導語：如何才能寫好一篇大學生課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程；評價

職業(yè)生涯規(guī)劃是由美國著名的職業(yè)心理學家施恩教授提出的。他認為，在職業(yè)生涯規(guī)劃這個連續(xù)不斷的過程中，每個人都會根據自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業(yè)錯。目前大學生在職業(yè)選擇時考慮的因素常常具有多樣性和不穩(wěn)定性，有時候受外部因素影響較大，如待遇、地域、職業(yè)聲望、傳統(tǒng)觀念等。這正反映了大學生在職業(yè)錯的探索與定位環(huán)節(jié)上的薄弱。不論是選擇職業(yè)還是更換職業(yè)，大學生在職業(yè)規(guī)劃上的信念和原則應當是始終如一的。只有這樣，個人的職業(yè)生涯規(guī)劃過程才是連貫的、有效的。在大學，職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學生實現成功就業(yè)的新途徑，也是大學生人力資源開發(fā)的新課題。

一、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標

隨著大學生的逐年增多，就業(yè)形勢的不斷變化，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導變得尤其必要。提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高校對學生進行人生導航的必然。南通大學《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設計以心理學、教育學、管理學等學科理論為基礎，貫穿職業(yè)生涯理論，旨在加強對大學生職業(yè)觀念、擇業(yè)心理、個人職業(yè)特征評價等方面的輔導，以幫助學生科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。

二、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施形式

傳統(tǒng)的以教師為中心的宣教式職業(yè)輔導，可達到知識傳授的目的，但是其教學方式的單一及對學生自身需求與能力的忽視，易流于形式，已不合時宜。南通大學教師在設計《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程時，吸收了心理教育中團體輔導的形式，以活動體驗結合知識啟發(fā)總結的方式，讓學生廣泛參與、積極體驗，并從中獲得感悟，掌握知識，并能學以致用。

三、課程的實施方案

課程目標：通過團體輔導形式，引導學生認識職業(yè)自我，了解職業(yè)世界，學習、掌握生涯規(guī)劃的方法和手段，自我探索職業(yè)錯，并為未來的職業(yè)自我實現打下基礎。課程用時：32學時，每周3課時，可在大學一、二年級開設。適應的教學人數：每班60人以內為宜。課程方案分如下四個階段實施：

(一)第一階段：導向與暖身

1、職業(yè)生涯團體輔導基本知識。目的與要求：幫助團體成員了解職業(yè)生涯團體輔導的基本知識和具體要求，使他們以積極的態(tài)度和認真的精神投入到學習、活動和體驗之中。具體活動：自我介紹、職業(yè)生涯團體輔導基本知識講解。

2、相互認識、建立家庭。目的與要求：營造生動活潑的團體活動氛圍，促進成員在以后的活動中自如地展示自我，積極地關注他人。建立小組，促進小組成員相識，營造安全的小組心理氛圍，促成小組凝聚力的初步形成。具體活動：輕松拍打(熱身活動)、馬蘭花開、心有千千結、親人大團圓(結成小組)、心靈連線、我有一個家(建立小組)、團體輔導宣誓活動、握手告別(結束活動)。

(二)第二階段：職業(yè)自我認識

1、自我關注。目的與要求：在形成小組凝聚力的基礎上，促進成員開始關注自我(包括自己的生涯發(fā)展)，認識到每個人都是獨特的人。具體活動：抓與逃(熱身活動)、捧打薄情郎、自制名片、美好家園、我是一個獨特的人、組員心聲(結束活動)。

2、自我認識。目的與要求：促成小組凝聚力的加深和小組成員較為充分的自我認識。具體活動：創(chuàng)新接力(熱身活動)、我的職業(yè)夢想、我的過去與現在、我的家庭與影響、擁抱(結束活動)。

3、職業(yè)自我認識。目的與要求：通過電腦心理測試，使成員對職業(yè)自我有一個客觀的認識。測試項目：氣質測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試。

4、進行深入職業(yè)自我分析。目的與要求：結合心理測試，進行深入的職業(yè)自我心理分析，并與小組成員進行分享與交流，從小組成員中獲取一定的自我信息。并進行喜歡的生活方式、職業(yè)能力評估，職業(yè)自我綜合分析(含氣質、性格、興趣、能力、價值觀)等。具體活動：假如我有一百萬(熱身活動)、無價之寶(價值觀探索)、我喜歡的生活方式、職業(yè)能力評估、職業(yè)自我綜合分析(氣質、性格、興趣、能力、價值觀)、分享與交流、群抱(結束活動)。

(三)第三階段：職業(yè)認識

1、職業(yè)實地采訪與信息收集。目的與要求：通過對將來可能從事的相關職業(yè)的實地調查訪問，收集職業(yè)信息，加深對職業(yè)世界的認識程度。具體活動：征集相關職業(yè)、確定職業(yè)實地采訪計劃、小組職業(yè)實地采訪、小組職業(yè)采訪報告寫作。

2、職業(yè)風采展現。目的與要求：各小組通過自己的創(chuàng)意活動，進行職業(yè)實地采訪報告的匯報與交流，以展現多種職業(yè)風采，形成資源共享局面，促進全體成員對職業(yè)世界的全面了解和深入認識。具體活動：注意力輔導(熱身活動)、猜職業(yè)、小組職業(yè)風采展現、職業(yè)風采展現評獎、我可能的職業(yè)選擇、我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇(布置課外作業(yè))、小組群抱及告別(結束活動)。

(四)第四階段：生涯規(guī)劃

1、職業(yè)生涯規(guī)劃。目的與要求：結合職業(yè)自我分析和職業(yè)認識，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，掌握生涯規(guī)劃和生涯抉擇的方法。具體活動：小小動物園(熱身活動)、分享我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇、生涯方格練習、生涯抉擇平衡單練習、總結與討論、團隊群抱(結束活動)。

2、笑迎未來。目的與要求：引導成員共同解決生涯規(guī)劃中遺留下來的問題，糾正生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇中的錯誤理念，讓學生自己探討生涯困惑并評價職業(yè)生涯團體輔導的總體狀況，在良好的情境與氛圍中結束課程。具體活動：生涯困惑秘籍(熱身活動)、實話實說(生涯困惑集體探討)、誓言執(zhí)行情況反饋、把心留住(結束活動)。

四、課程評價方式

1、起始評價。起始評價即在課程實施前進行的評價，可以用調查問卷、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進行。內容應包含學生對自我的認識程度(如興趣、性格、能力、生活方式等)，目標的清晰度(有沒有目標，長期目標或短期目標等)、對專業(yè)的了解程度及興趣、對學習的專業(yè)將來可能從事的職業(yè)有無了解及了解程度、對生涯規(guī)劃有無了解等等。起始評價所得的資料可做來課程設計的參考，也可作為評價課程教學效果的依據。

在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設前，教師精心設計了大學生生涯調查問卷，含16道選擇題，內容涉及自我認識、個人未來五年計劃、所讀專業(yè)與自身興趣、對于生涯規(guī)劃的了解程度、找到工作的信心等方面。通過對調查結果的整理分析，制定教學方案。如，在調查中發(fā)現大部分學生對將來可能從事的職業(yè)僅限于對職業(yè)名稱的知曉，對該職業(yè)具體是做什么、需要哪些能力卻不知道，因此在教學方案別安排學生做調研，通過親身探索真正了解職業(yè)；同時，很多同學自我認識模糊，不了解自我，教師即在教學方案中安排各種心理測試、游戲活動等幫助學生在體驗中了解自己。

2、過程評價。過程評價即在課程進行過程中實施評價，在課程進行時及時收集教學活動信息，了解學生對教學內容的反饋，記錄課堂氣氛和學生反響，并即時調整教學，以適應學生需求。如在課程進行的過程中，教師發(fā)現學生的價值觀并不清晰，而且進入大學后對事物的看法發(fā)生改變而無所適從的情況，在課程別安排了價值觀澄清的內容。

3、終結評價。終結評價即在課程結束時進行課程效果的評估，可以重做起始時的調查問卷或量表，將結果進行比較分析，同時進行個別訪談、學生滿意度調查等。并以此作為改進課程和實施下一步職業(yè)輔導的參考，對于學生仍疑惑的比較集中的問題，也可再次以講座或其他形式予以澄清。課程實踐發(fā)現，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施對于學生了解職業(yè)規(guī)劃、提高自我認識有很大幫助，同時也使得學生對自己專業(yè)的認識更加客觀、清晰。

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關鍵詞：就業(yè)指導；課程；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

課程以“職業(yè)發(fā)展”為抓手和切入點，從學生中普遍存在的問題入手，“關懷”大學生素質提升的“原點”，也是“盲點”――正確認識自我，著眼于引領學生主動思考、積極探索、明確目標，培養(yǎng)科學的思維方式，自主習得生存、學習、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內在素養(yǎng)和品質。本課程具備：注重實踐和體驗、思維激活、知識內化，促成理念和方法形成、素質提升的特點。

一、強化能力目標

課程教學內容的確定源于培養(yǎng)學生就業(yè)能力和職業(yè)能力的要求，圍繞能力目標確定知識目標，設計能夠包含態(tài)度目標、知識目標和技能目標的學習項目。針對性地通過社會實踐環(huán)節(jié)、校外專家與學生面對面交流、成功人士的講座、及時就業(yè)預警信息等途徑，幫助學生改變就業(yè)態(tài)度和觀念。在確定教學內容的過程中始終突出三個“強化”。一是強化專業(yè)思想教育，專業(yè)思想教育是搞好專業(yè)學習的前提，通過引導，使學生增強專業(yè)認同感，重視專業(yè)技能的學習，為就業(yè)做好準備；二是強化心理咨詢引導。在教學中針對當前學生的就業(yè)心理狀況和普遍存在的心理問題，調整教學內容，讓心理咨詢引導貫穿全程；三是強化學生義務意識教育。義務意識的形成有利于學生誠信就業(yè)，誠信為人，同時也成為學生維權的基礎。

