導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)；工作任務(wù)；工作過程

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門核心課程。無論從課程體系，還是從企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際看，該課程都具有重要的地位和作用。從課程體系看，《成本會(huì)計(jì)》課程居于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程的中心地位，具有承上啟下的重要作用。是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后的又一門專業(yè)主干課程，同時(shí)為后續(xù)的《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程打下良好的基礎(chǔ)。從會(huì)計(jì)工作實(shí)際看，成本核算與管理是企業(yè)會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，《成本會(huì)計(jì)》課程所講述的成本計(jì)算、成本分析、成本控制等是企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作的重要組成部分，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高素質(zhì)的成本核算與管理人才已成為企業(yè)人才需求的熱點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)

《成本會(huì)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有成本核算能力、成本控制能力、成本分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。具體包括以下幾個(gè)方面：(1)良好的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，這是會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的前提和基礎(chǔ)。(2)完善的知識(shí)體系。高職學(xué)生的知識(shí)體系應(yīng)根據(jù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)和崗位設(shè)定。從目前來看，成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成本計(jì)算、成本核算、成本控制、成本分析等方面知識(shí)和技能。(3)熟練的動(dòng)手操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，教育應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。成本計(jì)算、成本核算、成本分析與控制應(yīng)是每一個(gè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本技能。(4)較強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。成本會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的工具和重要組成部分，成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力和創(chuàng)新能力。

二、課程設(shè)計(jì)理念

《成本會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)分析為起點(diǎn)，通過校內(nèi)外財(cái)務(wù)專家座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，根據(jù)理論以“必須、夠用”為度，實(shí)踐以“強(qiáng)能、致用”為本，在課程設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把企業(yè)成本會(huì)計(jì)課程劃分為十項(xiàng)基本任務(wù)，在十項(xiàng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)、模擬工作過程、突出實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位、工作過程的有效對(duì)接，努力做到通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。具體來講包括：

一是突出應(yīng)用性。根據(jù)教育部2006(16)號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，著力體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。

二是突出新穎性。課程內(nèi)容一方面體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的最新成果，另一方面將新頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和其他會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)法規(guī)貫徹其中。

三是突出實(shí)用性。課程內(nèi)容力求簡(jiǎn)明實(shí)用，針對(duì)高職教育特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)格要求。難度適宜，繁簡(jiǎn)適中。

四是突出知識(shí)體系的完整性。課程分十項(xiàng)基本任務(wù)，內(nèi)容涵蓋成本核算原理、成本核算方法、成本控制與分析，保持成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。

五是融“教、學(xué)、做”于一體。課程講述過程與成本會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了虛擬條件下的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生邊講邊練。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

六是充分考慮成本會(huì)計(jì)課程在課程體系中的內(nèi)容與聯(lián)系，既要能夠使專業(yè)課程體系前后銜接，又要避免課程問的內(nèi)容重復(fù)，防止教學(xué)過程中的無效勞動(dòng)。

三、課程設(shè)計(jì)思路

首先基于成本會(huì)計(jì)工作過程，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容。把企業(yè)成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容劃分為十項(xiàng)基本任務(wù)。對(duì)每項(xiàng)任務(wù)，按照任務(wù)目標(biāo)――崗位分析一工作內(nèi)容――任務(wù)實(shí)施的思路，讓學(xué)生明確工作內(nèi)容，了解完成任務(wù)所需具備的知識(shí)與能力。使學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。每一項(xiàng)任務(wù)實(shí)施內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位分析、教學(xué)教案、電子課件、鞏固練習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元(見圖2)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實(shí)施，能夠掌握成本會(huì)計(jì)基本理論和方法，熟悉各崗位的具體業(yè)務(wù)操作流程和技能，并通過職業(yè)訓(xùn)練獲取職業(yè)能力。

四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

合理確定學(xué)習(xí)單元。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率。以企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位分析為起點(diǎn)，深入研究各成本核算崗位工作需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求，按照“專業(yè)――職業(yè)――崗位――工作任務(wù)――工作過程”的邏輯路徑，確定課程教學(xué)內(nèi)容，將成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容劃分為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊，十項(xiàng)基本任務(wù)(見圖3)。

任務(wù)一：成本會(huì)計(jì)入門。通過該項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生了解和掌握成本會(huì)計(jì)的基本概念、成本核算的基本內(nèi)容和要求以及成本核算的一般程序等。

任務(wù)：材料及動(dòng)力費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生材料及動(dòng)力費(fèi)用歸集及分配的知識(shí)與技能。

任務(wù)三：人工費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生職工薪酬的計(jì)算、結(jié)算、分配等方面的知識(shí)與技能。

任務(wù)四：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配的知識(shí)與技能。

任務(wù)五：制造費(fèi)用、廢品損失與停工損失的核算。培養(yǎng)學(xué)生制造費(fèi)用、廢品損失與停工損失歸集與分配的知識(shí)與技能。

任務(wù)六：生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配。培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間分配的知識(shí)與技能。

任務(wù)七：產(chǎn)品成本主要計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用成本計(jì)算的基本方法和輔助方法。

任務(wù)八：成本報(bào)表的編制。培養(yǎng)學(xué)生編制成本報(bào)表的技能。

任務(wù)九：成本分析。成本分析是根據(jù)成本報(bào)表揭示成本變動(dòng)趨勢(shì)，為進(jìn)一步加強(qiáng)成本管理提供信息支持。本部分培養(yǎng)學(xué)生成本分析的方法與能力。

任務(wù)十：成本控制。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)成本控制方法。通過該項(xiàng)任務(wù)實(shí)施，使學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)成本的含義、分類、控制方法等；理解標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)的賬務(wù)處理方法。

五、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

《成本會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，根據(jù)成本會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，在十項(xiàng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位、工作過程的零距離對(duì)接，構(gòu)建與落實(shí)“專業(yè)見習(xí)――課堂訓(xùn)練――軟件模擬――手工實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)”為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)認(rèn)知原理。在課程學(xué)習(xí)之初，通過企業(yè)專業(yè)見習(xí)，建立感性認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在課程教學(xué)過程中，根據(jù)熟能生巧的原理，利用課堂練習(xí)和成本會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)對(duì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)演練。練好基本功，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。通過綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。

(一)課堂訓(xùn)練

孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之。學(xué)習(xí)知識(shí)需要經(jīng)常練習(xí)。我們把課程

教學(xué)與練習(xí)融為一體。一是通過電腦利用模擬軟件反復(fù)訓(xùn)練，二是利用真實(shí)的賬表進(jìn)行手工模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過課堂訓(xùn)練，做到學(xué)會(huì)、會(huì)做。

(二)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)

模擬企業(yè)實(shí)體、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行分崗位仿真訓(xùn)練，主要是通過手工訓(xùn)練和軟件實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)，通過角色扮演，在各個(gè)成本核算崗位上模擬訓(xùn)練。將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

(三)綜合實(shí)訓(xùn)

在成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件中，專門設(shè)計(jì)了綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，將全部課程內(nèi)容連在一起。課程結(jié)束后，讓學(xué)生按照實(shí)務(wù)操作步驟進(jìn)行訓(xùn)練，并提交實(shí)訓(xùn)結(jié)果。給出學(xué)生成績(jī)，并記八課程總成績(jī)。

