導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補充,這是因為我們的教育是為了學(xué)生的未來。他們將來走出校門,涉足的社會是“信息社會”、“知識爆炸的社會”,這就需要他們對飛速發(fā)展的社會態(tài)勢有很強的應(yīng)變本領(lǐng),要有從浩繁的信息里準(zhǔn)確快速獲取對自己有用的部分,并立即進行處理、應(yīng)用或儲藏的能力。同時,加強對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也是幫助學(xué)生將來應(yīng)對社會變化的需要,這是其一。

其二,讀書是最美好的事情,閱讀的聲音是最美妙的音樂。一個人知識的積累和人生視野的拓展,一個人心靈和思想的成長,都離不開閱讀,因為只有人通過閱讀各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。同時,閱讀對學(xué)生的口語表達能力和思維的發(fā)展起著非常重要的作用。因此,培養(yǎng)孩子的閱讀能力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是我們需要重視的問題。

其三,學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,甚至讓人驚訝。電腦游戲、電視節(jié)目、各種各樣的玩具充斥著孩子們的世界,使得怕讀書、怕學(xué)習(xí)的孩子越來越多。運用課外閱讀指導(dǎo)的有關(guān)策略,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高他們閱讀能力已勢在必行。

我通過多年的實踐,發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動家長資源,固定親子閱讀時間,創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書氛圍,能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。采取有效措施讓孩子成為流暢閱讀者、自覺閱讀者,能開啟學(xué)生課外閱讀閘門。只要我們持之以恒,就能讓從不讀書的孩子愛上讀書,讀很多的書。

一、運用多種策略,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

據(jù)科學(xué)家研究表明:在孩子0―8歲階段閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會直接影響到他在未來的終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和水平。0―8歲,這個年齡段是孩子學(xué)前和剛?cè)雽W(xué)的時間段。也就是說,把握孩子小學(xué)低段的課外閱讀興趣激發(fā)黃金期是我們指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的重點。

1.調(diào)動家長資源,夯實學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

一年級孩子還很小,他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長的大力配合。因此我充分利用家訪、家長會和平時交流的機會,設(shè)計家長導(dǎo)報、倡議書,向家長宣傳課外閱讀非常重要這種理念,逐步讓家長認(rèn)識到以下幾點。

(1)想讓孩子熱愛讀書,家長首先要成為一個熱愛書籍的人。孩子看到父母每天在看書,耳濡目染,會激發(fā)課外閱讀的興趣。

(2)想讓孩子持續(xù)讀書,家長要學(xué)會正確選購書籍,要根據(jù)孩子不同階段的閱讀能力購買書籍,循序漸進,先購薄的、瑯瑯上口的兒歌,然后購帶拼音的短小讀物,再購沒有注音的圖書,等等。

(3)想讓孩子更有效地讀書,要有固定的親子閱讀時間。在孩子閱讀的過程中,家長可以提一些問題,引導(dǎo)孩子思考、討論。經(jīng)過一段時間的閱讀,還可以與孩子交流讀書的方法和心得,鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來,把自己的看法和觀點講出來。堅持這樣進行親子閱讀的家庭,孩子的閱讀興趣就會變得更加濃厚。

2.從聽讀開始,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

得到家長的支持后,我接下來采取聽錄音讀、聽老師讀和聽家長讀等不同形式,有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣。實踐證明,讓學(xué)生模仿錄音里是怎樣閱讀的,教師是怎樣閱讀的,爸爸媽媽又是怎樣閱讀的,學(xué)生便會產(chǎn)生對閱讀的一種向往,覺得能夠閱讀是一件美好的事情,從而愛上閱讀。

二、采取有效措施,開啟學(xué)生課外閱讀閘門

為了開啟學(xué)生課外閱讀的閘門,使他們成為流暢的閱讀者和自覺閱讀者,我們可采用以下措施。

1.層層遞進,使學(xué)生成為流暢閱讀者。

拼音教學(xué)階段,讓孩子閱讀和拼音教學(xué)相關(guān)的純拼音兒歌,或者帶有漢字的拼音兒歌。如:教完u,可以讀讀:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿時間白耽誤?！睆钠匆艟毩?xí)到詞語練習(xí),再到句子練習(xí),逐步加深。

識字教學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音,可以開始閱讀帶有拼音的選學(xué)讀本。剛開始,學(xué)生要拼一個,再讀一個,大人聽來,可能覺得這根本不是讀書,許多家長為此發(fā)出質(zhì)疑:這樣能讀得懂嗎?這個階段,我們不需要孩子讀得懂,只需要孩子能夠獨立地把一首首兒歌讀下來。這是最困難的階段,因為孩子在閱讀的時候,還讀不懂故事的內(nèi)容,他們讀的是一個個字,一個個拼音,很多孩子會因此放棄,這時家長要陪伴在孩子的身邊,給予恰當(dāng)鼓勵,并選擇圖片多、文字少的讀本,讓孩子很輕松就讀完一本書,讓孩子品嘗到成功的滋味。經(jīng)過幾個星期下來,我們可以發(fā)現(xiàn)孩子能夠一個詞一個詞地進行閱讀了,能力強的孩子能夠一句一句地讀下來,已經(jīng)能聽得出一個故事的大概內(nèi)容。這個階段我們不要在孩子閱讀的過程中糾正他的發(fā)音,打斷他的思路,以免把好不容易建立起來的學(xué)生初步的閱讀興趣消除掉。

