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篇1

關鍵詞：體育課程；信息化；建設

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀末開始興起的建構(gòu)主義教育理念認為，學生應當在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務是積極提升學生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎上發(fā)揮其主動性。與此同時，社會自身正在經(jīng)歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統(tǒng)——大學體育教育必須主動適應社會的現(xiàn)實發(fā)展，在建構(gòu)主義教育理念下積極地進行信息化建設和改造。本文以大學體育課程為切入點，就自身工作實踐經(jīng)驗，談談體育課程信息化建設方面的問題，并據(jù)此進行相關實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發(fā)展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設

信息化的概念中所包含的信息技術(shù)和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統(tǒng)。

1.1 基礎設施建設

首先，在硬件方面，國內(nèi)普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現(xiàn)體育教學管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內(nèi)容來看，對信息技術(shù)和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯(lián)，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識別系統(tǒng)的硬件關聯(lián)，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數(shù)字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數(shù)字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構(gòu)主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。

1.2 信息咨詢

獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網(wǎng)站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術(shù)和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網(wǎng)站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。

總之，體育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎上，應用信息技術(shù)、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉(zhuǎn)型進程中，真正實現(xiàn)教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學管理實驗

2.1 實驗目的

此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養(yǎng)運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。

2.2 實驗對象

在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經(jīng)濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經(jīng)濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。

2.3 實驗方法

本次實驗的方法是對比實驗法和調(diào)查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統(tǒng)的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在—個學期之后，對比學生體育成績和體質(zhì)測驗的達標程度的變化，并詳細制定調(diào)查問卷，發(fā)放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養(yǎng)以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。

2.4 實驗過程

實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經(jīng)濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據(jù)對其開學初期的體質(zhì)測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統(tǒng)計和存檔。具體情況見表1。

經(jīng)核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經(jīng)過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質(zhì)測試結(jié)果和本學期體育成績合格率進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

從表1和表2的數(shù)據(jù)對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質(zhì)測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統(tǒng)的簡單知識教育、單純技術(shù)教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調(diào)查結(jié)果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。

2.5 實驗結(jié)果分析

首先，實驗的結(jié)果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現(xiàn)的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經(jīng)由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現(xiàn)了教育為人的目的。

其次，實驗結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態(tài)信息，從而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。

第三，試驗結(jié)果還證明了在深刻理解構(gòu)建主義和信息化的基礎之上，體育課程信息化建設的效果是明顯的。應該以學生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現(xiàn)教育的基本目標。

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【關鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院 項目課程建設 教學信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學要求和課程特點，創(chuàng)設多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學新模式?！?/p>

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標

以“以點帶面、分批建設，契合需求、強調(diào)特色，夯實內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設與信息化建設融合，課程教學與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學習與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學校教學信息化建設水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學校系統(tǒng)教師培訓計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓工程，讓教師樹立先進的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。

2.配備信息化建設人員。負責研究制訂學校課程信息化建設規(guī)劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓，指導師生用好信息化設備和資源。

（二）教學條件保障

1.完善已有實訓室的配套建設，對新建實訓室要按照能開展教學的要求進行建設，將“教、學、做”融為一體，為課程項目化教學提供保障。

2.建設課程學習平臺，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求。

（三）經(jīng)費保障

學校設立課程建設基金，每年投入課程建設專項經(jīng)費100萬元。學校資助經(jīng)費標準：課程學時32-46的為8000元， 48-62學時的為10000元，64學時以上的為12000元。學校資助經(jīng)費分二期撥給，第一期經(jīng)費為60%，在項目立項后撥給;第二經(jīng)費為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學生在線學習，25門課程正在立項建設當中。

2.學生的學習中心地位顯著增強，學習興趣和參與度顯著增強提高。

3.學生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設與信息化融合發(fā)展，學校教學信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學?！俄椖空n程建設進度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴格管理，是完成課程建設工作的關鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設評估驗收評分表》，引導教師高效建設課程，是學校課程建設工作的核心。

參考文獻：

篇3

關鍵詞 微課；初中語文；三通兩平臺；教育信息化；MOOC

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0001-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》精神要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，轉(zhuǎn)變教學理念與行為，適應課堂教學發(fā)展與變革，推動基礎教育充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，積極培養(yǎng)出個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才，著力解決好城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、教育的公平普惠難以實現(xiàn)的問題。

目前，國家在“三通兩平臺”建設方面投入了大量資金，各地教育城域網(wǎng)已基本形成，為應用系統(tǒng)的使用提供了通暢的網(wǎng)絡環(huán)境。然而，沒有資源的硬件無法發(fā)揮其在教育教學中的有效作用，即便擁有一些可用的校本資源沒有平臺實現(xiàn)共享也難以體現(xiàn)其應有的價值。榮縣作為四川省教育信息化先行先試的試點單位，在優(yōu)質(zhì)資源共享機制與應用模式、校本教育資源建設模式做了大量的探索和實踐，榮縣電教教儀站初中語文微課資源建設與應用研究平臺建設也將助推區(qū)域教育信息化的進程。

1 教育信息化的發(fā)展進程

知識傳播和教育模式演變 在文字出現(xiàn)以前，以口授為主，面部表情和手勢動作為輔；文字出現(xiàn)以后，書面語言擴展了知識傳播的內(nèi)容和形式；有了造紙術(shù)和印刷術(shù)，大批量書本知識記載和傳播形式推動現(xiàn)代教育的普及；廣播電視網(wǎng)絡出現(xiàn)以后，廣播電視大學、開放式教育在更大范圍普及，但質(zhì)量難以提高；隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，OCW、在線課程網(wǎng)絡，將課程搬到網(wǎng)上，在更大范圍傳播；云技術(shù)、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教育等的蓬勃發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，具有開放性、大規(guī)模、組織和社會性等特點）出現(xiàn)，促進教育發(fā)生大規(guī)模、高質(zhì)量的變革。教的工具逐漸改變，學的工具逐漸改變，評的工具逐漸改變，帶來教育新的應用和深刻變革。

