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關鍵詞：獨立學院；網(wǎng)絡課程；資源共享；對策；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0098-02

作為應用型人才培養(yǎng)的新生力量，獨立學院人才培養(yǎng)的要求就是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、高素質的應用型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學，大多采用板書和多媒體相結合的教學方法，這種陳舊的教學手段，暴露出傳統(tǒng)教學理念中的種種弊端，如何解決上述問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在大學教學中的應用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結合，繼續(xù)加大投入開展網(wǎng)絡課程、微課程、精品視頻公開課程建設，推動“翻轉課堂”等教學手段和方法的改革，就成為每一個獨立學院工作者所必須思考的問題。

一、獨立學院網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀及主要問題

隨著高校辦學規(guī)模的擴張，高校在校生數(shù)量急劇增長，各高校的師資數(shù)量和教學資源已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應求的特點，這一現(xiàn)象在本三層次的獨立學院中體現(xiàn)得尤為突出。在這樣的大背景下，如何充分發(fā)揮有限的師資力量，最大程度地保障學生的學習條件，就成為獨立學院必須面對的現(xiàn)實問題。因此，加快建設一批優(yōu)質的網(wǎng)絡課程尤其是精品網(wǎng)絡課程，被認為是解決這一問題，提高師資使用率的有效手段。

目前江蘇獨立學院的網(wǎng)絡課程建設存在的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）認識膚淺，概念模糊

由于辦學歷史較短的原因，獨立學院網(wǎng)絡課程的建設的還處于啟動階段，教師普遍對網(wǎng)絡課程的認識比較膚淺，誤以為網(wǎng)絡課程只是一種輔助教學手段，并不能完全替代全部教學過程，因而在網(wǎng)絡教學上投入不多。從廣義上來說，網(wǎng)絡課程并不簡單是傳統(tǒng)課堂課程的移植，而是借助網(wǎng)絡這一多媒體工具來展現(xiàn)具體教學內容并實施教學過程的形式。具體來說，它包括教學內容和教學環(huán)境兩個組成部分。相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，網(wǎng)絡課程教學最鮮明的特色在于教學理念的更新，充分展現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思想。

（二）教學方法單調

獨立學院的網(wǎng)絡課程教學方法和手段缺乏多樣性。網(wǎng)絡課程除了內容上應體現(xiàn)課程的屬性，包含教學目的、教學內容、教學方法、教學過程、教學反饋等，更應在教學方法上體現(xiàn)出比傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢，如：教學資源的開放共享，知識和信息傳輸?shù)募皶r靈活，教學過程中的多元互動等等。

（三）服務對象單一

網(wǎng)絡課程的建設通常是從教師“教”的角度出發(fā)，向領導、專家和同行展現(xiàn)課程的教學過程、運行模式及教學效果，很少從學生“學”的角度考慮。目前網(wǎng)絡課程建設大多停留在教學內容、教學資源的建設上，在教學管理及應用、師生互動、學生學習交流和反饋等環(huán)節(jié)尚未實現(xiàn)突破，教師很少利用網(wǎng)絡為學生答疑解惑，造成網(wǎng)絡課程的服務對象過于單一，學生通過網(wǎng)絡課程獲取知識的興趣不高，甚至有學生不知道如何基于網(wǎng)絡課程在線反饋。

（四）缺乏實時維護和更新

網(wǎng)絡課程的申報和建設對高校及相關的院系而言，被視為一種榮譽，在項目申報階段，往往會投入大量的人力、財力和物力。聘請專業(yè)人員制作精美的網(wǎng)頁，錄制講課視頻并進行后期制作。而一旦項目申報完成，所有的工作也就結束了，網(wǎng)站沒有后期的維護和更新，講課的視頻、習題、試卷和參考書目一成不變，很難吸引學生通過網(wǎng)絡學習。有的網(wǎng)絡課程由于長期缺乏維護，網(wǎng)頁無法打開，造成了大量的資源浪費。

（五）難以實現(xiàn)真正的資源共享

網(wǎng)絡課程建設的初衷是為整個社會免費提供高品質的教學資源并實現(xiàn)資源共享，但在實際應用中，很多高校出于各種考慮，會對網(wǎng)絡課程的訪問進行限制。除此之外，學校沒有硬性規(guī)定學生必須通過網(wǎng)絡課程學習，導致學生在學習積極性普遍不高的情況下，不會輕易去登錄網(wǎng)站訪問相關課程?？傊?，網(wǎng)絡課程無法實現(xiàn)真正的資源共享。

二、獨立學院網(wǎng)絡課程建設對策

（一）堅持“以學生為本”的原則

針對網(wǎng)絡課程建設過程中并沒有真正體現(xiàn)以學生為主體，導致學生學習興趣不高的情況，網(wǎng)絡課程的方案設計、內容設置應充分體現(xiàn)學生的學習需求，界面美觀、人性化、互動性強，增加學生對教學反饋模塊的設計，教學內容必須生動、靈活、方便查閱、師生互動良好、更新及時。

（二）完善網(wǎng)絡課程評價標準

鑒于教育主管部門對網(wǎng)絡課程的立項評審、使用評價和驗收制定有具體評分標準，因而網(wǎng)絡課程的建設存在一定程度上的重申報、輕使用的傾向。如要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用，就必須進一步充實、完善科學合理全面的課程評價指標體系，這會帶來如下好處：首先，能使學生全面進入到網(wǎng)絡課程的建設中來，真正使學生成為網(wǎng)絡課程的使用者和受益者；其次，制訂評價指標體系時應增加網(wǎng)站學生訪問、師生互動和網(wǎng)絡更新維護等的比重，使之成為評價網(wǎng)絡課程建設優(yōu)劣的指標。