從一個字一個字任意地讀,到有目的性地、帶有任務(wù)地讀,由淺入深,層層遞進,這一個過程最少需要一年的時間,以便逐漸開啟學(xué)生閱讀的閘門,使他們成為流暢閱讀者。

2.措施跟進,使學(xué)生成為自覺閱讀者。

(1)營造氛圍,飄出濃濃書香。小學(xué)生受環(huán)境的影響是很大的,教師要在教室布置、氛圍創(chuàng)設(shè)上動動腦筋。我充分利用教室的每一方墻,營造立體的親切、自然、活潑、濃郁的讀書氛圍。教室的墻壁上張貼宣傳條幅、掛圖,宣傳語言精選中外名人名著中學(xué)生喜歡的勵志性語句。教室的墻欄張貼學(xué)生自己繪制的讀書報,黑板報設(shè)讀書專欄。教室的外墻上還貼上小學(xué)生必讀的古詩,學(xué)生喜歡閱讀的報紙,使學(xué)生一走進教室,觸目所及是“讀書”,內(nèi)心所想是“讀書”,潛移默化地享受讀書的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長購好書,并鼓勵學(xué)生將書籍帶到學(xué)校,建立班級圖書角。教師要制定圖書管理的相關(guān)制度,選出圖書管理員,對他們進行圖書分類整理、統(tǒng)計編冊的培訓(xùn)。這樣,每當(dāng)下課時間,我們就能看到班里的孩子高興地圍在一起,認(rèn)真地閱讀課外書。

(2)卡卡相扣,鼓勵閱讀。如果沒有長期的有效的措施,學(xué)生的閱讀興趣就很容易喪失。我根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀實際,設(shè)計了閱讀時間統(tǒng)計卡、閱讀能力訓(xùn)練卡、閱讀總量統(tǒng)計卡、閱讀能力榮譽榜、讀書三士光榮榜等多種閱讀卡。

如,閱讀時間統(tǒng)計卡。

這張卡供家長使用。在學(xué)生的閱讀速度有所提高之后,我請家長配合記錄,共有七行,一個星期統(tǒng)計一次。

又如,閱讀總量統(tǒng)計卡。

這張卡供教師使用,學(xué)生每讀完一本書,家長簽字后,教師就會蓋一個紅色獎?wù)?貼一張可愛的笑臉貼片,給一張彩色的卡紙,發(fā)一枚獎?wù)?并且在卡上記錄下來,這會令學(xué)生歡欣鼓舞。孩子讀書進步了,給一抹欣賞的眼神,送一聲贊賞的呼喚,給家長發(fā)一封賀信、一張喜報,在班上給一句真誠的贊揚,會使孩子樂此不疲。

再如,閱讀能手榮譽榜。

這張卡會張貼在家校聯(lián)系欄里邊,讓孩子享受成功,鞏固興趣。每周評出周冠軍,張貼在聯(lián)系欄里邊,獲得喜報一張;月冠軍,喜報一張,贈書一本;年度冠軍,獎狀一張,贈書一套。

3.開展活動,提升閱讀激情。

開展與學(xué)生課外閱讀相關(guān)的活動,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀的激情。

(1)上好閱讀欣賞課。我在班隊課內(nèi)容的安排上向課外閱讀傾斜,每一學(xué)期都要開設(shè)幾節(jié)閱讀欣賞課。課前我都做了精心的準(zhǔn)備。我選擇符合兒童閱讀心理,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和啟智增知的名家名著作為學(xué)生閱讀欣賞課的教材。我有時放錄音,配樂賞析,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到語言文字的魅力;有時運用課件,聲像結(jié)合,激起學(xué)生欣賞的熱情;有時與學(xué)生一起閱讀,與學(xué)生一起為主人公的命運欣喜、感嘆,與學(xué)生一起為精彩的篇章而嘖嘖贊嘆。

(2)進行閱讀評比。我們每月要進行一次閱讀匯報和閱讀評星活動,對學(xué)生的閱讀情況進行綜合考察。我們曾先后開展了讀后感評比、我和書的故事評比、摘錄本評比,以及《小學(xué)生必背古詩80首》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語》等閱讀過關(guān)評比,等等。這些生動活潑的閱讀評比活動,讓孩子們在人前讀書,享受閱讀的成功樂趣。每次評比和過關(guān),我都會給學(xué)生發(fā)放喜報。

(3)推薦好書。向?qū)W生推薦各種好書,悄然點燃閱讀之火。讀物中生動曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感……都能使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

最初是教師向孩子們推薦書籍。一年級的時候,我向?qū)W生推薦了各種各樣的繪本。從二年級開始,我更多推薦文本內(nèi)容延伸的讀本。到了三年級,學(xué)生的閱讀能力逐漸增強,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書上出現(xiàn)的作者,向他們推薦作家的其他作品。有時,我們還會向?qū)W生推薦國際獲獎作品、經(jīng)典名著。