(四)課程見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)

主要是到企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地觀摩或參加實(shí)際工作，由校外兼職教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

通過以上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力得到有效鍛煉，對(duì)成本計(jì)算的方法、程序有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，基本上能勝任成本核算崗位的工作，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

六、教學(xué)手段設(shè)計(jì)

(一)廣泛運(yùn)用案例教學(xué)

在對(duì)企業(yè)成本核算工作深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛搜集和整理教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容，科學(xué)采集、編制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中成本會(huì)計(jì)理論與成本會(huì)計(jì)實(shí)踐緊密相連的、生動(dòng)直觀的、引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)案例，通過在教學(xué)中加大案例教學(xué)力度，讓學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中可能碰到的實(shí)際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，從而提高成本會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力和決策能力。

(二)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

制作成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)課件，利用多媒體教室和成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)軟件緊密結(jié)合，即學(xué)即練，并以真實(shí)的原始資料和憑證賬表為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)工作背景下的學(xué)、做統(tǒng)一。利用成本會(huì)計(jì)軟件模擬系統(tǒng)，徹底改變過去“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)方法，做到講練結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)多維立體的教學(xué)模式。

(三)利用角色扮演、分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，劃分學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)分別扮演不同崗位的不同角色，針對(duì)各角色所承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。如材料費(fèi)用的核算，可讓同學(xué)分別扮演倉(cāng)庫(kù)保管員、車間領(lǐng)料員、材料核算員等，并進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，鍛煉學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

篇2

如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國(guó)內(nèi)或國(guó)外的跨國(guó)公司作為整個(gè)學(xué)期的研究對(duì)象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對(duì)本組選取的跨國(guó)公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對(duì)該跨國(guó)公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營(yíng)、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對(duì)跨國(guó)公司全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對(duì)學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國(guó)公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待

對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國(guó)家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國(guó)公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國(guó)公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。

二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。

（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理

思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)考核

篇3

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)；旅游英語；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0234-02

根據(jù)世界旅游組織的預(yù)測(cè)，中國(guó)將在2020年成為世界最大的旅游目的地國(guó)和第四大旅游客源國(guó)，目前我國(guó)急需一大批既具有旅游專業(yè)知識(shí)又具有英語語言交際能力的復(fù)合型人才。旅游英語課程是為旅游管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在提高學(xué)生的口語交際能力和英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠勝任將來所從事的涉外旅游相關(guān)的工作。但是由于教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)及就業(yè)觀念的滯后，使得旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)情況不甚理想。因此，高職旅游英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)置急需與行業(yè)要求接軌，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)重新設(shè)計(jì)旅游英語課程成了迫在眉睫的任務(wù)。

1.課程設(shè)計(jì)的基本思路

基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程的過程就是通過對(duì)旅游行業(yè)主要職業(yè)基本工作過程的分析，提煉出該行業(yè)主要職業(yè)典型的工作過程，并確定每一工作過程中的主要工作任務(wù)，然后根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識(shí)和技能設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

旅游英語課程依據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)為本位建立新課程體系，突出對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用技能，切實(shí)做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)情境。

2.課程的總體設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握旅游行業(yè)的專業(yè)英文詞匯和禮貌表達(dá)方式，熟悉導(dǎo)游工作的主要程序和方法，具備一定的崗位協(xié)調(diào)能力，應(yīng)急處理能力和較強(qiáng)的人際溝通能力；提高學(xué)生英文的聽、說、讀、寫等各方面技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用旅游英語的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行英語服務(wù)工作，與國(guó)際游客進(jìn)行有效的溝通和交流，為其提供所需的旅游接待服務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)，為今后從事旅游服務(wù)與管理工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面了解旅游行業(yè)從業(yè)人員在各種相關(guān)涉外工作背景下，如：機(jī)場(chǎng)、旅行社、酒店，景點(diǎn)，購(gòu)物娛樂，餐飲，解決投訴等場(chǎng)景下，如何使用英語了解相關(guān)人士的觀點(diǎn)和態(tài)度，熟練與他們溝通，解決問題，并能運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，寫出符合國(guó)際旅游慣例、格式規(guī)范的一般性旅游實(shí)用文書。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。旅游英語課程以職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)旅游行業(yè)主要職業(yè)-導(dǎo)游工作崗位的典型工作過程的分析，設(shè)計(jì)了八個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由不同的微任務(wù)組成，這些微任務(wù)共同組成一個(gè)完整的導(dǎo)游工作過程，對(duì)應(yīng)了導(dǎo)游工作崗位的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，把學(xué)生應(yīng)掌握的英語語言知識(shí)、交際能力與職業(yè)情景下的英語應(yīng)用能力融合在一起，使學(xué)生掌握職業(yè)相關(guān)英語知識(shí)和英語技能的同時(shí)，最終形成英語的職業(yè)技能，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。這八個(gè)項(xiàng)目組成旅游行業(yè)主要職業(yè)最典型的工作過程，包括接團(tuán)前的準(zhǔn)備工作、迎接服務(wù)、入住服務(wù)、餐飲服務(wù)、參觀游覽服務(wù)、購(gòu)物娛樂服務(wù)、送團(tuán)服務(wù)、后續(xù)工作等。

2.3教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過聽、說、讀、寫、討論、解決問題和角色扮演等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生從事涉外旅游管理專業(yè)所需的英語聽力、口語、閱讀理解和寫作的基本專業(yè)英語技能。課堂教學(xué)以"交際法"為框架，以"任務(wù)教學(xué)法"為主線，以全面提高學(xué)生英語"應(yīng)用能力"為目的，采取教師組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生愿意參與，并有成就感。通過實(shí)際工作情景設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，先聽后說，以訓(xùn)練為主，以項(xiàng)目、任務(wù)的需要確定講授的知識(shí)，把教學(xué)的核心放在培養(yǎng)學(xué)生用英語處理旅游相關(guān)業(yè)務(wù)的能力上，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得健康和諧的發(fā)展。下面以《新職業(yè)英語 旅游英語》教材中第五單元 Check-in at the Hotel 為例說明教學(xué)過程的具體實(shí)施。

（1） 明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師先對(duì)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目做詳細(xì)的介紹，向?qū)W生明確項(xiàng)目的主要內(nèi)容：酒店前臺(tái)服務(wù)、入住酒店所需要注意的事項(xiàng)等，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，v解重難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握教材中本單元新出現(xiàn)的單詞、短語和常用表達(dá)法，比如客房服務(wù)英語、前臺(tái)工作人員接待用語、填寫登記卡的英語等。

（2）項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)備。在實(shí)施此學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的工作環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)酒店入住的流程以及服務(wù)中可能遇到的問題及解決方案。然后將全部學(xué)生依照學(xué)生自愿組合的原則進(jìn)行分組，每組 3-4 名同學(xué)，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工協(xié)調(diào)。各小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行資料收集、準(zhǔn)備，組員間協(xié)商討論，制定、完善項(xiàng)目的實(shí)施方案。

（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)確定好的方案，模擬出合理的工作場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)需要涉及的對(duì)話。小組成員按照分工，各施其責(zé)，有人負(fù)責(zé)酒店前臺(tái)接待和咨詢，登記入住檢查證件、有人負(fù)責(zé)照管行李，送客人到房間等。教師做好指導(dǎo)工作，組長(zhǎng)做好記錄。

