(dòng)中，總是要用到大量的玩教具，教師為此需要隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)可利用的材料。再有，每星期有一個(gè)固定時(shí)間是《木偶劇場(chǎng)》，幼兒總會(huì)很期待這個(gè)時(shí)刻。教師和幼兒將其表演出來(lái)，那份形象生動(dòng)的情景，它所發(fā)揮的感染力和教育意義是其他形式所不能代替的。教師在保證正常教學(xué)的同時(shí)也把一份愛(ài)心和文明植根在幼兒心中。這一切都源于教師對(duì)幼兒的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)和對(duì)美的追求，沒(méi)有了這份愛(ài)的胸懷就成就不了幼教事業(yè)。

三、要耐心、細(xì)心，盡職盡責(zé)

幼兒教師的重要素質(zhì)就是耐心和細(xì)心，這不是說(shuō)在嘴上而是應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中的。這份職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕就能練就的，沒(méi)有對(duì)幼兒職業(yè)的崇敬感，沒(méi)有對(duì)幼兒職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和真心奉獻(xiàn)，是不能做到的。剛?cè)雸@的幼兒會(huì)哭鬧不止，就需要教師細(xì)心地觀察、耐心地引導(dǎo)，讓他在最短的時(shí)間里平靜下來(lái)，情緒慢慢快樂(lè)起來(lái)。還有體質(zhì)弱的幼兒容易尿褲子、拉褲子，這些是教師常常會(huì)遇到的情況，需要教師提前通知家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備一套干凈衣服，以便及時(shí)更換。還有，特殊的幼兒還需要格外的關(guān)照，所有的這些對(duì)一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)絕不是一件容易的事。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)是關(guān)鍵，但同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)和身體協(xié)調(diào)性的鍛煉，這每時(shí)每刻都貫穿著教育，無(wú)不體現(xiàn)出幼兒教師的智慧和能力。

四、要加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷完善自我

篇3

關(guān)鍵詞：90后；幼兒園；幼兒教師；職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，90后已經(jīng)逐漸成為了幼兒教育工作的主力軍，90后幼兒教育工作者在其成長(zhǎng)過(guò)程中科技、文化都發(fā)生了飛速變化，這也使得90后的幼兒工作者能夠具有更加開(kāi)闊的思維、能夠更好的接受先進(jìn)的知識(shí)，但也因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)使其在處事風(fēng)格、性格等方面也都存在相應(yīng)的特點(diǎn)，為了能夠使90后的幼兒教師能夠更好的完成幼兒教育工作，需要幼兒園管理者能夠針對(duì)90后幼兒教師的特點(diǎn)，做到良好的引導(dǎo)，使他們能夠更好的完成幼兒教育工作。

1優(yōu)化培訓(xùn)模式

入職培訓(xùn)，使90后幼兒教師進(jìn)入教師角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，使90幼兒教師能夠幼兒教育過(guò)程中找到自己的位置，發(fā)揮自己能力。

1.1在入職培訓(xùn)方面實(shí)施創(chuàng)新

在以往對(duì)新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候，會(huì)在開(kāi)始之前備好的詳細(xì)的文本材料，必要的文字內(nèi)容會(huì)打印出來(lái)，分發(fā)給每個(gè)參加入職培訓(xùn)的新員工，在培訓(xùn)過(guò)程中往往也多會(huì)采用類(lèi)似于講課的模式，有一個(gè)培訓(xùn)講師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，眾多入職員工字在講臺(tái)下進(jìn)行收聽(tīng)、記錄，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式在進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候能夠起到一定的效果。但將這種培訓(xùn)方式運(yùn)到90后幼兒教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有時(shí)候未能夠取得良好的效果。經(jīng)過(guò)對(duì)90后幼兒教師進(jìn)行溝通、了解之后，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于過(guò)去的幼兒教師，90后幼兒教師成長(zhǎng)的過(guò)程正是社會(huì)發(fā)生飛速發(fā)展的階段，他們相對(duì)于老一代的幼兒教師結(jié)果到了更多先進(jìn)的理念、新鮮的科技，這在大大開(kāi)拓了90后幼兒教師思想、理念的同時(shí)，也使得他們對(duì)傳統(tǒng)、枯燥的文字培訓(xùn)模式缺乏興趣。由此，為了能夠通過(guò)入職培訓(xùn)讓90后幼兒教師吸收到更多的職業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)幼兒教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方還是文字量大、內(nèi)容略枯燥的特點(diǎn)，在進(jìn)行90后幼兒教師入職培訓(xùn)的時(shí)候，開(kāi)始使用帶有大量圖表、圖片信息的PPT技術(shù)，通過(guò)PPT技術(shù)的使用能夠讓90后幼兒教師更加直觀的接受到相應(yīng)的知識(shí)。并且在培訓(xùn)中注重90后幼兒教師天性的發(fā)揮，讓他們通過(guò)提出問(wèn)題、分享心得等方式實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。通過(guò)在入職培訓(xùn)方面的創(chuàng)新大大提升了90后幼兒教師的入職培訓(xùn)效果。

1.2加強(qiáng)師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容

近幾年在網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒園教師在教育過(guò)程中使用體罰措施，甚至有的新聞報(bào)道中出現(xiàn)了幼兒教師虐待兒童的事件，這些事件的發(fā)生不僅嚴(yán)重影響到了幼兒教師的形象，在另一方面也使得社會(huì)對(duì)于幼兒教師以及幼兒園的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。相對(duì)于老一代的幼兒教育工作者，90后的幼兒教師往往都是獨(dú)生子女，不像老一代的幼兒教師在成長(zhǎng)的時(shí)候可能還需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼兒教師在兒童管護(hù)方面經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，由于90后幼兒教師獨(dú)生子的情況，使他們?cè)诳紤]問(wèn)題的時(shí)候往往考慮的不全面，并且在做事情的過(guò)程中容易沖動(dòng)，并且對(duì)于沖動(dòng)造成的后果認(rèn)識(shí)不足，所以，為了使90后幼兒教師能夠在幼兒教育過(guò)程中走的更遠(yuǎn)，發(fā)展的更好，也是為了防患于未然在進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過(guò)程中要注意幼兒教師師德方面的培養(yǎng)。在培訓(xùn)之中有選擇性的播放了新聞報(bào)道的虐童視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容以及新聞批判，進(jìn)一步加深師德培訓(xùn)，使90后幼兒教師知道在教育過(guò)程中應(yīng)該怎么正確的進(jìn)行幼兒的教育工作，在培訓(xùn)的過(guò)程中還要著重的介紹相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，促進(jìn)他們成為新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