在學(xué)生的閱讀量逐漸增大后,慢慢讓學(xué)生也參與好書的推薦。學(xué)生推薦分為兩種形式:第一種是把自己看過的好書帶到教室的圖書角,與同學(xué)分享;第二種是學(xué)生制作好推薦卡,登臺向大家介紹自己所讀課外書的名稱、內(nèi)容或體會收獲。通過介紹,大家知道了許多自己沒有讀過的書的名字,簡要內(nèi)容,并且交流了讀書經(jīng)驗,鍛煉了膽量和口頭表達能力。

此外,我還進行了書香家庭評選活動。

4.持之以恒,讓從不讀書的孩子愛上讀書。

無論我們的措施多么到位,班級里總會有一部分的孩子不喜歡讀書。這些孩子有這樣的共性:首先,他們回到家沒有閱讀的氛圍;其次,他們的家長基本不大關(guān)注孩子;最后,他們在閱讀上存在一定的障礙。針對他們的這些情況,我給了他們特別的優(yōu)待。首先,減少作業(yè),增加課外閱讀的時間;其次,贈書,在書的扉頁寫上“讀書會讓你變得聰明”這句話,同時與他們達成秘密協(xié)議,他們讀完一本書我給兩枚獎?wù)?最后,抽時間與他們一起讀書。一個星期一次,每次半個小時,和這幾個孩子讀讀書,營造閱讀的氛圍,不斷激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷誘發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三年來,孩子們在慢慢成長。從我向他們推薦書,到他們給我推薦書,從下課忙著到走廊追逐打鬧,到現(xiàn)在能三三兩兩一起閱讀或者討論。每當(dāng)我看著這一張張因為閱讀而充盈了知識光芒的笑臉,都會感到無比欣慰。

三、抽絲剝繭,提升學(xué)生閱讀欣賞的能力

如果不對學(xué)生課外閱讀進行引導(dǎo),而只是讓他們順其本性,就不能指望他們有什么高質(zhì)量的閱讀未來。他們雖閱讀著,但只是一種淺閱讀。書合上之后,就像火熄滅掉一般,什么也沒有了。在學(xué)生有了一定的閱讀量后,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,這是非常重要的。我經(jīng)常與學(xué)生一起抽絲剝繭,共讀一本書,提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。我的具體做法是:首先,通過“校訓(xùn)通”告知家長,新一輪的親子共讀、師生共讀活動開始了。如,本次要閱讀的的書籍是《夏洛的網(wǎng)》,[美]E?B.懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社出版。其次,在閱讀發(fā)起課上告訴學(xué)生,我們要一起讀一本有趣的書《夏洛的網(wǎng)》。接著,進行親子共讀或師生共讀,填寫閱讀的有關(guān)內(nèi)容,當(dāng)再次閱讀時,要提出自己不明白的問題。經(jīng)歷這幾個步驟之后,教師、家長、學(xué)生已經(jīng)對這本書留下了一個初步的印象。繼而要做的就是通過導(dǎo)讀材料,讓學(xué)生從故事的情節(jié)入手,談?wù)勛约旱捏w會、感受。最后,在閱讀匯報課中相互交流,提煉出整本書的精髓。

古人云:“饑讀之以當(dāng)肉,寒讀之以當(dāng)裘,孤寂讀之以當(dāng)友朋,幽憂讀之以當(dāng)金石琴瑟也!”人生是從讀書開始起步的,讀書是靈魂的壯游,是精神的探險,是人本能的需求。我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時運用以上三種策略,就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在潛能,能讓孩子每天涵泳在書海之中,厚積薄發(fā),積水成淵,長大后便能出口成章,下筆成文。

參考文獻:

[1]許靜靚.教孩子早讀書.媽媽信箱,2006,(6).

[2]袁源.努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì).小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng).

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語文 課外閱讀

一、提高課外閱讀能力的意義

1、課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

3、當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求"注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。"積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。"教學(xué)要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

二、課外閱讀指導(dǎo)方法

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？

1、激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

2.1 "以講誘導(dǎo)法"

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周利用閱讀課，可以根據(jù)不同的年級學(xué)生特點，適當(dāng)安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.2 "以身示范法"

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們可以用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

2.3 "賞識激趣法"

"水不激不躍，人不激不奮"。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、指導(dǎo)課外閱讀方法。

學(xué)生要進行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達到"教是為了不教"的目的。

4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

"教是為了將來不用教"小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

"不動筆墨不讀書"。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇3

小學(xué)階段是記憶、學(xué)習(xí)的黃金時期，讓孩子們進行大量的課外閱讀，接觸一定量的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的文學(xué)作品，對他們的終身發(fā)展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在我國課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有義務(wù)重視課外閱讀的指導(dǎo)，把它納入日常教學(xué)工作中，使其成為語文教學(xué)工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點綴。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？筆者針對小學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性等現(xiàn)狀，結(jié)合實際來談一談?wù)n外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強閱讀吸引力

