導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；酒店公關(guān)；學(xué)習(xí)情境；課程開發(fā)；課程設(shè)計(jì)

作者簡介：楊瓊（1981-），女，湖南衡山人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流經(jīng)貿(mào)系，講師。（湖南 長沙 410131）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0125-02

在酒店業(yè)，學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后“潛流失”另謀他職已是不爭的事實(shí)。這其中有著許多原因，其中重要的一點(diǎn)是“供需錯(cuò)位”造成的矛盾。畢業(yè)生感覺就業(yè)難、大材小用，酒店卻遭遇用工荒、小材難以大用。究其原因，專業(yè)教育的滯后需承擔(dān)主要責(zé)任。高職作為我國高等教育的一種教育類型，它以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。可見，高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程編排設(shè)置都需要突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能訓(xùn)練。

基于工作過程的職業(yè)教育理論，源于20世紀(jì)90年代的德國，是其“雙元制”職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。在我國，這一教學(xué)理念引進(jìn)推廣雖不足十年，但由于其吻合職業(yè)教育的特性，有著先進(jìn)的理論優(yōu)勢和顯著的教學(xué)效果，各校各專業(yè)依此進(jìn)行的教學(xué)改革已是蔚然成風(fēng)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)課程體系開發(fā)，已有不少學(xué)者作出了研究。本文據(jù)此對專業(yè)體系中一門必修課程“酒店公共關(guān)系”的教學(xué)改革進(jìn)行探索。

一、課程開發(fā)背景

工作過程，即工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一連串完整工作的程序?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，即學(xué)校教學(xué)以模擬工作實(shí)踐為核心，按照崗位工作過程的不同和工作任務(wù)的相關(guān)性來設(shè)計(jì)編排課程，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的課程知識(shí)觀念，將教和學(xué)的過程落實(shí)到仿真的工作過程中，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

這樣的課程體系開發(fā)工作，不是一蹴而就的，也不是想當(dāng)然而可為之的。它有著自己的一套規(guī)程。就基于工作過程導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)課程開發(fā)而言，一般程序是：

第一，對專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，了解酒店內(nèi)各業(yè)務(wù)部門的工作任務(wù)、崗位職責(zé)，將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，整理出一整套從業(yè)人員崗位能力培養(yǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)相似或工作區(qū)域相近的崗位整合為同一崗位群，即確定典型工作任務(wù)。

第三，歸納整合出典型工作任務(wù)后，形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作過程，確定行動(dòng)領(lǐng)域。它能完全涵蓋完成崗位群工作任務(wù)所要求的全部技能、知識(shí)和能力。

第四，在教學(xué)分析過程中，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能對應(yīng)一個(gè)比較完整的工作過程，而所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域則組成了該專業(yè)所對應(yīng)的整個(gè)工作過程。

第五，最后，按照酒店各個(gè)部門的工作過程來組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照工作過程的遞進(jìn)順序來排列、序化課程體系，按照學(xué)生就業(yè)崗位的分布比例來確定核心課程。在每門課程中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求確定與實(shí)際工作相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)是一個(gè)漫長、復(fù)雜的過程，其顯著特點(diǎn)是加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，充分體現(xiàn)了校企的深度融合。酒店管理專業(yè)的所有課改緊緊圍繞飯店企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，努力將教和學(xué)的過程落實(shí)到真實(shí)的工作過程中，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程，讓學(xué)生在工作過程中以直接經(jīng)驗(yàn)的形成來提高職業(yè)能力。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)

在這一理念下構(gòu)建的新課程體系，勢必要對其下的課程進(jìn)行重構(gòu)，將“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的課改方式具體貫徹實(shí)施。

酒店公關(guān)部作為酒店的核心職能部門，在酒店的生存發(fā)展中起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)一名合格乃至優(yōu)秀的準(zhǔn)公關(guān)人，使之具備崗位所要求的知識(shí)與技能，是“酒店公共關(guān)系”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

依據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，首先需要對崗位職責(zé)、任務(wù)要求進(jìn)行分析。酒店公關(guān)是一項(xiàng)綜合性的工作，它需要運(yùn)用公關(guān)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。這就要求公關(guān)人員要有較高的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

所需具備的能力主要是：開展公關(guān)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、安排、協(xié)調(diào)能力；與各種人群打交道的社交能力；策劃籌辦活動(dòng)的創(chuàng)新能力；能說會(huì)寫的表達(dá)能力。

所需具備的素養(yǎng)主要包含：良好的心理品質(zhì)，如有自信心、熱情、開放；良好的職業(yè)道德，如誠實(shí)守信、關(guān)注公益、公平公正、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的公關(guān)意識(shí)。

酒店公關(guān)人的崗位職責(zé)主要是：搜集酒店內(nèi)外的相關(guān)信息進(jìn)行調(diào)研分析，歸納匯總整理，提供給決策部門作為參考依據(jù)；和新聞單位聯(lián)系，提供素材，協(xié)調(diào)溝通，做好酒店的相關(guān)宣傳工作；協(xié)調(diào)酒店的內(nèi)外部公眾（如旅游局、政府部門、社區(qū)、客戶企業(yè)、消費(fèi)者、酒店內(nèi)部公眾等）的關(guān)系，上情下達(dá)、下情上達(dá)，內(nèi)外部信息暢通，保證酒店在良好的內(nèi)外部環(huán)境下正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)；撰寫文稿、編制計(jì)劃方案；迎來送往，妥當(dāng)安置處理賓客的拜訪、提出的問題與意見；策劃、籌辦公關(guān)活動(dòng)，做好計(jì)劃總結(jié)；做好形象設(shè)計(jì)策劃；預(yù)防并及時(shí)處理酒店的意外突發(fā)事件和危機(jī)事件。

將這些轉(zhuǎn)化為具體的工作任務(wù)，而后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又被分解為一個(gè)或是若干個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表1）。

三、具體實(shí)施步驟

在對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把每個(gè)項(xiàng)目分解為詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境之后，課堂就是要把這一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境具體呈現(xiàn)。在基于工作過程導(dǎo)向的理論中，由于是以行動(dòng)導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為中心，學(xué)習(xí)情境的具體呈現(xiàn)也就完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。它一般采取的方式是：教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容要求，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)定相應(yīng)的模擬場景，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，讓小組成員分角色演繹，共同完成，通過切身體會(huì)從而掌握相關(guān)知識(shí)技能。在完成每一情境學(xué)習(xí)之后，師生一起對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行回顧總結(jié)、評估和考核。

以學(xué)習(xí)項(xiàng)目二“酒店形象設(shè)計(jì)、塑造”中的情境二“為一家酒店做整體形象設(shè)計(jì)（主要是CIS設(shè)計(jì)）”為例：教師在課前介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、布置任務(wù)完成的相關(guān)要求；小組成員依此搜索相關(guān)資料（酒店形象構(gòu)成要素、CIS的含義、某家酒店的概況等），討論具體實(shí)施方案（小組人員分工、確定選題、制定完成計(jì)劃）；鋪墊工作結(jié)束后，小組成員反復(fù)討論、商定、修改，制定出一套完整的簡略的某酒店CIS體系；各小組將自行設(shè)計(jì)完成的CIS體系制作成圖文并茂的PPT，予以成果匯報(bào)、介紹展示；最后，通過小組自評、互評、教師點(diǎn)評的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中采用的方式方法、交流協(xié)作程度、成果展示實(shí)績，給出這個(gè)階段學(xué)習(xí)的分值。

從上可以看出，基于工作過程導(dǎo)向的情境化課堂，是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則為框架，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作過程中具體的項(xiàng)目、案例、問題、任務(wù)相結(jié)合，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，由此建構(gòu)一種動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的，凸顯學(xué)生能夠自主、自立、自學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。“酒店公共關(guān)系”的課程教學(xué)，采取此種模式將有效地引領(lǐng)學(xué)生成長為一名準(zhǔn)酒店公關(guān)員。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐;指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結(jié)束后,會(huì)安排一些時(shí)間讓學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)。軟件工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng),并寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔材料。

做軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生加深對軟件工程知識(shí)的理解,訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)開發(fā)軟件的常用方法,熟悉軟件開發(fā)的過程,熟悉各種軟件開發(fā)文檔材料的寫作,積累軟件開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為將來從事軟件開發(fā)工作打下良好基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)時(shí),以下幾個(gè)問題應(yīng)該引起指導(dǎo)教師的注意。

