導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初級(jí)階段：教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生參加公共音樂(lè)活動(dòng)的基本能力。音樂(lè)的律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè)是初級(jí)階段的主要形式，因此，這一階段的音樂(lè)欣賞可以完全融入音樂(lè)律動(dòng)、歌唱、器樂(lè)等活動(dòng)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)典曲目進(jìn)行欣賞，獲得初步的音樂(lè)體驗(yàn)。

中級(jí)階段：隨著學(xué)生心智能力的提高和情感需要的發(fā)展，這一階段要逐步加大音樂(lè)欣賞內(nèi)容的比重。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的經(jīng)典作品進(jìn)行欣賞，并根據(jù)自己的審美情趣建立經(jīng)典音樂(lè)曲目庫(kù)，使學(xué)生逐步積累具有社會(huì)公認(rèn)審美價(jià)值的音樂(lè)體驗(yàn)。

高級(jí)階段：學(xué)生在之前的音樂(lè)實(shí)踐中已經(jīng)養(yǎng)成了良好的欣賞習(xí)慣，掌握了基本的情感體驗(yàn)，建立了經(jīng)典音樂(lè)曲目庫(kù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)能對(duì)經(jīng)典的音樂(lè)作品進(jìn)行藝術(shù)欣賞和文化分析，使之成為個(gè)人的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋找相關(guān)的解決策略。

一、音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)音樂(lè)欣賞重要性的認(rèn)識(shí)

人學(xué)習(xí)音樂(lè)是為了什么？是為了使人的精神生活更美好。學(xué)校的音樂(lè)教育面對(duì)的是學(xué)生，所以音樂(lè)欣賞是以情感論作為教育心理學(xué)和音樂(lè)美學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)情感體驗(yàn)，并通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)積極地喚起學(xué)生表達(dá)情感。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的主要途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師直接將其省略，僅僅把音樂(lè)教學(xué)作為唱歌課，這樣的音樂(lè)教學(xué)是不完整的。

2.違背音樂(lè)的審美規(guī)律

音樂(lè)藝術(shù)不能用確切的語(yǔ)言來(lái)表述，但部分教師總是習(xí)慣于把自己的只言片語(yǔ)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能按照教師的思路去欣賞和理解音樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解僅僅是教師主觀理解的重復(fù)，約束了學(xué)生感受力和想象力的發(fā)展，偏離了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。

3.缺乏對(duì)本位音樂(lè)的關(guān)注

盡管新體系在不斷推動(dòng)，但很多音樂(lè)欣賞教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的講與聽(tīng)上，師生之間沒(méi)有交流，學(xué)生感受不到其中的意境，沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情下降，使音樂(lè)欣賞課流于形式。

二、解決音樂(lè)問(wèn)題的策略

在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)新體系的過(guò)程中，有些教師只抓住音樂(lè)欣賞課的外殼，失去了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，把握音樂(lè)欣賞的本質(zhì)，使音樂(lè)欣賞課彰顯出深刻、厚實(shí)的內(nèi)涵。

1.鋪陳背景，貼近作品靈魂

其實(shí)，很多音樂(lè)作品背后都有一個(gè)故事，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如，教學(xué)樂(lè)曲《土撥鼠》時(shí)，教師以情景再現(xiàn)的形式向?qū)W生講述《土撥鼠》的時(shí)代背景，分析樂(lè)曲的意境，讓學(xué)生感受樂(lè)曲中主人公和土撥鼠雖然相依為命、到處流浪乞討的生活，但他們依然對(duì)生活充滿希望，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。