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學習方式是歷史必然 互聯(lián)網(wǎng)以其驚人的速度在迅速擴大覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)的廣域覆蓋與易得，云技術(shù)助推，為知識跳出校園圍墻在無限的空間里有效與經(jīng)濟地存儲和傳播，創(chuàng)造了十分便利的條件。將智能互聯(lián)、人工智能及大數(shù)據(jù)用于教育領域積蓄了巨大的能量。

新時期人才培養(yǎng)的新特點 信息時代，知識快速更新、知識獲取十分便捷，培養(yǎng)學生學習能力和獲取知識能力比學習知識更為重要。為了適應創(chuàng)新型國家建設的需要，傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)式教學難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須主張個性化學習和自主學習，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考的能力，業(yè)已成為時代的需求。

2 我國基礎教育信息化教學資源和共享平臺建設現(xiàn)狀

為了真實客觀地了解現(xiàn)階段我國基礎教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國教育信息技術(shù)研究課題領導小組辦公室的項目資助下，項目以四川省榮縣為樣本點進行了調(diào)查研究。通過問卷、走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)基礎教育信息化建設存在以下幾個方面的問題：

學校及地方教育主管部門對教育信息化的認識有待進一步提高 隨著信息化的逐步深入，一方面，學校及地方教育主管部門關注如何利用信息化來提高教育質(zhì)量；另一方面，由于較為落后的地區(qū)傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，以教師為中心的教育教學模式改革障礙重重。在功利的教育考核面前，學校和教師無暇顧及教育的改革，甚至漠視教育信息化的革命性影響。

信息技術(shù)硬件設備和師資短缺以及過于集中現(xiàn)象嚴重存在 教育信息化建設需要大量資金，由于榮縣作為農(nóng)業(yè)縣，資金投入不足，無法滿足教育教學改革及教育信息化需求。從整體上看，國家從諸多方面保障了基礎教育信息化的建設，然而處于經(jīng)濟相對落后的農(nóng)業(yè)縣，極大地制約了地方硬件投入，絕大多數(shù)學校不具備集中的、高性能的優(yōu)良設備和技術(shù)能力，區(qū)域的優(yōu)秀師資絕大部分集中在城鎮(zhèn)，偏遠的學校師資力量十分薄弱，根本不可能建設自己的優(yōu)質(zhì)教學資源，其資源的共享也就難以落到實處。

技術(shù)力量薄弱，信息化水平低 從調(diào)查結(jié)果看，85%以上的中小學沒有專門的技術(shù)人員。由于地處偏僻，交通不便，有的學校信息化水平很低，且資源利用率低，離國家對教育信息化的期待相去甚遠。

重硬件建設輕應用的現(xiàn)象依然嚴重 學校往往只注重硬件設備的購買，而軟件資源配套不全或者沒有，人員培訓不足，對資源的建設不重視，其結(jié)果是現(xiàn)有信息化建設的投入沒有得到充分和合理利用，達不到服務師生、促進教育改革、提高教學質(zhì)量的目的。根據(jù)我們的調(diào)查，縣域內(nèi)沒有一所學校集中優(yōu)秀師資開發(fā)屬于自己的校本優(yōu)質(zhì)資源，更沒有部署自己的教學資源共享平臺。

3 榮縣初中語文微課資源和共享平臺建設思路

根據(jù)榮縣教育的實際，項目選擇以優(yōu)秀教師資源較為突出的初中語文資源建設為突破口，將縣域下屬的所有學校的優(yōu)秀語文師資聯(lián)合起來，借助榮縣電教教儀站的技術(shù)力量和高性能設備，實現(xiàn)“聯(lián)合共建、資源共享、低投入高收益”。共享平臺由電教教儀站和第三方共同定制建設。這種思路具有以下優(yōu)點。

集中優(yōu)質(zhì)資源，建設適合于本地的優(yōu)質(zhì)教學資源 縣域內(nèi)的所有教師按照共同制定的標準進行教學活動，使條件差的學校的學生能分享同樣優(yōu)秀的教學資源。同時，師資水平相對欠缺的教師能在集體資源開發(fā)過程中和教學中得以快速成長，從根本上解決同門課程不同教師各自為政和師資力量過于集中帶來的問題。

加快了信息化建設的步伐，實現(xiàn)教育信息化建設的均衡發(fā)展 從根本上講，相當于所有學校聯(lián)合共建公共的信息化平臺，昂貴的信息化建設成本實現(xiàn)了均衡分擔，把短期內(nèi)不可能實現(xiàn)的教育信息化資源和平臺建設變成了現(xiàn)實。

避免重復建設，提高了資源利用率 已建成的共享平臺由服務器為每個用戶提供了一個訪問入口，從而避免了各學校分散建設帶來的重復投資，也避免了資源建設的良莠不齊。

解決了技術(shù)人員短缺的問題 電教教儀站的技術(shù)人員既是各個學校的專職技術(shù)人員，也是所有學校共享的技術(shù)資源，從而解決了信息化建設中由于技術(shù)人員缺乏而帶來的問題，保證了資源建設的專業(yè)性和平臺運行的穩(wěn)定性。

4 微課資源共享平臺功能實現(xiàn)

微課資源共享平臺基于Web Services，系統(tǒng)采用面向服務架構(gòu)的SOA架構(gòu)體系設計，基于Web 2.0技術(shù)構(gòu)建，采用多層B/S結(jié)構(gòu)實現(xiàn)。學習流程完全根據(jù)MOOC。

課程學習方式如圖1所示，即學習者通過平臺在課程資源中心網(wǎng)絡中的虛擬教室完成人際互動、課程資源分享、課程內(nèi)容學習、課程學習反饋以及學習評價等學習活動。通過平臺的在線學習不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式，其課程具有匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享的基本原則。

5 結(jié)束語

城鄉(xiāng)水平差距和教師隊伍的良莠不齊，以及優(yōu)秀教學資源的嚴重傾斜和過于集中，使有限的優(yōu)質(zhì)教學資源無法以傳統(tǒng)方式實現(xiàn)輻射，教育均衡化成為教育的迫切問題。教學資源的共建共享，實現(xiàn)了區(qū)域教育的共同提高。榮縣以初中語文課程優(yōu)質(zhì)資源建設和共享平臺構(gòu)建為突破口，探索一條適合于榮縣教育的區(qū)域性、本地化優(yōu)質(zhì)資源建設與共享的教育信息化之路，打破固有的制約瓶頸，最大可能減小城鄉(xiāng)之間的的差距，提高整體教育水平，這必將有助于我國基礎教育的公平普惠。

參考文獻

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[4]程煒，楊宗凱，樂春暉.基于WebService的一種分布式體系結(jié)構(gòu)[J].計算機應用研究，2002，19（3）.

