導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)比賽 設(shè)計(jì)實(shí)踐 專業(yè)課程

隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的迅速發(fā)展，大大小小的設(shè)計(jì)比賽應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)、機(jī)構(gòu)，旨在通過(guò)舉辦比賽發(fā)現(xiàn)一批有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并提供大量后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。無(wú)論是設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)人員，還是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，這都是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題與矛盾：首先是社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，限制了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)；其次是學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)不足。以課堂講授為主的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，本文試圖提出一種符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、可操作的、效率較高的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式：把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)類課程。

設(shè)計(jì)比賽是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，是能夠全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)課程是很有必要的。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式目前仍占據(jù)大部分高職教育課堂，筆者充分結(jié)合實(shí)際，認(rèn)為從以下幾方面入手把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)課程，能切實(shí)可行。

一、調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，把設(shè)計(jì)比賽嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝、廣告、動(dòng)漫、產(chǎn)品造型、室內(nèi)等設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，常由一些有動(dòng)手操作的課程承擔(dān)。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《模型的設(shè)計(jì)與制作》；廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《廣告設(shè)計(jì)》等。這些實(shí)訓(xùn)課程通常是要求學(xué)生做若干個(gè)成品。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)并沒(méi)有取到很好的效果，一方面，很多實(shí)訓(xùn)課程重復(fù)制作一些東西，學(xué)生興趣感降低；另一方面，重復(fù)不變的課程特別容易與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。設(shè)計(jì)是特別強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)，當(dāng)下社會(huì)各界舉辦的大大小小的設(shè)計(jì)比賽，一個(gè)共同宗旨就是挖掘行業(yè)最具創(chuàng)意、最具社會(huì)價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，參加這類比賽無(wú)疑對(duì)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。另外，這類設(shè)計(jì)比賽大部分是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)獲獎(jiǎng)作品提供大量后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有著任何模擬實(shí)訓(xùn)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、將設(shè)計(jì)比賽納入必修課程，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度

現(xiàn)在，很多高職設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)到設(shè)計(jì)比賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，都在積極組織、策劃學(xué)生參加比賽，但碰到的普遍問(wèn)題是學(xué)生的積極性不高、重視度不夠，很多學(xué)生抱著無(wú)所謂態(tài)度，這樣往往效果甚微。把設(shè)計(jì)比賽納入必修課程，跟相應(yīng)考核制度結(jié)合，學(xué)生必須通過(guò)完成該課程來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣能從根本上體現(xiàn)設(shè)計(jì)比賽的作用。

三、根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)情況制定設(shè)計(jì)比賽實(shí)訓(xùn)課程

制定設(shè)計(jì)比賽實(shí)訓(xùn)課程，可按照學(xué)生年級(jí)來(lái)進(jìn)行：將大一的實(shí)踐教學(xué)與市級(jí)、省級(jí)比賽項(xiàng)目結(jié)合；大二與省級(jí)、國(guó)家級(jí)各個(gè)大賽項(xiàng)目結(jié)合；大三與國(guó)家、國(guó)際大賽結(jié)合。根據(jù)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)比賽實(shí)訓(xùn)課程，由低層次到高層次，層層推進(jìn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的濃厚興趣。藝術(shù)設(shè)計(jì)類比賽形式多樣，主要分為繪畫和設(shè)計(jì)兩大類，低年級(jí)的學(xué)生可相對(duì)應(yīng)地安排參加一些繪畫形式的比賽，藝術(shù)系各專業(yè)大部分學(xué)生都具有繪畫基礎(chǔ)，即使基礎(chǔ)較弱，在一年級(jí)，各專業(yè)也都會(huì)安排基礎(chǔ)繪畫課；二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程、軟件課程基本學(xué)完，可安排參加各專業(yè)舉辦的一些省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽；三年級(jí)學(xué)生課程基本學(xué)完，專業(yè)技能也較熟練，可以接受更高級(jí)別的全國(guó)性、國(guó)際性大賽。這樣層層遞進(jìn)，讓每一階段的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉。

筆者以上討論的僅是設(shè)計(jì)比賽嵌入課程的實(shí)施框架，當(dāng)然要完善這種新型教學(xué)模式，以上三點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要各方面的努力和支持。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中職；研究性學(xué)習(xí)；機(jī)械手控制；PLC

隨著社會(huì)生產(chǎn)的不斷進(jìn)步和人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們對(duì)生產(chǎn)效率也不斷提出新要求。由于微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代控制理論的不斷完善，使得機(jī)械手技術(shù)快速發(fā)展，其中氣動(dòng)機(jī)械手系統(tǒng)由于其介質(zhì)來(lái)源簡(jiǎn)便以及不污染環(huán)境、組件價(jià)格低廉、維修方便和系統(tǒng)安全可靠等特點(diǎn)，已滲透到工業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)部門，在工業(yè)發(fā)展中占有重要地位。目前，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械手課程的教學(xué)側(cè)重于對(duì)機(jī)械手原理和理論的講解，教學(xué)模式以“知識(shí)為本位”，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生學(xué)完之后，并不能解決實(shí)際問(wèn)題，不能增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在該課程中我們?cè)囍M(jìn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，期待培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

（一）研究性教學(xué)法概述。

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

（二）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。

1. 課題背景、意義及介紹。

向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目標(biāo)、步驟和意義，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生介紹課程的背景知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生確定課題。

根據(jù)介紹的課程背景知識(shí)，由教師或者學(xué)生提出研究。

3. 實(shí)施研究階段。

根據(jù)確定的課題，按照難易程度不同分課題小組進(jìn)行研究，制定方案，以表格、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行分析，討論。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動(dòng)員和培訓(xùn)。

《基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)》課程是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)完《可編程控制器》課程之后一門實(shí)踐性課程，適合于采用研究性學(xué)習(xí)的方法。在課程設(shè)計(jì)中首先明確項(xiàng)目任務(wù)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)機(jī)械手的動(dòng)作的視頻，給學(xué)生講解機(jī)械手的機(jī)構(gòu)和動(dòng)作過(guò)程。

其運(yùn)動(dòng)控制方式為：(1)由伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)可旋轉(zhuǎn)角度為360°的氣控機(jī)械手(有光電傳感器確定起始0點(diǎn))；(2)由步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)絲杠組件使機(jī)械手沿X、Y軸移動(dòng)(有x、y軸限位開(kāi)關(guān))；(3)可回旋360°的轉(zhuǎn)盤機(jī)構(gòu)能帶動(dòng)機(jī)械手 及絲杠組自由旋轉(zhuǎn)(其電氣拖動(dòng)部分由直流電動(dòng)機(jī)、光電編碼器、接近開(kāi)關(guān)等組成)；(4)旋轉(zhuǎn)基座主要支撐以上3部分；(5)氣控機(jī)械手的張合由氣壓控制(充氣時(shí)機(jī)械手抓緊，放氣時(shí)機(jī)械手松開(kāi))。

