導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程建設(shè)實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)課程；資源共享；對(duì)策；實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0098-02

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生力量，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求就是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多采用板書(shū)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)手段，暴露出傳統(tǒng)教學(xué)理念中的種種弊端，如何解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，繼續(xù)加大投入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、精品視頻公開(kāi)課程建設(shè)，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段和方法的改革，就成為每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院工作者所必須思考的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，高校在校生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，各高校的師資數(shù)量和教學(xué)資源已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象在本三層次的獨(dú)立學(xué)院中體現(xiàn)得尤為突出。在這樣的大背景下，如何充分發(fā)揮有限的師資力量，最大程度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，就成為獨(dú)立學(xué)院必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，加快建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程尤其是精品網(wǎng)絡(luò)課程，被認(rèn)為是解決這一問(wèn)題，提高師資使用率的有效手段。

目前江蘇獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)膚淺，概念模糊

由于辦學(xué)歷史較短的原因，獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)的還處于啟動(dòng)階段，教師普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)比較膚淺，誤以為網(wǎng)絡(luò)課程只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全替代全部教學(xué)過(guò)程，因而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上投入不多。從廣義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程并不簡(jiǎn)單是傳統(tǒng)課堂課程的移植，而是借助網(wǎng)絡(luò)這一多媒體工具來(lái)展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)過(guò)程的形式。具體來(lái)說(shuō)，它包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)組成部分。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)最鮮明的特色在于教學(xué)理念的更新，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法和手段缺乏多樣性。網(wǎng)絡(luò)課程除了內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)課程的屬性，包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋等，更應(yīng)在教學(xué)方法上體現(xiàn)出比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如：教學(xué)資源的開(kāi)放共享，知識(shí)和信息傳輸?shù)募皶r(shí)靈活，教學(xué)過(guò)程中的多元互動(dòng)等等。

（三）服務(wù)對(duì)象單一

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)通常是從教師“教”的角度出發(fā)，向領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行展現(xiàn)課程的教學(xué)過(guò)程、運(yùn)行模式及教學(xué)效果，很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度考慮。目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大多停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的建設(shè)上，在教學(xué)管理及應(yīng)用、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)交流和反饋等環(huán)節(jié)尚未實(shí)現(xiàn)突破，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生答疑解惑，造成網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)對(duì)象過(guò)于單一，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識(shí)的興趣不高，甚至有學(xué)生不知道如何基于網(wǎng)絡(luò)課程在線反饋。

（四）缺乏實(shí)時(shí)維護(hù)和更新

網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào)和建設(shè)對(duì)高校及相關(guān)的院系而言，被視為一種榮譽(yù)，在項(xiàng)目申報(bào)階段，往往會(huì)投入大量的人力、財(cái)力和物力。聘請(qǐng)專業(yè)人員制作精美的網(wǎng)頁(yè)，錄制講課視頻并進(jìn)行后期制作。而一旦項(xiàng)目申報(bào)完成，所有的工作也就結(jié)束了，網(wǎng)站沒(méi)有后期的維護(hù)和更新，講課的視頻、習(xí)題、試卷和參考書(shū)目一成不變，很難吸引學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)絡(luò)課程由于長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，網(wǎng)頁(yè)無(wú)法打開(kāi)，造成了大量的資源浪費(fèi)。

（五）難以實(shí)現(xiàn)真正的資源共享

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷是為整個(gè)社會(huì)免費(fèi)提供高品質(zhì)的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享，但在實(shí)際應(yīng)用中，很多高校出于各種考慮，會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的訪問(wèn)進(jìn)行限制。除此之外，學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性普遍不高的情況下，不會(huì)輕易去登錄網(wǎng)站訪問(wèn)相關(guān)課程。總之，網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

二、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)策

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，界面美觀、人性化、互動(dòng)性強(qiáng)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋模塊的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)、靈活、方便查閱、師生互動(dòng)良好、更新及時(shí)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于教育主管部門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的立項(xiàng)評(píng)審、使用評(píng)價(jià)和驗(yàn)收制定有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)存在一定程度上的重申報(bào)、輕使用的傾向。如要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，就必須進(jìn)一步充實(shí)、完善科學(xué)合理全面的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這會(huì)帶來(lái)如下好處：首先，能使學(xué)生全面進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中來(lái)，真正使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者和受益者；其次，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)增加網(wǎng)站學(xué)生訪問(wèn)、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)更新維護(hù)等的比重，使之成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)優(yōu)劣的指標(biāo)。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)共享標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)

為了有效擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)課程的輻射面，增強(qiáng)其影響力，首先需要制定網(wǎng)絡(luò)課程的共享的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和管理模式、教學(xué)功能的設(shè)計(jì)方式、教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式等，給使用者獲取和使用教學(xué)資源提供方便；其次，基于不同層次和類別的網(wǎng)絡(luò)課程，教育行政部門(mén)應(yīng)出面協(xié)調(diào)，將各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一加入到國(guó)家精品資源課程共享網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程之間的資源共享和統(tǒng)一使用；最后，實(shí)現(xiàn)不同高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)效果相互認(rèn)定。

（四）保障課程網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)動(dòng)態(tài)更新

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新是避免課程內(nèi)容陳舊落伍的基本條件，因而應(yīng)該建立長(zhǎng)期有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，若發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新不實(shí)時(shí)，就立即給予提示，嚴(yán)重者則予以淘汰，課程負(fù)責(zé)人也要受到相應(yīng)的處罰；而對(duì)于更新及時(shí)、使用效果較好、示范性較好的課程則給予有力的支持。

為了保障網(wǎng)站的安全有效運(yùn)行，建設(shè)者要在團(tuán)隊(duì)中明確人員分工，指定善于進(jìn)行網(wǎng)站更新和維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員，這樣既可以保證網(wǎng)站內(nèi)容更新的及時(shí)性，也可以有效避免網(wǎng)站缺乏維護(hù)而導(dǎo)致不能正常使用的情況。

（五）增強(qiáng)課程的易用性和互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程要想得到學(xué)生的歡迎，必須提高其可使用性和師生的互動(dòng)性。網(wǎng)站設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)避免過(guò)于復(fù)雜、繁瑣，內(nèi)容檢索應(yīng)方便快捷，保障學(xué)生能夠迅速找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生使用網(wǎng)站的積極性，例如可在網(wǎng)站上增加導(dǎo)學(xué)功能，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，這些都可以提高網(wǎng)站的可使用性。除此之外，網(wǎng)站還可以針對(duì)不同類型的使用者分類設(shè)立討論區(qū)，使討論更具有針對(duì)性，提高互動(dòng)性。