（4）學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束前進(jìn)行成果展示，本學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要采用英語情境對(duì)話、模擬表演等方式。各小組逐一展示，其他小組作出評(píng)價(jià)，教師作最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，真正地體驗(yàn)旅游行業(yè)典型的工作過程。

2.4考核方案設(shè)計(jì)?；诠ぷ魅蝿?wù)的課程考核應(yīng)以高職高專"工學(xué)結(jié)合、能力為本"的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)高職旅游英語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性，突出過程性考核和能力考核。本課程考核采用形成性測(cè)試和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核方式，著重考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。形成性測(cè)試體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂表演、模擬導(dǎo)游講解、導(dǎo)游帶團(tuán)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試占期末總評(píng)成績(jī)的60%，采取筆試加口試的方法進(jìn)行測(cè)試，在英語口語考試中學(xué)生要通過兩兩對(duì)話、角色表演、問題回答、模擬工作情景等展示其語言能力、交際能力、處事能力和專業(yè)能力。

3.結(jié)語

實(shí)踐證明，基于工作任務(wù)的高職旅游英語課程設(shè)計(jì)有助于確立教學(xué)中學(xué)生的中心地位，以工作任務(wù)、項(xiàng)目的形式讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的整體培養(yǎng)，讓他們最終獲得必要的英語過程性知識(shí)，幫助學(xué)生具備更完善的職業(yè)英語綜合能力，在未來的職場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語聽力課；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0341—01



一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷的基礎(chǔ)之上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。講解新單詞、放錄音、對(duì)答案的過于機(jī)械化的單調(diào)的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。教學(xué)材料的滯后性會(huì)導(dǎo)致聽力課教學(xué)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語聽說能力的需求，學(xué)生的英語水平只能應(yīng)付考試，實(shí)際應(yīng)用能力極低。由此可見，大學(xué)英語聽力課教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于80年代，是一種以學(xué)習(xí)者為核心并側(cè)重于“在做中學(xué)”的把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的交際型課堂教學(xué)方法。方文禮（2003：9）指出：“任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。”也就是說，該教學(xué)方法以任務(wù)來組織教學(xué)，在參與履行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、溝通、協(xié)作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與自我認(rèn)知能力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”是其核心，學(xué)生是課堂的主體，教師是具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)布置者，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其提供最佳的外部條件來激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。

三、任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)思路

（一）課前與學(xué)生溝通交流，確立教學(xué)內(nèi)容

1、在授課前一至兩周，教師向?qū)W生布置新單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。以新視野大學(xué)英語視聽說第一冊(cè)第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料來學(xué)習(xí)日常生活中常見食物的英文表達(dá)方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時(shí)常用的英文句型等。

2、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生QQ群或者班級(jí)網(wǎng)站以便與學(xué)生溝通交流，了解不同學(xué)生的需求，然后對(duì)其進(jìn)行篩選，將其更好的融入于新課程教學(xué)。

3、鼓勵(lì)興趣相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源，找出與新課相關(guān)的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）課堂教學(xué)要有計(jì)劃性，目的性

1、新課導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是聽力課教學(xué)的重要組成部分。教師生動(dòng)的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為本單元新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入常見的方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一一用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)引入新話題，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新要求；情景導(dǎo)入法一一通過創(chuàng)設(shè)情景感染學(xué)生，激起學(xué)生求知欲；懸念導(dǎo)入法一一根據(jù)教材性質(zhì)內(nèi)容，提出問題，設(shè)立懸念，引起學(xué)生好奇心。

2、教學(xué)活動(dòng)要有趣味性、交際性、創(chuàng)新性。如何在課堂中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們克服對(duì)知識(shí)的倦怠一直是很多教師關(guān)心探索的問題。學(xué)生最容易對(duì)單一的講解新單詞、放錄音、對(duì)答案的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生倦怠，所以在進(jìn)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，教師要避免一味地自己講授或者機(jī)械化的播放錄音，可以根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情境活動(dòng)，多讓學(xué)生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。對(duì)話，模仿，表演和競(jìng)賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3、注重學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。小組活動(dòng)是大學(xué)英語聽力課堂上經(jīng)常使用的一種合作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作精神且能提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)小組的分配要有科學(xué)性，筆者建議教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚地了解，并要避免把學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生刻意安排到同一小組。

4、靈活應(yīng)用教學(xué)策略來輔助教學(xué)。在明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生快速掌握這些內(nèi)容，即如何選用正確的教學(xué)手段和方法。在聽力課上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，還有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。

5、教師轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的基本要求。教師要時(shí)刻提醒自己不是課堂的權(quán)威，而是協(xié)調(diào)者、解惑者、促進(jìn)者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使其從知識(shí)的被動(dòng)接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。

6、合理布置作業(yè)。作業(yè)不是越多越好，大量的毫無意義的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。這就要求教師要針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合于學(xué)生在聽力課上對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況合理布置作業(yè)。

（三）課后進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)反思教學(xué)過程

評(píng)估是任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于教師和學(xué)生都極為重要。教師可以通過教學(xué)評(píng)估及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)從測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)得好或壞轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生取得成功應(yīng)需要什么樣的幫助上來，避免以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，其模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)必將激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)新教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，能更好地滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（09）.

篇5

機(jī)械設(shè)計(jì)是高等工科院校機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起到了過渡作用。它為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等起著重要作用。機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、概念多、名詞多、公式多，且各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，系統(tǒng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到極大的抑制，教學(xué)效果不佳。作者在多年的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不斷進(jìn)行探索，取得了良好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的肯定與好評(píng)。下面與大家分享一下。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的總體構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說，就是通過設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找完成任務(wù)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生提出問題，思考問題，解決問題，從而學(xué)到了需要的知識(shí)，并培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(task—basedapproach)是一種建立在建構(gòu)主義(Constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義是目前西方較為流行的一種學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將其作為哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)研究為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在內(nèi)心進(jìn)行加工建構(gòu)，這一過程受社會(huì)文化的影響，它帶有主觀色彩，是非客觀的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與某一任務(wù)或解決某一問題結(jié)合起來，以探究問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著疑問來學(xué)習(xí)，這樣明確的了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師也要注意適時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生將已有的知識(shí)和掌握的技能應(yīng)用于實(shí)踐中，并能將新舊知識(shí)體系整合，吸收新知識(shí)、掌握新技能，并能做到舉一反三、觸類旁通。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)給學(xué)生提供了寶貴的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確了有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及需要解決的問題，一方面激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，一方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”。它激活了學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，使學(xué)生在新舊知識(shí)的互動(dòng)、交融中逐漸整合形成新的知識(shí)建構(gòu)。在精神體驗(yàn)方面，學(xué)生一旦意識(shí)到完成任務(wù)的意義以及帶來的成就感，感受到新知識(shí)建構(gòu)的成功，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法總體設(shè)計(jì)與實(shí)施

機(jī)械設(shè)計(jì)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1真實(shí)任務(wù)構(gòu)建