2.緊扣旋律，明確作品主題

緊扣作品主題進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在作品主旋律的指導(dǎo)下進(jìn)行賞析，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。眾所周知，音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它可以隨著時(shí)間的推移轉(zhuǎn)瞬即逝，如果學(xué)生對(duì)一些主題與重要旋律沒(méi)有足夠的印象，那么對(duì)之后出現(xiàn)的旋律就不能很好地領(lǐng)會(huì)。例如，欣賞《八只小鵝》時(shí)，這是一首非常經(jīng)典的節(jié)奏練習(xí)曲，教師把主題旋律畫在黑板上，讓學(xué)生感受、熟記，并請(qǐng)他們注意分析作品主題所表現(xiàn)的風(fēng)格、特點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生試著哼唱旋律，然后聽(tīng)人家是怎么唱的。聽(tīng)完之后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，使學(xué)生在一次次的欣賞中明白樂(lè)曲所要表達(dá)的主題。

3.巧借媒體，凸顯教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力較差。因此，教師應(yīng)利用具體直觀的視覺(jué)形象來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的聽(tīng)覺(jué)感受，這對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生很好地感受美、表現(xiàn)美。例如，欣賞《驚愕交響曲》時(shí)，教師結(jié)合木管樂(lè)器、弦樂(lè)器等圖示，點(diǎn)擊圖片發(fā)出相應(yīng)樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)器的音色及所要表達(dá)的效果，感受到交響樂(lè)強(qiáng)大的感染力，從而凸顯教學(xué)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見(jiàn)。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開放、作業(yè)開放、評(píng)價(jià)過(guò)程開放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。

四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺(jué)尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。

五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)——兼論貫徹落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)科化傾向[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,46(05):158-163.

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生；音樂(lè)；核心素養(yǎng)；探索

G633.951

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不堪落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流，隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走進(jìn)每一門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)音樂(lè)課的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)音樂(lè)教師值得探討的課題。

一、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

（一） 教師自身的音樂(lè)審美素養(yǎng)是前提

教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，因此作為音樂(lè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)和課改理念，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，不僅要具有豐富的音樂(lè)知識(shí)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)有關(guān)藝術(shù)修養(yǎng)方面的知識(shí)，不斷提高自己的美學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，為在音樂(lè)教學(xué)中不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)奠定必備的基礎(chǔ)。教師的氣質(zhì)是學(xué)生是否喜歡這門學(xué)科的前提保證，教師需不斷完善自己，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，注重自身形象，衣著合體，語(yǔ)言風(fēng)趣嚴(yán)謹(jǐn)，和藹可親，具有親和力和感召力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)有些音樂(lè)課內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞和分析，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生明確音樂(lè)的內(nèi)涵和形式，形成自己獨(dú)特的審美意識(shí)。從學(xué)生興趣出發(fā)，比如對(duì)學(xué)生喜歡的一些流行音樂(lè)，他們會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)常常只停留在表面上，這時(shí)教師要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的創(chuàng)作、音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵去重新欣賞。從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體已經(jīng)越來(lái)越多的被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，作為音樂(lè)課如果采用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，更能通過(guò)這種方式更好的展現(xiàn)音樂(lè)作品的相關(guān)內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂(lè)家故事，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更能使學(xué)生了解到更多的音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。

例如小學(xué)教材中的《一對(duì)好朋友》是一首采用民間音調(diào)寫成的兒童歌曲。歌詞描述了小朋友之間的真摯樸素的友誼，歌曲旋律輕快活潑，節(jié)奏緊湊，歌詞言簡(jiǎn)意賅，生活在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)家禽類的小動(dòng)物比較熟悉，但有的城市孩子并沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這時(shí)用準(zhǔn)備好的課件在大屏幕上把歌詞及其所描述的意境顯現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地理解歌詞所描述的場(chǎng)景，生動(dòng)逼真，從而使學(xué)生更好的體會(huì)音樂(lè)的魅力，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（四）開展各種課外活動(dòng)

開展一些和音樂(lè)有關(guān)的課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)起一定作用。列如聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、看演唱會(huì)，組織歌詠比賽等，讓學(xué)生說(shuō)出自己欣賞后的感受，例如可以組織一次以“迎七一，歌頌祖國(guó)歌頌黨”為主題的文藝匯演，對(duì)參演的歌曲、樂(lè)器表演，除了評(píng)選委員會(huì)給出評(píng)比結(jié)果外，還可以讓在場(chǎng)的所有學(xué)生進(jìn)行投票，對(duì)作品給出自己的客觀評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的審美能力，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、人文底蘊(yùn)