1.3加強(qiáng)90后幼兒教師對(duì)自身以及工作的認(rèn)識(shí)

在培訓(xùn)中還要促進(jìn)90后幼兒教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，使其能夠了解自身的有點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過(guò)這些方面的分析、了解，理清自身未來(lái)的發(fā)展方向以及發(fā)展道路。1.3.1完成角色的轉(zhuǎn)變。在對(duì)90后幼兒教師進(jìn)行自身認(rèn)知培訓(xùn)的時(shí)候，其中最為重要的教師幫助90后幼兒教師完成自身角色上的轉(zhuǎn)變，使他們能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不再是一個(gè)學(xué)生，而是成為了一名意義重大的幼兒教師。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，還要通過(guò)幼兒教師責(zé)任說(shuō)明以及具體實(shí)例，使90后的幼兒工作者能夠明白自己肩負(fù)的使命與責(zé)任，當(dāng)90后的幼兒教師承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任的時(shí)候也就是他們完成轉(zhuǎn)變的時(shí)刻。1.3.2樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀，幼兒教育應(yīng)該緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收和學(xué)習(xí)更先進(jìn)的理念和方法，運(yùn)用到實(shí)際教育工作中。上在進(jìn)入到幼兒園的工作崗位之后，需要結(jié)合實(shí)際工作情況，拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍、知識(shí)深度，來(lái)提高工作水平，要讓90后幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀；在培訓(xùn)中要開(kāi)拓教師的視野與思維，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)所指的并不只是對(duì)書(shū)本上知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，更包括在幼兒教育中對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)特點(diǎn)、處理問(wèn)題方式、待人接物等方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完善自身，讓自身的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。1.3.3促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知。幼兒教師每天主要的工作就是培養(yǎng)幼兒，為了能夠使幼兒得到良好的培養(yǎng)，需要幼兒教師在教育中能夠保持良好的情緒，這也就需要幼兒教師能夠有清晰的職業(yè)認(rèn)知，不能夠?qū)⒉涣记榫w帶到課堂上，更是絕對(duì)不能讓不良情緒波及到幼兒。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要進(jìn)一步的讓90后幼兒教師認(rèn)識(shí)是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，將自身性格、特點(diǎn)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知相結(jié)合，將幼兒教師的教育工作做到最好。

2加大90后幼兒教師的支持力度

2.1樹(shù)立典型———讓90后教師有追求的目標(biāo)

充分發(fā)揮70后、80后教師的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)秀的教師做師傅，引領(lǐng)90后教師的成長(zhǎng)。我們舉行了盛大的拜師會(huì)，我們?yōu)?0后教師認(rèn)真挑選師傅，讓她們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上有了“引路人”。幼兒園每年會(huì)評(píng)比“先進(jìn)個(gè)人、師德標(biāo)兵”。我們把她們的事跡都公示出來(lái)，讓更多的90后教師學(xué)習(xí)，讓她們有了心目中的“偶像”，從而確立了自己的追求目標(biāo)和方向。

2.2團(tuán)隊(duì)活動(dòng)———讓90后教師更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)

90后教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，工作和生活中喜歡“單槍匹馬”地干，為此我們特別注重她們團(tuán)隊(duì)意識(shí)的打造。在幼兒園的各項(xiàng)培訓(xùn)中，我們?cè)黾恿艘恍┬枰F(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓她們通過(guò)游戲直接感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性。讓工會(huì)活動(dòng)更加豐富多彩，我們組織了90后教師參與“三八”婦女節(jié)遠(yuǎn)足活動(dòng)、登山活動(dòng)；舉行新年、元旦聯(lián)誼活動(dòng)等，讓大家在活動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

在幼兒園的評(píng)比中更加突出“集體榮譽(yù)獎(jiǎng)”。例如：明星班級(jí)的評(píng)比，優(yōu)秀年級(jí)組的評(píng)比等，這些更需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的密切合作。幼兒園的管理人員，要充分的重視對(duì)于90后幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及相應(yīng)的支持，當(dāng)理順了對(duì)90后幼兒教師的管理后，這一批具有創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神的幼兒教師可以在幼教事業(yè)中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

作者:鞠春紅 單位:哈爾濱工程大學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，劉先強(qiáng).幼兒教師應(yīng)成為“生命之師”[J].亞太教育，2016（36）.

篇4

家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒教師的工作重要性,會(huì)讓幼兒教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。然而,當(dāng)前家長(zhǎng)大多都認(rèn)為幼兒教師就是一個(gè)哄孩子的職業(yè),有時(shí)候甚至?xí)憩F(xiàn)出對(duì)幼兒教師的藐視。這時(shí)，幼兒教師的內(nèi)心就會(huì)覺(jué)得非常的不滿(mǎn),這種不滿(mǎn)也會(huì)加重幼兒教師的職業(yè)倦怠感。

2主觀原因

職業(yè)興趣是一個(gè)人能夠較好的完成自己工作的主要內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師作為一個(gè)非常特殊的職業(yè)更是需要幼兒教師有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣。然而大多數(shù)幼兒教師對(duì)幼兒教育工作卻是興趣微弱，甚至是沒(méi)有興趣的。在這種無(wú)興趣的狀態(tài)下，工作情趣和熱情也是沒(méi)有的。幼兒教師工作十分繁雜,要做好這樣的工作也是相當(dāng)不容易的。在工作的過(guò)程中,大多數(shù)幼兒教師會(huì)顯得力不從心，覺(jué)得自己無(wú)法勝任這樣的工作。日復(fù)一日，幼兒教師就會(huì)感覺(jué)到自我效能感較差，自我效能感較低的教師認(rèn)為教育對(duì)兒童發(fā)展的影響微乎其微,對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童的影響力信心不足，對(duì)兒童的期望也較消極，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱,不能積極地全力以赴地投人到教育工作中。這成為影響幼兒教師職業(yè)倦怠的一個(gè)很重要的主觀因素。幼兒教師工作比較繁多，雜亂,會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)狀況，在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師的情緒長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)中,必然會(huì)影響到幼兒教師旳教學(xué)積極性，長(zhǎng)年累月這樣持續(xù)下去,幼兒教師必然會(huì)產(chǎn)生職亞倦怠。

