導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]設(shè)計比賽 設(shè)計實踐 專業(yè)課程

隨著設(shè)計行業(yè)的迅速發(fā)展，大大小小的設(shè)計比賽應(yīng)運而生，很多企業(yè)、機構(gòu)，旨在通過舉辦比賽發(fā)現(xiàn)一批有創(chuàng)意的設(shè)計，并提供大量后續(xù)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。無論是設(shè)計行業(yè)的專業(yè)人員，還是學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，這都是一個很好的實踐平臺，實訓(xùn)機會。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題與矛盾：首先是社會對設(shè)計人才的要求，限制了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)；其次是學(xué)生對專業(yè)實踐操作的認識不足。以課堂講授為主的傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，本文試圖提出一種符合職業(yè)院校學(xué)生認知規(guī)律、可操作的、效率較高的設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式：把設(shè)計比賽嵌入設(shè)計類課程。

設(shè)計比賽是以社會或企業(yè)的真實項目為載體，在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在真實的工作環(huán)境中完成項目的計劃、實施、監(jiān)控、總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會能力、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)，是能夠全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識的絕佳機會。因此，筆者認為把設(shè)計比賽嵌入設(shè)計課程是很有必要的。

傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)模式目前仍占據(jù)大部分高職教育課堂，筆者充分結(jié)合實際，認為從以下幾方面入手把設(shè)計比賽嵌入設(shè)計課程，能切實可行。

一、調(diào)整傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，把設(shè)計比賽嵌入實訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝、廣告、動漫、產(chǎn)品造型、室內(nèi)等設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程，常由一些有動手操作的課程承擔。如服裝設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程是《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》；產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程是《模型的設(shè)計與制作》；廣告設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程是《廣告設(shè)計》等。這些實訓(xùn)課程通常是要求學(xué)生做若干個成品。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，這些實訓(xùn)課程對學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)并沒有取到很好的效果，一方面，很多實訓(xùn)課程重復(fù)制作一些東西，學(xué)生興趣感降低；另一方面，重復(fù)不變的課程特別容易與社會發(fā)展脫節(jié)。設(shè)計是特別強調(diào)與時俱進的行業(yè)，當下社會各界舉辦的大大小小的設(shè)計比賽，一個共同宗旨就是挖掘行業(yè)最具創(chuàng)意、最具社會價值的設(shè)計方案，參加這類比賽無疑對教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。另外，這類設(shè)計比賽大部分是以社會或企業(yè)的真實項目為載體，對獲獎作品提供大量后續(xù)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，有著任何模擬實訓(xùn)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

二、將設(shè)計比賽納入必修課程，增強學(xué)生的重視程度

現(xiàn)在，很多高職設(shè)計專業(yè)意識到設(shè)計比賽對教學(xué)的促進作用，都在積極組織、策劃學(xué)生參加比賽，但碰到的普遍問題是學(xué)生的積極性不高、重視度不夠，很多學(xué)生抱著無所謂態(tài)度，這樣往往效果甚微。把設(shè)計比賽納入必修課程，跟相應(yīng)考核制度結(jié)合，學(xué)生必須通過完成該課程來達到教學(xué)目標。這樣能從根本上體現(xiàn)設(shè)計比賽的作用。

三、根據(jù)設(shè)計專業(yè)情況制定設(shè)計比賽實訓(xùn)課程

制定設(shè)計比賽實訓(xùn)課程，可按照學(xué)生年級來進行：將大一的實踐教學(xué)與市級、省級比賽項目結(jié)合；大二與省級、國家級各個大賽項目結(jié)合；大三與國家、國際大賽結(jié)合。根據(jù)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)比賽實訓(xùn)課程，由低層次到高層次，層層推進，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的濃厚興趣。藝術(shù)設(shè)計類比賽形式多樣，主要分為繪畫和設(shè)計兩大類，低年級的學(xué)生可相對應(yīng)地安排參加一些繪畫形式的比賽，藝術(shù)系各專業(yè)大部分學(xué)生都具有繪畫基礎(chǔ)，即使基礎(chǔ)較弱，在一年級，各專業(yè)也都會安排基礎(chǔ)繪畫課；二年級學(xué)生基礎(chǔ)課程、軟件課程基本學(xué)完，可安排參加各專業(yè)舉辦的一些省級、國家級大賽；三年級學(xué)生課程基本學(xué)完，專業(yè)技能也較熟練，可以接受更高級別的全國性、國際性大賽。這樣層層遞進，讓每一階段的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉。

筆者以上討論的僅是設(shè)計比賽嵌入課程的實施框架，當然要完善這種新型教學(xué)模式，以上三點還遠遠不夠，還需要各方面的努力和支持。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：中職；研究性學(xué)習(xí)；機械手控制；PLC

隨著社會生產(chǎn)的不斷進步和人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們對生產(chǎn)效率也不斷提出新要求。由于微電子技術(shù)和計算機軟、硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代控制理論的不斷完善，使得機械手技術(shù)快速發(fā)展，其中氣動機械手系統(tǒng)由于其介質(zhì)來源簡便以及不污染環(huán)境、組件價格低廉、維修方便和系統(tǒng)安全可靠等特點，已滲透到工業(yè)領(lǐng)域的各個部門，在工業(yè)發(fā)展中占有重要地位。目前，中等職業(yè)學(xué)校對機械手課程的教學(xué)側(cè)重于對機械手原理和理論的講解，教學(xué)模式以“知識為本位”，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生學(xué)完之后，并不能解決實際問題，不能增加學(xué)生就業(yè)時的核心競爭力。在該課程中我們試著引進研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，期待培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特點

（一）研究性教學(xué)法概述。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

（二）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。

1. 課題背景、意義及介紹。

向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目標、步驟和意義，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生介紹課程的背景知識，誘發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生確定課題。

根據(jù)介紹的課程背景知識，由教師或者學(xué)生提出研究。

3. 實施研究階段。

根據(jù)確定的課題，按照難易程度不同分課題小組進行研究，制定方案，以表格、調(diào)查報告等形式進行分析，討論。

二、項目教學(xué)法在《基于PLC的機械手控制設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動員和培訓(xùn)。

《基于PLC的機械手控制設(shè)計》課程是機電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)完《可編程控制器》課程之后一門實踐性課程，適合于采用研究性學(xué)習(xí)的方法。在課程設(shè)計中首先明確項目任務(wù)，筆者準備了一個機械手的動作的視頻，給學(xué)生講解機械手的機構(gòu)和動作過程。

其運動控制方式為：(1)由伺服電機驅(qū)動可旋轉(zhuǎn)角度為360°的氣控機械手(有光電傳感器確定起始0點)；(2)由步進電機驅(qū)動絲杠組件使機械手沿X、Y軸移動(有x、y軸限位開關(guān))；(3)可回旋360°的轉(zhuǎn)盤機構(gòu)能帶動機械手 及絲杠組自由旋轉(zhuǎn)(其電氣拖動部分由直流電動機、光電編碼器、接近開關(guān)等組成)；(4)旋轉(zhuǎn)基座主要支撐以上3部分；(5)氣控機械手的張合由氣壓控制(充氣時機械手抓緊，放氣時機械手松開)。

其工作過程為：當貨物到達時，機械手系統(tǒng)開始動作；步進電機控制開始向下運動，同時另一路步進電機控制橫軸開始向前運動；伺服電機驅(qū)動機械手旋轉(zhuǎn)到達正好抓取貨物的方位處，然后充氣，機械手夾住貨物。步進電機驅(qū)動縱軸上升，另一個步進電機驅(qū)動橫軸開始向前走；轉(zhuǎn)盤直流電機轉(zhuǎn)動使機械手整體運動，轉(zhuǎn)到貨物接收處；步進電機再次驅(qū)動縱軸下降，到達指定位置后，氣閥放氣，機械手松開貨物；系統(tǒng)回位準備下一次動作。