（一）完善硬件設(shè)施，促使人人“悅”讀

硬件設(shè)施即環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為此，我們精心設(shè)計教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開口說話?！皶亲詈玫呐笥选．?dāng)生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會背棄你?！薄皶q藥也，可以治愚?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！边@些讀書名言的上墻，經(jīng)典詩文、學(xué)生習(xí)作、名人讀書故事等在學(xué)習(xí)園地中的張貼，讓整個教室充滿濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生從中得到啟示、陶冶性情，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。其次，建立班級圖書角，讓學(xué)生人人有書讀。班級中的學(xué)生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經(jīng)被學(xué)生讀過了，有的因為主人不愛讀書，一直是作為一種擺設(shè)存在著。如果將他們手中的書本集中起來，擇優(yōu)放進班級圖書角，這樣既充實了班級圖書角，又達到了資源共享的目的，充分發(fā)揮了圖書應(yīng)有的價值。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理極易受暗示的影響。試想：學(xué)生在這樣一種濃濃的書香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營造“軟”環(huán)境，形成群體性讀書風(fēng)氣

兒童心理學(xué)表明，小學(xué)階段的兒童具有較強的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發(fā)兒童進行閱讀產(chǎn)生較好的效果。班級中總有那么幾個愛讀書的“小書蟲”，教師可以充分利用這一資源，樹立典型，多角度、隔三差五地進行宣傳和表揚，不僅能激勵他們以更大地?zé)崆槔^續(xù)投入到課外閱讀中去，同時，也能為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，老師也是學(xué)生的讀書好榜樣。當(dāng)全班同學(xué)一起潛心閱讀的時候，老師也安靜地坐在講臺前，手捧書本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書風(fēng)氣一旦形成，相信每個學(xué)生都會受到這種風(fēng)氣的感染，每個人都會在大氣候的熏陶感染下自覺不自覺地有所進步。

二、教給方法，提高學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣以后，他們會自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而推動學(xué)生的行為延伸到課外閱讀。但是學(xué)生愛讀書，并不等于會讀書。張洞之曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”因此，要想提高閱讀效率，需要教師及時給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。筆者認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)主要可以從以下幾個方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標(biāo)

1.不同的年段，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，他們在各個階段都有其觀察世界和了解世界的獨特方式。因此，要根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展特點和語文學(xué)習(xí)特點，設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能讀會讀，在目標(biāo)的指引下達到效率最大化。比如，低年級學(xué)生的課外閱讀可以以簡單的富有節(jié)奏感的童謠、童詩為主題，以識字為目標(biāo)，同時輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級的學(xué)生以閱讀童話故事為主題，以發(fā)現(xiàn)、品讀故事中具體描寫的語句為目標(biāo)，同時輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對于高年級學(xué)生，以探究性閱讀為主，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等寫作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書籍。

2.不同的個體，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)

學(xué)生的身心發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展并不是整齊劃一、齊頭并進的，個體之間的差異是非常大的。因此，在進行課外閱讀指導(dǎo)的時候要因人而異，因材施教，充分考慮到學(xué)生個體之間的認(rèn)知特點和水平的差異，采取適合個體發(fā)展的方式。對于閱讀能力水平較高的學(xué)生，老師要適當(dāng)提高閱讀目標(biāo)，增加閱讀量。對于閱讀能力發(fā)展較慢的學(xué)生，老師要適當(dāng)放寬要求，以跳一跳能達到的要求為宜。

總之，目標(biāo)的設(shè)定既要達到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生順利地進入閱讀之門，教師就要進行方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生開啟課外閱讀之門的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質(zhì)的東西。

1.讀思結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂τ谡n外閱讀來說也是一樣的。要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經(jīng)說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”如果只知道讀書卻不會思考，那么讀書再多，也只能成為“兩腳書櫥”，毫無用處。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，將書本經(jīng)驗與實際生活聯(lián)系起來，以汲取書本中的營養(yǎng)，豐富自己、提高自己。

2.讀寫結(jié)合

“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”這些話都說明了一個道理：讀與寫結(jié)合能提高閱讀的質(zhì)量?？梢砸髮W(xué)生隨時記下閱讀時產(chǎn)生的靈感、頓悟和疑問，摘抄閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典語句，寫下所讀內(nèi)容的體會等，從而真切地感受到閱讀積累對于自身提高的作用，長久保持濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.根據(jù)體裁運用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩歌、小說、散文、說明文等，有以寫人為主的，有以寫事為主的，有寫景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時進行點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵，磨煉學(xué)生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅持，但是閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時沖動，而且興趣本身也容易多變和轉(zhuǎn)移。如果不長期堅持檢查督促，課外閱讀往往會流于形式。因此，它對學(xué)生的意志是一種磨煉和考驗。所以即便學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對學(xué)生的管理，而應(yīng)該趁熱打鐵，進一步加強對學(xué)生課外閱讀的督促和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成良好的長期閱讀的習(xí)慣。

（一）緊密家校關(guān)系，形成督促合力

學(xué)生在校的閱讀情況老師可以隨時掌握，但是學(xué)校的時間畢竟是有限的，學(xué)生更多的閱讀時間是在家里，因此，閱讀質(zhì)量的高低與學(xué)生家庭閱讀的效率有著密切的關(guān)系。老師要和家長經(jīng)常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進程。老師和家長可以就孩子閱讀的時間、閱讀的要求、閱讀的內(nèi)容定期或者不定期地進行交流、溝通，落實檢查閱讀計劃是否被認(rèn)真執(zhí)行，使課外閱讀能夠磨煉學(xué)生的閱讀意志力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的不可缺少的一部分，以期滋養(yǎng)終身。

