導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)基本技能；典型工作任務(wù)；分析；教學(xué)設(shè)計

1. 前言 在中等職業(yè)學(xué)校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以理論授課為主，輔以現(xiàn)場教學(xué)，這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)效率低，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的理論需求，課程教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)場需求的職業(yè)能力脫節(jié)，學(xué)生需要較長時間上崗。為了實現(xiàn)零距離上崗，我們應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程改革體系，設(shè)定變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生單一的教材為開放的全方位立體資源，變傳統(tǒng)課堂講授為模擬職場環(huán)境任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，變他人管理模式為學(xué)生自我管理模式，變個人學(xué)習(xí)為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，變一次性考試為全過程雙閉環(huán)監(jiān)控的考核模式的課程改革目標(biāo)。

2. 《電子技術(shù)基本技能》課程在電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的地位及作用

2.1 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，在電子電器設(shè)備生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營和管理第一線工作的，具有綜合職業(yè)能力的安裝、調(diào)試、經(jīng)營與維修人員。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子電器設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)、銷售和服務(wù)部門，從事日用電器、音頻視頻家用電器和辦公自動化設(shè)備的裝配、調(diào)試、銷售和檢修等工作。

2.2 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)所要求的能力結(jié)構(gòu)及要求。

（1）具有較扎實的焊接基本功。

（2）具有相關(guān)電子元器的檢測能力和選購能力。

（3）能夠熟練使用相關(guān)的常用檢測儀器（含儀表、設(shè)備）和工具。

（4）具有安裝、調(diào)試、檢測與維修家用電器產(chǎn)品，辦公自動化設(shè)備中某一類電子電器設(shè)備的能力。

（5）具有操作、維護電子電器設(shè)備的能力。

2.3 《電子技術(shù)基本技能》課程的作用及任務(wù)、要求。（1）《電子技術(shù)基本技能》課程在本專業(yè)中的地位中的地位與作用。本課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子類專業(yè)和家用電器、辦公設(shè)備、電氣設(shè)備維修專業(yè)的一門基本技能課，比較系統(tǒng)地闡述電子設(shè)備的裝配、調(diào)試及維修過程中的基本工藝知識、方法和基本操作技能。它是該專業(yè)的專業(yè)基本技能模塊。

（2）本課程的任務(wù)和要求。通過學(xué)生自己動手，掌握電子工藝基礎(chǔ)知識及基本操作技能，使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)一定的職業(yè)道德和規(guī)范的操作技能，為后續(xù)電子專業(yè)技能實習(xí)、職業(yè)技能鑒定以及從事實際工作奠定實踐基礎(chǔ)。具體要求如下：

①了解安全用電知識，學(xué)會安全操作要領(lǐng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

②掌握常用電子元器件的作用、分類及正確識別和質(zhì)量判別方法。

③熟練掌握焊接的有關(guān)工藝知識和基本技能。

④熟練掌握基本電子儀器儀表的使用方法，了解常見電子儀器的使用方法及功能。

⑤掌握電子裝配技術(shù)和工藝要求及電氣識圖知識。

3. 本課程設(shè)計方案 3.1 課程設(shè)計的理念。 根據(jù)本專業(yè)的特點及中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，本課程的設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實工作任務(wù)為載體，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)。

按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與課程系統(tǒng)化，以及學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力相結(jié)合，形成以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、理論-實踐-應(yīng)用一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

3.2 課程設(shè)計的思路。（1）課程設(shè)計需要解決的問題。在《電子技術(shù)基本技能》課程的設(shè)計中，我們必須要考慮以下的幾個重要問題：①確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容？②以什么為教學(xué)載體？③按什么模式組織實施教學(xué)？

第一個問題的解決策略：將實際典型工作項目、案例轉(zhuǎn)換為適于學(xué)校進行的學(xué)習(xí)任務(wù)。即確定與真實工作任務(wù)一致或接近的教學(xué)內(nèi)容。

第二個問題的解決策略：我們可以以電子電器應(yīng)用與維修崗位群的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，形成由易至難、由基本操作到故障排除的學(xué)習(xí)情境，編寫制作工作單、引導(dǎo)文等工作結(jié)合教學(xué)資源。

第三個問題的解決策略：行動導(dǎo)向，以工作過程的6步驟展開任務(wù)式學(xué)習(xí)情境，融專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)為一體，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.3 課程構(gòu)建的方法。課程體系構(gòu)建的方法要按照企業(yè)調(diào)研-確定職業(yè)崗位-確定典型工作任務(wù)-確定行動領(lǐng)域-確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域-確定課程標(biāo)準(zhǔn)的模式進行開展。

（1）調(diào)研與工作分析。電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)的工種為家用電器維修工。經(jīng)過調(diào)研，畢業(yè)生主要從事的工作崗位如下表所示，每個工作崗位的主要工作內(nèi)容如下表。

電子電器應(yīng)用與維修的人員職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及其工作能力分析表：

（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)載體。通過分析整合電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的典型工作任務(wù)，我們可以選擇電子電器應(yīng)用與維修中的典型真實工作任務(wù)為教學(xué)載體，按照電子電器應(yīng)用與維修的技能要求，選擇真實工作任務(wù)，并且按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建了基于工作過程導(dǎo)向的《電子技術(shù)基本技能》課程。

4. 《電子技術(shù)基本技能》課程教學(xué)的要求 通過上述的教學(xué)設(shè)計，目的就是要通過調(diào)整課程的內(nèi)容創(chuàng)新教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，采取新的考核模式，培養(yǎng)學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力與自我管理能力。所以，在具體的教學(xué)中應(yīng)該按以下的要求進行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

（1）教學(xué)過程要將行動導(dǎo)向教學(xué)理念貫穿課程改革各環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計可以貫穿“以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”、“以職業(yè)能力為核心”等教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中教師應(yīng)是教練的角色，學(xué)生才是真正的主角，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動。教師與學(xué)生的觀念都應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，為自己將來能較好地勝任工作而努力學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練操作技能、提高學(xué)習(xí)能力、理解企業(yè)文化的能力、班組管理能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等。

（2）課程內(nèi)容采用真實工作任務(wù)，形成職業(yè)能力模塊化課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對電子電器應(yīng)用與維修領(lǐng)域的工作環(huán)境產(chǎn)生感性的認(rèn)識，把職業(yè)過程所遇到的相關(guān)的學(xué)科知識和實踐知識用工作任務(wù)串聯(lián)起來，體現(xiàn)人的感性-理性-感性的認(rèn)知規(guī)律。工作任務(wù)的難易程度是循序漸進、逐步提升的，每一個學(xué)習(xí)情景的展開進行都是職業(yè)活動的反復(fù)演練。

讓學(xué)生重復(fù)的完成階梯遞進的工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在過程中形成潛移默化的、階梯螺旋上升的職業(yè)能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力），學(xué)生不僅得到專業(yè)技能和知識的增長，同時能培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛業(yè)的職業(yè)工作態(tài)度、團隊協(xié)作的交際合作、溝通表達能力等方面的能力，從而進入一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（3）探索采用符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。要采用“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方式進行教學(xué)，課程教學(xué)圍繞的真實工作任務(wù)展開，各個學(xué)習(xí)情景采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)方法、理論實踐一體化教學(xué)法，將有助于教學(xué)質(zhì)量的保證，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）采用欣賞式激勵方式，激發(fā)學(xué)生的信心。在教學(xué)過程中要采用欣賞式激勵的方法提高學(xué)生的自信。教師在資訊、計劃、決策、實施、檢查幾個環(huán)節(jié)的實施中要對學(xué)生充滿信心，相信他們能夠完滿的完成任務(wù)，只有這樣發(fā)自內(nèi)心的信任，教師就會通過眼神、語言、音容笑貌等表達出來，滋潤學(xué)生的心田。學(xué)生潛移默化的受到影響，因此會變得更加自信，奮發(fā)向上的沖動在他們的血管中激蕩，于是，他們在行動上就會更加努力，努力完成各項工作學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然也會取得飛速的進步，通過實踐學(xué)生都能按照教學(xué)設(shè)計，出色的完成各項工作任務(wù)。

（5）采用肯定的評價和考核模式?！峨娮蛹夹g(shù)基本技能》這門課程的考核模式，在考核過程中應(yīng)該采用肯定加分導(dǎo)向的評價模式，評價學(xué)生的職業(yè)能力。

我們在過程考核評價模式中應(yīng)該積極探索研究以激發(fā)、探詢學(xué)生優(yōu)勢，肯定學(xué)生能力為導(dǎo)向的評價模式。積極探詢學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程形成的能力，并加以肯定進行加分的評價模式。

①學(xué)生自評，采用積極肯定的態(tài)度評價自己，使得各種能力在工作過程中得以成長，同時認(rèn)識到自己做得不足的地方，并提出改進計劃，建立積極的自我認(rèn)知。

②小組評價，同學(xué)間采用積極肯定加分的方法評價同學(xué)的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，積極、真誠的欣賞身邊的同學(xué)和真心提出自我看法，建立和諧的團隊和人際關(guān)系，建立積極上進和團結(jié)的團隊精神，提高團隊的學(xué)習(xí)激情和信心，實現(xiàn)一加一大于二的工作效果，最大化的激發(fā)團隊智慧和創(chuàng)新能力。

③教師評價，教師在整個教學(xué)過程中觀察評價每個小組學(xué)習(xí)工作完成情況，鼓勵學(xué)生并提出改進建議。

篇2

關(guān)鍵詞：機械制造技術(shù)基礎(chǔ)；精品課程建設(shè)；工程能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學(xué)市級精品課程建設(shè)項目、北京信息科技大學(xué)2010教學(xué)改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，課程作為高等學(xué)校培養(yǎng)計劃的基本組成單元，是實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。課程體系、內(nèi)容的合適與否影響著培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設(shè)項目并在《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應(yīng)該具有體系的整體性、內(nèi)容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術(shù)為實現(xiàn)手段，基于互聯(lián)網(wǎng)，包括課程的歷史沿革、網(wǎng)上教學(xué)資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學(xué)方法手段與教學(xué)改革、學(xué)生和專家的評價考核等建設(shè)要素。[2]精品課程不單純是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，更是一個包含教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等多種要素的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)一般分為內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)及機制建設(shè)等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎(chǔ)兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎(chǔ)課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據(jù)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎(chǔ)，重視實踐”的總體改革思路；重新規(guī)劃了機械制造系列課程的內(nèi)容體系。按照其改革方案而設(shè)置的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機械制造基礎(chǔ)系列課程中的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程。1998年配合北京信息科技大學(xué)拓寬專業(yè)口徑和人才培養(yǎng)模式改革，進行專業(yè)改革，將原機械制造及其自動化、機械設(shè)計和機械電子等專業(yè)合并為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)。為了適應(yīng)擴寬機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要，將“機械制造工藝學(xué)”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設(shè)計”四門課程按照重基礎(chǔ)、少學(xué)時、新知識、寬面向的原則整合優(yōu)化合并為“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”。[4]“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”不僅是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工業(yè)工程、車輛工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前北京信息科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)工程、車輛工程等專業(yè)均設(shè)置該門課程。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)計劃80學(xué)時、工業(yè)工程專業(yè)計劃72 學(xué)時，其中實驗8學(xué)時；車輛工程專業(yè)計劃40 學(xué)時，其中實驗6學(xué)時。