3應(yīng)對(duì)策略

31合理安排幼兒教師的工作量

合理安排幼兒教師的工作量，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園II級(jí)“師幼比例”的合理化。幼兒園在安排幼兒教師的工作時(shí),合理地分配教師工作。在保證幼兒教育活動(dòng)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上,最大程度地減輕幼兒教師的工作量。

32提高幼兒教師的工資待遇

幼兒教師作為一個(gè)社會(huì)人是有物質(zhì)上的各種需要的，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條的規(guī)定,教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。提高幼兒教師的工資待遇不僅能夠滿(mǎn)足幼兒教師的物質(zhì)需要，在一定程度上也提高了幼兒教師的社會(huì)地位。

33為幼兒教師創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

幼兒教師在長(zhǎng)時(shí)間工作之余,社會(huì)及幼兒園應(yīng)該為他們創(chuàng)造一些可以繼續(xù)深造和發(fā)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。如職稱(chēng)的評(píng)定,科研等。

3.4加強(qiáng)幼兒教師的心理保健工作

篇5

一、心流體驗(yàn)的含義和特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代，意大利心理學(xué)家西卡森特米哈伊（Csikszentmihalyi）研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)可能會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的身心體驗(yàn)，它使人表現(xiàn)出極大的興趣，廢寢忘食，不辭勞苦地全身心投入工作，經(jīng)常忘記時(shí)間以及對(duì)周?chē)h(huán)境的感知。西卡森特米哈伊把這種情緒體驗(yàn)稱(chēng)之為Flow。Flow的英文本意為涌流、流動(dòng)的意思，筆者認(rèn)為其描述的是一種心理狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，故譯為“心流體驗(yàn)”，指?jìng)€(gè)體全身心地投入某種活動(dòng)時(shí)獲得的愉悅、積極的情緒體驗(yàn)?！爱?dāng)人們?nèi)橥度霑r(shí)，獲得的一種貫穿全身的感覺(jué)”，“在這種狀態(tài)下，動(dòng)作與動(dòng)作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無(wú)須行為主體進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)”。[1] 這種情緒體驗(yàn)來(lái)自于活動(dòng)本身，而非任何其他外在目的引起。

在此基礎(chǔ)上，一些專(zhuān)家學(xué)者歸納總結(jié)出心流體驗(yàn)的主要特征：（1）個(gè)體強(qiáng)烈地把注意力集中在當(dāng)前從事的活動(dòng)上；（2）意識(shí)與正在從事的活動(dòng)合二為一；（3）自我意識(shí)暫時(shí)失去，如一個(gè)人忘記了自己的社會(huì)身份；（4）能認(rèn)識(shí)到自己有能力掌控當(dāng)前自己所做的行為活動(dòng)，也就是說(shuō)一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己大致能應(yīng)對(duì)即將出現(xiàn)的后續(xù)行為并能對(duì)它們做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（5）出現(xiàn)暫時(shí)性體驗(yàn)失真，比如覺(jué)得時(shí)間過(guò)得比通常情況下要快；（6）活動(dòng)體驗(yàn)本身成為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通常情況下完成活動(dòng)就是進(jìn)行活動(dòng)的最好理由。[2]

二、心流體驗(yàn)產(chǎn)生的條件

在對(duì)相關(guān)資料的梳理和分析的基礎(chǔ)上，本文把心流體驗(yàn)的產(chǎn)生條件歸納為以下三個(gè)主要方面。

1.活動(dòng)要具備一定的結(jié)構(gòu)性特征

活動(dòng)結(jié)構(gòu)性特征是指活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性。[3] 活動(dòng)結(jié)構(gòu)性特征是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的首要條件。在目標(biāo)的指引下，在規(guī)則的調(diào)節(jié)中，個(gè)體所有精力將專(zhuān)注于應(yīng)該做的事情，而無(wú)視其他的刺激和干擾。正如西卡森特米哈伊認(rèn)為的，一個(gè)足夠清晰的目標(biāo)會(huì)幫助人們持續(xù)地集中精力并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，而且如果反饋與目標(biāo)有邏輯聯(lián)系，它就會(huì)令人感到愉快。[4]

2.個(gè)體具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)特征

心流體驗(yàn)是個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，有賴(lài)于個(gè)體自身的特點(diǎn)，并不是所有個(gè)體都會(huì)有心流體驗(yàn)。而且，在相同條件下不同個(gè)體獲得的心流體驗(yàn)的次數(shù)、持續(xù)的時(shí)間和質(zhì)量還存在差異。西卡森特米哈伊認(rèn)為自帶目的性人格的人更容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)。這樣的人通常受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)本身的興趣和好奇，不會(huì)受到外在因素的影響和控制，表現(xiàn)出持久的堅(jiān)持性和獨(dú)特的創(chuàng)造性，發(fā)揮出更好的水平。個(gè)體具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)是引發(fā)心流體驗(yàn)產(chǎn)生的重要心理機(jī)制。

3.活動(dòng)挑戰(zhàn)與個(gè)體技能相匹配

西卡森特米哈伊研究指出，只有當(dāng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性等于或者稍高于個(gè)體具備的技能時(shí)，心流體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生，如果挑戰(zhàn)過(guò)高于技能水平，個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生挫敗感，相反，如果挑戰(zhàn)過(guò)低于技能水平，個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生厭煩感。[5] 活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與個(gè)體技能相匹配的關(guān)系是心流體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵要素。米蘭大學(xué)的Massimini和Carli對(duì)挑戰(zhàn)與技能的關(guān)系進(jìn)行研究并對(duì)心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)一步修改和完善，得出只有挑戰(zhàn)和技能保持相對(duì)平衡的狀態(tài)并且達(dá)到一定高度時(shí)，心流體驗(yàn)才會(huì)發(fā)生。