篇4

[關鍵詞]BAP商務專業(yè)；高校Office課程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中圖分類號]TP317.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 課程信息化建設背景

1.1 當前高校Office課程教學現(xiàn)狀

Office的熟練應用已經(jīng)成為信息時代大學生必須具備的工作技能，辦公自動化課程的開設旨在培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代化辦公能力，隨著網(wǎng)絡通訊技術(shù)、計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)在辦公方面的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)，其應用越來越廣泛，如何使學生通過辦公自動化課程的學習、具備使用信息技術(shù)工具的能力、更好地利用辦公自動化，提高信息化技能，是高校信息化基礎課程教學重點解決的問題。

結(jié)合這一問題，在針對高校普適化信息類課程――辦公自動化課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學普遍存在這些問題：學生信息化意識不重視，將信息技術(shù)能力停留在網(wǎng)絡應用層面，對未來的辦公能力提升的重要性認識不足；學生基礎、專業(yè)認識差異較大；教學環(huán)節(jié)組織不合理大量采用傳統(tǒng)授課形式；考核、評價制度不合理；缺乏相應的現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學及互動平臺等。在學生基礎差異無法規(guī)避的情況下，就高校教學改革而言，其中制約高校Office課程發(fā)展的核心問題在于教學手段過于陳舊，考核評價制度的不合理，和實際行業(yè)技能對接的脫節(jié)以及現(xiàn)代化教學互動平臺的缺少。

1.2 課程信息化平臺的建設需要

高校信息化平臺建設已經(jīng)推行了很多年，但普遍還是存在發(fā)展的差異化，諸多高校信息化基礎課程教學多以“演示+練習”的形式出現(xiàn)，即老師在課堂上演示一個例子或講解一個知識點，演示完后學生依教師的講解比對練習，但對要掌握的知識點印象不深刻，不能舉一反三，切實的掌握技能；甚至出現(xiàn)厭學輕學的情緒，使得教學效果難以達到期望值。因此改進教學模式在Office課程中的運用，對學生的學習效果有較大的影響。

信息化教學設計是伴隨著信息技術(shù)在教學領域中的廣泛應用，發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學設計，信息化教學設計的發(fā)展歷程與信息技術(shù)運用于教育的歷程緊密聯(lián)系在一起。高校依托自身網(wǎng)絡平臺運用搭建系統(tǒng)的方法，立學為本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的信息化和優(yōu)化。應用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，從而獲取或利用信息資源，以支持學生探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

綜合高校辦公自動化存在的問題和信息化教學設計的優(yōu)勢，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院電子商務和信息管理系和BAP商務專業(yè)應用能力國際認證機構(gòu)深度合作，根據(jù)當前高校辦公自動化課程的教學改革需求，依托合作企業(yè)現(xiàn)有的信息化平臺，以實現(xiàn)辦公自動化教學模式、考核評價制度、信息化平臺建設的全面變革。

2 系統(tǒng)的核心優(yōu)勢

成都信息工程大學銀杏酒店管理學院結(jié)合本院對辦公自動化課程建設的需求，綜合考量“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”的優(yōu)勢，以改革課程教學模式為出發(fā)點，通過委托開發(fā)的方式引入了該認證機構(gòu)的教評系統(tǒng)、學評系統(tǒng)、測評系統(tǒng)和認證系統(tǒng)，以實現(xiàn)本校Office課程的信息化建設。將課堂教學由傳統(tǒng)的講練模式調(diào)整為依托平臺的案例講授和學生的課后自主學習相結(jié)合，知識點細分和學生模擬練習相結(jié)合；將教師對學生的管理從單純的課堂延伸到課后，提高學生的學習效率和學習自主性、積極性，實現(xiàn)個性化學習；將傳統(tǒng)的“試卷+上機”的考核形式，調(diào)整為使用“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”實現(xiàn)全面上機考核；依托行業(yè)平臺信息技術(shù)規(guī)模化地解決了教學模式考核模式陳舊的問題。

2.1 平臺內(nèi)容規(guī)范、測評權(quán)威

Business Application Professionals Certification（商務專業(yè)應用能力國際認證，簡稱BAP認證），其發(fā)證單位為GLAD全球?qū)W習與測評發(fā)展中心，是全球測評發(fā)行行業(yè)協(xié)會ATP的成員之一，總公司位于美國第二硅谷之稱的加州爾灣市，是由一群對創(chuàng)新教學與測評研究發(fā)展有經(jīng)驗有興趣的專家所組成。

2.2 平臺全面優(yōu)化了課程教學流程

引入“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”到辦公自動化課程的教授和考核中，采用了課堂教學、學生自主學評和考試測評三環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學模式。全面調(diào)整了本課程的講授形式和考核方式，優(yōu)化了課程的教學流程，以國際能力認證BAP為授課指導，結(jié)合互動式的教學模式，實施了一系列教學改革，以實現(xiàn)科學合理測評學生學習的效果，全面考查學生的Office應用能力。平臺引入后的課程教學流程圖，如圖1所示。

改變原有的課堂反饋機制，利用課后學評、實時測評、調(diào)查問卷等方式，更準確的獲取學生所授知識點的掌握情況，對學生的課程動態(tài)觀察貫穿整個教學環(huán)節(jié)，在滿足學生不同學習階段的不同需求同時，并且可以分析學生學習的效率和效果。

2.3 將行業(yè)認證和課程考核相融合

打破原有“試卷+上機”的課程考核形式，通過課程測評系統(tǒng)、認證系統(tǒng)，實現(xiàn)學生純粹化上機考核，并將考核最終成績與BAP商務專業(yè)應用能力國際認證相銜接，實現(xiàn)課程教學與產(chǎn)業(yè)界要求的接軌，學生在課程考核通過的同時也通過了行業(yè)認證，具備獲取行業(yè)認證的資質(zhì)，開創(chuàng)了一種全新的教學考核模式，實現(xiàn)了學生的一專多能多認證。