其工作過(guò)程為：當(dāng)貨物到達(dá)時(shí)，機(jī)械手系統(tǒng)開(kāi)始動(dòng)作；步進(jìn)電機(jī)控制開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，同時(shí)另一路步進(jìn)電機(jī)控制橫軸開(kāi)始向前運(yùn)動(dòng)；伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)機(jī)械手旋轉(zhuǎn)到達(dá)正好抓取貨物的方位處，然后充氣，機(jī)械手夾住貨物。步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)縱軸上升，另一個(gè)步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)橫軸開(kāi)始向前走；轉(zhuǎn)盤直流電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)使機(jī)械手整體運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到貨物接收處；步進(jìn)電機(jī)再次驅(qū)動(dòng)縱軸下降，到達(dá)指定位置后，氣閥放氣，機(jī)械手松開(kāi)貨物；系統(tǒng)回位準(zhǔn)備下一次動(dòng)作。

（二）課題準(zhǔn)備階段。

1. 提出和選擇課題。

機(jī)械手在日常生活中應(yīng)用如此廣泛，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)機(jī)械手。為了學(xué)好機(jī)械手知識(shí)我們應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)。根據(jù)教師介紹的范例，我們?nèi)绾瘟私釶LC運(yùn)動(dòng)控制器和運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器。根據(jù)難易程度不同，分組了解運(yùn)動(dòng)控制器和驅(qū)動(dòng)器的工作過(guò)程，同時(shí)編寫PLC程序。

2. 成立課題組。

分小組明確各小組的任務(wù)，本課題共分三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)施：

PLC運(yùn)動(dòng)控制器組：查找有關(guān)PLC運(yùn)動(dòng)控制器的類別及相關(guān)的工作原理。

運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器組：查找有關(guān)運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器的類別及相關(guān)的工作原理。

軟件編程組：負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)械手編寫PLC程序進(jìn)行運(yùn)動(dòng)控制。

（三）課題實(shí)施階段

學(xué)生根據(jù)研究方案，將收集到的各類信息進(jìn)行整合，分析，討論，得到如下結(jié)論：

1. PLC運(yùn)動(dòng)控制器小組搜集到的信息，制定的方案如下：根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的不同，可以選用OMRON公司生產(chǎn)的CPM2A小型機(jī)。CPM2A在一個(gè)小巧的單元內(nèi)綜合有各種性能，包括同步脈沖控制、中斷輸入、脈沖輸出、模擬量設(shè)定和時(shí)鐘功能等。CPM2A的CPU單元又是一個(gè)獨(dú)立單元，能處理廣泛的機(jī)械控制應(yīng)用問(wèn)題，所以它是在設(shè)備內(nèi)用作內(nèi)裝控制單元的理想產(chǎn)品。完整的通信功能保證了與個(gè)人計(jì)算機(jī)、其它OMRON PC和OMRON可編程終端的通信。這些通信能力使四軸聯(lián)動(dòng)簡(jiǎn)易機(jī)械手能方便的融合到工業(yè)控制系統(tǒng)中。

2. 運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器小組搜集到的相關(guān)信息如下：為達(dá)到精確控制的目的，根據(jù)市場(chǎng)情況，對(duì)各種關(guān)鍵器件選型如下：

①機(jī)械手縱軸(Y軸)和橫軸(X軸)選用的是兩相混合式步進(jìn)電機(jī)。

②伺服電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)器：機(jī)械手的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作采用伺服電機(jī)。

3. 軟件流程圖。

流程圖是PLC程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有設(shè)計(jì)出流程圖，才可能順利而便捷地編寫出梯形圖并寫出語(yǔ)句表，最終完成程序的設(shè)計(jì)。所以寫出流程圖非常關(guān)鍵也是程序設(shè)計(jì)首先要做的任務(wù)。依據(jù)四軸聯(lián)動(dòng)簡(jiǎn)易機(jī)械手的控制要求，繪制流程圖如下圖所示：

三、總結(jié)與反思

機(jī)械手在日常生活、生產(chǎn)中起到了很大的作用，如何學(xué)好基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)課程，選擇自己的職業(yè)方向，是每個(gè)中職生必須事先準(zhǔn)備和考慮的。采用研究性學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，收到了良好的效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深刻的影響。

（作者單位：深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)大量的技術(shù)型企業(yè)的興起，這些企業(yè)對(duì)員工的實(shí)際操作能力要求較高，對(duì)實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才有很大的需求，這就意味著高職學(xué)校要改進(jìn)課程的設(shè)置，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的操作型人才。高職學(xué)校的設(shè)計(jì)類的課程包括多種形式，有藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等，文章以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，研究高職設(shè)計(jì)類課程校企合作的可行性，在市場(chǎng)需求的指導(dǎo)下，進(jìn)行校企合作，為高職院校尋求發(fā)展空間，為市場(chǎng)培養(yǎng)實(shí)際操作性的人才。

一、 高職院校開(kāi)設(shè)校企合作課程的必要性

1、 社會(huì)需求的影響

目前學(xué)校教育如何與社會(huì)進(jìn)行銜接是人們要思考的重要問(wèn)題，也是所有的高職院校要考慮的問(wèn)題。由于改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各類企業(yè)迅速興起，對(duì)于人才的需求逐漸增大。實(shí)際上，現(xiàn)在的社會(huì)需求與高職教育不能很好的完成對(duì)接，高職教育的學(xué)生在社會(huì)中不能很好的適應(yīng)工作，學(xué)校的畢業(yè)生在面臨具體的工作任務(wù)時(shí)，容易出現(xiàn)不知所措的情況，盡管目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求高職院校進(jìn)行課程改革，但在實(shí)際的改革過(guò)程中，效果不明顯，學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。進(jìn)行校企合作課程的改革，主要是滿足社會(huì)對(duì)操作型人才的需求，使高職教育與社會(huì)很好的完成對(duì)接。

2、 設(shè)計(jì)類課程自身的特點(diǎn)限制

設(shè)計(jì)類課程與其他課程的特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)類的課程出了要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的要求很高。例如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，不僅要學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)理念以及相關(guān)的廣告學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，還要求學(xué)生具有實(shí)際的廣告創(chuàng)作的能力，能進(jìn)行具體的廣告創(chuàng)作。對(duì)實(shí)踐能力的高要求，要求高職院校引進(jìn)校企課程，注意將教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

高職院校開(kāi)設(shè)校企課程實(shí)際上是雙贏的過(guò)程，一方面學(xué)校通過(guò)企業(yè)的實(shí)際案例教學(xué)，學(xué)生的企業(yè)工作的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；另一方面，企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作，院校與企業(yè)提供所需要的人才，還有企業(yè)能夠通過(guò)學(xué)校的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、 高職設(shè)計(jì)類課程的現(xiàn)狀

盡管高職設(shè)計(jì)類的課程不斷進(jìn)行改變，但實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的效果并不好。教師在教學(xué)時(shí)，仍然被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)比較少；教師講課的理論知識(shí)較多，具體的實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差；還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作訓(xùn)練，學(xué)生一般將訓(xùn)練放在課下，教師不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中產(chǎn)生的問(wèn)題不能夠及時(shí)解答，學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。