三、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施方案

為了建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的高校網(wǎng)絡(luò)課程，就應(yīng)該依據(jù)目前建設(shè)的實(shí)際狀況和以及在使用過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源、完善教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)、建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)方面提出具有針對(duì)性的實(shí)施方案。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源是有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，是將多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的條件。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件下，將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成有利于學(xué)習(xí)者參與和積極思考的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)會(huì)有更多的學(xué)習(xí)將建立在豐富的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，因此，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源是保障網(wǎng)站內(nèi)容先進(jìn)實(shí)用的基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)在很大程度上將決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，因而需要制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊應(yīng)該能夠?qū)處?、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行全面科學(xué)客觀的綜合評(píng)價(jià)，真正起到教學(xué)反饋的作用，使教師能夠客觀認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水準(zhǔn)。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立對(duì)于提高建設(shè)質(zhì)量、完善建設(shè)內(nèi)容都有著極其重要的指導(dǎo)作用，并且在相當(dāng)程度上還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)

由于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放性和交互性的特點(diǎn)，因而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要建立統(tǒng)一有效的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，作為支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的外部環(huán)境。首先，該平臺(tái)可以促進(jìn)教師和教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方法的探討；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的在線交流，使教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。所以，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，同時(shí)，學(xué)生也可以與老師展開(kāi)互動(dòng)交流，及時(shí)反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)和展望

綜上所述，高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，目前江蘇獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中還有很長(zhǎng)的路要走。在未來(lái)的建設(shè)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)切實(shí)加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，著力改善教學(xué)環(huán)境，積極有效利用一切教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)過(guò)程中教師需要重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理念武裝頭腦，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧臣.課程群協(xié)同進(jìn)化研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（12）：105-108.

篇2

“微課程”（Micro lecture），最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。黎家厚教授認(rèn)為“微課程”時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。與目前各?，F(xiàn)行設(shè)置的長(zhǎng)期課程相比，微課程具有如下典型特點(diǎn)。

1.1目標(biāo)明確、主題突出

微課程主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)主題的學(xué)與教活動(dòng)。主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂上需要完成眾多復(fù)雜教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、主題更加突出、內(nèi)容更加精練。

1.2短小精悍、視頻為主

微課程的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段一般控制在8～10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，資源容量較小、時(shí)間緊湊、短小精悍。

1.3依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便

微課程的視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)習(xí)資源包一般以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦和各類手持設(shè)備在線觀看微視頻片段、查閱學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 微課程建設(shè)的意義

2.1提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程最主要的目的是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。依托信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，微課程能實(shí)現(xiàn)根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，推送不同微課程視頻和資源，提供不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要指出：信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響?；谖⒄n程的先學(xué)后教、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、滿10分進(jìn)級(jí)，被國(guó)外學(xué)者稱為“顛倒的課堂”是學(xué)習(xí)方式變革的一種嘗試。

2.3提升教師課程開(kāi)發(fā)能力

課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力是新課程對(duì)教師提出的要求。微課程賦予了教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和可能性。教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、教材的自我理解、學(xué)生興趣進(jìn)行統(tǒng)籌考慮后參與開(kāi)發(fā)，以此激發(fā)教師主體意識(shí)，為微課程注入鮮明的個(gè)性特征。

3 微課程建設(shè)的裝備需求

3.1教學(xué)視頻質(zhì)量和帶寬要求

視頻畫(huà)面要適合手持移動(dòng)小屏幕的特點(diǎn)。多采用中景、近景和特寫(xiě)等小景別畫(huà)面，多使用固定鏡頭，保障視頻質(zhì)量。提供給學(xué)生的視頻可通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放，并有不同選擇方案。如果是臺(tái)式或筆記本電腦，分辨率不低于720×576、碼流128 kbps～2 Mbps、幀速≥25 FPS。音頻采樣率44.1 K、比特率64～320、音畫(huà)同步

3.2微課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)要求

能夠支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生能遠(yuǎn)程點(diǎn)播視頻、查閱資源，完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。平臺(tái)能根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)情況，自動(dòng)推送不同微課程視頻，提供不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行編制，完成視頻等資源的上傳、和點(diǎn)播。能及時(shí)查看學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)習(xí)情況，提高后期指導(dǎo)的針對(duì)性。平臺(tái)安全穩(wěn)定性能要好，確保24小時(shí)在線暢通運(yùn)行。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境要求

微課程支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)帶寬要求不高，廣泛支持手機(jī)等設(shè)備的2G網(wǎng)絡(luò)即可適應(yīng)在低帶寬的情況下流暢運(yùn)行。

4 微課程建設(shè)的裝備實(shí)現(xiàn)方案

4.1視頻制作方案

視頻教學(xué)片斷是微課程的重要組成部分，因此制作適合微課程的視頻是基礎(chǔ)。在設(shè)備的選擇上可以根據(jù)學(xué)校和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)現(xiàn)狀分層配置。筆者通過(guò)實(shí)踐提出三種類型的方案供選擇。

1）簡(jiǎn)易型。①基本配置：數(shù)碼攝像機(jī)（或網(wǎng)絡(luò)攝像頭）1個(gè)，多媒體電腦1臺(tái)（液晶顯示器），演示型課件1套。視頻編輯軟件1套。②功能簡(jiǎn)述：授課教師利用PPT等軟件自備功能對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和注釋。數(shù)碼攝像機(jī)對(duì)著教師或多媒體電腦的液晶顯示屏進(jìn)行拍攝。拍攝結(jié)束后將視頻進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換和標(biāo)簽索引，形成流媒體格式視頻資源。③優(yōu)劣分析和適用范圍：此方案的優(yōu)勢(shì)是設(shè)備構(gòu)成成本很低，攝制操作簡(jiǎn)便。缺點(diǎn)是后期視頻剪輯要用專業(yè)軟件編輯，音視頻質(zhì)量較低。此方案適合學(xué)科教師自制視頻片斷。