一項(xiàng)好的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋該章教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。所謂真實(shí)任務(wù)是指源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，或是學(xué)生能夠理解的工程實(shí)際需要的任務(wù)。這樣的任務(wù)才能引發(fā)學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在探索、完成任務(wù)的過程中獲得新的知識(shí)和能力。例如在學(xué)習(xí)螺紋連接一章時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)通過螺栓組連接安裝在墻上的托架。通過這個(gè)任務(wù)，可以使學(xué)生明白什么是螺栓組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題。進(jìn)一步，如果在托架上安裝一臺(tái)機(jī)器，那么可以通過給出機(jī)器的不同受力情況，讓學(xué)生分析螺栓組的受力狀況，從而再進(jìn)一步進(jìn)入到螺栓的強(qiáng)度計(jì)算問題。再例如，學(xué)習(xí)齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸系設(shè)計(jì)、聯(lián)軸器、與密封等內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋上述教學(xué)內(nèi)容的綜合任務(wù)——減速器設(shè)計(jì)，并將該任務(wù)分解成與各部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，等等。這些具體的設(shè)計(jì)任務(wù)都來源于生活或工程實(shí)際應(yīng)用，這樣就使學(xué)生感覺到自己設(shè)計(jì)的東西是看得見摸得著的，是實(shí)實(shí)在在的有實(shí)際用處的，學(xué)起來就會(huì)充滿興趣與動(dòng)力。

2.2.2任務(wù)引入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境引入任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生求知的開始，因此在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使其能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲，在學(xué)習(xí)過程中都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中，每章內(nèi)容的引入可以從介紹工程應(yīng)用背景開始，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引入任務(wù)，并從設(shè)計(jì)角度引入需要考慮和解決的主要問題。例如在學(xué)習(xí)帶傳動(dòng)機(jī)構(gòu)一章時(shí)，可以首先通過視頻資料讓學(xué)生了解帶傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用情況，并仔細(xì)觀察其組成、與其它機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及工作情況等。進(jìn)一步就可以很自然的引入任務(wù)，讓學(xué)生們自己去分析帶傳動(dòng)機(jī)構(gòu)是如何傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的，其傳動(dòng)能力與哪些因素有關(guān)，設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)時(shí)需要確定哪些參數(shù)等等。以這種方式引入任務(wù)，學(xué)生們會(huì)有一種很強(qiáng)烈的探求欲望，興趣被調(diào)動(dòng)起來的學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)積極的利用課本、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜集各種資料以完成任務(wù)。

2.2.3執(zhí)行并完成任務(wù)

將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師應(yīng)“按兵不動(dòng)”，不要急于告訴學(xué)生該如何去做，而是指導(dǎo)學(xué)生以小組或個(gè)人的形式來分析討論完成各項(xiàng)任務(wù)的方法與策略，要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。完成任務(wù)既要用到已學(xué)過的知識(shí)，也需要新知識(shí)的支撐，此時(shí)只有探究的積極性還不夠，學(xué)生往往不知如何下手，因此會(huì)提出許多問題，這時(shí)就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)，老師可以比較詳細(xì)的列出學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后學(xué)生所應(yīng)具有的若干條能力，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步弄清任務(wù)，理清問題，明確目標(biāo)，學(xué)生通過思考及相互的討論，會(huì)明確需要用到哪些已有的知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)通過各種方法和途徑尋求解決問題的方法，來完成任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去嘗試和探索，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師只需要適時(shí)引導(dǎo)，利用一個(gè)個(gè)問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，利用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)出擊尋求知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.2.4總結(jié)與評(píng)價(jià)

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得了新知識(shí)，建立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，需要通過教師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要將結(jié)果及收獲匯報(bào)給全班同學(xué)，同時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，對(duì)解決問題的過程及時(shí)進(jìn)行回顧、反思，得出其中好的思路，通過教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐與效果

教學(xué)中，按照真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)的要求，我們對(duì)課程安排及教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。將機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)整合在一起，在課程開始階段就引入了設(shè)計(jì)一個(gè)包括帶、齒輪、鏈傳動(dòng)的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的任務(wù)，然后將這個(gè)大任務(wù)分解為若干子任務(wù)，包括帶、鏈傳動(dòng)設(shè)計(jì)，齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)，滾動(dòng)軸承、軸系、聯(lián)軸器、與密封設(shè)計(jì)等，教材內(nèi)容則按照完成任務(wù)的順序要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，這樣就將看似相對(duì)獨(dú)立，系統(tǒng)性不強(qiáng)的各部分內(nèi)容以一個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)聯(lián)系在了一起。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了非常好的效果。第一，建立了更合理的新型教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地參與完成任務(wù)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)找老師探討問題的同學(xué)明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)。高校的學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很少接觸機(jī)械，缺乏感性認(rèn)識(shí)，工程意識(shí)薄弱。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過完成一系列的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)，真正經(jīng)歷、體驗(yàn)了機(jī)械設(shè)計(jì)工作的流程，增強(qiáng)了工程意識(shí)，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)及參加設(shè)計(jì)工作打下了良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)及課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量普遍提高。由于課程開始時(shí),就引入了課程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹，設(shè)計(jì)中遇到問題有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，或和同學(xué)、老師進(jìn)行交流探討，不斷改進(jìn)使設(shè)計(jì)更加合理。學(xué)生普遍反應(yīng)通過課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐,自己分析問題、解決問題的能力有了很大的提高。

4結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞] 課程任務(wù)設(shè)置 職業(yè)技術(shù)教育 夾具設(shè)計(jì)及應(yīng)用 教學(xué)案例

隨著改革開放政策的深入實(shí)施，職業(yè)教育已成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在職業(yè)技術(shù)教育堅(jiān)持實(shí)用化的大背景下，我們研究的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞我國(guó)的人才市場(chǎng)的各種動(dòng)態(tài)需求，為我國(guó)人力資源的優(yōu)化配置提供有效的科學(xué)依據(jù)。

在這樣的大前提下，我們從宏觀、微觀兩個(gè)角度去分析如何把課程任務(wù)設(shè)置應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

從宏觀來看，我們制定的教學(xué)計(jì)劃一定要結(jié)合企業(yè)的用人需求，尤其在實(shí)訓(xùn)方面，要相應(yīng)的增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)技能，使我們的學(xué)生離開學(xué)校后就能為企業(yè)生產(chǎn)效益，也能為他們贏得就業(yè)先機(jī)。有些企業(yè)感覺到職業(yè)學(xué)生在后期的工作中后勁不足，沒有多少能進(jìn)行技術(shù)的突破與革新，很明顯學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不充足，針對(duì)這種情況我們展開再培訓(xùn)和技術(shù)職業(yè)的本科教育，使得學(xué)生們能有獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

從微觀來看，教師要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，制定具體的課程任務(wù)要求，要把課程任務(wù)設(shè)置應(yīng)用到教學(xué)之中也就是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，老師對(duì)基本理論、概念、方法進(jìn)行講解，也運(yùn)用這些理論解決了一些典型的問題，這是很好的范例，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程確是在這些知識(shí)的綜合應(yīng)用。并不是記住了、理解了就可以了，而對(duì)于學(xué)生們究竟理解到什么程度，并不能做出準(zhǔn)確的了解，對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用能力就更不能確定了。所以只能依靠實(shí)際來解決真正的問題才能掌握全面系統(tǒng)的知識(shí)，這樣也更符合我們職業(yè)辦學(xué)的遵旨：“學(xué)以致用”。