（三）搭建網(wǎng)絡共享標準和平臺

為了有效擴大網(wǎng)絡課程的輻射面，增強其影響力，首先需要制定網(wǎng)絡課程的共享的統(tǒng)一標準，包括：教學內容的呈現(xiàn)方式和管理模式、教學功能的設計方式、教學資源的建設和共享模式等，給使用者獲取和使用教學資源提供方便；其次，基于不同層次和類別的網(wǎng)絡課程，教育行政部門應出面協(xié)調，將各級各類網(wǎng)絡課程統(tǒng)一加入到國家精品資源課程共享網(wǎng)絡，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程之間的資源共享和統(tǒng)一使用；最后，實現(xiàn)不同高校學生在網(wǎng)絡課程平臺學習效果相互認定。

（四）保障課程網(wǎng)絡的持續(xù)動態(tài)更新

網(wǎng)絡課程的實時動態(tài)更新是避免課程內容陳舊落伍的基本條件，因而應該建立長期有效的動態(tài)監(jiān)測機制，若發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程內容更新不實時，就立即給予提示，嚴重者則予以淘汰，課程負責人也要受到相應的處罰；而對于更新及時、使用效果較好、示范性較好的課程則給予有力的支持。

為了保障網(wǎng)站的安全有效運行，建設者要在團隊中明確人員分工，指定善于進行網(wǎng)站更新和維護的專業(yè)技術人員，這樣既可以保證網(wǎng)站內容更新的及時性，也可以有效避免網(wǎng)站缺乏維護而導致不能正常使用的情況。

（五）增強課程的易用性和互動性

網(wǎng)絡課程要想得到學生的歡迎，必須提高其可使用性和師生的互動性。網(wǎng)站設計內容應避免過于復雜、繁瑣，內容檢索應方便快捷，保障學生能夠迅速找到自己需要的學習資源，提高學生使用網(wǎng)站的積極性，例如可在網(wǎng)站上增加導學功能，為學習者自主學習提供指導，這些都可以提高網(wǎng)站的可使用性。除此之外，網(wǎng)站還可以針對不同類型的使用者分類設立討論區(qū)，使討論更具有針對性，提高互動性。

三、獨立學院網(wǎng)絡課程建設的實施方案

為了建設一批優(yōu)質的高校網(wǎng)絡課程，就應該依據(jù)目前建設的實際狀況和以及在使用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，從優(yōu)化課程學習資源、完善教學反饋評價系統(tǒng)、建立網(wǎng)絡互動平臺等三個方面提出具有針對性的實施方案。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡課程學習資源

網(wǎng)絡課程的學習資源是有效實施網(wǎng)絡教學的前提，是將多媒體技術與課程內容有機統(tǒng)一的條件。網(wǎng)絡化環(huán)境下的學習資源是指在網(wǎng)絡技術的條件下，將學習者、學習內容、媒體、學習環(huán)境等多個方面進行系統(tǒng)的整合，形成有利于學習者參與和積極思考的網(wǎng)絡學習資源。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，未來會有更多的學習將建立在豐富的學習資源基礎之上，因此，優(yōu)化網(wǎng)絡課程的學習資源是保障網(wǎng)站內容先進實用的基礎。

（二）完善教學反饋評價系統(tǒng)

教學反饋評價系統(tǒng)在很大程度上將決定著網(wǎng)絡課程的教學效果，因而需要制定完善的教學評價體系，以保障網(wǎng)絡課程建設的發(fā)展。教學反饋評價系統(tǒng)模塊應該能夠對教師、教學方法和教學效果進行全面科學客觀的綜合評價，真正起到教學反饋的作用，使教師能夠客觀認識自己的教學效果，從而及時調整教學方法，提高自身教學水準。教學反饋評價系統(tǒng)的設立對于提高建設質量、完善建設內容都有著極其重要的指導作用，并且在相當程度上還能提高學習者的學習效果。

（三）建立師生互動交流平臺

由于網(wǎng)絡課程開放性和交互性的特點，因而網(wǎng)絡課程的建設需要建立統(tǒng)一有效的網(wǎng)絡互動平臺，作為支撐網(wǎng)絡教學的外部環(huán)境。首先，該平臺可以促進教師和教師之間的交流，實現(xiàn)教學思想、教學方法的探討；其次，通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)教師和學生的在線交流，使教師及時了解學生在學習過程中存在的問題，并及時加以解決。所以，教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行指導，傾聽學生的心聲，同時，學生也可以與老師展開互動交流，及時反饋自身學習狀況。

四、結束語和展望

綜上所述，高校網(wǎng)絡課程的建設是一項長期、復雜和艱巨的任務，目前江蘇獨立學院網(wǎng)絡課程的建設還處于起步階段，在推動網(wǎng)絡課程建設過程中還有很長的路要走。在未來的建設過程中，獨立學院應切實加快網(wǎng)絡課程建設的步伐，著力改善教學環(huán)境，積極有效利用一切教學資源，提高人才培養(yǎng)質量。在建設過程中教師需要重新認識網(wǎng)絡課程概念的內涵和實質，用網(wǎng)絡課程的教學理念武裝頭腦，在日常的教學過程中積極建設網(wǎng)絡課程，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡平臺進行學習的興趣，真正推動網(wǎng)絡課程教學的有效開展。

參考文獻：

[1]趙慧臣.課程群協(xié)同進化研究述評[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（12）：105-108.