2）標(biāo)準(zhǔn)型。①基本配置：多媒體電腦1臺(tái)，手寫(xiě)板或交互白板1塊，麥克風(fēng)1個(gè)。交互型課件1套，錄屏軟件1套。視頻編輯軟件1套。②功能簡(jiǎn)述：將交互白板（或手寫(xiě)板）與電腦連接，操作交互型課件，利用交互白板自帶攝錄軟件或?qū)I(yè)錄屏軟件，對(duì)教師授課內(nèi)容進(jìn)行流媒體格式采集，生成微課程視頻。這種視頻采集方式只采集教師的聲音和電腦播放的內(nèi)容，教師本人不出現(xiàn)在視頻中。③優(yōu)劣分析和適用范圍：此方案優(yōu)勢(shì)是設(shè)備配置成本適中，操作簡(jiǎn)單。缺點(diǎn)是對(duì)教師教育技術(shù)能力要求較高，后期視頻剪輯要用專業(yè)軟件編輯。此方案適合以學(xué)校為單位組建的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。由學(xué)科教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)設(shè)備的配置、環(huán)境調(diào)試和技術(shù)支持。

3）全自動(dòng)錄播型。①基本配置：主要包括全自動(dòng)錄播核心設(shè)備1套（含網(wǎng)絡(luò)直錄播工作站、智能導(dǎo)播控制主機(jī)、錄播系統(tǒng)及平臺(tái)軟件、板書(shū)定位控制器）；音頻處理系統(tǒng)1套（吊麥話筒、數(shù)控音頻矩陣或數(shù)字調(diào)音臺(tái)）；定位跟蹤系統(tǒng)（教師跟蹤系統(tǒng)、學(xué)生定位系統(tǒng)）；攝像機(jī)系統(tǒng)（教師跟蹤攝像機(jī)、學(xué)生跟蹤攝像機(jī)、板書(shū)攝像機(jī)）；常態(tài)化操作控制系統(tǒng)（自動(dòng)控制主機(jī)、時(shí)序電源）；多媒體等其它設(shè)備。②功能簡(jiǎn)述：全自動(dòng)錄播系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)在沒(méi)有技術(shù)人員介入的情況下，實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、板書(shū)、多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫(huà)面。并能智能切換教師、學(xué)生、板書(shū)、多媒體教學(xué)等畫(huà)面，有效記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵信息。最終生成流媒體格式的視頻文件。③優(yōu)劣分析和適用范圍：此方案優(yōu)勢(shì)是對(duì)教師的教育技術(shù)能力要求水平不高，智能錄播、使用方便。缺點(diǎn)是設(shè)備配置成本很高，需要專業(yè)的技術(shù)公司建設(shè)全自動(dòng)錄播教室。此方式適合以學(xué)?；蛞詤^(qū)域?yàn)閱挝唤M建微課程建設(shè)核心組。由教研員和學(xué)科教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由教育裝備中心、專業(yè)公司建設(shè)全自動(dòng)錄播教室，由信息技術(shù)教師和專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)支持。

4.2 微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方案

由于微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)軟硬件配置復(fù)雜，因此需要以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，與專業(yè)公司合作開(kāi)發(fā)。

1）硬件方案。根據(jù)平臺(tái)資源存儲(chǔ)量和后續(xù)利用擴(kuò)充量，硬件系統(tǒng)一般由企業(yè)級(jí)服務(wù)器和工作站組成的服務(wù)器群機(jī)組成。路由器、交換機(jī)和不間斷電源按需配置。安裝防火墻與外部隔離，過(guò)濾不良信息。

2）技術(shù)實(shí)現(xiàn)。服務(wù)器端可以采用微軟、Unix平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建議采用J2EE技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其具有廣泛的跨平臺(tái)的特性。數(shù)據(jù)庫(kù)管理平臺(tái)建議采用SQL或免費(fèi)開(kāi)源的MySQL作為支撐。在資源的推送上，采用Agent技術(shù)實(shí)現(xiàn)。Agent技術(shù)是一個(gè)具有自適應(yīng)性和智能性的軟件實(shí)體，能夠通過(guò)感知自身和環(huán)境中的信息，能代表用戶或其他程序，自主采取行動(dòng)，以主動(dòng)服務(wù)的方式完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或任務(wù)[3]。在智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，利用張際平教授提出的LPSS技術(shù)[4]。建立答案庫(kù)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的文本自動(dòng)分析，理解問(wèn)題并給出答案。答案庫(kù)應(yīng)該是開(kāi)放的，經(jīng)解答的新問(wèn)題應(yīng)可以方便地被擴(kuò)充進(jìn)來(lái)。

4.3 學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案

1）上網(wǎng)方式：最普遍的是ADSL接入方式，這是電信為普通家庭用戶提供的上網(wǎng)方式。優(yōu)點(diǎn)是利用現(xiàn)有的電話線接入，節(jié)省費(fèi)用。目前常用的是光纖接入方式，局端與用戶之間完全以光纖作為傳輸媒體的接入方式。優(yōu)點(diǎn)是傳輸容量大、傳輸質(zhì)量好、損耗小。另外一種是3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入方式，利用3G手機(jī)或是無(wú)線上網(wǎng)卡，都可以方便地連接入網(wǎng)。優(yōu)點(diǎn)是安裝便捷，隨時(shí)上網(wǎng)。

2）硬件設(shè)備：臺(tái)式電腦（或筆記本電腦）、Pad、智能手機(jī)等手持學(xué)習(xí)設(shè)備；上網(wǎng)需要的路由器、網(wǎng)卡等。

3）軟件環(huán)境：普通電腦需要安裝Windows、Unix等操作系統(tǒng)。手持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，需要有蘋(píng)果、安卓等操作系統(tǒng)。此外還需要安裝包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端和視頻播放軟件?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇3

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國(guó)正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位始于1997年，當(dāng)時(shí)主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)等部門(mén)培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位為主。至2009年，我國(guó)開(kāi)展工程碩士教育的單位已達(dá)241個(gè)，累計(jì)招生超過(guò)了24萬(wàn)人，約占我國(guó)各類專業(yè)學(xué)位總招生數(shù)的1/4。但我國(guó)研究生教育的突出問(wèn)題就是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會(huì)需求。據(jù)悉，目前我國(guó)每年招收的40多萬(wàn)研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴(kuò)大招收專業(yè)碩士學(xué)位研究生。

目前，我校正在進(jìn)行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應(yīng)用性碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學(xué)科分析

1.建筑材料學(xué)科的地位、作用和特點(diǎn)

土木工程是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的促進(jìn)作用。

國(guó)家學(xué)科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，改革后劃入材料學(xué)一級(jí)學(xué)科。在一級(jí)學(xué)科下自行設(shè)置二級(jí)學(xué)科的權(quán)利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)置建筑材料二級(jí)學(xué)科。而本質(zhì)上建筑材料學(xué)科屬于土木工程和材料學(xué)之間的“邊緣學(xué)科”或者“交叉學(xué)科”，因此設(shè)在土木工程類院系下的材料學(xué)學(xué)科具有其相對(duì)獨(dú)立性。