三、破除幼兒教師職業(yè)倦怠對(duì)心流體驗(yàn)的訴求

目前，關(guān)于職業(yè)倦怠的概念廣泛引用Maslach的定義：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀?！盵7] 梁惠娟、馮曉霞通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式調(diào)查了447位幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況，結(jié)果表明，2.9%的幼兒教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)；59.5%的幼兒教師有較為明顯的職業(yè)倦怠傾向，而只有37.6%的幼兒教師基本無(wú)職業(yè)倦怠傾向。[8] 丁海東、李春芳考察了449名幼兒教師不同程度的職業(yè)倦怠狀況，調(diào)查表明，幼兒教師基本無(wú)倦怠的只占31.06%，嚴(yán)重倦怠和有較明顯倦怠傾向的占68.94%。[9] 由此可見(jiàn)，幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂(lè)觀。

許多教師之所以職業(yè)倦怠甚至厭教，一個(gè)重要原因就是，這樣的學(xué)校、這樣的教學(xué)從未或很少讓他經(jīng)歷教學(xué)的沉浸體驗(yàn)。[10] 所以，積極引發(fā)心流體驗(yàn)，讓教師體會(huì)工作的樂(lè)趣，獲得自我滿(mǎn)足，產(chǎn)生職業(yè)幸福感，對(duì)破除幼兒教師的職業(yè)倦怠具有重要意義。首先，教師在工作中獲得心流體驗(yàn)會(huì)使他們更加熱愛(ài)幼教工作這份職業(yè)。其次，心流體驗(yàn)的獲得有利于教師的人際互動(dòng)，避免人格解體。最后，心流體驗(yàn)的獲得能提高教師工作的滿(mǎn)意度和自信心，有利于教師形成自我肯定的態(tài)度。

四、幼兒教師獲得心流體驗(yàn)的策略

1.教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化策略

幼兒教師的工作主要是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。引發(fā)心流體驗(yàn)的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)、規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，提高幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的操作性和評(píng)判性，有利于心流體驗(yàn)的產(chǎn)生。

幼兒教師的工作對(duì)象是身心發(fā)展極不成熟的兒童，主要工作任務(wù)是保育，以促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，輔之以適當(dāng)?shù)慕逃＝處焸儽仨毲宄J(rèn)識(shí)到工作的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)章制度，遵守活動(dòng)原則和規(guī)律，保證工作的有序進(jìn)行，避免混亂。專(zhuān)注于工作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)反思的作用，在反思中不斷調(diào)節(jié)、完善，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激發(fā)工作動(dòng)力，保持工作熱情穩(wěn)定和持久的心理機(jī)制。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的幼兒教師表現(xiàn)出極高的工作積極性和主動(dòng)性，對(duì)工作本身充滿(mǎn)興趣。

激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)首先要使教師對(duì)幼兒教育工作的本質(zhì)有清晰的理解。知道幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得教育教學(xué)的規(guī)律，明確教師工作的責(zé)任與權(quán)力，能以積極的心態(tài)面對(duì)工作中的挫折與煩惱，體會(huì)工作的快樂(lè)和孩子們的純真，產(chǎn)生心流體驗(yàn)，對(duì)工作本身的價(jià)值感到滿(mǎn)足。另外，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與歸因方式有關(guān)。在教育教學(xué)工作中，引導(dǎo)幼兒教師采用積極的歸因方式避免負(fù)面情緒，對(duì)個(gè)體的成就感狀況以及由此引發(fā)的心流體驗(yàn)有積極的促進(jìn)作用。

3.挑戰(zhàn)與技能相平衡策略

工作的挑戰(zhàn)性和幼兒教師的技能保持平衡的狀態(tài)是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的關(guān)鍵要素。工作難度太大，挑戰(zhàn)性太強(qiáng)，技能就顯得微不足道，幼兒教師對(duì)環(huán)境的控制力不足，產(chǎn)生焦慮和挫敗感；反之挑戰(zhàn)性太低，成功來(lái)得輕而易舉，幼兒教師會(huì)感到無(wú)趣和不滿(mǎn)足。

在幼兒園管理中，管理者要充分了解每一位教師，特別是教師教育教學(xué)的水平和技能，從而在安排工作時(shí)才能有的放矢，使工作的挑戰(zhàn)性與教師自身的水平相匹配，用人所長(zhǎng)，人盡其才。只有工作的興趣和挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，幼兒教師才能積極主動(dòng)地去完成工作，并且在此過(guò)程中享受挑戰(zhàn)帶來(lái)的那份內(nèi)心沖擊以及由此產(chǎn)生的心流體驗(yàn)，提高工作的熱情和自主性，獲得職業(yè)幸福感。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

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篇6

男幼兒教師是我國(guó)學(xué)前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問(wèn)題，本文對(duì)男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊(duì)伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學(xué)和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)角度出發(fā)，它是男性個(gè)體從事幼兒教育教學(xué)職業(yè)時(shí)根據(jù)其特定的社會(huì)角色所應(yīng)具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應(yīng)性特征幾個(gè)維度組成，要求男幼兒教師應(yīng)該具備興趣廣泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應(yīng)能力和意志堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特征，同時(shí)還要有積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、自身教齡以及自身學(xué)歷的影響。首先，由于辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時(shí)對(duì)其素質(zhì)的要求較高，勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)較高，因此，在一般教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢(shì)。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正?，F(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個(gè)重要原因。最后，學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個(gè)因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對(duì)較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對(duì)策研究