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本文通過對我校在運輸管理教學系統(tǒng)、校內實訓基地、校外實踐基地等幾個方面的建設經(jīng)驗進行了介紹和分析，探索了運輸管理課程實踐教學的新模式，希望能對相關院校的運輸管理課程教學有所裨益。

[關鍵詞]運輸管理 實踐教學 方案

一、運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的整體構建

運輸管理課程是一門實踐操作性較強的課程，也是很多院校物流管理、國際貿易等專業(yè)的核心課程，因此運輸管理課程不僅要做好理論教學，同時要設計好實踐教學體系。而運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的構建，是一項復雜的工程，我們認為至少應該從三個方面下功夫：一是加強以運輸實驗中心為核心的實驗教學體系建設；二是開展好校內運輸管理實訓基地的建設；三是開展好校外實習基地的建設。下面對我校在這三個方面的建設情況進行分別介紹。

二、運輸實驗中心教學體系的建設方案

運輸實驗中心教學是整個運輸實踐培養(yǎng)體系的基礎，具體內容包括虛擬商業(yè)環(huán)境訓練、運輸情景模擬訓練，運輸系統(tǒng)軟件訓練、運輸自主實驗，運輸管理課程實踐教學的主線。

在進行運輸實驗中心建設時，應根據(jù)運輸管理的教學情況，建設一個具有多功能和靈活性的運輸實驗中心教學體系。該中心可以作為開展運輸管理理論與模擬實訓教學、案例分析、實證研究、運輸方案設計及運輸自主實驗的平臺。因此實驗中心應做好以下幾個方面的工作。

1.選好運輸管理培養(yǎng)模塊。我們把運輸實驗中心的實驗教學環(huán)節(jié)分成四個模塊，形成一個有機的實驗教學體系，它們是：基本知識綜合運用能力、專業(yè)技能應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.選好每一模塊的教學軟件。一些軟件結合課程進行教學，一些軟件可以獨立訓練。

3.設計好每一軟件的課時。課程軟件以18個課時為主，獨立軟件以24、36課時為主，運輸自主實驗以12課時為主。

4.設計好每一模塊的考核方法。每一模塊以自動考核、自動打分為主系統(tǒng)。這樣既可以反應學生真實的實訓效果，又能減輕上課老師的負擔。

三、校內實訓基地的建設方案

校內實訓基地的建設的目的是讓學生不出校門就有真刀實槍的實習場所。這是培養(yǎng)大學生理論結合實際、理論應用實踐的校內實體。根據(jù)運輸管理課程的特點，我們設立了校內實習快遞運輸調撥中心。

校內實習快遞運輸調撥中心選在學校校門口的副樓，開設由運輸管理課程授課老師和學生共同管理的快遞運輸調撥中心，在這個小型運輸中心進行運輸業(yè)務各項目教學的實習，我們設計了下面這個實訓方案：

1.運輸管理環(huán)節(jié)的分解。針對運輸活動的特色，對運輸管理的具體崗位進行劃分，將實習學生進行崗位分工，主要有訂單接收、訂單處理、運輸調度、單證跟蹤、運輸成本核算等業(yè)務崗位，學生各司其職，各負其責。責任與工作崗位相掛鉤，按運輸企業(yè)的規(guī)章制度和工作職責要求學生，使學生通過實習，真正培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能。

2.將學生以前所學的運輸理論知識有選擇的進行組合，綜合運用到實踐中來。例如，在每學期期末，指導學生結合快遞運輸?shù)氖袌鎏攸c，結合運輸管理、倉儲管理等課程的理論知識，分析快遞運輸?shù)挠Ｊ?、發(fā)展前途等內容。

3.在教學實習過程中，進一步滲透專業(yè)以外的的知識，如市場分析、市場調研、人力資源管理、項目團隊管理、財物分析等，拓寬了學生的知識面和視野，增強了學生的競爭能力。

4.實習以班組為團隊，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以及團隊之間的協(xié)調溝通能力。在實踐中，快遞運輸調撥中心的大量工作，學生都是以團隊形式進行的，各班之間的業(yè)績進行比較，增加學生的責任感和競爭意識。通過實習，學生熟悉了快遞業(yè)的運輸流程以及服務的技巧等。

四、校外實踐基地的建設方案

這是把學生送到企業(yè)去真槍實彈的操作，到企業(yè)去檢驗自己的能力。要做好這項工作，如何選擇好校外實踐基地是關鍵問題，要與一些信譽高、管理好的企業(yè)，組織建立緊密、穩(wěn)定的合作關系，以促進產學研結合，提高教學水平。在建立校外實踐基地時，我們采取了以下兩種類型的校外實踐基地：

1.“協(xié)作型”校外實踐基地。主要合作模式是：

（1）企業(yè)派專家來學校作講座（每學期多次）

（2）企業(yè)派專家來學校協(xié)助老師完成實踐環(huán)節(jié)教學工作

（3）企業(yè)負責提供學生實習所需崗位

（4）高校給企業(yè)提供必要的咨詢或其他方面的知識服務

（5）高校在企業(yè)提出需求的情況下，給企業(yè)推薦實習生和畢業(yè)生

2.“校企共建型”校外實踐基地。

所謂的校企共建即學院與企業(yè)聯(lián)合，把實訓基地建在企業(yè)，將教學的實習環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去。這種校企共建型實踐基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是不僅能充分利用企業(yè)的資源、技術力量和文化環(huán)境，而且大大降低了學院的辦學成本，克服了學院辦學經(jīng)費嚴重不足的困難，提高了辦學效益；二是校企攜手共建職業(yè)素質拓展培訓基地，對于企業(yè)品牌推廣和學生的綜合素質提高都是一個雙贏的局面。雙方在拓展學生素質教育、增加學生就業(yè)競爭力、推廣企業(yè)就業(yè)品牌、合理發(fā)現(xiàn)儲備企業(yè)人才四個大方向上達成共識?；爻蔀榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，成為學生課堂教學之外的重要補充，成為學院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。企業(yè)也很好地利用了學校的資源，在人力資源的培訓上，達到“選、用、育、留”并重的人才戰(zhàn)略，可以為企業(yè)員工的素質發(fā)展注入新鮮血液和創(chuàng)新活力，促進了企業(yè)的和諧快速穩(wěn)定健康的發(fā)展。