實(shí)踐活動(dòng)少，且效果差，主要原因是高職院校對(duì)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐活動(dòng)不重視，舉辦的活動(dòng)形式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)實(shí)際狀況脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，落后。

部分學(xué)校在進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程的改革時(shí)，與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，但這種合作主要體現(xiàn)在人才輸送上，高職院校很少會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，因此企業(yè)課程設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)效果較差。

三、 高職設(shè)計(jì)類課程的校企合作的具體實(shí)踐

1、 建立良好的校企合作關(guān)系

高職設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行校企合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系。雙方都要重視關(guān)系的建設(shè)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。建立良好的關(guān)系，高職院校主動(dòng)走出校門，與社會(huì)中的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行洽談，將有能力的、優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進(jìn)校園，另外可以將學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生向企業(yè)輸出，強(qiáng)化雙方的合作。還可以讓教師、學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀，豐富教師的教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。例如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)師具體的設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行交流、討論。

2、 進(jìn)行校企課程的開(kāi)發(fā)

進(jìn)行校企課程的可發(fā)，主要是建立特色課程。高職院校根據(jù)企業(yè)反饋的即時(shí)信息，不斷對(duì)教學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程設(shè)計(jì)的理念與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，設(shè)置課程，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中突出課程的的核心。

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程，對(duì)實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

還要引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀精英、專家與學(xué)校骨干教師、特色課程開(kāi)發(fā)教師做成課程開(kāi)發(fā)研究小組，對(duì)于具體開(kāi)設(shè)的課程的合理性進(jìn)行研究，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

高職院?？梢詫W(xué)生的在校時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生能定期到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際操作能力融合起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

篇4

高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過(guò)，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對(duì)獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過(guò)程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個(gè)特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個(gè)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)主體是教研室團(tuán)隊(duì)。課程設(shè)計(jì)是認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對(duì)獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識(shí)的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡，課程設(shè)計(jì)要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過(guò)程管理到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績(jī)。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過(guò)程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)行動(dòng)情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個(gè)典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識(shí)與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時(shí)，兼顧職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開(kāi)發(fā)可不與來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對(duì)應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個(gè)層次的能力教育，每個(gè)發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識(shí)，初步建立合作意識(shí)；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過(guò)程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

典型工作任務(wù)通常是一個(gè)完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對(duì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過(guò)一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型的“問(wèn)題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，還需通過(guò)系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，需要以一個(gè)能串連多個(gè)典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對(duì)相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過(guò)將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開(kāi)放性、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過(guò)程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個(gè)系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)（如營(yíng)銷、管理），也可以是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對(duì)應(yīng)一門課程（課程可以開(kāi)發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時(shí)，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開(kāi)始的單一、簡(jiǎn)單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開(kāi)放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過(guò)程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時(shí)，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用

以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計(jì)與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工藝設(shè)計(jì)通用加工數(shù)控加工零件檢驗(yàn)與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對(duì)照如圖2所示。以減速器的設(shè)計(jì)與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計(jì)、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

篇5

Abstract: Line dance is included in the promotion project of nationwide fitness campaign. Line dance activity is promoted throughout the country. Colleges and universities as the important component of social, for responding to the promotion of line dance, the course offering should advance with the times. The paper describes the developing situation of line dance, presents the concept, feature, and development prospect of line dance. Combining with the VE idea, it further describes the feasibility of offering Line Dance course.

關(guān)鍵詞： 排舞；價(jià)值工程；體育；可行性

Key words: line dance；Value Engineering；sports；feasibility

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0244-03

0 引言

排舞與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)交誼舞有著緊密的聯(lián)系。交誼舞一般要求男女結(jié)伴起舞，這樣在一定程度上限制了喜歡跳舞而又沒(méi)有舞伴的人群。而排舞則沒(méi)有這方面的限制，不要求舞伴，也沒(méi)有年齡限制，排成排，舞步活躍。排舞運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉人體的心肺功能，同時(shí)能增強(qiáng)人體的協(xié)調(diào)性，集時(shí)尚性、健身性、娛樂(lè)性、趣味性為一體。近年來(lái)，隨著人們健身意識(shí)的提高，排舞已逐漸在北京、上海、廣東等大城市開(kāi)展起來(lái)。社會(huì)發(fā)展要求當(dāng)下高校應(yīng)培養(yǎng)“一專多能”的體育人才?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃的推行和實(shí)施，給各個(gè)高校提供更大的發(fā)展空間的同時(shí)，對(duì)教育質(zhì)量也提出了更高的要求。

1 排舞的概念和特點(diǎn)

排舞是以一段完整的歌曲或音樂(lè)為伴奏，以國(guó)際流行的多元化操舞動(dòng)作為舞碼元素，編者按照一定的重復(fù)規(guī)律編好的一套完整的動(dòng)作，是一項(xiàng)兼容各種風(fēng)格、新型時(shí)尚的全球化大眾健身運(yùn)動(dòng)。排舞以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以身體練習(xí)和多變的步伐為基礎(chǔ)手段，使練習(xí)者達(dá)到舒緩壓力、調(diào)節(jié)身心、塑造形體以及增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性的健身目的，提高自身的健康素質(zhì)。

根據(jù)排舞的定義，排舞具有以下幾個(gè)基本特征：

①豐富的音樂(lè)題材。排舞的音樂(lè)選擇可以是鄉(xiāng)村歌曲、西洋老歌，可以是爵士、拉丁、華爾茲，也可以是世界名曲和流行歌曲，不同年齡層次的人可以選擇喜歡和適合自己的音樂(lè)題材。②多元性的動(dòng)作元素。排舞的舞步選擇自由度比較大，集恰恰、倫巴、華爾茲、搖滾等基本舞步為一體，曲目選擇有簡(jiǎn)有繁，節(jié)奏有快有慢，除了步伐的統(tǒng)一外，未對(duì)其它動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，充分體現(xiàn)了其多元性。③舞步與音樂(lè)的高度結(jié)合。每一支排舞舞曲的舞序都是統(tǒng)一的，都與獨(dú)特的舞步相對(duì)應(yīng)。不同的舞曲對(duì)應(yīng)不同的舞步。④形式多樣，易推廣。排舞不受場(chǎng)地、器材等方面的限制，有很強(qiáng)的參與性。人們可以隨時(shí)隨地的參與排舞運(yùn)動(dòng)，享受排舞帶來(lái)的快樂(lè)。

2 價(jià)值工程理念及其在教學(xué)計(jì)劃制定中的作用

價(jià)值工程（Value Engineering簡(jiǎn)稱VE）是一門技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理交叉結(jié)合的新興學(xué)科，在西方國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用。以提高研究對(duì)象的價(jià)值為出發(fā)和歸結(jié)點(diǎn)，從統(tǒng)籌功能與費(fèi)用的角度，促進(jìn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、企業(yè)與市場(chǎng)、生產(chǎn)與流通、質(zhì)量與成本的有機(jī)結(jié)合。它的實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣。目前價(jià)值工程已成為我國(guó)大力推廣的應(yīng)用科學(xué)，不僅可以在生產(chǎn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，同樣可以有效的運(yùn)用在教學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域。