（二）搭建展示舞臺

篇4

一、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略

1. 壓扣設(shè)懸念策略?？圩泳褪菓夷?。壓扣是說書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學(xué)中，教師通過對作品內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發(fā)生什么？”一個又一個環(huán)環(huán)相扣的問題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚，因此學(xué)生閱讀時，會去驗證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和知識，對讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開始時有所猜想，隨后在閱讀中證實或否定，從而達到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對與錯，因為后文自會揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因為透過這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂趣。

風(fēng)靡一時的《哈利?波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學(xué)生們對故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒有讀完，大家已經(jīng)急于猜測接下來的情節(jié)。一開始，學(xué)生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識到可以根據(jù)人物不同的性格特點、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。

3. 追問留問策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過“什么，何時、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進入深度思考，刺激其進一步研究。

教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時，給出了書中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應(yīng)留下問號，吸引著學(xué)生去讀整本書，讀時代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個究竟，可能這個探究要牽引學(xué)生若干年。

4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書時，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍姼璞憩F(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬別的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗。

二、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略

我們把學(xué)生讀完書后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“明確目標(biāo)――自讀課外文章――討論交流――質(zhì)疑問難――形成共識”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》，在導(dǎo)讀的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會母愛的偉大。學(xué)生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。

2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗、閱讀經(jīng)驗?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，提出“你小時候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。

3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運用重要資料和各種經(jīng)驗，對知識進行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價？他們評價的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解。

4. 情感體驗策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。李歐?利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家?guī)砹藴嘏?、快樂和詩意。在朗讀中，因為學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對不同的角色有自己獨特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象、觸發(fā)聯(lián)想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗。在這種角色體驗中，學(xué)生就有了自己獨特的感悟。

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀 閱讀興趣 讀書方法 讀書習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于100萬字。著名作家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯?！甭斆鞯暮⒆右x書，讀書的孩子更聰明?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展了課外大閱讀活動，而農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀由于受到學(xué)校條件、家長重視程度等諸多因素的限制，更需要我們多關(guān)注、多指導(dǎo)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。

首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點就是選擇適合他們而且讓他們感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，既要有新課標(biāo)推薦的各年級段必讀篇目，又要對擬推介的圖書加以甄別；既不能內(nèi)容太深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學(xué)生讀之無益。可以選擇一些思想健康、有趣味性、有一定藝術(shù)價值的課外圖書。

其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我們可組織有關(guān)閱讀的集體活動，可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣。

只要孩子課外閱讀興趣被激發(fā)起來，他們就會在書山快樂攀登，在學(xué)海自由徜徉，會有更多的收獲。

二、教給讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、自由散漫地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效不言而喻。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的即使讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法。

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此，教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

三、創(chuàng)設(shè)讀書條件，促進課外閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進行課外閱讀的交流。

1.組織圖書角。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料應(yīng)包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級學(xué)生;課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)少年兒童高尚的思想品德和情操、增長他們的科學(xué)文化知識、開闊他們的眼界有重要作用。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生進行有益的課外閱讀，保證他們的健康成長。

一、課外閱讀在小學(xué)高年級學(xué)生健康成長中的意義

課外閱讀是學(xué)生健康成長的精神養(yǎng)料，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的人性和情操，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。一句話，能夠讓孩子健康快樂的成長。

（一）有利于形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

從傳統(tǒng)語文教學(xué)觀到大語文教學(xué)觀，是一個從知識本位向人本位轉(zhuǎn)化的過程，它不再以傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為教學(xué)的終極目的，而是以掌握學(xué)習(xí)能力，促進人格與個性全面發(fā)展為依托。這就要求我們必須保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課外閱讀，讓小學(xué)生自己去選擇，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，強化主體意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正感受到讀書的樂趣，激發(fā)起更濃厚的讀書欲望，最終把閱讀變成習(xí)慣。

（二）有利于形成優(yōu)良的道德品質(zhì)

小學(xué)高年級學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著等，會從中有所感悟，啟迪靈魂，從而形成良好的道德品質(zhì)。很多課外書籍中蘊藏著豐富的文化精髓，學(xué)生在課外閱讀時，受到生動有趣的故事情節(jié)啟發(fā)，心中再現(xiàn)栩栩如生的人物形象，體會到愛、友誼、虔誠、包容、勇敢甚至愛國主義情懷等杰出人類精神，開拓了視野，健全了道德品質(zhì)，從而啟迪小學(xué)高年級學(xué)生的內(nèi)心世界，提升人格，促進其健康、獨立地成長。

（三）有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

新課標(biāo)小學(xué)高年級語文的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的識字、寫字，還有閱讀、寫話、口語交際等各方面能力的培養(yǎng)。這有助于引導(dǎo)學(xué)生從自己的年齡特征、興趣愛好出發(fā)，跳出規(guī)定的語文課本，將語文學(xué)習(xí)的視野投向更為廣闊的天地。