我校的建筑材料學(xué)科設(shè)于材料學(xué)一級(jí)學(xué)科下，行政上隸屬土木工程學(xué)院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設(shè)置是一個(gè)很重要的問(wèn)題。研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門(mén)人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國(guó)內(nèi)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于建材碩士點(diǎn)課程類別的劃分，并無(wú)統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國(guó)有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方案相對(duì)成熟，應(yīng)用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)相對(duì)薄弱。

因此，建筑材料學(xué)科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮土木工程和材料學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)建筑材料碩士點(diǎn)的重點(diǎn)高校的調(diào)查研究和自身建設(shè)，結(jié)合我校特色，構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)置方案。

3.學(xué)生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應(yīng)用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強(qiáng)課程設(shè)置的優(yōu)化不僅是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)不足的彌補(bǔ)，也是國(guó)外研究生教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點(diǎn)不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，客觀上需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關(guān)系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關(guān)骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目合作基礎(chǔ)良好，如大連市建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細(xì)楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關(guān)專業(yè)的材料學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、管理或相關(guān)工程技術(shù)工作的復(fù)合型研究性和管理型人才。學(xué)習(xí)掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)方面堅(jiān)實(shí)的建筑材料基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計(jì)算材料學(xué)等方面得到基本訓(xùn)練和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門(mén)工程技術(shù)工作和管理的能力。掌握一門(mén)外語(yǔ)，熟練閱讀外文資料、能用外語(yǔ)撰寫(xiě)科技論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

碩士研究生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。

四、實(shí)施及問(wèn)題

上述培養(yǎng)方案實(shí)施以來(lái)，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

1.實(shí)踐教育

全日制工程碩士生主要來(lái)自于應(yīng)屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問(wèn)題是企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。國(guó)家工程教育實(shí)踐中心的建設(shè)政策及實(shí)施細(xì)則滯后，給工程碩士的實(shí)踐問(wèn)題帶來(lái)困難。在無(wú)國(guó)家相關(guān)配套政策的前提下，企業(yè)承擔(dān)一定數(shù)量研究生的實(shí)踐教育工作積極性不高。目前僅有“國(guó)家工程教育實(shí)踐中心”建設(shè)的相關(guān)文件，但批準(zhǔn)數(shù)量肯定有限，將來(lái)也不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除了國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心外，應(yīng)出臺(tái)地方企業(yè)工程教育實(shí)踐中心的支持政策和實(shí)施細(xì)則。在校企結(jié)合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術(shù)、管理骨干，學(xué)校要關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選擇聘請(qǐng)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的企業(yè)導(dǎo)師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹(shù)立堅(jiān)定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。更要加強(qiáng)社會(huì)公德、勞動(dòng)觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實(shí)踐應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校期間，德育教育保障機(jī)制健全，學(xué)校、導(dǎo)師可以隨時(shí)與學(xué)生思想溝通加強(qiáng)德育教育。進(jìn)入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)和思想雙重指導(dǎo)。

3.過(guò)程監(jiān)管

進(jìn)入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)。建立和完善企業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立實(shí)習(xí)評(píng)審制度，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果給出量化成績(jī)，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)之一。

五、結(jié)論

全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群；綜合課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目角色劃分；協(xié)同設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0094-03

作者簡(jiǎn)介：徐慧，女，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與服務(wù)管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和Web信息服務(wù)；陳卓，女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔踩蝗铤t，男，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全。

作為一所地方工科院校，湖北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）目前面向本科生穩(wěn)步推進(jìn)“721”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革：針對(duì)70%左右的本科生，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；針對(duì)20%左右的本科生，培養(yǎng)具有一專多能、湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型中堅(jiān)人才；針對(duì)10%左右的本科生，扎實(shí)推進(jìn)卓越工程師項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的、未來(lái)湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)置和修訂的過(guò)程中，考慮利用科研平臺(tái)、培訓(xùn)、競(jìng)賽等方式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推進(jìn)我?！?21”人才培養(yǎng)模式改革，并以此為契機(jī)，進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)改革與實(shí)踐。本文旨在討論網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的定位

按照“721”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，我校依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)探索實(shí)施“實(shí)驗(yàn)教學(xué)――實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）――創(chuàng)新教育――課外科技活動(dòng)――社會(huì)實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在這一實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都明確規(guī)定六大內(nèi)容的基本要求和學(xué)分，并分為基礎(chǔ)層次（基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等）、提高層次（學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文等）、綜合層次（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等）三個(gè)層次，從低年級(jí)到高年級(jí)前后銜接，循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)本科生培養(yǎng)過(guò)程，旨在增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力。

面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應(yīng)用密碼學(xué)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)性能分析”和“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”這六門(mén)專業(yè)課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)以及數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等知識(shí)點(diǎn)；而“應(yīng)用密碼學(xué)”課程則介紹密碼學(xué)基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應(yīng)用；更進(jìn)一步，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程以協(xié)議分析為導(dǎo)向講授網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)理論，包括功能域、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識(shí)點(diǎn)；“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，闡述網(wǎng)絡(luò)攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡(luò)防御的基本原理；在此基礎(chǔ)上，“網(wǎng)絡(luò)性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡(luò)性能管理的理論與應(yīng)用；“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”課程討論網(wǎng)絡(luò)安全編程實(shí)現(xiàn)的基本技術(shù)。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群建設(shè)成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關(guān)課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革所借鑒。

網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)介于實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次的過(guò)渡階段，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學(xué)年實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。

二、基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的改革思路是：采用自主團(tuán)隊(duì)方式，選擇并完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目。對(duì)于相關(guān)專業(yè)本科生而言，因?yàn)槭亲杂山M成團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項(xiàng)目角色劃分的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)并不是要求本科生在短時(shí)間內(nèi)便可以完成一個(gè)很大的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群的知識(shí)基礎(chǔ)，按照軟件工程的思路合作完成一個(gè)規(guī)模適中的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，提高網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力?；诓惶蟮捻?xiàng)目規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目角色劃分與相應(yīng)職責(zé)見(jiàn)表1。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)

作為一所地方工科院校，我校自2008年開(kāi)始面向本科生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時(shí)已獲批“湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目”。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個(gè)不同的專業(yè)，卻具有一定的關(guān)聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案對(duì)于這兩個(gè)專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)，是專業(yè)改革實(shí)踐過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。圖1給出網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)方案：