二、設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃書

把個人職業(yè)生涯規(guī)劃落實在文字中，落實到表格中，落實在紙面上，即制作個人的職業(yè)生涯規(guī)劃書，制定個人行動計劃，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個人職業(yè)生涯規(guī)劃書的設計可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字敘說式的等等。只要能夠表現出自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標、線路就可以。一次完美的職業(yè)生涯規(guī)劃由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環(huán)節(jié)組成。

首先，有效的職業(yè)生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環(huán)境的基礎上進行。對自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯設計。

其次，有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。如果沒有切實可行的目標作驅動力的話，人們是很容易對現狀妥協的。

再次，有效的生涯設計需要有確實能夠執(zhí)行的生涯策略，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。

最后，有效的生涯設計還要不斷地反省修正生涯目標，反省策略方案是否恰當，以能適應環(huán)境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據。

職業(yè)選擇正確與否，直接關系到人生事業(yè)的成功與失敗。據統(tǒng)計，在選錯職業(yè)的人當中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。由此可見，職業(yè)選擇對人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應考慮以下幾點：（1）性格與職業(yè)的匹配。需要考量的、與職業(yè)選擇相關的性格特征包括：合群性、責任性、情緒性、進取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業(yè)的匹配。職業(yè)興趣特征包括現實性、探索性、藝術性、社會性、事業(yè)性和傳統(tǒng)性。（3）能力與職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力與特長息息相關。通常語言能力、數字運算、邏輯判斷、資料分析、機械推理、空間關系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創(chuàng)新能力、學習能力、問題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是核心能力。

三、教學設計

（一）創(chuàng)新教學方法。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課是一門突出理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。課程以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索。我們結合課程目標，靈活使用多種教學方法。

1、堅持實踐教學。不僅讓學生掌握相關的素質培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展理論知識，更重要的是指導學生將理論應用于實踐，提升自身素質，促進職業(yè)發(fā)展。在教學過程中，我們要保證學生在每一個環(huán)節(jié)學到的知識都能夠到實踐中去運用，與當前的社會實際相結合，在不斷實踐過程中尋找適合自己的發(fā)展方向。

2、堅持多樣化、綜合化教學。在教學過程中綜合運用多種教學方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學、現場觀摩、場景模擬等，多種方法能充分調動學生感官，幫助學生深刻理解教學內容。

3、堅持學生的參與性、互動式教學。在參與性教學過程中，學生是課堂的主體，教師引導學生主動探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，有利于學生更好地掌握課堂知識。

（二）信息技術手段在教學中的運用。本課程全面實現多媒體教學：

1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。

2、多媒體資源：充分利用多媒體教學的特點，用圖片、動畫、視頻等多種形式生動表現了教學中的不同內容，幫助學生充分理解教學內容，增大信息量。

3、網絡學習平臺：平臺匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學生提供了自主的學習環(huán)境。

（三）提升品質，形成特色

1、彰顯理論聯系實際的學術品性。本課程全部教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都融入實踐，形成了課堂實踐教學、課外指導性實踐、崗位體驗式實踐的“三級實踐教學模式”，建立校級一體化教育教學實習實踐基地。強調“親眼看”、“動手做”，通過視覺觸電、感官刺激等體驗式實踐環(huán)節(jié)，使學生真體會、真感受，實現真收獲。

2、直面和解決大學生的現實困惑。大學生成長過程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現實困惑體現了本課程的獨特價值。課程“以終為始”，倒推目標，讓行動具體化，目標階段化，可操作性強。

3、創(chuàng)新方法，推動內化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認同；有認同、才會內化。本課程著力在語言、場景、內容等方面引起學生關注與共鳴，在氛圍營造、內容的深入淺出上下工夫，使學生真正“進入”課程。需求導向。針對不同的專業(yè)習慣運用不同的相關“語言”。面對不同的授課對象，即便對于同頭課程，團隊都要通過重新備課，在表達方式、案例使用等方面進行“語言轉換”。

主要參考文獻：

[1]劉耀文.高職教育特色研究[J].山東師范大學學報，2006.4.

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關鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課程改革 實踐

黨的十報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興夢的重要組成部分。劉延東同志在2014年高校咨詢會上也提出：“要把立德樹人、提高質量貫穿綜合改革全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實落實人才培養(yǎng)中心地位”。當前，高校在人才培養(yǎng)模式、課程教學內容和方法、實踐教學環(huán)節(jié)等方面還存在著一些不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校教育工作者需要著重關注和實踐的課題。我校電氣信息類專業(yè)結合2014版培養(yǎng)計劃修訂，做了部分課程的教學改革與實踐嘗試，現與大家交流學習。

一、主要改革內容及實施情況

（一）充分發(fā)揮培養(yǎng)計劃在引領學生創(chuàng)新能力

在2014級電類學生培養(yǎng)計劃修訂中，對電類三個專業(yè)的學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)進行課程調整、學時調整。充分發(fā)揮培養(yǎng)計劃在引領學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用。

（1）2014級船舶電子電氣工程專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是將“單片機原理及應用”課程（36+20）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗分別獨立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“船舶通信與導航”課，改列為專業(yè)選修課。

在專業(yè)選修課中：取消了電子綜合設計輔導（2學分、24+8學時、第5學期）課，新增加了“電子技術創(chuàng)新實驗輔導”實驗課程（1學分、32學時實驗、第5學期）。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子技術課程設計”（2學分、2周、第3學期）新增了針對性更強的兩門“模擬電子技術課程設計”（1.5學分、1.5周、第4學期）及“數字電子技術課程設計”（1學分、1周、第4學期）課；二是將“單片機課程設計”（1學分、1周、第5學期）改成（1.5學分、1.5周、第4學期）；三是取消了“船舶電氣設計與檢驗課程設計”（1學分、1周、第6學期），新增了“船舶機艙測控系統(tǒng)課程設計”（1.5學分、1.5周、第6學期）。

（2）2014級電氣工程及其自動化專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是取消了“電氣工程導論”課程；二是取消了“計算機輔助設計”，新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；三是將“單片機原理及應用”課程（42+16）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗獨立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：一是將“單片機原理及應用”調整到學科基礎課；二是取消了“供配電系統(tǒng)”課程（2.5學分、36+4學時、第7學期），改增為“工廠供電”課程（3學分、40+8、第7學期）；三是將“檢測與轉換技術”（2學分、26+6學時、第4學期）學分調整為（2.5學分、28+12學時、第4學期）；四是將“自動控制原理”課程（3.5學分、48+8學時、第5學期）學分調整為（4學分、52+12學時、第5學期）。

在專業(yè)方向課中：一是取消了“變壓器應用技術”課程（2學分、28+4學時、第7學期）；二是取消了“船舶動力裝置與輔助機械”（2學分、28+4學時、第6學期）課；

在專業(yè)選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號與系統(tǒng)、文獻檢索、企業(yè)管理、電氣工程專題講座、集散控制系統(tǒng)、電子綜合設計輔導；二是新增“電子技術創(chuàng)新實驗輔導”（1學分、32學時實驗、第5學期）、“新能源技術”（1學分、16學時、第5學期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學分、16+16上機、第5學期）改為實驗課程（1學分、32學上機、第5學期）。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“專業(yè)綜合課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“測控技術課程設計”（1學分、1周、第5學期）及“電氣控制技術課程設計” （1學分、1周、第6學期）兩門課程。

（3）2014級電子信息工程專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是取消“計算機輔助設計”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是增加了由專業(yè)核心課調整來“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實驗（16） 兩門獨立的課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調整“單片機原理及應用”課程（40+16）到學科基礎課。

在專業(yè)方向課中：一是在通信系統(tǒng)方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統(tǒng)方向：將“ARM處理器原理及應用”改為“嵌入式系統(tǒng)”（22+10），新增“ 計算機操作系統(tǒng)”（16+16（上機））及調整來“ 電子綜合設計輔導”（16+16）；而“DSP原理及應用”、 “多媒體技術”、“ 電子設計自動化”調整到專業(yè)選修課中；三是取消了電子系統(tǒng)設計方向。

在專業(yè)選修課中：一是取消了“復變函數與積分變換”、“JaVa語言程序設計”、“數據結構”、“數據庫技術及應用”、“Linux軟件設計”、“計算機接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業(yè)方向課調整來“DSP原理及應用”、“多媒體技術”、“電子設計自動化”3門選修課；三是新增“專業(yè)導論”、“學科前沿信息”、“新能源技術”、“現代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設計”、“計算機網絡安全”7門課程。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子設計方向專業(yè)課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“工程訓練C”（1周，1學分），調整了“模擬電子技術課程設計”（2周，2學分）、“數字電子技術課程設計”（2周，2學分）、“單片機原理及應用課程設計”（4周，2學分）。