為了提高個(gè)體的心理適應(yīng)能力和承受力，優(yōu)化個(gè)體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會(huì)關(guān)系，主要從以下幾個(gè)方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會(huì)支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門(mén)應(yīng)提高職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時(shí)加大宣傳，樹(shù)立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會(huì)影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同。其次是用人單位應(yīng)做好培訓(xùn)與教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提?{其教學(xué)效能。切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭(zhēng)取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)男幼兒教師的生活和成長(zhǎng)，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應(yīng)建立針對(duì)男幼兒教師的培訓(xùn)制度，積極完善園內(nèi)的教學(xué)管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開(kāi)展男性特質(zhì)的體育等專(zhuān)項(xiàng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并盡可能為他們開(kāi)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的工作空間，保持他們的男性陽(yáng)剛之氣。

3.2男幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，積極推動(dòng)自身成長(zhǎng)，滿(mǎn)足幼兒園對(duì)自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認(rèn)真扮演好男性角色，把握住機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)業(yè)的觀念，熱愛(ài)幼兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對(duì)男性特點(diǎn)構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營(yíng)造男生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長(zhǎng)，陽(yáng)光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)突出應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護(hù)等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)幸福感

一、問(wèn)題提出的背景

現(xiàn)今在物質(zhì)條件越來(lái)越豐富的社會(huì)里，幸福感似乎正離我們遠(yuǎn)去。怎樣在享受優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)滿(mǎn)足內(nèi)心情感的需要已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中，中國(guó)人大公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合對(duì)9000名教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示82.20%的教師感覺(jué)工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。

二、分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會(huì)因素、工作環(huán)境因素和個(gè)人因素。其中社會(huì)地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗(yàn)的重要因素；在個(gè)體因素中職業(yè)幸福感體驗(yàn)低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時(shí)學(xué)歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關(guān)注自我的精神生活與自我價(jià)值的價(jià)值觀等都對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

三、如何提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感

（一）對(duì)促進(jìn)尊重幼教的良好氛圍的思考

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育需要社會(huì)各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進(jìn)行廣泛宣傳，使農(nóng)村幼兒教育的重要性和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)政策得以了解，讓社會(huì)大眾得知學(xué)前教育對(duì)個(gè)體一生來(lái)說(shuō)是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，唱幾首兒歌和數(shù)幾個(gè)數(shù)表面上的簡(jiǎn)單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質(zhì)教育，使社會(huì)大眾從本質(zhì)上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報(bào)道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會(huì)大眾對(duì)這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。

（二）對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇地位的思考

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，月收入較低，社會(huì)地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個(gè)重要因素。根據(jù)馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過(guò)去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的，社會(huì)的比較。而現(xiàn)實(shí)情況中教師在待遇上存在三個(gè)不平衡，一是報(bào)酬所得與實(shí)際成就之間的不平衡，二是理論地位與實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內(nèi)應(yīng)努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質(zhì)條件滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。

（三）對(duì)農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境的思考

調(diào)查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的一大因素。幼兒教師休息時(shí)間短，工作任務(wù)重，無(wú)暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時(shí)可能面對(duì)幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的指責(zé)，巨大的生理心理壓力使多數(shù)幼兒教師難以承受。應(yīng)采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時(shí)間得以增加，解決幼兒教師一定的家務(wù)負(fù)擔(dān)。二是要盡量減少各種不必要的評(píng)比，檢查與文字書(shū)寫(xiě)材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學(xué)活動(dòng)之外的額外任務(wù)。三是園領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿(mǎn)足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強(qiáng)。

（四）對(duì)提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考

幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的熱愛(ài)程度。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛(ài)自己的崗位，敬愛(ài)自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責(zé)任感隨之加強(qiáng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾表示“在社會(huì)上沒(méi)有地位的職業(yè)是人人都可以承擔(dān)的，教師必須專(zhuān)業(yè)化才能真正受到社會(huì)的尊重?！盵1]當(dāng)幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗(yàn)這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當(dāng)中。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)得知積極有效的調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源，引起社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的正面認(rèn)識(shí)，不斷努力提高幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，家長(zhǎng)與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內(nèi)日常教育教學(xué)工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。

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篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，是衡量其工作生活質(zhì)量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數(shù)越高對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)、幼兒教育專(zhuān)業(yè)化都有很好的促進(jìn)作用。

對(duì)于幼兒教育幸福感影響因素，有學(xué)者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個(gè)人、社會(huì)支持等，前三者屬于幼兒教師群體內(nèi)部的影響因素，可以理解為促進(jìn)教師發(fā)展的小環(huán)境，社會(huì)支持則是外部因素，直接表現(xiàn)為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會(huì)的重視?！盵1]可見(jiàn)，提高幼兒教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和幸福指數(shù)，需要幼兒教師個(gè)人的努力和適應(yīng)，也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對(duì)象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數(shù)和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達(dá)到幸福的狀態(tài)，必須是兩個(gè)維度的主體具有同等的地位，也就是說(shuō)二者在對(duì)方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對(duì)話(huà)的權(quán)利，具有友愛(ài)、平等、和諧的地位。

首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來(lái)講，需要做到努力提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，這樣才能提高專(zhuān)業(yè)地位，這也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的必備條件和核心內(nèi)容。幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程本身就是一種幸福，誠(chéng)然，需要教師個(gè)人努力以外，還需要社會(huì)等提高支持等。有學(xué)者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學(xué)水平上存在不足，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法獲得職業(yè)效能感，沒(méi)有得到幼兒、同事、家長(zhǎng)的贊同而感到沮喪，動(dòng)搖了其工作的決心。那么，就需要個(gè)體的自我努力，通過(guò)尋求人際支持，從同事與同長(zhǎng)處獲得指點(diǎn)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)進(jìn)修，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分；通過(guò)反復(fù)的觀摩、練習(xí)、反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。盡可能通過(guò)多種途徑幫助自己獲得更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，獲得人際支持和認(rèn)同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對(duì)職業(yè)真正的愛(ài)和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認(rèn)同感，這時(shí)通過(guò)及時(shí)的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對(duì)幼兒教育教學(xué)工作中，需要調(diào)適出樂(lè)觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同有良好的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，平凡的工作總會(huì)有熱情，對(duì)幼兒教育要熱情細(xì)致，有愛(ài)心，要克服職業(yè)倦怠。還要學(xué)會(huì)享受教學(xué)，把幼兒的成長(zhǎng)和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的幸福。幼兒教師還需要對(duì)自我進(jìn)行反思和分析，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。了解自身的長(zhǎng)處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)自我幼兒教育發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

“幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)提升的過(guò)程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)再到自由的過(guò)程。幼兒教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務(wù)嫻熟、對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，才會(huì)達(dá)到最高境界。”[3]幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中，不僅通過(guò)教育教學(xué)使得幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，幼兒教師也要促進(jìn)自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長(zhǎng)動(dòng)力和幸福體驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)同自然會(huì)提升。對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長(zhǎng)的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻(xiàn)：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專(zhuān)業(yè)生活論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2010.