如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括四個(gè)方向，即“信息安全與密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)管理與安全編程開(kāi)發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目實(shí)踐的基本技術(shù)，為將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎(chǔ)，各方向的參考選題見(jiàn)表2。

更進(jìn)一步，較之網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強(qiáng)的整合性與自身的特色，見(jiàn)圖1，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括兩個(gè)方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]

按照我?！?21”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，作為實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次過(guò)渡階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)在改革實(shí)踐過(guò)程中，考慮采用基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案，并嘗試實(shí)現(xiàn)該方案在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)，同時(shí)給出這兩個(gè)專業(yè)不同方向的參考選題。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、三大舉措保障學(xué)校文化建設(shè)健康發(fā)展

幾年來(lái)，圍繞學(xué)校文化建設(shè)，我區(qū)遵循“整體推進(jìn)、有效引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、改進(jìn)提升”的思路，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動(dòng)，即以每年3月份和9月份的中小學(xué)視導(dǎo)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)，以每年10月份的教學(xué)工作會(huì)為有效引領(lǐng)的平臺(tái)，以每年12月份的德育工作交流會(huì)為總結(jié)提升的載體，貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)校文化建設(shè)水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來(lái)，我區(qū)圍繞工作重點(diǎn)，進(jìn)一步修訂、完善并出臺(tái)了一系列制度、措施，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。2009年，為充分落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程在學(xué)校課程中的地位，我們出臺(tái)了《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意見(jiàn)》和《關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作的意見(jiàn)》；為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，我們出臺(tái)了《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。2010年，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量的監(jiān)控，我們出臺(tái)了《金水區(qū)杜絕不文明教學(xué)行為》《金水區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》《金水區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任課、聽(tīng)課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設(shè)能夠穩(wěn)步有效地推進(jìn)，我們出臺(tái)了《金水區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，詳細(xì)規(guī)定了課程建設(shè)的程序和管理辦法；同時(shí)，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評(píng)選方案》和《金水區(qū)品牌社團(tuán)評(píng)選方案》，以保證課程建設(shè)取得實(shí)效。

這些政策的出臺(tái)，使學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上方向明確、目標(biāo)清晰。

二是創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)活力。為全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實(shí)際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，拓展工作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作扎實(shí)進(jìn)行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學(xué)校特點(diǎn)成立了六大學(xué)區(qū)，實(shí)行了學(xué)區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊(duì)伍為核心，深入開(kāi)展校長(zhǎng)輪崗、中層競(jìng)聘、教師交流等活動(dòng)。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務(wù)部門(mén)，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進(jìn)百名“學(xué)科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學(xué)新秀”為內(nèi)容的“三百工程”為重點(diǎn)，確定全區(qū)教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討等多種途徑引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是科學(xué)引領(lǐng)，有效實(shí)施?？茖W(xué)引領(lǐng)是保證課程建設(shè)有序、規(guī)范建設(shè)的重要前提。我們聘請(qǐng)了省內(nèi)教育名家、著名專家，成立學(xué)校文化建設(shè)顧問(wèn)團(tuán)，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，用專家的智慧引領(lǐng)文化的發(fā)展。同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)審視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，不斷拓展課程資源，逐步構(gòu)建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過(guò)校長(zhǎng)講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會(huì)議等形式組織多層次之間的交流，加強(qiáng)溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建多元、開(kāi)放、富有活力的課程體系

一是做好學(xué)校課程建設(shè)的需求與評(píng)估。需求與評(píng)估是課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。我們要求學(xué)校首先要成立由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生及教育專家等組成的學(xué)校課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、落實(shí)和相關(guān)制度的制定。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真分析學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找出學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)的契合點(diǎn)；還要通過(guò)座談、問(wèn)卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)生的發(fā)展需要，為制訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案獲取第一手資料。

二是制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》。我們基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設(shè)的需求與評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，確定了學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。目前，各所學(xué)校都已制定出了切合實(shí)際的方案，并開(kāi)始有計(jì)劃地實(shí)施。如文化綠城雙語(yǔ)小學(xué)，根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況，依托“學(xué)校教育國(guó)際化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國(guó)際娃”作為學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了一套

“穩(wěn)固基礎(chǔ)、互動(dòng)共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認(rèn)真抓好落實(shí)課程目標(biāo)的渠道與途徑。課程實(shí)施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過(guò)教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行深入落實(shí)并不斷反思與調(diào)整。如今，我們以從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施和探索。

首先，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要求各校要按照有關(guān)規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊、上好上齊每一門(mén)課，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律安排好學(xué)校課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制每周活動(dòng)總量和學(xué)科教學(xué)課時(shí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)課程建設(shè)的基本思想和理念，要把落實(shí)好課堂教學(xué)常規(guī)作為課程建設(shè)最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關(guān)道德課堂的建設(shè)要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

篇6

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容

一、整體規(guī)劃

我院通過(guò)對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)匚锪?、餐飲等服?wù)行業(yè)，企業(yè)，學(xué)校的調(diào)研，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺(tái)+課程平臺(tái)+應(yīng)用平臺(tái)+資源包平臺(tái)”的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)、能力訓(xùn)練和測(cè)試系統(tǒng)平臺(tái)，建設(shè)“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體，做到“期末綜合測(cè)試，定期總結(jié)測(cè)試，即時(shí)分點(diǎn)測(cè)試”，形成“即時(shí)”反饋機(jī)制。

二、建設(shè)思路

1.頂層設(shè)計(jì)

進(jìn)行會(huì)計(jì)職場(chǎng)調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域―確定會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實(shí)施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。

2.資源建設(shè)

搭建四個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、資源平臺(tái)）―上傳并整合教學(xué)資源―試運(yùn)行教學(xué)資源庫(kù)。其中教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行由會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施，教師根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和上課進(jìn)度自主決定運(yùn)用信息化教學(xué)資源的類型和形式。

3.推廣應(yīng)用

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺(tái)建設(shè)

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、就業(yè)面向等。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)課程+基礎(chǔ)知識(shí)課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會(huì)計(jì)專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學(xué)資源。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃及授課類型等。核心課程以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，做到理實(shí)一體。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)職稱考試、中級(jí)職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺(tái)建設(shè)

（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件和考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法。（2）課程教學(xué)實(shí)施方案，即教學(xué)實(shí)施過(guò)程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實(shí)際情況組織教學(xué)步驟，運(yùn)用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺(tái)。根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學(xué)課件、實(shí)物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學(xué)示范、能力測(cè)試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。