1合理選擇課程設(shè)計(jì)的題目

由于該課程設(shè)計(jì)與軟件工程課程內(nèi)容密切相關(guān),選題工作可以在軟件工程課程開始講授時(shí)布置下去,讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考,思考成熟后,在指導(dǎo)教師幫助下,將課程設(shè)計(jì)題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)軟件工程課程內(nèi)容,一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料,做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。

課程設(shè)計(jì)題目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少,學(xué)生投入的精力也有限,所以要控制規(guī)模和難度。

指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí),可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題,如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等,或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題。

2擺正程序編寫工作在軟件工程中的位置

學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前,已經(jīng)做過一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或Java之后,利用C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì)。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級(jí)語言設(shè)計(jì)和編寫小軟件,在那些課程設(shè)計(jì)中,程序編寫是一項(xiàng)非常重要的工作,因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級(jí)語言為目的。而在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較,重要程度降低了。因?yàn)檐浖こ陶n程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級(jí)語言為目的,而是以熟悉和運(yùn)用軟件工程知識(shí)為目的。實(shí)際上,按照開發(fā)軟件的過程,當(dāng)需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等開發(fā)過程完成后,用哪種高級(jí)語言來實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)已經(jīng)不是重要問題了。

學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫工作重要,而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無關(guān)緊要,這是沒有領(lǐng)會(huì)軟件工程思想的表現(xiàn)。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后,有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作,匆匆忙忙開始編寫程序,這種行為與軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的不相符。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的,使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系,讓學(xué)生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的位置;告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作;更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上,軟件危機(jī)產(chǎn)生的原因之一就是錯(cuò)誤地認(rèn)為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件,而忽視了程序編寫之外的其他各項(xiàng)軟件開發(fā)工作。現(xiàn)在要通過做軟件工程課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置,用軟件工程理論指導(dǎo)實(shí)踐,防止過去的錯(cuò)誤再出現(xiàn)。

3培養(yǎng)整體觀念和全局意識(shí)

我們培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生,將來不僅僅是做程序員,還要做系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師,而系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師必須有整體觀念和全局意識(shí)。開設(shè)軟件工程課要為培養(yǎng)系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師打下基礎(chǔ),而做軟件工程課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生整體觀念和全局意識(shí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

面對一個(gè)被開發(fā)的軟件系統(tǒng),如何培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)呢?

可以通過制訂軟件開發(fā)計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)。在軟件工程課程設(shè)計(jì)開始時(shí),指導(dǎo)教師要按照軟件工程的理論要求,指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)軟件開發(fā)計(jì)劃。對于軟件開發(fā)過程中的每個(gè)階段,從可行性研究到需求分析,從總體設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì),從編碼到測試,讓學(xué)生站在整體和全局的角度,考慮和分配各階段所用時(shí)間和各種資源。通過這個(gè)計(jì)劃的制訂,訓(xùn)練學(xué)生樹立從整體出發(fā)來思考軟件系統(tǒng)開發(fā)過程的觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從全局的角度來合理規(guī)劃軟件開發(fā)的各項(xiàng)工作,熟悉軟件開發(fā)的整體過程。

還可以通過做總體設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)?？傮w設(shè)計(jì)是軟件工程課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,總體設(shè)計(jì)是在搞清軟件系統(tǒng)的需求之后,概括性地回答軟件系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)的問題?？傮w設(shè)計(jì)從宏觀上對軟件系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì),將軟件系統(tǒng)劃分成若干個(gè)模塊,確定每個(gè)模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能以及各模塊間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從總體設(shè)計(jì)應(yīng)該完成的任務(wù)可以看出,做總體設(shè)計(jì)必須具有整體觀念和全局意識(shí),要考慮到被開發(fā)系統(tǒng)的每個(gè)方面的問題。指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出總體設(shè)計(jì)方案,然后指導(dǎo)教師對學(xué)生做出的總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審查,審查通過之后,再讓學(xué)生做后面的工作。

4熟悉常用技術(shù)和工具

按照軟件工程課程設(shè)計(jì)的要求,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí),要完成全部的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù),不但要交出一個(gè)能運(yùn)行的軟件,還要交出設(shè)計(jì)過程中所形成的文檔材料,包括需求分析材料、總體設(shè)計(jì)材料、詳細(xì)設(shè)計(jì)材料、測試材料等。要做好這些文檔材料,需要在課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工程中常用技術(shù)和工具的使用方法。

例如,在制作需求分析材料時(shí),涉及到實(shí)體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)流圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、IPO圖的使用;在制作總體設(shè)計(jì)材料時(shí),涉及到模塊化技術(shù)和層次結(jié)構(gòu)圖的使用;在制作詳細(xì)設(shè)計(jì)材料時(shí),涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用;在制作測試材料時(shí),涉及到白盒技術(shù)、黑盒技術(shù)的使用。如果采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì),則要涉及到UML中的用例圖、類和對象圖、順序圖、活動(dòng)圖、協(xié)作圖、構(gòu)件圖、部署圖的使用。

上面提到的一些常用的技術(shù)和工具,在軟件工程授課過程中,教師雖然講過,但由于沒有真正使用過,所以學(xué)生不熟悉。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉這些常用技術(shù)和工具。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后,既要會(huì)做程序編寫工作,也要會(huì)做需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測試等工作,熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法,并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作,可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

5學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)

軟件工程教材中介紹了開發(fā)軟件各階段所用的知識(shí),但是教材往往受篇幅所限,對一些新知識(shí)介紹得不詳細(xì),再加上知識(shí)更新的速度比較快,有些新知識(shí)教材中可能沒有介紹。做軟件工程課程設(shè)計(jì)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程新知識(shí)。

例如敏捷(Agile)軟件開發(fā)方法,該方法是針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)方法過程復(fù)雜繁瑣、產(chǎn)生并且維護(hù)大量文檔、缺乏對開發(fā)過程中各種變化的有效和及時(shí)的反應(yīng)等問題而提出的一類新的軟件開發(fā)方法。該類方法對軟件生產(chǎn)率高度重視,適用于需求模糊或快速變化的情況,適用于一些小型軟件項(xiàng)目的開發(fā)。XP(極限編程)是敏捷方法的典型代表,XP將開發(fā)過程分為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、編碼和測試四個(gè)階段,XP強(qiáng)調(diào)4條核心價(jià)值:溝通、反饋、簡單、勇氣,XP建立了系統(tǒng)比擬、小交付、簡潔設(shè)計(jì)、結(jié)對開發(fā)、代碼共享等多項(xiàng)核心實(shí)踐準(zhǔn)則,XP是應(yīng)用最多的一種敏捷方法。自從2001年2月敏捷聯(lián)盟成立之后,敏捷方法發(fā)展迅速,該方法的實(shí)用價(jià)值逐漸被人們所認(rèn)識(shí),越來越多的人開始應(yīng)用該方法開發(fā)軟件。

對于像敏捷方法這樣的可以用在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的新知識(shí),軟件工程任課教師可以通過多種途徑將新知識(shí)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前了解新知識(shí)的內(nèi)容。對于準(zhǔn)備采用新知識(shí)做軟件工程課程設(shè)計(jì)的學(xué)生,指導(dǎo)教師要組織他們深入學(xué)習(xí)討論新知識(shí),讓他們在做課程設(shè)計(jì)之前熟悉新知識(shí),指導(dǎo)他們做好根據(jù)新知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃,鼓勵(lì)他們使用新知識(shí),拓寬知識(shí)面。

6提升綜合素質(zhì)

具有良好的綜合素質(zhì)是事業(yè)成功的重要因素,為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),為社會(huì)提供優(yōu)秀的軟件人才,要充分進(jìn)行好軟件工程課程設(shè)計(jì)。

能與他人和諧地進(jìn)行溝通和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,是從事軟件開發(fā)工作不可缺少的良好素質(zhì)之一。早期軟件作坊式的個(gè)體化軟件開發(fā)方式,造成開發(fā)者隨心所欲,結(jié)果為軟件危機(jī)的產(chǎn)生埋下了禍根?，F(xiàn)在的軟件規(guī)模比較大,各項(xiàng)性能要求比較高,開發(fā)時(shí)間比較短,軟件作坊的生產(chǎn)方式已經(jīng)無法適應(yīng)這種新情況了,因此必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量,大家齊心合力、分工合作,才能完成軟件開發(fā)任務(wù)。指導(dǎo)教師可以通過設(shè)立開發(fā)小組的形式,培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧地進(jìn)行溝通和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)課程設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容,將參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生劃分為若干個(gè)開發(fā)小組,組內(nèi)采用民主制組織方式,組內(nèi)學(xué)生通過互相溝通、協(xié)商來制訂開發(fā)方案,通過分工合作來解決開發(fā)中的問題。開發(fā)小組可以采用敏捷軟件開發(fā)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì),因?yàn)槊艚莘椒ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流與合作,有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