北京信息科技大學(xué)一直以來非常重視精品課程建設(shè)。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對機械專業(yè)人才需求，實現(xiàn)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力的要求，[5]學(xué)生既要具有必備的理論基礎(chǔ)，又要具有快速適應(yīng)工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”被列為北京信息科技大學(xué)重點建設(shè)課程、2007年被評為校精品建設(shè)課程。經(jīng)過多年的建設(shè)和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設(shè)過程中進行了深入思考，特別注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進；注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；構(gòu)建了公益勞動、金工實習(xí)、課程內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實驗周、課程設(shè)計、制造綜合能力學(xué)科競賽的基于工程的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

二、與時俱進優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科最新發(fā)展

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結(jié)合緊密，圖多、層次多?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷促進制造技術(shù)的發(fā)展，新材料新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。要實現(xiàn)與工業(yè)企業(yè)的無縫連接，教師需密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展，與時俱進優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)內(nèi)容與先進性。

課程的內(nèi)容圍繞產(chǎn)品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優(yōu)質(zhì)、高效、低成本、節(jié)能減排為宗旨，將涉及到的機床設(shè)備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合起來，并根據(jù)這條主線的需求作為取舍的原則，強調(diào)以產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)率、經(jīng)濟性、可持續(xù)發(fā)展為中心融入節(jié)約能源和綠色制造的理念。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生熟悉和掌握基本理論和專業(yè)知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術(shù)問題能力。補充新知識，增加現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域采用的新刀具材料、新加工方法、數(shù)控機床的基本介紹、數(shù)控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設(shè)計、綠色制造等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分反映現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展。

目前，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容多課時少，在教學(xué)內(nèi)容的講授上既要加強基礎(chǔ)，又要拓寬知識面；既要保持經(jīng)典，又要體現(xiàn)先進制造技術(shù)的發(fā)展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上以少、精、寬、新為原則，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內(nèi)容放在實驗課中，學(xué)生在現(xiàn)場對著實物進行感性觀察，學(xué)得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內(nèi)容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學(xué)生在實際工程中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

高水平教材的建設(shè)是課程建設(shè)的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業(yè)科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)習(xí)題集》，分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書》和實驗報告，用于實驗教學(xué)。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導(dǎo)書》用于指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實驗周的學(xué)習(xí)。建設(shè)了“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化平臺。制作了網(wǎng)絡(luò)課件、編寫了多媒體教案，網(wǎng)上提供教學(xué)大綱、教案、電子講義等資料，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。開設(shè)網(wǎng)上答疑和交流通道。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學(xué)習(xí)的深入性，使課堂教學(xué)得到擴展。

三、以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建層次式的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)和創(chuàng)新實踐活動的有機融合

深入企業(yè)調(diào)研，分析整合和提煉典型生產(chǎn)流程所需的知識、技能、核心能力和態(tài)度，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知與實踐－金工實習(xí)－課程實驗教學(xué)－生產(chǎn)實習(xí)－課程設(shè)計-綜合實驗周－制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競賽“多元結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。在實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)從模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，由限制性向自主性轉(zhuǎn)變，由驗證性向綜合性轉(zhuǎn)變，由理論性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。注重讓學(xué)生建立起工程的系統(tǒng)概念，了解工藝設(shè)計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術(shù)基礎(chǔ)—先進制造技術(shù)—數(shù)控編程—實際加工操作，注重層次化、從設(shè)計、仿真到實際零件加工的動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)漸進性教學(xué)方式。

金工實習(xí)使學(xué)生了解基本的機械制造知識和方法；生產(chǎn)實習(xí)使之了解機械產(chǎn)品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來；課程實驗教學(xué)將科研成果引入教學(xué)，教師運用現(xiàn)代實驗手段開出綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生親自動手，提高了學(xué)生實驗技能和實際動手能力；課程設(shè)計選自實際生產(chǎn)課題，要求學(xué)生獨立完成，同時注意發(fā)揮團隊作用。重點培養(yǎng)學(xué)生制訂零件機械加工工藝規(guī)程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學(xué)生受到一次接近實際的工程訓(xùn)練，全面實踐和了解產(chǎn)品從設(shè)計、分析、制造、裝配的全過程，提高學(xué)生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協(xié)同工作能力和系統(tǒng)集成能力。制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競賽滿足學(xué)生進行創(chuàng)新的需求，進一步融合理論與實踐，使學(xué)生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設(shè)過程中，本校進一步強化和加強生產(chǎn)實習(xí)組織、指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，設(shè)立長春一汽生產(chǎn)實習(xí)基地，使生產(chǎn)實習(xí)取得實效。綜合實驗周通過學(xué)生對產(chǎn)品的設(shè)計建模，進行工藝設(shè)計、數(shù)控編程和在機床上加工出產(chǎn)品，使學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導(dǎo)教師在實驗中只講述實驗中的難點、應(yīng)注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學(xué)生自己在實驗預(yù)習(xí)中完成。另外，安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生對機械制造工藝及設(shè)備有一個切身的感性認(rèn)識，每年還鼓勵學(xué)生參加各種比賽和見習(xí)工程師考試，取得了較好的效果。

在專業(yè)課程設(shè)計中融入現(xiàn)代計算機工程軟件的應(yīng)用，實現(xiàn)與先進制造技術(shù)和信息技術(shù)的融合。從計算機輔助設(shè)計進行產(chǎn)品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數(shù)控編程，通過DNC系統(tǒng)將程序傳到數(shù)控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學(xué)生建立起制造系統(tǒng)的概念。專業(yè)課程設(shè)計過程中教師的指導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)規(guī)范化，使學(xué)生的課程設(shè)計真正取得實效。

面向工程實際，為學(xué)生營造現(xiàn)代工業(yè)背景的工程大環(huán)境。利用北京市的相關(guān)資源為學(xué)生提供實踐機會。與機床協(xié)會密切合作，每年組織學(xué)生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工程師到校講座、聯(lián)系北汽福田、現(xiàn)代等現(xiàn)代化企業(yè)組織學(xué)生進行參觀，為學(xué)生創(chuàng)造機會接觸了解先進制造技術(shù)的最新發(fā)展動向和行業(yè)發(fā)展趨勢，增加對現(xiàn)代化企業(yè)實際的感性認(rèn)識。學(xué)校購置了各種教學(xué)模型、高檔加工中心、數(shù)控車床、FMS系統(tǒng)、機床靜剛度測試儀、主軸動態(tài)特性測試試驗臺等實驗設(shè)備，設(shè)有專門的制造實驗室，為學(xué)生構(gòu)建了實際的工程環(huán)境，使從未接觸過工程實際的學(xué)生建立應(yīng)用的整體概念，突出實驗的演示性、設(shè)計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應(yīng)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗體系研究和實驗環(huán)節(jié)的建設(shè)，學(xué)校開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，構(gòu)建實驗平臺，編寫實驗指導(dǎo)書和任務(wù)書；編寫相關(guān)的課程設(shè)計指導(dǎo)書。開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，初步設(shè)想設(shè)定加工某零件要求達到的精度目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設(shè)計算機輔助工藝設(shè)計和先進制造技術(shù)實驗等。主要安排反映制造工程領(lǐng)域技術(shù)先進性和技術(shù)發(fā)展動向的實驗，包括數(shù)控機床加工操作、計算機輔助工藝設(shè)計、計算機輔助制造等實驗，使學(xué)生了解先進制造技術(shù)的研究發(fā)展和基本技術(shù)方法，建立現(xiàn)代制造工業(yè)先進技術(shù)的實際概念，完成先進技術(shù)設(shè)備實際操作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

四、實施工程意識培養(yǎng)和實踐能力提高的基于項目的教學(xué)改革

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用為主線，研究基于項目的教學(xué)模式，注重工程能力的培養(yǎng)

針對目前普遍存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實感，學(xué)生缺乏對先進制造技術(shù)的認(rèn)識和專業(yè)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)與企業(yè)的實踐操作彼此割裂，學(xué)生運用學(xué)科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；校園生活與工業(yè)實際彼此分離等問題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在機械制造及其自動化專業(yè)方向?qū)嵤┗陧椖康慕虒W(xué)模式改革的實踐，整個過程貫穿學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程教學(xué)模式設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。

從“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的第一節(jié)課，提出基于項目研究的學(xué)習(xí)。給每個同學(xué)發(fā)一份項目研究任務(wù)書，一個“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程”項目研究活動一覽表。學(xué)生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，基于項目的要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、下課到圖書館查閱相關(guān)資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。學(xué)生以小組為單位通過解決實際問題而學(xué)習(xí)，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發(fā)學(xué)生積極主動思考。結(jié)合課程的重點、難點，設(shè)計課堂討論題目，通過討論、質(zhì)疑和總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂活力，使學(xué)生對知識易于理解和掌握。對于習(xí)題中的錯誤，教師設(shè)計題目，供同學(xué)們討論。比如對于機械加工關(guān)鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環(huán)是關(guān)鍵，教師給出一個實例，給同學(xué)們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學(xué)們一起總結(jié)出“尺寸鏈很重要，基準(zhǔn)轉(zhuǎn)換用得著；先看封閉環(huán)，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學(xué)生記憶。注重結(jié)合生產(chǎn)實踐，講課過程中還經(jīng)常結(jié)合科研項目中的問題與學(xué)生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學(xué)法

本課程主講教師近年承擔(dān)國家高檔數(shù)控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經(jīng)費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數(shù)控裝備的研制和開發(fā)上取得多項科研成果。在教學(xué)過程中，將科研成果作為案例介紹給學(xué)生，從實際需求、方案的構(gòu)思、方案的設(shè)計和實施方式，使學(xué)生較真實地接觸工程實際，將其中的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的工程能力。比如在講到提高生產(chǎn)效率的時候，將研制的復(fù)合機床作為實例，使學(xué)生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優(yōu)點和不足。在介紹數(shù)控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學(xué)技術(shù)進步內(nèi)在規(guī)律，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。其次，鼓勵學(xué)生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學(xué)生參與教師科研項目，依托科研項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

在“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)中，基于工程能力培養(yǎng)的精品課程的建設(shè)是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續(xù)完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

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篇3

【關(guān)鍵詞】電工實訓(xùn)智能評分設(shè)計

電工實訓(xùn)電類學(xué)生基礎(chǔ)性的實訓(xùn)課，該課程能夠使學(xué)生對電氣元件及電工技術(shù)有一定的感性和理性認(rèn)識，對電工技術(shù)等方面的專業(yè)知識做進一步的理解。同時，通過實訓(xùn)得到實際生產(chǎn)知識和安裝技能，掌握室內(nèi)照明線路、繼電器控制線路及其元件的工作原理等電工技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，共同探討，共同前進的精神。