這種校企合作模式是：

（1）校企雙方以項目建設的形式進行合作。企業(yè)除了無償提供實訓場所外，還提供富有實踐經(jīng)驗的物流技術人員作為兼職指導教師共同指導學生實習。

（2）高校由學院主管負責人成立實習基地建設小組負責領導本項目實施工作，企業(yè)指定主管負責人分管此項工作。

（3）雙方分別指定一名項目聯(lián)系人在本協(xié)議有效期內負責具體聯(lián)絡工作。

（4）項目聯(lián)系人負責定期交換信息，溝通和協(xié)調雙方關系。

五、結論：

目前運輸管理課程的實踐教育體系還很不完善，需要我們不斷總結，不斷提升，做好實踐教學各個環(huán)節(jié)的建設工作，既要做好校內實驗中心和實訓基地的建設，也要做好校外實訓基地的建設，這樣才能使我們的運輸管理課程實踐教學做的有聲有色。

[參考文獻]

[1]宋洋.物流情景綜合實訓[M]，清華大學出版社，2011，11。

[2]王成林，張旭鳳，物流實踐教學.中國物資出版社[M]，2O10，11.

篇3

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設置工程碩士專業(yè)學位始于1997年，當時主要是為工礦企業(yè)和工程建設等部門培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才，以在職人員不脫產攻讀工程碩士專業(yè)學位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達241個，累計招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會需求。據(jù)悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。為此，調整優(yōu)化研究生教育結構，擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴大招收專業(yè)碩士學位研究生。

目前，我校正在進行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應用性碩士創(chuàng)新實踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學科分析

1.建筑材料學科的地位、作用和特點

土木工程是國民經(jīng)濟的支柱產業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質基礎。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結構設計和施工技術的革新。建筑材料質量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟發(fā)展社會進步具有十分重要的促進作用。

國家學科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級學科下的一個二級學科，改革后劃入材料學一級學科。在一級學科下自行設置二級學科的權利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級學科下設置建筑材料二級學科。而本質上建筑材料學科屬于土木工程和材料學之間的“邊緣學科”或者“交叉學科”，因此設在土木工程類院系下的材料學學科具有其相對獨立性。

我校的建筑材料學科設于材料學一級學科下，行政上隸屬土木工程學院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設置是一個很重要的問題。研究生教育的本質是大學本科教育后進行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內課程設置缺乏統(tǒng)一標準，關于建材碩士點課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標準。課程設置針對性不強，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學術學位研究生與專業(yè)學位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設置體系存在很大的不同。學術性培養(yǎng)方案相對成熟，應用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設相對薄弱。

因此，建筑材料學科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設置應充分考慮土木工程和材料學學科特點，通過建筑材料碩士點的重點高校的調查研究和自身建設，結合我校特色，構建和優(yōu)化設置方案。

3.學生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點任務之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強課程設置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實不足的彌補，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生總體上缺乏創(chuàng)新意識和工程實踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項目合作基礎良好，如大連市建筑科學研究設計院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關專業(yè)的材料學領域的教學、科研、設計、管理或相關工程技術工作的復合型研究性和管理型人才。學習掌握材料科學與工程專業(yè)方面堅實的建筑材料基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計算材料學等方面得到基本訓練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進行學術交流。

碩士研究生達到畢業(yè)標準的課程總學分不低于28學分，其中學位必修課不低于16學分，選修課不低于6學分，實踐環(huán)節(jié)6學分。

四、實施及問題

上述培養(yǎng)方案實施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標和質量，但在實施過程中應進一步加強以下工作：

1.實踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實踐問題。國家工程教育實踐中心的建設政策及實施細則滯后，給工程碩士的實踐問題帶來困難。在無國家相關配套政策的前提下，企業(yè)承擔一定數(shù)量研究生的實踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實踐中心”建設的相關文件，但批準數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實踐教學需求。除了國家級工程教育實踐中心外，應出臺地方企業(yè)工程教育實踐中心的支持政策和實施細則。在校企結合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術、管理骨干，學校要關心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實行“雙導師”制，選擇聘請具有一定實踐經(jīng)驗和學術造詣的企業(yè)導師，確保工程碩十的培養(yǎng)質量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識面和較強的實踐能力。更要加強社會公德、勞動觀點和團隊精神的教育，鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實踐應變能力和心理適應能力。學生在學校期間，德育教育保障機制健全，學校、導師可以隨時與學生思想溝通加強德育教育。進入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應加強與企業(yè)導師的溝通，讓企業(yè)導師進行業(yè)務和思想雙重指導。

3.過程監(jiān)管

進入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進一步延伸和加強。建立和完善企業(yè)教學質量保障體系，建立實習評審制度，由實習企業(yè)根據(jù)學生實習表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學生畢業(yè)實習階段的考核指標之一。

五、結論

全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)方案應結合專業(yè)實際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強實踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質量芻議[J].學位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

篇4

關鍵詞：網(wǎng)絡管理與安全課程群；綜合課程設計；項目角色劃分；協(xié)同設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0094-03

作者簡介：徐慧，女，博士，講師，研究方向為網(wǎng)絡與服務管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導師，教學副院長，研究方向為計算機網(wǎng)絡、移動數(shù)據(jù)庫技術和Web信息服務；陳卓，女，博士，教授，碩士生導師，研究方向為信息安全；阮鷗，男，博士，講師，研究方向為網(wǎng)絡安全。