針對(duì)這種情況，老師應(yīng)在我們的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置相應(yīng)的范例和幾種不同等級(jí)的問題、任務(wù)，以測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的程度以及在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞而后加以彌補(bǔ)。所以我們要科學(xué)地設(shè)置這些問題，嚴(yán)格地測(cè)試以便為平時(shí)成績(jī)提供參考。職業(yè)教育畢竟不同與普通本科教育，對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核上也要趨于對(duì)問題的解決上。

下面有一個(gè)“機(jī)床夾具及應(yīng)用”的課程實(shí)例，應(yīng)用課程任務(wù)設(shè)置的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)要求：

“機(jī)床夾具及應(yīng)用”課程中應(yīng)用，任務(wù)設(shè)置以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

實(shí)驗(yàn)步驟:

1、實(shí)驗(yàn)參數(shù)：a課程任務(wù)設(shè)置教學(xué)法，b傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、實(shí)驗(yàn)變量值：a教學(xué)效果，b學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，c學(xué)習(xí)的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取2010級(jí)數(shù)控6、7班，6班52人，7班37人。兩個(gè)班級(jí)均使用同一本教材《機(jī)床夾具及應(yīng)用》，6班采用課程任務(wù)設(shè)置教學(xué)法，在7班采用傳統(tǒng)授課方式。

4、實(shí)驗(yàn)控制量:a兩個(gè)班級(jí)由同一名老師授課從而保證教師水平的一致性和穩(wěn)定性。授課總學(xué)時(shí)（48學(xué)時(shí)）24節(jié)課，不增加特殊輔導(dǎo)，b實(shí)驗(yàn)安排保密，并且在兩個(gè)班中不制造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，確保整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生情緒穩(wěn)定。

5、實(shí)驗(yàn)測(cè)量與分析：本實(shí)驗(yàn)采用問卷、試卷及課程設(shè)計(jì)三部分組成。學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)測(cè)量采用問卷形式，知識(shí)水平測(cè)量采用期末閉卷考試的形式，而對(duì)于學(xué)生的自主創(chuàng)興與協(xié)助學(xué)習(xí)能力，由課程設(shè)計(jì)來決定。

準(zhǔn)備階段針對(duì)每章節(jié)的課程除準(zhǔn)備傳統(tǒng)的教案外，還有課程任務(wù)教案，及相應(yīng)的配套問題。下面是此門課程的課程設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置教案。

“針對(duì)專用夾具設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置教案”建立一個(gè)分不同層次的課程任務(wù)：給出八個(gè)不同的工序簡(jiǎn)圖，及加工零件的數(shù)量。

1）分析題目要求，了解本道工序的加工方法，讓同學(xué)們判斷選擇設(shè)計(jì)哪一種夾具。

2）查閱《專用夾具元件設(shè)計(jì)手冊(cè)》，及相關(guān)的《機(jī)械加工工藝手冊(cè)》、《簡(jiǎn)明切削量手冊(cè)》和《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)圖冊(cè)》寫說明書，選擇合理的定位、夾緊方案，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)刀、導(dǎo)向和分度裝置。

3）根據(jù)任務(wù)要求在三維模型軟件下選擇相應(yīng)的定位裝置、夾緊裝置和對(duì)刀導(dǎo)向元件，輸入合適的參數(shù)。生成相應(yīng)的三維實(shí)體。

4）設(shè)計(jì)車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體，并在三維軟件下建立車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體的實(shí)體模型。

5）將所有零件裝配起來，出工程圖。

6）寫設(shè)計(jì)說明書：計(jì)算五大誤差，設(shè)計(jì)加工尺寸公差。

7）修改工程圖，標(biāo)注尺寸。

8）技術(shù)支持：由于設(shè)計(jì)工作的繁瑣，我們提供給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)建模的平臺(tái)，在相應(yīng)的三維軟件中二次開發(fā)一個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，學(xué)生只需輸入相關(guān)參數(shù)后就能得到一個(gè)實(shí)體三維零件，最后在組件下將所有零件進(jìn)行裝配。從而完成簡(jiǎn)單有效的參數(shù)化設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

這種方法使得同學(xué)們大大提高了設(shè)計(jì)效率，使得他們把更多的時(shí)間投入到尺寸設(shè)計(jì)當(dāng)中去，更深入理解這門課程的核心在精度的把握。進(jìn)行各種誤差的計(jì)算，使得題目中的加工尺寸要求在理論上是可達(dá)到的。通過這門課第一，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加牢靠，并不是機(jī)械性的記憶，和機(jī)械的分析判斷，而是本著如何完成解決實(shí)際問題的態(tài)度，去靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的；第二，同學(xué)們可以建立一個(gè)三維模型，使學(xué)生有一種成就感；第三，大家都有一個(gè)精度設(shè)計(jì)計(jì)算的過程；第四，通過這個(gè)過程將整個(gè)課程的知識(shí)貫穿起來，進(jìn)行了一次系統(tǒng)的應(yīng)用；第五，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末平均成績(jī)高出普通班級(jí)18.8分，最高分相差22分，最低分相差34分；第六，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)教學(xué)法、學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)可度如下表：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從學(xué)生的認(rèn)可度，學(xué)習(xí)興趣和期末成績(jī)、課程設(shè)計(jì)方案中我們也總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總體效果不錯(cuò)，但老師投入精力比較大，學(xué)生也做了不少功課。當(dāng)然有一份耕耘就有一份收獲，這種學(xué)習(xí)方式靈活，知識(shí)的掌握牢靠，并訓(xùn)練大家解決問題的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)同學(xué)們也進(jìn)一步熟練掌握了一些設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。學(xué)習(xí)反饋認(rèn)為有些題目過于復(fù)雜，整個(gè)完成工作量太大，總課時(shí)數(shù)步夠，要學(xué)精通還要更多的課外時(shí)間。

總結(jié)，應(yīng)用課程任務(wù)設(shè)置在職業(yè)教育中是可行的，主要針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題的解決能力有不小的提升作用。使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，有利于其它課程的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。今后在其它專業(yè)課中大力推廣，進(jìn)一步建設(shè)整個(gè)行業(yè)化的實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生提供更為全面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，才是職業(yè)教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，第22期.

