導語：如何才能寫好一篇課程設計方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程設計的題目可以根據學生的能力進行差異化安排，做到因材施教。形狀簡單、無側抽芯塑件或中等復雜程度、帶側孔的塑件等。通過2~4周的時間，完成裝配圖紙1張、零件工作圖紙4~8張、設計說明書1份。對學生要耐心指導和鼓勵，幫助學生慢慢養(yǎng)成自主學習的好習慣。具體設計步驟如下。

1.設計準備———初選設備。接到任務書后對圖紙進行詳細分析和消化，掌握塑料品種、批量大小、尺寸精度等要求，這時可用Pro/E等軟件對塑件進行三維建模來獲得制件的原始數據，明確設計任務。準備好所需的設計資料、繪圖用具及圖紙等。對塑件的原材料進行性能分析，對塑件進行結構工藝性分析，對塑件進行成型工藝參數分析，估算塑件的體積和質量，初選注射機設備。對設計初的準備內容有了全面的認知。

2.設計方案論證。根據塑件質量、投影面積、批量大小以及經濟效益考慮型腔的個數及布局，選擇合理的分型面及確定澆口的形式、位置，然后進行最佳分型面的論證和論證組成澆注系統(tǒng)的四個部分的形狀、尺寸、精度是否能達到和滿足使用要求。模具零件設計的第二部分是考慮成型零件的結構形式是整體式、組合式還是鑲拼式及成型零件的固定方式。這個部分的設計需要從塑件原材料的工藝性、塑件的表面粗糙度和精度的要求來考慮成型零件的強度、剛度、硬度和耐磨性，進而選擇合適的鋼材和熱處理方式。接著設計的零部件有導向定位機構、推出機構、側抽芯機構、溫度調節(jié)系統(tǒng)等。在模具的這些組成部分的設計中，針對一些標準件的選用要能熟練地從技術資料、設計手冊從查閱到。在論證設計方案的過程中，學生應能逐步清晰地勾畫出模具機構大致的配合情況，考慮好模具各個組成部分的表達方法，完成模具結構草圖。

3.尺寸計算與校核。計算過程首先是對成型零件的成型尺寸進行計算，分析塑件圖中未注公差的尺寸，會利用“入體原則”修改公差，合理選用原材料收縮率。接著根據模具強度和剛度的計算公式，得出所需要的型腔的壁厚，采用經驗數據結合設計手冊確定模具的外形尺寸，再依照數據選用標準模架。然后進行抽芯機構中抽芯距、抽芯力、斜導柱的傾斜角、直徑及總長度的計算，推出機構是否選用標準的推桿、推出距離等設計計算。最后是從注射壓力、注射量、鎖模力、安裝尺寸、推出方式、開模行程等六個方面對注射機進行校核。

4.繪圖工作。有了零部件的所有尺寸數據，結合合理選擇的標準件，進行模具裝配圖的繪制工作。需先確定各結構之間的尺寸位置關系、各動作的協(xié)調、運動部件是否存在干涉等問題?？刹捎萌S造型軟件進行輔助設計得到爆炸圖進行校核，以避免設計失誤、提高設計效率。標注主要尺寸，公差配合及零件序號，選擇材料熱處理等技術要求，編寫零件明細表，在零件圖的繪制過程中，還得繪出必要的視圖和剖面圖。最后還可描述模具的運動過程與工作原理。在繪制裝配圖、零件工作圖時須按照《制圖國家標準》中的相關規(guī)定繪制準確、清晰的表達模具的基本結構及零部件間的裝配關系。從一張圖紙必備的四要素來對圖紙的質量進行考核。

5.整理設計資料———準備答辯。通過前面幾個主要步驟的完成，根據計算校核的草稿進行內容的整理和布局，并輔加必要的插圖及說明，將設計任務書、設計題目及說明書全文裝訂成冊進而編寫完成了設計計算說明書的整個過程。設計計算說明書是對整個設計過程的提煉和歸納，也是圖紙設計的理論依據和審核設計的主要技術文件之一。其內容包括：目錄；設計任務書；塑件成型工藝分析；分型面及澆注系統(tǒng)確定；設計方案論證；主要零部件尺寸計算與校核；設計體會與收獲；參考資料目錄。編寫設計說明書的基本要求包括：編寫的規(guī)范化；計算的正確性；內容的完整性。整理完設計資料后就可以進行總結和答辯。對設計結果進行總結性和全面性地分析可以幫助學生進一步掌握塑料模具設計的方法，提高分析、解決實際問題的能力。

二、教學效果與意義

1.檢驗專業(yè)核心課程的理解掌握程度。由于初次進行模具設計，對于學生來說，出現(xiàn)一些不合理或錯誤的地方是正常的，但在總結設計時應重點對這些問題進行分析，并提出新的設想并加以改進，從而達到對學生是否真正掌握了《塑料成型工藝與模具設計》這門專業(yè)核心課程進行檢驗。在設計時，既要借鑒前輩們的優(yōu)秀的設計經驗，又要發(fā)揮自己自主學習、獨立思考的能力，大膽創(chuàng)新和改進。

篇2

關鍵詞：鋼結構課程設計；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國經濟建設的飛速發(fā)展和國民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結構由于輕質高強、建造周期短、施工方便等諸多優(yōu)點，在工業(yè)與民用建筑領域得到普遍應用，多數外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開鋼結構。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才。卓越工程師的培養(yǎng)目標之一是強化學生工程能力和創(chuàng)新能力。土木工程專業(yè)是首批試點專業(yè)之一。課程設計作為土木工程專業(yè)學生必修的實踐類課程，在卓越工程師的培養(yǎng)過程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結構設計課程教學中引入最新的研究成果和案例，結合現(xiàn)代化的教學手段以提高學生的實踐教學能力和認知能力；賈玉琢等[2]指出當前鋼結構教學在教材內容和教學方法等方面存在的弊病，并從優(yōu)化整合課程內容、采用靈活的教學方法和先進的教學手段入手，探討并實踐了鋼結構課程實用的教學方法。

目前很多高校在土木工程專業(yè)同時開設了鋼結構基本原理、建筑鋼結構設計和鋼結構課程設計課程。這三門課程各有側重點：鋼結構基本原理側重鋼材的基本性能和構件強度、穩(wěn)定和剛度的計算方法；建筑鋼結構設計課程側重各種常用鋼結構體系的設計原理、受力分析、設計方法、加工制作和防腐蝕處理等內容；鋼結構課程設計則主要訓練學生運用前兩門課程知識，通過對給定命題的鋼結構單體進行設計實踐以鞏固專業(yè)知識，為學生以后從事工程設計和提升專業(yè)素質做好知識儲備。目前，不同的高校對鋼結構課程設計的要求不同，主要分為輕型門式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點和教學目標

（一）課程特點

針對四年學制的土木工程專業(yè)本科學生，一般鋼結構課程設計開設在第七學期，即在學生學習了鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計課程后，此時學生已經具備了鋼結構課程設計的必要專業(yè)知識。但是，大學四年級的學生有不同于其他年級的特殊性，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，第七學期對報考研究生的學生是非常關鍵的時期，因此往年總是有部分學生為復習考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導致他們學習效率不高甚至不知道課程設計的基本要求。其次，大四學生面臨就業(yè)問題，很多用人單位為充分考查學生能力要求學生先到單位實習。由于就業(yè)市場競爭激烈，很多學生不愿意放棄來之不易的實習機會，因此選擇放棄專業(yè)課程的學習到單位實習。這批學生最終也不能較好地完成課程設計任務。第三，近些年來，鋼結構設計軟件發(fā)展很快，很多工作均可由計算機代為完成。如中國建筑科學研究院研發(fā)的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術有限公司研發(fā)的3D3S軟件，從10年前完成主要計算到現(xiàn)在可完成主要的施工圖，設計人員僅需要輸入少量設計參數即可完成設計優(yōu)化、計算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發(fā)展和進步大量減少了工程師的重復勞動，但是對學生基本技能的培養(yǎng)并無益處。學生由于對設計軟件過分依賴而對設計理論不熟悉，導致最終對計算結果無法準確把握和判斷。

（二）教學目標

專業(yè)課程的授課方法通常為教師講、學生聽的模式，課堂上師生互動較少，考核多以卷面成績?yōu)橹鳌＿@種授課方式對課程設計顯然并不合適。作為鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計的后續(xù)課程，鋼結構課程設計的開設是建立在學生對專業(yè)知識有一定了解的基礎上，引導學生自主完成給定命題的鋼結構單體設計過程，要求學生掌握鋼結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，通過計算書和施工圖進行考核，以適用、安全、經濟、合理作為設計作品的考核目標。