認(rèn)真做事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,是從事軟件開發(fā)工作不可缺少的良好素質(zhì)之一。軟件開發(fā)活動(dòng)由多階段構(gòu)成,按順序分階段進(jìn)行開發(fā)活動(dòng),各階段密切相關(guān),某一階段出現(xiàn)錯(cuò)誤,將會(huì)傳導(dǎo)至下一階段,還會(huì)在傳導(dǎo)過程中將錯(cuò)誤放大。由于開發(fā)者馬虎大意、出現(xiàn)錯(cuò)誤,造成損失的例子歷史上很多。指導(dǎo)教師可以通過將一些典型錯(cuò)誤實(shí)例介紹給學(xué)生,引起學(xué)生對負(fù)責(zé)精神的重視;還可以安排時(shí)間讓學(xué)生對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行自查和互查,以檢驗(yàn)認(rèn)真細(xì)心做事的情況。還可以通過測試和調(diào)試活動(dòng)來培養(yǎng)認(rèn)真做

事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,因?yàn)槿绻麤]有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,很難完成測試和調(diào)試工作任務(wù)。

此外,熟練地寫作應(yīng)用文檔材料的能力、勇于創(chuàng)新和勇于改正錯(cuò)誤的精神,都是從事軟件開發(fā)工作應(yīng)具備的良好素質(zhì),這些都可以通過軟件工程課程設(shè)計(jì)活動(dòng)加以培養(yǎng)。充分利用好軟件工程課程設(shè)計(jì),對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

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篇3

首次提出了“立體”教學(xué)法的概念，闡述了課程設(shè)計(jì)整合打包、實(shí)踐活動(dòng)開展與實(shí)踐內(nèi)容三者之間的關(guān)系，如圖1所示。進(jìn)而提出“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”的組織形式、虛擬角色、責(zé)任、載體活動(dòng)和量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以為其他工科專業(yè)提供一個(gè)參考示范。1.整合打包相關(guān)課程設(shè)計(jì)（“立體”項(xiàng)目教學(xué)法圖示的x軸）由于一些專業(yè)課的工程特點(diǎn)，它們之間的聯(lián)系非常緊密，使得在不管單獨(dú)針對哪門課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)感到“內(nèi)容孤獨(dú)”或者“內(nèi)容重復(fù)”的感覺，為此，筆者把一些專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合并，讓學(xué)生們能夠把相關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)工程特點(diǎn)“一氣呵成”，有效地克服了在撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)容易出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)性。例如，把“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“Web程序設(shè)計(jì)”這兩門課程的“課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行了合并。2.分解實(shí)踐內(nèi)容（“立體”項(xiàng)目教學(xué)法圖示的y軸）軟件開發(fā)的完整過程主要包括分析、設(shè)計(jì)、編碼和測試四個(gè)階段?！癢eb程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從一個(gè)模擬的實(shí)際應(yīng)用開發(fā)來了解、熟悉軟件開發(fā)的全過程，而“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是軟件開發(fā)過程的前兩個(gè)階段——分析、設(shè)計(jì)，因此在“Web程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)時(shí)可以直接利用“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，這樣既保證了項(xiàng)目的連續(xù)性，又為“Web程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的編碼、測試階段贏得了充裕的時(shí)間，使學(xué)生可以更多更好地掌握些編程語法及實(shí)用技巧，積累編碼經(jīng)驗(yàn)，有效地避免了重復(fù)性工作。3.實(shí)踐活動(dòng)的開展（“立體”項(xiàng)目教學(xué)法圖示的z軸）運(yùn)用“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”組織形式貫穿整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使其緊密的結(jié)合在一起，在理論教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中升華理論教學(xué)，為目前所提出的“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“問題驅(qū)動(dòng)”等各種教學(xué)方法提供施展的平臺(tái)，使之得以很好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

二、“立體”教學(xué)法的具體實(shí)施

建立基于“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和過程，通過在授課過程中以“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”形式布置“大作業(yè)”，解決“課堂與實(shí)踐、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”之間的關(guān)系。具體實(shí)施如下：（1）針對“課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行改革，把課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解到課堂教學(xué)中去，以“大作業(yè)”的形式進(jìn)行布置完成，有效地解決課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不足和學(xué)生理解思考過程不足的難題，增加了學(xué)生理解和設(shè)計(jì)的時(shí)間。（2）根據(jù)人類對新知識(shí)學(xué)習(xí)通常采取“模仿、理解、創(chuàng)新”的規(guī)律，把軟件企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)、制造、測試和管理模板帶入到課堂與實(shí)踐教學(xué)中來，為學(xué)生們提供了一個(gè)真實(shí)的、易于理解和模仿的知識(shí)載體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“模板化”。（3）為了讓同學(xué)們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的過程，鍛煉他們個(gè)人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、沖突解決能力等，在專業(yè)課授課和實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者將按4~5人編制小組，每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)一定的社會(huì)角色，所有的活動(dòng)都是以小組的方式進(jìn)行管理，同時(shí)還要求每個(gè)小組必須每周召開一次小組周會(huì)，并進(jìn)行每周周會(huì)記錄以便監(jiān)控各個(gè)小組活動(dòng)情況。（4）為了讓同學(xué)們有一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生們的交流和表達(dá)能力，在課程設(shè)計(jì)的尾聲筆者將創(chuàng)建“團(tuán)隊(duì)發(fā)表會(huì)”和“作品分享會(huì)”。

三、在實(shí)踐教學(xué)過程中的量化考核

針對學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了10個(gè)方面的評價(jià)指標(biāo)：任務(wù)難度、任務(wù)完成量、任務(wù)完成質(zhì)量、任務(wù)完成狀況、文檔規(guī)范性、調(diào)查能力、小組周會(huì)出勤、參與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、執(zhí)行力。按學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)的任務(wù)量、完成質(zhì)量、文檔規(guī)范性、參與積極性、執(zhí)行力等10個(gè)方面，由組長進(jìn)行量化評價(jià)，該評價(jià)結(jié)果直接作為課程設(shè)計(jì)成績的重要參考依據(jù)，這些指標(biāo)全部來源于企業(yè)調(diào)研，全部是企業(yè)對學(xué)生就業(yè)考核的指標(biāo)之一。

四、結(jié)論

篇4

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)法；全局規(guī)劃

一、引言

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在學(xué)過《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》課程之后開設(shè)的一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。其主要任務(wù)就是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解所學(xué)的數(shù)據(jù)庫基本理論知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力。在實(shí)踐中，我們采用了項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，該方法使得學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解、解決問題的能力等方面都得到了極大的提高。但是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，也常常存在著一些問題。這些問題不糾正，將導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)也存在不實(shí)用，不穩(wěn)定等問題。

二、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要內(nèi)容

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為中心，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是由教師提出開發(fā)目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目選題，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生通過親身實(shí)踐，自覺運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，有效探究和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高專業(yè)技能，并體會(huì)探究的樂趣和協(xié)作的精神。這是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、實(shí)踐過程的探究性和合作性、評價(jià)的過程性和反思性等[1]。

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

三、學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)常見的問題

1.課程設(shè)計(jì)的題目選擇不合理

由于課程設(shè)計(jì)的選題工作是在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)開始時(shí)才進(jìn)行，因此，有的同學(xué)把課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)計(jì)得很大，然而課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以導(dǎo)致學(xué)生做出的系統(tǒng)虎頭蛇尾。

2.把程序編寫工作放在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的首要位置

學(xué)生在做數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)做過一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或Java之后，利用C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì)。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級(jí)語言設(shè)計(jì)和編寫小軟件，在那些課程設(shè)計(jì)中，程序編寫是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級(jí)語言為目的[2]。而在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中，編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較，重要程度降低了。因?yàn)閿?shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級(jí)語言為目的，而是以熟悉和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)為目的。