作為一所地方工科院校，湖北工業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┠壳懊嫦虮究粕€(wěn)步推進“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革：針對70%左右的本科生，以就業(yè)為導向，實施以培養(yǎng)實踐動手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質應用型人才培養(yǎng)模式；針對20%左右的本科生，培養(yǎng)具有一專多能、湖北工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復合型中堅人才；針對10%左右的本科生，扎實推進卓越工程師項目計劃，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型的、未來湖北工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的領軍人物。在這一背景下，網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設置和修訂的過程中，考慮利用科研平臺、培訓、競賽等方式，切實加強實踐環(huán)節(jié)的設計，進一步推進我?！?21”人才培養(yǎng)模式改革，并以此為契機，進行培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力的教學改革與實踐。本文旨在討論網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的改革實踐。

一、網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的定位

按照“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，我校依據(jù)學科專業(yè)特點探索實施“實驗教學――實習實訓――畢業(yè)設計（論文）――創(chuàng)新教育――課外科技活動――社會實踐”六元結合的實踐教學體系。在這一實踐教學體系的規(guī)劃下，網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都明確規(guī)定六大內容的基本要求和學分，并分為基礎層次（基礎課程實驗、生產勞動、認知實習等）、提高層次（學科基礎實驗、課程設計、專業(yè)實習或生產實習、學年論文等）、綜合層次（設計性實驗及科研訓練、學科競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或論文等）三個層次，從低年級到高年級前后銜接，循序漸進，貫穿整個本科生培養(yǎng)過程，旨在增強本科生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐能力。

面向網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網(wǎng)絡管理”、“網(wǎng)絡防御技術”、“網(wǎng)絡性能分析”和“網(wǎng)絡安全編程與實踐”這六門專業(yè)課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫安全技術以及數(shù)據(jù)的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網(wǎng)絡管理”課程以協(xié)議分析為導向講授網(wǎng)絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識點；“網(wǎng)絡防御技術”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理能力作為培養(yǎng)目標，闡述網(wǎng)絡攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡防御的基本原理；在此基礎上，“網(wǎng)絡性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡性能管理的理論與應用；“網(wǎng)絡安全編程與實踐”課程討論網(wǎng)絡安全編程實現(xiàn)的基本技術。值得注意的是，網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。

網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學年實踐能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力。

二、基于項目角色劃分的實施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實踐能力，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網(wǎng)絡管理與安全項目。對于相關專業(yè)本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施方案。

網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內便可以完成一個很大的網(wǎng)絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規(guī)模適中的網(wǎng)絡管理與安全項目，提高網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力。基于不太大的項目規(guī)模，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的項目角色劃分與相應職責見表1。

三、網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網(wǎng)絡工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時已獲批“湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目”。網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個不同的專業(yè)，卻具有一定的關聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業(yè)的協(xié)同設計，是專業(yè)改革實踐過程中需要考慮的問題。圖1給出網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計在實施過程中網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計方案：

如圖1所示，網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網(wǎng)絡防御技術”、“計算機網(wǎng)絡管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡管理與安全編程開發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網(wǎng)絡管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎，各方向的參考選題見表2。

更進一步，較之網(wǎng)絡工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強的整合性與自身的特色，見圖1，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]

按照我校“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，作為實踐教學體系中提高層次到綜合層次過渡階段的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計在改革實踐過程中，考慮采用基于項目角色劃分的實施方案，并嘗試實現(xiàn)該方案在網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計，同時給出這兩個專業(yè)不同方向的參考選題。

參考文獻：

篇5

一、三大舉措保障學校文化建設健康發(fā)展

幾年來，圍繞學校文化建設，我區(qū)遵循“整體推進、有效引領、創(chuàng)新機制、改進提升”的思路，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發(fā)現(xiàn)問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來，我區(qū)圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發(fā)和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規(guī)管理，我們出臺了《金水區(qū)中小學教學指導意見》和《金水區(qū)中小學教學常規(guī)》。2010年，為進一步加強教學管理和質量的監(jiān)控，我們出臺了《金水區(qū)杜絕不文明教學行為》《金水區(qū)教育教學質量監(jiān)控與評價方案》《金水區(qū)學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設能夠穩(wěn)步有效地推進，我們出臺了《金水區(qū)關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規(guī)定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評選方案》和《金水區(qū)品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。

這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。

二是創(chuàng)新機制，激發(fā)活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢互補、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學校特點成立了六大學區(qū)，實行了學區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務部門，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內容的“三百工程”為重點，確定全區(qū)教師梯隊建設的目標和規(guī)劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業(yè)成長。

三是科學引領，有效實施?？茖W引領是保證課程建設有序、規(guī)范建設的重要前提。我們聘請了省內教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發(fā)展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發(fā)展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過校長講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規(guī)劃、落實和相關制度的制定。同時，強調課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調查和分析教師的優(yōu)勢資源和學生的發(fā)展需要，為制訂學校課程建設規(guī)劃和實施方案獲取第一手資料。

二是制定《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》。我們基于學校的現(xiàn)實狀況和未來的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國際娃”作為學校育人目標，構建了一套

“穩(wěn)固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。

首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據(jù)學生學習和生活規(guī)律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規(guī)作為課程建設最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

篇6

關鍵詞：資源庫建設；規(guī)劃；思路；內容

一、整體規(guī)劃

我院通過對臨沂市當?shù)匚锪鳌⒉惋嫷确招袠I(yè)，企業(yè)，學校的調研，構建“會計專業(yè)課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業(yè)教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統(tǒng)平臺、能力訓練和測試系統(tǒng)平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業(yè)認知、業(yè)務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設思路

1.頂層設計

進行會計職場調研―就業(yè)崗位分析―工作任務分析―歸納職業(yè)活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。