價(jià)值工程中的“價(jià)值”，是指研究對(duì)象的功能與成本的比值，即V（價(jià)值）=F（功能）/C（成本）。根據(jù)這一反應(yīng)功能、成本與價(jià)值的關(guān)系式，導(dǎo)出提高研究對(duì)象的價(jià)值可有5種途徑：成本不變，提高功能；保持功能，降低成本；既提高功能，又降低成本；稍增加成本，大幅度提高功能；稍降低功能，大幅度減低成本。靈活而系統(tǒng)的運(yùn)用這5種途徑，綜合各方因素，最終達(dá)到最好的效果。

新形勢(shì)下，學(xué)校同樣需要面對(duì)判斷形勢(shì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力的問(wèn)題。價(jià)值工程在提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力和高校構(gòu)建上給出了理論指導(dǎo)，在指導(dǎo)高校構(gòu)建方面，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制定的指導(dǎo)是主要方面之一。高校在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用價(jià)值工程，能以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和方向，通過(guò)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等各組成要素及組成環(huán)節(jié)進(jìn)行功能成本系統(tǒng)分析，將專業(yè)課程的重要度進(jìn)行量化，從而合理分配師資、學(xué)時(shí)及各種教學(xué)資源，使高校的有限資源及學(xué)生有限的學(xué)分和學(xué)時(shí)能夠得到合理利用，達(dá)到即保證教學(xué)質(zhì)量，又極大的節(jié)約資源的效果。價(jià)值工程的應(yīng)用有利于提高教學(xué)計(jì)劃的前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)價(jià)值。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；人物形象設(shè)計(jì)；發(fā)型課程；變革；創(chuàng)新策略

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程是高職院校一門極具實(shí)踐性的課程，與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，傳統(tǒng)的人物形象O計(jì)發(fā)型課程多集中于對(duì)簡(jiǎn)單技能的傳輸，與社會(huì)脫節(jié)，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，因此，對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新研究有著一定的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

1高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從目前高職院校人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的實(shí)施現(xiàn)狀看，普遍存在專業(yè)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，這直接影響到了人物形象設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過(guò)程中，往往想兼顧每門課程都能夠擁有較多的課時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)掌握更為全面，然而學(xué)時(shí)是固定的，公共課與專業(yè)課課時(shí)分配不平衡，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

當(dāng)前的設(shè)計(jì)發(fā)型課程與市場(chǎng)需求之間卻存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落后、審美眼光的停滯不前使設(shè)計(jì)發(fā)型課程不適于現(xiàn)代人們審美的變化，在課堂教學(xué)中未能跟上市場(chǎng)發(fā)展節(jié)奏，缺乏有效的技術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)代化的發(fā)型設(shè)計(jì)理念，在這種人才培養(yǎng)模式下，高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生喪失了其在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

1.3發(fā)型課程體系不完善

通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分高職院校的發(fā)型設(shè)計(jì)課程、化妝設(shè)計(jì)課程安排相對(duì)均勻，學(xué)生所掌握的人物形象設(shè)計(jì)技能相差不大，且?guī)缀跬浅环较虬l(fā)展，這不僅會(huì)使高職學(xué)生在求職、就業(yè)中喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且會(huì)造成市場(chǎng)人才需求的空缺，因此，必須加強(qiáng)對(duì)發(fā)型課程體系的完善與改革，使其能夠滿足市場(chǎng)需求。

1.4職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程單一

這一職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往安排在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，以此作為學(xué)生走向社會(huì)崗位的銜接，實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果并不明顯。高職教育不僅要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，更要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獲取技能的方式與途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行豐富的知識(shí)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的特點(diǎn)

2.1時(shí)尚性

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程主要是通過(guò)對(duì)專業(yè)發(fā)型原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)流行元素，設(shè)計(jì)出集發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝、服飾等為一體的人物形象，其作為當(dāng)下一門時(shí)尚專業(yè)，不僅要求學(xué)生必須掌握精湛的技能，而且對(duì)學(xué)生的審美眼光、文化修養(yǎng)有著較高的要求。

2.2實(shí)踐性

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純地依賴教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須通過(guò)親自實(shí)踐操作才能夠在訓(xùn)練中掌握發(fā)型設(shè)計(jì)的精髓，并從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，彌補(bǔ)不足，進(jìn)而提升實(shí)踐操作技能。學(xué)校要為學(xué)生提供有效的實(shí)踐平臺(tái)，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型的市場(chǎng)前景、社會(huì)需求等進(jìn)行充分地了解，理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.3服務(wù)性

與其他設(shè)計(jì)類專業(yè)有所不同，人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型專業(yè)具有服務(wù)性特點(diǎn)，該專業(yè)學(xué)生在具體工作崗位中需要與客戶進(jìn)行直接溝通與交流，除了必要的專業(yè)技能外，還需掌握與消費(fèi)者的溝通技巧，能夠在交流中了解客戶的真實(shí)需求，認(rèn)真傾聽(tīng)客戶的想法，滿足客戶的多樣化需求，為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新策略

3.1健全設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍

建立優(yōu)秀雙師型資源庫(kù)，聘請(qǐng)高水平的發(fā)型設(shè)計(jì)師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，具體可從以下幾方面入手：首先相互學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵(lì)教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)，教研活動(dòng)多樣化可促使教師掌握和社會(huì)、企業(yè)需求相符的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教師應(yīng)用能力的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。其次堅(jiān)持“走出去”；選派部分專業(yè)教師到國(guó)外院校進(jìn)行進(jìn)修，結(jié)合當(dāng)下發(fā)型設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況，使教師和學(xué)生充分了解人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)的責(zé)任，也是人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)校部門要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解設(shè)計(jì)發(fā)型行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，并對(duì)當(dāng)前發(fā)型設(shè)計(jì)行業(yè)的基本特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，根據(jù)市場(chǎng)人才需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。學(xué)?？山M織一些參觀活動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)崗位的接觸，并在這個(gè)過(guò)程中了解人才必備的基本素質(zhì)，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能。也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名發(fā)型大師到學(xué)校開(kāi)展講座活動(dòng)，向?qū)W生講述自身的真實(shí)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

3.3融入現(xiàn)代學(xué)徒制

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)是高職院校相對(duì)新興的專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)一定要和當(dāng)下就業(yè)動(dòng)態(tài)相結(jié)合。因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合企業(yè)單位、已畢業(yè)學(xué)生反饋信息對(duì)學(xué)生就業(yè)最需求的課程進(jìn)行設(shè)置，目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為有核心競(jìng)爭(zhēng)力和有實(shí)際動(dòng)手能力的畢業(yè)生。引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)課堂真實(shí)演示，全面提升學(xué)生專業(yè)技能。除此之外校企在合作中利用現(xiàn)代學(xué)徒制不斷挖掘有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究課題，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，再加上大學(xué)生數(shù)量的逐年增多，高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這也在一定程度上對(duì)高職人物形象設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，必須明確當(dāng)前高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程中存在的問(wèn)題，并給予具有可行性的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化人物形象設(shè)計(jì)人才，進(jìn)而滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛樂(lè).關(guān)于高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中的《發(fā)型基礎(chǔ)》實(shí)踐課程教學(xué)探討[J].現(xiàn)代裝飾：理論，2015，21（12）：132-133.