篇9

[論文摘要]采用科學(xué)的心理測(cè)量編制方法形成幼兒教師職業(yè)倦怠初始問(wèn)卷，并對(duì)隨機(jī)選取的132名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為個(gè)人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、工作熱情衰減。初步研究表明，內(nèi)部一致性系數(shù)在0．825—0．898之間，分半信度在0．769—0．864之間，重測(cè)信度在0．598—0．634之間，量表各個(gè)維度與心理健康總分和各因子分之間的相關(guān)達(dá)到顯著性水平。初步編制的幼兒教師工作倦怠量表的信度、效度良好，是一個(gè)有效可行的測(cè)量工具。

1引言

目前，對(duì)于職業(yè)倦怠還沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的定義，但自1974年美國(guó)心理學(xué)家Freudenberg首次提出職業(yè)倦怠后仁‘〕，該現(xiàn)象就一直受到國(guó)際社會(huì)日益廣泛的重視。1980年，首屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)將職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域擴(kuò)展到包括教師職業(yè)在內(nèi)的眾多助人行業(yè)后，教師職業(yè)倦怠就成為研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究主要圍繞著中小學(xué)教師展開(kāi)[Cz-s7，幼兒教師職業(yè)倦怠的研究成果并不多見(jiàn)。幼兒教師面對(duì)的是一些涉世不深的孩子，隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的開(kāi)展和全面素質(zhì)教育的鋪開(kāi)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望越來(lái)越高。承擔(dān)著幼兒教育工作的教師工作壓力也隨之增加，“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專(zhuān)業(yè)工作’，〔“〕。為了能夠使幼兒教師的職業(yè)倦怠研究走向深人，突破“很多現(xiàn)實(shí)條件制約了深人研究和探討教育者的職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中一個(gè)因素是缺乏可靠有效的測(cè)量工具’}C}7的限制，本研究擬在借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)倦怠量表較新理論的基礎(chǔ)上，編制一份適合于我國(guó)國(guó)情的幼兒教師職業(yè)倦怠量表，以滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒教師教學(xué)與管理的迫切需要。

2幼兒教師職業(yè)倦怠f表的編制與施測(cè)

2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠的界定

Cherniss認(rèn)為職業(yè)倦怠是指那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高，并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Blase和Ricken認(rèn)為，在長(zhǎng)期的壓力下，個(gè)人在工作中可能開(kāi)始產(chǎn)生退縮或不愿投身于工作，最終導(dǎo)致身體、情緒及態(tài)度方面的耗竭，即形成倦怠。Maslach和Jacson認(rèn)為，以“人”為工作對(duì)象的工作者，經(jīng)常要面臨一些不確定感，而且經(jīng)常將情感投人在“當(dāng)事人”身上，因此他們的情緒和精力極易變得枯竭，產(chǎn)生精疲力竭、身心枯竭等一系列癥狀。在此，我們將幼兒教師的職業(yè)倦怠界定為:因?yàn)殚L(zhǎng)期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過(guò)多，從而出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)和對(duì)工作以及工作對(duì)象的疏離感。

2. 2研究方法

2. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠初始問(wèn)卷的形成

主要通過(guò)兩條途徑收集:一是訪(fǎng)談。選取參加成人本科函授學(xué)員中的5名幼兒園教師和2名園長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，主題是對(duì)幼兒教師職業(yè)的感受以及這些感受的具體表現(xiàn)。研究者詳細(xì)記錄訪(fǎng)談結(jié)果，并認(rèn)真分析和歸類(lèi)。二是文獻(xiàn)綜述。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)工作倦怠測(cè)量與結(jié)構(gòu)研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納，收集工作倦怠的具體內(nèi)容和條目。本研究主要參閱的量表有:Maglach職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout InventoryMBI)}8}、王曉春等的中學(xué)教師工作倦怠量表〔‘〕以及國(guó)內(nèi)已有的其他職業(yè)倦怠量表〔s-io7。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)以及自己對(duì)職業(yè)倦怠的感受，初步形成幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷。初始問(wèn)卷由50個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)記分，1代表完全不符合、2代表比較不符合、3代表界于符合與不符合之間、4代表比較符合、5代表完全符合。

2. 2. 2對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠初始問(wèn)卷進(jìn)行檢查

先是研究者自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，刪除意思重復(fù)或者意思不明確可能產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目。然后在2名幼兒教師、1名園長(zhǎng)、1名心理測(cè)量學(xué)老師的主持下對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行論證，對(duì)存在明顯漏洞或問(wèn)題的題目進(jìn)行刪除、修改或補(bǔ)充。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷最后保留43個(gè)項(xiàng)目。將項(xiàng)目的順序重新排列，形成正式預(yù)測(cè)間卷。其中7， 9， 19. 20， 21， 22，23， 25， 26， 27， 28題共11個(gè)項(xiàng)目為反向記分。得分越高表示被試職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

2. 2. 3施測(cè)

隨機(jī)選取溫州市區(qū)7所幼兒園進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷132份。被試詳細(xì)情況:幼兒教師高中學(xué)歷(含中專(zhuān))34人(25.800)，大專(zhuān)92人(69.7 % )，本科6人(4.5});無(wú)職稱(chēng)62人(40.7%)，低級(jí)職稱(chēng)31人

2. 2. 4間隔一個(gè)月后抽取第一次預(yù)測(cè)的5。名幼兒教師進(jìn)行重測(cè)