我院的電工實訓(xùn)，有助于學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，并且對提高學(xué)生的動手能力也起著非常重要的作用，同時又與考取電工證緊密結(jié)合在一起，因此電工實訓(xùn)課程的整體建設(shè)是非常重要的。我院所用電工實訓(xùn)考核裝置是按照勞動和社會保障部頒發(fā)的“工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)技能鑒定規(guī)范”的內(nèi)容要求，根據(jù)中、高級電工培訓(xùn)考核的實際情況而設(shè)計的新一代集電工理論教學(xué)、實操訓(xùn)練、考核鑒定于一體的多功能設(shè)備。該系統(tǒng)具有定時、誤操作記錄等考核功能，同時具備多種安全措施。其智能評分系統(tǒng)可衡量學(xué)生在實訓(xùn)中所設(shè)計的電路是否達到給定的標(biāo)準(zhǔn)，主要用于評價指標(biāo)有：電壓標(biāo)準(zhǔn)、電流標(biāo)準(zhǔn)、電機正反轉(zhuǎn)控制，以及給出錯誤提醒、解決措施方案。

一、智能評分系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及原理分析

1.智能評分系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)由電機轉(zhuǎn)速測量、操作按鈕、鍵盤、顯示、單片機控制系統(tǒng)、電流測量、電源控制等模塊組成，系統(tǒng)框圖如圖1所示。

2.原理分析

開啟柜門開始計時，學(xué)生進行電氣裝配，裝配結(jié)束按停止按鈕，停止計時。按測試按鈕，接通主電源，進行測試。

正確性判斷：按鈕按下測量電流與轉(zhuǎn)速，根據(jù)裝配圖類型和電流、轉(zhuǎn)速特性判斷電路的正確性。

二、智能評分系統(tǒng)的電路設(shè)計

本智能評分系統(tǒng)的主要電路設(shè)計分以下幾部分：

1.轉(zhuǎn)速測量電路

轉(zhuǎn)速測量電路如圖2所示，通過電機與串連電阻分壓后，獲得與電機轉(zhuǎn)速相對應(yīng)的電壓，由于測量對象為交流電機，故將電壓信號整流濾波后經(jīng)A/D轉(zhuǎn)換接入單片機。

2.電流檢測電路

3.單片機小系統(tǒng)及鍵盤顯示電路

系統(tǒng)的控制器采用AT89C52芯片，AT89C52是8位高性能CMOS單片機，片內(nèi)有8Kb的可反復(fù)擦寫的只讀程序存儲器。該器件具有密度高、功能強大、非易失性存儲技術(shù)等特點，兼容MCS-51指令系統(tǒng)。系統(tǒng)的鍵盤采用獨立式按鍵設(shè)計，顯示器采用長沙太陽人電子有限公司的SMG12864A LCM。

AT89C52為8 位通用微處理器，采用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的C51內(nèi)核，在內(nèi)部功能及管腳排布上與通用的8xc52 相同，其主要用于會聚調(diào)整時的功能控制。功能包括對會聚主IC 內(nèi)部寄存器、數(shù)據(jù)RAM及外部接口等功能部件的初始化，會聚調(diào)整控制，會聚測試圖控制，紅外遙控信號IR的接收解碼及與主板CPU通信等。主要管腳有：XTAL1（19 腳）和XTAL2（18 腳）為振蕩器輸入輸出端口，外接12MHz 晶振。RST/Vpd（9 腳）為復(fù)位輸入端口，外接電阻電容組成的復(fù)位電路。VCC（40 腳）和VSS（20 腳）為供電端口，分別接+5V電源的正負端。P0～P3 為可編程通用I/O 腳，其功能用途由軟件定義，在本設(shè)計中，P0 端口（32～39 腳）被定義為N1 功能控制端口，分別與N1的相應(yīng)功能管腳相連接，13 腳定義為IR輸入端，10 腳和11腳定義為I2C總線控制端口，分別連接N1的SDAS（18腳）和SCLS（19腳）端口，12 腳、27 腳及28 腳定義為握手信號功能端口，連接主板CPU 的相應(yīng)功能端，用于當(dāng)前制式的檢測及會聚調(diào)整狀態(tài)進入的控制功能。

電路設(shè)計如圖3所示：

4.電源控制電路

當(dāng)系統(tǒng)測試結(jié)果顯示電路設(shè)計有誤時，單片機控制切斷電源，電路設(shè)計如圖4所示。

5.實時時鐘電路

系統(tǒng)可以對學(xué)生訓(xùn)練的項目計時，考評時可以設(shè)置定時時間，考試時間到，系統(tǒng)自動切斷電源，時鐘電路的設(shè)計采用DS1302芯片，DS1302是 DALLAS 公司推出的涓流充電時鐘芯片，內(nèi)含有一個實時時鐘/日歷和31字節(jié)靜態(tài)RAM，通過簡單的串行接口與單片機進行通信，實時時鐘/日歷電路提供秒、分、時、日、日期、月、年的信息，每月的天數(shù)和閏年的天數(shù)可自動調(diào)整，時鐘操作可通過 AM/PM 指示決定采用24或12小時格式，DS1302與單片機之間能簡單地采用同步串行的方式進行通信，僅需用到三個口線：RES復(fù)位、I/O數(shù)據(jù)線和SCLK串行時鐘，時鐘/RAM的讀/寫數(shù)據(jù)以一個字節(jié)或多達31個字節(jié)的字符組方式通信。電路設(shè)計如圖5所示。

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摘 要：本文以“豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的電路故障診斷”工作任務(wù)為例，進行了一體化教學(xué)的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新能源汽車關(guān)鍵技術(shù)。

關(guān)鍵詞 ：工作任務(wù) 新能源汽車 課程設(shè)計

筆者學(xué)校為了適應(yīng)新能源汽車發(fā)展需求，開設(shè)了新能源汽車檢修課程。要教好這門課，任課老師需要不斷學(xué)習(xí)、加強實踐，提高專業(yè)水平，帶領(lǐng)學(xué)生鉆研新的領(lǐng)域。

一、課程學(xué)情分析

1.課程內(nèi)容分析

新能源汽車檢修雖然是一門不同于傳統(tǒng)汽車檢修的課程，但也是建立在傳統(tǒng)汽車檢修基礎(chǔ)上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造、汽車電器以及傳統(tǒng)汽車檢修等基本課程后，方可學(xué)習(xí)新能源汽車檢修課程。新能源汽車檢修課程主要學(xué)習(xí)豐田普銳斯油電混合動力汽車和比亞迪E6純電動汽車的技術(shù)內(nèi)容，包括油電混合動力汽車和純電動汽車兩大類汽車動力系統(tǒng)的構(gòu)造、電路分析以及故障診斷。

2.學(xué)生與教材分析

新能源汽車檢修課程需要學(xué)習(xí)者有較強的汽車?yán)碚摶A(chǔ)和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生。該類學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)三年，掌握了基本的汽車?yán)碚撘约俺Ｒ娷囕v故障診斷技術(shù)。授課教材是《新能源汽車技術(shù)》（崔勝民主編，北京大學(xué)出版社2009年出版），該教材全面系統(tǒng)論述新能源汽車技術(shù)，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結(jié)構(gòu)、原理及設(shè)計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生使用。

3.課程目標(biāo)分析

在新能源汽車檢修課程的培訓(xùn)過程中，教師采用“行動引導(dǎo)型教學(xué)法”中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，讓學(xué)生了解新能源汽車發(fā)展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對新能源汽車的整體認(rèn)識和動手實踐能力。

二、教學(xué)方案設(shè)計

筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的電路故障診斷為例，介紹如何應(yīng)用工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路項目。

1.課程任務(wù)制定

教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學(xué)車與其配套的油電混合動力系統(tǒng)電路測試面板相連，一組學(xué)生利用故障設(shè)置盒在原車設(shè)置故障，另一組學(xué)生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學(xué)生做到如下幾點：（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)兩個故障點；（2）實車診斷故障在20分鐘之內(nèi)完成；（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)維修手冊；（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號Intelligent TesterⅡ）和萬用表等設(shè)備；（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規(guī)范。

2.課程組織實施

在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學(xué)按任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、小組合作以及評價總結(jié)等學(xué)習(xí)法來組織教學(xué)，課程組織實施過程如下圖所示。

（1）復(fù)習(xí)課程，引出項目。教師在布置工作任務(wù)之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向?qū)W生講解豐田普銳斯汽車動力系統(tǒng)中的驅(qū)動橋機械組成和工作原理，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，同時引出動力系統(tǒng)的控制電路，研究其組成、工作特點。

（2）分組定崗，布置任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學(xué)車配2組人員，老師向小組派發(fā)工作任務(wù)書。設(shè)置故障組人員通過討論后，利用故障設(shè)置盒設(shè)置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務(wù)書后，查閱動力系統(tǒng)電路圖，分析電路的工作原理，準(zhǔn)備車輛保護五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。

（3）任務(wù)驅(qū)動，分工合作。

故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護五件套。②根據(jù)任務(wù)書的要求，觀察教學(xué)車的故障現(xiàn)象并記錄。經(jīng)過小組成員大腦風(fēng)暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流。④使用萬用表檢測動力系統(tǒng)線路的斷路或短路，在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障，認(rèn)真填寫工作任務(wù)書。⑤在工作任務(wù)完成后或由于時間關(guān)系結(jié)束實操行為，恢復(fù)車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設(shè)備和工具。

故障設(shè)置組：通過小組討論設(shè)置故障點，并保持車輛的清潔，不準(zhǔn)故意破壞有關(guān)車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細節(jié)動作，把優(yōu)缺點認(rèn)真記錄在工作任務(wù)書上，如果出現(xiàn)違規(guī)操作要立刻制止；根據(jù)故障排除組成員在排故過程中的具體表現(xiàn)，綜合評價每一位故障排除組成員學(xué)習(xí)情況，并給予合理的建議。

（4）檢查控制，排憂解難。學(xué)生在實車排除故障過程當(dāng)中，記錄重要的實操步驟和檢測結(jié)果。教師時刻監(jiān)督實習(xí)場地的變化，排除一些影響教學(xué)進度的因素，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，特別是安全問題要立刻要求學(xué)生改正。

（5）相互評價，取長補短。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實車故障排除后，開展組內(nèi)成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學(xué)生對油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路的認(rèn)識。小組互評可以使得學(xué)生在動力系統(tǒng)電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學(xué)生動力系統(tǒng)電路排故的思路、步驟，避免學(xué)生走彎路。三種評價有效理順每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽取別人的建議，彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。

三、課程成績評定

該門課程的成績評定由過程性評定和終結(jié)性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結(jié)性評定通過平時課后作業(yè)和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學(xué)生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結(jié)性評定是重視學(xué)生理論知識的掌握水平，兩者結(jié)合全面提高學(xué)生的汽車維修專業(yè)能力。