所謂“人文底蘊(yùn)”就是指對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚了解，人文底蘊(yùn)是促使一個(gè)人長(zhǎng)久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支撐的綜合體。

（一）在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)

音樂(lè)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，比如在講樂(lè)器時(shí)，可提及古箏，通過(guò)古箏的種類和藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解古箏的由來(lái)，分類、分布地區(qū)等，通過(guò)古箏的傳承過(guò)程了解我國(guó)的悠久歷史，從而進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》、《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《祖國(guó)頌》時(shí)通過(guò)對(duì)歌曲的背景、創(chuàng)作意圖、賞析等，可滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的人文素質(zhì)

對(duì)有些內(nèi)容的教學(xué)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，加強(qiáng)人文教育，比如通過(guò)多媒體，顯示歌曲的創(chuàng)作背景，作者介紹、要表達(dá)的情感等，讓學(xué)生有更多地了解，從中學(xué)到相關(guān)的人文知識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。對(duì)一些歌曲可以通過(guò)多媒體的播放，顯示歌曲描述的情景和所要表達(dá)的情感，不斷提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

例如在賞析歌曲《青藏高原》時(shí)，通過(guò)觀看大屏幕上的歌詞和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相連、威武莊嚴(yán)不禁讓人心潮澎湃，這種情境下，教師可及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，“我偉大的祖國(guó)，有這么多美麗的山河，祖國(guó)的悠久歷史和博大精深的民族文化需要我們學(xué)習(xí)并傳承下去?！?/p>

三、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

通過(guò)音樂(lè)課的課堂教學(xué)，教師在教給學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)及歌曲欣賞和演唱的同時(shí)，逐漸滲透珍愛(ài)生命、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀向上、樂(lè)于助人、正確面對(duì)挫折等教育，加強(qiáng)揚(yáng)善懲惡、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)教育，繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，音樂(lè)作為一門必不可少的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，在教學(xué)中不斷探索，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方案，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展有著重要意義 。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊彩霞. 新課標(biāo)下中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)培育路徑研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]翁愛(ài)萍. 試論人文素質(zhì)視域下高職校園音樂(lè)文化建設(shè)――以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：53-56.

篇4

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂(lè)；鋼琴教學(xué)；音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的綜合素質(zhì)教育，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)。中小學(xué)生依舊處于成長(zhǎng)階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導(dǎo)。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強(qiáng)音樂(lè)種類、知識(shí)的講授，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力支撐。

一、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂(lè)、繪畫等，通過(guò)鋼琴教學(xué)的開展，可以使學(xué)生的大腦右半球高速運(yùn)轉(zhuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間如此，他們的右腦就會(huì)更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽(tīng)音樂(lè)是一種享受，不同的音樂(lè)給人帶來(lái)的感受也是不一樣的，這不僅利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的積累，還能夠使學(xué)生在無(wú)形之中鍛煉右腦，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合樂(lè)曲的情感基調(diào)進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生將感性和理性、智力和情感進(jìn)行有機(jī)融合，顯而易見(jiàn)，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展極為有益。

（二）有利于提升學(xué)生審美情趣

音樂(lè)類型是多種多樣的，不同類型的音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)也是不同的。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂(lè)存在共性，那么就會(huì)被其深深吸引，沉浸在音樂(lè)世界。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更重要的是發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力，讓學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)人特色的審美。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和情感認(rèn)知的豐富，審美情趣與音樂(lè)素養(yǎng)息息相關(guān)，一旦學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

（三）有利于健全學(xué)生人格品質(zhì)

除了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生審美情趣以外，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，會(huì)接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂(lè)家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無(wú)數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂(lè)課堂上，教師就可以在講授音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂(lè)家及其身上的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時(shí)代背景下，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂(lè)課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，努力成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)人才。