篇7

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-247-01

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《鐵路行車組織》是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，分三個(gè)學(xué)期完成。其中第一學(xué)期共包括 “鐵路行車工作認(rèn)識(shí)”、“調(diào)車工作”、“行車閉塞法”三部分。主要能力是熟練記憶列車車次、掌握排風(fēng)摘管、觀速觀距、中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃編制的基本方法和技能、能夠正確填寫路票。

1、能力教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)列車車次的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)列車車次，判斷列車種類、等級(jí)的能力；（2）通過(guò)中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃編制，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題能力；（3）通過(guò)排風(fēng)摘管、觀速觀距等基本技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；（4）通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論、課后作業(yè)、綜合模擬訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)。

2、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握車站及列車的等級(jí)劃分、列車車次特點(diǎn)；（2）掌握牽出線調(diào)車及駝峰調(diào)車的作業(yè)方法；（3）熟練掌握排風(fēng)摘管、觀速觀距等調(diào)車作業(yè)基本技能；（4）熟練掌握中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃的編制方法。（5）掌握行車閉塞法的行車憑證。

3、素質(zhì)教育目標(biāo)：（1）具有熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神和較強(qiáng)的安全意識(shí)；（2）具有勝任調(diào)車工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的身心；（3）具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的內(nèi)容可以概括為車站、列車的定義及分類，列車車次的特點(diǎn)，牽出線調(diào)車及駝峰調(diào)車的作業(yè)方法，中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃的編制方法，行車閉塞法，教學(xué)總學(xué)時(shí)為68學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用模塊式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。

1、模塊式教學(xué)

我們將《鐵路行車組織》（第一學(xué)期）課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將教材中使用的3個(gè)章節(jié)整合成為3個(gè)教學(xué)模塊，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)模塊確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同教學(xué)方法。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

工學(xué)任務(wù)決定課程改革的成敗。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。要按工作過(guò)程與職業(yè)能力設(shè)計(jì)切實(shí)可行的工作任務(wù)，任務(wù)選取突出可操作性，以分總式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)。例如，課程要求學(xué)生會(huì)編制中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃，為了使學(xué)生對(duì)中間站調(diào)車作業(yè)計(jì)劃有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)選取一個(gè)中間站的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己去思考、探索怎么解決，解決的辦法當(dāng)然就是要用到調(diào)車作業(yè)計(jì)劃。由具體任務(wù)引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣較高。

3、注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、模擬演練、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，倡導(dǎo)和組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、第一節(jié)課設(shè)計(jì)概要

1、導(dǎo)入新課（20分鐘）：（1）自我介紹：教師進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)與學(xué)生的相互了解，拉近與學(xué)生的距離。（2）《鐵路行車組織》課程介紹，告知學(xué)生本門課程的整體結(jié)構(gòu)、本學(xué)期需要完成哪些、考核方式及能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)本門課程形成整體印象。（3）學(xué)生進(jìn)行分組（每組6-7人），假設(shè)每小組是一個(gè)車站，選組長(zhǎng)（小組成員輪任制），為每個(gè)車站指定站名。（4）展示上屆學(xué)生的成果（如：實(shí)訓(xùn)成果和期末考試情況等），使學(xué)生對(duì)本門課程有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。（5）交代該門課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2、講授新課（60分鐘）：（1）交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品

提出問(wèn)題：知道什么是產(chǎn)品嗎？說(shuō)說(shuō)服裝廠的產(chǎn)品是什么？鋼鐵廠的產(chǎn)品是什么？那么想想交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品的是什么。從學(xué)生的回答引出問(wèn)題：交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品

（2）鐵路運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

用具體實(shí)例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引入知識(shí)目標(biāo)：鐵路運(yùn)輸與其他四種運(yùn)輸方式相比，有哪些特點(diǎn)？用自己的話說(shuō)說(shuō)。通過(guò)具體的數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行講解，多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的理解情況。

（3）鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程鐵路是怎樣生產(chǎn)產(chǎn)品的？是通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。分客運(yùn)和貨運(yùn)兩個(gè)方面進(jìn)行講授。

（4）鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)管理辦法這部分內(nèi)容的講解，應(yīng)注意與實(shí)際情況結(jié)合，簡(jiǎn)要介紹即可。

3、總結(jié)（5分鐘）：通過(guò)課堂提問(wèn)和內(nèi)容提要的形式小結(jié)本次課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、布置作業(yè)（5分鐘）

篇8

[關(guān)鍵詞]形態(tài)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)美學(xué) 操作行為 課程設(shè)計(jì)

一、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練目的

產(chǎn)品形態(tài)是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產(chǎn)品的內(nèi)在材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等因素的外在表象,并通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)甚至嗅覺(jué)的形式傳達(dá)給使用者生理及心理反映的過(guò)程,也是使用者建立產(chǎn)品價(jià)值評(píng)價(jià)體系的起點(diǎn)。

工業(yè)設(shè)計(jì)是作為藝術(shù)造型設(shè)計(jì)而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)師通常利用特有的造型語(yǔ)言進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì),并借助產(chǎn)品的特定形態(tài)向外界傳達(dá)自己的思想,產(chǎn)品是消費(fèi)者完成某一特定功能的媒介;是與設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思想、文化價(jià)值交流的紐帶。因此,對(duì)于形態(tài)設(shè)計(jì)這門課如何設(shè)置,以及不同的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練方法已經(jīng)成為教師在所有課程中所不能忽視的內(nèi)容。

二、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的基本現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容較前些年相比,已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,從一開(kāi)始無(wú)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的照搬照抄三大構(gòu)成體系,到包豪斯實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)汲取,再到德國(guó)斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的綜合造型基礎(chǔ)課程的全面推廣,有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置及內(nèi)容改進(jìn),可以說(shuō)是一個(gè)極大的飛躍。很多院校在開(kāi)設(shè)形態(tài)設(shè)計(jì)這門課程時(shí),也都有了自已的學(xué)院背景及特長(zhǎng)特色,由于呈現(xiàn)出的多樣化特點(diǎn),也使得我們必須在現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,進(jìn)行細(xì)分其設(shè)置內(nèi)容及其訓(xùn)練目的,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確保這門課程在較短的時(shí)間安排內(nèi)獲得較科學(xué)的安排。以下是在研究和選取國(guó)內(nèi)外有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)這門課程的一些學(xué)校的典型案例后,以訓(xùn)練方向的不同進(jìn)行的分類,相信會(huì)對(duì)今后的形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置有一定的啟發(fā)。