3 高校實際應用實施情況

綜合BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)的優(yōu)勢，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院從2014年開始在辦公自動化課程中實施教學改革，引入了“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”到該課程的教授和考核中，全面調(diào)整了Office技能的講授形式和考核方式，實現(xiàn)了課程信息化平臺的建設。

在教學改革的實施過程中，教學單位依托平臺從教學觀念、教學方法、教材建設、教學手段、科研項目多個角度展開教學改革，并逐步取得了相應的實際效果。在課程改革具體實施過程中考核形式的改革最為凸顯，利用線上考試系統(tǒng)實施該課程的考核，規(guī)范了課程考核和評定，有利于學生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學生學習方法的改變、教學信息化建設為指導思想，通過“能力+證書”的教學改革使教學工作的重點真正落實到工學結(jié)合的層面，強化實際動手能力。

3.1 指導思想

辦公自動化課程教學改革與課程行業(yè)證書（BAP商務專業(yè)應用能力國際認證）相銜接，選擇使用“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”實現(xiàn)課程日常講授和最終上機考核。該系統(tǒng)采用C/S和B/S相結(jié)合的有機模式，學生端自主登錄，考試環(huán)節(jié)中監(jiān)考教師時時監(jiān)控的方式自主完成考試全過程。考核環(huán)節(jié)為60分鐘，30道考題由遠端服務器隨機抽取并派發(fā)，知識點與Office技能對應，滿分1 000分，學生完成相應考題操作后，即會顯示課程考核成績，并由系統(tǒng)將學生的考核成績導入并存儲在服務器上，以便教師查閱、統(tǒng)計，考核達到700分以上達標并可獲得行業(yè)證書。

3.2 改革形式

考試改革使用的測評認證系統(tǒng)，所有題目均以案例操作的形式完成，內(nèi)容涵蓋了所學知識點和大學生辦公自動化課程的能力要求，重點考核了學生辦公自動化課程中Office 2010軟件的實際操作能力。

4 結(jié) 語

“BAP商務專業(yè)應用能力國際認證系統(tǒng)”引入到高校Office課程的教學環(huán)節(jié)，無疑對于該課程的信息化建設有明顯的助力作用，是高校依托行業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)信息化建設的又一有利案例。該系統(tǒng)對于高校辦公自動化課程的整體教學流程優(yōu)化、課程考核形式改革、教學效果的深化都有不同程度的意義。

改革是在不斷的探索過程中完成的，通過行業(yè)認證助推教學改革的實施能從根本上解決高校計算機類課程信息化建設不完備，教學模式單一，W生學習積極性不高、教學資源缺乏等問題，從而全面提高高校Office課程的教學質(zhì)量。

主要參考文獻

[1]張冉.淺談辦公自動化中計算機計術(shù)的應用[J].科技展望，2015（25）.

篇5

在城市建設與管理中引入信息科學是與計算機技術(shù)的發(fā)展密切相關的，特別是存儲設備與應用軟件方面的進步，使對城市信息的獲取、存儲、更新、處理和傳輸從理論探討變成現(xiàn)實，并且在國內(nèi)外的許多城市實踐中取得了成功。但如何充分發(fā)揚信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理地進行城市規(guī)劃，還有許多路需要走，許多問題需要在實踐中解答。

1、城市信息的特征

城市發(fā)展涉及許多方面：發(fā)展新城需要征用土地，改造舊城需要拆遷安置，還有市政礎設施、公共服務設施要配套建設，這些都使得城市信息比項目主體工程復雜了許多。歸納起來，城市信息具有以下3個方面的特征。

(1)城市信息是可濃縮的。

信息是事物的表征與存在方式，它無時無刻不存在。在計算機科學中，信息以可以被自動裝置識別和處理的數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)出來。在與城市相關的眾多信息中，依托法規(guī)、規(guī)章的框架，大量信息可以被壓縮為屬性信息，并且與圖形信息發(fā)生關聯(lián)。

(2)城市信息是可擴散的。

城市信息可以被觀察、分類和存儲，在此基礎上根據(jù)城市建設的需求對信息進行分析和歸納，在這個過程中信息經(jīng)歷了輸入與輸出的流動過程。同時，城市信息被轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式后，信息便不再像物質(zhì)那樣容易被禁錮和封鎖，特別是在網(wǎng)絡技術(shù)日益發(fā)達的時代，它更易被傳播和擴散。

(3)城市信息是可共享的。

數(shù)據(jù)文件和網(wǎng)絡技術(shù)使城市信息容易被復制和傳輸，信息共享成為當代城市可行的管理模式，共享的城市信息為部門間的協(xié)作166規(guī)劃師PLANNERS和交流提供了便利，也為公眾參與城市建設提供了平臺。

城市規(guī)劃與管理是對城市信息進行處理的過程，它可以細分為7個方面(圖1)。

2、城市信息管理的應用與發(fā)展

雖然數(shù)字化技術(shù)起到了關鍵性的作用，但城市信息管理產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因是人類經(jīng)濟、社會活動的需要。二戰(zhàn)后，歐美各國開展了大規(guī)模的城市建設運動，城市物質(zhì)形態(tài)的急劇變化使人們意識到必須對賴以生存的空間環(huán)境進行有序的管理。20世紀70年代后，隨著數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的成熟和GIS軟件的開發(fā)，在發(fā)達國家的城市和地區(qū)人們開始建立信息管理系統(tǒng)。例如，美國馬塞諸薩州波士頓市的區(qū)域土地管理系統(tǒng)被應用于水資源的保護規(guī)劃與管理；香港的新城發(fā)展計劃與信息系統(tǒng)被應用于城市建設中對土地性質(zhì)的確定、建筑密度的控制和人口規(guī)模的預測。