二、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略

（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

教材中包含的樂(lè)曲多種多樣，其中不少都蘊(yùn)藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛(ài)、歌頌祖國(guó)等。在鋼琴教學(xué)中，教師就要深入挖掘隱含于樂(lè)曲中的情感因素，并且通過(guò)行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與作者之間的對(duì)話。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在《歌唱祖國(guó)》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂(lè)形象上起到的作用，感知樂(lè)曲的音樂(lè)情緒，并且運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)表達(dá)樂(lè)曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設(shè)備，為學(xué)生展示“開國(guó)大典”的視頻，使學(xué)生如臨其境，更好地感受樂(lè)曲氛圍。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂(lè)曲的情感，保證學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)和《紅旗頌》的賞析一同進(jìn)行，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的有序?qū)嵤寣W(xué)生從多個(gè)方面領(lǐng)悟樂(lè)曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營(yíng)造，盡量多給學(xué)生肯定、夸贊，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學(xué)習(xí)，為音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。

（二）加強(qiáng)樂(lè)理講授，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

一些教師在教學(xué)中，直接切入音樂(lè)教學(xué)，在一定程度上輕視了樂(lè)理知識(shí)的講授。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的時(shí)候，才算擁有了開啟音樂(lè)世界大門的“鑰匙”，才能夠運(yùn)用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)描述、點(diǎn)評(píng)樂(lè)曲。但是，一些教師認(rèn)為音樂(lè)對(duì)學(xué)生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂(lè)生，就沒(méi)有必要重點(diǎn)講授樂(lè)理知識(shí)。實(shí)則不然，很多時(shí)候樂(lè)理就是對(duì)樂(lè)曲本身的闡述，學(xué)生一定要了解和音色、音調(diào)以及旋律等相關(guān)的知識(shí)，這樣才能夠根據(jù)樂(lè)曲的外在形式，更好地展開內(nèi)在解讀，在賞析中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對(duì)學(xué)生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級(jí)進(jìn)行劃分，試著體會(huì)基本樂(lè)理的特點(diǎn)。當(dāng)然，從首句到尾句的分析，都要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生認(rèn)真感悟。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)形成一定把握后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照相同的方法解讀其他樂(lè)曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學(xué)生的專業(yè)水平得以提升，音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)“更上一層樓”。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人的閃光點(diǎn)和缺陷，在彌補(bǔ)缺陷的同時(shí)發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)；另一方面，便于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元評(píng)價(jià)（如學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等）落實(shí)評(píng)價(jià)，這不僅可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的問(wèn)題，也能夠在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中鍛煉個(gè)人的鑒賞能力，從而推動(dòng)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛(ài)》教學(xué)中，教師就可以開展多元評(píng)價(jià)。具體而言，教師先完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，讓學(xué)生掌握相關(guān)演奏技巧與樂(lè)理知識(shí)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上彈奏這一樂(lè)曲，由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)再次評(píng)價(jià)（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過(guò)程中，彈奏的學(xué)生可以在伙伴及教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評(píng)價(jià)的學(xué)生則能夠在聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺(jué)中構(gòu)建了高質(zhì)量的音樂(lè)課堂，使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。

三、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）要有計(jì)劃和目的

優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會(huì)有學(xué)琴規(guī)劃，大到一個(gè)學(xué)期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識(shí)和技巧，小到每周、每天，甚至是每個(gè)小時(shí)要訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好相應(yīng)的規(guī)劃和筆記，將課堂所學(xué)的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行一一羅列，明確練琴指標(biāo)。一旦明確練琴指標(biāo)，就要按照指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練會(huì)更具計(jì)劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。