3.應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

（1）虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)沙盤(pán)，模擬實(shí)際工作流程，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)。由我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師充實(shí)題庫(kù)，日常教學(xué)中教師依據(jù)課程類型、模塊項(xiàng)目、課程綜合測(cè)試等不同要求在題庫(kù)中抽題自行組合，題庫(kù)中題型以職業(yè)能力測(cè)試為主，題目序號(hào)反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和難易程度。該系統(tǒng)將“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+職業(yè)判斷測(cè)試+技能操作測(cè)試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺(tái)

（1）教材庫(kù)。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書(shū)、能力訓(xùn)練用書(shū)、教學(xué)資源為一體。（2）電子課件庫(kù)。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并與其他教學(xué)資源進(jìn)行鏈接。（3）任務(wù)演示庫(kù)。每門(mén)課程選取5個(gè)典型工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)地錄像或動(dòng)畫(huà)演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，并通過(guò)“項(xiàng)目分解”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實(shí)際辦理過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫(kù)。通過(guò)圖片、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫(kù)、記賬憑證庫(kù)、賬簿庫(kù)、報(bào)表庫(kù)，其中票據(jù)庫(kù)要收集來(lái)源于實(shí)際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫(kù)。典型案例可以是單個(gè)任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學(xué)內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動(dòng)畫(huà)等。典型案例可以以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境、人物形象、動(dòng)作、配音等，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生興趣。（6）各級(jí)考試題庫(kù)。提供會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開(kāi)發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫(kù)，總題量不少于1000道。

信息化教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)為我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、典型示范教學(xué)錄像、動(dòng)畫(huà)和視頻等資源，規(guī)范我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容，縮短課堂教學(xué)與工作崗位的距離，同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)對(duì)外開(kāi)放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我院發(fā)揮了對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)與示范作用。

篇7

一、課程與學(xué)校文化

課程與學(xué)校文化緊密相連，文化促進(jìn)課程特色建設(shè)，課程又是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)。所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，課程是學(xué)校文化的顯形呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課程，在用好國(guó)家審核教材的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)發(fā)特色教材，以此來(lái)傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，通過(guò)校本課程建立學(xué)校文化。

二、學(xué)校課程的整體構(gòu)建

1.明確課程開(kāi)發(fā)的理念。我們學(xué)校立足自身辦學(xué)歷史和要求，確立了“以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的興趣與選擇，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的課程開(kāi)發(fā)理念。用于指導(dǎo)學(xué)校課程的整體架構(gòu)。

2.確立課程開(kāi)發(fā)與定位。學(xué)校的課程文化首先是課程定位，它是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和校長(zhǎng)辦學(xué)思想的重要方面?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)（含課程開(kāi)發(fā)的策略、原則、實(shí)施方略等），一是實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育方針，二是達(dá)成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。其中需通過(guò)對(duì)提高教師素養(yǎng)，形成良好的教研文化，以科學(xué)的態(tài)度和方法去研究育人和我們的課堂，在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下上好課、輔導(dǎo)學(xué)生、完成作業(yè)。此外，課程的開(kāi)發(fā)還要立足學(xué)校的歷史、現(xiàn)有條件及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，我們課程組在與學(xué)校進(jìn)行全方位溝通和協(xié)商之后，對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)定位是“關(guān)注時(shí)代、注重需求和特長(zhǎng)、借鑒國(guó)際”。

3.明確學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵。學(xué)校課程建設(shè)是當(dāng)前高中學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的工作目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》提出了“努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”的宏偉目標(biāo)，同時(shí)提出“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障”。可以說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的水平將成為《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》能否落實(shí)與執(zhí)行的重要前提和基礎(chǔ)。

4.明確學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)是一個(gè)不斷發(fā)展與變化的目標(biāo)體系，它由核心目標(biāo)與具體目標(biāo)組成。核心目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)的基本價(jià)值取向和發(fā)展方向；具體目標(biāo)體現(xiàn)了課程建設(shè)的階段性和具體性要求。學(xué)校課程建設(shè)的核心目標(biāo)是：以課程建設(shè)為中心，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，為社會(huì)、家庭和學(xué)生提供高質(zhì)量的課程服務(wù)。學(xué)校課程建設(shè)的具體目標(biāo)是：①以課程建設(shè)為中心重建學(xué)校文化，煥發(fā)學(xué)校的生機(jī)與活力；②建立課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施和評(píng)估的組織與制度體系；③通過(guò)學(xué)校課程建設(shè)方案及學(xué)科課程實(shí)施方案的研制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的有機(jī)融合；④通過(guò)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行近期、中期、遠(yuǎn)期規(guī)劃，逐步建立開(kāi)放而靈活、豐富、多元的學(xué)校課程框架體系；⑤通過(guò)課程建設(shè)，培養(yǎng)一支課程研究與開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，培養(yǎng)一批骨干教師；⑥通過(guò)課程建設(shè)，謀求學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，培育和開(kāi)發(fā)一批精品課程和特色課程；⑦通過(guò)學(xué)校課程建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)良、眾多、特色鮮明的選修課程；⑧通過(guò)課程建設(shè)，積極吸納與利用社會(huì)課程資源，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭的溝通和協(xié)作。

5.明確學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)上述課程建設(shè)目標(biāo)，校長(zhǎng)應(yīng)積極采取措施，努力開(kāi)展工作。①逐步建立課程建設(shè)的一系列規(guī)章制度和組織規(guī)程，形成完善的課程管理體系；②轉(zhuǎn)換和改善學(xué)校課程管理的機(jī)制，逐步形成高效有序的課程管理文化；③研制學(xué)校品牌課程和特色課程的發(fā)展規(guī)劃。④學(xué)校課程建設(shè)的根本任務(wù)是形成一套具有自身特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的學(xué)校課程設(shè)置方案及各學(xué)科課程的實(shí)施方案，逐步建立起課程建設(shè)的組織管理體系與實(shí)施框架。這一根本任務(wù)主要包括三項(xiàng)工作：一是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化、規(guī)范化；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的品牌化、特色化；三是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置方案的統(tǒng)整化。

三、課程實(shí)施方略

1.我校課程開(kāi)發(fā)的策略是：源于師生生活、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.我校課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則為：務(wù)實(shí)、崇理的學(xué)校精神；多元、踐行的教育原則；個(gè)性、和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)；人本、創(chuàng)生的管理理念。