2. 3統(tǒng)計(jì)分析方法

本研究所有統(tǒng)計(jì)分析均使用SPSS for windowsl3. 0和AMOS4. 0統(tǒng)計(jì)軟件，主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、因素分析、相關(guān)檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因素分析。

3研究結(jié)果

3. 1項(xiàng)目分析

對(duì)11個(gè)反向記分項(xiàng)目進(jìn)行重新記分后，計(jì)算43個(gè)項(xiàng)目的總分。將總分由高到低排列，選取前27%的被試組成高分組(36人)，后27%的被試組成低分組(36人)，然后比較高低分組在43個(gè)項(xiàng)目上的反應(yīng)是否具有差異性。結(jié)果顯示，43個(gè)項(xiàng)目均具有較高的區(qū)分能力，高低分組的反應(yīng)差異達(dá)到顯著性水平(P

3. 2探索性因素分析

3. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的因素分析結(jié)果

對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷首先進(jìn)行探索性因素分析.以檢驗(yàn)前面提出的理論假設(shè)。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷參與因素分析的項(xiàng)目為43個(gè)，Bartlett球型檢驗(yàn)值為1953. 873，KM()系數(shù)為0. 864，比較適合作因素分析。從碎石圖看.幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷符合陡階檢驗(yàn)，而且最適合抽取的因素是三個(gè)，所以本研究指定抽取三個(gè)因素，稱(chēng)之為幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)的三個(gè)一級(jí)因素能解釋總方差的53. 178%。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的因素負(fù)荷矩陣見(jiàn)表1}

由表1可見(jiàn)，幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷抽取出來(lái)三個(gè)因素，項(xiàng)目的最高負(fù)荷值為.850，最低負(fù)荷值為.550。第一個(gè)因素包括9個(gè)項(xiàng)目，涉及“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”、“我完成了很多有價(jià)值的工作”、“在我看來(lái)，我擅長(zhǎng)于自己的工作”等關(guān)于個(gè)人工作成就方面的問(wèn)題，因而命名為“個(gè)人職業(yè)成就感”;第二個(gè)因素包括11個(gè)項(xiàng)日，涉及“我對(duì)工作經(jīng)常感到負(fù)荷很重，耗盡心神”、“整天工作對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)壓力很大”、“我常在工作一整天后，感到筋疲力盡”等關(guān)于職業(yè)負(fù)荷、壓力感受方面的問(wèn)題，因而命名為“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”;第三個(gè)因素包括6個(gè)項(xiàng)目，涉及“我覺(jué)得教了這幾年書(shū)之后，我對(duì)人對(duì)事比以前要冷淡了”、“我覺(jué)得幼兒教學(xué)工作使我變得沒(méi)有以前那么熱情了”、‘我xCT．~不像以前那樣熱心了”等關(guān)于工作熱情方面的問(wèn)題，因而命名為“工作熱情衰減”。

3. 2. 2幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷三個(gè)一級(jí)因素的因素分析結(jié)果

因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的每個(gè)因素又包含較小的因素，所以對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的三個(gè)一級(jí)因素再進(jìn)行因素分析，抽取出來(lái)的因素稱(chēng)之為幼兒教師職業(yè)倦怠二級(jí)因素。

第一個(gè)因素“個(gè)人職業(yè)成就感”參與因素分析的是9個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為647.352， KM()系數(shù)為0. 862，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，抽取出來(lái)的兩個(gè)因素能解釋總方差的67. 143 0 o 0第一個(gè)因素主要包括“我覺(jué)得我在為幼兒園作有用的貢獻(xiàn)”、“在我看來(lái)，我擅長(zhǎng)于自己的工作”、“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”等關(guān)于職業(yè)自我價(jià)值感受方面的間題，因而命名為“職業(yè)自我價(jià)值感”;第二個(gè)因素包括“我很容易就能理解兒童對(duì)事情的感受”、“在工作中，我能冷靜地處理一些涉及情緒沖突的情境”、“我能有效地處理工作上或兒童的問(wèn)題”等工作中涉及人際關(guān)系方面的問(wèn)題，因而命名為“職業(yè)人際關(guān)系”。

第二個(gè)因素“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”參與因素分析的是11個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為570.215， KMO系數(shù)為0. 889，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，抽取出來(lái)的兩個(gè)因素能解釋總方差的57. 028% o第一個(gè)因素主要包括“我覺(jué)得我的工作耗盡了我的精力”、“我覺(jué)得幼兒教育太辛苦了”、“我常對(duì)教育兒童或班級(jí)管理感到筋疲力盡”等關(guān)于工作精力消耗感方面的問(wèn)題，因而命名為“精力枯竭感”;第二個(gè)因素主要包括“早晨起床不得不去面對(duì)一天的工作時(shí)，我感覺(jué)非常累”、“工作讓我有快要崩潰的感覺(jué)”、“我每天早晨起床想到要面對(duì)一天的工作時(shí)，就無(wú)精打采”等關(guān)于工作負(fù)荷感方面的問(wèn)題，因而命名為“工作負(fù)荷感受”。

第三個(gè)因素“工作熱情衰減”參與因素分析的是6個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為309. 802 > KMO系數(shù)為0. 806，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，能解釋總方差的72. 773 0 0。第一個(gè)因素主要包括“我對(duì)工作不象以前那樣熱心了”、“我對(duì)自己所做的工作是否有貢獻(xiàn)越來(lái)越不關(guān)心”、“我覺(jué)得幼兒教學(xué)工作使我變得沒(méi)有以前那么熱情了”等關(guān)于工作熱情投人和貢獻(xiàn)方面的問(wèn)題，因而命名為“工作熱情投人衰減”;第二個(gè)因素主要包括“我經(jīng)常感覺(jué)自己不愿意兒童來(lái)找我，雖然從理智上我知道不應(yīng)該有這種態(tài)度”、“我覺(jué)得幼兒教育這份工作使我對(duì)人逐漸產(chǎn)生冷漠的感覺(jué)”等關(guān)于回避工作感受的問(wèn)題，因而命名為“回避工作”。