（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可

集中力，主要指的是學(xué)生在教學(xué)課堂上可以就教師的要求，及時(shí)給出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，集中力的高低關(guān)系著鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在舞臺(tái)上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因?yàn)樾闹杏须s念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，它如同運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生彈奏時(shí)間的長(zhǎng)短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生付出的努力也要更多，這也對(duì)學(xué)生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，鋼琴學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練?？偠灾?，中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，是時(shí)代賦予教師的職責(zé)，更是優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學(xué)音樂(lè)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實(shí)可行的策略將其落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，可以從注重情感教育、加強(qiáng)樂(lè)理講授以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，為中小學(xué)鋼琴教學(xué)注入全新的生機(jī)，使其迎來(lái)更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高中 階段 聲樂(lè) 教育 審美 個(gè)體 實(shí)踐 多元文化

【中圖分類號(hào)】 G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0165-01

高中階段的音樂(lè)教育,是以音樂(lè)審美為核心的基本理念,以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合為內(nèi)容,以每個(gè)高中學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ),并面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修課程。高中階段的聲樂(lè)教育也是通過(guò)必修課程的唱歌課和歌詠活動(dòng),以及選修課程的聲樂(lè)課和合唱課來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)的。

1 以音樂(lè)審美為核心,培養(yǎng)興趣愛(ài)好

以音樂(lè)審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、感受音樂(lè)、用音樂(lè)美化和豐富人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力,根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好。

2 面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展

普通高中音樂(lè)課程的基本任務(wù),是提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā),并使他們從中受益。普通高中音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。

普通高中音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3 重視音樂(lè)實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)

普通高中音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此,在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí),重視藝術(shù)實(shí)踐,將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

普通高中音樂(lè)課課程中的音樂(lè)創(chuàng)作,目的在于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的初步嘗試。

4 弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化

普通高中音樂(lè)課程應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí),還應(yīng)以開闊的視野,體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。通過(guò)音樂(lè)教學(xué),使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀,珍視人類文化遺產(chǎn),以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

如果把高中的音樂(lè)教育與義務(wù)教育階段的中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行比較,其不同之處首先是將中小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容或模塊進(jìn)行了延伸。普通高中的音樂(lè)教育,在課程內(nèi)容或模塊上,將中小學(xué)音樂(lè)課程的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)方面,延伸到音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演六個(gè)方面。

音樂(lè)鑒賞,主要通過(guò)聆聽(tīng)和感受音樂(lè)及對(duì)音樂(lè)歷史與文化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力,是增進(jìn)學(xué)生基本音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道,并在普通高中音樂(lè)課程中首先得到突出和強(qiáng)調(diào)。

歌唱、演奏,學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演活動(dòng)的親身參與和直接體驗(yàn),享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣,陶冶情操,提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。創(chuàng)作,是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地,也是學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論的途徑。音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演,滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求,認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系,拓展藝術(shù)視野,提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。

其次,為普通高中的藝術(shù)特長(zhǎng)生提供了發(fā)展的空間。教育部頒發(fā)的普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)于高中音樂(lè)課程基本理念的第二條“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”中所述:“普通高中音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

正是這樣的理念,使高中的藝術(shù)教育在20世紀(jì)末得到了空前的發(fā)展,尤其進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著普通高中的藝術(shù)教育不斷深入,許多學(xué)校不僅專門招收藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生,而且還辦起了藝術(shù)班,有的學(xué)校發(fā)展為獨(dú)立的"藝術(shù)高中"。它們不僅為高等音樂(lè)藝術(shù)院校和高等師范院校輸送了大量的生源,而且還以在藝術(shù)教育上的成就和特色,創(chuàng)造學(xué)校的品牌,提升學(xué)校的地位,改變學(xué)校的發(fā)展。

篇6

一、激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激活學(xué)生的思維，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。激發(fā)初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣可以側(cè)重以下兩個(gè)方面。

良好的課堂氛圍能有效地集中學(xué)生的注意力，為師生間的互動(dòng)交流起到保障作用，能有效提高初中音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。通常我們可以有意識(shí)地張貼一些著名音樂(lè)家的圖片或與經(jīng)典音樂(lè)有關(guān)的圖片，形成音樂(lè)學(xué)習(xí)的“磁場(chǎng)”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得音樂(lè)的基本知識(shí)，使其音樂(lè)素養(yǎng)在無(wú)意中得以提升的同時(shí)增加了樂(lè)曲鍛煉的熱情。