（二）加強幾門關鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養(yǎng)中的關鍵作用

（1）電子綜合設計輔導課程的教改實施情況

電子綜合設計輔導課程是訓練學生綜合設計能力的課程。學院2009年起將原來的“電裝實習”改成（電子裝配）“工程訓練”和“電子綜合設計輔導”（2學分、24+8學時、第5學期）兩門課程，并結合課余電子制作訓練作為補充。電子綜合設計輔導課程每一年的設計制作內容在原有的基礎上都有新增，加強設計內容的新型性和實用性，至今實驗室已有50多個設計實訓模數電路板。2014版培養(yǎng)計劃中“電子綜合設計輔導”課程調整為實驗課程“電子技術創(chuàng)新實驗輔導”（實驗30學時）。

電子裝配工藝訓練對學生的知識基礎要求較低，在原2010版教學計劃中安排在大一第二學期進行，重點是訓練學生的電子電路焊接技術，為以后的電子裝配打下基礎。教學時數為一周，時間上分散進行，歷時半個學期。電子綜合設計輔導課程是學生進行電子設計的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學習培養(yǎng)也是一個最有成效的環(huán)節(jié)，使得對電子設計有基礎、有興趣的同學得到充分發(fā)揮與提升能力。對電子制作訓練做到有計劃性，一般分為四個階段：

第一階段：為電子制作基本能力訓練。安排在入學后的第二學期，以興趣小組形式進行。內容主要為：焊接技術訓練、認識基本元器件（學會萬用表的使用）、識圖、音頻放大電路制作。

第二階段：電子制作入門訓練。安排在入學后的第三學期，以公選課的形式進行。主要學習繪圖、制作與測量（學習Protel（Altium Designer）軟件的使用，學會常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態(tài)，分析能力訓練），內容有：簡單電源電路、電動機驅動電路、光控燈開關電路、溫控加熱器電路等。

第三階段：電子設計基礎訓練。主要是結合理論知識設計電路，安排在入學后的第四學期，以選修課的形式進行。內容有：音響電路（含音調電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。

第四階段：電子設計綜合能力提高訓練。主要為綜合設計中、大規(guī)模電路，安排在入學后的第五學期，以選修課的形式進行。內容有：搶答器電路、開關電源電路、數控電源電路、無線通信電路、鎖相環(huán)振蕩電路、轉速檢測電路、充電器電路。

（2）單片機原理及應用課程的教改情況

單片機作為電子自動化控制的主要手段，其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程，課程組老師進行了一系列的教學實踐，編寫了新的教學文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實驗指導書，不斷完善學習資源，實施電子考試等等，為學生的自動化電子設計起到了重要的支撐作用。在2014版教學計劃中理論學時改為32，實驗改為獨立設課，學時為32，課程設計為1.5周。單片機實驗電路板全部為校內老師設計制作，實驗室至今有單片機綜合應用設計電路板30多件。

（3）新增電子技術實踐公選課

針對大學生電子設計競賽中發(fā)現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始學院在二年級學生中設立“電子技術實踐”公選課程，從學生學習電子技術知識的初始階段就引導學生向技術應用方向發(fā)展，培養(yǎng)學生理論聯系實際、實際凝練為理論知識的能力，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。電子技術實踐課程在一定程度上打破課程的專業(yè)界限、學科界限，使得知識、技術、信息等多方面融會貫通，在還不能完全打破現有教學模式的情況下，以教學實驗班的形式增加一個補充教學環(huán)節(jié)，以音頻功率放大器的設計制作為立足點，從應用目標出發(fā)搜索知識點，解決技術問題，培養(yǎng)思維方式。電子技術實踐公選課作為教學模式創(chuàng)新探索，在教學過程中最大程度地改變學生被教師控制之下被動地學習的局面，改變單純死記硬背完成學業(yè)的局面，轉而讓學生養(yǎng)成從解決問題的角度去思考、查找知識，提高學生的主觀能動性、創(chuàng)新意識。在教學環(huán)節(jié)上將實驗教學、理論教學、課程設計三點連成一線。在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求，適應技能考證的要求，適應用人單位對應用型人才的需求。

（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學生教學學習資源

編寫出版《電子綜合設計常用模塊與實例指導》、《單片機設計實例集》等實踐指導教材；為學生開展考證培訓修訂《電子工程師考證培訓講義》等；編寫新的教學文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學生教學學習資源。

一是修訂出版了《單片機實驗與課程設計指導（Proteus仿真版）》、《電子設計常用模塊與實例》、《單片機設計實例選集（一）》、《51系列單片機原理及應用》等實踐指導性強的教材；二是在原網絡課程的基礎上進行了單片機慕課網站的建設，新編了150題左右的作業(yè)練習題庫；三是修改2014級教學大綱、電子教案及課件；四是設計開發(fā)2014級用的新實驗電路板并用于每年的學生電子設計競賽訓練。

（四）加強實踐能力培訓，提高學生的綜合能力

加強實踐能力培訓，提高學科競賽的獲獎數量、提高學生、專利證書數量、提高學生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數量。

（1）加強了學科競賽的輔導力度。一是組織學生電子協會，每周至少開展一次活動，以加強低年級同學的基礎技能訓練；二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結合，利用各種提高學生能力的資源，充實學生的實踐活動；三是培養(yǎng)充實指導教師力量，2014年學院的指導教師隊伍擴大至9人，落實了組隊學生與指導教師的互選環(huán)節(jié)，密切指導教師與參賽學生的聯系，特別是在暑期中通過明確訓練計劃、訓練內容增加指導教師的投入精力；四是針對大學生電子設計競賽中發(fā)現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始在二年級學生中設立電子技術實踐公選課程，在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求。

（2）重視指導學生、申報專利工作，培養(yǎng)科學研究能力 。通過學生課程設計、畢業(yè)設計、電子競賽、省創(chuàng)新研究項目等實踐，指導學生以論文或專利的形式固化研究成果，近年來學生發(fā)表的電子設計類論文、實用專利、省大學生科技創(chuàng)新（電子電氣類）項目、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目增加明顯。

（3）加強校內電子工程師等考證培訓工作。學院培訓中心通過了市職業(yè)技能鑒定條件驗收，成立了市“職業(yè)技能鑒定所”和電工方面考證員，可進行中、高級電工，中、高級維修電工，初級電子設計工程師、板級設計工程師、單片機C語言程序設計師7種電子電氣類證書的證書認定，為學生培訓考評提供了極大的便利。

（4）加強了畢業(yè)設計真題實做的要求。學院將畢業(yè)設計任務早計劃、早布置，以提高畢業(yè)設計論文的真題實做時間，現一般是在第7學期初就布置任務，畢業(yè)論文答辯分二次進行，在較長的時間內可給學生留出較多時間完成高質量的畢業(yè)設計論文，學生畢業(yè)設計真題實做的比例在90%以上。

（五）落實考證考級替代學分考試的制度

落實考證考級替代學分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學學分中。

學院出臺了關于《本科生畢業(yè)設計（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規(guī)定了5類學生學業(yè)成果（考證、考級、論文、專利、競賽獎）或經學院本科畢業(yè)設計（論文）工作小組認定可以代替畢業(yè)設計（論文）的其他成果可替代畢業(yè)設計（論文）學分。

二、實踐成果

兩年間，學生在電子工程師、電工考證、學科競賽獲獎方面成績提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學生電子設計競賽中，獲省一等獎學生為9人，二等獎學生為18人，三等獎學生為21人；在全國（?。╋w思卡爾智能汽車競賽及智能機器人大賽中獲一等獎6人，特等獎2人，二等獎9人，三等獎24人。兩年間，學生發(fā)表電子設計類論文10篇，取得電子設計類實用專利35項。

三、不足分析

一是教學計劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現象，并由課程門數增多及投入精力不足造成教學改革的實踐效果下降；二是團隊精神在學院教改項目中體現不夠，大多數教師還是安于老的教學方式，教改積極性不高，大范圍的教改項目推進困難。

提高教學質量不僅需要領導重視，更需要教師的人人參與。教學改革不能停留在口號上，更應建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學生的競爭力作為學校發(fā)展的基本目標，以社會需求為導向，進一步改革人才培養(yǎng)模式，為社會輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應用人才。

參考文獻：

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[2] 張軍國，劉西瑞，張健，燕飛，闞江明. 以電子設計大賽為契機 加強大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)[J]. 中國林業(yè)教育，2009，S1：93-95.