二、改進方法

（一）分步和互動式教學

鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計兩門課程是鋼結構課程設計的先行課，由于不同的教師授課方式和側重點有所不同，學生對知識的掌握程度也不同，在講授鋼結構課程設計要有針對性。學校將課程設計安排在建筑鋼結構設計課程完成之后的下個學期，往年的授課方式主要為三個階段：理論部分講解、計算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設計圖紙和計算書質量進行考核。由于教師在理論講解時不了解學生對專業(yè)知識的掌握程度，只能按照平時授課方式講解課程設計理論，難以針對課程設計中學生容易出現(xiàn)的錯誤進行有針對性的教學；由于學時的限制，學生在匆忙完成圖紙和計算書后即是學期結束，即使教師發(fā)現(xiàn)圖紙和計算書中有很多問題也來不及讓學生修改。

為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，筆者通過與學生交流，及時了解他們完成課程設計需要補充的知識點，適時調整教學計劃。如課程設計任務書要求學生完成一無吊車的輕型門式剛架設計，在第一節(jié)課上，即有學生指出門式剛架的結構體系和計算方法在建筑鋼結構設計課堂上已經講述，但只是一帶而過。在這種情況下，筆者將課堂內容及時調整，考慮到各種不同的結構體系在結構的內力計算方面并無大的差異，僅將門式剛架與其他結構體系的不同之處重點講述，然后要求學生課后進行計算分析，并在下一節(jié)課上隨機抽查2～3名學生在10分鐘內用ppt演示自己的計算過程。通過演示及時發(fā)現(xiàn)學生計算過程中普遍存在的問題，并在以后的授課過程中有目地重點解釋。學生為準備演示ppt，會仔細閱讀教材及相關設計材料，獨立地思考、分析、歸納總結，既鍛煉了他們的語言表達能力，又能發(fā)現(xiàn)問題，高質量地完成課程設計。

（二）工程實例的引入

隨著近些年來鋼結構建筑物的日益增多，學生對以鋼結構為主體結構的實際工程有一定程度的認識。在教學過程中，除以照片形式展示國內外已建成和正在興建的典型實際工程外，還可將常見結構體系的主要受力構件與校內鋼結構建筑物實體相結合，將書本理論知識與身邊實際工程結合，使學生對課堂所學知識加深理解和鞏固。

此外，雖然學生之前已完成其他專業(yè)課的課程設計，但是由于鋼結構施工圖的表達方式和其他結構體系差異很大，無法將鋼結構實體用施工圖完整表達。鑒于此，筆者精選一套嚴格符合現(xiàn)行制圖標準的輕型門式剛架結構施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結構施工圖繪制的要點一一講解，要求學生從結構布置到節(jié)點詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學生演示自己完成的工作，引導其他學生學習并從中發(fā)現(xiàn)問題。經過這樣的訓練與引導，學生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設計理念

由于鋼結構表面經防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構件暴露在室內。一個優(yōu)秀的結構設計作品，結構的安全可靠是基本要求，結構的經濟、美觀和便于施工也是結構工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結構課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從學生的計算書來看，所選截面強度、穩(wěn)定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應力比太小造成材料浪費，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質量難以保障，還有學生為減少工作量以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復強調這些問題，但是學生在最后提交的作業(yè)中這些問題仍然會重復出現(xiàn)，這主要是由于在專業(yè)課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩(wěn)定和剛度等關于安全性的訓練，而忽視了結構設計還應考慮的其他關乎結構整體性的因素。因此，在截面優(yōu)化、校核的過程幫助學生校核所選截面的適宜性，有利于培養(yǎng)他們正確的設計理念。

為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，筆者在這次的教學方法改革中通過部分學生的ppt匯報發(fā)現(xiàn)并提煉共性的問題，同時將學生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學生對常見錯誤有明確的認識。在課堂上師生互動，學生之間的互動，啟發(fā)、引導學生帶著問題思考、討論，可充分調動全體學生的積極性、主動性。通過討論，學生基本上掌握了大部分內容，若仍不能解決的疑難問題，再通過重點講解進一步促使學生將知識點與課程設計相結合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設計以最終提交的圖紙和計算書為考核依據，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學生之間相互抄襲，每年的課程設計均按一人一題設置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計算結果的現(xiàn)象發(fā)生，作為教師如何區(qū)分便成為難題。因此，筆者將學生的課堂表現(xiàn)同時作為考核依據，學生的ppt匯報和課堂的問答均能有效地反應對知識點的掌握程度，結合提交的圖紙和計算書，能較為公平公正地對學生考核。

三、結語

文章從鋼結構課程設計的特點出發(fā)，探討了適合鋼結構課程設計的教學方法。實踐證明，根據課程特點調整教學計劃和教學方法、提高師生的互動性、培養(yǎng)正確的設計理念可有效提高教學質量和學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結構設計課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結構實用性教學的研究與實踐[J].東北電力大學學報，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

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關鍵詞:機電系統(tǒng)課程設計;實踐教學;科技創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

《機電系統(tǒng)綜合設計》是本科機械專業(yè)繼《機械設計課程設計》之后設置的，培養(yǎng)機電一體化技術復合型技術人才的另一個必修的、非常重要的綜合實踐環(huán)節(jié)。其內容主要是鍛煉學生對所學自動控制、機電傳動、傳感檢測和計算機控制的綜合應用。

一、《機電系統(tǒng)綜合設計》課程設計存在的問題

《機電系統(tǒng)綜合設計》課程設計即機電一體化課程設計，可以鍛煉學生的動手能力，讓學生親身體驗設計和實現(xiàn)機械設備全自動化功能的過程。這類課程設計很少采用仿真方式完成，設計對象多為實際的機電設備。這種設備集成度較高，價格昂貴，體積比較龐大，所以可供學生實踐的臺套數少，設備更新周期較長，這樣給課程設計帶來以下不利的因素:(1)由于設備種類不多，造成課程設計的題目比較單一，而且由于設備相同，很難使得每個小組題目的側重點不同。多個小組題目相同的結果，造成部分學生不做設計，只等其他小組調試成功后將程序復制過來，再根據自己設備的參數稍加修改，就可完成老師布置的任務。這種情況使得此實踐環(huán)節(jié)對于某些學生來說學習效果很差。(2)由于設備更新周期長，也使得每年的課程設計題目都會重復使用。這樣也給部分學生帶來向已經留校讀研的學生直接索取設計結果的機會，不能獨立完成，使課程設計流于形式。(3)由于課程設計題目大部分都是指定性題目，學生基本上只要按照課程設計指導書按部就班的設計就能完成，學生自己發(fā)揮的空間少，缺少激勵學生自主創(chuàng)新的評價機制，導致此實踐環(huán)節(jié)不能成為對學生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要平臺。為此，本文提出了從教學模式與選題原則，以及方案實施兩個方面對機電一體化課程設計的教學改革方案。

二、機電一體化課程設計教學模式的改革

1．改變設計任務布置的方法讓學生有自主發(fā)揮空間課程設計的教學模式通常為首先給學生下達任務書，其次讓學生根據課程設計指導書，查閱設計手冊和資料，按部就班的進行設計，學生很少有發(fā)揮的空間，這樣不利于調動學生的主動性和積極性，學生只忙于應付交差。為改變這種狀況，首先在給學生布置任務時只列出某個項目應該完成的基本功能，讓學生在完成基本功能的基礎上自主添加3～4個功能，并根據自主添加功能的復雜程度給予評價。2．機電一體化課程設計選題原則(1)重視學生對軟件工具的學習和掌握。對于機電一體化設計來說，常用的工具軟件主要有用于機械結構設計和仿真的軟件，如Solidworks、ABAQUS、ANSYS、和ADAMS等，以及用于機電控制技術開發(fā)的工具軟件，如Proteus、Keil、PLC開發(fā)平臺、HMI開發(fā)平臺、VC++和虛擬儀器開發(fā)平臺等。設計題目的選擇要求學生至少能夠用到1～2種這類的軟件工具，才能完成設計任務。(2)課程設計的內容要與生產實際相聯(lián)系。實際的機電產品常用的運動控制方式:PLC+驅動器、單片機+驅動器和IPC+驅動器等，構成機電一體化的運動控制部分。傳動部分包括了氣壓與液壓傳動、電氣傳動、機械傳動等。這些都是數控系統(tǒng)和工業(yè)機器人的組成要素。結合現(xiàn)有的實驗設備和這些要素，為學生設計了如下的課程設計題目，完成的設計任務。這類任務的設備由于設備更新周期長，所以容易存在每年重復使用的情況。而且多個小組的題目相同，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為避免這種情況就需要減少題目相同的組數，但是這又帶來學生人數多于題目數量的問題，為解決這個問題，豐富題目的數量，可將學生參加科技創(chuàng)新的作品引入課程設計。Robcon機器人大賽和全國機械創(chuàng)新設計大賽的設計題目，其要求學生提交的作品有很多可以設計成機電一體化裝置。而且這種設計是從產品的設計方案做起，歷經結構設計、加工制造、組裝調試直至所有功能實現(xiàn)的機電一體化產品制造的全過程。這個過程使得教學更貼近實際，更好地發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力。以下是這幾年學生申報的機電一體化課程設計的題目:①自動搬運機器人;②越障排爆機器人設計;③自動檢測清障機器人設計;④爬桿機器人的設計與實現(xiàn);⑤小型3自由度機械手臂的設計。以上作品學生都能在規(guī)定的時間里完成.(3)課程設計題目的工作量和難度應該以大多數學生能達到的知識能力范圍為準，設計內容應屬于先修機電控制系列課程的知識范圍，不要超綱，既強調實踐性又要兼顧知識性。