但是學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫工作重要，而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無關(guān)緊要。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后，有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作，匆匆忙忙開始編寫程序，這種行為與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目的不相符。

3.只重視系統(tǒng)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)，缺乏整體和全局觀念

在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，學(xué)生對系統(tǒng)沒有全局規(guī)劃[3]，往往是把時(shí)間都花在需求分析和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上，在最后階段，由于時(shí)間倉促，很多學(xué)生甚至沒有做系統(tǒng)測試，草草收場，這樣開發(fā)出來的系統(tǒng)將會(huì)出現(xiàn)很多問題，究其原因，主要是學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)各階段，缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。

4.熟悉常用技術(shù)和工具

在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中，我們介紹了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)方法，例如：概念設(shè)計(jì)中ER圖的畫法，以及如何將ER圖轉(zhuǎn)化為邏輯模型等數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)方法。由于現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展很快，在軟件公司實(shí)際的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)中，書上介紹的這些技術(shù)方法已經(jīng)過時(shí)。有很多工具可以直接完成從數(shù)據(jù)庫概念模型到物理模型的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化。如果我們還使用書上的方法，將會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)的問題。

四、改進(jìn)措施

針對上述問題和問題產(chǎn)生的原因，應(yīng)該采取如下一些措施加以解決。

1.選擇恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)題目

課程設(shè)計(jì)的選題工作可以在數(shù)據(jù)庫原理課程開始講授時(shí)布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，思考成熟后，在指導(dǎo)教師幫助下，將課程設(shè)計(jì)題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理課程內(nèi)容，一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料，做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計(jì)題目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度[4]。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題，如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題。

2.擺正程序編寫工作在軟件工程中的位置

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目的，使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系，讓學(xué)生擺正編寫程序工作在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的位置；告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作；更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開始程序編寫工作。通過做數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置。此外，指導(dǎo)教師可以通過將一些典型錯(cuò)誤實(shí)例介紹給學(xué)生，引起學(xué)生的重視；還可以安排時(shí)間讓學(xué)生對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行自查和互查。

3.培養(yǎng)整體觀念和全局意識(shí)

在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)軟件開發(fā)計(jì)劃。對于軟件開發(fā)過程中的每個(gè)階段，從可行性研究到需求分析，從總體設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)，從編碼到測試，讓學(xué)生站在整體和全局的角度，考慮和分配各階段所用時(shí)間和各種資源。通過這個(gè)計(jì)劃的制訂，訓(xùn)練學(xué)生樹立從整體出發(fā)來思考軟件系統(tǒng)開發(fā)過程的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從全局的角度來合理規(guī)劃軟件開發(fā)的各項(xiàng)工作，熟悉軟件開發(fā)的整體過程。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生做的規(guī)劃，對學(xué)生各階段的工作進(jìn)行審查，審查通過之后，再讓學(xué)生做后面的工作。

4.熟悉常用技術(shù)和工具

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉數(shù)據(jù)庫開發(fā)的一些常用技術(shù)和工具。例如，我們在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中就可以教學(xué)生怎樣使用POWER DESIGNER來做數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)[5]。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作，就會(huì)經(jīng)常用到這些工具。熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法，并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作，可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生有效地鞏固對基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程，提高學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，并且可以建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)教改基金項(xiàng)目（編號(hào)：gdjg(2010)

篇5

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)軟件

作者簡介：張艷（1976-），女，河南南陽人，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0096-01

計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中也指出：計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才應(yīng)該被分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三類，而絕大多數(shù)應(yīng)該是工程型和應(yīng)用型的。許多高校注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，紛紛開設(shè)實(shí)踐類課程以滿足信息社會(huì)對實(shí)用型人才的需求。因此，如何建設(shè)實(shí)踐類課程無疑是擺在每位一線專業(yè)教師面前的重要課題。本文以“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)為主要探討對象，介紹了該課程的設(shè)置意義、教學(xué)方法和實(shí)施細(xì)則，希望能對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的建設(shè)和教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

一、課程設(shè)置的重要意義

在大學(xué)里，設(shè)置一門課程，不能只關(guān)注這門課程所含的內(nèi)容，更要考慮本科教育培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等這些本質(zhì)性的問題。計(jì)算機(jī)學(xué)科問題求解的基本思路是“問題形式化描述計(jì)算機(jī)化”，以抽象、理論、設(shè)計(jì)為其學(xué)科形態(tài)。按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用等四大基本能力。

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程面向大三的學(xué)生開設(shè)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)四年本科教學(xué)中，是以前期的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算方法”、“離散數(shù)學(xué)”、“軟件系統(tǒng)”（包括編譯原理，操作系統(tǒng)）、“軟件工程”、“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”等課程為基礎(chǔ)的一門軟件開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的專業(yè)課程。該課程讓學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式根據(jù)軟件工程的原理選擇難度適中的課題，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的綜合應(yīng)用軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)。課程設(shè)置的目的就是通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的實(shí)際開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相脫節(jié)、單門課程孤立地學(xué)習(xí)與缺乏正確運(yùn)用學(xué)科體系的理念來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合技術(shù)全面應(yīng)用的突出問題，以期有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開設(shè)近10年的實(shí)踐證明，學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件，合理進(jìn)行軟件開發(fā)的能力得到全方位的、實(shí)戰(zhàn)型的鍛煉，不僅實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效地相互結(jié)合，而且很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的擇業(yè)起到很好的鋪墊作用。

二、“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”主要以曹渠江教授編寫的《綜合運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)》一書為教材，輔助以課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)和功能完成課題的需求分析；制定課程項(xiàng)目詳細(xì)的時(shí)間進(jìn)度規(guī)范；利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體技術(shù)等相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)；熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開發(fā)環(huán)境，分析課題中技術(shù)難點(diǎn)并進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)；根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的系統(tǒng)軟件模塊的編寫、開發(fā)與整合；對整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行代碼集成測試、軟件產(chǎn)品完善；最后提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告、課程設(shè)計(jì)小組報(bào)告以及完整程序。整個(gè)課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，主要以機(jī)房實(shí)踐為主，通過演示軟件、答辯的形式公開、公平地評定成績。

三、應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

1.本課程的實(shí)施原則

實(shí)踐類課程不同于其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，主要以實(shí)踐為主，這就比較難控制進(jìn)度和公正地評價(jià)學(xué)習(xí)成績，因此筆者制定了如下實(shí)施原則：

由教師提供網(wǎng)上新聞管理系統(tǒng)、網(wǎng)上寵物商店、網(wǎng)上公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、網(wǎng)上用戶投訴系統(tǒng)、在線同學(xué)錄、企業(yè)倉庫管理系統(tǒng)、班級(jí)相冊管理系統(tǒng)、在線學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上聊天室、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)等難度適中的十幾個(gè)項(xiàng)目，對于每個(gè)項(xiàng)目都講明設(shè)計(jì)要求和要求實(shí)現(xiàn)的基本功能；按照自愿原則，四到六個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，推選出一位組長。對于沒被組合的同學(xué)，由教師統(tǒng)一安排，每組配備一位有項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的研究生為指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的上機(jī)輔導(dǎo)、課外答疑、技術(shù)咨詢與指導(dǎo)；每組由組長填報(bào)所有成員的個(gè)人信息，以便師生之間緊密聯(lián)系；每組組長代表小組全體成員與指導(dǎo)教師商定每周一次的輔導(dǎo)、提問與答疑的時(shí)間，并互通聯(lián)絡(luò)信息；教師每周安排兩次上機(jī)，每次4個(gè)學(xué)時(shí)。最初的3周（12學(xué)時(shí)）進(jìn)行理論授課，主要講課程基本要求和安排以及軟件工程、軟件開發(fā)工具和方法的基本知識(shí)；設(shè)立課程公共電子郵箱，上傳所有課程資料、進(jìn)度安排和學(xué)生要提交的各個(gè)階段的文檔模板，每位學(xué)生必須根據(jù)給定的工作模板與課程要求，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成個(gè)人與小組的初期、中期、末期三個(gè)時(shí)期的階段報(bào)告和最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告；最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量、平時(shí)上機(jī)表現(xiàn)與平時(shí)的檢查情況集體打分，綜合評定出每位學(xué)生的最終成績。