從20世紀80年代中期開始，城市信息管理已擴展到和地理分布相關的各個領域，主要表現(xiàn)在以下5個方面。

2.1地籍與房產(chǎn)管理

在地籍與房產(chǎn)管理中，構(gòu)建合理的地理要素位置信息編碼體系是信息管理的基礎，因為該體系能將自然的街道地址與地圖結(jié)合起來。

2.2資源調(diào)查與規(guī)劃

運用GIS工具分析資源的改變與配置對區(qū)域環(huán)境的影響，對優(yōu)化規(guī)劃方案起到了重要作用。

2.3大型工程項目的前期論證

通過建立量化的評判準則，從經(jīng)濟評價、環(huán)境影響和資源損耗等方面對大型項目的選址、效益方面進行信息處理，可避免決策的盲目與偏激。

2.4公用事業(yè)管理

通過空間分析和地理分析，信息管理系統(tǒng)的應用增強了公用設施布局和配置的合理性，對公共政策的制定、資源的儲備、網(wǎng)點規(guī)劃、運營管理甚至治安保健、應急救援等都起到了指導作用。

2.5城市日常管理

盡管當前信息技術(shù)已被應用于城市管理的很多環(huán)節(jié)中，但是信息科學的效力并沒有得到全面發(fā)揮，城市信息管理應當成為城市規(guī)劃與建設的資源平臺，應當在城市規(guī)劃與建設的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮出信息科學的強大效能。

3 城市信息管理的前沿探索

基于GIS技術(shù)、VR技術(shù)和遙感技術(shù)的支撐，國內(nèi)外學者在城市建設實踐中對城市信息管理進行了積極的探索，已取得了一系列可供借鑒的成果。

3.1基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬(簡稱“ABMS”)

基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬是在采集城市信息的基礎上，模擬個體與機構(gòu)對所處城市環(huán)境產(chǎn)生的作用，通過對微觀的空間尺度與重要事件的模擬，發(fā)現(xiàn)城市在結(jié)構(gòu)體系方面存在的缺陷，從而從根本上提升城市應對環(huán)境變化的能力。這一信息管理方式的應用范圍很廣，涉及到城市生活的眾多方面。

在基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬中，公眾被當作“消費者”，城市結(jié)構(gòu)體系扮演“經(jīng)銷商”的角色，政府則代表一個不可見的“操控者”。通過采集不同城市角色的基本信息，模擬在設定的行為規(guī)則下各自不同的表現(xiàn)形式，以便制定相應的城市管理政策與規(guī)章。

3.2城市“細胞生長”模型信息系統(tǒng)(簡稱“CA”)

城市“細胞生長”模型信息系統(tǒng)是處理城市及區(qū)域土地利用發(fā)展的管理系統(tǒng)，它反映了伴隨城市的生長，土地的使用存在的擴張性、侵犯性和連續(xù)性。城市“細胞生長”模型信息系統(tǒng)不僅被應用于城市土地的利用與開發(fā)，而且還是專項規(guī)劃與管理的新方法，這一模型可直接應用于城市化快速發(fā)展時期對水資源的規(guī)劃與利用、對網(wǎng)絡化管理中社區(qū)災害的預防與緩解、交通增長規(guī)劃與投資預測、城市生長極限分析等領域。

3.3選擇與決策信息系統(tǒng)(簡稱“DCM”)

管理決策是城市信息管理中最普遍的行為目的，城市發(fā)展是在不斷的管理決策中完成的。從一個世紀之前開始，城市中的個體出于各自的需求陸續(xù)建立了多種行為決策系統(tǒng)，并且發(fā)展了與之相輔相成的理論體系，從此隨著信息技術(shù)的介入，單一需求與帶有目的的決策系統(tǒng)被整合為平衡城市各方利益與需求的空間交互系統(tǒng)，用于支持城市建設者的選擇與決策。

選擇與決策信息系統(tǒng)突出“以人為本”的人文思想，關注不同城市環(huán)境中人的決策結(jié)果對城市空間的影響，可應用于以下方面。

(1)城市道路交通系統(tǒng)換乘樞紐中公眾行為抉擇分析。 (2)公眾對居住地的選擇。 (3)人口變遷引起的城市土地利用調(diào)整信息管理。

3.4公眾參與信息管理系統(tǒng)(簡稱“PP-GIS”)

城市是公眾的城市，城市的規(guī)劃與建設不僅僅是城市管理者的職責，也不僅僅是城市規(guī)劃專家學者的任務，而是公眾共同的職責，這一理念已得到公眾的普遍認同。

當前，基于GIS技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和VR技術(shù)的信息管理系統(tǒng)為公眾參與提供了完善的操作平臺，成為開展公益的基地。通過仿真技術(shù)與物理環(huán)境模擬，將公共政策與規(guī)劃方案進行可視化處理，公眾可以跨越專業(yè)知識的鴻溝，切身感受到生活的空間與環(huán)境質(zhì)量，表達自身對城市發(fā)展的觀點與需求。

3.5道路交通信息管理

道路交通的規(guī)劃與管理是一項結(jié)構(gòu)化程度比較高的工作，相關的信息易于提取和存儲，當前道路交通信息管理有多個方面的發(fā)展分支。

(1)以交通為導向的城市土地利用信息管理。

通過建立道路交通模型及相關的信息系統(tǒng)，為城市土地利用和開發(fā)提供依據(jù)。

(2)行人模型信息系統(tǒng)。

行人模型信息系統(tǒng)以處于交通運行中的個體為研究對象，記錄眾多的個體在行進過程中的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)城市建設中的薄弱環(huán)節(jié)，為規(guī)劃方案與管理政策的制定提供基本信息。

篇6

電子教學；信息文化；課程；實踐

【中圖分類號】C41 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0165-02

無線通信產(chǎn)業(yè)是技術(shù)驅(qū)動的高科技產(chǎn)業(yè)，技術(shù)的變革能夠從很大程度上改變產(chǎn)業(yè)的基本面貌。要培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)需求的信息人才，就必須在人才培養(yǎng)的模式上不斷創(chuàng)新。電工電子和信息文化基礎課程作為一門專業(yè)基礎課程，對后續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)有決定性影響。在新形式下，本課程的建設與實踐就必須與新一代無線通信技術(shù)不斷發(fā)展的背景融合，通過對課程各個構(gòu)成要素的改革，使課程能夠貼近技術(shù)的演進與變革、貼近產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢。