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【關鍵詞】高職“雙元制”；職業(yè)規(guī)劃；課程設計

國家十三五規(guī)劃中提出加快發(fā)展職業(yè)教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業(yè)生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業(yè)質量，使得大學生就業(yè)問題得到可持續(xù)發(fā)展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業(yè)規(guī)劃課程，來幫助學生更為優(yōu)質的就業(yè)。德國的雙元制教育給我們的職業(yè)教育帶來很多的啟發(fā)和借鑒，在此人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業(yè)和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業(yè)能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業(yè)規(guī)劃的內涵，個人的職業(yè)規(guī)劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業(yè)所歡迎，達到高質量的就業(yè)。筆者所在的蘇州健雄職業(yè)技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。

蘇州健雄職業(yè)技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業(yè)，被譽為“德企之鄉(xiāng)”，優(yōu)越的企業(yè)資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業(yè)86家，達成合作關系的企業(yè)超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業(yè)3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。

為了打造企業(yè)學校的“利益共同體”，學院引入企業(yè)用人的評價標準來制定職業(yè)規(guī)劃課程標準，重點打造學生的能力素養(yǎng)?，F將其職業(yè)規(guī)劃課程的具體內容設計梳理如下：

課程定位

一、課程的性質和作用

1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。

2.引導學生探索適合自身全面發(fā)展和終身發(fā)展的職業(yè)方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.幫助學生了解企業(yè)管理知識，理解企業(yè)管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業(yè)發(fā)展能力。

4.幫助學生學習自我管理。

二、課程教學整體設計

1.課程模塊。

我院職業(yè)規(guī)劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：

2.課程教學整體設計――考核評價體系。

三、學情分析及學法指導

1.學情分析：

（1）基本不了解企業(yè)文化方面的相關知識，也基本沒有系統(tǒng)思考過自己的職業(yè)生涯發(fā)展，學習能力有待提高。

（2）來自不同地區(qū)，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。

（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業(yè)意識，但就業(yè)準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業(yè)生不能客觀的認識自我，在求職擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中顯得十分消極被動。

2.學法指導：

（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。

（3）問答參與，作業(yè)練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發(fā)的合作單位大多數是在華德資企業(yè)。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業(yè)的人力資源管理人士擔任。

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一、激活學生

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，什么都不用說了。有了興趣，什么難題都能解決。這是常理，任何人都知曉。在學習數學知識的時候，小學生要有學習的興趣。這種興趣，需要我們從思想上去重視，從行動上去激活，這樣才能使之發(fā)揮到極致，產生積極的教學效果。

（1）主體意識。在小學數學課堂教學中，要激活學生，首先要解決一個問題，那就是小學數學課堂學習的主體是誰呢？毋庸置疑，大家都知道，學習的主體是學生。學生是課堂學習的主人，這個位置是任何人都不能取而代之的。而教師是學生學習的引導者、帶領者，屬于配角。這點也要清楚，否則很容易喧賓奪主，主次倒掛。一旦主次顛倒，數學課堂教學效果就要大打折扣，甚至吃力不討好。所以，主體意識的明確是必須清楚的。

（2）激活途徑。激活主體，使主體樂于學習，有興趣學習數學知識，途徑是很多的，方法也是很多的，不勝枚舉。在此，筆者不妨從下面四個方面加以激活：

一是導入激活。良好的開端是成功的一半。每一堂課的學習，一開始要是能讓學生對所學習的內容產生“好感”，有興致，產生一些積極的信號，那么后續(xù)一些知識內容的學習就會比較順暢，有時可能產生勢如破竹之功效。比如在教學《速度時間路程》這節(jié)課時，筆者設置了“客車、卡車誰跑得快”這個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習打下了一個良好的開局。整節(jié)課的學習，學生一直處于積極思考、踴躍參與探究的學習氛圍之中，效果不錯。

二是使用媒體。隨著社會的發(fā)展，信息技術的普及，多媒體教學的優(yōu)勢日益凸顯。這種優(yōu)勢體現于起碼能在音響、圖像、色彩等方面吊起學生學習的胃口，而且能通過多媒體的圖像演示讓抽象的、枯燥的數學知識變?yōu)榫唧w的可感的具象，達到化難為易的目的，對于激發(fā)學生學習數學知識內容起了很大的作用。比如在教學《線段射線直線》這一課時，我們可以利用多媒體信息技術為學生展現豐富多彩的圖形世界，還可以利用多媒體為學生展示其不易想象的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數條直線。

三是情境創(chuàng)設。在小學數學課堂教學中，情境的創(chuàng)設很多時候是教學過程必須考慮的一個環(huán)節(jié)。這對于學習之主體的激活有著很好的促進作用。比如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教學可創(chuàng)設這樣的情境：首先邀請學生甲與學生乙來到講臺前，站在講臺兩端，面對著面，相向而行，然后提問：學生甲與學生乙行走的方向如何？學生甲與學生乙行走的結果怎么樣？……這樣現場演示，直觀形象，把枯燥而乏味的數學知識，變得“親近”可感，從而豐富了學生的感性認識，幫助了學生對于“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念理解，同時激發(fā)了學生參與對于新知識的探究的積極性。

四是積極評價。每個人都希望得到別人的肯定、表揚、鼓勵，這是人之常情。小學生也不例外，同樣也有這個方面的需求。積極的評價，能對學生的學習產生激勵效果，產生興奮狀態(tài)；反之，則情緒低落，甚至會產生對所學學科的厭惡之感。因此，在每一節(jié)課的課堂教學中，教師應該有意識地抓住學習的一些“亮點”加以評價，或表揚、或鼓勵、或贊許，讓學生產生對所學學科的興趣。

二、激活課本

葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子?！彼?，我們既要遵從教材，但又不要迷信于教材，不要盲從于教材，而要活用教材，使教材為我“為所欲為”地使用。這就必須把教材激活。怎樣把教材激活呢？筆者認為可以從兩個方面加以落實：

一是把教材生活化。教材上的一些例題，雖然經過專家審編過，不乏經典，但有些例題或教材內容跟班級學生實際生活還有一定差距。這時，教師就得大刀闊斧，把教材內容或說例題適當修改，使之更切合學生現有的生活實際，為例題的講解做好鋪墊。

二是通過變式練習。在教材中一些本質屬性的材料我們盡量不要去改變它，可以對一些用來說明概念的直觀材料或事例進行改編，使之變式、激活，讓學生練習，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：

①小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5噸。第二次運了這堆沙子的4/5，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

②小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的4/5噸。第二次運了這堆沙子的1/5，剛好運完，問：兩次一共運去了多少噸？

③小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5。第二次運了這堆沙子的4/5噸，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

上述這三題，經過敘述的變換，條件不同，問題也不同，但歸根結底都是要求這堆沙子的重量。只要引導學生認真審題，經過思考，就能很快發(fā)現這三道題的異同，從而培養(yǎng)了學生積極思維的品質。同時，對學生數學思維的訓練也起到了積極的推動作用。

三、激活思維

一切活動是從思維開始的。對于數學知識的學習也要從思維開始。學習數學知識的過程，實際上是一個思維過程。在解決數學問題時，學生圍繞“問題”思維的走向，有縱向思維與橫向思維之分，但無論是縱向思維或橫向思維均要激活，這就需要一些題目的支撐。學生通過對題目中一些問題的思考探究，能提高他們的思維能力，從而解決數學問題。比說在小學數學應用題的教學中，圍繞題目，我們可以從多個方面、多個層次、立體式地進行演變與擴展，延伸與加深，不斷促進數學課堂教學密度與度量的提高，從而達到提高小學數學課堂教學質量的目的。為此，我們可以采用：（1）縱向延伸。即對數學題加以改裝，問題變條件，或條件變問題，引導學生去作答。（2）橫向展開。一個題目、一個問題，有不同的解題思路。我們可以積極引導學生思考，并運用多種方法去解決問題，到達“殊途同歸”之功效。（3）正反流轉，活躍思維。思維有一定走向，順著條件到問題，或由問題到條件，即順與逆、正與反互為流轉，引導學生在這種思維的流轉中提高思維的深刻性、敏捷性與靈活性。（4）一題帶一題，構建小系統(tǒng)。例如教完簡單工程問題后，可以將工程問題與工作問題及相遇的行程問題三者聯系起來，這樣就能用“同一知識解決不同問題”的方法，構建知識的小系統(tǒng)。

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關鍵詞：三階段教學法；程序設計課程；非計算機專業(yè)；本科教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0246-02

武漢大學遙感信息工程學院是集遙感、測繪、信息技術于一體的信息和工程類學院，學院培養(yǎng)的人才在中國乃至世界上一直具有重要的影響力。在本科生培養(yǎng)方面，除了系統(tǒng)培養(yǎng)學生的空間科學、地球科學等專業(yè)知識外，還系統(tǒng)培養(yǎng)學生的信息科學知識，包括計算機網絡技術、程序設計技術、數據庫技術、模式識別與人工智能技術等。由于專業(yè)課程較多，相對于計算機專業(yè)的學生來說，本院學生在信息學科的課程數與課時數安排上還是較少，比如計算機原理、操作系統(tǒng)原理等課程都沒有教學安排。本人承擔學院程序設計技術的本科教學工作，在學生計算機基礎相對薄弱、程序設計課時安排有限的情況下，使用一套教師理論講解與學生實踐操作緊密結合的三階段教學方法，使學生迅速跨過了程序設計的門檻，讓學生能夠通過后續(xù)持續(xù)的自我編程練習來提高編程素質，取得了很好的教學效果。

一、程序設計課程的三階段教學方法

程序設計是一門實踐性較強的課程，理想的教學結果應該是學生通過程序設計課程的學習掌握編程語言、養(yǎng)成良好的編程習慣并能夠完成簡單的軟件開發(fā)任務。根據程序設計課程的特點，學院將教學場地安排在具備100臺左右計算機的機房。結合本院學生的學科背景、計算機知識儲備等情況，本人將整個課程的教學過程劃分成3個階段，不同階段采用不同的具體教學方法，各階段具體教學方法如下表所示。

第一階段，即學生剛開始學習程序設計的階段。首先教師進行教材相應章節(jié)的知識講解，使學生了解相應的基礎理論。然后教師將示例代碼輸入到程序編譯器，該過程中輔助適當的代碼介紹并編譯運行。最后要求學生將代碼在各自機位的計算機上進行輸入與編譯運行。對于初學者來說，最后過程中往往會產生大量的低級錯誤，包括編譯器操作錯誤、輸入法引起的符號錯誤等，這時學生通過舉手示意，教師即到相應機位查看并解決各種問題，同時向學生解釋錯誤產生的原因。