三、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的幾個(gè)訓(xùn)練方向及課程設(shè)置

1.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)

課程題目:平面視圖的立體化

訓(xùn)練目的:平面向立體的轉(zhuǎn)換,著重訓(xùn)練空間想象力、尺度的把握、比例關(guān)系及視覺(jué)美感。

課程設(shè)置:給出一個(gè)投影圖,然后讓學(xué)生用石膏或模型泥作出相對(duì)應(yīng)的立體形態(tài)。

給定一個(gè)投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無(wú)數(shù)個(gè)完全不同的立體和空間形態(tài)。在圖形學(xué)中,一般將看到的線畫實(shí)線,被擋住的畫虛線,這里不做區(qū)分,統(tǒng)一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態(tài)變化的方式更加豐富。立體形態(tài)不同于平面形態(tài),平面圖形有固定的輪廓,而立體形態(tài)則沒(méi)有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實(shí)際上也是在認(rèn)識(shí)觀念的一次飛躍。

2.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)語(yǔ)義

課程題目:調(diào)節(jié)按鈕造型系列

訓(xùn)練方向:按照按、旋、拔三種不同設(shè)計(jì)語(yǔ)義,設(shè)計(jì)一組調(diào)節(jié)鈕造型系列,要能在不需要說(shuō)明書或其它指示符號(hào)的前提下,明確指示操作調(diào)節(jié)方式。

課程設(shè)置:通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,我們了解產(chǎn)品的形態(tài)以及它們本身通過(guò)形態(tài)傳達(dá)給人的信息及情感。即用“形的語(yǔ)言”分別表示旋轉(zhuǎn)、按下、提起這三種操作動(dòng)作,而不需看說(shuō)明書就能快速知道怎樣進(jìn)行正確的使用調(diào)節(jié)。具體訓(xùn)練要求:這三種調(diào)節(jié)鈕的個(gè)性必須有統(tǒng)一的造型風(fēng)格,即寓于共性之中;而個(gè)性的表達(dá)也必須清晰、簡(jiǎn)潔,邏輯性強(qiáng)。

3.形態(tài)設(shè)計(jì)與加工工藝

課程題目:國(guó)際象棋設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:運(yùn)用不同材料進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)語(yǔ)義的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上體會(huì)不同的加工工藝以及基本的實(shí)驗(yàn)室工具操作。

課程設(shè)置:運(yùn)用不同的材料進(jìn)行一套統(tǒng)一風(fēng)格又不失象棋本來(lái)意義的新的象棋一套。造型語(yǔ)言表達(dá)“國(guó)際象棋”各種棋子的個(gè)性和走法;棋子要穩(wěn)定,便于下棋;各個(gè)棋子的造型又要統(tǒng)一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據(jù)、創(chuàng)意、故事。

除了研究造型語(yǔ)言的語(yǔ)義和形態(tài)的統(tǒng)一,還要保證棋子穩(wěn)定、操作時(shí)的人機(jī)關(guān)系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節(jié)省空間,還要根據(jù)棋子材料的性能、加工工藝進(jìn)行合理的造型,嘗試不同材質(zhì)的加工工藝。

4.形態(tài)設(shè)計(jì)人機(jī)工學(xué)、操作行為

課程題目:石器設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:人機(jī)尺度與產(chǎn)品形態(tài)之間的關(guān)系

課程設(shè)置:此訓(xùn)練主要介紹一種從復(fù)雜形態(tài)表面的整體性來(lái)設(shè)計(jì)的一種方法,通過(guò)細(xì)致的觀察和反復(fù)試驗(yàn),學(xué)生從3D的立體模型運(yùn)用視覺(jué)化的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造出語(yǔ)義學(xué)上的形態(tài)變化,及把手與人手操作之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并建造一款舊石器時(shí)代的石器,此訓(xùn)練著重展示人們?nèi)绾问褂檬鬟@種工具,不同的形態(tài)與它自身要向人們闡述的產(chǎn)品功能以及石器形態(tài)與人之間產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系。

四、形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的一些建議

以上從不同的訓(xùn)練目的及課程組織上選取了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外形態(tài)設(shè)計(jì)課程的經(jīng)典案例,可以說(shuō)從訓(xùn)練的目的及訓(xùn)練方法上,這幾個(gè)訓(xùn)練主題都是基于在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生十分有針對(duì)性的訓(xùn)練課題。目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練也越來(lái)越有特色,相信我們?cè)谛┻@基礎(chǔ)上,應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多具有針對(duì)性的課題;另外,我們也應(yīng)該嘗試形態(tài)設(shè)計(jì)這種基礎(chǔ)性課題與實(shí)際的專題訓(xùn)練相結(jié)合,以便學(xué)生在大學(xué)時(shí)期能夠在不同的階段不斷深化對(duì)于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

產(chǎn)品形態(tài)是設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者之間的基礎(chǔ)媒介,設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者之間沒(méi)有直接溝通的渠道,符號(hào)的構(gòu)建者和認(rèn)知者不在同一個(gè)水平線上,而是通過(guò)產(chǎn)品形態(tài)符號(hào)及其互動(dòng)來(lái)完成產(chǎn)品任務(wù)、達(dá)成認(rèn)知、共識(shí)甚至產(chǎn)生共鳴。一門好的經(jīng)過(guò)深思熟慮的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課,應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)、有的放矢的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)、設(shè)計(jì)語(yǔ)義、人機(jī)操作、材料與加工工藝等方面的基本認(rèn)知,使得學(xué)生在大學(xué)的初期階段對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面的了解,從而規(guī)避一些在大三、大四時(shí)期進(jìn)行專題設(shè)計(jì)深化時(shí)所犯的一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn):

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[3]張學(xué)東.人機(jī)工學(xué)與設(shè)計(jì).安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

篇9

【P鍵字】 行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)

一、了解工作過(guò)程，制定課程主要內(nèi)容

行運(yùn)導(dǎo)向課程是基于工作過(guò)程的，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過(guò)程，其過(guò)程為：（1）對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（4）網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)；（5）網(wǎng)頁(yè)素材收集；（6）網(wǎng)頁(yè)代碼編寫；（7）網(wǎng)站測(cè)試和以及上線；（8）網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)。要完成上述的工作過(guò)程需要多門科目的相關(guān)知識(shí)與技能，比如“網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)”就需要photoshop知識(shí)，“網(wǎng)站上線”需要用到服務(wù)器、域名等知識(shí)。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，就必需對(duì)工作工過(guò)相關(guān)知識(shí)有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)代碼編寫這三個(gè)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)素材收集這兩個(gè)過(guò)程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)這些基礎(chǔ)，則無(wú)須花太多時(shí)間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中采用草圖，在美工設(shè)計(jì)中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