（二）課題準備階段。

1. 提出和選擇課題。

機械手在日常生活中應(yīng)用如此廣泛，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)機械手。為了學(xué)好機械手知識我們應(yīng)該具備什么樣的知識。根據(jù)教師介紹的范例，我們?nèi)绾瘟私釶LC運動控制器和運動驅(qū)動器。根據(jù)難易程度不同，分組了解運動控制器和驅(qū)動器的工作過程，同時編寫PLC程序。

2. 成立課題組。

分小組明確各小組的任務(wù)，本課題共分三個小組進行實施：

PLC運動控制器組：查找有關(guān)PLC運動控制器的類別及相關(guān)的工作原理。

運動驅(qū)動器組：查找有關(guān)運動驅(qū)動器的類別及相關(guān)的工作原理。

軟件編程組：負責對機械手編寫PLC程序進行運動控制。

（三）課題實施階段

學(xué)生根據(jù)研究方案，將收集到的各類信息進行整合，分析，討論，得到如下結(jié)論：

1. PLC運動控制器小組搜集到的信息，制定的方案如下：根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計要求的不同，可以選用OMRON公司生產(chǎn)的CPM2A小型機。CPM2A在一個小巧的單元內(nèi)綜合有各種性能，包括同步脈沖控制、中斷輸入、脈沖輸出、模擬量設(shè)定和時鐘功能等。CPM2A的CPU單元又是一個獨立單元，能處理廣泛的機械控制應(yīng)用問題，所以它是在設(shè)備內(nèi)用作內(nèi)裝控制單元的理想產(chǎn)品。完整的通信功能保證了與個人計算機、其它OMRON PC和OMRON可編程終端的通信。這些通信能力使四軸聯(lián)動簡易機械手能方便的融合到工業(yè)控制系統(tǒng)中。

2. 運動驅(qū)動器小組搜集到的相關(guān)信息如下：為達到精確控制的目的，根據(jù)市場情況，對各種關(guān)鍵器件選型如下：

①機械手縱軸(Y軸)和橫軸(X軸)選用的是兩相混合式步進電機。

②伺服電機及其驅(qū)動器：機械手的旋轉(zhuǎn)動作采用伺服電機。

3. 軟件流程圖。

流程圖是PLC程序設(shè)計的基礎(chǔ)。只有設(shè)計出流程圖，才可能順利而便捷地編寫出梯形圖并寫出語句表，最終完成程序的設(shè)計。所以寫出流程圖非常關(guān)鍵也是程序設(shè)計首先要做的任務(wù)。依據(jù)四軸聯(lián)動簡易機械手的控制要求，繪制流程圖如下圖所示：

三、總結(jié)與反思

機械手在日常生活、生產(chǎn)中起到了很大的作用，如何學(xué)好基于PLC的機械手控制設(shè)計課程，選擇自己的職業(yè)方向，是每個中職生必須事先準備和考慮的。采用研究性學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，收到了良好的效果，對學(xué)生的成長產(chǎn)生了深刻的影響。

（作者單位：深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

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近年來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動大量的技術(shù)型企業(yè)的興起，這些企業(yè)對員工的實際操作能力要求較高，對實際操作能力強的人才有很大的需求，這就意味著高職學(xué)校要改進課程的設(shè)置，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的操作型人才。高職學(xué)校的設(shè)計類的課程包括多種形式，有藝術(shù)設(shè)計、軟件設(shè)計等，文章以藝術(shù)設(shè)計為例，研究高職設(shè)計類課程校企合作的可行性，在市場需求的指導(dǎo)下，進行校企合作，為高職院校尋求發(fā)展空間，為市場培養(yǎng)實際操作性的人才。

一、 高職院校開設(shè)校企合作課程的必要性

1、 社會需求的影響

目前學(xué)校教育如何與社會進行銜接是人們要思考的重要問題，也是所有的高職院校要考慮的問題。由于改革開放以來，中國市場經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各類企業(yè)迅速興起，對于人才的需求逐漸增大。實際上，現(xiàn)在的社會需求與高職教育不能很好的完成對接，高職教育的學(xué)生在社會中不能很好的適應(yīng)工作，學(xué)校的畢業(yè)生在面臨具體的工作任務(wù)時，容易出現(xiàn)不知所措的情況，盡管目前的新課程標準改革要求高職院校進行課程改革，但在實際的改革過程中，效果不明顯，學(xué)生的實際操作能力不強。進行校企合作課程的改革，主要是滿足社會對操作型人才的需求，使高職教育與社會很好的完成對接。

2、 設(shè)計類課程自身的特點限制

設(shè)計類課程與其他課程的特點不同，設(shè)計類的課程出了要進行理論知識的學(xué)習(xí)外，對動手實踐能力的要求很高。例如廣告設(shè)計專業(yè)，不僅要學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計理念以及相關(guān)的廣告學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的知識，還要求學(xué)生具有實際的廣告創(chuàng)作的能力，能進行具體的廣告創(chuàng)作。對實踐能力的高要求，要求高職院校引進校企課程，注意將教學(xué)與企業(yè)實踐結(jié)合起來。

高職院校開設(shè)校企課程實際上是雙贏的過程，一方面學(xué)校通過企業(yè)的實際案例教學(xué)，學(xué)生的企業(yè)工作的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握較強的動手操作能力；另一方面，企業(yè)與高職院校進行合作，院校與企業(yè)提供所需要的人才，還有企業(yè)能夠通過學(xué)校的科學(xué)實踐活動，促進自身的發(fā)展。

二、 高職設(shè)計類課程的現(xiàn)狀

盡管高職設(shè)計類的課程不斷進行改變，但實際的教學(xué)實踐的效果并不好。教師在教學(xué)時，仍然被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動比較少；教師講課的理論知識較多，具體的實踐活動較少，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果較差；還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有足夠的時間進行操作訓(xùn)練，學(xué)生一般將訓(xùn)練放在課下，教師不能及時進行指導(dǎo)，對學(xué)生訓(xùn)練中產(chǎn)生的問題不能夠及時解答，學(xué)生的實際操作能力較差。

實踐活動少，且效果差，主要原因是高職院校對設(shè)計類課程的實踐活動不重視，舉辦的活動形式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，進行實踐活動課程與社會實際狀況脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，落后。

部分學(xué)校在進行設(shè)計類課程的改革時，與社會企業(yè)進行合作，但這種合作主要體現(xiàn)在人才輸送上，高職院校很少會邀請企業(yè)參與課程設(shè)計，因此企業(yè)課程設(shè)計的水平不高，教學(xué)效果較差。

三、 高職設(shè)計類課程的校企合作的具體實踐

1、 建立良好的校企合作關(guān)系

高職設(shè)計類課程進行校企合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系。雙方都要重視關(guān)系的建設(shè)，做到取長補短，促進雙方共同發(fā)展。建立良好的關(guān)系，高職院校主動走出校門，與社會中的優(yōu)秀企業(yè)進行洽談，將有能力的、優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進校園，另外可以將學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生向企業(yè)輸出，強化雙方的合作。還可以讓教師、學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進行參觀，豐富教師的教學(xué)知識，強化學(xué)生的時間觀念。例如廣告設(shè)計專業(yè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看設(shè)計師具體的設(shè)計過程，并對實踐過程進行交流、討論。

2、 進行校企課程的開發(fā)