三、機電一體化課程設計改革的實施方案

1．抽簽選題分組。由于課程設計所用的設備不一樣，考查的知識側重點也不盡相同，為避免因選題而出現(xiàn)的不和諧因素，學生首先自愿結合小組，然后每小組派出1人抽題，抽到題目后每小組還容許根據自身的優(yōu)勢與其它組交換題目，以便更好的發(fā)揮學生的個人所長。2．認識實驗臺總體構成及功能。學生抽完題目后，教師要給各個小組介紹設計所用到的設備結構及其工作原理，布置和解釋設計任務，提供設計手冊及相關設計資料的查閱方向。3．安排設計進度。對于設計進度的安排，發(fā)給學生的進度表要明確給出能夠進行核查的，設計任務階段性完成的指標節(jié)點，以便督促和監(jiān)督學生的設計進程，保證課程設計能夠順利的完成。為保證設計質量還應讓每個設計小組進行中期匯報。4．演示答辯與設計報告撰寫。學生要通過現(xiàn)場演示和ppt匯報的形式完成課程設計成果的驗收，并按要求提交設計報告。四、結束語通過幾年的實踐，逐漸規(guī)范了機電一體化課程設計的教學，部分地解決了課程設計教學中存在的問題，特別是將學生的科技競賽作品作為課程設計的題目補充，既豐富了課程的題目，又使學生通過課程設計對題目的規(guī)范要求，重新認識了機電一體化設計的含義。

參考文獻:

［1］袁冬梅．機電綜合課程設計教學模式的研究與實踐［J］．科教導刊，2012，(04):133－134．

［2］譚為民．機電一體化課程設計教學實踐［J］．西南師范大學學報，2011，06):193－196．

篇4

關鍵詞 程序設計結構 對比法 歸納法

一、學生在學習VFP語言過程中存在的問題

（一）英語底子薄弱，記憶方式不當

VFP程序設計語言的教學重點是函數和命令，其中所包含的英文字符較多，一些學生由于英語底子薄，又沒有良好的記憶方式，所以學習起來感到非常吃力，容易產生反感。如果學生在學習的過程中能結合英文單詞的意思來記憶，不但會提高學習效率、減少學習壓力，從而一舉兩得。

（二）學習內容多，學習效果差

P程序設計語言課程教學一直以來都存在時間緊、任務重的問題。學生常有手忙腳亂的感覺。以致學習效果總是不理想。鑒于此，教師在課堂上應該盡量對所講授內容進行分類總結，爭取使學生在課堂上就能消化所學知識，提高學生的學習效率。

（三）實驗任務不明確，方法不正確

上機練習是測試學生所學知識的最佳和最直接的方法。但因為所學內容較多，學生不知如何入手，以致于理論與實踐相脫節(jié)。學生在上機時先驗證教材中例題的內容，之后練習課堂內容，掌握好這些內容之后再去完成實驗作業(yè)。通過這樣的反復練習，一定能加深對所學內容的理解。

二、 VFP教學中對比法和歸納法的靈活運用

VFP語言程序設計因內容較多而難以記憶和理解，如果采用對比、歸納法學習就會事半功倍。VFP等級考試的內容主要包括基本概念、數據類型和常量、變量的應用、運算符及表達式、函數應用、表的相關操作、SQL語言和程序設計的相關內容。針對上述情況，現(xiàn)從以下幾方面進行討論：

（1）對比法在數據類型判斷中的應用

（a）常量數據類型的判斷

常量主要分為C( Character字符型)、N(Number數值型)、L (Logic邏輯型)、D(Date 日期型)，其中C型和D型常量容易混淆。C型常量要用定界符[ ]、‘’或“”括起來，D型常量用{}括起來。L型常量則必須用定界符“. ?.”括起來。如：.T. 是L型，而T則是變量名稱。

（b）變量相關內容及注意事項

首先，要記住變量的命名規(guī)則，要能夠區(qū)分常量和變量；其次，要理解變量的分類及區(qū)別，并要特別注意字段變量和內存變量的基本語法要求有所不同。對于內存變量的相關操作命令，如：賦值命令STOR 2 TO A相當于A=2，意思是將 2賦給變量A，或者說變量A的值等于2，其類型為N型。命令“STOR……TO ……”可記憶為“將……存儲到……”。再如：內存變量清除命令CLEAR MEMORY、 RELEASEALL等，均為清除所有內存變量的意思；而CLEAR、RELEASE本身就是“釋放、清除”的意思。

（2）對比法在記憶函數功能和求解函數結果中的應用

VFP中函數種類、內容較多，課本中雖已經將其進行分類，但把這些內容放在一起進行測試，學生也常會感覺茫然不知所措。

（a）字符串處理函數

函數LEN() ：為長度“l(fā)ength”的縮寫，求字符串長度，其中漢字占兩個字節(jié)，西文字符占一個字節(jié)。

函數SPACE( )：空格生成函數，返回指定數目的空格。

函數TRIM( ) ：刪除空格函數，即刪除字符串的尾部空格。LTRIM( ) ：相當于“l(fā)eft trim”，刪除字符串左邊的空格。ALLTRIM() ：相當于“all trim”，刪除字符串的首尾空格。

函數LEFT( ) 、RIGHT( )：從字符串最左(右)邊開始，取指定長度的字符串。SUBSTR()：相當于“substring”子串之意，從指定位置開始求指定長度的子串。

函數OCCURS()：為“出現(xiàn)”之意，求左邊字符串在右邊字符串中出現(xiàn)的次數。

函數AT( )：為“在 ……”之意，求左邊字符串在右邊字符串第幾次出現(xiàn)的位置。

函數STUFF(串 1，起始位置，長度，串 2)：將前3 個參數作為一組，意為“對串 1 求子串”，然后用串2的內容去替換串1中所求的子串內容，其它保留。

函數CHRTRAN (串1，串2，串3) ：將前兩個參數作為一組進行比較，用串 3中對應位置的字符替換串1中在串2中出現(xiàn)的字符。

（b）數值函數

函數 INT( ) ：是英文“integer”的縮寫，是“整數”之意，表示“舍尾取整” 。 函數ROUND(數 1，數 2) ：表示“四舍五入取整”。當“數2”為非負數時，表示保留的小數位數；為負數時，表示要處理小數點前向左數第幾位數的舍入情況。 函數MAX()、MIN() ：對漢字比較大小，先給出漢字拼音，之后根據字母表中的先后順序來判斷；對日期型數據比較，則按數值大小進行比較即可；對ASCII碼字符比較，按 ASCII碼表中大小比較；邏輯真大于邏輯假。

（c）數據類型轉換函數

函數VAL ( ) ：意為“value”數值之意，將字符型轉換為數值型。STR( ) ：意為“string”字符串之意，將數值型轉換為字符型。 函數DTOC( ) ：為“D 型 TO C型”，將日期型轉換為字符型；CTOD()與之相反。 函數ASC()：為“ASCII碼”的縮寫，將字符轉換為對應的ASCII碼值。CHR()：為“character”字符的縮寫，將ASCII碼轉換為對應的字符。