2.資源建設

搭建四個平臺（網(wǎng)絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業(yè)教師實施，教師根據(jù)我院會計專業(yè)學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應用

三、建設內容

1.專業(yè)目錄平臺建設

（1）會計專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會計專業(yè)目錄內容，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施方案、就業(yè)面向等。（2）會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會調研基礎上制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，以“會計專業(yè)知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學資源。（3）會計專業(yè)課程標準。明確會計專業(yè)核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統(tǒng)，做到理實一體。（4）會計職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試信息，包括會計從業(yè)資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設

（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業(yè)課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據(jù)此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據(jù)“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據(jù)任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應用平臺建設

（1）虛擬實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統(tǒng)。由我院會計專業(yè)教師充實題庫，日常教學中教師依據(jù)課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業(yè)能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統(tǒng)將“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”相結合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設與人才培養(yǎng)方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現(xiàn)在實際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據(jù)庫要收集來源于實際業(yè)務的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現(xiàn)，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學資源庫的開發(fā)為我院會計專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規(guī)范我院會計專業(yè)建設與課程教學內容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學習的平臺，我院發(fā)揮了對臨沂市當?shù)亟?jīng)濟和社會的貢獻與示范作用。

篇7

一、課程與學校文化

課程與學校文化緊密相連，文化促進課程特色建設，課程又是學校文化的具體體現(xiàn)。所以，從某種意義上來說，課程是學校文化的顯形呈現(xiàn)。因為學校可以通過課程，在用好國家審核教材的同時，適當開發(fā)特色教材，以此來傳承學校文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)學校辦學特色，通過校本課程建立學校文化。

二、學校課程的整體構建

1.明確課程開發(fā)的理念。我們學校立足自身辦學歷史和要求，確立了“以學生的發(fā)展為本，尊重學生的興趣與選擇，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”的課程開發(fā)理念。用于指導學校課程的整體架構。

2.確立課程開發(fā)與定位。學校的課程文化首先是課程定位，它是體現(xiàn)學校辦學特色和校長辦學思想的重要方面。可以通過對校本課程的開發(fā)（含課程開發(fā)的策略、原則、實施方略等），一是實現(xiàn)國家的教育方針，二是達成學校的培養(yǎng)目標。其中需通過對提高教師素養(yǎng)，形成良好的教研文化，以科學的態(tài)度和方法去研究育人和我們的課堂，在科學有效的方法指導下上好課、輔導學生、完成作業(yè)。此外，課程的開發(fā)還要立足學校的歷史、現(xiàn)有條件及學生培養(yǎng)目標等諸多因素，我們課程組在與學校進行全方位溝通和協(xié)商之后，對學校課程開發(fā)定位是“關注時代、注重需求和特長、借鑒國際”。

3.明確學校課程建設的內涵。學校課程建設是當前高中學校的一項重要任務，也是一個長期的工作目標。《普通高中課程方案（實驗）》提出了“努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎”的宏偉目標，同時提出“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”?？梢哉f，學校課程建設與實施的水平將成為《普通高中課程方案（實驗）》能否落實與執(zhí)行的重要前提和基礎。

4.明確學校課程建設的目標。學校課程建設的目標是一個不斷發(fā)展與變化的目標體系，它由核心目標與具體目標組成。核心目標體現(xiàn)了學校課程建設的基本價值取向和發(fā)展方向；具體目標體現(xiàn)了課程建設的階段性和具體性要求。學校課程建設的核心目標是：以課程建設為中心，促進學校、教師、學生的共同發(fā)展，為社會、家庭和學生提供高質量的課程服務。學校課程建設的具體目標是：①以課程建設為中心重建學校文化，煥發(fā)學校的生機與活力；②建立課程開發(fā)、管理、實施和評估的組織與制度體系；③通過學校課程建設方案及學科課程實施方案的研制，實現(xiàn)國家課程、地方課程、學校課程的有機融合；④通過對學校課程建設進行近期、中期、遠期規(guī)劃，逐步建立開放而靈活、豐富、多元的學校課程框架體系；⑤通過課程建設，培養(yǎng)一支課程研究與開發(fā)隊伍，培養(yǎng)一批骨干教師；⑥通過課程建設，謀求學校的個性發(fā)展，培育和開發(fā)一批精品課程和特色課程；⑦通過學校課程建設，為學生提供優(yōu)良、眾多、特色鮮明的選修課程；⑧通過課程建設，積極吸納與利用社會課程資源，促進學校與社區(qū)、學校與家庭的溝通和協(xié)作。

5.明確學校課程建設的任務。為了實現(xiàn)上述課程建設目標，校長應積極采取措施，努力開展工作。①逐步建立課程建設的一系列規(guī)章制度和組織規(guī)程，形成完善的課程管理體系；②轉換和改善學校課程管理的機制，逐步形成高效有序的課程管理文化；③研制學校品牌課程和特色課程的發(fā)展規(guī)劃。④學校課程建設的根本任務是形成一套具有自身特點、滿足學生需求的學校課程設置方案及各學科課程的實施方案，逐步建立起課程建設的組織管理體系與實施框架。這一根本任務主要包括三項工作：一是實現(xiàn)國家課程的校本化、規(guī)范化；二是實現(xiàn)學校課程的品牌化、特色化；三是實現(xiàn)課程設置方案的統(tǒng)整化。

三、課程實施方略

1.我校課程開發(fā)的策略是：源于師生生活、體現(xiàn)學校辦學特色。

2.我校課程開發(fā)的指導原則為：務實、崇理的學校精神；多元、踐行的教育原則；個性、和諧的成長平臺；人本、創(chuàng)生的管理理念。

3.形成學?！疤厣闭n程?；A型（必修I）課程特色化；拓展型（選修I）課程多樣化、研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化。