四、課程設(shè)計體會

1.學(xué)生收獲

任務(wù)驅(qū)動是該課程實施的主干，學(xué)生主動，教師引導(dǎo)，將“教、學(xué)、做”適當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。學(xué)生可以在模擬的汽車維修情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速掌握新能源汽車維修技術(shù)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務(wù)，增強其自信心。

2.師資要求

教師在整個課程設(shè)計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設(shè)備準(zhǔn)備，設(shè)計工作任務(wù)書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學(xué)過程中排除影響教學(xué)的因素。

3.存在的不足

新能源汽車檢修課程是新開課程，教具和設(shè)備數(shù)量少，而學(xué)生多，例如在學(xué)習(xí)油電混合動力汽車驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)的項目中，很難開展驅(qū)動橋總成的拆裝。由于汽修專業(yè)學(xué)生未進行高壓電工（380V）的技術(shù)培訓(xùn)，維修新能源汽車高壓電部件的技能尚欠缺。

參考文獻：

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[4]陳永芳. 職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M] . 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞 工程實踐能力 導(dǎo)向 改革 實施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.047

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程普遍存在的問題有：教材章節(jié)相互獨立，不能使所學(xué)知識形成系統(tǒng)；多媒體只能起到演示作用，與真正的操作相差較遠；實踐學(xué)時少，理論與實踐不能及時結(jié)合，學(xué)生枯燥，沒有積極性；學(xué)生的工程能力，團隊協(xié)作意識，主動分析問題、解決問題的能力不強；教師對課程改革的手段、措施欠缺，照本宣科的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；學(xué)生創(chuàng)新意識欠缺。

綜上所述，本文提出以學(xué)生工程實踐能力為導(dǎo)向的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革與實施研究。該研究的特點，一是在教學(xué)模式上，為學(xué)生營造自由發(fā)展的氛圍；二是在教學(xué)方法上，為學(xué)生營造自主探究的環(huán)境；三是在教學(xué)手段上，組織豐富多彩的競賽活動，展示設(shè)計成果，吸引更多人參與其中；四是在考核方式上，多種考核形式并存，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革內(nèi)容及目標(biāo)

1.1 具體改革內(nèi)容

（1）改革課程教學(xué)模式，設(shè)置有利于學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“主動參與”的教學(xué)模式，教師在課程教學(xué)初期提出目標(biāo)，如以往屆“機械創(chuàng)新設(shè)計競賽” 為主題，并明確目標(biāo)完成質(zhì)量，將納入期末考核并給定所占總成績的比例，一般不應(yīng)大于50%；學(xué)生自行提出任務(wù)，3人一組自由組隊，尋找方法，教師在目標(biāo)提出約兩周后組織學(xué)生對任務(wù)進行答辯，對任務(wù)進行客觀、準(zhǔn)確評價，指出下一步學(xué)習(xí)的重點；在學(xué)期中組織“機構(gòu)創(chuàng)意搭接”活動，在學(xué)期末組織“機構(gòu)設(shè)計及動力學(xué)仿真”活動，激發(fā)學(xué)生熱情。課程教學(xué)模式不局限于教師課堂講授，可以是學(xué)生任務(wù)匯報、教師指導(dǎo)答疑、活動演示等多種形式并存。

教師引導(dǎo)：提出目標(biāo)、不規(guī)定任務(wù)；不規(guī)定方法；督促實施、解答疑問。學(xué)生主動參與：明確目標(biāo)，提出任務(wù)；尋找方法；邊學(xué)邊干，完成實踐。

（2）改革課程教學(xué)方法，營造學(xué)生自主探究的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“主動參與”的教學(xué)方法，教師在課程講授過程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學(xué)生自行尋找的任務(wù)中，找到具有共性的問題，引入課堂；在各章節(jié)圍繞技術(shù)的發(fā)展，增加新的內(nèi)容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對方法（路徑）的找尋過程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度。

（3）改革課程考核方式，重點以考核學(xué)生能力為主，多種考核形式并存，客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生成績。打破傳統(tǒng)的以考核學(xué)生對書本知識掌握程度的限時書面考試方式，傳統(tǒng)考試方式會使學(xué)生臨時抱佛腳，放松平時的學(xué)習(xí)。加強對平時任務(wù)完成情況考核、對組織活動參與情況考核、對實驗室開放參與程度考核，加大平時考核在綜合成績中所占的比重，在一定程度上促使學(xué)生重視平時各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成循序漸進的過程，防止學(xué)生考前的突擊應(yīng)付，提高平時學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，考試題目增加一定量的設(shè)計型題目，強調(diào)工程背景，克服傳統(tǒng)考試中題目的限時性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學(xué)生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力。

（4）改革課程對應(yīng)集中性實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)從課內(nèi)延伸至課外。多數(shù)作品可作為課程設(shè)計繼續(xù)研究，豐富課程設(shè)計內(nèi)容；部分作品可作為畢業(yè)設(shè)計題目深入分析；優(yōu)秀作品可參加遼寧省機械創(chuàng)新設(shè)計大賽。

1.2 改革目標(biāo)

通過課堂講授與學(xué)生自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生具有：（1）根據(jù)目標(biāo)范圍找尋社會需求提煉課題的能力；（2）對于機械工程問題進行系統(tǒng)表達、建立模型、分析求解和論證的能力；（3）獨立創(chuàng)新設(shè)計機械系統(tǒng)與零部件的能力；（4）在團隊中工作、與他人合作的能力。

2 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革實施方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)分別通過若干個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，每個任務(wù)均要求學(xué)生通過小組動手實踐直接掌握實踐知識。在實踐中遇到了問題，又使學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之時，又通過實踐鞏固理論知識，從而使理論知識學(xué)習(xí)與實踐知識學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。以學(xué)生“主動參與”為中心，進行各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，每個任務(wù)都是一個完整的工作過程，是一個獲取信息―制定計劃―做出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋的過程。具體實施方案見圖1。

3 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革成效

3.1 組織與課程密切相關(guān)的教學(xué)活動

在2013/2014學(xué)年第二學(xué)期，對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程進行了改革的嘗試，涉及三個班級。在課程前半部分常用機構(gòu)理論內(nèi)容講解完，組織學(xué)生開展“首屆機構(gòu)創(chuàng)意搭接競賽”活動。

3.2 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革取得成果

共收集作品32件，分別是：顎式破碎機、飛機起落架、活塞泵、壓蓋機、蛋糕切片機、汽車雨刷器、印花機、臺式電風(fēng)扇搖頭機構(gòu)、帶式輸送機、鶴式起重機、攝影升降臺、機器人腿部機構(gòu)、車載起重機、多連桿式獨立懸掛機構(gòu)、機械手手指機構(gòu)、精壓機機構(gòu)、縫紉機踏板機構(gòu)、機械手手臂機構(gòu)、篩料機機構(gòu)、內(nèi)燃機、活塞泵、插床插削機構(gòu)、帶傳動傳送機構(gòu)、飛剪機構(gòu)、后備箱開啟閉合機構(gòu)、單缸四沖程內(nèi)燃機、牛頭刨床機構(gòu)、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括：設(shè)計任務(wù)書、答辯PPT、機構(gòu)搭接視頻、活動總結(jié)。評選出特等獎1項，一等獎3項，二等獎6項，三等獎6項。其中，單缸四沖程內(nèi)燃機獲特等獎；顎式破碎機、后備箱開啟閉合機構(gòu)、牛頭刨床機構(gòu)獲一等獎；飛機起落架、汽車雨刷器、攝影升降臺、精壓機機構(gòu)、插床插削機構(gòu)、飛剪機構(gòu)獲二等獎；活塞泵、壓蓋機、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器獲三等獎。

4 結(jié)語

從改革實施效果看，師生交流加強，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有所提高；設(shè)計獨立完成，無法抄襲；全體學(xué)生參與小組共同設(shè)計，加強了與人合作意識，獲得了團隊工作經(jīng)驗；部分作品可作為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計題目繼續(xù)深入研究，課內(nèi)成果延伸到課外。

該研究使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按照能力本位、任務(wù)驅(qū)動的理念進行組織教學(xué)，構(gòu)建以實踐為主、以知識為輔、以任務(wù)為載體、理論與實踐一體化的課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分調(diào)動學(xué)生主動獲取知識和解決問題的主動性，通過小組個體之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評價等多個環(huán)節(jié)，通過對任務(wù)實施過程中具體環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對任務(wù)綜合的分析能力、知識選擇能力、知識應(yīng)用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團隊合作能力、自學(xué)能力等人才培養(yǎng)方案中所要求必須具備的能力素質(zhì)。

基金項目：本文系2012遼寧省教育廳教育教學(xué)研究項目“培養(yǎng)卓越工程師創(chuàng)新與實踐能力途徑的探索”（2012-150）。2014年沈陽工程學(xué)院教育教學(xué)研究青年基金項目“以學(xué)生工程實踐能力為導(dǎo)向的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革與實施”（Q201406）的研究成果

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；“6+2”基本原則；公共關(guān)系；課程整體設(shè)計

課程建設(shè)與改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職教學(xué)改革的重點和難點。戴士弘先生根據(jù)我國高職院校的實際，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的基本原則（6+2），其中的“6”是指：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目任務(wù)載體；④能力實訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。其中的“2”是指：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容）必須要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式；②對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等）也必須要注意“滲透”到所有課程中去。“6+2”基本原則代表了先進職業(yè)教育觀念，是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，解決了高職課程教學(xué)改革的難點。本文以“旅游企業(yè)公共關(guān)系實務(wù)”課程為例展示“6+2”基本原則在課程整體設(shè)計中的具體運用。

一、課程簡介

課程性質(zhì)和地位：“旅游企業(yè)公共關(guān)系實務(wù)”是高職旅游管理專業(yè)根據(jù)旅游企業(yè)管理的要求而設(shè)置的必修課程。了解、引導(dǎo)、促進社會公眾的消費需求，提高企業(yè)的知名度、美譽度，是旅游企業(yè)信息管理的重要內(nèi)容，旅游企業(yè)公關(guān)實務(wù)作為組織塑造形象的藝術(shù)，乃是企業(yè)員工特別是管理人員必須掌握的技能。

授課對象：高職旅游管理專業(yè)三年級學(xué)生。

前導(dǎo)課與后續(xù)課課程：本課程的前導(dǎo)課程是管理學(xué)、旅游服務(wù)禮儀，后續(xù)課程是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）。

二、課程目標(biāo)設(shè)計

1.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是“旅游企業(yè)公共關(guān)系實務(wù)”課程整體設(shè)計的核心，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在旅游服務(wù)和管理崗位上所必需的公共關(guān)系意識和公關(guān)實踐能力，使其成為促進旅游企業(yè)發(fā)展、合法經(jīng)營與社會和諧進步的復(fù)合型人才。