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關鍵詞：高職院校；動漫教學；課程設計；教學方法

中圖分類號：G718.5

一、引言

目前，動漫產業(yè)已經成為國民經濟中的重要文化產業(yè)，在美國、日本等發(fā)達國家，動漫已經成為服務業(yè)的重要組成部分，創(chuàng)造了大量就業(yè)機會。在我國，真正意義上的動漫產業(yè)起步較晚，但發(fā)展勢頭十分迅猛，電視媒體對動漫產品的需求極其龐大，衍生的動漫商品也形成了可觀的市場。高職院校是培養(yǎng)動漫行業(yè)專門人才的重要來源，但是，我國高職院校動漫專業(yè)的教學卻難以跟上產業(yè)對人才的迫切需要。筆者結合多年的實際教學經驗，擬就高職動漫專業(yè)教學中的課程設計進行一些探討，希望能夠對高職動漫專業(yè)的教學工作有所借鑒。

二、高職動漫專業(yè)教學中存在的問題

1、缺乏有豐富一線經驗的教師。動漫行業(yè)是一個新興行業(yè)，涉及到多個技術領域的交叉，類似地，動漫專業(yè)也是一個典型的復合學科。作為動漫專業(yè)的任課教師，既要有藝術的修為又要有軟件操作基礎，還要具備一定的教學技能，目前此類師資力量明顯不足。鑒于此，多數高職院校動漫教師以計算機或美術專業(yè)教師為基礎，加以適當培訓，倉促應付教學需求。這些教師大多并未接受過動漫專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏動漫行業(yè)的實踐經驗，難以把握動漫教學本質及發(fā)展態(tài)勢，在教學中不能做到統(tǒng)籌全局。

2、課程設置不合理。一些院校聲稱培養(yǎng)動畫片的創(chuàng)作人才，可是在教學的過程中卻只偏重于單純的軟件學習，而動畫劇作、中外動畫史、動畫制作、運動捕捉、視聽語言、分鏡頭設計等課程少之又少，甚至課程混雜。對于平面設計、網頁設計、原畫設計、動畫原理二維軟件、三維軟件等也只是粗淺的涉獵，表面上看起來內容很豐富，實則缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性學習。

3、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生不能令企業(yè)十分滿意。目前，高職院校所培養(yǎng)的動漫專業(yè)畢業(yè)生，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質、實戰(zhàn)能力與企業(yè)期望值有相當的差距。特別是在工作能力和實踐操作中，普遍存在基礎不夠扎實，技術不過硬，知識博而不專，實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)新能力不足；在工作方法上，自我意識強，溝通能力和團隊協(xié)作能力弱；在主觀態(tài)度上，有心浮氣躁現(xiàn)象，工作粗糙不踏實。

三、高職動漫專業(yè)課程設計的基本思路

針對高職院校動漫專業(yè)教學和課程上的種種缺陷，開始從以下幾個方面著手進行改進。

1、美術基礎共享。從學年劃分的話主要是在第一、二學年。這兩年該專業(yè)的學生和美術其他專業(yè)的同學上大部分相同的基礎課。到二年級階段，速寫課程可以增加人體結構畫法。這是為了讓學生在掌握一般美術技法的同時，能夠提早兼顧到動漫對人體結構規(guī)范化的要求。以便更好的打好造型基礎。

2、動漫基礎學科系統(tǒng)學習。從學年分的話主要集中在第三學年。這一學年，要系統(tǒng)的學習動漫卡通所涉及到的基本內容，如平面色彩構成、動畫運動規(guī)律、動漫造型、漫畫繪本、四格漫畫、插圖、動畫和漫畫的特殊用語，以及相關的電腦繪圖軟件如potoshop、illustrate、painter等平面繪畫軟件。還有相關的理論知識如：動畫設計史、漫畫概論、動畫概論等。學生可以相對系統(tǒng)的了解、學習并掌握動漫的基本內容，另外也可據此確立自己的興趣和研究方向，尋求多面的就業(yè)方向。如從事平面的漫畫、插圖類的可以幫助學生畢業(yè)后成為各大報社、出版社、廣告公司和印刷行業(yè)的設計人才。

3、動漫的制作。主要集中在第四學年，這一年主要集中以動畫制作和卡通產品設計方面的課程。主要涉及的課程有，動畫角色設計、動畫場景設計、動畫前期制作流程、動畫制作、動畫音效的處理、動畫后期合成，其中涉及到的動畫制作軟件有flash、3Dmax、后期處理軟件有permiere、After-Effect等。動畫產品設計，主要涉及到，卡通玩具設計、卡通表面圖裝、和紙基類卡通產品的設計。在進行動畫制作類課程的教學的過程中一定要與動畫公司的制作流程接軌，要更多地參加社會實踐，參與專業(yè)設計和制作，必要時要讓學生能夠到動畫公司的環(huán)境中去體驗，或者是邀請，動畫公司動畫制作人員來到校講課，在校專業(yè)設備配套的情況下開展產、學、研活動，更好地體驗動漫專業(yè)教與學所帶來的成果。除此，卡通產品課程的安排，為了讓學生除了有機會進入動畫公司、網絡、媒體等就業(yè)途徑之外，還可以進行玩具設計和卡通產品包裝設計、手機掛件設計等等。也是拓寬了就業(yè)渠道。

4、就業(yè)實習。最后一年主要是走出校園，走進相關的實習單位，尋求相應的實習場所，以此來檢驗自己幾年來的學習成果，為下一步就業(yè)打下良好的基礎。除學校盡量為學生聯(lián)系一些對口的實習單位外。更多的是讓學生能夠靠自己所學知識、專業(yè)、技能尋求發(fā)展之路。

四、教、學、做相結合的課程設計理念

綜上所述，高職院校動漫專業(yè)的課程設計應遵循教、學、做三者相結合的理念。一方面，積極開展企業(yè)合作。在學校中，開展三維動漫教學，需要有強大的教學硬件環(huán)境，建設專業(yè)的先進的計算機實驗室。動漫教學中，單單教師的教授是遠遠不夠的，需要學生有大量的動手實踐的時間。這就要有大量的能滿足學生動手需要的包括電腦等在內的硬件設施的支撐。因此，要求學校有較大的資金投入，而這在很多學校都是有一定的困難的。因此，學校與企業(yè)開展有效的合作，充分利用企業(yè)已有的先進的硬件設施，就可以避免動漫教學中存在的硬件資金投入不足的狀況。

另一方面，通過設立工作室提高學生的動手能力。動漫開發(fā)制作也是一個強調團體協(xié)作的項目，可以結合動漫企業(yè)的具體項目，根據學生實際能力情況，成立若干的工作室相應進行項目的開發(fā)制作。動漫工作室的設立，不僅可以有效的激發(fā)學生的動手積極性，也能讓學生在思維理念上與市場需求相接軌。同時，若干個的工作室之間也可以相應的開展交流合作以及相應的競爭，激發(fā)學生的集體榮譽感和團隊精神。而這種集體榮譽感、團隊精神都是社會和公司現(xiàn)在最為強調和需要的，它甚至已經超過了公司對技術上的要求。因此，建立小而精的工作室的這一模式無論是在對學生技術能力的鍛煉上還是在學生綜合素質的培養(yǎng)上都是很科學合理的。

參考文獻

[1]宋玲.關于高校動漫教育發(fā)展的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2009（09）

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關鍵詞 課程設計 質量 機電專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 機電專業(yè)課程設計的重要性

機電一體化技術不是機械技術與電子技術的簡單疊加，而是二者的有機結合。一直以來由于在基礎課與專業(yè)課教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、微機原理與應用等基礎課程以及數控技術、機電一體化技術等專業(yè)課之后，仍然不能很好地將機、電的知識融會貫通，不能很好地將所學知識運用于實際生活生產中的機電一體化系統(tǒng)的綜合設計，遇到這類問題常常無從下手，存在不少困難。

機電專業(yè)課程設計是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，一般安排在控制原理、數控技術、機電一體化技術等專業(yè)課學習之后。要求學生能夠綜合運用所學過的機械、電子、計算機和自動控制等方面的知識，獨立進行一次機電結合的設計訓練，主要目的是：①②

（1） 承上啟下。在學習完相關專業(yè)課和即將進行畢業(yè)設計之前，初步建立“系統(tǒng)設計”的思想，以及相關能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)設計奠定基礎。

（2） 結合生產生活中的機電產品，學習機電系統(tǒng)總體設計方案的擬定、分析與比較的方法，進一步提高學生對本專業(yè)重要性的認識。

（3） 通過對機械系統(tǒng)的設計，掌握幾種典型傳動機構、導向機構及執(zhí)行機構的工作原理、設計計算方法與選用原則。如齒輪/同步齒型帶減速裝置、蝸桿副、滾珠絲杠螺母副、直線滾動導軌副等以及相應機構的消間隙方法及裝置。