基礎型（必修I）課程特色化：我校在實施基礎型課程過程中，在保證所有基礎性課程“開齊、開足”的前提下，強調要符合學生的需求和特點，制定校本的學科課程標準。我校要求各教研組認真研讀新課標和新教材。按福建省教育廳的要求，開齊必修和選修I的A類課程并開足課時，根據(jù)學校教師、學生和教學設備的實際選擇選修II中70%以上的課程，供高一、高二年學生學習。

拓展型（選修I）課程多樣化：我校的拓展型課程力求體現(xiàn)學校辦學特色和學生發(fā)展需求，特別強調豐富、多樣、高選擇性。為此，我校把拓展型課程分為兩類，即限定性拓展課和自主性拓展課。限定性拓展主要是體現(xiàn)毓英中學特色的課程，如《中國古代哲學史》、《預防教育》、《科技教育與創(chuàng)新思維》、《版畫技藝》、《生態(tài)與環(huán)境教育》等；自主性拓展主要以培養(yǎng)學生個性特長為目標，從學生興趣和需要出發(fā)，為學生準備了近140門的拓展選修課，在每學期開學前向全體高一、高二同學發(fā)放“毓英中學自主性拓展型課程需求調查問卷”，在充分調研的基礎上確定自主性拓展課程供學生選擇。目前，我校每學期都開設60～80個模塊的自主性拓展課供學生選修。

研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化：我校的研究型課程充分尊重學生的研究意愿，通過學生自主選擇課題并且自主研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。學校則通過加強過程指導、過程評價作為課程管理的重點，為學生的發(fā)展創(chuàng)設平臺。為了幫助學生高質量地完成研究課題，我校通過開設研究型課程（學習包）、舉辦課題研究指導講座、優(yōu)秀課題報告評比等措施，落實研究型課程計劃。每學年，我校對起始年級的學生進行課題選題、課題研究方法、課題開題報告撰寫、課題結題報告撰寫等課題研究指導。為了更好地促進研究型課程的實施，我校制訂了毓英中學研究型課程實施計劃，規(guī)定格致學生在校期間至少完成三項課題研究，分別涉及自然學科和社會學科。為了方便學生課題研究和學校對研究型課程的管理，我校開發(fā)了基于網(wǎng)絡的“毓英中學研究型學習管理系統(tǒng)”，學生通過該系統(tǒng)申報課題、開展課題研究并遞交課題成果，教師通過該系統(tǒng)審批學生課題，并對學生的課題研究進行指導。

四、課程的價值取向

1.學校課程的設置，不能用隨意性來做。它要在體現(xiàn)國家的教育方針的基礎上，實現(xiàn)學校的育人目標和價值取向，所以課程的價值取向要十分明確，我們在學校課程開發(fā)的過程中，對學校課程的整體價值進行了明確定位：

2.學校課程有了明確的價值取向，然后再深層次確立學校課程的內涵與培養(yǎng)目標，讓學校課程更加具體化呈現(xiàn)出來。我校課程的內涵與培養(yǎng)目標設定為：

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XX年8月，xx市教育局下發(fā)了《xx市中等職業(yè)教育精品課程建設項目立項通知書》，按照立項通知要求，學校積極行動，迅速組建了精品課程建設領導小組，組織制定了精品課程建設實施方案。我校的學前教育專業(yè)《幼兒心理學》第二批獲準立項。在此，我代表學校感謝xx市職教中心和區(qū)教育局領導的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標志著我校的精品課程建設進入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：

一、通過精品課程建設，帶動其它課程發(fā)展。

精品課程建設是中職學校課程體系建設的基石，是學校教學工作的關鍵環(huán)節(jié)，也是學校教學質量和教學水平的集中體現(xiàn)。走內涵發(fā)展之路，深化教育改革，是提高教育教學質量的必由之路，開展精品課程建設，以專業(yè)發(fā)展帶動學校發(fā)展，是深化學校內涵建設的重要方式，因此，我們必須充分認識精品課程建設的重要意義，實現(xiàn)學校教學工作向內涵式發(fā)展的轉移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設工作，在教學實踐中鍛煉能力，在課程建設中培養(yǎng)名師，通過精品課程建設，達到提高全體教師業(yè)務素質的目的。

二、通過精品課程建設，形成系統(tǒng)課程體系。

精品課程建設是一項系統(tǒng)的工程，在建設周期內達到或超過建設標準，取得預期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學地籌劃精品課程建設內容，按照學校制定的方案，把握重點，著重解決教學模式的創(chuàng)新，在建設中，理念要先進、目標要明確、思路要清晰、優(yōu)勢和特色要突出，要根據(jù)計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預期效果。

三、通過課程建設，打造專業(yè)品牌。

專業(yè)品牌是在長期辦學過程中積淀形成的獨特個性，是學校發(fā)展的基本要求，也是學校被社會認可、市場認可的基本標志。學前教育專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有28年的辦學歷史，已經(jīng)形成了一定的品牌。因此，結合這次的精品課程建設，圍繞學校的辦學傳統(tǒng)，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養(yǎng)模式、特色課程、特色教材、特色教學模式等方面進行改革和創(chuàng)新，從而提升我校辦學的知名度。

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乙方：_________

甲方為規(guī)范教學環(huán)節(jié)，建成一流的課程主頁，使_________院的教學水平走上一個新的臺階，已對課程建設有關教學文件進行專家評審。乙方針對甲方的相關要求進行了認真的準備，并已提交課程建設的申請書與電子教案樣板，經(jīng)甲方組織評審，認為其內容滿足甲方要求，為此，甲乙雙方簽訂課程建設基金項目協(xié)議。