能力目標(biāo)具體如下：能圍繞企業(yè)經(jīng)營管理的目標(biāo)，進行公關(guān)調(diào)查總體方案設(shè)計；能根據(jù)調(diào)查目的和項目，進行規(guī)范的公關(guān)調(diào)查問卷設(shè)計；能熟練運用抽樣調(diào)查法，進行公關(guān)調(diào)查；能根據(jù)公關(guān)調(diào)查的需要，較好完成文獻調(diào)查的任務(wù)；能根據(jù)公關(guān)訪談的需要，制定封閉式和開放式訪談文案；能依據(jù)公關(guān)調(diào)查的資料，撰寫規(guī)范的公關(guān)調(diào)查報告；能圍繞企業(yè)經(jīng)營管理的目標(biāo)，進行初步的營銷公關(guān)策劃；能根據(jù)營銷公關(guān)策劃的內(nèi)容，制定具體實施的管理方案；能圍繞企業(yè)公關(guān)的目標(biāo)，進行公共關(guān)系廣告的策劃；能圍繞營銷公關(guān)策劃的主題和公關(guān)模式，制定舉行記者會、展銷會等公關(guān)活動的方案；能基于企業(yè)的性質(zhì)和特點的分析，對其進行初步的形象設(shè)計；能基于企業(yè)經(jīng)營的問題和市場競爭態(tài)勢的分析，制定企業(yè)公共關(guān)系危機的預(yù)警方案；能依據(jù)企業(yè)的營銷公關(guān)的目標(biāo)和措施，制定企業(yè)公關(guān)效果的評估方案；能撰寫企業(yè)營銷公關(guān)效果的評估報告。

2.知識目標(biāo)

與能力目標(biāo)相對應(yīng)的知識目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游企業(yè)公共關(guān)系的相關(guān)理論和知識。具體如下：了解公共關(guān)系的要素、本質(zhì)及其產(chǎn)生與發(fā)展的基本過程；理解公關(guān)工作在企業(yè)與社會公眾關(guān)系中的角色定位；掌握公共關(guān)系意識的涵義及基本內(nèi)容；了解情商的涵義與基本要求；了解公共關(guān)系工作的基本程序；了解公關(guān)調(diào)查的內(nèi)容及其與市場調(diào)查的關(guān)系；掌握制定公關(guān)調(diào)查總體方案的基本要求；了解訪談?wù){(diào)查法的涵義、分類與訪談的程序，掌握制定訪談提綱的基本要求；了解文獻調(diào)查法的涵義、分類及操作程序，掌握文獻調(diào)查提綱設(shè)計的要求；了解調(diào)查問卷內(nèi)容的構(gòu)成要素和問題形式；了解態(tài)度量表的形式及應(yīng)用要求；掌握調(diào)查問卷設(shè)計的16要則及設(shè)計格式；掌握隨機抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣等方法的操作要點；掌握撰寫調(diào)查報告的格式要求；理解公共關(guān)系策劃的涵義與價值；掌握公共關(guān)系策劃的程序與內(nèi)容；掌握公共關(guān)系策劃的原則與方法；了解公共關(guān)系活動的類型、形式及其特點；了解舉行記者會、展銷會的程序、內(nèi)容及過程管理工具的構(gòu)成；了解公關(guān)廣告的特點、類型及策劃的原則與方法；掌握CIS的構(gòu)成要素、設(shè)計要求及CS戰(zhàn)略內(nèi)容；掌握公共關(guān)系危機的處理原則與預(yù)案制定要求；了解PR的基本內(nèi)容；掌握公關(guān)工作效果評估的程序、內(nèi)容和方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

本課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)意識、公關(guān)心理素質(zhì)、團隊精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體為：培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識和崇尚公關(guān)職業(yè)道德的觀念；塑造學(xué)生的公關(guān)心理素質(zhì)，提高學(xué)生在職業(yè)生涯中善于把握自己，實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的情商水平；培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和恪盡職守、樂于奉獻的精神；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

1.行業(yè)背景

（1）旅行社、旅游景區(qū)及酒店的公關(guān)工作，側(cè)重于公共關(guān)系的促銷職能。

（2）河源市泰和源發(fā)展有限公司開發(fā)的魚面，是以地方資源為依托的創(chuàng)新性旅游商品，發(fā)展前景看好，但銷路不暢，企業(yè)愿意本課程以該產(chǎn)品的營銷公關(guān)作為教學(xué)載體以對企業(yè)有所裨益寄以希望。

2.本課程內(nèi)容設(shè)計概述

本課程以泰和源魚面營銷公關(guān)為載體，以公共關(guān)系工作程序為依據(jù)，圍繞公共關(guān)系工作各階段及其各環(huán)節(jié)的任務(wù)組織教學(xué)。即，在全真和仿真的營銷公關(guān)工作過程中，對泰和源魚面營銷進行公關(guān)調(diào)查、公關(guān)策劃、公關(guān)實施、公關(guān)評估，使學(xué)生在達到本課程的能力、知識和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)的同時，積極參與企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

3.本課程能力訓(xùn)練項目設(shè)計

四、課程考核方案設(shè)計

本課程以真實工作任務(wù)為依據(jù)，對學(xué)生的能力訓(xùn)練過程進行精心的設(shè)計，課程考核設(shè)計同樣強調(diào)形成性考核，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。

1.形成性考核（占60%）：到課率考核，占15%；課堂教學(xué)參與程度考核，占10%；作業(yè)完成質(zhì)量考核，占15%；實踐能力考核，占20%。

2.終結(jié)性考核（占40%）：課程結(jié)束時，學(xué)生上交一份《泰和源魚面營銷公關(guān)報告》作為終結(jié)性考核的依據(jù)。

五、結(jié)語

基于“6+2”基本原則的高職“旅游公共關(guān)系實務(wù)”課程整體設(shè)計：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實的旅游企業(yè)公共關(guān)系項目為載體，以項目所包含的任務(wù)為驅(qū)動；在具體教學(xué)中，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，在教中學(xué)、學(xué)中做，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化；充分體現(xiàn)了高職課程職業(yè)性、實踐性、開放交互性的要求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生企業(yè)公共關(guān)系的綜合能力。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2007.

篇7

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 建筑施工技術(shù)課程

[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術(shù)。（湖北 黃岡 438000）

[課題項目]本文系湖北省高等學(xué)校2010年度省級教學(xué)研究課題“基于工作過程導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學(xué)效果，課程教學(xué)的整體設(shè)計至關(guān)重要。高職課程教學(xué)整體設(shè)計應(yīng)符合高職教育的要求，基于職業(yè)能力，積極探索以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎(chǔ)，以“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做合一”為主要教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課程綜合化考核等原則，認(rèn)真做好職業(yè)能力目標(biāo)、技能訓(xùn)練、教學(xué)實施、課程考核等方面的構(gòu)思與設(shè)計。

鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）與建筑行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設(shè)計，制訂具體的課程實施方案，把專業(yè)知識、理論、實踐內(nèi)容整合在一起，實施理實一體化教學(xué)，體現(xiàn)課程教學(xué)的開放性、實踐性、職業(yè)性。建筑施工技術(shù)課程教學(xué)的整體設(shè)計主要包括以下方面。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

建筑施工技術(shù)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、建造師等職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容，對專業(yè)人才目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)，對應(yīng)的職業(yè)崗位有施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、材料員、預(yù)算員等。在對實際工作崗位分析的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了本課程的三大教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質(zhì)量和安全的控制要點；熟悉與施工有關(guān)的建筑標(biāo)準(zhǔn)、強制性條文和各類質(zhì)量驗收規(guī)范。能力目標(biāo)包括：能根據(jù)圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導(dǎo)施工；能在施工中有效地進行質(zhì)量和安全控制；具備對施工中出現(xiàn)的常見問題分析和處理能力。素質(zhì)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神；樹立質(zhì)量第一、安全第一的思想；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)理念設(shè)計

以施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以施工員崗位工作過程為導(dǎo)向，以實際工作任務(wù)、具體工程項目為載體，把專業(yè)知識、理論、實踐內(nèi)容整合在一起。采取行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體，教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)教學(xué)、實訓(xùn)、工作零距離對接，注重知識的應(yīng)用，加強能力訓(xùn)練，要求學(xué)生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務(wù)分解、細化、整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，形成具體的課程方案，把實際的工作任務(wù)整合成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。本課程立足于高職高專學(xué)生實際，遵循學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上，體現(xiàn)能力本位的理念；在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的理念；在教學(xué)過程設(shè)計上，向“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)組織轉(zhuǎn)變；在課程評價體系設(shè)計上，體現(xiàn)了動態(tài)過程和開放過程的統(tǒng)一。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。我們打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)模式，對原來的學(xué)科體系知識進行拆分、解構(gòu)，基于行動導(dǎo)向體系進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，我們對理論和實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合，每個學(xué)習(xí)情境中都安排有技能訓(xùn)練項目，針對施工員職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求，來選取教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)內(nèi)容與工程實際的“無縫對接”。 根據(jù)建筑施工行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容主動進行動態(tài)調(diào)整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術(shù)、新材料、新工藝。

2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排。在課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養(yǎng)層次化。我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，安排課程內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學(xué)任務(wù)―單項技能訓(xùn)練任務(wù)―綜合訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學(xué)案例化。我們結(jié)合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。第三個原則是課程內(nèi)容任務(wù)化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務(wù)，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅(qū)動課程，以項目為中心集成教學(xué)內(nèi)容，圍繞項目實施課程教學(xué)，將知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)蘊含在項目教學(xué)之中。

按照這四個原則，我們緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，基于施工員、建造師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和真實工作過程，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，把整個課程劃分為8個學(xué)習(xí)情境、12個技能訓(xùn)練項目。8個學(xué)習(xí)情境是地基工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學(xué)習(xí)情境又分為2～4個學(xué)習(xí)任務(wù)。12個技能訓(xùn)練項目中，單項技能訓(xùn)練項目8個，綜合技能訓(xùn)練項目4個，8個單項技能訓(xùn)練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學(xué)。4個綜合技能訓(xùn)練項目是磚混結(jié)構(gòu)施工綜合實訓(xùn)、框架結(jié)構(gòu)施工綜合實訓(xùn)、框剪結(jié)構(gòu)施工綜合實訓(xùn)、鋼結(jié)構(gòu)施工綜合實訓(xùn)。

四、教學(xué)方法設(shè)計

我們在課程教學(xué)中大力推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，這是職業(yè)教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業(yè)工作過程，基于職業(yè)工作過程來實施教學(xué)。我們綜合運用靈活多樣的教學(xué)方法，運用先進的信息技術(shù)手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，由虛擬到真實，由課內(nèi)到課外，從學(xué)校到工地，融學(xué)習(xí)過程于真實工作過程中，進行立體化教學(xué)。

1.項目教學(xué)法。也叫六步教學(xué)法。對于每一個教學(xué)單元，我們在實施教學(xué)時，把整個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。

2.案例教學(xué)法。我們在教學(xué)過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標(biāo)建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標(biāo)志性建筑等真實建筑工程的施工技術(shù)，開展案例教學(xué)。

3.模擬教學(xué)法。在校內(nèi)建筑工程實訓(xùn)中心、虛擬實訓(xùn)室，模擬施工現(xiàn)場氛圍、環(huán)境、設(shè)施條件，模擬真實工作情境，使學(xué)生身臨其境，融入其間，樂在其中。