（4） 通過對進給伺服系統(tǒng)的設計，掌握常用伺服電動機的工作原理、設計選擇方法與控制驅動方式。如步進電機、交流伺服電機、直流伺服電機等。

（5） 通過對控制系統(tǒng)的設計，掌握一些典型硬件電路的設計方法和控制軟件的設計思路。如控制系統(tǒng)選用原則、CPU選擇、存儲器擴展、I/O接口擴展、A/D與D/A轉換配置、鍵盤與顯示電路設計等，以及控制系統(tǒng)的管理軟件、伺服電動機的控制軟件設計思路等。

（6） 通過對機床夾具的設計，充分了解夾具在保證加工精度和提高生產率方面的重要性，掌握典型夾具的工作原理、設計計算和定位分析與選用原則。如數控鉆床工作臺設計、數控銑床工作臺設計、箱體端蓋鉆锪孔鉆模設計及動態(tài)仿真、車床撥叉兩個25孔鉆模設計及動態(tài)仿真等。

（7） 通過對機電產品零件生產工藝設計，掌握一些典型零件的加工工藝規(guī)程設計的內容及步驟，工藝路線擬定的方法和步驟。如CA6140型車床主軸箱箱體工藝路線設計、軸類零件數控仿形加工、型腔零件數控仿形加工等。

（8） 培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（9） 鍛煉提高學生閱讀應用手冊和標準、查閱文獻資料以及撰寫科技論文的能力。

2 提高機電專業(yè)課程設計質量的方法

2.1 選題

選題是決定專業(yè)課程設計質量的關鍵。題目的內容應該圍繞機電一體化技術，難度和工作量要適中，既不要太難太大，拿到題目后使學生無從下手；又不要太易，照葫蘆畫瓢即可以完成。而應該使同學們能夠在3～4周的時間中綜合應用所學過的課程知識，同時查閱相關工具書及文獻資料，通過總體方案論證、設計計算、選型、三維繪圖及裝配，論文撰寫，最終完成題目的內容。近幾年我院對機電專業(yè)課程設計的題目逐步進行規(guī)范，機電專業(yè)課程設計的對象主要結合生產生活中的機電產品（系統(tǒng)），分為機電產品生產工藝設計、機電產品制造夾具設計、機電系統(tǒng)進給伺服系統(tǒng)設計等三個主要方向。通過課程設計完成可以使學生有一定的成就感，進一步提高對本專業(yè)的學習興趣。設計的機電產品主要有（下轉第190頁）（上接第169頁）CNC機床、工業(yè)機器人、三坐標測量機、自動雕刻機、全自動洗衣機、果蔬自動烘干機等。

2.2 質量控制

2.2.1 規(guī)范課程設計過程

整個課程設計包括：確定題目及任務書、學生選題及進行課程設計、成績評價。其中任務書包括：題目，主要完成內容及具體工作量（說明書字數及設計圖紙大小、數量）。課程設計的時間一般為3～4周，指導教師根據具體題目進一步安排學生詳細的進度安排，并督促學生按期完成進度任務。具體執(zhí)行時為保證質量主要采取以下措施：

* 一人一題；同一題目不同參數可以擴展至兩題；

* 必須有設計圖紙（裝配圖和（或）零件圖，或工藝流程圖、工序卡）；

* 提高、規(guī)范機械制圖能力，圖紙嚴格按機械制圖標準、規(guī)范執(zhí)行。其中，裝配圖要求：結構、投影關系、剖面、標題欄格式、配合、總尺寸、技術要求、線條、字體、字號、標準件標注及國標等；零件圖要求：結構、投影關系、剖面、標題欄格式、尺寸、公差、粗糙度、材料、熱處理等以及技術要求、線條、字體、字號等；

* 認真撰寫設計說明書。設計說明書要求清楚地敘述整個設計過程和詳細的設計內容。內容一般不少于10000字符，要求條理清晰、圖文并茂、符合國標。

2.2.2 規(guī)范成績評價賦分標準

成績評價應能充分反映課程設計的全過程，目前我們制定的專業(yè)課程設計賦分標準如表1所示。

從表1可以看出，成績評定既包括學生的主觀態(tài)度，又包括其完成的具體內容情況。

課程設計結束后，教研室根據指導人數，每名教師抽取所指導學生的20%比例，由全體指導教師組成小組，對設計內容、結果、教師給分等進行集體評議，以使課程設計成績評定更加合理。

通過規(guī)范課程設計選題、規(guī)范課程設計過程、規(guī)范課程設計成績評定，使我院的專業(yè)課程設計質量明顯提高，為同學們后續(xù)的畢業(yè)設計奠定了良好的基礎。

注釋

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【關鍵詞】提高學習興趣 模具課程設計 教學改革方法

Teaching reform method of Mould design to Improve students' learning interest

【Abstract】 The paper introduces a teaching reform method of mold manufacture design. Change the traditional design with boring calculation drawing. It could make the drawings of book vivid and moving into real using the 3Dmax software. Improve students' learning interest， at the same time， the students could have a comprehensive understanding of to mold manufacture design. And They could master the skill of 3D animation ，also.

【Keywords】Improve students' learning interest， Mould design CNC， Teaching reform method

引言

高校機械類專業(yè)在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，目前，機械類專業(yè)又以其技術性強，就業(yè)前景好等優(yōu)點廣泛地被考生接受，招生前景看好。模具設計與制造這門課程是高校機械類專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)課程，隨著模具行業(yè)在國民經濟中的地位不斷加強，也使得企業(yè)對模具專業(yè)人才的需求不斷擴大，就業(yè)前景廣闊。目前各高校對于模具課程的培養(yǎng)方法主要是課堂教學、課程設計、現(xiàn)場實訓等環(huán)節(jié)，但因為模具專業(yè)領域廣闊，內容枯燥，不能引起學生的興趣，學習效率低下，學習效果不好，很多學生由于沒找到合理的學習方法，不能由淺入深循序漸進，學習每深入一步都困難重重，最終失去了學習興趣，產生厭倦，最后只能放棄，畢業(yè)時也就無法掌握應有的技能知識，不能適用于用人單位的需求，即便能夠進入企業(yè)工廠，也會經歷很長的一段培訓適用期，造成培訓成本的浪費。

隨著電腦的廣泛使用，現(xiàn)在的大學生對計算機也普遍具有信賴性，我們可以利用這一點，將模具課程設計增加一部分電腦設計的內容，在理論課上有了相關知識積累，更深層次掌握軟件也就水到渠成。如果方法正確，有教師指導，學習進展沒有了障礙，設計作品流暢而出，學生們看到自己每天的進步，就會充滿成就感，自然越學越入迷。再結合實際工程項目，妙趣橫生，可以有效地提高學習興趣。

1. 模具結構模型的創(chuàng)建

在實踐教學活動中適當降低理論課學時，相應地增加實踐課及課程設計的學時量，因前期的機械零件課程設計中已經有了手繪圖和計算機二維AutoCAD繪圖的訓練，所以將學生由教室設計改為計算機機房，每個學生分配一張已成型的模型二維平面圖，內容包括沖壓模具、塑料模具等皆可。

學生在課堂教學中已經看到很多演示模具動作過程的動畫，并且對動畫有著很高的興趣，我們可以通過課程設計，先讓學生利用三維軟件在計算機中建立起相應的模具模型，在建立三維模型的過程中對二維圖紙就會有了透徹的理解，建模軟件可以是ProE、UG，或是CAXA三維實體設計等。三維模型的建立是一項很精細的工作，需要對圖紙有著透徹的了解，必要時還要進行計算和設計，如何將一張平面的圖紙變成計算內的三維模型，將是考驗學生耐性和設計能力的一項重要工作。模型創(chuàng)建完成后，檢查各結構與圖紙是否完全吻合，這一步驟很重要，避免后期制作過程中不必要的重復模型處理，可以將學生分成幾個小組，以每一個小組為單位，分別對每一個學生所創(chuàng)建的模型進行集中校對檢查，以激勵的方法獎勵找出問題的學生，既提高了所有學生對各個模具結構的理解能力，又增加了學生間的溝通，使得整個過程充滿挑戰(zhàn)性。

模型經過檢查沒有問題后，就可以通過輸出功能轉化成*.3ds文件，這是一個各軟件通用的轉化格式，然后再打開3dmax軟件，將模型導入下一步也就是真正提高學生學習興趣的工作了——讓學生的模型動起來。