進行校企課程的可發(fā)，主要是建立特色課程。高職院校根據(jù)企業(yè)反饋的即時信息，不斷對教學(xué)的的內(nèi)容進行調(diào)整，將課程設(shè)計的理念與企業(yè)文化結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，設(shè)置課程，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中突出課程的的核心。

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，可以開設(shè)相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程，對實踐操作能力進行培養(yǎng)。

還要引進企業(yè)優(yōu)秀精英、專家與學(xué)校骨干教師、特色課程開發(fā)教師做成課程開發(fā)研究小組，對于具體開設(shè)的課程的合理性進行研究，將企業(yè)經(jīng)驗與教師經(jīng)驗結(jié)合起來。

高職院校可以將學(xué)生的在校時間進行規(guī)劃，讓學(xué)生能定期到企業(yè)中進行實習(xí)培訓(xùn)，彌補理論知識的不足，通過實踐讓學(xué)生把理論知識與實際操作能力融合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計。

系統(tǒng)性課程設(shè)計是一個教師團隊針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團隊。課程設(shè)計是認識統(tǒng)一、能力相當和認真負責的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡，課程設(shè)計要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個典型工作任務(wù)，如機制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點、教育環(huán)境和教學(xué)條件進行適當調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進合作能力的進一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責任感。只有科學(xué)的、漸進的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的思路

典型工作任務(wù)通常是一個完整工作流程中的某項工作任務(wù)，一個經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗和經(jīng)驗積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點工作子任務(wù)還可進一步細分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計，從而實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務(wù)，每項工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)用

以機制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計工藝設(shè)計通用加工數(shù)控加工零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對照如圖2所示。以減速器的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖及CAD、機械工藝及夾具設(shè)計、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計。

篇5

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；三大構(gòu)成；高職教育

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）08-177-02

隨著社會的發(fā)展，人們對現(xiàn)代設(shè)計的享受度不斷提升，而對現(xiàn)代設(shè)計教育也提出了更進一步的要求，三大構(gòu)成在多年的教學(xué)實踐過程中存在著一些問題和弊端，同時有一定的滯后性，所以為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，改進三大構(gòu)成課程在高職教育中的應(yīng)用，培養(yǎng)實用型藝術(shù)設(shè)計人才已成為迫切需要解決的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計中的三大構(gòu)成課程

三大構(gòu)成體系包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)重要的組成部分。平面構(gòu)成主要在二度空間范圍之內(nèi)，把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的規(guī)律和法則進行分解、排列以及組合來而獲得全新的視覺形象。它是通過輪廓線劃分圖與地之間的界線，所以表現(xiàn)出來的立體空間不是實的三度空間，而僅僅是由于圖形對人的視覺引導(dǎo)作用而形成的幻覺空間。色彩構(gòu)成是指利用多個色彩要素按照一定的原則重新搭配并塑造出新的色彩形象，它要求學(xué)生能夠掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識并學(xué)會運用其基本方法，同時具有較強的構(gòu)成表現(xiàn)能力。立體構(gòu)成指通過使用各種材料將基本構(gòu)成要素如點、線、面、體、色彩以及空間等各方面按照一定審美的原則重組成新立體的過程。三大構(gòu)成課程在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中構(gòu)成了較為穩(wěn)定的教學(xué)體系，并對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的思維模式以及激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力有著非常重要的作用。三大構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)課程，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，還通過理論教學(xué)和實踐操作相結(jié)合結(jié)合，以達到培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、鑒賞能力以及動手能力的目的。

二、高職院校三大構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題

（一）三大構(gòu)成逐漸成為基礎(chǔ)課，缺乏針對性

目前，很多學(xué)校將不同專業(yè)的基礎(chǔ)課進行合班，如純藝術(shù)類專業(yè)的雕塑專業(yè)、油畫專業(yè)、版畫專業(yè)等專業(yè)的素描、色彩、速寫等課程同班開設(shè)，這樣不僅節(jié)省師資也增加了專業(yè)交叉，可以擴寬學(xué)生的專業(yè)知識面，學(xué)校確實能在改革中收到良好的預(yù)期效果。但是并不是所有基礎(chǔ)課都可以這樣合并開設(shè)，實用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的三大構(gòu)成課程的合并就存在很大的弊端。如服裝設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)都是實用藝術(shù)設(shè)計類，但其設(shè)計的對象存在著顯著差異。雖然這兩個專業(yè)都需要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成科目，但如果運用到實際中其設(shè)計存在著較強的針對性。合班開課無法針對不同專業(yè)具體講解分析，更不能詳細了解結(jié)合專業(yè)的各種構(gòu)成手法的運用。三大構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)課進行合班上課，會使不同專業(yè)學(xué)生無法掌握各自專業(yè)中三大構(gòu)成的特殊性。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等多個不同專業(yè)方向，各專業(yè)都具有有各自的專業(yè)定位和特點，但將三大構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，各專業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課時量等都一致，不能針對性地設(shè)置課程，無法培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才。目前也有很多教師反應(yīng)，合班教授三大構(gòu)成，學(xué)生往往不知道如何將構(gòu)成技法與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，這將大大降低三大構(gòu)成課程的實用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

高職藝術(shù)設(shè)計教育的要求能培養(yǎng)出勝任設(shè)計市場和社會所需的人才，使學(xué)生具備獨創(chuàng)的設(shè)計思維和現(xiàn)代設(shè)計能力，成為高素質(zhì)、高技術(shù)的設(shè)計型人才。而目前高職院校三大構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重基礎(chǔ)性理論，嚴格要求學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，但其教學(xué)內(nèi)容并沒有太大的改革，還是以理論內(nèi)容教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，理論知識的延伸較少，給學(xué)生布置的訓(xùn)練作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)置上沒有專業(yè)特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維沒有發(fā)揮太大的作用，無法把三大構(gòu)成間的各知識點行串聯(lián)發(fā)展并構(gòu)成體系，甚至不能與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，更不知道如何運用到專業(yè)領(lǐng)域。

（三）課程具有滯后性，難以與當前設(shè)計藝術(shù)結(jié)合

三大構(gòu)成課程是為市場服務(wù)的，所以需要根據(jù)市場的需求變化及時做出調(diào)整以適應(yīng)社會發(fā)展。目前我國高職三大構(gòu)成課程的教學(xué)手段單一，不能跟上信息時代設(shè)計需求的步伐。如在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的教學(xué)中，進行的訓(xùn)練還是以手繪為主。雖然手繪是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要基本技能，但隨著信息的高速發(fā)展，計算機設(shè)計已慢慢從輔助角色越位到主要角色，其快捷與便利對手工技能存在一定的取代作用。而目前我國除一些國內(nèi)一線藝術(shù)學(xué)院和少部分師資雄厚的藝術(shù)學(xué)院之外，大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)還處在手繪作業(yè)。然而怎樣結(jié)合計算機來授課，依然是尚未成型的教學(xué)嘗試階段。如何健全大多數(shù)院校的三大構(gòu)成課程教學(xué)手段健全、完善其教學(xué)設(shè)施是目前迫切需要解決的問題。

同時我國的三大構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，較難結(jié)合我國的本土設(shè)計風格。雖然我國的設(shè)計教育在不斷創(chuàng)新發(fā)展，但在教學(xué)實施中存在照搬和模仿國外藝術(shù)院校的體系模式的問題，不能真正把三大構(gòu)成置于我國的設(shè)計環(huán)境中，不能很好地調(diào)整三大構(gòu)成在我國傳統(tǒng)教育體系中的定位，也不能將三大構(gòu)成與我國設(shè)計風格完好地結(jié)合。

三、三大構(gòu)成課程與高等職業(yè)教育有效結(jié)合的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，有針對性地開展教學(xué)