與本課程相關(guān)的常見(jiàn)崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺(tái)程序開(kāi)發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護(hù)員。其中網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計(jì)中將網(wǎng)頁(yè)代碼編寫作為重點(diǎn)知識(shí)與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后卻不會(huì)應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是為了有能力去完成任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識(shí)目標(biāo)制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)；

（3）掌握HTML基本標(biāo)簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁(yè)、層的布局等知識(shí)；

（5）掌握模板和庫(kù)的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握J(rèn)avascript、JQuery腳本語(yǔ)言的使用。

2.2能力目標(biāo)

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標(biāo)制定如下：

（1）能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過(guò)HTML、CSS及JS等代碼實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)。

2.3情感目標(biāo)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。制定合理的情感目標(biāo)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)書面表達(dá)能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)概述與開(kāi)發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語(yǔ)言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過(guò)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及開(kāi)發(fā)過(guò)程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，以網(wǎng)站完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計(jì)；（2）網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因?yàn)樵谝酝男袆?dòng)導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進(jìn)入案例的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門課程時(shí)是沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就需要從大量的知識(shí)中找到任務(wù)所需的知識(shí)，這猶如大海撈針，所以一個(gè)任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識(shí)，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進(jìn)行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高匯報(bào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，無(wú)法勝任工作崗位對(duì)能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程當(dāng)中，故因?qū)⒄n程的重點(diǎn)放在案例實(shí)施的過(guò)程中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺(tái)，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁(yè)，并能將技能擴(kuò)展到其他網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中。但僅僅一個(gè)網(wǎng)站的案例無(wú)法完整展示該門學(xué)科的知識(shí)，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補(bǔ)充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、細(xì)心地設(shè)計(jì)各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細(xì)心地設(shè)計(jì)每個(gè)小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）在每個(gè)小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，在不同的案例中運(yùn)用相關(guān)的技能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因?yàn)檎n堂所學(xué)的知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)頁(yè)制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識(shí)，才能勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對(duì)于前期知識(shí)與技能掌握較好的學(xué)生提出相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生提出相對(duì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)，無(wú)論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實(shí)在困難先完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展與提升，比如：某個(gè)效果可以用多種方法實(shí)現(xiàn)；某個(gè)方法可以在不同的效果上實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計(jì)小案例時(shí)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)與技能的擴(kuò)展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個(gè)小案例完成后，讓學(xué)生分享通過(guò)本任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)與技能，任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語(yǔ)書面表達(dá)能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點(diǎn)放在課程準(zhǔn)備教師點(diǎn)評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說(shuō)教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準(zhǔn)備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)與技能，教師在點(diǎn)評(píng)中即可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過(guò)程中知識(shí)與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)與應(yīng)用。

（6）通過(guò)學(xué)生工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達(dá)到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標(biāo)簽與CSS浮動(dòng)，學(xué)生只需要找開(kāi)所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個(gè)任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)完成的。

這個(gè)案例的操作技能非常簡(jiǎn)單，因此本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標(biāo)，能夠通過(guò)CSS樣式實(shí)現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中任務(wù)實(shí)施過(guò)程由學(xué)生通過(guò)電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁(yè)任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請(qǐng)問(wèn)你查找知識(shí)的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請(qǐng)簡(jiǎn)述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請(qǐng)?jiān)陔娔X上編寫本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性的代碼編寫好，只需在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方向的知識(shí)展，第一個(gè)擴(kuò)展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)：Javascript、JQuery等腳本語(yǔ)言）；第二個(gè)擴(kuò)展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實(shí)現(xiàn)哪些效果（鼠標(biāo)滑過(guò)圖片放大顯示的相冊(cè)效果等）。

（6）要求學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)進(jìn)行匯報(bào)。

（7）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，表?yè)P(yáng)完成得較好的學(xué)生，鼓勵(lì)尚未完成的學(xué)生，并重點(diǎn)講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的方法。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作工作最基本的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)站管理維護(hù)等崗位工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林姍，劉罡.基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹(shù)紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

篇10

關(guān)鍵詞： 隱性課程 高職生 基本職業(yè)素養(yǎng) 校園文化

素養(yǎng)即素質(zhì)、修養(yǎng)。素養(yǎng)表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中稱為職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)在日常生活中稱為個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)。基本職業(yè)素養(yǎng)也稱職業(yè)基本素養(yǎng)，是指在眾多職業(yè)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為核心的素養(yǎng)，主要包括職業(yè)意識(shí)（公德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等）、職業(yè)態(tài)度（敬業(yè)、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、合作等）和職業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、抗挫能力、自控能力等）。美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父卡耐基說(shuō)，一個(gè)人的成功15%靠知識(shí)和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。這深刻說(shuō)明了基本職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

基本職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者所在的課題組曾調(diào)研了十余家知名企業(yè)，在被問(wèn)及“員工基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能哪個(gè)更重要”時(shí)，數(shù)十位企業(yè)管理人員無(wú)一例外地選擇了前者。很多高職生在就業(yè)中慘遭淘汰，不是由于專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺，恰是因?yàn)榛韭殬I(yè)素養(yǎng)欠佳。正如智聯(lián)副總裁趙鵬所言，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校素質(zhì)教育的核心是職業(yè)素質(zhì)教育，在培育高職生的基本職業(yè)素養(yǎng)上，學(xué)校隱性課程能夠發(fā)揮重要作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

隱性課程概念是1968年由美國(guó)教育家杰克遜在其專著《班級(jí)生活》（Life in Classroom）中率先提出的，他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里除了接受讀寫算等科學(xué)文化知識(shí)外，還經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑間接地、潛移默化地獲得態(tài)度、情感、價(jià)值觀及其他心理成長(zhǎng)。這種“非正式”的文化傳遞被杰克遜稱為“潛在課程”（Hidden Curriculum）。[1]我國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)始研究隱性課程，一般認(rèn)為，它是與顯性課程相對(duì)的概念，二者共同構(gòu)成學(xué)校課程體系的兩大類型。顯性課程又稱“正規(guī)課程”、“正式課程”，是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，包括必修課、選修課及各類文化知識(shí)的專題講座等。隱性課程又稱“隱形課程”、“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”等，是指沒(méi)有列入課程計(jì)劃，但潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素。[2]

綜合相關(guān)隱性課程的研究，本文認(rèn)為，隱性課程具有以下三大特點(diǎn)：

1.泛在性。我國(guó)教育家劉佛年認(rèn)為：隱性課程既不是課內(nèi)學(xué)科，又不是課外活動(dòng)，而是“第三類課程”，即校園文化建設(shè)，它是“通過(guò)整個(gè)學(xué)校環(huán)境、氣氛、學(xué)校風(fēng)氣施加給學(xué)生的影響，起到教育作用”。[3]這一觀念得到較廣泛認(rèn)同。由此可見(jiàn)，隱性課程是學(xué)校無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在、無(wú)人不包的教育現(xiàn)象，它滲透于學(xué)校生活的時(shí)時(shí)、處處、人人，不僅涉及學(xué)校所有物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，而且涉及一切教育者和受教育對(duì)象，涉及學(xué)?？v橫交錯(cuò)的人際關(guān)系。