2. 三維動畫設置

無論哪一種模具結構，其動作過程一般都比較簡單，可以通過設置這些簡單的動作過程，讓模型在學生的手中“活”起來。

以一個簡單的單分型面注塑模具為例，其動作過程包括：合模注射保壓定型開模推出制品，最后，再設計一個5秒左右的產品展示放置的動畫。由于設計時間有限，動畫設置只是模具的動作過程，不包括注射機部分，這些動作對于強大的3dmax軟件來說是最基本的設置，設計時間為20秒，以每秒30幀計算，總幀數為600，各時間段分配如下：

① 0～3秒，合模。

動模和定模分別設置移動的初始、終止位置。

② 3～6秒，注射。

流體的動畫設置是比較難的，在3dmax中，可以用loft方法創(chuàng)建一個圓柱，在流道中充當粘流態(tài)的塑料液體，并設置這個圓柱從無到變長的動畫（這個過程較為復雜，但是由于時間短暫，可以簡單表示即可）。

③ 6～10秒，保壓、定型。

這一過程在塑料的成型過程是非常重要的，但在這里卻不用設置任何動作，只要復制前面的動作保等合模位置即可。

④ 10～12秒，開模。

動模和定模分別設置與①動作相反的位置。

⑤ 12～15秒，推出制品。

這一動作是所有動作中相對來說最復雜的，需要設置的組件相對多些，可以把同時動作的零件如推桿、推桿固定板、推板組合（group）在一起設置一次動作，制品設置移動動作。

⑥ 15～20秒，制件旋轉展示。

這個動作在設置時，放置角度不能過大，否則旋轉速度過快看不清楚。

這樣，一個完整的動畫演示過程就設置完成了，再輸出動畫即可。做得快的同學，可以設置相對復雜一些的背景作為練習。

3. 課程設計時間安排

整個課程設計時間為兩周，第一周進行模型的建立，因前期學生們已經學習了相應的三維軟件，所以內容的重點在模型與圖紙的符合程度及模型的細節(jié)的創(chuàng)建上；第二周為動畫的設計，機械不開設3d動畫課程，因此前兩天最主要的內容是熟悉3dmax軟件，對導入的模型進行處理，分離開可動作和不可動作零件，賦予不同的材質以使動作更加明顯，最后三天，設置、輸出動畫。

4. 總結

通過這樣的課程設計，我們把一個枯燥的學習過程轉化為活靈活現(xiàn)的設置過程，既讓學生對模型有了透徹的理解，又使學生掌握了動畫的設計過程，為以后的工作、學習打下了堅實的基礎，提高學生興趣的同時也為就業(yè)增加了一份動畫技能，本項教學研究的廣泛深入開展，提高了教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力，更新、充實了教學內容，對模具課程建設和整個教學工作起到了極大的促進和提高作用。

【參考文獻】

[1]李小海，王曉霞. 模具設計與制造. 電子工業(yè)出版社，2011.

[2]李集仁，翟建軍. 模具設計與制造（第二版）. 西安電子科技大學出版社，2011.

篇8

1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏進行學習，并能夠及時得到學習反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準的優(yōu)質教學資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網絡系統(tǒng)，因而社會公眾參與學習的人數并不多。

2.教學的網絡化。精品開放課程為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網絡學習環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設，進而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網絡信息載體的雙向傳遞功能。另外，網絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學的差異還在課程的組織上。網絡教學強調“翻轉課堂”（flippedclassroom），它將課堂內外師生的教與學的時間進行重新安排，課外的學習時間從過去讓學生做作業(yè)“翻轉”為讓學生在線或線下自學，或者協(xié)作學習教師預錄或預留的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉”為由教師布置相關自主學習內容進行教學引導，實現(xiàn)以問題或項目任務為導向的學習。

3.利用的重復性。開放課程提供的系列性教學資源具有保存與重復利用價值。在通常情況下，學校將校內在教學實踐中已經形成的比較成熟的課程教學資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學校、課程負責人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網（）及通過“愛課程”網推送至教育部高校校園網，向高校師生及社會學習者免費開放使用，使用期為10年。課程上網后，按照國家級精品資源共享課建設要求，及時更新資源。

4.時空的分離性。教師與學生是教學過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學中，這種師生共生體在時空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學生“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，教師在開放課程教學中僅起引導作用而不是控制作用。教與學在時空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個課程教學中通過指導、引導、誘導、輔導和督導來影響學生的在線學習。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網絡手段，使得課程內容的組織、課程教學手段的運用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學生的學習動態(tài)與對專業(yè)知識點的理解與把握程度；由于網絡課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內容的，教師如果沒有充分的時間與網絡教學經驗去準備和設計，很難發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢。針對這些特點，如何將《經濟法學》課程從原有的國家精品課程轉化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認真的思考與探索。在建設實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關的共性與個性問題。共性的問題是繼續(xù)強調“優(yōu)”質教學資源的培育工作。精品課程強調的是國家水準。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進的教育思想，豐富而新穎的教學內容，能夠充分調動學生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學名師獎獲得者、“學術大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強調“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質所在。以《經濟法學》課程為例，它是法學專業(yè)的核心課程，是財政類專業(yè)的必修課程。在建設實踐中，經過認真的比較分析認為，將《經濟法學》國家精品課程轉化為公開視頻課程，應強調的特質在于以課程本身的選題意義、講授內容及效果、社會認可度為主要遴選標準，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經濟生活中的法律熱點問題，課程內容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學習為教學目標。而將《經濟法學》轉化為精品資源共享課的“特”質在于教學內容的體系性與易學習性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設時就研究制定適應學習者個性化學習需求的網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，為學習者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網絡，就是開放。網絡是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實給《經濟法學》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學生學習的整個過程和有關細安的排節(jié)，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、在線組織自學測評、評價學生的學習結果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報原則的把握與運用

依靠網絡化運行，實行精品教學資源開放共享將成為今后高校教學改革發(fā)展的方向。重點發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作，達到資源共享課向公眾開放的目標；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強的數字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學教學如何走向網絡化、精品化，實現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學教學工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設目前采取以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設、同步上網的建設政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應把握與運用以下5個原則。

1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評審結果的可靠性與可比性。評價指標體系包括否決性指標、評分指標和專家評審意見三部分。否決性指標共有10項，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數，優(yōu)、良、中、差的系數分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報開放課程時，應考慮自己的課程教學在全校、全省同類課程或專業(yè)中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認可。把握這一原則就是把握網絡教學的社會效果。這就意味著，在申報時，應充分考慮，自己所擔任的課程是否是進入到國家質量工程中的建設課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學名師；自己多年來的教學方式是否已有教學方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經濟法學》課程申報實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報能否獲得成功的關鍵。我們在教學實踐中，將多年來從事經濟法學教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個方面：一是長達10多年的精品課程建設歷程以及建設成效；二是建設成了國內有一定影響的內容豐富的經濟法網絡課程平臺；三是采取自主學習教學法。以“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式來開展課程建設工作。整個教學環(huán)節(jié)由“講授＋學生自主學習”組成。在自主學習教學法引導下，重視探究性學習、研究性學習。

3.注重實效原則。國家精品開放課程建設資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設目標明確。申報活動應建立在目標導向的基礎上，目標是申報活動的前進方向，在進行公開視頻課程《經濟生活中的法律》申報時，當時確定的預期目標是，通過相關法律知識點的介紹，使受眾對經濟法律法規(guī)有一個較為全面的了解，達到學法與懂法之目標；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護自己的合法權益。這一目標定位切合了這一公開視頻課程建設的實際。其次，建設指標設計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設成功，立項只是建設工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設內容，并將建設指標設計得更加合理與科學是需要認真思考的問題。整個建設過程應力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚個性。再次，特色明顯。在與國內外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經濟生活中的法律》系我校開設的一門素質教學類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預期受眾的定位要準確。我們將公開視頻課程《經濟生活中的法律》的預期受眾定位為兩類：一類是非法學專業(yè)的大學生們，通過本課程學習，讓他們感悟，在社會經濟生活中要注意經濟法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經營者，或許是投資者，通過本課程的學習，讓他們感悟，社會經濟生活時時有法律問題，法在身邊，學法貴在應用。在資源共享課程預期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學或非法學專業(yè)為取得學分進行的課程學習。

4.強化團隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設時都強調團隊合作。但兩類課程對團隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團隊合作的要求并不是十分的嚴格。而對于精品資源共享課程建設而言，團隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學隊伍，這些教學人員的職稱與學歷、教學科研方向、年齡與學緣結構都會影響教學團隊的教學能力。在教學團隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內容的分工設計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學風格的統(tǒng)一等。