1電子教育與信息文化課程建設

電工電子與信息文化基礎課程是一門較新的課程，相比其它較早的基礎課程，本課程既要突出基礎理論，也要結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，突出與新技術(shù)的關聯(lián)性。因此，本課程體系的要素要結(jié)合新技術(shù)的現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)整授課重點，避免面面俱到而不落實處，做到有所為而有所不為。對此，根據(jù)新一代無線通信技術(shù)的特點，加大教材重組與完善的力度，方能切實提高教學效率。例如，模擬電路被數(shù)字電路取代是新一代無線通信系統(tǒng)的趨勢，在教材建設中，對于模擬電路的教學可以重點關注基本原理和物理概念，不做復雜的理論推導，以優(yōu)化課程各內(nèi)容的比例。對于本課程的課件，不僅要保障課程的生動性，更要結(jié)合這門課程所關聯(lián)的新一代無線通信技術(shù)特征，把新技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容通過課程的教學內(nèi)容生動地展示給學生，加深學生的理解。使教學方法的充實與完善。眾所周知，電工電子與信息文化基礎課程的教學內(nèi)容中涉及的基本原理、概念較多，內(nèi)容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學方法的充實和完善非常重要，需要結(jié)合目前新一代無線通信技術(shù)的特點、相關產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢，結(jié)合案例，對學生進行啟發(fā)式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學內(nèi)容落到實處，便于學生理解。教學中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場景，通過案例討論或者研討來對學生進行教學。例如電路中的鎖相環(huán)技術(shù)在各類無線通信系統(tǒng)中都有應用，但如何應用，共性和差異在哪里，都可以結(jié)合案例分析。從而引導和啟發(fā)學生利用所學理論知識，通過構(gòu)建具體仿真平臺，完成該技術(shù)的實現(xiàn)方案，達到學以致用的目的。

2建框架，學概念，打基礎

在教學過程中我們教師應該先給學生分析清楚本學科的特點，要學哪些內(nèi)容，這樣學生在學習過程中，就會有一個大的方向作為指引，學習的目的更加的明確。然而事實卻是相反的，好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術(shù)，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

3重實驗，多實訓，勤練習

篇7

當前，課程建設正逐漸成為學校教育教學工作中的一門顯學。在日趨深入推進課程改革的浪潮之中，越來越多的學校領導開始將關注的重點轉(zhuǎn)向了學校課程建設方面，投入了大量的人力、物力和財力，希望能夠通過對學校課程的整體改進，推動學校各項事業(yè)的綜合發(fā)展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒有科學思維的指導，往往收效甚微，進而落得個“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學校課程建設的策略問題做相關思考。

一、長善救失：學校課程建設的總體基調(diào)

（一）“長善”以促優(yōu)勢帶動

“長善救失”出自我國古代教育經(jīng)典著作《學記》。所謂“長善”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點和長處，并精心加以培植與呵護，使其不斷發(fā)揚光大：所謂“救失”，就是正確認識與把握被教育者的缺點與不足，并通過耐心地教育，幫助他們克服和改正。學校課程建設并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現(xiàn)有的學校整體教育實際狀況之上的改進、調(diào)整與完善。任何一所學校都有它的辦學歷史，并且在辦學過程中積累下了豐富的辦學經(jīng)驗，這些內(nèi)容是我們進行學校課程建設的基石。然而，在一些學校實際的課程教學改進過程中，卻并沒有做好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會的眼球。其實，這樣的做法往往是得不償失的。學校課程建設是一個漸進的過程，我們應當汲取并發(fā)揮學?，F(xiàn)有優(yōu)勢與特色，并在此基礎之上，尋找閃光點加以豐富和完善，以優(yōu)勢帶動劣勢，以成熟的經(jīng)驗為先導，將優(yōu)點和長處凝聚成學校辦學的核心競爭力，為實現(xiàn)學校課程的跨越式發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）“救失”以求補救解圍

然而，在學校課程建設中，僅僅關注已經(jīng)取得的成績是遠遠不夠的，在肯定和發(fā)揚現(xiàn)有成果的同時，我們也應當及時反思并查漏補缺，從當前亟待解決的難點問題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國管理學家彼得曾提出過著名的“木桶原理”，它的意思是說，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無法盛滿水。也就是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱為“短板效應”。這個原理為我們開展學校課程建設提供了積極有益的啟示。

學校課程建設中常常會存在一些“老大難”的問題，比如學校課程體系紊亂，課程目標不明確，課程計劃空洞而不落實，課程資源短缺等，這些問題直接制約著學校課程建設工作的開展。學校領導面對這些問題時，往往想在每一塊問題上都使勁，可又常常是在每一塊問題上都只是“蜻蜓點水”，未能很好地解決實際存在的問題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學校在面對那些長期以來一直困擾和制約學校課程建設的難點和疑點時，要能夠做到首先明確當前的中心任務，對這些問題進行輕重緩急的排序，然后集中優(yōu)勢力量，各個擊破，逐步改進和完善學校的課程建設工作。

當然，我們也不能完全孤立地看待和運用“長善”與“救失”的策略，對待這二者的態(tài)度應當是辯證的觀點。具體來說就是要把“長善”和“救失”有機地統(tǒng)一起來，在對學校課程建設現(xiàn)狀的科學研究與理性深思基礎之上，結(jié)合自身的辦學宗旨和學校的實際條件做出綜合判斷。學校課程建設不是白手起家，不是“一切從零開始”，它必然是建立在學校已有的辦學實踐經(jīng)驗基礎之上的。如果一味地去批判過去，否定過去，而力求要搞出個新花樣來，其結(jié)果必然會得不償失。因此，學校課程建設應當在變與不變之中，堅守改革的定力。

二、系統(tǒng)優(yōu)化：學校課程建設的思維方式

（一）課程建設需要系統(tǒng)思維

系統(tǒng)論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯(lián)系性、有序性、動態(tài)性等特征。學校課程建設作為學?？倲埲值墓ぷ髦?，就特別需要運用系統(tǒng)思維作為指導。眾所周知，在學校教育工作中，教學工作歷來處于核心地位。但是，教學工作若是能夠順利開展，其必然地需要有一套系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)精良的課程體系作支撐。如果學校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤散沙，那么教學工作也就無法正常地推進。學校課程是一套系統(tǒng)完備的整體，規(guī)劃學校課程需要系統(tǒng)的思維，這就要求我們，要站在統(tǒng)攬全局的高度，一方面把課程建設放置在學校整體系統(tǒng)建設的框架之中進行構(gòu)思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學校課程的各種因素以及課程體系內(nèi)部各要素之間的相互關系，只有這樣，我們對于學校課程的建設工作才能夠真正達到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。