一、乙方的權利和義務為：

1．確定所選教材，要求教材與參考資料具有權威性。

2．結合教材和參考資料，確定應完成課程建設項目的具體內容與實施方案，并制定詳細的項目進度表。

3．自協(xié)議簽訂日起兩個月內上交完整的課程電子教案及課程主頁框架（或直接上_________學院資源平臺），公示兩周后，接受專家們所進行的第二次評審。

4．自協(xié)議簽訂日起十個月內上交完成的課程主頁（或直接上_________學院資源平臺），公示兩周后，接受專家們所進行的第三次評審。

5．通過第三次評審的項目，自通過評審之日起兩周內提交結題報告；其它項目提交項目總結報告。

6．乙方承諾在兩年內至少更新_________％的主頁內容。以協(xié)議簽訂之日起為起始時間。

7．課程主頁的著作權歸乙方（作者）所有。

8．按照協(xié)議和_________學院課程建設基金管理辦法的規(guī)定取得經(jīng)費并遵守學院的規(guī)定使用經(jīng)費。

二、甲方的權利和義務：

1．由甲方對乙方提交的教學文件組織評審，在評審通過后簽訂本協(xié)議之日起兩周內劃撥_________元課程建設費。

2．按期提交完整的課程電子教案及課程主頁框架（或直接上_________學院資源平臺），公示兩周后，由甲方組織專家們進行的第二次評審。評審通過的項目，在評審通過之日起兩周內發(fā)放第一次追加的劃撥_________元課程建設費。

3．按期提交完成的課程主頁（或直接上_________學院資源平臺），公示兩周后，由甲方組織專家們進行的第三次評審。評審通過的項目，收到結題報告之日起兩周內發(fā)放第二次追加的劃撥_________元課程建設費。

三、其他未盡事宜，再作具體協(xié)商。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

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關鍵詞：因學定教；邏輯起點；課程標準；班本轉化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學校課程的質量和價值，取決于學校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學校自己開發(fā)的課程的質量和水平?！蔽覀兝斫?，最能發(fā)揮育人功能的課程，應該是貼近學生學習實際、切合個性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因學定教，應該是生本化課程建設。從課程的角度說，因學定教的實質就是最大限度地提升學校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設可以分為兩個部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學科課程而言，其實我國新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)把“關注學生差異、發(fā)展學生個性”確立為基本課程理念，因此學科課程的生本化，就應最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學科課程所本有、所蘊含的生本理念加以轉化乃至強化。一般認為，由國家課程到學生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實質上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關鍵。國家課程的校本化分為五個方面：（1）課程標準的解讀和細化；（2）課程方案校本化的整體設計；（3）各個層面的教學計劃，包括學校、年級、教研組；（4）學校層面的通用教學常規(guī)和學科教學常規(guī)；（5）學校組織編寫的教材或者學科（項目）教學指導綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個步驟：第一步，學習、研究、貫徹國家課程設置目標和要求；第二步，調研學生的學習基礎和需求，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學校實施國家課程的總體目標、要求，制訂學校課程實施標準和教育教學實施計劃；第四步，組織教師團隊研究課程資源和實施學校課程標準；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補充、拓展、重構等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要，最終形成學校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個要領：學習、研究國家學科課程的學段標準；調研學生的學習基礎，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學經(jīng)驗；集合學科教研組專業(yè)智慧，確定學校實施國家學科課程的學段、學期、單元（組）目標，以學段、學期、單元（組）為單位制訂整體實施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學科課程校本化基礎上進行的，一般包括以下內容：調研本班學生的思維與情感特點、學習基礎、學習需求、學習可能上的共性與個性，充分發(fā)揮任科教師的教學優(yōu)勢（個性、智慧），對校本化學科課程的學期、單元整體實施方案進行修訂和完善，使之更加符合本班學情，最終確定班本化的學科課程的學期、單元、課時實施方案，包括班本化的學科課程目標（標準）、內容、措施等，形成切實可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點

實現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學生認知和生活實際的學生課程，首當其沖的是國家課程標準的“班級課時化”――確立合適自己學生的課堂目標。亦即，走向生本的課程建設的邏輯起點應是將國家課程標準進行基于校本乃至班本情境的課時轉化。

“國頒”學科課程標準的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個維度：一是逐級轉化，亦即由“國家標準”向“校本標準”，然后向“班本標準”轉化；二是逐層細化，即將以學段為最小單位的“概化標準”細化為以學期、單元（組）乃至課時為單位的“細節(jié)標準”；三是分類明確，即由面向一般學力水平的“基本標準”細化為涵蓋最高標準、一般標準和底限標準在內的“切實標準”，將普適的“大眾化標準”轉化為適應個性差異的“適應性標準”。當然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學科課程標準的逐層細化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認，“國頒”學科課程標準的班本化在當下絕大多數(shù)教師的教學生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學科課程標準的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導的校本教學研究或者教師常規(guī)教學行為。因此，從有效教學的角度講，“國頒”學科課程標準的校本化、班本化應該盡早地納入學校課程改革的視野，最起碼應該從課程改革的高度被重視起來，進而開展基于課程標準的因學定教。只有進行到了這個層面（程度），才能算是進入了真正意義上課程改革和因學定教。當然，我們并無意于斷言時下的課程改革僅僅處于一個初級階段――亦即在學習課程改革新理念、適應學科課程標準的基礎上以此為導向的外延化的基于新教材的教學改革，也并非批判于直接切入教學層面的因學定教，只是希望“國頒”學科課程標準的校本化、班本化能成為區(qū)域內實質性的課程改革、真正意義上的因學定教的一種積極嘗試。

參考文獻：

[1]潘永慶.學校課程是學校教育的直接“產品”[J].人民教育，2007（12）.