2.本課程的教學(xué)安排

整個(gè)課程在實(shí)際教學(xué)過程中，按照16周的總體時(shí)間共分為以下5個(gè)階段。

（1）課程設(shè)計(jì)第一階段（3周）：認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和閱讀課題任務(wù)說明書，根據(jù)軟件工程的理論和選定項(xiàng)目任務(wù)完成課題的需求分析；制定本課題的實(shí)施方案，完成個(gè)人角色任務(wù)分配等各類文檔和開發(fā)規(guī)范；確定課題技術(shù)難點(diǎn)及其攻關(guān)措施；熟悉和掌握.NET的開發(fā)環(huán)境、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具以及與課題相關(guān)的開發(fā)工具。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人及小組的初期報(bào)告。

（2）課程設(shè)計(jì)第二階段（4周）：根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用軟件的初步模塊編寫與開發(fā)。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的中期報(bào)告以及個(gè)人階段性開發(fā)的程序源碼。

（3）課程設(shè)計(jì)第三階段（4周）：本階段是項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)質(zhì)性階段，對整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行開發(fā)并進(jìn)行代碼集成測試、完善整個(gè)軟件產(chǎn)品。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)末期的個(gè)人和小組的報(bào)告。

（4）課程設(shè)計(jì)第四階段（3周）：完成全部代碼的開發(fā)工作，檢查并匯總本課題小組成果，課題小組完成項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告，個(gè)人完成各自的課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的報(bào)告以及小組的完整的、可供運(yùn)行的代碼文檔。

（5）最后是課程設(shè)計(jì)綜合評價(jià)階段（2周）：對本課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合評價(jià)，最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，檢查程序運(yùn)行效果；全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量與平時(shí)的上機(jī)情況集體打分，綜合評定出每位學(xué)生的最終成績，力求公平、公正。

另外，在課程結(jié)束后會(huì)召開師生座談會(huì)，集中講評、總結(jié)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，征求學(xué)生對課程和教學(xué)方面的建議和意見，同時(shí)給學(xué)生指出專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，學(xué)生給教師提出今后課程需改進(jìn)的地方，使教與學(xué)相互促進(jìn)從而不斷完善該課程。

四、結(jié)論

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”在上海理工大學(xué)已經(jīng)開設(shè)10年，是上海理工大學(xué)精品課程與上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，它很好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和原理性，有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、軟件開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中付出了很大的努力，不斷完善課程的教學(xué)模式和評價(jià)手段，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，該課程多次受到學(xué)生的好評，很多已就業(yè)的學(xué)生反饋的信息表明：該課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和從學(xué)校到職場的銜接起到了很好的作用，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

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1.1系統(tǒng)流程分析

首先我們對該平臺(tái)系統(tǒng)從信息需求和功能需求兩個(gè)方面進(jìn)行需求分析。為了實(shí)現(xiàn)CSCL思想的要求,系統(tǒng)分析過程中充分考慮了課程設(shè)計(jì)平臺(tái)的交互性要求,在充分了解教師和學(xué)生的需求后,我們進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析,將整個(gè)流程分為任務(wù)要求下達(dá)、申請階段、中期檢查階段、終期審核階段、答疑、評分等業(yè)務(wù)階段,各個(gè)階段有先后順序要求,每個(gè)階段中都考慮教師和學(xué)生的信息互動(dòng),并做相關(guān)信息存貯,保存各階段過程信息,以備評分。

1.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要有四張基本表即教師表、項(xiàng)目表、學(xué)生表和課程表,各數(shù)據(jù)表的主要屬性及表之間的關(guān)系見圖1所示。

1.3系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

(1)任務(wù)要求模塊:本功能模塊針對老師以及學(xué)生開放,老師通過這個(gè)功能模塊可以添加所屬的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求,學(xué)生通過這個(gè)模塊可以查詢老師所的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。

(2)項(xiàng)目申請模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的申請,老師查看后,批準(zhǔn)通不通過,學(xué)生可以登錄平臺(tái)后查詢審核結(jié)果。

(3)中期檢查模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的中期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)中審是否通過,學(xué)生可以登錄平臺(tái)查看中審結(jié)果。

(4)終期檢查模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的終期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)終審是否通過,學(xué)生可以登陸平臺(tái)查看終審結(jié)果。

(5)答疑模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生提交問題,老師登陸后查看并回復(fù),答疑基數(shù)改變。(6)評分模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,老師進(jìn)入界面可以看到學(xué)生的終期論文并結(jié)合學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)情況打分,學(xué)生登錄后可以查看自己分?jǐn)?shù)。

3系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

以Delphi7作為系統(tǒng)集成開發(fā)環(huán)境,利用SQLServer2000數(shù)據(jù)庫平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)管理,服務(wù)器使用MicrosoftWindowsXP操作系統(tǒng)。

2系統(tǒng)實(shí)施

本課程設(shè)計(jì)平臺(tái)系統(tǒng)主要有:布置任務(wù)要求、學(xué)生查看、選擇任務(wù)、提交項(xiàng)目申請、教師審核、學(xué)生查詢、提交中期資料、教師審核、學(xué)生查詢、學(xué)生發(fā)出疑問、查詢答疑記錄、教師答疑、教師查詢項(xiàng)目信息、教師查詢答疑記錄以及教師評分18大主要功能并且分支于六大子系統(tǒng)。

3結(jié)語

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一、分層次培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力

程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是由多門課程即“課程群”和很多教師共同完成。培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，可分四個(gè)層次[1]：基本程序設(shè)計(jì)能力、模塊化程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力以及多層分布式系統(tǒng)開發(fā)能力。這個(gè)四個(gè)層次有一定的邏輯先后關(guān)系、相互聯(lián)系和相互促進(jìn)。在教學(xué)過程中，狠抓學(xué)生這四個(gè)層次程序設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。

二、基本程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

基本程序設(shè)計(jì)能力是程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)，也是后續(xù)許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由大學(xué)一年級(jí)第一門程序設(shè)計(jì)語言課程來完成，對于大多數(shù)學(xué)生來說，這是一個(gè)新的領(lǐng)域，因此必須高度重視。學(xué)生的基本程序設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為能比較熟練地運(yùn)用一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言提供的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語句和函數(shù)和過程獨(dú)立地編寫解決簡單問題的程序，在一定的程序設(shè)計(jì)集成環(huán)境下獨(dú)立地上機(jī)調(diào)試程序，掌握最基本的程序測試和調(diào)試的方法。為了有效培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)基本能力，在教學(xué)過程中 從程序設(shè)計(jì)語言的選擇，教材的選用，到任課教師的安排，都必須進(jìn)行周密的考慮。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，譚浩強(qiáng)編寫的《C語言程序設(shè)計(jì)》作為程序設(shè)計(jì)課程的啟蒙教育，是比較好的選擇；教學(xué)人員安排，要求至少具有三年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任感強(qiáng)的老師擔(dān)任此課程的教學(xué)。

三、模塊化程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)完第一門程序設(shè)計(jì)課程后，只掌握基本程序設(shè)計(jì)能力，能編寫處理一些簡單的問題程序（代碼通常不超過20行）。對于復(fù)雜一點(diǎn)的問題，還不能運(yùn)行模塊化技術(shù)分解一個(gè)程序的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)程序。模塊化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主要由《C語言課程設(shè)計(jì)》完成，由《C語言程序設(shè)計(jì)》教師擔(dān)任，更利于學(xué)生能力培養(yǎng)。在《C語言課程設(shè)計(jì)》中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，對程序要解決的復(fù)雜問題按功能進(jìn)行分解成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立意義的子功能，用C語言函數(shù)分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)子功能，并使每個(gè)函數(shù)包含程序代碼長度符合學(xué)生容易理解的代碼長度。

案例教學(xué)法是快速培養(yǎng)模塊化程序設(shè)計(jì)能力的有效教學(xué)方法。任課教師精心準(zhǔn)備幾個(gè)典型的案例[3]，并對這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，讓學(xué)生運(yùn)行程序和閱讀程序代碼，分析程序中各函數(shù)的功能和算法，分析各函數(shù)間的調(diào)用關(guān)系，使學(xué)生對程序的一般組成和結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生模仿一個(gè)類似的實(shí)例，編制一個(gè)程序?qū)嵺`，使學(xué)生逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象思維方式，學(xué)會(huì)模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)，編寫出有一定規(guī)模、具有一定實(shí)用性的程序的能力，從而掌握模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想。在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》，教師要對模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)做進(jìn)一步加強(qiáng)、提高。

四、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)