2.潛隱性。隱性課程常被稱為“看不見(jiàn)的教育”，潛隱性是其區(qū)別于顯性課程的鮮明特征。就教育過(guò)程而言，顯性課程是直接公開(kāi)地教育影響學(xué)生，隱性課程則是學(xué)校和教職工不露聲色地將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等傳遞給學(xué)生，恰如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生的習(xí)得在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行，他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到感染和熏陶。

3.非預(yù)測(cè)性。就教育結(jié)果而言，顯性課程有明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核方式，學(xué)校能夠采用定量或定性方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。隱性課程是學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得的，其習(xí)得傾向非認(rèn)知心理（非認(rèn)知心理即不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分），[4]學(xué)習(xí)效果無(wú)法量化，也難以預(yù)期，尤其是個(gè)體效果、短期效果難以預(yù)測(cè)，只能進(jìn)行定性分析，但學(xué)生一旦習(xí)得，其效果長(zhǎng)久且穩(wěn)定，有的影響甚至終其一生。[5]

二、隱性課程的育人功能

隱性課程是潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素，而文化即人化，它依照人的價(jià)值和理想改變客觀世界和人自身，使之美化并趨于完善。校園文化是教育的有效載體，故隱性課程是一種重要的教育資源，或者說(shuō)是一部?jī)?nèi)容豐富的活的教科書，其育人功能強(qiáng)大，在學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育中能夠發(fā)揮極其重要的作用。

1.導(dǎo)向功能。這是指大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、行為規(guī)范和人格心理建構(gòu)等方面所起的引導(dǎo)作用。首先，校園文化蘊(yùn)含著深層的價(jià)值體系，積極健康的校園文化有助于受教育者樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，校園文化為學(xué)生個(gè)人行為提供了參照系，將他們的個(gè)人行為引導(dǎo)到集體目標(biāo)上來(lái)。另外，人格本是個(gè)體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境相互作用而形成的穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式，大學(xué)生健全人格的塑造無(wú)疑依賴良好的學(xué)校教育和校園文化。

2.規(guī)范功能。這是指校園文化對(duì)學(xué)生行為具有重要的規(guī)范約束作用，校園文化通過(guò)一系列文化因素特別是制度文化發(fā)揮規(guī)范作用，學(xué)校以共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來(lái)約束學(xué)生，鮮明地告訴學(xué)生學(xué)校提倡什么，反對(duì)什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，努力將其言行規(guī)范到學(xué)校和社會(huì)期望的軌道上來(lái)。

3.激勵(lì)功能。這是指校園文化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力等的作用，屬于精神刺激范疇。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進(jìn)的力量，大學(xué)生只要理解并認(rèn)同這種文化，它就能滿足他們的精神需要，激發(fā)其精神力量，挖掘并發(fā)揮其潛能，使其獲得成就感、自豪感。以榜樣的激勵(lì)為例，校園榜樣生動(dòng)體現(xiàn)校園精神，堪稱校園文化的形象教材，能在大學(xué)生中產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，極大地增強(qiáng)隱性課程的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

4.凝聚功能。這是指良好的文化氛圍能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的歸屬感、責(zé)任感、使命感、自豪感，形成強(qiáng)大的向心力。這種凝聚作用不僅體現(xiàn)于促使現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)與合作，而且體現(xiàn)于對(duì)團(tuán)隊(duì)新成員的轉(zhuǎn)化與融合。當(dāng)大學(xué)精神、價(jià)值觀念等為學(xué)生所認(rèn)同后，就會(huì)形成一種較強(qiáng)的感召力和凝聚力，激發(fā)學(xué)生為學(xué)校建設(shè)和個(gè)人發(fā)展積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、高職隱性課程的開(kāi)發(fā)策略

1.著力建設(shè)校園物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總和，具有較強(qiáng)的直觀性。校園物質(zhì)文化包括整體布局、建筑裝飾、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等，是辦學(xué)的基礎(chǔ)條件，其建設(shè)與管理直接反映育人理念和辦學(xué)水平?！盾髯印駥W(xué)》中說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！边@句話深刻說(shuō)明了環(huán)境對(duì)事物的影響。校園環(huán)境的育人功能不可小覷，高職院校不僅要建設(shè)綠化、美化、凈化且靜化的校園環(huán)境，令人賞心悅目、心曠神怡，從而美化學(xué)生心靈，升華學(xué)生精神世界，而且要注重與企業(yè)文化的融合，在校園環(huán)境中滲透行業(yè)、企業(yè)的特色文化，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.傾心構(gòu)建校園制度文化。《孟子·離婁上》曰：“不以規(guī)矩，不成方圓?！毙@制度文化是保障學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度等，作為規(guī)范約束師生員工行為的手段，具有鮮明的強(qiáng)制性，也具有極強(qiáng)的教育功能，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為約束，促使他們養(yǎng)成文明舉止和良好行為習(xí)慣。例如，規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都必須具備的一種意識(shí)，也是企業(yè)員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)良的制度文化能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。再如，良好的班集體制度和寢室制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高職院校要精心設(shè)計(jì)制度，培育以人為本的制度文化，在制度中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、引導(dǎo)和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，從而形成執(zhí)行制度的自覺(jué)性。

3.精心培育校園精神文化。校園精神文化又稱“學(xué)校精神”，是校園文化的核心，不僅包括校園歷史傳統(tǒng)，而且包括全體師生員工所認(rèn)同的生活觀念、文化觀念、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)，具體體現(xiàn)于校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校人際關(guān)系上。例如，如果學(xué)校干部職工能夠勤政廉政、高效工作、周到服務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師能夠?yàn)槿藥煴?、?yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心育人、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遵章守紀(jì)、文明禮貌、樂(lè)觀進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。高職院校建校歷史一般較短，文化積淀相對(duì)薄弱，不少院校個(gè)性特色不夠鮮明，大學(xué)精神較為貧乏。因此，要強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神等大學(xué)精神的培育，狠抓“三風(fēng)”建設(shè)，增厚文化底蘊(yùn)，營(yíng)造生機(jī)勃勃、積極向上、高雅和諧的文化氛圍，滋潤(rùn)學(xué)生心田，陶冶其情操，凈化其心靈，以巨大的感召力引領(lǐng)學(xué)生奮發(fā)向上，提高職業(yè)素養(yǎng)。

物質(zhì)文化是校園文化的表層結(jié)構(gòu)，制度文化是校園文化的中層結(jié)構(gòu)，精神文化則是校園文化的深層結(jié)構(gòu)。[6]高職院校開(kāi)發(fā)隱性課程時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，三層并進(jìn)，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度文化建設(shè)為關(guān)鍵，以精神文明建設(shè)為核心，構(gòu)建職業(yè)特色與個(gè)性特色鮮明，且底蘊(yùn)深厚的校園文化，充分發(fā)揮文化作為隱性課程的育人作用，擔(dān)負(fù)起高職生基本職業(yè)素養(yǎng)培育的重任。

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