第一階段的教學進度會比較慢，主要是由于學生剛開始接觸程序設計課程，對編程環(huán)境以及程序設計理論比較陌生，因此會犯許多低級錯誤。教師在解決這類錯誤時，一方面需要自身具備較強的程序設計功底與豐富的程序設計經驗，因為許多低級錯誤較難通過常規(guī)的編譯器錯誤提示來定位與排除。另一方面教師也需要具備充分的耐心以及適當的技巧，如果出現的錯誤匪夷所思，則可通過學生的重復演示來定位程序錯誤的原因。隨著學生練習次數的增加，程序出錯的概率會逐漸降低，這時就可進入第二階段。

第二階段，即學生對編程較為熟悉的階段。首先教師同樣進行教材相應章節(jié)的知識講解，使學生掌握相應的基礎理論。然后要求學生將示例代碼輸入到編譯器并編譯執(zhí)行。如果例子較為復雜的話，該過程中部分學生也會出現一些編譯錯誤或邏輯錯誤，導致代碼無法運行或運行得到錯誤結果，同樣學生通過舉手示意，教師到相應機位查看、解決并解釋問題。最后教師公布標準代碼并適當解釋代碼含義，編譯執(zhí)行并展示代碼執(zhí)行結果。在該過程中教師需要要求學生參考標準代碼，養(yǎng)成良好的編程習慣。第二階段的教學進度就比較快了，該階段可一直持續(xù)到將教材內容全部講授完畢。

第三階段，即學生進行軟件設計的實踐練習階段。首先教師布置一個軟件設計任務，比如要求學生編寫一個類似于微軟“畫圖板”的軟件，明確要求軟件需要具備的基本功能，并要求代碼具備規(guī)范性、軟件具備美觀實用性等。然后學生利用三周左右的時間去獨立完成軟件設計任務，該過程中學生可以相互交流或上網查閱相應資料，但不允許代碼拷貝與抄襲。最后每位學生利用10分鐘左右的時間公開演示所設計的軟件，介紹基本功能與創(chuàng)意性、并展示關鍵代碼等。在學生演示過程中，教師適當提問或點評，并根據學生的演示情況進行打分作為期末成績的一部分。第三階段可極大提高學生的實踐動手能力，由于采用公開演示的方式，也基本杜絕了抄襲現象。

三階段教學方法，各階段在整個教學過程中所占的時間比例如圖1所示。三階段的教學過程結束后，幾乎所有學生均能掌握程序設計的基本理論，具備程序設計的實踐動手能力，能夠獲得較為理想的教學效果。

二、教學成果展示

以我院學生2011～2012學年、2012～2013學年學生程序設計課程的期末成績，來說明三階段教學方法的教學效果。2011～2012學年，由于學院教學條件的限制，程序設計課程主要在普通教室授課，教學過程主要以理論講述為主，課后學生動手練習為輔。2012～2013學年，由于學院教學條件的改善，程序設計課程改為在計算機房授課，并按照三階段教學方法來實施教學工作。統(tǒng)計學生兩個不同學年的期末成績，得到如圖2、圖3所示的結果。

從圖2中可看出，2011～2012學年，62名學生參加考試，取得及格成績的學生人數為49名，不及格學生人數為13名，大部分及格同學的成績位于80分左右。從該結果可看出，程序設計課程如果僅僅使用課堂授課的方式，較難取得理想的教學效果。從圖3中可看出，2012～2013學年，72名學生參加考試，取得及格成績的學生人數為70名，不及格學生人數為2名，大部分及格同學的成績位于90分以上。從該結果可看出，程序設計課程改為在計算機房授課，并采用三階段教學方法后，取得了理想的教學效果。

通過將學生的成績按照≤69分、70～79分、80～89分、≥90分劃分為4個成績區(qū)間，分別統(tǒng)計2011～2012學年、2012～2013學年4個成績區(qū)間學生人數占總人數的百分比，可繪制得到如圖4所示的結果。

從圖4中可以看出，2011～2012學年學生期末成績主要分布在89分以下，而2012～2013學年學生期末成績主要分布在90分以上，由此可見三階段教學方法相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，能夠顯著改善非計算機專業(yè)的大學生程序設計課程的教學效果。

三、結論

程序設計是一門實踐性較強的課程，對于高校非計算機專業(yè)的大學生來說，在學生計算機基礎知識相對薄弱及課時安排有限的情況下，采用一種教師理論講解與學生實踐操作緊密結合的三階段教學方法，能夠使學生迅速跨過程序設計的門檻，并繼續(xù)通過不斷的自我練習，鞏固提高程序設計水平，實踐也表明該方法能夠取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王昊，王化更，謝飛，陳乃超.以項目教學驅動機電系統(tǒng)設計課程教學改革[J].教育教學論壇，2015，（1）.

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[3]石媛，牟占軍.淺談高校教師教學方法的創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2013，（4）.

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關鍵詞：高校體育；課程設置；大學生；體質

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0078-04

近20年我國青少年學生部分體能素質指標持續(xù)下降，從生理機能看學生的肺活量、力量、速度、耐力等指標均大幅度下降，造成這一后果的癥結就在于學生缺乏運動[1]。國家體育總局體育科學研究所研究員胡利軍認為：“導致身體機能和身體素質下降的原因與學校體育的相對滯后有關”[2]大學生是祖國的未來他們的體質關系到國家未來和民族的興衰，高等學校作為培養(yǎng)人才的基地，應從戰(zhàn)略發(fā)展的角度認識大學生體質健康的重要性和緊迫性。本文通過對黑龍江省普通高校體育課程設置現狀進行分析，試圖為促進普通高校體育課程的健康發(fā)展，提高大學生體質盡一份綿薄之力。

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取黑龍江科技學院、哈爾濱師范大學、黑龍江大學藝術學院、齊齊哈爾大學、東北農業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱醫(yī)科大學、東北石油大學八所高校為研究對象，每所學校隨機抽取男女大學生各125名，共計2000人對黑龍江省高校體育課程設置相關問題進行問卷調查，并且對8所高校的體育工作負責人進行實地走訪調查了解有關體育課程設置的相關信息。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法參考國內外有關學校體育、課程設置、教學改革、課外體育活動研究等方面的文獻。1.2.2比較法對比黑龍江省八所高校的體育課課程設置情況、課外體育活動開展情況，分析對大學生體質影響的因素。

1.2.3問卷調查法在黑龍江省八所高校隨機抽取2000名大學生，對參加課外體育活動的

現狀進行問卷調查，其中男生1000名，女生1000名，本項調查共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1978分，其中有效問卷1806份（男生930名，女生876名），問卷設計后請專家判斷問卷的有效度檢驗。為了確切了解問卷測驗的信度，對部分調查對象采用重測法檢驗問卷的信度，信度系數r＝0.91,p＜0.05符合規(guī)范要求。

1.2.4實證研究法收集各高校教學大綱、教學進度并對黑龍江省高校體育課程設置相關情況進行實地走訪和調研。

1.2.5數理統(tǒng)計法數據用SPSS13.0在WINDOWS XP上進行處理。

2結果與分析

2.1體育課程內容調查及對大學生體質影響的分析

2.1.1體育理論課現狀調查及對大學生體質的影響通過表1可知黑龍江省高校體育理論課沒有統(tǒng)一的標準，其中有87.5%的學校開設了體育鍛煉和體質健康測量與評價，這說明各高校對提高學生體質的迫切需要已經有了一定的認識。有62.5%的高校開設了衛(wèi)生保健知識、專項理論、冬季體育鍛煉和終身體育，另有50%的高校開設了體育的目的與功能、冬季體育鍛煉及高校體育，還有3所學校開設了目前非常受學生歡迎的休閑體育，因此黑龍江省高校的教學內容設置豐富，但開設對于增進學生體質健康大有幫助的人體科學、《大學生體質健康標準》內容的學校卻很少只有2所學校，這說明各高校對體質健康教育的重視還不夠，對《大綱》要求貫徹《大學生體質健康標準》的執(zhí)行未落到實處。

2.1.2體育項目的開設調查及對大學生體質的影響通過走訪調查可知8所高校共開設了39個項目，其中不乏許多競技類項目，大多數高校都開設了球類、健美、健美操、體育舞蹈、武術、輪滑、形體、速度滑冰等項目。而田徑項目卻只有2個學校開設，這說明從小學、初高中一直重復的田徑課較為枯燥，已無法激發(fā)學生的學習熱情，取而代之的是各高校選項課中開設的身體素質練習。通過分析可知目前的高校體育教學中，主要是圍繞技能教學而構建，體育實踐教學過于強調技能，沖淡了學生們的學習熱情，致使大學生喜歡體育卻不喜歡體育課，不利于高校體質健康目標的實現和完成。

2.2考核評價標準調查及對大學生體質影響的分析

考核是課程建設的導向，考試的形式、方法及內容對教學過程起著導向作用。通過表2可知，目前我省各高?；静捎镁C合評定的形式，大部分由理論、技術達標與技評、身體素質和學習態(tài)度四方面組成，考試均采用統(tǒng)一命題，統(tǒng)一標準進行。在考核內容中技術達標與技評占到50%~70%比重是最高的,這說明黑龍江省各高校普遍都非常注重技術教學,但對學生的學習過程卻沒有一個明確的評價?？己说男蝿葸^于統(tǒng)一，缺乏靈活性，過分強調技術考核，容易忽視學生的個體差異，挫傷學習主動性，并且大多數高校并為將體育課成績和《大學生體質健康標準》的成績進行綜合評價,彼此之間缺乏足夠的制約和促進,因此現有的課程評價體系對于提高大學生的體質缺乏足夠的激勵作用。