4.角色扮演法。對于技能實訓(xùn)項目，我們組織學(xué)生到建筑施工現(xiàn)場，按照施工員或質(zhì)檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔(dān)實際工作任務(wù)，完成實際工作內(nèi)容，進行崗位技能訓(xùn)練。

5.分層次教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識技能、動手操作能力、團隊協(xié)作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學(xué)習(xí)或訓(xùn)練小組，分別布置繁簡程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次分組進行教學(xué)或?qū)嵱?xùn)，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。

6.現(xiàn)場教學(xué)法。對于課程教學(xué)中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內(nèi)容，我們在黃岡市內(nèi)，聯(lián)系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現(xiàn)場教學(xué)。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設(shè)新校區(qū)，我們有時就安排學(xué)生在學(xué)校的工地上，進行現(xiàn)場教學(xué)和施工實習(xí)。

五、教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)過程按照或模擬工作過程，體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性，強化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一是教學(xué)過程的開放性。體現(xiàn)在兩方面，一方面是教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)環(huán)境的開放，有些內(nèi)容可以安排在校內(nèi)施工實訓(xùn)場或校外施工現(xiàn)場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現(xiàn)場的設(shè)施條件及氛圍環(huán)境開展；另一方面是思維的開放與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，頭腦風(fēng)暴，學(xué)會創(chuàng)新。第二是教學(xué)過程的實踐性。基于施工員實際工作過程，精心設(shè)計各個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心布置單項實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)項目及訓(xùn)練方法，注重實踐能力培養(yǎng)。第三是教學(xué)過程的職業(yè)性，突出施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，教學(xué)過程盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學(xué)習(xí)過程盡可能依照職業(yè)的工作過程展開。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中具體化。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)實施方案，是在工作任務(wù)分析和工作過程分解的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)建的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，如項目、任務(wù)等（如下表）。

3.教學(xué)實施。課程教學(xué)過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標(biāo)（引入）―分析問題，找到問題的關(guān)鍵點或癥結(jié)（訓(xùn)練）―提出對策，選擇最佳方案（推進）―實施計劃，解決問題（實施）―驗證方案、改進計劃（改進）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現(xiàn)了課程整體教學(xué)的引入過程、訓(xùn)練過程、實施過程、考核過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，充分體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

課程教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代高職教學(xué)新理念，對課程教學(xué)進行整體設(shè)計和單元設(shè)計，突出施工員職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)需要和時展，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。依據(jù)工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，選擇真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品、具體項目，組織好校內(nèi)校外的項目實訓(xùn)。以學(xué)生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中提高技能，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-06-13.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

篇8

關(guān)鍵詞：化工物流；職業(yè)崗位能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

隨著職業(yè)教育改革全面持續(xù)的開展，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，對不斷提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，真正實現(xiàn)高職化工物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的意義。

1 高職物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國高職教育的歷史相對較短，高職物流管理專業(yè)課程體系主要模仿本科教育課程設(shè)置和國外高職教育課程設(shè)置的體系和模式，課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。就目前就業(yè)市場而言，一方面，很多物流崗位找不到合適的人，另一方面卻是眾多手握文憑和物流專業(yè)技能證書的專業(yè)人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于我國高職物流管理專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，高職特色不明顯

近年來，高職院校紛紛增設(shè)物流管理專業(yè)，截止目前，共有824所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，使物流專業(yè)的在校生急劇增長，但大部分物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院?；蚱渌呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有區(qū)別，缺乏對物流職業(yè)崗位群的分析，缺少對典型工作任務(wù)的分析，也沒有考慮到地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，使得物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高職特色不明顯，也直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

1.2 課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)

我國高職物流管理專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的物流專業(yè)人才不能滿足企業(yè)物流職業(yè)崗位能力要求。

（1）職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確

高職院校是以培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力為目標(biāo)的，而社會需要什么樣的人才，這些人才應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力等需要通過對物流行業(yè)、物流企業(yè)進行調(diào)查、分析才能得出答案，但大部分高職院校根本不進行市場調(diào)查，即使進行了調(diào)查，也因職業(yè)崗位群調(diào)查程序不規(guī)范、不科學(xué)，使得職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確，同時也制約了高職院校課程體系構(gòu)建的合理性。

（2）課程開發(fā)缺乏積極性

高職課程體系的開發(fā)應(yīng)從市場對人才的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置課程教學(xué)體系。但我國高職院校課程體系開發(fā)步驟混亂，作為課程開發(fā)主體之一的高職院校教師課程開發(fā)的積極性卻不高，究其原因，這是國家對學(xué)院、學(xué)院對教師都沒有形成一種激勵課程開發(fā)的有效機制。

（3）課程體系輕實踐重理論

高職院校課程體系很多還是沿襲普通本、?？聘咝Ｎ锪鞴芾韺I(yè)課程科目設(shè)置，在構(gòu)建課程體系過程中，課程體系建設(shè)輕實踐重理論。一方面，缺少與企業(yè)共同研討的環(huán)節(jié)：在構(gòu)建課程體系過程中，缺少與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討的環(huán)節(jié)，使得學(xué)院缺少了物流專業(yè)面向物流職業(yè)崗位群的崗位能力分析和工作過程分析，使得專業(yè)課程體系缺少針對性、目的性；另一方面，缺少校企合作機制：很少有企業(yè)愿意直接參與高職院校的課程體系開發(fā)，更談不上長期、定期的合作交流機制，很多都是隨便找?guī)讉€企業(yè)工作人員進行咨詢、溝通，因此導(dǎo)致課程體系仍然沿用了以前的課程體系，課堂教學(xué)仍然以講授為主，實踐教學(xué)以模擬軟件實訓(xùn)、情景模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為主，學(xué)生的實踐操作能力根本無法得到充分的鍛煉。

（4）課程體系的改革滯后

高職院校課程體系應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合物流業(yè)發(fā)展新形勢，不斷調(diào)整、改進、完善課程體系，以培養(yǎng)符合市場需求的物流專業(yè)人才，但大部分高職院校課程體系并沒有根據(jù)市場與時俱進，沒有根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展、物流企業(yè)發(fā)展進行課程體系改革，盡管有些學(xué)院進行了物流職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力分析，但沒有深入企業(yè)進行市場調(diào)研，缺乏先進的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，因此說，高職物流專業(yè)課程體系改革存在明顯的滯后現(xiàn)象。

1.3 課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

基于物流職業(yè)崗位的高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該遵循物流行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，即從初學(xué)者——實踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)院在設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，避免一味追求全面，看似“全才”的課程體系，而應(yīng)該按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要求讓學(xué)生完成面向工作崗位群所需要的知識和技能，還要強調(diào)讓學(xué)生主動構(gòu)建未來工作過程中的隱形知識。合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能有足夠的時間用于職業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時，使學(xué)生畢業(yè)時能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。但目前很多高職院校沒有將國家（助理）物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)有機融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容中去，沒有按“課證融合”的要求實施課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)一體化，從而影響了學(xué)生職業(yè)資格證書考取。

從上述現(xiàn)狀可以看出，目前高職物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系還未能形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有機統(tǒng)一，課程體系有待調(diào)整。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求。

2 化工物流管理專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

2.1 職業(yè)崗位分析

化工物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代化工物流業(yè)，職業(yè)崗位定位于化工物流業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化工產(chǎn)品的采購、化工產(chǎn)品的運輸、化工產(chǎn)品的倉儲、化工產(chǎn)品的配送等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位。包括采購計劃員、采購員、采購主管、采購經(jīng)理等。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位。包括海運進出口操作員、運輸管理助理、制單員、汽車計劃調(diào)度員、汽車押運員、站場管理、裝卸搬運管理、運輸經(jīng)理等。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位。包括業(yè)務(wù)員、入庫管理員、保管員、出庫管理員、倉儲單證管理、倉儲機械管理、叉車司機、倉庫主管、倉庫經(jīng)理等。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位。包括訂單處理員、配貨員、送貨員、收貨員、裝卸工、盤點員、揀貨員、補貨員、配送中心經(jīng)理等。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)。包括供應(yīng)鏈管理、信息收集員、信息分析員、物流計劃員等。

（6）其他崗位。包括報關(guān)報檢、保險、單證員、貨運、客服、回收物流管理、金融物流等。

2.2 職業(yè)能力分析

在對物流管理專業(yè)畢業(yè)生、化工物流企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)，分析完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)能力，并多次邀請化工物流行業(yè)專家進行座談討論，確定了這些典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品性能，積極開拓貨源市場；能進行大宗化工產(chǎn)品采購成本核算；能根據(jù)公司產(chǎn)品進行產(chǎn)品原料結(jié)構(gòu)調(diào)整改進，簽訂采購合同；能填寫采購表格，提交采購分析和總結(jié)報告。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品運輸國家相關(guān)法律法規(guī)；牢記“質(zhì)量第一”，能確?；ぎa(chǎn)品運輸過程質(zhì)量；能根據(jù)產(chǎn)品性能，能正確進行產(chǎn)品裝卸；能對產(chǎn)品意外事故進行應(yīng)急處理。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位所需的職業(yè)能力。能進行化工產(chǎn)品出入庫日程操作；能進行化工產(chǎn)品基本信息核對，能進行在庫管理；能根據(jù)化工產(chǎn)品倉儲性能，確保產(chǎn)品安全；能填報庫存報表。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位所需的職業(yè)能力。能接收訂單，按客戶要求對訂單進行確認(rèn)和分類；對訂單進行存貨查詢、根據(jù)查詢結(jié)果進行庫存分配，建立用戶訂單檔案；將處理結(jié)果進行打印輸出，進行進貨作業(yè)；根據(jù)揀貨信息選擇分揀方式，進行分貨和包裝作業(yè)；進行備貨、理貨、配裝、送貨線路優(yōu)化實施送貨作業(yè)；對配送中心的貨物按照用戶要求，進行包裝、貼標(biāo)簽、捆扎、組裝等加工過程的操作管理；對配送中心的運營、信息網(wǎng)絡(luò)維護、配送作業(yè)組織等進行管理。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工企業(yè)要求收集市場信息，熟練操作電腦，進行整理和分析；能針對供應(yīng)鏈流程計量、統(tǒng)計，進行化工產(chǎn)品的商務(wù)活動；能夠推廣物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行危險化學(xué)品安全管理。

（6）化工物流其他崗位所需的職業(yè)能力。能進行國際化工物流產(chǎn)品貨物運輸?shù)母黜棽僮鳎顚懜黜梿螕?jù)；能與客戶進行有效溝通，開展客戶調(diào)研分析；能建立客戶數(shù)據(jù)庫，進行客戶投訴管理；能根據(jù)化工企業(yè)產(chǎn)品特性，開展有效服務(wù)。

因此，要想使高職化工物流人才符合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、化工物流企業(yè)的需求，就要形成按需培養(yǎng)的模式，即構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系。

3 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)

教育部組織制定的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程設(shè)置必須突出高等職業(yè)學(xué)校的特色。每個專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地。因此在物流職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。