三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域為主，圍繞著如何進行設(shè)計運用而展開，根據(jù)不同專業(yè)具有的特點安排合適的教學(xué)內(nèi)容。在了解各個專業(yè)的具體特點與培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，分析各職業(yè)崗位對于業(yè)務(wù)能力的需要，進行教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化以及重組。而三大構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的改革，并不是僅僅對原課程內(nèi)容的增加或減少，而是要根據(jù)各專業(yè)的特點與要求篩選出與專業(yè)設(shè)計結(jié)合緊密、并具有較強指導(dǎo)作用的部分進行教學(xué)，同時要結(jié)合具體實施案例進行分析。使各專業(yè)三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能具有較強針對性，還能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生的興趣的同時提高學(xué)生實際應(yīng)用的能力。如在進行平面構(gòu)成的教學(xué)中增加花布的設(shè)計、地磚的設(shè)計；在色彩構(gòu)成的教學(xué)中增加圖案設(shè)計、招貼設(shè)計等。在立體構(gòu)成的教學(xué)中增加包裝設(shè)計、展示設(shè)計等，達到課程能很好地與實踐相結(jié)合的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生其具有較強的形象思維能力，但在抽象思維方面則存在一定劣勢，他們通常不愿意脫離形象對事物進行認知，所以三大構(gòu)成教學(xué)應(yīng)該要讓教學(xué)過程與學(xué)生的認知特點相符合，首先引領(lǐng)學(xué)生去認識事物的表象。教學(xué)只有適應(yīng)與學(xué)生的認知習(xí)慣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這樣才有利于開發(fā)其創(chuàng)造性思維。三大構(gòu)成的教學(xué)過程應(yīng)該以形象教學(xué)為主，串聯(lián)在教學(xué)的全過程中，將每個知識點與每個構(gòu)成形式以及構(gòu)成方法都通過圖像來進行闡述。同時教學(xué)過程中要善于運用工具，將計算機等應(yīng)用到實際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生擅于運用更加有效的表現(xiàn)手段來完成課程任務(wù)。計算機等工具可以節(jié)省設(shè)計時間，使設(shè)計更具效率，可以短時間內(nèi)可以完成多種創(chuàng)意設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。

（三）更新教學(xué)理念

三大構(gòu)成的教學(xué)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)計思維能力，其關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在三大構(gòu)成的教學(xué)工作中，要更新教學(xué)理念，確立學(xué)生所占的主動地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，適當?shù)卦黾诱n堂討論環(huán)節(jié)以使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)掘新材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探索能力，使他們養(yǎng)成追求美的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識，善于利用課題設(shè)計來拓展學(xué)生的思維能力，最終使學(xué)生的各方面能力有所提升。

四、結(jié)束語

三大構(gòu)成教育體系在我國經(jīng)歷了從無到有，由局部建設(shè)到全國的建設(shè)的過程，而完善與整合將是目前存在的更艱巨與迫切的任務(wù)。在我國的藝術(shù)設(shè)計教育三大構(gòu)成課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要解放思想，力求通過多層次、多渠道以及多模式的特點來培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的設(shè)計人才。打破固有的單一教學(xué)方法，使專業(yè)與基礎(chǔ)教育之間相掛鉤，把握三大構(gòu)成教育與專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)點，以此引導(dǎo)學(xué)生改變設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]姜佳薇.三大構(gòu)成課程在高職院校中如何改革和發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；人物形象設(shè)計；發(fā)型課程；變革；創(chuàng)新策略

人物形象設(shè)計發(fā)型課程是高職院校一門極具實踐性的課程，與學(xué)生的未來就業(yè)息息相關(guān)，傳統(tǒng)的人物形象O計發(fā)型課程多集中于對簡單技能的傳輸，與社會脫節(jié)，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代市場的需求，因此，對人物形象設(shè)計發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新研究有著一定的實踐意義與應(yīng)用價值。

1高職人物形象設(shè)計發(fā)型課程存在的問題

1.1人才培養(yǎng)目標不明確

從目前高職院校人物形象設(shè)計發(fā)型課程的實施現(xiàn)狀看，普遍存在專業(yè)目標不明確的現(xiàn)象，這直接影響到了人物形象設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在人才培養(yǎng)目標制定的過程中，往往想兼顧每門課程都能夠擁有較多的課時，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識掌握更為全面，然而學(xué)時是固定的，公共課與專業(yè)課課時分配不平衡，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

當前的設(shè)計發(fā)型課程與市場需求之間卻存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落后、審美眼光的停滯不前使設(shè)計發(fā)型課程不適于現(xiàn)代人們審美的變化，在課堂教學(xué)中未能跟上市場發(fā)展節(jié)奏，缺乏有效的技術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)代化的發(fā)型設(shè)計理念，在這種人才培養(yǎng)模式下，高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生喪失了其在社會中的競爭力，面臨著嚴峻的就業(yè)壓力。

1.3發(fā)型課程體系不完善

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)當前大部分高職院校的發(fā)型設(shè)計課程、化妝設(shè)計課程安排相對均勻，學(xué)生所掌握的人物形象設(shè)計技能相差不大，且?guī)缀跬浅环较虬l(fā)展，這不僅會使高職學(xué)生在求職、就業(yè)中喪失競爭優(yōu)勢，而且會造成市場人才需求的空缺，因此，必須加強對發(fā)型課程體系的完善與改革，使其能夠滿足市場需求。

1.4職業(yè)實訓(xùn)課程單一

這一職業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)往往安排在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)實習(xí)階段，以此作為學(xué)生走向社會崗位的銜接，實踐證明，這種教學(xué)效果并不明顯。高職教育不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能，更要鼓勵學(xué)生能夠?qū)W會獲取技能的方式與途徑。在日常的教學(xué)活動中應(yīng)組織學(xué)生進行豐富的知識技能訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)提供豐富的實踐經(jīng)驗。

2人物形象設(shè)計發(fā)型課程的特點

2.1時尚性

人物形象設(shè)計發(fā)型課程主要是通過對專業(yè)發(fā)型原理知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合當前社會流行元素，設(shè)計出集發(fā)型設(shè)計、化妝、服飾等為一體的人物形象，其作為當下一門時尚專業(yè)，不僅要求學(xué)生必須掌握精湛的技能，而且對學(xué)生的審美眼光、文化修養(yǎng)有著較高的要求。

2.2實踐性

人物形象設(shè)計發(fā)型課程具有較強的實踐性，單純地依賴教師課堂講解是遠遠不夠的，學(xué)生必須通過親自實踐操作才能夠在訓(xùn)練中掌握發(fā)型設(shè)計的精髓，并從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，彌補不足，進而提升實踐操作技能。學(xué)校要為學(xué)生提供有效的實踐平臺，并組織學(xué)生參加社會實踐，對人物形象設(shè)計發(fā)型的市場前景、社會需求等進行充分地了解，理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.3服務(wù)性

與其他設(shè)計類專業(yè)有所不同，人物形象設(shè)計發(fā)型專業(yè)具有服務(wù)性特點，該專業(yè)學(xué)生在具體工作崗位中需要與客戶進行直接溝通與交流，除了必要的專業(yè)技能外，還需掌握與消費者的溝通技巧，能夠在交流中了解客戶的真實需求，認真傾聽客戶的想法，滿足客戶的多樣化需求，為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3高職人物形象設(shè)計發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新策略

3.1健全設(shè)計專業(yè)師資隊伍

建立優(yōu)秀雙師型資源庫，聘請高水平的發(fā)型設(shè)計師承擔部分教學(xué)任務(wù)，具體可從以下幾方面入手：首先相互學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)，教研活動多樣化可促使教師掌握和社會、企業(yè)需求相符的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教師應(yīng)用能力的同時促進教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。其次堅持“走出去”；選派部分專業(yè)教師到國外院校進行進修，結(jié)合當下發(fā)型設(shè)計行業(yè)發(fā)展情況，使教師和學(xué)生充分了解人物形象設(shè)計發(fā)型國際市場動態(tài)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃

要加強對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。這不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)的責任，也是人物形象設(shè)計發(fā)型教學(xué)目標的要求。學(xué)校部門要引導(dǎo)學(xué)生主動了解設(shè)計發(fā)型行業(yè)的發(fā)展形勢，并對當前發(fā)型設(shè)計行業(yè)的基本特點進行有效分析，根據(jù)市場人才需求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。學(xué)?？山M織一些參觀活動，加強與社會崗位的接觸，并在這個過程中了解人才必備的基本素質(zhì)，進而在日常生活學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己的實踐技能。也可以邀請國內(nèi)外知名發(fā)型大師到學(xué)校開展講座活動，向?qū)W生講述自身的真實經(jīng)歷，增強學(xué)生對人物形象設(shè)計發(fā)型課程的認識，培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3融入現(xiàn)代學(xué)徒制

人物形象設(shè)計專業(yè)是高職院校相對新興的專業(yè)，在設(shè)置課程時一定要和當下就業(yè)動態(tài)相結(jié)合。因此在制定培養(yǎng)方案時專業(yè)團隊教師結(jié)合企業(yè)單位、已畢業(yè)學(xué)生反饋信息對學(xué)生就業(yè)最需求的課程進行設(shè)置，目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為有核心競爭力和有實際動手能力的畢業(yè)生。引入校內(nèi)實訓(xùn)課程，加強課堂真實演示，全面提升學(xué)生專業(yè)技能。除此之外校企在合作中利用現(xiàn)代學(xué)徒制不斷挖掘有學(xué)術(shù)價值的研究課題，促使知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能。

4結(jié)束語

當前，社會競爭日趨激烈，再加上大學(xué)生數(shù)量的逐年增多，高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也越來越大，這也在一定程度上對高職人物形象設(shè)計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，必須明確當前高職人物形象設(shè)計發(fā)型課程中存在的問題，并給予具有可行性的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化人物形象設(shè)計人才，進而滿足市場發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]盛樂.關(guān)于高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)中的《發(fā)型基礎(chǔ)》實踐課程教學(xué)探討[J].現(xiàn)代裝飾：理論，2015，21（12）：132-133.

篇7

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；目標設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-247-01

一、課程目標設(shè)計

《鐵路行車組織》是一門實踐性、技術(shù)性較強的課程，分三個學(xué)期完成。其中第一學(xué)期共包括 “鐵路行車工作認識”、“調(diào)車工作”、“行車閉塞法”三部分。主要能力是熟練記憶列車車次、掌握排風摘管、觀速觀距、中間站調(diào)車作業(yè)計劃編制的基本方法和技能、能夠正確填寫路票。

1、能力教學(xué)目標：（1）通過列車車次的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)列車車次，判斷列車種類、等級的能力；（2）通過中間站調(diào)車作業(yè)計劃編制，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析和解決問題能力；（3）通過排風摘管、觀速觀距等基本技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力；（4）通過課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、綜合模擬訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、團結(jié)協(xié)作等能力，提高學(xué)生嚴謹務(wù)實、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)。

2、知識教學(xué)目標：（1）熟練掌握車站及列車的等級劃分、列車車次特點；（2）掌握牽出線調(diào)車及駝峰調(diào)車的作業(yè)方法；（3）熟練掌握排風摘管、觀速觀距等調(diào)車作業(yè)基本技能；（4）熟練掌握中間站調(diào)車作業(yè)計劃的編制方法。（5）掌握行車閉塞法的行車憑證。

3、素質(zhì)教育目標：（1）具有熱愛所學(xué)專業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神和較強的安全意識；（2）具有勝任調(diào)車工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的身心；（3）具有良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)的內(nèi)容可以概括為車站、列車的定義及分類，列車車次的特點，牽出線調(diào)車及駝峰調(diào)車的作業(yè)方法，中間站調(diào)車作業(yè)計劃的編制方法，行車閉塞法，教學(xué)總學(xué)時為68學(xué)時。

三、教學(xué)方法設(shè)計

本課程在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用模塊式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。

1、模塊式教學(xué)

我們將《鐵路行車組織》（第一學(xué)期）課程的知識點進行整合，將教材中使用的3個章節(jié)整合成為3個教學(xué)模塊，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)模塊確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同教學(xué)方法。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

工學(xué)任務(wù)決定課程改革的成敗。任務(wù)驅(qū)動法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)驅(qū)動形成師生互動、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。要按工作過程與職業(yè)能力設(shè)計切實可行的工作任務(wù)，任務(wù)選取突出可操作性，以分總式由簡單到復(fù)雜帶動課程學(xué)習(xí)。例如，課程要求學(xué)生會編制中間站調(diào)車作業(yè)計劃，為了使學(xué)生對中間站調(diào)車作業(yè)計劃有一個感性的認識，我們在教學(xué)時選取一個中間站的實際情況，讓學(xué)生自己去思考、探索怎么解決，解決的辦法當然就是要用到調(diào)車作業(yè)計劃。由具體任務(wù)引入知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣較高。

3、注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力

在教學(xué)中應(yīng)運用案例教學(xué)、模擬演練、校內(nèi)外實訓(xùn)基地訓(xùn)練等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，倡導(dǎo)和組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加社會實踐活動和實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和實踐動手能力。

四、第一節(jié)課設(shè)計概要

1、導(dǎo)入新課（20分鐘）：（1）自我介紹：教師進行自我介紹，增進與學(xué)生的相互了解，拉近與學(xué)生的距離。（2）《鐵路行車組織》課程介紹，告知學(xué)生本門課程的整體結(jié)構(gòu)、本學(xué)期需要完成哪些、考核方式及能力訓(xùn)練項目，讓學(xué)生對本門課程形成整體印象。（3）學(xué)生進行分組（每組6-7人），假設(shè)每小組是一個車站，選組長（小組成員輪任制），為每個車站指定站名。（4）展示上屆學(xué)生的成果（如：實訓(xùn)成果和期末考試情況等），使學(xué)生對本門課程有較全面和深入的認識。（5）交代該門課程所要達到的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。

2、講授新課（60分鐘）：（1）交通（鐵路）運輸業(yè)產(chǎn)品

提出問題：知道什么是產(chǎn)品嗎？說說服裝廠的產(chǎn)品是什么？鋼鐵廠的產(chǎn)品是什么？那么想想交通（鐵路）運輸業(yè)產(chǎn)品的是什么。從學(xué)生的回答引出問題：交通（鐵路）運輸業(yè)產(chǎn)品

（2）鐵路運輸?shù)奶攸c

用具體實例，提出問題，讓學(xué)生思考，引入知識目標：鐵路運輸與其他四種運輸方式相比，有哪些特點？用自己的話說說。通過具體的數(shù)據(jù)、案例進行講解，多與學(xué)生溝通，及時了解他們的理解情況。

（3）鐵路運輸生產(chǎn)過程鐵路是怎樣生產(chǎn)產(chǎn)品的？是通過什么方式來實現(xiàn)的。分客運和貨運兩個方面進行講授。

（4）鐵路運輸生產(chǎn)管理辦法這部分內(nèi)容的講解，應(yīng)注意與實際情況結(jié)合，簡要介紹即可。

3、總結(jié)（5分鐘）：通過課堂提問和內(nèi)容提要的形式小結(jié)本次課的主要內(nèi)容。強調(diào)教學(xué)重點和難點。

5、布置作業(yè)（5分鐘）

篇8

[關(guān)鍵詞]形態(tài)設(shè)計 設(shè)計美學(xué) 操作行為 課程設(shè)計

一、形態(tài)設(shè)計課程的訓(xùn)練目的

產(chǎn)品形態(tài)是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產(chǎn)品的內(nèi)在材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等因素的外在表象,并通過視覺、觸覺甚至嗅覺的形式傳達給使用者生理及心理反映的過程,也是使用者建立產(chǎn)品價值評價體系的起點。