5.知識產權保護原則。國家將入選的開放課程視為職務作品，將由“全國高等學校課程網”及國內主流門戶網站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設過程中，要保證課程資源的知識產權清晰，杜絕涉及知識產權糾紛或知識產權不明晰的課程資源在網上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產權保障體系，要有效保障開放課程建設者及相關方的權益，保證開放課程建設、共享和運行的可持續(xù)性［5］。在申報與上線時，相關利益方會被要求簽署相關視頻資源著作權文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學成果，都會涉及知識產權問題。因此，應切實強化知識產權意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學內容的設計與謀劃

從一般課堂教學到國家精品課程建設，再到國家精品開放課程建設，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學理念、教學方式與教學組織上的變化。在精品開放課程教學中，如何在有限的時間內將教學團隊多年來所形成的教學心得與經驗全方位地展示出來，是需要認真設計與謀劃的。

1.課程教學內容的設計。有針對性地進行課程內容的差異性設計非常重要?！督洕钪械姆伞愤@門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經濟生活中的法律熱點問題，結合自己多年從教與從事法務工作的經歷，將課程教學內容設計為八講。第一講：借貸與擔保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費維權；第四講：勞動維權；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預售糾紛處理；第七講：經營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督洕钪械姆伞肥且婚T法律素質教育類課程，它以經濟生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導大學生與社會受眾去學法、懂法與用法。整個教學內容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務“兩類受眾”，即在校大學生與社會受眾，達到“三個教學目標”，即學法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質類課程，在整個教學內容安排上，注重經濟法、民商法相關學科知識的融合與滲透，每一講內容的設計主要不在于知識體系的完整性，而強調對社會現(xiàn)象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設，我們在《經濟法學》的建設實踐中感悟到，申報時須立足本校經濟法學10多年教學歷程，呈現(xiàn)教學實力與經濟經驗。《經濟法學》的教學經驗就是課程講授+自主學習，故整個教學內容的設計也是圍繞這一教學體系進行。

2.課程教學方法的設計。（見圖1）在設計《經濟法學》精品開放課程建設時，運用了“講授+自主學習法”的教學方法。自主學習教學法是為加強教學互動效果所實行的一種教學方法，寧波大學于2004年，將課程教學中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學時（17學時）開展包含有大型報告會、大型作業(yè)、課程設計、分組討論、網上學習、主題研究等內容的學生自主學習型教學內容，課程成績?yōu)槠綍r計50%，期末考試計50%。自主學習教學法目前在所有的教學班級得以推廣使用，從教學效果分析，強化了學生學習的主動性、自學性和教學互動性，起到了單純講授式教學方法所不能起到的效果。近幾年來，經濟法課程自主學習法得以全面推行。自主學習教學法，利用自主學習課堂，采取“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式，引導學生自主學習，教學中的師生交流與互動性得到了加強。這種教學法非常適合網絡課程教學。在國家公開視頻課程，我們采取的教學方法是“專題＋熱點教學法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學活動中，注重“律”“例”“理”相結合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結合的教學活動提供了教學能力上的保障。在教學效果把握上，注重“學”與“用”相結合。在學法的同時，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。

3.課程教學資源的設計。對于教學資源的設計，我們形成了以下三點認識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應當針對性地提供有關教學資源。第二，注重細節(jié)。細節(jié)決定成敗，細節(jié)也決定影響力。在本課程教學中，對相關熱點問題的解讀，除引用相關法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內容實在，貼近現(xiàn)實，細節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學習的需求欲。第三，注重專業(yè)引領與學生互動。提供教學資源重在讓受眾從學習中收益，通過相關學習資源，對受眾產生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領下，努力搭建學習、交流和展示的平臺［6］。經過近1年的使用，這些教學資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預習、課中自主學習、課后復習與測試各階段的教學環(huán)節(jié)。課前預習類的資源主要有經濟法文選；課中研習的資源主要是教學輔助視頻（課程輔導視頻與公開視頻課程）、經濟法案例評析、經濟法法規(guī)庫、學生自主學習作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結束后針對性的測試，了解課程學習后實際獲得的收益。

篇9

關鍵詞：程序設計語言課程；教學方法；能力培養(yǎng)；每天一例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0031-03

前言

程序設計語言課程已經成為高等院校的基礎課程。它不但是計算機專業(yè)學生的必修課程，而且是非計算機專業(yè)的必修課程。學好本課程，有利于學生深入地理解和掌握計算機技術，更好地使用計算機。

本文是我在從事程序設計語言教學過程中的經驗教訓和心得體會的總結。目的是引發(fā)一些思考和討論，從而在程序設計語言課程教學上探索出更有效的手段和方法。

我講授的是C語言，授課對象是非計算機專業(yè)的學生。教材選用的是譚浩強教授編著的《C程序設計(第三版)》。本文給出的觀點和方法不限于C語言教學范疇，盡管部分例子采用了C語言編寫的程序代碼。這些觀點和方法可以推廣應用至各類程序設計語言課程教學中。

我的觀點和方法概括如下：

衡量課程學得好壞的標準有兩條：(1) 會讀程序；(2) 能寫程序解決問題。

課程內容須少而精。

課堂教學要多交待背景、多舉例和多提問。

強調課后復習，采取措施進行督促。

強化實踐環(huán)節(jié)，及時解決學生們遇到的問題。

獲取反饋，跟蹤學生的課程學習狀況。

1衡量標準

計算機程序設計課程學得好與壞，就看這個學生能否做到兩件事：讀程序和寫程序。“會讀程序”是前提，會寫程序并且寫出好程序是最終目的。誠如譚浩強教授所言：衡量這門課學習的好壞，不是看你“知不知道”，而是“會不會干”。

會讀程序不是一件容易的事。應該要求學生讀“透”程序――把程序語句背后的含義讀出來。舉個例子來說，程序清單1的功能是把一個二維數組行和列互換，存到另一個二維數組中。

程序清單1：

#include

void main() {

int a[2][3] = {{1, 2, 3}, {4, 5, 6}};

int b[3][2], i, j;

printf("數組a: \n");

for(i=0; i

for(j=0; j

printf("%5d", a[i][j]);

b[j][i] = a[i][j];

}

printf("\n");

}

printf("數組b: \n");

for(i=0; i

for(j=0; j

printf("%5d", b[i][j]);

printf("\n");

}

}

上述程序是簡單的。讀透它不僅僅是給出程序運行結果，而應該讀出語句背后的含義。例如以下程序段的含義是把數組a的一行轉換成數組b的一列。由此，我們也可以讀出變量i代表的是數組a的行號，數組b的列號。行號/列號正是變量i背后的含義。

程序清單2：

for(j=0; j

printf("%5d", a[i][j]);

b[j][i] = a[i][j];

}

能寫程序解決問題是更高一層的要求。這一能力必須通過不斷的練習來獲得。這主要依靠課程實踐環(huán)節(jié)。需要注意的是，寫程序前須要求學生復習知識點和多讀程序示例，否則學生在上機編程中會遇到相當多的低級錯誤，效率大打折扣。

2課程內容

課程內容要少而精。課程應當聚焦于基礎概念和核心知識點，不宜貪多。講一門程序設計語言，只要提供學生進一步自學的基礎就可以了。

相信很多人認同這個觀點，只是操作起來就走樣。課程設計者也許是想多塞些知識給學生，或者在他/她眼里任何一個知識點都是那么重要。殊不知這帶來以下問題：(1)教師趕進度，減少對隱藏在背后的知識的詳細講解。在“課堂教學方法”一節(jié)會提到，這些背后的知識是掌握某些課程知識的前提。(2)學生消化不了。不但多塞的內容掌握不了，連基本的都學得不扎實。(3)給學生造成課程“難”的印象。一旦提不起興趣，積極性和主動性就得不到發(fā)揮。這一后果比少學一點更嚴重。

授課者應該思考向學生提供什么。舉例來講，C語言課程不見得要逐一講授眾多字符串操作函數和文件操作函數的用法，而應該是舉例講解，進而歸結出庫函數的使用方法。重要的是掌握在閱讀函數原型和有關說明后能夠正確使用函數的能力，而不是熟記大量函數的用法。逐一講解函數的用法既耗時又不能解決根本。

課程內容少而精是合理的。對以后從事計算機專業(yè)的學生而言，安排內容再多也不足以應付將來的工作崗位的知識需求。對以后不從事計算機專業(yè)的學生而言，內容多了反而是浪費。課程內容多了，學生疲于吞吃新知識，無心也無力形成對計算機程序設計語言的深層次理解，無法做到融會貫通。而融會貫通、學以致用才是課程的真諦。