3.1 構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系的基本思路

（1）為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。近年來，中國化工物流業(yè)已呈現(xiàn)快速增長的新局面，江蘇省是全國第二化工大省，由于南京地處華東區(qū)域中心地區(qū)，而華東長三角地區(qū)又是我國經(jīng)濟最活躍地區(qū)，圍繞南京四周分布著重要的超大型工業(yè)基地。目前，南京化工園區(qū)及周邊500多家化工企業(yè)，對化工物流專業(yè)人才有很大需求。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于南京市大廠區(qū)，學(xué)院依托化工特色優(yōu)勢和優(yōu)越的區(qū)域位置，開設(shè)了物流管理（化工方向）專業(yè)，以培養(yǎng)化工物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職物流管理專業(yè)必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點，設(shè)置物流管理專業(yè)的課程體系。

學(xué)院物流管理（化工方向）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：面向南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)的化工物流企業(yè)，面向長三角化工集聚區(qū)物流企業(yè)，培養(yǎng)具有良好團隊意識和溝通能力，具有規(guī)范、安全、環(huán)保素養(yǎng)，具有化工物流企業(yè)的產(chǎn)品采購、運輸操作、倉儲管理、配送管理、物流信息操作、供應(yīng)鏈商務(wù)等崗位知識技能的管理員、業(yè)務(wù)主管和部門經(jīng)理。

（3）以職業(yè)崗位群的能力需求為主線

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教育目的具體體現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，在進行課程體系改革時，既要分析職業(yè)崗位群的能力現(xiàn)實需要，也要注重分析職業(yè)崗位能力的未來需要。因此，在進行課程體系設(shè)置時，既要有現(xiàn)實性，又要有前瞻性，同時也要根據(jù)物流職業(yè)崗位群，進一步分析其所需的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系和教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能、素質(zhì)，真正滿足職業(yè)崗位的能力需求。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向

高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置要和地方經(jīng)濟相結(jié)合，使學(xué)生掌握化工物流職業(yè)崗位群所需的技能，這就決定了課程內(nèi)容要按職業(yè)領(lǐng)域加以確定，具有就業(yè)導(dǎo)向性。

3.2 構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系

（1）理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進規(guī)律，分析崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建基于物流職業(yè)崗位群的理論課程體系。理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程四個部分組成。

公共基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程；

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語聽力與口語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)等課程；

職業(yè)核心課程包括化工產(chǎn)品安全預(yù)防與控制、企業(yè)采購管理、運輸操作、倉儲與配送實務(wù)、生產(chǎn)運營管理、國際物流、國際貨運、營銷與客戶關(guān)系管理等課程；

職業(yè)拓展課程主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)應(yīng)用、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流專業(yè)英語、物流經(jīng)濟地理、物流包裝、企業(yè)成本分析等課程。

（2）實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程和理論課程相輔相成，學(xué)院將三年的實踐環(huán)節(jié)劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。

識崗階段主要通過入學(xué)專業(yè)教育、物流認(rèn)識實訓(xùn)等來熟悉化工物流職業(yè)崗位，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

頂崗階段主要通過校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠以及相關(guān)的物流企業(yè)進行專業(yè)核心技能的模擬實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、物流單證實訓(xùn)、?；钒踩菥殞嵱?xùn)，掌握化工物流企業(yè)危化品管理的基本知識，熟悉常見的危化品管理方式，熟悉?；窇?yīng)急處理手段和安全操作要求，掌握在運輸、倉儲搬運等物流操作中的危化品安全條例與注意事項，能夠按要求完成?；返陌踩僮?。

上崗階段主要是化工物流企業(yè)與學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實訓(xùn)基地進行輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能具備一定的化工物流方案管理、策劃等能力，真正達到一線操作、管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，應(yīng)根據(jù)化工物流職業(yè)崗位群的能力要求來構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系。

4 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系的實施保障

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。基于化工物流職業(yè)崗位群的專業(yè)課程體系有著鮮明的特點，相對于傳統(tǒng)課程系統(tǒng)，其專業(yè)課程整體性更強，要想使高職化工物流管理專業(yè)課程體系得到更好的實施，需要滿足以下幾個條件才能保證其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。一是校企共同開發(fā)化工物流管理專業(yè)課程、教材；二是打造“雙師型”師資隊伍；三是建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。這三個條件需要密切配合，不斷完善其化工物流管理專業(yè)課程體系，才能真正發(fā)揮其在高職化工物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)與基因工程；模塊化；就業(yè)競爭能力

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0271-02

分子生物學(xué)與基因工程實驗技術(shù)發(fā)展非常迅速，作為一門通用的工具已經(jīng)滲透到生命科學(xué)各個研究領(lǐng)域，該門課程一直是生命科學(xué)相關(guān)院校的核心實驗課程。但不同院校設(shè)置的分子生物學(xué)與基因工程實驗課程基本上存在以下問題：（1）把分子生物學(xué)實驗和基因工程實驗分開，內(nèi)容體系不連貫；某些實驗設(shè)計重復(fù)，浪費資源。（2）實驗內(nèi)容的設(shè)置常常是按照教學(xué)大綱的要求機械設(shè)定的，忽略實驗內(nèi)容之間的有機結(jié)合性和連貫性，存在實驗內(nèi)容之間相對孤立、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的缺陷。（3）實驗大多數(shù)為驗證性實驗，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因此，本文提出基于學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)師范院校實際情況，通過調(diào)查研究對分子生物學(xué)與基因工程實驗課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，擬解決上述問題，并大大提高學(xué)生的競爭就業(yè)能力，同時對其他院校的課程設(shè)置也可以提供一定的借鑒。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)――對分子生物學(xué)與基因工程實驗進行模塊化設(shè)計

普通高等師范院校一般開設(shè)生物科學(xué)師范專業(yè)和生物技術(shù)非師專業(yè)，分子生物學(xué)與基因工程實驗課程是這兩個專業(yè)的必修課，考研和就業(yè)是這兩個專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)面臨的問題。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生考研和就業(yè)的需要，通過調(diào)研，我們明確了分子生物學(xué)與基因工程實驗課程培養(yǎng)目標(biāo)：（1）滿足學(xué)生考研深造的需要。（2）滿足學(xué)生到中學(xué)進行生物學(xué)教學(xué)的需要。（3）滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。因此，我們把分子生物學(xué)與基因工程實驗設(shè)計為三大模塊（共計75學(xué)時）：①基礎(chǔ)性實驗?zāi)K，共計23學(xué)時。包括大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提?。?學(xué)時）、植物基因組DNA的提?。?學(xué)時）、動物組織總DNA的提?。?學(xué)時）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA（3學(xué)時）、核酸的濃度及純度測定（2學(xué)時）、大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備（2學(xué)時）、目的基因的PCR擴增（6學(xué)時）。②綜合性實驗?zāi)K，共計35學(xué)時。包括：載體構(gòu)建（10學(xué)時）、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草遺傳轉(zhuǎn)化（15學(xué)時）、轉(zhuǎn)基因植物的分子檢測（10學(xué)時）。③開放性實驗?zāi)K，共計17學(xué)時。包括植物總RNA的提取及檢測（6學(xué)時）、RT-PCR（時）、分子生物學(xué)常用軟件介紹（2學(xué)時）。其中，基礎(chǔ)性實驗?zāi)K部分隨理論課按周次完成；綜合性實驗和開放性實驗?zāi)K在理論課結(jié)束后統(tǒng)一安排時間開設(shè)。

二、分子生物學(xué)與基因工程實驗?zāi)K內(nèi)容的課堂教學(xué)實踐及體會

生物科學(xué)（師范）和生物技術(shù)（非師范）兩個專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)與基因工程模塊實驗》，基本具備了以下能力：（1）通過基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)和基因工程實驗的基本理論和操作技術(shù)，完全可以勝任中學(xué)關(guān)于分子生物學(xué)和基因工程實驗的教學(xué)任務(wù)。（2）通過綜合性實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生具備了對實驗進行綜合設(shè)計和整體把握的能力，這些能力使他們在考研復(fù)習(xí)和考研復(fù)試實驗操作技能方面具備很大的優(yōu)勢。（3）通過開放性實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成完整的科研思路，具備了自主思考、自主設(shè)計等實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力，為他們今后的研究生學(xué)習(xí)和生物公司的面試奠定了基礎(chǔ)?？傊?，通過對分子生物學(xué)和基因工程實驗進行模塊化設(shè)計，基本能夠達到以下三個目標(biāo)：①滿足學(xué)生考研深造的需要。②滿足學(xué)生到中學(xué)進行生物學(xué)教學(xué)的需要。③滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。

三、關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實驗課程模塊化設(shè)計的一些建議

1.分子生物學(xué)與基因工程實驗基本上都是耗時比較長的大實驗，傳統(tǒng)實驗教學(xué)安排都是按照教學(xué)大綱隨理論課后開設(shè)，一般實驗時間為4學(xué)時，這樣安排導(dǎo)致某些綜合性實驗無法完成，影響實驗結(jié)果的觀察和記錄，因此建議耗時較短的基礎(chǔ)性模塊實驗可以隨理論課開設(shè)，一周一個實驗內(nèi)容；耗時較長的綜合性和開放性模塊實驗可以在一學(xué)期課程結(jié)束后統(tǒng)一安排1～2周時間完成，這樣可以保證實驗效果，提高學(xué)生綜合能力。

2.建議學(xué)校加大對分子生物學(xué)與基因工程實驗室的經(jīng)費投入和建設(shè)，保證儀器的先進性和數(shù)量，開闊學(xué)生的眼界；授課講師也應(yīng)結(jié)合自己的科研課題，保證實驗內(nèi)容合理，實驗成功率較高，實驗結(jié)果比較穩(wěn)定，學(xué)生每次實驗都能觀察到實驗結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建科學(xué)的實驗課程考核和評價體制。傳統(tǒng)實驗教學(xué)評分體系以實驗報告加平時表現(xiàn)為主。實驗報告占用了學(xué)生大量的時間，并且在內(nèi)容上有明顯雷同的嫌疑，并不能夠真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＿@樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)可程度。因此建議基礎(chǔ)性模塊實驗可以按照傳統(tǒng)實驗報告形式考核；綜合性和開放性模塊實驗可以按照4～5人為小組，以實驗設(shè)計、實驗實施、實驗問題思考和解決方案，實驗操作技能考核等綜合過程材料作為考核依據(jù)，主要目的在于鍛煉學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對分子生物學(xué)與基因工程實驗課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計和實施，不同專業(yè)學(xué)生在考研和就業(yè)方面取得了不錯的成績，學(xué)生的就業(yè)競爭能力得到了很大提高。關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實驗課程的改革是一項長期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和授課教師根據(jù)本校實際條件不斷努力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：Java語言程序設(shè)計；課程設(shè)計；考核方式

Java語言程序設(shè)計是軟件工程、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，是JSP程序設(shè)計、Android開發(fā)、J2EE框架技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，也是一門實踐性強，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語言程序設(shè)計考核現(xiàn)狀