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué) 程序設(shè)計(jì)類課程 教學(xué)方法 

程序設(shè)計(jì)類課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一類主要的專業(yè)課程，通常至少開設(shè)一門，此類課程多為實(shí)踐性內(nèi)容較多。程序設(shè)計(jì)類課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，提出了在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

1.任務(wù)引導(dǎo)式方法 

1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容 

所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用不再僅限于對(duì)知識(shí)的講解，更多的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確性的確認(rèn)及糾正。 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過交流平臺(tái)（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫并提交學(xué)習(xí)報(bào)告。 

教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問題為目標(biāo)，講授知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問題。 

學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。 

教師通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 

1.2程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性 

目前，在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程中存在一些問題，表現(xiàn)為： 

程序設(shè)計(jì)語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進(jìn)，對(duì)于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)沒有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

程序設(shè)計(jì)語言雖然自身語法簡(jiǎn)單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對(duì)以上這些問題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，通過按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程講解知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的離散性問題得以解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來，教學(xué)過程不再是單方向的活動(dòng)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性可能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過程中的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。 

在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程中，通過任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。 

2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施 

本文以C語言為例，討論如何在程序設(shè)計(jì)語言課程中實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語言課程教學(xué)過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)九項(xiàng)，任務(wù)的概要說明如下： 

數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式的計(jì)算：給出表達(dá)式，設(shè)計(jì)程序完成計(jì)算過程； 

順序程序設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化； 

分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：（a）實(shí)現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)； 

循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)； 

數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗(yàn)并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數(shù)的使用：（a）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列； 

指針的運(yùn)用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和； 

結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多門課程成績(jī)打印輸出； 

文件的應(yīng)用：磁盤文件復(fù)制。 

本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過程。 

2.1布置任務(wù) 

針對(duì)了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下： 

了解if語句和switch語句； 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式； 

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個(gè)合法三角形； 

設(shè)計(jì)程序分解一個(gè)三位整數(shù)。 

學(xué)生通過交流平臺(tái)接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識(shí)需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識(shí)吸收的數(shù)量，提高知識(shí)吸收的速度；其次，小組交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。 

每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學(xué) 

課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開，分別介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：　了解if語句和switch語句。知識(shí)點(diǎn)：if語句的3種形式及對(duì)應(yīng)的語法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語句的語法規(guī)則、執(zhí)行流程。 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式。知識(shí)點(diǎn)：6個(gè)關(guān)系運(yùn)算符、3個(gè)邏輯運(yùn)算符的基本概念、基本屬性、運(yùn)算規(guī)則。 

介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本過程。知識(shí)點(diǎn)：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實(shí)現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個(gè)程序設(shè)計(jì)過程。 

在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)允許學(xué)生在講解過程中隨時(shí)提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問題相對(duì)比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。 

2.3上機(jī)實(shí)踐 

依據(jù)課程開始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長(zhǎng)，判斷這個(gè)三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長(zhǎng)，要先找出三邊中最長(zhǎng)的邊，判斷最長(zhǎng)邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個(gè)三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個(gè)三位數(shù)，組成這個(gè)三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字的立方和與這個(gè)三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字分離出來并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數(shù)：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。 

2.4學(xué)習(xí)效果考核 

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核。總結(jié)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

教與學(xué)是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計(jì)類課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法為： 

每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績(jī)的40%； 

學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績(jī)，滿分100分，占期末總成績(jī)的60%。 

3.教學(xué)效果分析 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開展過實(shí)踐。該方法在教學(xué)過程中，體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)有如下幾個(gè)方面： 

3.1提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 

本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。通過為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)教師所講內(nèi)容完全沒有接觸過，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

3.2培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力 

以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問題的樂趣。布置的任務(wù)如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過合理分工后，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度大大降低。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，讓許多學(xué)生的問題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴(kuò)大了學(xué)生接受知識(shí)的范圍 

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)的講解，造成學(xué)生對(duì)某些問題存有疑問。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就有了初步的掌握，再經(jīng)過教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成對(duì)更多問題的驗(yàn)證，大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)接收范圍。 

3.4增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 

學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。 

當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標(biāo)。 

4.結(jié)語 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類課程中的成功實(shí)施，為同類課程的教學(xué)提供了參考。對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來。教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過程中，自身主動(dòng)思考的能力增強(qiáng)，通過討論獲得的知識(shí)比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張曉海.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在DSP課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：93-94. 

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主動(dòng)探究；職業(yè)需求

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的涵義

通過教學(xué)實(shí)踐和不斷積累，本人探索出了在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要特點(diǎn)是能夠?qū)⒅v授的知識(shí)由表及里逐層深入、逐步提高。其實(shí)簡(jiǎn)要過程是，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作。進(jìn)而連帶出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作技能。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例探究

2.1 制作兒童網(wǎng)站

（1）創(chuàng)設(shè)情景 任務(wù)引領(lǐng)

本案例屬于教材第二單元“網(wǎng)頁色彩設(shè)計(jì)”，課題名稱為“你是我最簡(jiǎn)單的快樂-baby”網(wǎng)頁效果圖制作。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先向?qū)W生展示一些典型的兒童網(wǎng)站案例，并從網(wǎng)頁頁面的色彩搭配及版式布局的角度與學(xué)生共同交流、探討。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生初步了解課堂任務(wù)，具體做什么，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)探究 合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)實(shí)施過程中，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人為一組。課前教師已經(jīng)將任務(wù)書任務(wù)具體化，例如：“突破1―網(wǎng)頁背景制作；突破2―網(wǎng)頁banner設(shè)計(jì)；突破3―網(wǎng)頁導(dǎo)航設(shè)計(jì)；突破4―網(wǎng)頁logo設(shè)計(jì)；突破5―網(wǎng)頁美工”。此環(huán)節(jié)教師將任務(wù)分為五個(gè)突破口，以學(xué)生為主、教師為輔，將工作任務(wù)具體層次化，小組五人分別模擬網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員選擇適合自己的工作，讓學(xué)生在工作情境中仿真訓(xùn)練。如果遇到問題要查看工作頁，并與同學(xué)討論交流，讓學(xué)生在自我探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地接受工作任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

圖1

（3）評(píng)價(jià)交流 互相提高

本環(huán)節(jié)是對(duì)作品效果以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納。主要內(nèi)容包括：一是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。在任務(wù)實(shí)施過程中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再由學(xué)生小組代表對(duì)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這兩個(gè)角色的互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將更全面、更準(zhǔn)確。二是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，由教師對(duì)學(xué)生在課堂上的知識(shí)運(yùn)用和自主探究、討論學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.2 制作咖啡網(wǎng)站

本案例屬于教材第一單元“網(wǎng)頁版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網(wǎng)頁內(nèi)容布局”。在教學(xué)實(shí)施過程中，首先，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節(jié)工作情景，對(duì)網(wǎng)頁效果圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，并就此明確課堂任務(wù)：利用photoshop軟件的知識(shí)和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網(wǎng)頁效果圖。并提出設(shè)計(jì)要求：網(wǎng)頁要傳達(dá)的信息、網(wǎng)頁的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析素材版面的設(shè)計(jì)要素。

（1）任務(wù)展示、規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師展示客戶的咖啡網(wǎng)頁素材，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產(chǎn)品市場(chǎng)的表現(xiàn)、企業(yè)的構(gòu)成、經(jīng)營(yíng)理念等特點(diǎn)把握網(wǎng)頁主題、整理設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃版面，確定網(wǎng)頁傳達(dá)的信息內(nèi)容。

（2）任務(wù)分析、協(xié)同合作。教師在課前組織學(xué)生按學(xué)習(xí)層次分組學(xué)習(xí)，每組設(shè)有小組長(zhǎng)一人，組員三人，要求組員利用網(wǎng)絡(luò)等手段將所搜集的素材交到組長(zhǎng)處，再由組長(zhǎng)于課前統(tǒng)一交給教師。另外，課前，要求組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況以及教師的成績(jī)表，為每個(gè)人分配不同的輔導(dǎo)任務(wù)。

圖2

（3）任務(wù)講評(píng)，落實(shí)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)完成的情況將成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)。教師巡視查看、指導(dǎo)學(xué)生操作，并記錄課堂成績(jī)。尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。教師結(jié)合學(xué)生作品及“項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)表”示范操作重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將課前準(zhǔn)備好的操作過程視頻讓同學(xué)們查看，從而突出重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果