2.3師資培養(yǎng)狀況調查及對大學生體質的影響

高校體育教師通過外出進修是提高專項素質和教育教學能力的重要途徑。通過表3反映出盡管被調查的八所高校都會派教師外出進修，但只有2所高校會經常派老師外出進修。另有6所高校會偶爾派老師進修，實際中只有部分少量的老師有機會可以進修學習，因此并不能保證所有老師都有機會通過進修得到提高，但卻沒有一所大學派老師外出進修體質相關內容的研究，因此目前各高校老師在體質科研方面的研究還很少，而多集中以專項技術技能研究為主，缺乏用體質研究理論來指導實踐的依據，對于通過培養(yǎng)教師進修來提高大學生體質的作用沒有充分發(fā)揮出來。因此學校主管部門應加大教師在體質研究方面的培訓，以便在今后的教學中更好的指導學生，提高大學生體

根據2006年第二次國民體質監(jiān)測公告顯示，影響我國學生體質下降的一個重要因素就是嚴重的運動不足，而足夠的場地設施是確保學生自覺進行體育運動的客觀條件。根據表4可知各高校由于受資金和土地限制等問題，僅有3所高校體育設施條件能夠滿足教學需要，有4所高?；緷M足教學，另有1所高校不能夠滿足教學。盡管被調查的這八所高校有兩所大學已經通過了全國評估檢查并獲得優(yōu)秀，其場地設施也堪稱楷模，但大多數學校的場地設施還很緊張只能基本滿足教學或不能夠滿足教學。健身是一種習慣，由于學校自身的特點，會使大批學生在一特定時間集中出現，由于場地設施緊張而致使大學生運動不足，由此而產生的身體素質下降也就不難理解了。

2.5參加課外體育活動的動機調查及對大學生體質影響的分析

大學生課外體育活動作為體育教學的延伸是高校體育的重要組成部分，對進一步增強學生體質，提高學生健康水平，培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣，具有重要作用，是實現學校體育目的的基本途徑之一[4]。體育動機是推動體育行為主體的人們從事體育活動，并維持這些活動的主觀原因和心理狀態(tài)，它是人們對客觀體育需要的主觀反映[5]。根據表5可知黑龍江省大學生參加課外體育活動的動機主要是為了增強體質，這對提高學生體質水平具有重要的積極作用，課外體育活動是體育課的有益補充和延伸，學生能夠在缺乏考核監(jiān)控的課外體育活動中將增強體質作為主要動機，這說明通過體育鍛煉能夠增強體質的意識已經深入人心，同時也說明了體育課的教學取得積極成效。與此同時還有一部分同學在動機選擇上是為了應付考試，這雖然不是我們所期望的，但它客觀的促動了學生參加課外體育鍛煉，在鍛煉身體提高學習成績的同時對提高學生體質具有一定的積極意義。

2.6參加課外體育活動的頻率調查及對大學生體質影響的分析

參加課外體育活動的次數，能夠評價學生參加課外體育活動的運動量，是反映學生能否通過參與體育活動達到健身目的的重要指標，也是影響學生體質的一個重要因素[5]。通過表6可知黑龍江省男大學生參加課外體育活動的頻率要好于女大學生，有78.7%的男大學生參加課外體育活動的頻率一周可達2次以上，其中2~3次的人數最多，另有38%的學生每周參加課外體育活動達到4次以上，也有21.3%的男生每周僅參加一次課外體育活動。而女大學生的課外活動頻率多集中在每周一次，眾所周知，短期而非持續(xù)性的鍛煉不能夠很好的激發(fā)人體機能，達到鍛煉身體，提高體質的目的，因此每周只參加一次課外體育活動鍛煉，顯然不利于提高大學生體質，應加大對這部分同學的宣傳和督促。

3結論與建議

3.1結論

（1）體育課的內容豐富，但過于強調技能教學，不利于大學生身體素質的全面發(fā)展，而且在教學過程和教學進度中均未能體現體質健康目標。

（2）課程評價過于偏重技術考核，對學習過程沒有監(jiān)控，考核的形式缺乏靈活性，容易挫傷學生的學習積極性，因此目前的考核評價機制還有待進一步完善。

（3）高校體育教師缺乏進修培訓和必要的體質相關研究及培養(yǎng)，在體育教學中用體質理論指導實踐的觀念不夠深入和具體。

（4）黑龍江省大部分高校體育場地設施緊張，導致大學生運動不足，身體素質下降。

（5）黑龍江省大學生參加課外體育活動的動機積極明確，但課外體育運動時間不足、體育活動頻率缺乏持續(xù)性，已成為制約大學生體質提高的一個重要因素。

3.2建議

（1）建議合理設計課堂內容，有計劃有步驟的全面提高學生身體素質，淡化專項技能教學，注重學生興趣的培養(yǎng)，教學過程中充分實現體質健康目標，幫助學生樹立“健康第一”的思想。

（2）建議完善考核評價機制，體現激勵作用，將體育課考核成績與《大學生體質健康標準》測試成績進行綜合測評。教師在進行體育課考核時應靈活的運用考核評價標準，照顧到個體差異，并且成績評價需要考核學習過程。

（3）建議為高校體育教師創(chuàng)造更多的進修和交流的機會，培養(yǎng)教師的體質科研能力，使教師能夠科學的指導學生健身強體。

（4）建議各高校明確校長為學生體質健康的第一責任人，加大監(jiān)管力度，將提高學生體質健康作為學校的重要體育教學任務之一。同時加大對體育教學管理的資金投入，改善體育場地設施條件，完善課外體育活動管理，形成制度定期整改，為學生創(chuàng)造良好的鍛煉環(huán)境。

（5）建議在高校中營造濃郁的體育文化氛圍,如建立健身俱樂部，開展健身比賽,設立健身知識專欄等，吸引廣大學生積極參加,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，進而提高大學生的體質健康。

參考文獻：

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［4］許文鑫，梅雪雄，吳燕丹.福建大學生課外體育活動現狀及影響因素［J］.體育科學研究， 2008（7）:3.

篇8

課外活動是大學生校園生活中的重要組成部分，它不僅是大學生認識社會的方式，還是課堂知識的延伸。據不完全統(tǒng)計，課外活動是大學生獲得社會知識的最主要途徑，是對課堂學習的重要補充。當前，我國的各大高校開展大學生課外活動的主要方式是全校統(tǒng)一模式或學院統(tǒng)一模式，但針對專業(yè)發(fā)展和能力建設的可持續(xù)性活動則相對較少。學者們認為，基于專業(yè)理念的角度設計課外活動以及基于專業(yè)發(fā)展的角度推廣適合專業(yè)能力建設的模式，是目前開展大學生課外活動的關鍵點。

社會研究方法系列課程主要包括社會研究方法、社會統(tǒng)計學和統(tǒng)計軟件三門課程。其中社會研究方法課主要介紹社會研究的規(guī)范程序以及研究設計技巧，實踐性很強，在課堂內和課堂外對全程的社會研究體驗有重點要求。而統(tǒng)計學課程由于在課堂內側重數理統(tǒng)計知識的講授和考核，為了不脫離經濟社會發(fā)展實際，使學生具備基本的社會統(tǒng)計應用能力，課外的延伸顯得尤為重要?？偨Y以上，要使社會學專業(yè)學生能夠熟練掌握社會學研究方法的理論和操作過程，基于專業(yè)理念設計相關的課外活動是需要教育者、輔導員共同重視的問題。

二、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動主體分析

大學生的課外活動是大學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是連接課堂和社會，連接專業(yè)老師和輔導員的橋梁。在進行專業(yè)課外活動的設計過程中，需要以下幾類主體的協調和合作。

1.課外活動的主要設計者和導師――專業(yè)老師

鑒于三門課程的特性，專業(yè)老師應主要采用體驗式教學的方式來開展教學，在講授系列課程內容的同時，積極引導學生結合社會熱點和當下實際來尋找研究題，設計研究方案，理解研究規(guī)范，把握評判研究的標準。在以課堂為基礎的前提下，設計讓學生體驗研究過程的課外活動，如，問題研究小組、問卷設計、統(tǒng)計軟件操作評比等。

2.課外活動的組織者和完善者――學院分團委、輔導員

學院分團委和輔導員是與學生關系最緊密的團體和個人，大學生專業(yè)課外活動的開展主要依靠他們來組織和完善。學院分團委有完善的宣傳途徑，有利于提高活動在學生中的知名度；分團委學生會的成員是學生中的骨干，有利于帶動廣大學生的參與。輔導員具有管理人員和教育人員的雙重身份，與學生有固定的溝通渠道和方式，能夠第一時間了解學生的真實想法，有利于及時掌握學生參與專業(yè)活動的情況，并根據學生的需求以及活動的實際效果對活動進行必要的完善。

3.課外活動的支持者――學校各部門

學生的學習和實踐絕不是某個系或者學院的事情，而需要學校各部門共同參與，相互協調。如，學生在寒暑假開展專業(yè)調查研究，就需要校團委對他們的寒暑假實踐認定進行標準化地修改；再如，學生開展系列教學實踐的活動，需要學校教務處給予批準和經費支持。