目前，JAVA語言程序設(shè)計課程的考核形式普遍單一，從考試內(nèi)容的挑選、考試時間的安排、考試形式的確定、考試標(biāo)準(zhǔn)的制定到考試分?jǐn)?shù)的給出都是由授課教師一人規(guī)定。存在考試閉卷形式多、開卷形式少；筆試形式多、機試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而將學(xué)生放在一個比較被動的位置，沒有給學(xué)生對于知識進行探索和創(chuàng)造的空間。所以，非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

二、課程設(shè)計概念

在本案中，課程設(shè)計取定義：大學(xué)某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：計算機程序設(shè)計課程的課程設(shè)計，一般是完成一項涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的計算機程序開發(fā)題目[1]116-118。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。這種設(shè)計的典型例證就是“活動——經(jīng)驗”設(shè)計，其主要特征為：課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定；在解決學(xué)生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學(xué)生實現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。這種課程觀突破了課程局限于課堂教學(xué)中，把范圍拓展到整個學(xué)校教育環(huán)境中加以界定，突破了以往只注重知識、經(jīng)驗的積累的局限，把積累、遷移、促進學(xué)生發(fā)展等多方面因素作為指標(biāo)。

三、課程設(shè)計的考核方式在JAVA語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計實施方案

整個課程設(shè)計過程包括選題、課程設(shè)計實現(xiàn)過程和成績評定三個環(huán)節(jié)。1.選題工作。選題是課程設(shè)計第一步，也是關(guān)鍵一步。選題采取學(xué)生自擬題目和導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合方式。課程設(shè)計實施前，學(xué)生根據(jù)自己的Java能力水平和興趣愛好，自擬一個基于桌面的應(yīng)用程序題目。導(dǎo)師則要對學(xué)生的選題進行指導(dǎo)，指導(dǎo)要從三個方面考慮：首先選題要符合人才培養(yǎng)需求和教學(xué)大綱的要求，應(yīng)盡量滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的；其次選題應(yīng)盡量貼近學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)，比如消消樂、拼圖游戲、圖書管理系統(tǒng)、掃雷小游戲、模擬Windows記事本等都可以作為選題；最后，選題還要考慮難易度，可操作性和可實現(xiàn)性，要確保學(xué)生能夠在規(guī)定的課程設(shè)計時間內(nèi)完成任務(wù)[2]73-75。2.課程設(shè)計實現(xiàn)過程。課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程是學(xué)生作為主體利用課程設(shè)計時間對自己的選題進行設(shè)計實現(xiàn)，指導(dǎo)教師在這期間指導(dǎo)學(xué)生如何解決課程設(shè)計實施過程中在遇到的問題。通過這樣的方式，每一位學(xué)生需要從項目的選題、項目功能分析、項目功能實現(xiàn)、項目界面設(shè)計、代碼編寫和數(shù)據(jù)庫操作等多方面綜合實踐獨立完成自己的課程設(shè)計，這過程促使學(xué)生不斷去搜索、研究、學(xué)習(xí)問題的解決辦法，這個過程幫助學(xué)生從被動接受知識到主動探索實踐的轉(zhuǎn)變，提高他們的編程實踐能力，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)新性[3]67-73。指導(dǎo)教師是課程設(shè)計過程的主導(dǎo)，通過指導(dǎo)和答疑方式參與到課程設(shè)計過程中，課程設(shè)計期間，教師每天至少5學(xué)時在實訓(xùn)室進行集中指導(dǎo)。通過這樣的方式，教師參與到學(xué)生的項目實施過程中，了解學(xué)生思路、能力水平和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，發(fā)掘?qū)W生的潛能，糾正學(xué)生的不合理設(shè)計。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，幫助其加深對課堂理論知識的理解，引導(dǎo)其完善設(shè)計；對基礎(chǔ)一般的同學(xué)，引導(dǎo)其挖掘自己的潛能，加強基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，鼓勵其進行創(chuàng)新性設(shè)計，推薦應(yīng)用新技術(shù)。教師深入實訓(xùn)室，也是對整個課程設(shè)計過程起到監(jiān)督和管理作用，提高課程設(shè)計質(zhì)量和效果。同時通過課程設(shè)計的指導(dǎo)，教師更能深刻認(rèn)識到Java課程教學(xué)過程中存在的優(yōu)劣，不斷積累經(jīng)驗，改進教學(xué)方法和手段。3.成績評定。成績評定是對學(xué)生完成的課程設(shè)計進行考核，根據(jù)平時考勤、課程設(shè)計成果質(zhì)量按三七比例方法評定。平時考查主要檢查學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否獨立完成設(shè)計、是否有抄襲網(wǎng)上代碼等幾方面。課程設(shè)計成果的檢查，著重檢查應(yīng)用程序UI界面的設(shè)計、系統(tǒng)的分析與實現(xiàn)、關(guān)鍵技術(shù)與算法和程序能否正確運行等。課程設(shè)計成績的評定要按課程的目的要求，突出學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新性的評定。其過程由學(xué)生答辯、教師提問、學(xué)生回答提問和成績評定3個環(huán)節(jié)組成。首先學(xué)生要對其成果從功能模塊實現(xiàn)、算法原理、關(guān)鍵技術(shù)等方面邊演示邊講解。然后由若干（一般為3名）答辯教師針對答辯人的作品從技術(shù)實現(xiàn)、應(yīng)用價值、存在問題等方面進行提問。最后，學(xué)生回答答辯教師問題，答辯教師通過學(xué)生回答，綜合學(xué)生的整個作品完成質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合打分，取所有評委的平均分為學(xué)生最后課程設(shè)計成績。對于未達到要求的學(xué)生，則按照學(xué)院期末考試未通過方法進行處理，補考或者重修依然采取課程設(shè)計的方式；而對于整體表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，則給予表揚鼓勵，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。

（二）實施過程需要注意的問題

課程設(shè)計的實施過程中，需要注意以下幾個問題：1.抄襲問題。一方面是課程設(shè)計實施需要在開放的網(wǎng)絡(luò)機房里進行，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，隨之而來的則是少數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，抄襲網(wǎng)上代碼問題；另一方面是每一屆的每一位同學(xué)都要做課程設(shè)計，難以避免同專業(yè)或同年級之間有雷同的選題。如何避免這些同學(xué)的“不勞而獲”，樹立自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的課程實訓(xùn)風(fēng)氣，需要指導(dǎo)教師在整個課程設(shè)計過程中加強監(jiān)督管理才行。2.選題如何綜合Java重點知識。Java是一門涉及UI界面設(shè)計、線程通信、數(shù)據(jù)庫操作、IO操作、網(wǎng)絡(luò)編程等多方面知識的綜合性課程，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生都應(yīng)很好地掌握這些知識點。因此理想的課程設(shè)計選題既要符合涉及所有的教學(xué)重點內(nèi)容要求，又要項目功能符合實際應(yīng)用需求，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決項目中的問題，還要保留創(chuàng)新的空間。因此，如何讓選題的功能及盡可能多的包含重要知識點，又能保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實用性程序是一個值得思考的問題。3.教師指導(dǎo)能力的保證。教師指導(dǎo)能力是課程設(shè)計完成質(zhì)量的保障。指導(dǎo)教師的能力尤其是教師所具備的程序設(shè)計能力、算法設(shè)計與實現(xiàn)能力以及激發(fā)學(xué)生實踐興趣的能力，對課程設(shè)計的實施具有重大的影響，因此，課程設(shè)計的考核方式實際是對教師的專業(yè)知識和能力提出了更高的要求。指導(dǎo)教師需要通過去企業(yè)進修學(xué)習(xí)、參加社會實踐活動、自己完善知識結(jié)構(gòu)等方法去增強自己的知識能力，為課程設(shè)計能夠提供保障。

（三）課程設(shè)計考核方式應(yīng)用效果分析

為了考評課程設(shè)計考核方式在Java語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用效果，筆者對廣西民族師范學(xué)院計算機科學(xué)與計算專業(yè)2013級（56人）和2014級（79人）進行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷135份，回收130份，有效回收率為96%，問卷統(tǒng)計結(jié)果如下表1所示。表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，85%及以上的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)計的考核方式，幫助學(xué)生加深了對理論知識的理解和掌握能力，提高了算法設(shè)計的技能，提高了綜合編程能力，且這種考核方式體現(xiàn)公平，公正，非常認(rèn)同該考核模式。我們分析認(rèn)為，學(xué)生有如此大的收獲，一方面是課程設(shè)計選題源于生活，游戲部分題目娛樂性強，學(xué)生有完成項目的興趣，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生肯下功夫去學(xué)習(xí)、研究、解決問題，在完成項目功能過程中，學(xué)生的理解能力、操作能力都有所提高。另一方面，課程設(shè)計給學(xué)生營造一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的時間、開放的環(huán)境和專業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性得到發(fā)揮提供助力。當(dāng)然，課程設(shè)計的考核方式，需要嚴(yán)格把關(guān)每一個環(huán)節(jié)，尤其是指導(dǎo)教師要做好充分準(zhǔn)備，才能獲得較大效果；如果采取對學(xué)生進行“放羊式”的方案，則效果甚微。同時，我們教研室還需要對課程設(shè)計中遇到的各種問題進行討論、研究和總結(jié)，不斷完善和改進，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的發(fā)展。

基于課程設(shè)計的Java語言程序設(shè)計考核方式已經(jīng)在廣西民族師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的3屆學(xué)生中進行了實踐。實踐效果表明，這種考核方式對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果非常好，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是運用課程設(shè)計的考核方式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。作為主體的學(xué)生在實現(xiàn)課程設(shè)計項目過程中，需要完成包括項目的選題、項目功能分析、項目功能實現(xiàn)、項目界面設(shè)計和代碼編寫以及課程設(shè)計實訓(xùn)報告的撰寫等一系列任務(wù)。在完成這一序列任務(wù)的過程中，學(xué)生真正地進入到“程序員”的狀態(tài)，對如何完成一個軟件的設(shè)計與實現(xiàn)有切身體會和認(rèn)識。這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的項目實施打下良好的基礎(chǔ)；另一方面是運用課程設(shè)計的考核方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實成績。課程設(shè)計考核方式突破了以往期末筆試或者上機的考試形式，學(xué)生的成績不再是由授課教師“一刀切”，而是采用若干評委評分，取平均分的方式，這種考核方式更能全面考察學(xué)生知識掌握能力，體現(xiàn)出公平、公正的原則。通過對Java語言程序設(shè)計采取課程設(shè)計的考核方式，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析解決實際問題能力效果很好，加強了學(xué)生的自學(xué)能力和實際動手能力，縮小與企業(yè)所需要的應(yīng)用型軟件人材之間的差距，為學(xué)生今后走上工作崗位從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。該方式已經(jīng)被廣西民族師范學(xué)院的相關(guān)專業(yè)認(rèn)同、借鑒并推廣。

作者:李春青 單位:廣西民族師范學(xué)院

參考文獻：

[1]楊晶晶.淺析“課程設(shè)計”概念[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2015(3).