就《C程序設計(第三版)》而言，如果安排的學時數是48，那么內容應當作較大幅的刪減。

3課堂教學方法

課堂教學要多交待背景。其中有的是知識背景，而有的是應用背景。比如，課程開始有必要交待程序編制過程，由此學生們能夠認識到源程序和二進制指令的關系。而了解內存的結構模型對于理解變量地址和指針等概念是必需的。更早的課程應該講解過相關知識，不過在課程開始作一簡要回顧還是值得的。介紹應用背景可以引起學生們的思考。比如講解鏈表時，恰當的應用背景明顯有助于理解。我在課堂上使用的實例是超市貨品管理軟件維護的庫存不足貨品列表――一個動態(tài)變化的集合。首先分析指出采用靜態(tài)數組或動態(tài)數組來維護庫存不足貨品列表所存在的問題，接著告訴學生鏈表是解決問題的好辦法。在這一場景下，鏈表結點、插入操作、刪除操作和遍歷操作等都是有具體含義的。待全部知識內容講解完畢，回頭再總結問題是如何解決的。如此能夠避免抽象和枯燥，使學生更容易接受相關知識，甚至學以致用。

現(xiàn)在有一個不好的傾向，就是教材或課堂過于重視抽象化的知識，忽視應用背景。數據結構的教材是這一傾向的代表。這對入門階段的學生來講是不適宜的，因為學生難以走進所涉及的抽象世界，最終表現(xiàn)為不知道在講什么。所以在課堂上應當交待背景以化抽象為具體，而后通過歸納從具體走向抽象。

對程序設計語言課而言，在課堂上多舉例，也就是多展示源程序的示例是好做法。有些概念或知識點，用文字費力描述也達不到效果，用示例代碼就容易說清楚。

課堂上應當多提問，隨機抽取學生回答問題。這一方面能夠促使學生集中注意力；另一方面能夠活躍課堂氣氛。隨機抽取學生回答問題能夠提供一些反饋信息，而且大部分學生是不會主動站起來回答的，除非被授課者叫到。

4課后復習

應該要求學生們課后及時復習，鞏固每一次課所學的知識內容。因為一旦積累了問題，到后面可能連課都聽不懂。不及時復習又會影響到上機實踐的效率和效果。

光倡議是不起作用的。我在第一次課就提出了要求，可是學生們動靜不大。有必要采取措施來督促學生們做好課后復習工作。我采用的辦法是在一次課的前5到10分鐘內隨機挑選兩位學生上講臺講解與上一次課程內容相關的示例程序。這一措施實施后，收效比較明顯。

另一個值得考慮的舉措是把班級分組，8到10人一組。每一組推選一名組長，職責是在課余以及上機實驗過程中為本組同學解答疑問。期末評分上給予組長適當獎勵。

5課程實踐

每一位授課者都知道程序設計語言課離不開上機實踐。課程進行同時也會安排上機練習時間。要保證既有效率又有效果，須注意以下幾點。

制定合適的上機實驗計劃。實驗計劃宜與課堂教學進度同步，即把實驗任務分成多個組，每一個組分別針對主要的知識體(如分支語句、循環(huán)語句和函數)。一個任務組包含由淺至深的程序題。

程序題的難度不宜過高。上機實驗的中心目標是掌握程序設計語言的使用。程序題難度主要在于算法復雜程度。難度過高的題目導致學生們花費大量時間去尋求解題思路。這與中心目標不符。提高尋求解題思路的能力應當是其他課程的任務，對程序設計語言課程而言是次要的。當然，程序題也要有一定的挑戰(zhàn)性，以及趣味性。

課堂上應該講解算法是什么和如何寫算法。盡管算法不是課程的中心內容，不過學生們在上機實驗過程中遇到的大部分問題歸因于算法。只要幫助學生理清算法，問題通常迎刃而解。因此，應當利用恰當比例的時間開展必要的算法訓練。

督促學生養(yǎng)成良好的編程習慣。這主要涉及兩方面。一方面是“先算法后編程”，可以不把算法描述成文，但在心里必須清楚明了。另一方面是注意編程風格，值得強調重點是縮進和取名。可以考慮利用網絡論壇公開展示學生寫的好程序。

6學習狀況跟蹤

我在教學過程中獲得了一條教訓：切忌自我感覺良好。我感覺良好的原因在于：(1)自信能夠把課程內容講清楚；(2)課堂上學生反應頗佳，向大家發(fā)出的提問都能得到較滿意的答案。這種良好感覺在一次小測驗后完全消失。我認識到，我以前的良好感覺是建立在主觀性的反饋之上的，甚至加上了自己的傾向。準確了解學生學習狀況離不開客觀性的反饋。值得借鑒的具體做法是：

向隨機挑選的學生提問，并禁止其他同學的“協(xié)助”。

批改適當比例的作業(yè)。

一兩次認真組織的小測驗。小測驗可以是筆試也可以是機試。這也能讓學生了解自己的學習狀況。

7總結

本文是我在C語言教學過程中所獲得的經驗教訓和心得體會的總結。它不是一種教學方法的系統(tǒng)論述，而是一些零碎的觀點和方法的討論。我想再一次強調的一個觀點是“課程內容須少而精”。課程設計者應當掌握好“度”。就我個人來看，目前課程內容過多是普遍現(xiàn)象，造成學生囫圇吞棗地學習，為考試記憶知識，無法達到融會貫通。這不正是造成“考完了就還給老師”這一狀況的原因嗎？

收稿日期：2007-06-26

篇10

Abstract： The basic idea of the Mechanical Design curriculum reform is analyzed from the perspective of value engineering， its effective teaching research and practice based on the problem solving model is proposed to improve the teaching efficiency of Mechanical Design， fully develop students' knowledge application capacity and ability to solve practical problems， improve the students' engineering practical ability and design ability and enhance the quality of students' creativity and innovative thinking.

關鍵詞：價值工程；機械設計；問題教學模式；創(chuàng)造性；有效教學

Key words： value engineering；mechanical design；problem—based teaching model；creativity；effective teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0013—02

0 引言

《機械設計》課程是機電類學員的一門重要的專業(yè)基礎課程，課程的目標是使學生掌握正確的設計方法，設計思想，掌握機械設計的一般規(guī)律。培養(yǎng)學員的機械綜合能力、機械設計能力、解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學員善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于創(chuàng)新的能力。然而，在《機械設計》課程教學中存在許多問題，導致課程教學效率較低，不能按預期完成教學任務。價值工程是一門發(fā)展中的新型學科，在工程設計、產品設計和分析，經濟技術等領域得到廣泛的認可，為許多問題的解決提供了的方法和基礎。本文從價值工程的角度，分析《機械設計》課程教學的效率，并提出以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為中心，問題解決的教學模式為主導的《機械設計》課程有效教學體系，提高教學效率，最大可能的完成預期的目標。

1 價值工程的課程教學表述

1.1 價值工程的基本原理 價值工程（VE）和價值分析（VA）是美國設計師麥爾斯在石棉材料的替代問題研究中于1947年提出，他總結出一套保證相同功能的前提下降低成本的比較完整的科學技術方法，其后發(fā)展到工程設計、工藝和生產領域，完善成為一種技術經濟方法，統(tǒng)稱價值工程。1978年價值工程的概念由日本傳入我國，至今已經在很多領域地到應用和發(fā)展。

價值工程基本的內涵就是以最低的壽命周期成本，可靠地實現(xiàn)產品的必要功能，著重于功能分析的有組織的活動，這是價值工程的廣義定義。價值工程的一般表達式為：

V=■

式中，V表示價值系數；F表示價值化了的功能；C表示壽命周期成本。

價值工程的實質就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。價值工程著眼全壽命成本，以提高價值為目標，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動。價值工程的分析重點是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設計。

1.2 價值工程原理在課程教學中的表述 有效教學的基本原則是用最少的代價，最少的干預獲得最大效益，教學的有效性表達為：

教學效率=有效教學時間/實際教學時間

如果我們把課程教學理解為一項工程時，實際教學時間是成本，有效教學時間是功能，教學效率便是教學工程的價值。教學效率中最關鍵的因素是有效教學時間。有效教學時間取決于學生的有效學習。學生的有效學習是學習時間、結果和體驗。

有效教學時間∝有效學習=f{學習時間，學習結果，學習體驗}

學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。學習結果指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

2 利用價值工程原理，改革《機械設計》教學，提高教學效率