3. 3幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

運(yùn)用三種方法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度:一是重測(cè)信度，時(shí)間間隔為一個(gè)月，對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象的一部分進(jìn)行重測(cè);二是內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s a);三是分半信度。

表2顯示，總問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)為0. 870，分問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)界于0. 825-0. 898之f7;總問(wèn)卷分半信度系數(shù)為0. 769，分問(wèn)卷的分半信度系數(shù)界于0. 796-0. 864之間;總問(wèn)卷的重測(cè)信度系數(shù)為0. 643，分問(wèn)卷的重測(cè)信度系數(shù)界于0. 598-0. 634之間，說(shuō)明幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷及各分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，穩(wěn)定性良好。

3．4幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

3．4．1內(nèi)容效度分析

本研究對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制遵循以下幾點(diǎn):(1)對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的界定;(2)文獻(xiàn)中國(guó)內(nèi)外研究者編制的、與幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)題關(guān)聯(lián)的測(cè)驗(yàn);(3)對(duì)幼兒教師的訪(fǎng)談;(4)請(qǐng)教和聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)。綜合以上意見(jiàn)刪除或修改被評(píng)定為不好的項(xiàng)目，最后形成幼兒教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。以上措施保證了幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

3. 4. 2結(jié)構(gòu)效度分析

表3是幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素之間的相關(guān)矩陣，從表3看，相關(guān)系數(shù)最高的是第二個(gè)因素和第三個(gè)因素(0. 619)，最低的是第一個(gè)因素和第二個(gè)因素(0. 310 )。總體來(lái)看，幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素之間的相關(guān)為中等偏低的水平，說(shuō)明因素之間具有一定的獨(dú)立性，完全符合因素分析的基本原理。

3. 4. 3預(yù)測(cè)效度分析

相關(guān)研究表明，職業(yè)倦怠和心理健康的關(guān)系非常密切，所以本研究用心理健康作為效標(biāo)，檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)能力。心理健康測(cè)驗(yàn)使用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90}"} (PP.31-35)。結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠總分及各級(jí)因素與臨床癥狀自評(píng)量表各因子以及總分之間的相關(guān)系數(shù)界于0. 21-0. 53之間，均達(dá)到顯著性水平(P

3. 5驗(yàn)證性因素分析

通過(guò)探索性因素分析得到的幼兒教師職業(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的理論模型，可以進(jìn)一步通過(guò)驗(yàn)證性因素分析確定模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而驗(yàn)證理論模型的正確性。本研究采用AMOS4. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)策略

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)、期望的一致。它包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)和看法；對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；個(gè)體樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同是保持幼兒教師穩(wěn)定成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)。但在目前的幼兒教育師資中仍存在著很多的問(wèn)題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少幼兒教師倦怠，促進(jìn)幼兒教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙幼兒教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和如何采取有效的措施，引導(dǎo)幼兒教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、幼兒教師職業(yè)生涯阻礙因素

1.年齡因素

不同年齡的幼兒教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長(zhǎng)需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的幼兒教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致一些幼兒教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄幼兒教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

2.教齡因素

隨著幼兒教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來(lái)覺(jué)得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無(wú)激情無(wú)沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

3.專(zhuān)業(yè)能力差異

專(zhuān)業(yè)能力是幼兒教師成長(zhǎng)需求的一個(gè)重要因素，專(zhuān)業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注幼兒教師學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.環(huán)境因素

工作環(huán)境因素是幼兒教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響幼兒教師晉升阻礙、成長(zhǎng)需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響幼兒教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

5.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度對(duì)幼兒教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著幼兒教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過(guò)且過(guò)，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無(wú)法滿(mǎn)足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著幼兒教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

這些阻礙幼兒教師職業(yè)生涯的因素，需要引起我們極大的重視，我們要切實(shí)地提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，加大外力的推動(dòng)，關(guān)注內(nèi)因的作用，激發(fā)幼兒教師自身的發(fā)展動(dòng)力，更好地促進(jìn)育兒教師的成長(zhǎng)。

二、幼兒教師職業(yè)生涯引導(dǎo)策略

在幼兒教師的職業(yè)發(fā)展中，幼兒教師的自身因素特質(zhì)，所在幼兒園提供的環(huán)境因素以及整個(gè)社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的關(guān)注度等都會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃。

1.提高幼兒教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)

自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。幼兒教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿(mǎn)意度，理性地克服職業(yè)生涯中來(lái)自?xún)?nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭沖突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開(kāi)展。

2.完善幼兒園管理機(jī)制，營(yíng)造良好的工作環(huán)境

幼兒園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓幼兒教師參與到幼兒園的建設(shè)中，給幼兒教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的幼兒園應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是幼兒教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

（2）提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱(chēng)，擴(kuò)大幼兒教師提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑，提高幼兒教師的從業(yè)能力。

（3）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是幼兒教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。

（4）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足教師的主觀要求，同時(shí)，園長(zhǎng)要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長(zhǎng)，不斷地發(fā)展。

（5）實(shí)施民主的管理方式，園長(zhǎng)要樹(shù)立“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的管理思想，把幼兒教師當(dāng)成幼兒園的主人，尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到幼兒園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.完善教師制度，給予社會(huì)支持

作為同樣受《教師法》所保護(hù)的幼兒教師，身份和待遇理應(yīng)和其他教師一樣，受到尊重和重視。這就要求我們要大力宣傳幼兒教育的重要性，向幼兒家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的科普知識(shí)，讓他們理解幼兒教師的工作內(nèi)容，體會(huì)他們的艱辛，從而產(chǎn)生對(duì)幼兒教師的尊敬與愛(ài)戴之情，給予教師充分的社會(huì)支持，從而激勵(lì)教師更加專(zhuān)注于幼兒教育工作。

教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)充滿(mǎn)光輝的職業(yè)，是一個(gè)被人尊崇的職業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師也不斷地提出新的要求，使幼兒教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，作為幼兒園管理者，要做好新時(shí)期下幼兒教師的職業(yè)生涯引導(dǎo)，提高幼兒教師職業(yè)的穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：