（二）課程建設與學校系統(tǒng)優(yōu)化

從宏觀層面而言，學校課程建設是學校系統(tǒng)優(yōu)化的重要組成部分。課程建設作為學校整體運行中的一項重要工作，只有與學校其他各系統(tǒng)相互配合，才能有效地彰顯其獨有的價值特征并發(fā)揮其自身的功能與優(yōu)勢。從系統(tǒng)的觀點來看，一所學校往往包括觀念系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、資源系統(tǒng)與活動系統(tǒng)四大部分。觀念系統(tǒng)一般由核心價值觀、辦學理念、辦學目標、校風、學風等內(nèi)容組成，它蘊含著一所學校的價值共識。制度系統(tǒng)是學校各項工作得以開展的制度保障，比如常規(guī)管理制度、教學制度、管理制度等。資源系統(tǒng)更是包羅萬象，不但包括硬件資源，如活動室、多媒體設備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務等?；顒酉到y(tǒng)則涵蓋了教學活動、教研活動、班會活動等在內(nèi)的師生活動。學校課程建設要與這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面會受到這些系統(tǒng)的影響，另一方面也要為它們服務。以促成課程建設與學校各系統(tǒng)間的優(yōu)化。

（三）課程建設與課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化

從課程具體實施過程的微觀層面而言，要謀求學科課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化。學校課程內(nèi)部系統(tǒng)主要包括課程觀念、課程計劃、課程標準、課程資源幾大部分。長期以來，學校在課程建設方面的自并未得到充分的發(fā)揮，基本都是由國家課程統(tǒng)領完成。課程改革以來，我們逐步形成了國家、地方和校本三級課程管理機制，進一步擴大了學校的課程自。這在給學校課程建設帶來福音的同時，也提出了新的更高的要求。我們認為，學校課程建設要謀求課程內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化。在課程內(nèi)部系統(tǒng)諸要素中，課程觀念屬于價值觀及總體指導思想的層面，它處在形而上的高度，對整個學校課程建設的方向起著引導作用，同時它也奠定了學校課程建設的整體基調(diào)；課程計劃是課程觀念的具體化，設計并安排全校各學段、各學科及各班級的各門課程；課程標準是針對各學校教學目標提出的，是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)和參考：課程資源是實施課程和組織教學活動的重要支撐。這四大部分要統(tǒng)一于課程觀念，并在課程觀念的引領下分工協(xié)作，這樣才能形成各系統(tǒng)之間的良性互動。

三、協(xié)同創(chuàng)新：學校課程建設的發(fā)展方略

黨的十八屆三中全會提出要“深化教育領域綜合改革”，為今后一段時期內(nèi)的教育改指明了前進的方向。其中的“綜合”二字對于學校課程建設領域來說具有十分重要的現(xiàn)實指導意義。所謂“綜合”意思是說，學校的課程建設不是一個單純由學校自己單打獨斗的過程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動。我們認為，學校在課程建設方面若是能夠努力構(gòu)建好與大學、科研院所以及政府相關職能部門的業(yè)務往來關系，形成協(xié)同創(chuàng)新的共贏機制，是一條可行且頗具潛力的發(fā)展道路。

（一）責任分擔：協(xié)同創(chuàng)新機制的職能定位

學校課程建設除了訴諸自身的努力之外，也離不開學校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學和政府。大學以專門從事科學研究工作見長，特別是師范大學中專門從事教育學研究以及學科課程與教學論研究的專家學者，是參與學校課程建設的重要力量。他們雖然不在中小學的教學第一線，但卻始終把中小學教育教學問題作為自己的研究領域。大學在中小學學校課程改進的過程中應著力承擔理論支撐和研究推動作用，為課程建設提供學理方面的智力支持。政府在整個社會發(fā)展過程中發(fā)揮著領導作用，一系列有關教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網(wǎng)絡平臺建設方面應當承擔更多的責任。中小學是教育教學實踐活動開展的主陣地，它一方面要認真落實國家的教育方針，并積極運用最新的研究成果以及為政府提供優(yōu)質(zhì)資源，開展好一線教育教學實踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實踐中存在的問題，及時反映自身的實際需求，為大學的科學研究和政府的政策制定提供鮮活生動的實踐素材。

（二）利益共贏：協(xié)同創(chuàng)新機制的目標追求

明確了三者的功能定位，接下來要做的工作便是充分調(diào)動各方的參與積極性，讓他們在合作中各得其所，以實現(xiàn)利益共贏。具體來說，大學在參與中小學課程建設中能夠通過參與學校課程改進與建設，輸出一批既有理論基礎，又接地氣的學術(shù)成果，這些成果不但能夠成為學校的發(fā)展藍圖，而且也可以進一步充實和豐富大學自身的研究成果。政府在參與中小學課程建設中一方面可以發(fā)揮自身在政策領域的優(yōu)勢，合理調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源進入學校系統(tǒng)，協(xié)助學校開展課程建設的相關工作，另一方面，政府在與中小學的合作過程中，也可以較為直觀地了解到當前一線教育教學現(xiàn)狀，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為改進日后的工作具有啟發(fā)意義。中小學是學校課程建設的直接參與者，不論是大學的科學研究成果還是政府的教育政策，中小學都是最終的受益者。從這個意義上說，把利益共贏作為系統(tǒng)創(chuàng)新機制的目標追求為各方的積極參與注入了新的動力。

（三）優(yōu)勢互補：協(xié)同創(chuàng)新機制的管理之道

協(xié)同創(chuàng)新不但需要大學、中小學和政府三者之間進行責任分擔與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構(gòu)建優(yōu)勢互補的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成共融共生的“命運共同體”。

篇8

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質(zhì)量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術(shù)，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