（四）有利于促進小學(xué)生個性健康發(fā)展

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常進行課外閱讀的小學(xué)生，性格一般比較開朗，個性更加健全，相反很少或者幾乎不進行課外閱讀的學(xué)生性格孤僻的比重較大。進行課外閱讀的過程實質(zhì)上就是學(xué)生和讀者之間心靈的溝通，學(xué)生在與作品的溝通當(dāng)中更加深刻的領(lǐng)悟積極、健康的知識、熏陶自我的情感，這對小學(xué)生良好個性行成具有重要的促進作用。

（五）有利于促進小學(xué)生智力的開發(fā)

大量的課外閱讀能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的“智力”背景，小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的重要階段。學(xué)生通過對課外書籍的閱讀能夠?qū)W到很多課堂上學(xué)不到的知識，長期的閱讀更是能夠很好的提升學(xué)生的頓悟和理解的能力，提升學(xué)生知識的儲備，開發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生形成良好智力背景有重要促進意義。

二、促進小學(xué)高年級學(xué)生健康成長的課外閱讀指導(dǎo)實踐

課外閱讀指導(dǎo)是一項專業(yè)技能，并非任何指導(dǎo)都能促進學(xué)生成長。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，促進小學(xué)高年級學(xué)生健康成長的課外閱讀指導(dǎo)可以從以下方面考慮。

（一）正確選擇課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨識能力和選擇能力，他們有著自己強烈的好惡，并且相比于低年級的學(xué)生識字面更廣，理解能力更強。這些都決定了高年級學(xué)生的課外閱讀具備更多的自主性。但作為老師來說，并不能因此完全放棄對高年級學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，因為畢竟小學(xué)生思想看法還處在形成階段，對于哪些書適合他們還不夠了解。教師在鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀的同時，也要從閱讀內(nèi)容上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠過濾掉不良書籍，挑選真正有價值的、具有時代性的書籍來閱讀。必要的話，可以給學(xué)生開列一個書單，書單的內(nèi)容要照顧到學(xué)生這一時期的審美能力，避開過于艱深晦澀的書籍。

（二）營造課外閱讀氛圍

班級氛圍也是一種語言，蘊含著巨大的潛在的教育意義起到“潤物細(xì)無聲”的獨特作用。要讓班級形成一種讀書氛圍，首先，可以成立班級讀書角。通過每個學(xué)生提供一部分自己的書籍，同學(xué)之間相互傳看，實行資源共享。其次，固定班級閱讀時間如：利用晨讀時間，讓學(xué)生自主閱讀;每天晚上安排30分鐘閱讀時間等。第三，課外閱讀與班級活動相結(jié)合。根據(jù)兒童心理活動規(guī)律，學(xué)生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力就想通過一定形式來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意識，所以我們要根據(jù)兒童成長的心理發(fā)展規(guī)律，組織一些活動讓學(xué)生充分展示自己的能力來增強學(xué)生對所做事情的興趣從中感受掌握知識和收獲的喜悅。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

“冰凍三尺非一日之寒”，良好的閱讀習(xí)慣是經(jīng)過長時間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)和寫作水平也將得到很大的提高。然而筆者了解到，現(xiàn)在很多小學(xué)高年級的學(xué)生尚未形成在閱讀時做批注、做讀書筆記等習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)采取一些必要的措施培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：家校社會視野；小學(xué)生課外閱讀；實效指導(dǎo)

目前，國家對九年義務(wù)教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，中小學(xué)教育水平不斷提升。中小學(xué)生應(yīng)試成績已經(jīng)不再作為考量中小學(xué)教學(xué)水平的主要指標(biāo)，九年義務(wù)教育正在逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，而良好的課外閱讀習(xí)慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質(zhì)教育的目標(biāo)和基石。課外閱讀越來越受到學(xué)校、家庭和社會的普遍關(guān)注，在家校社會三位一體空間中，小學(xué)生課外閱讀亟待得到實效性指導(dǎo)，以更好地明確小學(xué)生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（1）校內(nèi)課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認(rèn)識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經(jīng)逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識，開拓學(xué)生的視野，更能夠陶冶學(xué)生的性情，全面立體化的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校內(nèi)的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學(xué)校對課外閱讀的指導(dǎo)比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識到課外閱讀有利于提高學(xué)生的讀寫能力，有利于開拓學(xué)生的表達能力，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在這種狀況下，學(xué)校語文教學(xué)扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學(xué)校課外閱讀能夠在學(xué)校、教師以及相關(guān)的規(guī)定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。通過調(diào)研走訪以及與家長溝通，能夠發(fā)現(xiàn)家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學(xué)生自身的閱讀興趣，在學(xué)校有濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學(xué)生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習(xí)慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學(xué)生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節(jié)奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經(jīng)沒有閱讀的習(xí)慣和能力，并且對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)會不斷放松，在學(xué)校要求的情況下，家長會為學(xué)生購置閱讀設(shè)備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學(xué)生的閱讀環(huán)境。