工業(yè)設(shè)計是作為藝術(shù)造型設(shè)計而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動。工業(yè)設(shè)計師通常利用特有的造型語言進行產(chǎn)品設(shè)計,并借助產(chǎn)品的特定形態(tài)向外界傳達自己的思想,產(chǎn)品是消費者完成某一特定功能的媒介;是與設(shè)計師設(shè)計思想、文化價值交流的紐帶。因此,對于形態(tài)設(shè)計這門課如何設(shè)置,以及不同的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練方法已經(jīng)成為教師在所有課程中所不能忽視的內(nèi)容。

二、形態(tài)設(shè)計課程的基本現(xiàn)狀

目前,我國的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)形態(tài)設(shè)計的課程內(nèi)容較前些年相比,已經(jīng)有了長足的進步,從一開始無經(jīng)驗基礎(chǔ)上的照搬照抄三大構(gòu)成體系,到包豪斯實踐教學(xué)的經(jīng)驗汲取,再到德國斯圖加特設(shè)計學(xué)院的綜合造型基礎(chǔ)課程的全面推廣,有關(guān)形態(tài)設(shè)計的課程設(shè)置及內(nèi)容改進,可以說是一個極大的飛躍。很多院校在開設(shè)形態(tài)設(shè)計這門課程時,也都有了自已的學(xué)院背景及特長特色,由于呈現(xiàn)出的多樣化特點,也使得我們必須在現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,進行細分其設(shè)置內(nèi)容及其訓(xùn)練目的,取長補短,確保這門課程在較短的時間安排內(nèi)獲得較科學(xué)的安排。以下是在研究和選取國內(nèi)外有關(guān)形態(tài)設(shè)計這門課程的一些學(xué)校的典型案例后,以訓(xùn)練方向的不同進行的分類,相信會對今后的形態(tài)設(shè)計課程設(shè)置有一定的啟發(fā)。

三、形態(tài)設(shè)計課程的幾個訓(xùn)練方向及課程設(shè)置

1.形態(tài)設(shè)計與設(shè)計美學(xué)

課程題目:平面視圖的立體化

訓(xùn)練目的:平面向立體的轉(zhuǎn)換,著重訓(xùn)練空間想象力、尺度的把握、比例關(guān)系及視覺美感。

課程設(shè)置:給出一個投影圖,然后讓學(xué)生用石膏或模型泥作出相對應(yīng)的立體形態(tài)。

給定一個投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無數(shù)個完全不同的立體和空間形態(tài)。在圖形學(xué)中,一般將看到的線畫實線,被擋住的畫虛線,這里不做區(qū)分,統(tǒng)一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態(tài)變化的方式更加豐富。立體形態(tài)不同于平面形態(tài),平面圖形有固定的輪廓,而立體形態(tài)則沒有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實際上也是在認識觀念的一次飛躍。

2.形態(tài)設(shè)計與設(shè)計語義

課程題目:調(diào)節(jié)按鈕造型系列

訓(xùn)練方向:按照按、旋、拔三種不同設(shè)計語義,設(shè)計一組調(diào)節(jié)鈕造型系列,要能在不需要說明書或其它指示符號的前提下,明確指示操作調(diào)節(jié)方式。

課程設(shè)置:通過這個訓(xùn)練,我們了解產(chǎn)品的形態(tài)以及它們本身通過形態(tài)傳達給人的信息及情感。即用“形的語言”分別表示旋轉(zhuǎn)、按下、提起這三種操作動作,而不需看說明書就能快速知道怎樣進行正確的使用調(diào)節(jié)。具體訓(xùn)練要求:這三種調(diào)節(jié)鈕的個性必須有統(tǒng)一的造型風格,即寓于共性之中;而個性的表達也必須清晰、簡潔,邏輯性強。

3.形態(tài)設(shè)計與加工工藝

課程題目:國際象棋設(shè)計

訓(xùn)練方向:運用不同材料進行產(chǎn)品形態(tài)語義的系統(tǒng)化設(shè)計,在此基礎(chǔ)上體會不同的加工工藝以及基本的實驗室工具操作。

課程設(shè)置:運用不同的材料進行一套統(tǒng)一風格又不失象棋本來意義的新的象棋一套。造型語言表達“國際象棋”各種棋子的個性和走法;棋子要穩(wěn)定,便于下棋;各個棋子的造型又要統(tǒng)一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據(jù)、創(chuàng)意、故事。

除了研究造型語言的語義和形態(tài)的統(tǒng)一,還要保證棋子穩(wěn)定、操作時的人機關(guān)系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節(jié)省空間,還要根據(jù)棋子材料的性能、加工工藝進行合理的造型,嘗試不同材質(zhì)的加工工藝。

4.形態(tài)設(shè)計人機工學(xué)、操作行為

課程題目:石器設(shè)計

訓(xùn)練方向:人機尺度與產(chǎn)品形態(tài)之間的關(guān)系

課程設(shè)置:此訓(xùn)練主要介紹一種從復(fù)雜形態(tài)表面的整體性來設(shè)計的一種方法,通過細致的觀察和反復(fù)試驗,學(xué)生從3D的立體模型運用視覺化的語言來創(chuàng)造出語義學(xué)上的形態(tài)變化,及把手與人手操作之間的關(guān)系。每個學(xué)生設(shè)計并建造一款舊石器時代的石器,此訓(xùn)練著重展示人們?nèi)绾问褂檬鬟@種工具,不同的形態(tài)與它自身要向人們闡述的產(chǎn)品功能以及石器形態(tài)與人之間產(chǎn)生的互動關(guān)系。

四、形態(tài)設(shè)計課程設(shè)置的一些建議

以上從不同的訓(xùn)練目的及課程組織上選取了現(xiàn)有的國內(nèi)外形態(tài)設(shè)計課程的經(jīng)典案例,可以說從訓(xùn)練的目的及訓(xùn)練方法上,這幾個訓(xùn)練主題都是基于在短時間內(nèi)對學(xué)生十分有針對性的訓(xùn)練課題。目前,國內(nèi)有關(guān)形態(tài)設(shè)計的訓(xùn)練也越來越有特色,相信我們在些這基礎(chǔ)上,應(yīng)該設(shè)計出更多具有針對性的課題;另外,我們也應(yīng)該嘗試形態(tài)設(shè)計這種基礎(chǔ)性課題與實際的專題訓(xùn)練相結(jié)合,以便學(xué)生在大學(xué)時期能夠在不同的階段不斷深化對于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的認識。

五、小結(jié)

產(chǎn)品形態(tài)是設(shè)計師與消費者之間的基礎(chǔ)媒介,設(shè)計師和消費者之間沒有直接溝通的渠道,符號的構(gòu)建者和認知者不在同一個水平線上,而是通過產(chǎn)品形態(tài)符號及其互動來完成產(chǎn)品任務(wù)、達成認知、共識甚至產(chǎn)生共鳴。一門好的經(jīng)過深思熟慮的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課,應(yīng)讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過系統(tǒng)、有的放矢的訓(xùn)練來達到對產(chǎn)品形態(tài)、設(shè)計語義、人機操作、材料與加工工藝等方面的基本認知,使得學(xué)生在大學(xué)的初期階段對所學(xué)專業(yè)有一個全面的了解,從而規(guī)避一些在大三、大四時期進行專題設(shè)計深化時所犯的一些基礎(chǔ)性錯誤。

參考文獻:

[1]陳炬.產(chǎn)品形態(tài)語義.北京:北京理工大學(xué)出版社,2008.