以上兩個(gè)教學(xué)案例都為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)空間，將案例置于現(xiàn)實(shí)的工作情景當(dāng)中，從而教給學(xué)生如何利用掌握的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的工作任務(wù)。從情景引入、任務(wù)分析、流程設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)任務(wù)，依據(jù)新的職教理念―“以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論實(shí)踐一體化的完整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

3.1 任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)引領(lǐng)，主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生通過真實(shí)的工作任務(wù)引入，積極主動(dòng)的置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握相關(guān)技能與知識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，將枯燥的任務(wù)變成興趣任務(wù)。

3.2 分析任務(wù)，提升專業(yè)技能

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索研究，獲得對(duì)知識(shí)的理解與掌握，加深對(duì)任務(wù)要求的理解，以及樂于探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如：關(guān)于網(wǎng)站版式布局的選擇，學(xué)生可以查看工作頁尋求幫助。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升工作效率

通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工完成任務(wù)，這種策略在任務(wù)中的體現(xiàn)是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作而達(dá)成小組共同目標(biāo)，而最終目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向。例如：組內(nèi)成員分別承擔(dān)了網(wǎng)站頁面背景、導(dǎo)航及l(fā)ogo的創(chuàng)意制作。教師在情境引入的過程中把內(nèi)容變“活”，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感受到了合作的必要性，從而自發(fā)的萌生合作意識(shí)。

3.4 “師生”互評(píng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

師生互評(píng)在《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用恰到好處。學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力。例如：學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人網(wǎng)站效果圖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)版式布局亂，會(huì)造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到了自己在布局的選擇上不夠慎重。

4 結(jié)束語

綜上所述，在《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)方法，構(gòu)建了新的知識(shí)傳輸模式，有利于把靜態(tài)、被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考評(píng)價(jià)他人作品的收獲，進(jìn)而提升自身對(duì)知識(shí)技能的理解掌握深度。同時(shí)，這種模擬任務(wù)的教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到未來的“崗位”的現(xiàn)實(shí)需求，為提高將來在實(shí)際工作崗位上的適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2013（17）.

[2]白雪.基于流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（23）.

篇9

任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實(shí)施過程中,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要著重考慮以下幾個(gè)方面。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計(jì)有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體過程,任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡(jiǎn)單活動(dòng)孤立實(shí)施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會(huì)地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個(gè)任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。

2 注重任務(wù)的真實(shí)性、趣味性

任務(wù)的真實(shí)性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn);二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,減少知識(shí)與解決問題之間的差距,提高知識(shí)的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。

3 任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗(yàn)到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時(shí)就要求教師根據(jù)其完成情況及時(shí)提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗(yàn)成就感的同時(shí)保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn),使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面都由淺入深漸進(jìn)發(fā)展。每個(gè)封閉型任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),否則會(huì)因?yàn)樘y而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因?yàn)橐?guī)模小則容易完成,就會(huì)產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個(gè)封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型的大任務(wù),以便整合知識(shí),提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。

4 恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)任務(wù),需要對(duì)其進(jìn)行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時(shí),要求學(xué)生設(shè)計(jì)一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強(qiáng),可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個(gè)任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望?？梢?為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

篇10

    三種觀念是隱形的素質(zhì),會(huì)潛移默化的影響人的工作,而人才素質(zhì)直接體現(xiàn)在業(yè)務(wù)能力上,對(duì)于物流人才,其業(yè)務(wù)能力直接體現(xiàn)在物流操作技能。物流管理是應(yīng)用學(xué)科,其職業(yè)特點(diǎn)要求物流人才能夠掌握物流業(yè)務(wù)流程,了解物流設(shè)備的特點(diǎn),能夠操作物流設(shè)備。既使從事管理工作的人員,也必須了解物流業(yè)務(wù)流程和功能、掌握物流設(shè)備的特性和主要參數(shù),因而物流操作技能是物流人才的基本的專業(yè)素養(yǎng)。物流操作技能是物流管理的基礎(chǔ),但做好物流管理還需要具備信息處理能力、科學(xué)決策能力和協(xié)調(diào)溝通能力:信息處理能力。物流業(yè)務(wù)中存在大量的信息,包括物品的數(shù)量、地點(diǎn)、時(shí)間、人員等等,這些信息需要在不同的部門甚至不同的企業(yè)之間傳遞,同時(shí)這些信息會(huì)隨著物流流程的進(jìn)行而時(shí)刻發(fā)上變化,因而處理大量的時(shí)刻變化的信息是物流人才必須具備的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和新型信息設(shè)備的不斷采用,物流信息處理的技術(shù)要求越來越高,要求物流管理人才能夠利用無線射頻、信息系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)處理物流信息?？茖W(xué)決策能力。在物流管理中存在大量的決策問題,很多決策問題比較復(fù)雜,涉及的因素比較多,需要采用科學(xué)的決策方法給出合理的決策方案,科學(xué)決策能力是物流管理人才必須具備的能力。

    協(xié)調(diào)溝通能力。物流管理涉及多個(gè)業(yè)務(wù)流程,而且與企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷等多個(gè)部門需要協(xié)同管理,第三方物流公司需要和第一方、第二方企業(yè)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系,溝通業(yè)務(wù)進(jìn)程,供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間需要時(shí)刻交流業(yè)務(wù)信息。因而物流管理需要和不同的部門和企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通,協(xié)調(diào)溝通能力是物流管理人才非常重要的能力。物流管理是一個(gè)非常有前途的職業(yè),但其不同于會(huì)計(jì)、金融等在辦公室完成的工作,它需要到作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安排調(diào)度、了解進(jìn)程、過程控制,而物流作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境比較差,倉(cāng)庫(kù)、冷庫(kù)等場(chǎng)地的條件不好,吃苦精神對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。不能吃苦是物流管理學(xué)生的一個(gè)主要問題,學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)看到工作環(huán)境就不愿意再?gòu)氖挛锪鞴ぷ?即使是參加了工作,能夠堅(jiān)持下來的也是非常的少,不能留住人才成為很多物流企業(yè)面臨的難題。要想成為優(yōu)秀的物流管理人才,必須具備吃苦精神,而只要是能夠堅(jiān)持下來,由于行業(yè)發(fā)展空間很大,其晉升的機(jī)會(huì)非常的多,剩者為王成了物流業(yè)的特有現(xiàn)象。