4.課外活動的資源――校內外機構及組織

多種多樣的校內外機構和組織是大學生開展社會研究的重要平臺。這類機構主要分為三類：（1）校內部門或機構，如，校工體部發(fā)起的校運會滿意度調查；校離退處發(fā)起的退休教職工生活現狀調查。社會學專業(yè)的老師可以及時關注相關部門的需求，引導學生從身邊開始研究體驗，使學生開展相關活動。（2）與學校建立緊密聯系的實習基地，主要包括民政部門、福利院等。這些機構與學校和學生保持了長期的聯系，相互之間比較了解，在開展專業(yè)課外活動時，學生能從熟悉的機構中形成問題意識，深入研究，因此，形成研究成果的可能性比較大。（3）各類與研究問題相關的組織和機構。這需要老師和學生共同去開發(fā)，不斷增加研究資源是促進專業(yè)研究活動可持續(xù)開展的重要保障。

三、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動模型設計

基于社會學專業(yè)角度設計的課外活動，不僅要符合大學生課外活動的基本要求，而且要體現社會學專業(yè)的特色，并且能回歸到有利于社會學專業(yè)學生成長成才的最終目的?！八奈灰惑w”活動設計模式，有別于以往課外活動設計的意義單一性和目的擴散性的不足，它兼具持續(xù)性、轉換性和融合性的特征。

1.“四位一體”課外活動設計模型的主要內容

“四位一體”課外活動設計模型主要針對社會學研究方法系列課程的應用而設計，遵循“活動模塊”“活動宗旨”“專業(yè)方法”“認識邏輯”四方面的統(tǒng)一原則，在對社會學學生的課外活動設計中，努力做到“專題研究”“協同設計”“實地調研”“統(tǒng)計檢驗”四個模塊的循序漸進，相互配合，并且在這個過程中，重點鍛煉學生選題決策、團隊合作、調查方法運用、統(tǒng)計方法運用的能力，使學生對社會問題認識邏輯從感性認識回歸到理性認識，并且通過研究環(huán)節(jié)，將對研究理念的感性認識上升到對研究結果的理性把握。

2.“四位一體”模型的主要特點

相比之前的課外活動設計，該模型具有貼近專業(yè)、有利于調動學生積極性、有利于學生對專業(yè)技能的掌握的優(yōu)勢，具體表現在以下三個方面。

（1）模型突出活動設計的持續(xù)性。根據模型，可以觀察到，針對社會學專業(yè)方法系列課程的課外活動設計是一個動態(tài)的過程，并且與課程邏輯相配合。當課程開始時，專業(yè)老師便指導學生尋找自己的研究專題；在課程進展到理論講解環(huán)節(jié)時，學生開始進行自己的研究設計并組建研究團隊；隨著課程進展到實際操作和方法講解環(huán)節(jié)，學生和自己的研究團隊開始實地調查，在實踐中檢驗學生對調查方法的掌握程度；課程繼續(xù)進展到統(tǒng)計學相關知識的講解時，學生針對自身的調查情況進行統(tǒng)計學分析，檢驗自身研究結果。如果說研究結果不理想，或者有新的發(fā)現，可以在這個順序中重復一次，重新循環(huán)進入研究專題的修正環(huán)節(jié)。整個過程，學生通過對研究活動的參與，可以全程經歷多次社會學研究的過程，并且將這一過程貫穿于系列課程的始終，更加有利于學生對知識的熟悉和掌握。

（2）模型突出活動設計的可轉換性。在該模型中，系列活動設計既是一個縱向的整體，同時，也是可以獨立橫向成型的系列競賽活動。如，在專題研究環(huán)節(jié)，可以設計開題報告比賽，重點考查學生查閱文獻、歸納總結、關注熱點、文書設計的能力；在研究設計環(huán)節(jié)，可以設計問卷設計大賽、訪談技巧大賽等，重點培養(yǎng)學生對于調查工具的使用能力；在實地調查環(huán)節(jié)，可以與寒暑假社會實踐相結合，舉行社會實踐報告評比，對學生的階段性成果進行驗收和評優(yōu)，給予學生繼續(xù)研究的動力。

（3）模型設計突出活動的融合性。該模型的活動設計可以與現在高校中開展的學生活動進行很好地融合，一方面，可以促進專業(yè)課外活動與學校其他活動的結合，另一方面，可以更好地整合現有資源，開展活動。例如，可以與學?；蛉珖鞯亻_展的各類學術創(chuàng)新活動相結合，引導學生在設計研究專題和設計研究時段時按照學術競賽的要求開展，并且活動的成果不僅可以作為課程的作業(yè)，還可以作為參賽的作品，增進學生的研究興趣，提高學生研究成果的利用率。模型中的橫向活動可以作為學生的日常素質拓展活動，在學生中廣泛開展，引導學生在一條研究主線的基礎上，不斷延伸研究的意義，促成研究的成果。

參考文獻：

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[3]肖富群.體驗式教學在社會研究方法系列課程中的應用[J].廣西教育學院學報，2012（2）.

篇9

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設研究是國內教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養(yǎng)》課程設計。2009年秋，教育部領導編寫和使用的高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材已經四次修訂，是大學生必修課所使用的教材，在教學改革上各地均進行了很好探索與研究。學院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發(fā)表了20余篇教改論文，為進行該課程總體設計改革奠定基礎。為了加強課程建設，加大對教材的教法、考試改革，提高大學生能力方面的培養(yǎng)、注重修養(yǎng)，必須進行該課教學整體設計。因此，該課程整體設計是呼之而出。

1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計的具體意義闡述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計對大學生人格、能力提升有重要促進作用。該“課程設計”把傳統(tǒng)的課程進行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓練，對大學生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學會，提高教學質量是有很大的促進作用的。

此課程設計可以讓教學工作更充滿生機和活力。課程設計緊密聯系大學生實際，加大教改和教改活動載體的優(yōu)化，將學生調查、傳統(tǒng)教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結合起來，為教學實踐系統(tǒng)打造了一個平臺，使這門課程在教學過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學變得更有活力。此課程設計還加大了考試改革力度，將修養(yǎng)、表現、亮點、考勤、紀律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養(yǎng)。

完善此課程整體設計，并且實施，能夠提升我院課程建設改革的檔次。課程整體設計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學水平。課程建設的經驗與論文于各級刊物發(fā)表，有利于宣傳和推銷學院改革，擴大學院認知度。

2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計的內容

此課程整體設計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。

四個模塊（以大學生成長過程為載體）如圖1。

具體表現模塊是：大學生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態(tài)度）；大學生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統(tǒng)、創(chuàng)造人生價值）；大學生道德觀（含道德傳統(tǒng)、公德、職德、家庭美德）；大學生法制觀（含法律意識、公共生活、職業(yè)活動、婚姻家庭）等法律規(guī)范，貫徹以能力為本位，加大能力訓練，實施教學。

此課程設計打破教材為中心教學觀，突出能力目標定位，以大學生的這四觀教育為基本教學內容，加上所用到的相關知識，教育、引導大學生立德樹人；可以提高學習、交往、自律、心理等素質和能力，適應中學生向大學生轉變；能增強公德、職業(yè)道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養(yǎng)，營造學校和社會道德環(huán)境；能激發(fā)對人生目的、人生態(tài)度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設計；能學習掌握一般法理和法律規(guī)范，遵法守法，做維護法律尊嚴的模范。

3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計的具體思路

課程設計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進行優(yōu)化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內容設計。將該課程分為大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進行整合。

第二，能力訓練設計。根據模塊的能力目標和知識目標要求，加大和落實能力訓練活動設計。

人生觀模塊：專題研討“大學變化與適應”，能對大學新生在“轉折與適應”中問題進行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關系及立德樹人看法”，學習“思政”課意義；確立成才目標，塑造大學生新形象；專題研討人生觀與大學生成才，學生能分析自身的現狀，結合實際設計自己大學發(fā)展目標及措施。

價值觀模塊：“價值”理論學習與訓練，一方面是革命傳統(tǒng)講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認識。另一方面是老區(qū)文化與我成才，使學生對老區(qū)文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學習和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標準，提出實現途徑。

道德觀模塊：調查與判斷校園中不道德現象，認識功德與個人道德修養(yǎng)關系，提出自身修養(yǎng)打算。還可以請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)講座，讓學生學習和運用職業(yè)道德規(guī)范，提高認識，提出建議。

法制觀模塊：社會調查：調查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規(guī)范。開展“學法律、析案例”的比賽活動，讓學生了解我國憲法規(guī)定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學法、守法并運用法理分析一般案例。

第三，根據教學要求，進行“進度表設計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。

第四，課程教學考核方案設計。

大學生在學校的學習成績和思想道德理論素質的高低，通常是通過考試成績來體現的。他們的整體素養(yǎng)、能力等方面的表現就很難通過考試展現出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學生考評貫穿于整個學習全過程。

這門課程分為學生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內容包括課堂紀律表現、課堂提問和討論、平時作業(yè)、專題調研、匯報材料、學習心得、善行好事。期末注重對能力目標實現的綜合考核。帶動思政課教學改革，發(fā)放問卷調查，使教學有針對性；優(yōu)化各種活動，提升教學質量；指導學生結合有趣的活動完成相關作業(yè)，提高教學效果，加強了大學生的整體素質提高和能力的培養(yǎng)。

4《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計特色與整體教學效果

本課程設計改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現以德為首的核心價值觀、以學生為本位課程觀、以能力為本位質量觀等；二是設計富有特色：課程整體設計包括能力目標、模塊設計、能力訓練設計、進度表設計、考核設計等，將教學做結合。