（3）社會課外閱讀。學(xué)生課外閱讀不僅僅是語文教學(xué)改革的需要，學(xué)生自身素質(zhì)提升的需要，同時也是整個社會發(fā)展的需要。閱讀是教育中最本質(zhì)的一個活動，而教育是推動社會發(fā)展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能實現(xiàn)真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學(xué)生課外閱讀的實效指導(dǎo)策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學(xué)生的課外閱讀空間主要在學(xué)校和家庭，但是在沒有相關(guān)規(guī)定出臺之前，學(xué)校教師忙于俗務(wù)不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學(xué)生讀書，這種情況很難有效地推進學(xué)生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接?？v觀整個社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，書香門第的學(xué)生自然散發(fā)一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學(xué)生耳濡目染，家長潤物細(xì)無聲的結(jié)果。因此，從閱讀氛圍和環(huán)境上來看，要想實效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境。要有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學(xué)校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學(xué)校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學(xué)生在學(xué)校、社會和家庭的大環(huán)境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導(dǎo)。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導(dǎo)，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導(dǎo)課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導(dǎo)過程中，更多的是全力執(zhí)行，能夠在自況下對學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導(dǎo)更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當(dāng)中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關(guān)鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學(xué)生之間以及師生之間，在大閱讀環(huán)境下，這種層面溝通相對比較片面。在構(gòu)筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調(diào)整，應(yīng)該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠?qū)⒅暗臏贤◤钠矫孓D(zhuǎn)向立體，形成一個循環(huán)體，更好地執(zhí)行和改進課外閱讀現(xiàn)狀。

3 結(jié)論

在構(gòu)筑家校社會的大閱讀空間的基礎(chǔ)上，教師分步驟按策略實效指導(dǎo)學(xué)生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學(xué)生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻：

[1] 邵曉娟.對課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外閱讀 應(yīng)對策略

一、引言

不論是英語閱讀還是中文閱讀，都是我們學(xué)習(xí)語言的重中之重。同時，英語閱讀在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)之中也是一個難點，提高課外閱讀水平有利于提高小學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績，有利于提高學(xué)生的寫作能力，更有利于開闊學(xué)生的視野。因此，重視英語課外閱讀的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但當(dāng)前在小學(xué)英語課外閱讀的學(xué)習(xí)中還存在著一定的問題，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找解決措施，充分發(fā)揮英語課外閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的積極作用。

二、小學(xué)英語課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀興趣。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的孩子很難對閱讀產(chǎn)生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學(xué)習(xí)時間較少，而進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)時間明顯增多，很多小孩難以適應(yīng)這一變化，他們在學(xué)習(xí)時間常常難以集中注意力；其次，小學(xué)生掌握的知識較少，英語詞匯積累不多，在課外閱讀過程中會受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學(xué)習(xí)上獲得成就感；最后，在這個數(shù)字時代，小學(xué)生由于自控能力較弱，他們常常受到手機游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影視頻、動畫影集等娛樂活動的誘惑，沒有時間和精力進行課外閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏。在中國的教育模式中，英語學(xué)習(xí)的進程相對較慢，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的很長時間都用于字母和基礎(chǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，以至于在小學(xué)五六年級甚至初中階段才開始進行簡單的對話練習(xí)。這種情況大大縮小了小學(xué)生課外閱讀材料的范圍，適用于小學(xué)生英語課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國一些比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長僅僅把課外閱讀當(dāng)成一個任務(wù)，將一些晦澀深奧的英語資料提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難較多，有無人指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的徹底消失，更有甚者，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，影響英語的后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.輕視英語課外閱讀。應(yīng)試教育是中國現(xiàn)代教育的一大特色，不論是教師還是學(xué)生家長，他們將學(xué)生的成績放在第一位，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卻忽視學(xué)生的課外閱讀積累，部分家長甚至認(rèn)為課外閱讀是不務(wù)正業(yè)，浪費學(xué)習(xí)時間。這種傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語課外閱讀的實施，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4.缺少課外閱讀指導(dǎo)。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性不高，知識儲備也比較有限，他們在課外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴(yán)重降低了英語課外閱讀的質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到課外閱讀的目的。教師放任學(xué)生進行自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中遇到問題時無法及時解決，直接影響了學(xué)生課外閱讀的興趣，影響了英語的學(xué)習(xí)成績。

三、改進小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀興趣。小學(xué)生往往有很強的好奇心，對于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動的表現(xiàn)。所以培養(yǎng)小學(xué)生英語課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動或者教學(xué)活動來提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生在課外英語閱讀活動中的參與度。相對愉快的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識面。例如在學(xué)習(xí)英語課本中的best、biggest等詞匯時，教師可以將學(xué)生分組并舉行英語手抄報的形式進行比賽，讓學(xué)生查閱英語資料，把全世界上跟best、biggest相關(guān)的人或事展示出來。

2.加大對英語課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，首先就應(yīng)該加大對英語課外閱讀的重視力度。首先，英語教師要對小學(xué)生及其家長曉之以理，向他們闡明英語課外閱讀的必要性，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生多開展和參加一些英語課外閱讀的活動，創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學(xué)方式，為小學(xué)生參加英語課外閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。其次，英語教師可以安排一些英語課外閱讀的課后作業(yè)，讓學(xué)生將英語課外閱讀的讀后感納入下次英語課堂討論中，將學(xué)生課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，學(xué)校還可以開設(shè)英語課外閱讀興趣班以及英語角等，并將英語課外閱讀成績納入期末總成績中，以提高學(xué)生、家長以及英語教師對英語課外閱讀的重視度。