3.形成學(xué)?！疤厣闭n程?；A(chǔ)型（必修I）課程特色化；拓展型（選修I）課程多樣化、研究型（選修II及研究性學(xué)習(xí)課程）課程自主化。

基礎(chǔ)型（必修I）課程特色化：我校在實(shí)施基礎(chǔ)型課程過(guò)程中，在保證所有基礎(chǔ)性課程“開(kāi)齊、開(kāi)足”的前提下，強(qiáng)調(diào)要符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制定校本的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。我校要求各教研組認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材。按福建省教育廳的要求，開(kāi)齊必修和選修I的A類課程并開(kāi)足課時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際選擇選修II中70%以上的課程，供高一、高二年學(xué)生學(xué)習(xí)。

拓展型（選修I）課程多樣化：我校的拓展型課程力求體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生發(fā)展需求，特別強(qiáng)調(diào)豐富、多樣、高選擇性。為此，我校把拓展型課程分為兩類，即限定性拓展課和自主性拓展課。限定性拓展主要是體現(xiàn)毓英中學(xué)特色的課程，如《中國(guó)古代哲學(xué)史》、《預(yù)防教育》、《科技教育與創(chuàng)新思維》、《版畫(huà)技藝》、《生態(tài)與環(huán)境教育》等；自主性拓展主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備了近140門(mén)的拓展選修課，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前向全體高一、高二同學(xué)發(fā)放“毓英中學(xué)自主性拓展型課程需求調(diào)查問(wèn)卷”，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定自主性拓展課程供學(xué)生選擇。目前，我校每學(xué)期都開(kāi)設(shè)60～80個(gè)模塊的自主性拓展課供學(xué)生選修。

研究型（選修II及研究性學(xué)習(xí)課程）課程自主化：我校的研究型課程充分尊重學(xué)生的研究意愿，通過(guò)學(xué)生自主選擇課題并且自主研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校則通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)作為課程管理的重點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成研究課題，我校通過(guò)開(kāi)設(shè)研究型課程（學(xué)習(xí)包）、舉辦課題研究指導(dǎo)講座、優(yōu)秀課題報(bào)告評(píng)比等措施，落實(shí)研究型課程計(jì)劃。每學(xué)年，我校對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課題選題、課題研究方法、課題開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等課題研究指導(dǎo)。為了更好地促進(jìn)研究型課程的實(shí)施，我校制訂了毓英中學(xué)研究型課程實(shí)施計(jì)劃，規(guī)定格致學(xué)生在校期間至少完成三項(xiàng)課題研究，分別涉及自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。為了方便學(xué)生課題研究和學(xué)校對(duì)研究型課程的管理，我校開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的“毓英中學(xué)研究型學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)申報(bào)課題、開(kāi)展課題研究并遞交課題成果，教師通過(guò)該系統(tǒng)審批學(xué)生課題，并對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。

四、課程的價(jià)值取向

1.學(xué)校課程的設(shè)置，不能用隨意性來(lái)做。它要在體現(xiàn)國(guó)家的教育方針的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值取向，所以課程的價(jià)值取向要十分明確，我們?cè)趯W(xué)校課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校課程的整體價(jià)值進(jìn)行了明確定位：

2.學(xué)校課程有了明確的價(jià)值取向，然后再深層次確立學(xué)校課程的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)校課程更加具體化呈現(xiàn)出來(lái)。我校課程的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：

篇8

XX年8月，xx市教育局下發(fā)了《xx市中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)通知書(shū)》，按照立項(xiàng)通知要求，學(xué)校積極行動(dòng)，迅速組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織制定了精品課程建設(shè)實(shí)施方案。我校的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》第二批獲準(zhǔn)立項(xiàng)。在此，我代表學(xué)校感謝xx市職教中心和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，同時(shí)，也對(duì)項(xiàng)目組同志的辛勤勞動(dòng)表示謝意。今天，我們?cè)谶@里舉行項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，它標(biāo)志著我校的精品課程建設(shè)進(jìn)入了具體的實(shí)施階段，為此，我講以下四點(diǎn)意見(jiàn)：

一、通過(guò)精品課程建設(shè)，帶動(dòng)其它課程發(fā)展。

精品課程建設(shè)是中職學(xué)校課程體系建設(shè)的基石，是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。走內(nèi)涵發(fā)展之路，深化教育改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，開(kāi)展精品課程建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，是深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方式，因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)精品課程建設(shè)的重要意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，我們要把握住機(jī)遇，動(dòng)員全體任課教師，積極參與精品課程建設(shè)工作，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉能力，在課程建設(shè)中培養(yǎng)名師，通過(guò)精品課程建設(shè)，達(dá)到提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。

二、通過(guò)精品課程建設(shè)，形成系統(tǒng)課程體系。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在建設(shè)周期內(nèi)達(dá)到或超過(guò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，取得預(yù)期成果，任重道遠(yuǎn)。因此，必須在工作落實(shí)上下功夫，科學(xué)地籌劃精品課程建設(shè)內(nèi)容，按照學(xué)校制定的方案，把握重點(diǎn)，著重解決教學(xué)模式的創(chuàng)新，在建設(shè)中，理念要先進(jìn)、目標(biāo)要明確、思路要清晰、優(yōu)勢(shì)和特色要突出，要根據(jù)計(jì)劃有步驟地開(kāi)展工作，力求達(dá)到或超過(guò)預(yù)期效果。

三、通過(guò)課程建設(shè)，打造專業(yè)品牌。

專業(yè)品牌是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的獨(dú)特個(gè)性，是學(xué)校發(fā)展的基本要求，也是學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可、市場(chǎng)認(rèn)可的基本標(biāo)志。學(xué)前教育專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有28年的辦學(xué)歷史，已經(jīng)形成了一定的品牌。因此，結(jié)合這次的精品課程建設(shè)，圍繞學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養(yǎng)模式、特色課程、特色教材、特色教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提升我校辦學(xué)的知名度。

篇9

乙方：_________

甲方為規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，建成一流的課程主頁(yè)，使_________院的教學(xué)水平走上一個(gè)新的臺(tái)階，已對(duì)課程建設(shè)有關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行專家評(píng)審。乙方針對(duì)甲方的相關(guān)要求進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，并已提交課程建設(shè)的申請(qǐng)書(shū)與電子教案樣板，經(jīng)甲方組織評(píng)審，認(rèn)為其內(nèi)容滿足甲方要求，為此，甲乙雙方簽訂課程建設(shè)基金項(xiàng)目協(xié)議。