信息管理系統(tǒng)應(yīng)用非常廣泛，信息管理系統(tǒng)實(shí)際上就是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，因此，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生必須掌握的技術(shù)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力（單機(jī)環(huán)境）的培養(yǎng)主要是通過《數(shù)據(jù)庫原理》、可視化面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（如VB）等課程設(shè)計(jì)完成。

在實(shí)踐教學(xué)中，主要采取兩項(xiàng)措施保證這種能力的訓(xùn)練。一是教師講解數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（如VB、Delphi）課程時(shí)，一定要仔細(xì)分析一個(gè)信息系統(tǒng)開發(fā)案例，如“圖書管理系統(tǒng)”，“人才信息管理系統(tǒng)”，“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等等。這種生動(dòng)實(shí)用的案例學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也很容易使學(xué)生理解掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的一般規(guī)律。二是通過隨后開設(shè)的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》、《VB課程設(shè)計(jì)》、《Delphi課程設(shè)計(jì)》，要求學(xué)生自己用學(xué)到的知識(shí)，嚴(yán)格按照軟件工程的思想，開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例。這種反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力得到進(jìn)一步鞏固、完善。

五、多層分布式系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)

隨著Internet/Intranet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的變化，用戶需求的進(jìn)一步提高，多層分布式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模式成為系統(tǒng)開發(fā)的主流，掌握多層分布式系統(tǒng)開發(fā)的基本過程、思想，也成為學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力必不可少的教學(xué)內(nèi)容。這種體系結(jié)構(gòu)的軟件設(shè)計(jì)，要考慮兩個(gè)個(gè)方面的問題，一個(gè)是業(yè)務(wù)邏輯層（也叫應(yīng)用服務(wù)器）設(shè)計(jì)，是程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，軟件系統(tǒng)部署和運(yùn)行在多臺(tái)計(jì)算機(jī)上，需要相互協(xié)調(diào)地工作，必須考慮網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的使用，客戶端與服務(wù)器之間怎樣建立連接，以及怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流等因素。

這個(gè)層次通常在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)后進(jìn)行。多層分布式系統(tǒng)開發(fā)編程技術(shù)訓(xùn)練，可以在第三個(gè)層次培養(yǎng)案例基礎(chǔ)上進(jìn)行，只需將系統(tǒng)的單機(jī)環(huán)境改為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師學(xué)生都只要把精力重點(diǎn)放“多層、分布式”技術(shù)上，既節(jié)約了時(shí)間，而且效果好。

六、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求和管理

計(jì)算機(jī)課程光是“聽老師講”和“自己看書”是絕對不夠的。在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求和管理?！袄碚?實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，表明實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但還得管理好實(shí)踐環(huán)節(jié)。對于課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)落實(shí)管理。

一是抓好常規(guī)實(shí)驗(yàn)。教師必須認(rèn)真對待上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，要像理論課教學(xué)那樣，每次都要明確指明實(shí)驗(yàn)的目的、要求，對上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要精心安排，對學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格監(jiān)督。

二是抓好課程設(shè)計(jì)，即綜合實(shí)訓(xùn)。為了快速、有效培養(yǎng)這方面的能力，通常由課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，分析幾個(gè)代表行的案例，然后由教師布置一些事先想好的課程設(shè)計(jì)作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。每一個(gè)小組要挑選一到兩個(gè)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任正副組長，讓他們對本組項(xiàng)目全權(quán)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的積極作用，既可以減輕指導(dǎo)教師的壓力，又有利于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。課程設(shè)計(jì)落實(shí)得好，將使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和程序設(shè)計(jì)能力得到迅速成長，教學(xué)效果也顯著。

為了保證學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)踐環(huán)節(jié)，防止學(xué)生復(fù)制或不做，比較好的辦法是要求每個(gè)學(xué)生提交實(shí)踐作業(yè)，并進(jìn)行批閱，批閱的成績，參與課程結(jié)束的期末成績評定，實(shí)踐表明，這種辦法效果非常好。

三是組織各種程序設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己積極編寫程序代碼，對于程序代碼編寫多又好多學(xué)生，給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔Y獎(jiǎng)勵(lì)，提倡在大學(xué)畢業(yè)前，編寫10萬行代碼。試想一個(gè)在校大學(xué)生，如果編寫了近10萬行的代碼，程序設(shè)計(jì)能力一定達(dá)到較高水平。

七、將科研項(xiàng)目與學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)結(jié)合起來

教師要積極參加科研活動(dòng)，通過科研項(xiàng)目活動(dòng)不斷提高科研水平、教學(xué)水平和實(shí)踐水平。在進(jìn)行科研過程中，可以將優(yōu)秀好學(xué)的學(xué)生吸收進(jìn)來，共同完成科研項(xiàng)目的開發(fā)。將科研與學(xué)生程序設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)兩者結(jié)合起來，不但提高了教師的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力和程序設(shè)計(jì)能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；課程設(shè)計(jì)

1.引言

高職教育向來以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，電工實(shí)踐教學(xué)是電工學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的全面展開，高職院校的實(shí)踐教學(xué)越來越得到大家的重視。對于電工實(shí)踐教學(xué)的展開，實(shí)訓(xùn)教育模式發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，在當(dāng)下，高職院校電工實(shí)訓(xùn)模式運(yùn)轉(zhuǎn)效果并不理想，電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與電工課程設(shè)計(jì)的關(guān)系處理欠佳。因此，在素質(zhì)教育深入化發(fā)展前提下討論兩者關(guān)系并加以正確處理具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

2.電工實(shí)訓(xùn)方式

就目前而言，我國高職院校電工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式一般有以下四種：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，它是高職人才培養(yǎng)的主要途徑。從某種角度來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是最重要的，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的電工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式。（2）校企合作的訂單班，它通過校企合作的形式幫助學(xué)生早日進(jìn)入電工類企業(yè)工作狀態(tài)，這種方法較為新穎，但因?yàn)槔砟钗葱纬梢恢?，這種方法的實(shí)施效果并不理想。（3）把學(xué)生帶到企業(yè)去見習(xí)，這是高職院校實(shí)施電工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最省成本、最一般的方式。但由于管理局限，學(xué)生在企業(yè)的見習(xí)往往會(huì)流于形式。（4）畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)，如今它實(shí)際上已經(jīng)演變成為學(xué)生的提前就業(yè)，而這些崗位與電工專業(yè)關(guān)系并不是非常密切，因而，電工實(shí)訓(xùn)效果并不理想?？偟膩碚f，對比而言，四種方式中以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式最為基礎(chǔ)、最為重要。

透過現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)“瓶頸”的突破，需要進(jìn)行高效化和專業(yè)化的電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，而這與電工課程的合理設(shè)計(jì)又是息息相關(guān)的。換言之，要實(shí)現(xiàn)高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)“瓶頸”的突破，要使電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)高效化，關(guān)鍵是要在合理電工課程設(shè)計(jì)的前提上建設(shè)高效化和專業(yè)化的電工實(shí)訓(xùn)室。

3.電工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則

高職院校電工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)實(shí)現(xiàn)高效化和專業(yè)化的重要前提。在高職院校教育中，實(shí)踐教學(xué)原則應(yīng)該滲入到全部的教學(xué)活動(dòng)中。因此，高職院校電工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)必須注重實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性。因而，高職院校設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容就是以各種技能訓(xùn)練為主的主動(dòng)性“實(shí)訓(xùn)”，而不是“實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)也要求學(xué)生明確工作目標(biāo)情況下的獨(dú)立自主的實(shí)際操作，更重要的是電工課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，進(jìn)而充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

另一方面，電工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)先進(jìn)性與適用性原則。眾所周知，高職教育不僅是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，同時(shí)也是以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)教育。因此，要使電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中的技術(shù)先進(jìn)性與技術(shù)適用性得到充分體現(xiàn)，設(shè)計(jì)高技術(shù)含量的貼近現(xiàn)實(shí)生活的電工實(shí)訓(xùn)課程是極其關(guān)鍵的。

與此同時(shí)，電工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)也需要注重職業(yè)性原則。因?yàn)閷τ诟呗氃盒?shí)訓(xùn)教學(xué)而言，較為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要按照“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的思路去設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)課程，所以學(xué)校在電工實(shí)訓(xùn)建設(shè)上才能有依據(jù)地去模擬企業(yè)的工作環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備與設(shè)施和工作規(guī)則與要求，從而將電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成“教學(xué)工場”進(jìn)而強(qiáng)調(diào)出實(shí)訓(xùn)“教學(xué)功能”。