3.完善課外閱讀的資源。小學(xué)英語教師應(yīng)在掌握學(xué)生的教材知識和英語水平的基礎(chǔ)上，因人而異，為不同水平的學(xué)生選擇不同層次的英語課外閱讀書籍，這些書籍可以來自于學(xué)校的圖書館、書店以及互聯(lián)網(wǎng)。同時，學(xué)校也應(yīng)該加大對學(xué)生英語課外閱讀資料的投入力度，為學(xué)生提供適合的英文材料、書籍以及優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促進英語課外閱讀活動的開展。在英語課外閱讀資料的選取上，應(yīng)該針對學(xué)生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識性和趣味性，參考學(xué)生的興趣愛好和心理特征選擇英語課外書籍，如童話故事書《開心小讀者》就比較適合小學(xué)生，書中的英語句式和內(nèi)容相對簡單，人物畫面豐富，易于為小學(xué)生所接受。

四、結(jié)束語

本文詳細(xì)分析了小學(xué)英語課外閱讀中存在的問題，并給出了改進策略。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性低下，需要小學(xué)英語教師及學(xué)校、家長的共同努力，引導(dǎo)小學(xué)生加強英語課外閱讀，提升英語閱讀能力和英語的綜合運用水平。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學(xué)生的語文課外閱讀活動是一種學(xué)習(xí)行為，同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個因素。為此，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，可以提高語文課外閱讀效益，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學(xué)生想讀。

1、關(guān)注小學(xué)生閱讀動機的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學(xué)生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達到一個新的高度。

（二）構(gòu)建小學(xué)生的語文課外閱讀場

在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進學(xué)生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認(rèn)知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。

學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個方面。

1、鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 課外閱讀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學(xué)1―6年級學(xué)生）。

這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童正值生長發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關(guān)愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專家朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。”一定的閱讀積累，成就了一個人一生的生命底色，影響和改變兒童未來的命運。那么如何引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據(jù)一年來針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與策略研究的課題研究結(jié)果，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)建閱讀條件

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現(xiàn)有的閱讀條件不能滿足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農(nóng)村小學(xué)留守兒童創(chuàng)建閱讀條件，讓孩子們有書讀，有時間讀。

1.班級建立“圖書角”

班級建立“圖書角”雖然是老生常談，但是對占班級學(xué)生總數(shù)三分之一以上的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來說卻意義非同尋常。因為通過“圖書角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過的課外書放在“圖書角”里，達到資源共享，同時又可以鼓勵農(nóng)村小學(xué)留守兒童主動發(fā)現(xiàn)或購買自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但是對于家庭本就缺乏書香的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來說，如果把所有的閱讀任務(wù)都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個方面來保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀時間：

（1）下午上課前半小時課外閱讀。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于缺乏監(jiān)管，他們到校時間往往比較早，每天中午大約有一個小時休息時間，他們除了做作業(yè)，就是無所事事。所以，抓住這一時間段讓留守兒童進行課外閱讀，對于孩子們心靈的成長、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以和全班同學(xué)一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，很好地發(fā)揮了班級“圖書角”的作用，同時對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務(wù)。每天布置家庭作業(yè)時，將閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，占據(jù)30分鐘。

3.鼓勵家長創(chuàng)建“書香家庭”

孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農(nóng)村小學(xué)留守兒童。我們可以通過家長會和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進農(nóng)村小學(xué)留守兒童家長的有效配合，創(chuàng)建“書香家庭”。首先，教師要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家長按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書架”，并不斷豐富“家庭書架”的內(nèi)容;第二，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童在家里有一定的課外閱讀時間;第三，家長除了配合學(xué)校外，還要加強自身修養(yǎng)，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣p引領(lǐng)和督促作用，從而形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強閱讀指導(dǎo)

1.激發(fā)閱讀興趣

教師在教學(xué)過程中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，在講解課內(nèi)知識的同時，用課外知識的火花來點燃農(nóng)村小學(xué)留守兒童的好奇心，引領(lǐng)孩子們到浩瀚的知識海洋中去遨游，更好地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀興趣。如教學(xué)《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國演義》等，這樣學(xué)生就會被興趣引領(lǐng)，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進而拓寬閱讀面。

2.推薦好書

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白?？梢姡扑]好書對于正在成長中的農(nóng)村小學(xué)留守兒童是多么重要！因此，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年齡特點和心理成長規(guī)律來推薦好書，幫助他們遇到他“自己的”那本書，如《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導(dǎo)

教師要幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童將課內(nèi)學(xué)到的精讀p默讀、略讀、瀏覽p速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運用到不同讀物的閱讀中，并能隨時指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累、運用語言，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

4.指導(dǎo)寫讀書筆記。

每個學(xué)生都要建立一本《讀書成長冊》，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，并定期進行展評。

三、 開展閱讀活動

教師可以結(jié)合每周一次的閱讀課，在班里開展以閱讀為載體的綜合活動，如評選“閱讀之星” “講故事”“讀書匯報會”“讀書筆記展評” “我最喜愛的書”等生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童享受閱讀的樂趣，增強閱讀積極性，真正體會到“書香”。

通過以上措施的開展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學(xué)生比較感興趣的自發(fā)行為。總之，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，豐富農(nóng)村小學(xué)留守兒童的語文積累與人文底蘊，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會發(fā)展的需要、兒童成長的必須。

【參考文獻】

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[4]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.