[2]李峰,吳丹,李飛.從構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2005.

[3]張學(xué)東.人機工學(xué)與設(shè)計.安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

篇9

【P鍵字】 行動導(dǎo)向課程設(shè)計網(wǎng)頁

一、了解工作過程，制定課程主要內(nèi)容

行運導(dǎo)向課程是基于工作過程的，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過程，其過程為：（1）對網(wǎng)站進行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計；（4）網(wǎng)頁美工設(shè)計；（5）網(wǎng)頁素材收集；（6）網(wǎng)頁代碼編寫；（7）網(wǎng)站測試和以及上線；（8）網(wǎng)站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關(guān)知識與技能，比如“網(wǎng)頁美工設(shè)計”就需要photoshop知識，“網(wǎng)站上線”需要用到服務(wù)器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關(guān)知識有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)頁代碼編寫這三個內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁美工設(shè)計和網(wǎng)頁素材收集這兩個過程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒這些基礎(chǔ)，則無須花太多時間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計中采用草圖，在美工設(shè)計中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標

與本課程相關(guān)的常見崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁前端開發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺程序開發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護員。其中網(wǎng)頁前端開發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計中將網(wǎng)頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個培養(yǎng)目標：知識目標、能力目標和情感目標。

2.1知識目標

知識目標是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后卻不會應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是為了有能力去完成任務(wù)，知識目標是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識目標制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開發(fā)的工作過程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)相關(guān)知識；

（3）掌握HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程的教學(xué)方法非常強調(diào)動手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標制定如下：

（1）能夠設(shè)計網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現(xiàn)網(wǎng)頁。

2.3情感目標

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立進行系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、評估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計劃組織能力和團隊協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁概述與開發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動導(dǎo)向教學(xué)模式，通過已掌握的基礎(chǔ)知識及開發(fā)過程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開發(fā)，以網(wǎng)站完整的開發(fā)過程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個網(wǎng)站的開發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計；（2）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的設(shè)計；（3）網(wǎng)頁內(nèi)容的實現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因為在以往的行動導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進入案例的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就需要從大量的知識中找到任務(wù)所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識點的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動導(dǎo)向過程中的學(xué)習(xí)負擔，提高匯報知識的準確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識，但無法讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁開發(fā)工作過程當中，故因?qū)⒄n程的重點放在案例實施的過程中，以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁實現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁，并能將技能擴展到其他網(wǎng)頁設(shè)計與制作中。但僅僅一個網(wǎng)站的案例無法完整展示該門學(xué)科的知識，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識結(jié)構(gòu)。

四、細心地設(shè)計各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細心地設(shè)計每個小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識目標、技能目標與情感目標，在不同的案例中運用相關(guān)的技能實現(xiàn)網(wǎng)頁的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因為課堂所學(xué)的知識與技能在現(xiàn)實的網(wǎng)頁制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對于前期知識與技能掌握較好的學(xué)生提出相對復(fù)雜的任務(wù)，對于掌握較差的學(xué)生提出相對較簡單的任務(wù)，無論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實在困難先完成簡單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現(xiàn)；某個方法可以在不同的效果上實現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)的是知識與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計小案例時應(yīng)將相關(guān)知識與技能的擴展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個小案例完成后，讓學(xué)生分享通過本任務(wù)中所學(xué)的知識與技能，任務(wù)實施過程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點放在課程準備教師點評。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)知識，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評價學(xué)生完成任務(wù)時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中知識與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴展知識與應(yīng)用。

（6）通過學(xué)生工作頁引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)實施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標簽與CSS浮動，學(xué)生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標為：知識目標，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標，能夠通過CSS樣式實現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、展示與評價、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個教學(xué)過程，其中任務(wù)實施過程由學(xué)生通過電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請簡述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標簽及浮動屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現(xiàn)哪些效果（鼠標滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學(xué)生對本次任務(wù)的完成經(jīng)過進行匯報。

（7）教師點評與總結(jié)，表揚完成得較好的學(xué)生，鼓勵尚未完成的學(xué)生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁設(shè)計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁設(shè)計師和網(wǎng)站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

篇10

關(guān)鍵詞： 隱性課程 高職生 基本職業(yè)素養(yǎng) 校園文化

素養(yǎng)即素質(zhì)、修養(yǎng)。素養(yǎng)表現(xiàn)在職業(yè)活動中稱為職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)在日常生活中稱為個人素質(zhì)、個人修養(yǎng)?；韭殬I(yè)素養(yǎng)也稱職業(yè)基本素養(yǎng)，是指在眾多職業(yè)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為核心的素養(yǎng)，主要包括職業(yè)意識（公德意識、誠信意識、責任意識、質(zhì)量意識等）、職業(yè)態(tài)度（敬業(yè)、務(wù)實、堅持、合作等）和職業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、表達能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、抗挫能力、自控能力等）。美國現(xiàn)代成人教育之父卡耐基說，一個人的成功15%靠知識和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。這深刻說明了基本職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

基本職業(yè)素養(yǎng)對高職生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者所在的課題組曾調(diào)研了十余家知名企業(yè)，在被問及“員工基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能哪個更重要”時，數(shù)十位企業(yè)管理人員無一例外地選擇了前者。很多高職生在就業(yè)中慘遭淘汰，不是由于專業(yè)知識和技能的欠缺，恰是因為基本職業(yè)素養(yǎng)欠佳。正如智聯(lián)副總裁趙鵬所言，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校素質(zhì)教育的核心是職業(yè)素質(zhì)教育，在培育高職生的基本職業(yè)素養(yǎng)上，學(xué)校隱性課程能夠發(fā)揮重要作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵和特點

隱性課程概念是1968年由美國教育家杰克遜在其專著《班級生活》（Life in Classroom）中率先提出的，他認為，學(xué)生在學(xué)校里除了接受讀寫算等科學(xué)文化知識外，還經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑間接地、潛移默化地獲得態(tài)度、情感、價值觀及其他心理成長。這種“非正式”的文化傳遞被杰克遜稱為“潛在課程”（Hidden Curriculum）。[1]我國20世紀80年代開始研究隱性課程，一般認為，它是與顯性課程相對的概念，二者共同構(gòu)成學(xué)校課程體系的兩大類型。顯性課程又稱“正規(guī)課程”、“正式課程”，是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程，包括必修課、選修課及各類文化知識的專題講座等。隱性課程又稱“隱形課程”、“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”等，是指沒有列入課程計劃，但潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素。[2]

綜合相關(guān)隱性課程的研究，本文認為，隱性課程具有以下三大特點：

1.泛在性。我國教育家劉佛年認為：隱性課程既不是課內(nèi)學(xué)科，又不是課外活動，而是“第三類課程”，即校園文化建設(shè)，它是“通過整個學(xué)校環(huán)境、氣氛、學(xué)校風氣施加給學(xué)生的影響，起到教育作用”。[3]這一觀念得到較廣泛認同。由此可見，隱性課程是學(xué)校無時不有、無處不在、無人不包的教育現(xiàn)象，它滲透于學(xué)校生活的時時、處處、人人，不僅涉及學(xué)校所有物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，而且涉及一切教育者和受教育對象，涉及學(xué)?？v橫交錯的人際關(guān)系。