一、乙方的權(quán)利和義務(wù)為：

1．確定所選教材，要求教材與參考資料具有權(quán)威性。

2．結(jié)合教材和參考資料，確定應(yīng)完成課程建設(shè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容與實(shí)施方案，并制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表。

3．自協(xié)議簽訂日起兩個(gè)月內(nèi)上交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架（或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái)），公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第二次評(píng)審。

4．自協(xié)議簽訂日起十個(gè)月內(nèi)上交完成的課程主頁(yè)（或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái)），公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第三次評(píng)審。

5．通過(guò)第三次評(píng)審的項(xiàng)目，自通過(guò)評(píng)審之日起兩周內(nèi)提交結(jié)題報(bào)告；其它項(xiàng)目提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

6．乙方承諾在兩年內(nèi)至少更新_________％的主頁(yè)內(nèi)容。以協(xié)議簽訂之日起為起始時(shí)間。

7．課程主頁(yè)的著作權(quán)歸乙方（作者）所有。

8．按照協(xié)議和_________學(xué)院課程建設(shè)基金管理辦法的規(guī)定取得經(jīng)費(fèi)并遵守學(xué)院的規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)。

二、甲方的權(quán)利和義務(wù)：

1．由甲方對(duì)乙方提交的教學(xué)文件組織評(píng)審，在評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后簽訂本協(xié)議之日起兩周內(nèi)劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

2．按期提交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架（或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái)），公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第二次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目，在評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之日起兩周內(nèi)發(fā)放第一次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

3．按期提交完成的課程主頁(yè)（或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái)），公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第三次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目，收到結(jié)題報(bào)告之日起兩周內(nèi)發(fā)放第二次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

三、其他未盡事宜，再作具體協(xié)商。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

篇10

關(guān)鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長(zhǎng)潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學(xué)校課程的質(zhì)量和價(jià)值，取決于學(xué)校對(duì)國(guó)家（或地方）課程的校本化程度，以及學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程的質(zhì)量和水平。”我們理解，最能發(fā)揮育人功能的課程，應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、切合個(gè)性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應(yīng)該是生本化課程建設(shè)。從課程的角度說(shuō)，因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來(lái)，生本化課程建設(shè)可以分為兩個(gè)部分：一是國(guó)家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開(kāi)發(fā)。單就學(xué)科課程而言，其實(shí)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把“關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性”確立為基本課程理念，因此學(xué)科課程的生本化，就應(yīng)最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學(xué)科課程所本有、所蘊(yùn)含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強(qiáng)化。一般認(rèn)為，由國(guó)家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個(gè)基本過(guò)程，即國(guó)家課程的校本化和校本化國(guó)家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實(shí)質(zhì)上就是走向生本。

國(guó)家課程校本化是走向生本的關(guān)鍵。國(guó)家課程的校本化分為五個(gè)方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；（2）課程方案校本化的整體設(shè)計(jì)；（3）各個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)校、年級(jí)、教研組；（4）學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；（5）學(xué)校組織編寫(xiě)的教材或者學(xué)科（項(xiàng)目）教學(xué)指導(dǎo)綱要。創(chuàng)新教育把國(guó)家課程的校本化分為以下五個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)、研究、貫徹國(guó)家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；第二步，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，評(píng)估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的總體目標(biāo)、要求，制訂學(xué)校課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；第四步，組織教師團(tuán)隊(duì)研究課程資源和實(shí)施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；第五步，通過(guò)選擇、改編、整合、刪減、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，最終形成學(xué)校課程。我們提倡通過(guò)單元集體備課的形式，突出以下幾個(gè)要領(lǐng)：學(xué)習(xí)、研究國(guó)家學(xué)科課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評(píng)估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；集合學(xué)科教研組專業(yè)智慧，確定學(xué)校實(shí)施國(guó)家學(xué)科課程的學(xué)段、學(xué)期、單元（組）目標(biāo)，以學(xué)段、學(xué)期、單元（組）為單位制訂整體實(shí)施方案。

班本化使國(guó)家課程更加接近于生本化理想。國(guó)家課程班本化是在國(guó)家學(xué)科課程校本化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學(xué)生的思維與情感特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可能上的共性與個(gè)性，充分發(fā)揮任科教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)（個(gè)性、智慧），對(duì)校本化學(xué)科課程的學(xué)期、單元整體實(shí)施方案進(jìn)行修訂和完善，使之更加符合本班學(xué)情，最終確定班本化的學(xué)科課程的學(xué)期、單元、課時(shí)實(shí)施方案，包括班本化的學(xué)科課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容、措施等，形成切實(shí)可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗(yàn)課程”的統(tǒng)一，從國(guó)家課程走向貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的學(xué)生課程，首當(dāng)其沖的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的“班級(jí)課時(shí)化”――確立合適自己學(xué)生的課堂目標(biāo)。亦即，走向生本的課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時(shí)轉(zhuǎn)化。

“國(guó)頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個(gè)維度：一是逐級(jí)轉(zhuǎn)化，亦即由“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”向“校本標(biāo)準(zhǔn)”，然后向“班本標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化；二是逐層細(xì)化，即將以學(xué)段為最小單位的“概化標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為以學(xué)期、單元（組）乃至課時(shí)為單位的“細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)”；三是分類明確，即由面向一般學(xué)力水平的“基本標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為涵蓋最高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)和底限標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的“切實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”，將普適的“大眾化標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)個(gè)性差異的“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，不同的教師，或者不同的班級(jí)，或者不同的課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層細(xì)化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認(rèn)，“國(guó)頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的班本化在當(dāng)下絕大多數(shù)教師的教學(xué)生活中還未得到足夠的重視，即便是“國(guó)頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化也并未真正成為課程改革過(guò)程中被大力倡導(dǎo)的校本教學(xué)研究或者教師常規(guī)教學(xué)行為。因此，從有效教學(xué)的角度講，“國(guó)頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化應(yīng)該盡早地納入學(xué)校課程改革的視野，最起碼應(yīng)該從課程改革的高度被重視起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的因?qū)W定教。只有進(jìn)行到了這個(gè)層面（程度），才能算是進(jìn)入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當(dāng)然，我們并無(wú)意于斷言時(shí)下的課程改革僅僅處于一個(gè)初級(jí)階段――亦即在學(xué)習(xí)課程改革新理念、適應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以此為導(dǎo)向的外延化的基于新教材的教學(xué)改革，也并非批判于直接切入教學(xué)層面的因?qū)W定教，只是希望“國(guó)頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實(shí)質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永慶.學(xué)校課程是學(xué)校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.