    物流管理人才的能力體系

    三種觀念和吃苦精神的培養(yǎng)需要在生活學(xué)習(xí)中通過學(xué)校文化、學(xué)風(fēng)等潛移默化的養(yǎng)成,是課堂知識(shí)教學(xué)無法完成的任務(wù),人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力,三種能力與一種技能構(gòu)成了物流管理人才的專業(yè)能力體系,每種能力又可細(xì)分具體的能力:物流管理中有很多實(shí)際操作的工作,比如裝卸設(shè)備、上下架設(shè)備、包裝設(shè)備、運(yùn)輸設(shè)備和信息采集設(shè)備,這些設(shè)備的操作和使用是物流從業(yè)人員必須具備的基本技能。同時(shí)物流管理的業(yè)務(wù)必須遵守必要的業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)范,熟練掌握這些流程和規(guī)范是物流從業(yè)人員必備的職業(yè)素養(yǎng)。物流實(shí)務(wù)中也會(huì)存在一些決策問題,如作業(yè)方式的選擇,作業(yè)方式的選擇主要依據(jù)運(yùn)作成本,因而物流運(yùn)營(yíng)成本分析和作業(yè)方式選擇能力也是物流操作的基本技能。根據(jù)作業(yè)崗位的不同,物流操作技能可以分為運(yùn)輸操作技能、倉(cāng)儲(chǔ)操作技能、采購(gòu)操作技能、包裝操作技能和裝卸操作技能。運(yùn)輸操作技能包括運(yùn)輸方式選擇、運(yùn)輸成本分析和運(yùn)輸設(shè)備操作,倉(cāng)儲(chǔ)操作技能包括倉(cāng)儲(chǔ)方式選擇、倉(cāng)儲(chǔ)成本分析和倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作,采購(gòu)操作技能包括采購(gòu)方式選擇、采購(gòu)成本分析和供應(yīng)商管理,包裝操作技能包括包裝方式選擇、包裝成本分析和包裝設(shè)備操作,裝卸操作技能包括裝卸方式選擇、裝卸成本分析和裝卸設(shè)備操作。

    信息處理包括信息的獲取、存儲(chǔ)、管理和應(yīng)用,信息處理能力主要是指信息獲取、管理和分析能力。信息獲取的方式有傳統(tǒng)的手工方式和利用讀卡機(jī)、無線射頻等現(xiàn)代信息設(shè)備自動(dòng)獲取方式,信息獲取能力包括信息報(bào)表的設(shè)計(jì)與處理,自動(dòng)信息獲取設(shè)備的操作、文獻(xiàn)檢索等能力。信息管理包括信息的傳輸、歸檔、存儲(chǔ)等工作,信息管理的方式包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔、電子文檔和數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式,信息管理能力既包括傳統(tǒng)信息文檔的管理能力,也包括使用信息系統(tǒng)等現(xiàn)代管理工具進(jìn)行信息管理的能力。對(duì)于物理管理人才而就是物流信息管理系統(tǒng)的使用與維護(hù)能力,而對(duì)于從事物流信息化的專門人才,還要求其具備物流信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力。信息分析能力主要是指對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分析和處理的能力,包括有效信息的識(shí)別,信息歸類,信息加工提煉等能力。

    決策能力包括制定決策和執(zhí)行決策的能力,而科學(xué)決策是建立在對(duì)問題的正確認(rèn)知和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,因而科學(xué)決策能力包括決策分析能力、決策制定能力和決策執(zhí)行能力。決策分析能力是指對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力,對(duì)量化決策還需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè),物流管理中的決策問題是基于成本最小的決策,因而物流成本分析也是決策分析的重要內(nèi)容?？茖W(xué)的制定決策需要科學(xué)合理的方法,優(yōu)化模型是重大決策中常用的模型,而物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)是物流管理中非常重要的決策問題,因而決策制定能力包括優(yōu)化決策建模與計(jì)算能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力和決策方案的編寫能力。決策執(zhí)行就是決策實(shí)施、控制和反饋,而決策的實(shí)施和控制依賴于有效地組織保障,因而決策執(zhí)行能力包括決策實(shí)施過程的執(zhí)行力和物流組織的管理能力。

    協(xié)調(diào)溝通能力首先體現(xiàn)在與人交流與溝通的能力,也就是語言表達(dá)能力。語言表達(dá)既有口語也有書面語言,無論是口語還是書面語都會(huì)涉及許多專業(yè)術(shù)語,對(duì)這些專業(yè)術(shù)語必須明確其內(nèi)涵,能恰當(dāng)?shù)氖褂?。同時(shí)在物流管理中會(huì)有許多報(bào)表和公函,它們有規(guī)范的填寫格式,物流專業(yè)的學(xué)生必須能夠熟練填寫各種公文。物流管理業(yè)務(wù)中有很多涉及國(guó)外貿(mào)易的業(yè)務(wù),需要和國(guó)際跨國(guó)公司進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通,因而英文表達(dá)能力、特別是專業(yè)英語的表達(dá)能力也是物流專業(yè)學(xué)生必備的能力。部門協(xié)調(diào)能力也是協(xié)調(diào)溝通能力的重要體現(xiàn),物流企業(yè)各部門之間需要業(yè)務(wù)的配合,有效地業(yè)務(wù)管理是實(shí)現(xiàn)各部門協(xié)調(diào)運(yùn)作的基礎(chǔ)。物流企業(yè)的管理具有自己的特點(diǎn),各部門之間的空間距離相對(duì)較大,流動(dòng)作業(yè)給企業(yè)管理帶來了新的難題,各部門的協(xié)調(diào)更為困難,物流企業(yè)管理和協(xié)調(diào)能力是物流管理人才必備的能力。物流管理已經(jīng)進(jìn)入供應(yīng)鏈管理時(shí)代,建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系是供應(yīng)鏈管理的核心,供應(yīng)鏈的組建和運(yùn)營(yíng)都會(huì)涉及不同企業(yè)之間的協(xié)作,通過資源共享實(shí)現(xiàn)降低成本的目標(biāo)。供應(yīng)鏈的組建和運(yùn)營(yíng)都涉及到不同系統(tǒng)的整合,系統(tǒng)整合能力是供應(yīng)鏈管理人才必備的能力。

    不同類型的物流人才對(duì)不同能力的要求不盡相同,高職院校的學(xué)生比較注重操作技能,而對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)管理人才為主的財(cái)經(jīng)類本科院校,則重點(diǎn)培養(yǎng)物流企業(yè)管理和決策的能力。山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院的物流專業(yè)隸屬于信息管理學(xué)院,信息技術(shù)和科學(xué)決策是我們的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),因而我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生具備物流基本技能的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出學(xué)生的科學(xué)決策和信息處理的能力,并且根據(jù)能力要求的不同在高年級(jí)分設(shè)了兩個(gè)專業(yè)方向:物流信息管理和物流系統(tǒng)管理,物流信息管理方向重點(diǎn)培養(yǎng)從事物流信息化的專門人才,而物流系統(tǒng)管理方向則是培養(yǎng)能勝任系統(tǒng)優(yōu)化和科學(xué)決策工作的物流管理人才。

    物流管理人才的知識(shí)模塊

    能力的培養(yǎng)方式有兩種,一種是通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng),掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)方法,另外一種則是通過實(shí)踐活動(dòng),提高操作和認(rèn)知能力。大學(xué)教學(xué)雖然也開設(shè)實(shí)踐課程,但實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想,真正的實(shí)踐在于生產(chǎn)實(shí)踐,在當(dāng)前實(shí)踐條件的限制下,大學(xué)畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)是必須的過程,而大學(xué)的教學(xué)則是以第一種方式為主的培養(yǎng)模式。第一種培養(yǎng)模式需要確定培養(yǎng)能力所需的知識(shí)模塊,不同的知識(shí)模塊培養(yǎng)學(xué)生不同的能力,我們根據(jù)專業(yè)知識(shí)的理解,給出物流專業(yè)能力培養(yǎng)的知識(shí)體系。