篇10

關鍵詞：液態(tài)成形與模具方向；課程設計；教學改革

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0045-02

專業(yè)課程設計是本科教學體系中重要的實踐性環(huán)節(jié)，起著促進學生將理論知識轉化為實踐應用能力的重要作用。專業(yè)課程設計是學生綜合運用本專業(yè)前修課程的基礎理論進行的工程設計的嘗試，是培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新意識的重要手段，它是對前期理論教學效果檢驗和評價的一種十分有效的形式[1]。南昌航空大學材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）課程設計是《液態(tài)金屬成形工藝》、《金屬液態(tài)成型模具設計》和《液態(tài)金屬精密成形技術》等課程教學過程的一個不可缺少的組成部分，也是液態(tài)成形與模具工程技術人員進行工程設計的基本能力訓練的重要方式，其目的在于使學生鞏固和擴充所學的鑄造工藝知識，提高計算、識圖、繪圖、鑄造設計手冊運用和理論聯系實際的能力。近年來，隨著本專業(yè)學生規(guī)模不斷擴大，我們及時分析鑄造方向課程設計教學中出現的新問題，以提高學生鑄造工藝與模具設計能力提高學生分析和解決鑄造工程實際問題的能力為出發(fā)點，對鑄造方向課程設計教學進行改革，取得了較好的效果。

一、鑄造課程設計存在的問題

我校每屆學生安排在在第7學期后4周進行課程設計。學生須在規(guī)定的時間內獨立完成給定零件的鑄造工藝和相應模具設計任務。學生根據鑄造工藝設計手冊，結合零件的材質、結構特點、技術要求和批量等對零件進行鑄造工藝性分析，選擇合理的鑄造工藝方法，制定鑄造工藝方案，確定鑄造工藝參數，設計澆鑄系統(tǒng)和冒口的形狀和尺寸，設計與鑄造工藝相適應的工裝。鑄造課程設計的主要特點是結合所學鑄造專業(yè)知識解決實際生產問題，是學生首次對專業(yè)知識的綜合運用[2]。因此，課程設計題目既要結合所學課堂重點內容又要符合企業(yè)生產實際。同時，為了達到培養(yǎng)學生獨立從事工程設計能力的目的，課程設計的題目數量要足夠多，應滿足1人1題。隨著學生規(guī)模的增大，我校鑄造方向每屆有3個班，約120人。課程設計教學效果未能完全達到教學大綱的要求，主要存在以下問題：（1）課程設計題目過于陳舊，與企業(yè)實際生產脫節(jié)，達不到培養(yǎng)學生工程實踐能力的目的，與企業(yè)對學生的能力要求有一定距離；而且我校由于歷史原因，題目覆蓋面較窄，主要為航空用鋁合金、鎂合金零件為主，其他民用材料如球鐵、鑄鋼較少，使學生再就業(yè)面上處于劣勢。（2）課程設計題庫零件圖數量少，難以滿足1人1題的要求，存在多人一題現象，起不到培養(yǎng)學生獨立從事工程設計的能力的作用。（3）由于科研需求，引進一些非鑄造專業(yè)的青年教師，這些教師本身鑄造知識薄弱，缺乏鑄造工程實踐經驗。（4）通常，學生完成課程設計的鑄件不進行實際澆注實驗驗證，學生不清楚自己設計的鑄造工藝是否合理，也就不可能提出更合理的設計方案，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（5）大型現代化鑄造企業(yè)已將計算機模擬技術用于優(yōu)化鑄造工藝設計[2、3]，如果鑄造專業(yè)學生在校期間不掌握鑄造過程計算機模擬技術，無疑將不能適應鑄造企業(yè)的要求。

二、鑄造課程設計改革與實踐

1.“真刀真槍”做課程設計。我校曾隸屬于航空工業(yè)總公司，主要為航空企事業(yè)培養(yǎng)學生，課程設計主要以航空用鋁合金、鎂合金零件為主。1999年，南昌航空大學實行江西省人民政府與國防科工局共建后，堅持“立足江西、面向全國，服務地方、服務國防”的服務方向。大部分學生畢業(yè)后在地方企業(yè)就業(yè)，因此，我校鑄造方向建立了洪都航空工業(yè)集團公司、中國南方航空工業(yè)集團有限公司、江鈴汽車股份有限公司、江西宏偉汽車零部件制造有限公司、浙江閥門超達鑄造有限公司等涵蓋航空、地方企業(yè)的校外實踐實習基地。通過協商，這些企業(yè)提供大量實際生產零件建設課程設計題庫，戴斌煜等老師完成省教改課題：“液態(tài)成形與模具專業(yè)方向課程設計數據包開發(fā)（編號：JXJG-07-7-22）”。以解決企業(yè)實際生產問題為題目，使學生“真刀真槍”做課程設計。題目涵蓋鋁合金、鎂合金、鑄鋼、球墨鑄鐵和灰鑄鐵等多種材質，數量滿足1人1題的要求，可以滿足學生根據畢業(yè)去向和興趣選題。同時，為了確實提高學生解決工程實踐能力，聘請企業(yè)鑄造技術人員做兼職指導教師，和校內教師一起指導學生課程設計，強化學生液態(tài)成形工藝設計能力。

2.提高青年教師鑄造工程實踐能力。近五年，針對學科建設和科研需求，引進了多名非鑄造專業(yè)博士、碩士青年教師充實教師隊伍。但這些教師在鑄造相關課程方面，尤其課程設計教學能力偏弱。為了盡快幫助青年教師提高教學能力，尤其指導課程設計實踐教學能力，組織青年教師到鑄造企事業(yè)單位交流學習，選派5名青年教師到校外實踐實習基地進行為期半年的掛職鍛煉，深入鑄造生產一線，了解鑄造新工藝、新設備和新材料，豐富鑄造工程實踐經驗，提高分析和解決實際鑄造工程問題的能力，達到快速提高青年教師指導學生鑄造課程設計能力的目的。

3.鑄造過程模擬優(yōu)化鑄造工藝設計。近年來，國外已經使用計算機模擬技術優(yōu)化鑄造工藝設計[2，3]，根據鑄件鑄造過程模擬結果，判斷鑄造過程中是否會產生冷隔、澆不足、縮孔、縮松、變形和裂紋等鑄造缺陷。為適應現代鑄造生產的要求，在鑄造課程設計中增加了鑄造過程模擬的內容，用于優(yōu)化鑄造工藝設計。我校在第7學期鑄造課程設計前開設了32學時的《鑄造過程數值模擬》課程，其中16學時為上機操作，向學生講授鑄件充型過程流場模擬、凝固過程溫度場模擬方面知識和技能，為課程設計打好基礎。教學實踐表明，課程設計引入鑄造過程模擬技術，使設計結果可視化，學生可以對所設計的鑄造工藝進行驗證，預測出現鑄造缺陷，判斷鑄造工藝方案的合理性，進一步優(yōu)化工藝方案，提高設計質量。這些過程充分調動了學生的學習積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力。

4.參加中國大學生鑄造工藝設計大賽，提高學生鑄造工藝設計能力。中國大學生鑄造工藝設計大賽由國家教育部高等學校機械學科教學指導委員會、中國機械工程學會及其鑄造分會、鑄造行業(yè)生產力促進中心和中國機械工業(yè)教育協會等單位聯合主辦。舉辦中國大學生鑄造工藝設計大賽的目的在于鼓勵在校學生學習鑄造專業(yè)知識，提高學生的實際操作技能，為學生提供社會實踐活動的平臺，為大學生就業(yè)創(chuàng)造有利條件和機會，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進我國鑄造行業(yè)的發(fā)展[4]。大賽命題均來自企業(yè)實際生產零件，評審專家也以企業(yè)技術人員為主。我校鑄造方向學生已連續(xù)參加三屆中國大學生鑄造工藝大賽，獲大賽二等獎4項，三等獎5項，在中國機械工程學會鑄造分會網站、大江網、中國校慶網均有宣傳報道。這不僅彰顯了我校人才培養(yǎng)的質量，也提高了我校材料成型及控制工程專業(yè)的知名度。參賽學生受益匪淺，鑄造工藝設計能力和解決鑄造工程實際問題能力明顯提高，就業(yè)競爭力顯著提高。

本課程設計教學成果已在南昌航空大學材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）07、08、09級學生中應用，并取得實質性的教學效果。（1）學生鑄造工藝設計能力明顯增強。近三年，指導學生獲中國大學生鑄造工藝設計大賽二等獎4項，三等獎5項。（2）專業(yè)建設特色凸現，人才質量明顯提高。2010年，南昌航空大學材料成型及控制工程專業(yè)獲批為國家特色專業(yè)建設點。（3）教師教學能力明顯提高。2012年，液態(tài)成形與模具方向教學團隊獲南昌航空大學優(yōu)秀教學團隊。（4）課程設計引入鑄造過程模擬技術，學生對所設計的工藝進行驗證和優(yōu)化，提高了設計質量。

參考文獻：

[1]冒國兵，張光勝，張海濤，等.材料成型及控制工程專業(yè)課程設計改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報，2009，26（11）：121-122.

[2]張彥敏，沈麗，郭俊卿，等.材料成型與控制專業(yè)課程設計題庫建設[J].中國現代教育裝備，2010，（15）：68-71.

[3]李晨希，曲迎東，李潤霞，等.鑄造專業(yè)課程設計改革[J].中國冶金教育，2011（3）：35-38.

[4]曹陽，蘇仕方.淺談參加中國大學生鑄造工藝設計大賽應注意的問題[J].鑄造，2011，60（3）：313-314.