4.合理的電工課程設(shè)計(jì)

如前所述，高職院校電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要實(shí)現(xiàn)高效化和專業(yè)化，關(guān)鍵在于合理有效且切合實(shí)際的電工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，并且遵循上述原則。換句話說，高職院校電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要實(shí)現(xiàn)高效化和專業(yè)化，主要還是取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)與電工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)大綱。因?yàn)閷τ趯W(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)而言，核心在于電工課程設(shè)計(jì)。只有以此為根本依據(jù)，高職院校才能從根本上滿足電工人才培養(yǎng)的要求，才能從根本上去解決電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式困境進(jìn)而才能從根本上解決資源利用效益不高的問題。

不言而喻，電工實(shí)訓(xùn)室是高職院校從事電工實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定等有機(jī)統(tǒng)一的重要的較為實(shí)際的支撐平臺(tái)，也是高職院校在教育上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用能力”型高職人才目標(biāo)極為重要的載體之一。從某種意義上說，高職院校電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的主要目標(biāo)在于要實(shí)現(xiàn)電工教學(xué)、電工培訓(xùn)、電工科技開發(fā)和電工生產(chǎn)四位一體的功能。

透過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育深化改革背景下，高職院校電工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞切合實(shí)際的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方針，以專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案、院校應(yīng)用型的電工實(shí)踐教學(xué)體系及電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱為基本依據(jù)，進(jìn)而以技術(shù)化、專業(yè)化為基本組織架構(gòu)，融實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)與鑒定、創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)為一體進(jìn)行建設(shè)工作。高職院校在電工實(shí)訓(xùn)室實(shí)際建設(shè)中，既要有為培養(yǎng)學(xué)生基本電工實(shí)踐能力與操作技能的基本技能訓(xùn)練類實(shí)訓(xùn)室，又有為培養(yǎng)學(xué)生的電工專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的職業(yè)能力訓(xùn)練類實(shí)訓(xùn)室，也有為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與綜合技能的創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)室。

總的來說，在高職院校的電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，用于應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)的電工實(shí)訓(xùn)室與用于實(shí)踐教學(xué)的電工實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該是有機(jī)整合在一起的。無論是在電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，還是電工課程設(shè)計(jì)上，都要把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)楦呗毥逃_展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)的根本目的就是為了電工方面的專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。也只有如此，才能真正體現(xiàn)“高等”職業(yè)教育的內(nèi)涵。

5.結(jié)束語

高職院校電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要實(shí)現(xiàn)高效化和專業(yè)化，主要或者說關(guān)鍵的一點(diǎn)還是取決于合理且切合實(shí)際的電工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。因此，我們采用“一體兩翼”式的電工實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主體、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩翼。同時(shí)我們采用“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將各個(gè)電工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)層次，由淺入深、循序漸進(jìn)安排電工實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇9

    各企、事業(yè)單位內(nèi)部運(yùn)行著多個(gè)應(yīng)用信息系統(tǒng),而應(yīng)用系統(tǒng)的安全保護(hù)等級(jí)決定系統(tǒng)運(yùn)維人員的水平。例如統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息安全保護(hù)等級(jí)為二級(jí),因此要求運(yùn)維人員技能不低于二級(jí)等級(jí)保護(hù)的技能水平。要求核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)維人員責(zé)任心強(qiáng),熟悉常用的操作系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫常規(guī)使用方法和日常數(shù)據(jù)庫管理的基本SQL操作命令,熟悉統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),具有網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施日常維護(hù)能力。從上述計(jì)算中心主要的日常運(yùn)維工作可以看出,計(jì)算中心的工作人員應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本理論知識(shí);熟悉項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)方案論證、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、需求分析、技術(shù)架構(gòu)、系統(tǒng)部署、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)方案制定、系統(tǒng)的定級(jí)測評等軟件開發(fā)和運(yùn)維過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、工作任務(wù)、主流開發(fā)技術(shù)等;具有較強(qiáng)的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力。由此可見,在企、事業(yè)單位的計(jì)算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或相關(guān)部門,要求任職人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn),計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)人員在各部門的信息化建設(shè)中占主導(dǎo)地位。

    二、教學(xué)體系與課程教學(xué)模式改革思路

    1.適應(yīng)社會(huì)需求,完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn),明確以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),必須以市場需求為導(dǎo)向,確定人才培養(yǎng)方案。同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)改革,研究應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,完善教學(xué)質(zhì)量控制過程,以達(dá)到課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。論文根據(jù)實(shí)際工作中應(yīng)用技能的需求,將專業(yè)課程分群組、能力培養(yǎng)分方向,優(yōu)化課程體系。①知識(shí)體系模塊化。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)體系主要分為以下幾個(gè)模塊:公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、程序設(shè)計(jì)課程群、計(jì)算機(jī)硬件課程群、操作系統(tǒng)課程群、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、軟件工程與開發(fā)技術(shù)等模塊。其中:公共基礎(chǔ)課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和英語能力;專業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)建設(shè)《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》;程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)以C/C++程序設(shè)計(jì)語言為主線,以《Java語言程序開發(fā)》和《.Net程序開發(fā)》為兩個(gè)選修方向;計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)模塊以匯編語言與計(jì)算機(jī)組成原理為核心,以嵌入式程序設(shè)計(jì)與開發(fā)為方向;操作系統(tǒng)課程群重點(diǎn)講解《操作系統(tǒng)原理》,并以《Linux/Unix操作系統(tǒng)》為選修方向;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)模塊以《數(shù)據(jù)庫原理》為主體,以提升主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的管理與應(yīng)用能力為具體實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊以網(wǎng)絡(luò)原理為中心,實(shí)踐操作內(nèi)容以華為網(wǎng)絡(luò)體系和思科網(wǎng)絡(luò)體系為方向;軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊以軟件工程為核心,以開發(fā)某一領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)軟件為目的。②實(shí)踐技能規(guī)范化。目前的教育教學(xué)體系理論知識(shí)講的多,而實(shí)踐訓(xùn)練較少,以上課程群除課程包含的實(shí)驗(yàn)/上機(jī)之外,至少都應(yīng)單獨(dú)設(shè)置一門相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。目前,獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)課程如下:專業(yè)基礎(chǔ)模塊有2周的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》;程序設(shè)計(jì)課程群有兩門課程實(shí)習(xí),即2周的《C/C++課程設(shè)計(jì)》、3周的《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》;計(jì)算機(jī)硬件課程群有1周的《計(jì)算機(jī)組成原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)》;操作系統(tǒng)課程群有1周的《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群有1周的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》,并有《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》與之相結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊和軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實(shí)習(xí)。

    2.教育教學(xué)與課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),廣泛開展校企合作,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的技能培養(yǎng),嚴(yán)格質(zhì)量控制過程管理,以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求能力。下面以數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革為例,探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。①以應(yīng)用能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程以當(dāng)前主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用為背景,以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為核心、以數(shù)據(jù)模型為線索,重點(diǎn)講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論與應(yīng)用技能。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是軟件開發(fā)人員必備的一項(xiàng)技能。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫容易,設(shè)計(jì)一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫難。本課程要求學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念與原理,掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟和常用方法,能熟練地運(yùn)用數(shù)據(jù)庫SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)操縱,具有開發(fā)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力并有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的維護(hù)。②理論實(shí)踐相結(jié)合,注重實(shí)際需求。數(shù)據(jù)庫技術(shù)既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門技術(shù)。《數(shù)據(jù)庫原理》課程必須注意分析實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維管理過程中出現(xiàn)的常見問題。如對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的監(jiān)控工作,主要包括:定期檢查數(shù)據(jù)庫集群運(yùn)行狀態(tài)、數(shù)據(jù)庫對象的空間擴(kuò)展情況、數(shù)據(jù)增長情況、數(shù)據(jù)庫當(dāng)日備份完成情況、所有實(shí)例的狀態(tài)、正常登陸到所有數(shù)據(jù)庫的例程,記錄數(shù)據(jù)庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內(nèi)容在教材中很難見到,但實(shí)際工作中卻極為常見,因此必須做必要的講解。③重視設(shè)計(jì)規(guī)范,案例教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既有數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),又有應(yīng)用系統(tǒng)程序設(shè)計(jì),一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)是應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力,增加了《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課。課程以實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)需求為案例,運(yùn)用常用的CASE工具(如PowerDe-signer),從系統(tǒng)需求分析的數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)字典的繪制,到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立,嚴(yán)格按照給定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì),并撰寫系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔。同時(shí)以某種程序設(shè)計(jì)語言為工具進(jìn)行系統(tǒng)功能開發(fā),實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用的應(yīng)用系統(tǒng)。④注重課程間的銜接,提倡校企合作。數(shù)據(jù)庫類課程由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、開發(fā)人員講授。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中,數(shù)據(jù)庫技術(shù)與程序設(shè)計(jì)相結(jié)合,學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性,能更深入地理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論、方法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力也進(jìn)一步提升,這門課程是保證學(xué)生在校四年程序設(shè)計(jì)不斷線的重要環(huán)節(jié)。