篇9

關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計

根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，計算機類本科專業(yè)（0809）有6個專業(yè)：計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。計算機類普通高職高專專業(yè)（5901）有計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、圖形圖像制作等19個專業(yè)。武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個計算機類專業(yè)：計算機科學與技術(shù)、軟件工程、計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)；還有3個與計算機關聯(lián)程度較高的本科專業(yè)：信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務。各專業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標和課程體系。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，具有在各專業(yè)領域從事應用軟件開發(fā)的能力。根據(jù)這些專業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專業(yè)泛稱為信息類專業(yè)。

1.根據(jù)行業(yè)需求設計課程體系和實踐教學體系

根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快?！赌觇b》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關領導、專家學者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統(tǒng)分析、應用軟件開發(fā)能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的要求來看，信息類專業(yè)應著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當前主要的能力需求是：畢業(yè)生應掌握IT行業(yè)當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應用開發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式

根據(jù)“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設計的實施方式如下：

（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設計信息類專業(yè)共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術(shù)應用課程模塊的課程。

（2）按專業(yè)之間的學科（專業(yè)）關聯(lián)程度，為關聯(lián)程度較高的專業(yè)設計學科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關聯(lián)度計算如下：

如果專業(yè)之間的關聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關聯(lián)程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊。

（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。

3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)

武漢科技大學城市學院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。

1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。

計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

2）信息技術(shù)應用課程模塊與實踐教學模塊。

信息技術(shù)應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

3）學科平臺課程模塊。

武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個屬于計算機學科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關聯(lián)程度較高，但并不是同一學科的專業(yè)。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務專業(yè)共享同一學科平臺課程模塊。

計算機類專業(yè)學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

4）專業(yè)差異化課程模塊。

各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標和課程體系。

4.各專業(yè)各模塊課程教學和實踐教學的實施要求

（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術(shù)應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統(tǒng)一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。

（2）列入本科和專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和?？苾蓚€不同層次的人才培養(yǎng)目標和要求。

5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優(yōu)勢

（1）根據(jù)“頂層設計”要求，先設計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術(shù)應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業(yè)）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質(zhì)量，有利于教學資源的建設與共享。

參考文獻：

[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.

[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.

[3]中國計算機學會教育專業(yè)委員會，中國高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)（應用型）學科教程（2009）[M]，北京：清華大學出版社，2009：5-54.

篇10

論文關鍵詞：中等職業(yè)學校；專業(yè)課程；信息化資源庫；建設應用

一、引言

《基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育資源建設與應用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，進一步加強現(xiàn)代教育資源建設。積極促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進信息技術(shù)與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設是職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一。

但是，在許多中等職業(yè)學校，專業(yè)課程的信息化資源建設仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學習方式的全面變革。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和我省專業(yè)課程改革的深入，各農(nóng)村職校已經(jīng)意識到專業(yè)教學資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設。但由于缺乏信息資源標準及各校選用的專業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專業(yè)課程資源庫的建設自成體系。無法實現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復開發(fā)的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的理論基礎

1．建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助。通過“協(xié)作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構(gòu)。學習始于學生已有的知識、態(tài)度和興趣，學習通過學生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生。教學過程就是保證學生親身體驗的獨立建構(gòu)過程。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在信息化課程資源建設中應體現(xiàn)四個特點：一是情景的創(chuàng)設：二是學生作為認知主體的體現(xiàn)：三是教師主導作用的體現(xiàn)；四是知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。

2．人本主義學習理論

人本主義認為：學生自身具有學習的能力．當學習符合其自身的目的時才會有意義。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者自我發(fā)起的學習，是最深刻的學習。同伴學習和小組學習，可促進學生主體的學習。以人本主義理論為指導．信息化的課程資源建設應體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是學生自主學習的設計；二是學習動機的激發(fā)；三是學習主動性的調(diào)動

3．教學設計基本理論

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和要求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學理論和學習理論為理論基礎，其目的是優(yōu)化教學效果。

基于信息化課程資源的課堂教學設計，應注意以下四個方面：一要強調(diào)教與學的結(jié)合；二要重視學習環(huán)境的設計，包括情景創(chuàng)設的設計、協(xié)作學習的設計、信息化資源的設計；三要重視教學過程的動態(tài)設計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的基本流程

教師在已經(jīng)深入了解職校生學習特點的基礎上．按照中等職校專業(yè)課程標準及知識體系結(jié)構(gòu)，來設計信息化教學資源建設與開發(fā)的基本程序。其過程如下所示。

建設步驟：

1．確定開發(fā)工具和方法：設計課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實現(xiàn)。

2艘集所需資料：根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設計流程圖：根據(jù)課程的內(nèi)容及資源結(jié)構(gòu)，設計、開發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現(xiàn)等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對網(wǎng)站站點進行調(diào)試并。

四、專業(yè)課程信息化教學資源開發(fā)的應用課例分析

專業(yè)課程信息化教學資源的開發(fā)，在實際應用中可采取“專題研究模式”?！皩ｎ}研究模式”是在普通資源利用模式、專題網(wǎng)站教學模式基礎上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術(shù)作為學習工具(Learn with IT)．學生作為積極主動的學習者．以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務。如圖1所示。

下面以專業(yè)課教學中運用“專題研究模式”自主學習的課例來具體說明。

教學課題——“學習白熾燈線路的安裝”，教學過程設計見圖2、圖3所示。

針對這種教學方式．教學活動結(jié)束后．我們進行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學生認為信息化資源運用到課堂教學中去，能提高自己學習的主動性、積極性；許多同學喜歡這種教學方式，認為這種教學方式更能激發(fā)學生的積極性，學習輕松愉快。課外大部分學生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學習。大部分學生也認為這種教學方式值得在其它課程教學中推廣。

五、專業(yè)課程信息化資源開發(fā)與應用的教學反思

1．利用專業(yè)課程信息化資源進行教學，在優(yōu)化教學模式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優(yōu)勢，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。因此，在專業(yè)課程資源建設方面，要針對職校生基礎和專業(yè)課程的特點，精心設計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一。

2．在專業(yè)課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學性、可視性、變量的可調(diào)性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學生課前預習，查找到相關的網(wǎng)絡資源，明確實驗的目的、內(nèi)容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。