2.潛隱性。隱性課程常被稱為“看不見的教育”，潛隱性是其區(qū)別于顯性課程的鮮明特征。就教育過程而言，顯性課程是直接公開地教育影響學(xué)生，隱性課程則是學(xué)校和教職工不露聲色地將情感、態(tài)度、價值觀等傳遞給學(xué)生，恰如春風化雨，潤物無聲，學(xué)生的習(xí)得在無意識中進行，他們在不知不覺中受到感染和熏陶。

3.非預(yù)測性。就教育結(jié)果而言，顯性課程有明確的教學(xué)計劃、教學(xué)目標、考核方式，學(xué)校能夠采用定量或定性方式檢驗學(xué)習(xí)效果。隱性課程是學(xué)生在無意識狀態(tài)下習(xí)得的，其習(xí)得傾向非認知心理（非認知心理即不直接參與認知活動，但對認知過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分），[4]學(xué)習(xí)效果無法量化，也難以預(yù)期，尤其是個體效果、短期效果難以預(yù)測，只能進行定性分析，但學(xué)生一旦習(xí)得，其效果長久且穩(wěn)定，有的影響甚至終其一生。[5]

二、隱性課程的育人功能

隱性課程是潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素，而文化即人化，它依照人的價值和理想改變客觀世界和人自身，使之美化并趨于完善。校園文化是教育的有效載體，故隱性課程是一種重要的教育資源，或者說是一部內(nèi)容豐富的活的教科書，其育人功能強大，在學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育中能夠發(fā)揮極其重要的作用。

1.導(dǎo)向功能。這是指大學(xué)校園文化對大學(xué)生的價值觀念、生活方式、行為規(guī)范和人格心理建構(gòu)等方面所起的引導(dǎo)作用。首先，校園文化蘊含著深層的價值體系，積極健康的校園文化有助于受教育者樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，校園文化為學(xué)生個人行為提供了參照系，將他們的個人行為引導(dǎo)到集體目標上來。另外，人格本是個體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成的穩(wěn)定而獨特的心理行為模式，大學(xué)生健全人格的塑造無疑依賴良好的學(xué)校教育和校園文化。

2.規(guī)范功能。這是指校園文化對學(xué)生行為具有重要的規(guī)范約束作用，校園文化通過一系列文化因素特別是制度文化發(fā)揮規(guī)范作用，學(xué)校以共同的價值標準和行為規(guī)范來約束學(xué)生，鮮明地告訴學(xué)生學(xué)校提倡什么，反對什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，努力將其言行規(guī)范到學(xué)校和社會期望的軌道上來。

3.激勵功能。這是指校園文化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力等的作用，屬于精神刺激范疇。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進的力量，大學(xué)生只要理解并認同這種文化，它就能滿足他們的精神需要，激發(fā)其精神力量，挖掘并發(fā)揮其潛能，使其獲得成就感、自豪感。以榜樣的激勵為例，校園榜樣生動體現(xiàn)校園精神，堪稱校園文化的形象教材，能在大學(xué)生中產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，極大地增強隱性課程的吸引力、感染力和說服力。

4.凝聚功能。這是指良好的文化氛圍能激發(fā)學(xué)生對學(xué)校目標、準則的認同感和作為學(xué)校一員的歸屬感、責任感、使命感、自豪感，形成強大的向心力。這種凝聚作用不僅體現(xiàn)于促使現(xiàn)有團隊成員的團結(jié)與合作，而且體現(xiàn)于對團隊新成員的轉(zhuǎn)化與融合。當大學(xué)精神、價值觀念等為學(xué)生所認同后，就會形成一種較強的感召力和凝聚力，激發(fā)學(xué)生為學(xué)校建設(shè)和個人發(fā)展積極進取、開拓創(chuàng)新。

三、高職隱性課程的開發(fā)策略

1.著力建設(shè)校園物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總和，具有較強的直觀性。校園物質(zhì)文化包括整體布局、建筑裝飾、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等，是辦學(xué)的基礎(chǔ)條件，其建設(shè)與管理直接反映育人理念和辦學(xué)水平?！盾髯印駥W(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！边@句話深刻說明了環(huán)境對事物的影響。校園環(huán)境的育人功能不可小覷，高職院校不僅要建設(shè)綠化、美化、凈化且靜化的校園環(huán)境，令人賞心悅目、心曠神怡，從而美化學(xué)生心靈，升華學(xué)生精神世界，而且要注重與企業(yè)文化的融合，在校園環(huán)境中滲透行業(yè)、企業(yè)的特色文化，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.傾心構(gòu)建校園制度文化?！睹献印るx婁上》曰：“不以規(guī)矩，不成方圓?！毙@制度文化是保障學(xué)校教育教學(xué)工作正常運行的組織機構(gòu)、管理體制、運行機制、規(guī)章制度等，作為規(guī)范約束師生員工行為的手段，具有鮮明的強制性，也具有極強的教育功能，它對學(xué)生進行思想引導(dǎo)和行為約束，促使他們養(yǎng)成文明舉止和良好行為習(xí)慣。例如，規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民都必須具備的一種意識，也是企業(yè)員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)良的制度文化能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。再如，良好的班集體制度和寢室制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團結(jié)協(xié)作精神。高職院校要精心設(shè)計制度，培育以人為本的制度文化，在制度中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、引導(dǎo)和激勵，調(diào)動他們的積極性和主動性，從而形成執(zhí)行制度的自覺性。

3.精心培育校園精神文化。校園精神文化又稱“學(xué)校精神”，是校園文化的核心，不僅包括校園歷史傳統(tǒng)，而且包括全體師生員工所認同的生活觀念、文化觀念、價值觀念等意識形態(tài)，具體體現(xiàn)于校風、教風、學(xué)風及學(xué)校人際關(guān)系上。例如，如果學(xué)校干部職工能夠勤政廉政、高效工作、周到服務(wù)、團結(jié)協(xié)作，教師能夠為人師表、嚴謹治學(xué)、精心育人、開拓創(chuàng)新，就會引導(dǎo)學(xué)生遵章守紀、文明禮貌、樂觀進取、務(wù)實創(chuàng)新。高職院校建校歷史一般較短，文化積淀相對薄弱，不少院校個性特色不夠鮮明，大學(xué)精神較為貧乏。因此，要強化人文精神和科學(xué)精神等大學(xué)精神的培育，狠抓“三風”建設(shè)，增厚文化底蘊，營造生機勃勃、積極向上、高雅和諧的文化氛圍，滋潤學(xué)生心田，陶冶其情操，凈化其心靈，以巨大的感召力引領(lǐng)學(xué)生奮發(fā)向上，提高職業(yè)素養(yǎng)。

物質(zhì)文化是校園文化的表層結(jié)構(gòu)，制度文化是校園文化的中層結(jié)構(gòu)，精神文化則是校園文化的深層結(jié)構(gòu)。[6]高職院校開發(fā)隱性課程時，要統(tǒng)籌兼顧，三層并進，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度文化建設(shè)為關(guān)鍵，以精神文明建設(shè)為核心，構(gòu)建職業(yè)特色與個性特色鮮明，且底蘊深厚的校園文化，充分發(fā)揮文化作為隱性課程的育人作用，擔負起高職生基本職業(yè)素養(yǎng)培育的重任。

參考文獻：

[1]張麗娜.隱性課程相關(guān)問題的初步探討[J].中國校園導(dǎo)刊，2011（1）.

[2]周國燭，馬紅麟，王文博.高職教學(xué)論[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]劉佛年.潛在課程論.人大復(fù)印報刊資料[J]，1987（4）.

[4]尚暉.歷史教育中非認知心理因素及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理·理論版，2008（7）.

[5]李先國，李憶華.淺析學(xué)校隱性文化建設(shè)[J].當代教育論壇，2005（6）.