篇10

【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)證背景；軟件工程；實(shí)踐課程平臺(tái)

一、國內(nèi)工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的發(fā)展概述

在新工科背景下，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)工作，需要在傳統(tǒng)工科實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。國內(nèi)各大高校學(xué)者在工程認(rèn)證背景下提出了若干工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念和研究方法。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)者從軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析，結(jié)合“以學(xué)生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導(dǎo)向”的教育理念，建設(shè)基于云的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)"新工科"學(xué)生的核心能力[1]。東北大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)者結(jié)合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與改革方案。湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院學(xué)者提出了軟件工程課程教學(xué)改革整體框架，該框架構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、角色課堂和評價(jià)體系四個(gè)方面，全方面提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。肇慶學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院學(xué)者提出針對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱的問題，構(gòu)建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[2]。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程學(xué)院學(xué)者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進(jìn)行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際負(fù)責(zé)工程問題的能力，提高學(xué)生走入社會(huì)的競爭力。

二、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的體系構(gòu)建

結(jié)合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，研究與建設(shè)符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我院軟件工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐課程，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)軟件工程培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程分為51學(xué)分、54學(xué)分、52.5學(xué)分，占總學(xué)分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認(rèn)證背景下，專業(yè)課程的設(shè)置了大量的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐課程授課的過程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個(gè)滿足日常授課、配套的學(xué)生練習(xí)和成績考核以及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程體系包括上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1上機(jī)課程

上機(jī)課程占比為1/4~1/2課時(shí)，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開設(shè)，其主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)演示證明某個(gè)一個(gè)算法、設(shè)計(jì)某一個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、軟件工程導(dǎo)論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求1工程知識(shí)、2問題分析、3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具等[3]。

2.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在理論課結(jié)束后，新開設(shè)的實(shí)踐課程，能夠?qū)?yīng)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合的練習(xí)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是實(shí)踐課程體系中最重要的組成部分。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用，實(shí)踐案例來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或者國內(nèi)知名競賽的題目。涉及的課程有：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、Java語言課程設(shè)計(jì)、JavaWeb課程設(shè)計(jì)、Web前端開發(fā)課程設(shè)計(jì)等。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、6工程與社會(huì)等。

2.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要開設(shè)在第7學(xué)期，綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)點(diǎn)完成軟件工程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生參與軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、測試、維護(hù)等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等能力。軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動(dòng)端開發(fā)方向課程，web方向的課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及課程為Java架構(gòu)課程設(shè)計(jì)和Java微服務(wù)架構(gòu)課程設(shè)計(jì)，題目選取了校企合作的企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java、JavaWeb編程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Web前端開發(fā)技術(shù)等多門課程。移動(dòng)端方向設(shè)置的Android高級(jí)編程課程設(shè)計(jì)和微信程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)綜合了H5移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、移動(dòng)后端開發(fā)等多門課程的知識(shí)。其覆蓋的工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)除了課程設(shè)計(jì)的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、10溝通等。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系中的最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目從企業(yè)中的實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行選取，采用指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目演示、項(xiàng)目答辯等過程。最后系部邀請企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展等活動(dòng)。其課程所覆蓋工程認(rèn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的指標(biāo)點(diǎn)除了上機(jī)、課設(shè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的等課程的指標(biāo)點(diǎn)以外，還加入了畢業(yè)要求11項(xiàng)目管理和畢業(yè)要求12終身學(xué)習(xí)。

三、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

我院軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力”為建設(shè)目標(biāo)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和動(dòng)手實(shí)踐能力。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)功能，并體現(xiàn)“工程認(rèn)證”背景中提出的“以學(xué)生為中心”的原則。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)、實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生能力分析系統(tǒng)等4個(gè)部分。

3.1實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)

軟件工程專業(yè)實(shí)踐課各類資源共享系統(tǒng)，對教師、學(xué)生開放。主要包括課程介紹、教學(xué)大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學(xué)提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺(tái)首頁、學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂和我的審核等模塊。在平臺(tái)首頁、學(xué)習(xí)資源區(qū)均能看到課程的相關(guān)資源信息，同時(shí)支持同學(xué)們對某些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺(tái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)

實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑設(shè)置相應(yīng)的算法進(jìn)行評分設(shè)置、學(xué)分排名等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源信息、完成作業(yè)、參與點(diǎn)贊和信息等行為，實(shí)時(shí)查看班級(jí)的排名信息，該分?jǐn)?shù)可以作為教師過程性考核的依據(jù)。

3.3實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)

實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)與培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，可根據(jù)課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試練習(xí)。涵蓋出題、組卷、考試、導(dǎo)入考生信息、監(jiān)考、自動(dòng)評卷/人工評卷等完整流程。可任意指定參與考試班級(jí)，指定考試試卷，規(guī)定每場考試時(shí)間。并可以限定每名考生的重考次數(shù)。

3.4學(xué)生能力分析系統(tǒng)

學(xué)生能力分析系統(tǒng)與在線培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，提供督學(xué)監(jiān)控功能，能正確反饋學(xué)生的進(jìn)度、時(shí)間，監(jiān)控每個(gè)學(xué)員、每門課程的進(jìn)度等信息。與在線練習(xí)系統(tǒng)搭配，為整個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每次考試進(jìn)行分析，分析學(xué)員的錯(cuò)題情況，對癥下藥。

四、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)的應(yīng)用效果

該平臺(tái)應(yīng)用于軟件工程17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)等Java語言程序設(shè)計(jì)1、Java高級(jí)編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中。教學(xué)過程中取得了相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)對系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化也提供了數(shù)據(jù)支撐。

4.1教師端和學(xué)生端翻轉(zhuǎn)課堂模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講解為主。結(jié)合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學(xué)習(xí)資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時(shí)在該模塊中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學(xué)變成雙向過程，師生互動(dòng)更加流暢。同時(shí)也將傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽的授課模式更改為學(xué)生講-學(xué)生聽的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4.2積分模塊設(shè)計(jì)

積分模塊主要為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的競爭，同時(shí)為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學(xué)習(xí)排行兩個(gè)功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學(xué)吧論壇點(diǎn)贊互動(dòng)以及每日簽到。學(xué)習(xí)排行則提供了班級(jí)、年級(jí)排行等信息。在學(xué)生端首頁提供了所在班級(jí)的學(xué)生排行信息，在教師端提供了所教授班級(jí)學(xué)生的排行信息。

4.3學(xué)生練習(xí)-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進(jìn)行審批，可以查看自己的申請狀態(tài)，用來查詢是否通過審核。申請教室時(shí)支持考試試卷上傳，學(xué)生考試完畢后，將試卷上傳到服務(wù)器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個(gè)參數(shù)查詢、成績報(bào)告生成、歷史試卷回閱等功能。

4.4學(xué)生實(shí)踐課程練習(xí)分析模塊

在不斷的教學(xué)過程中學(xué)生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學(xué)生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據(jù)的分析支撐。無法準(zhǔn)確獲知學(xué)生在哪個(gè)階段出現(xiàn)問題，也難以從源頭解決。采用學(xué)生能力全過程的分析手段，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常并調(diào)整，高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以上機(jī)練習(xí)的選擇題為例，將錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)形成分析報(bào)告，可以幫助教師分析集中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，便于教師有目的講解錯(cuò)誤習(xí)題。

五、結(jié)束語

針對新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證對軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程為突破點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)踐能力較低、動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，一方面滿足軟件工程實(shí)踐課程的日常教學(xué)需求，另一方面完善軟件工程實(shí)踐課程的教學(xué)體系，加深課程與課程之間的銜接關(guān)系，為其他應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。

參考文獻(xiàn)

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