對(duì)于課堂教學(xué)或音樂(lè)訓(xùn)練而言，科學(xué)的導(dǎo)入至關(guān)重要。它既是教學(xué)成功的良好開端，更是音樂(lè)鍛煉效果的有力保證。能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然，我們這里的“科學(xué)”包括兩個(gè)方面：一是要符合學(xué)生生理需要，畢竟，初中學(xué)生正處于青少年生理變化的重要階段，因此，這時(shí)我們選取導(dǎo)入的圖片、音像等資料一定要適合初中學(xué)生的實(shí)際情況，不能為了課堂的活潑而拔苗助長(zhǎng)；二是導(dǎo)入要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)化，不能有過(guò)多的“作秀”嫌疑，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，最終失去導(dǎo)入的作用或起負(fù)面效果。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練的靈感來(lái)源

靈感是一種直覺(jué)思維，是在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。在音樂(lè)課堂訓(xùn)練中，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了獨(dú)特的教學(xué)情境，將教學(xué)情境作為誘因，引發(fā)并喚起學(xué)生的精神需要，既能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的靈感，又能點(diǎn)燃學(xué)生的藝術(shù)火花，積淀全面的音樂(lè)素養(yǎng)。

許多時(shí)候，音樂(lè)訓(xùn)練的主導(dǎo)者往往是課堂的引導(dǎo)者――教師，因此，對(duì)我們教師而言，只有找準(zhǔn)訓(xùn)練的靈感（當(dāng)然，前提是這個(gè)靈感一定要符合科學(xué)與學(xué)生的興趣、需要），才能真正讓初中學(xué)生在課堂訓(xùn)練中產(chǎn)生興趣并愿意跟隨教師的要求與靈感“走”?；谶@樣的因素，筆者在音樂(lè)教學(xué)中一直關(guān)注新的歌曲或流行音樂(lè)，經(jīng)常合理地把流行音樂(lè)中有文化、有內(nèi)涵的元素運(yùn)用到課堂。如，周杰倫的《青花瓷》、王力宏的《十二星座》等歌曲，流行一時(shí)，不僅節(jié)奏歡快，也令青少年著迷，其中植入的東西方文化更是影響深遠(yuǎn)。在課堂訓(xùn)練中，把這些樂(lè)曲作為重點(diǎn)并和教材進(jìn)行對(duì)比、分段練習(xí)，不僅使課堂風(fēng)格更加活潑，也滿足了初中學(xué)生追星的夢(mèng)想與需要，在提升音樂(lè)素養(yǎng)中積淀了文化，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的美育功能。

三、運(yùn)用迷人的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)語(yǔ)言的三要素之一，在音樂(lè)中起著核心作用。在我們自然界中到處存在著音樂(lè)，到處存在節(jié)奏。如，鳥叫聲，流水聲，敲門聲……這些大自然的韻律都能給藝術(shù)家?guī)?lái)創(chuàng)作靈感。同樣，如果課堂上能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用節(jié)奏練習(xí)，會(huì)使學(xué)生積淀音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)帶來(lái)創(chuàng)作上的靈感。

“鼓”是非洲音樂(lè)的靈魂，非洲人通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜和變幻多端的節(jié)奏創(chuàng)作出了風(fēng)格迥異的迷人鼓樂(lè)。筆者在教學(xué)“非洲音樂(lè)”欣賞時(shí)就運(yùn)用了大量的節(jié)奏練習(xí)。根據(jù)非洲鼓樂(lè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。先后把學(xué)生分成四組，分別打了一組節(jié)奏，再自由組合變幻出不同的節(jié)奏。這樣一來(lái)，學(xué)生們非常感興趣，還提出了自己獨(dú)特的想法：“可以組成自己的打擊樂(lè)隊(duì)，用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的器皿”。這樣的想法既獨(dú)特又新奇！節(jié)奏練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)非洲音樂(lè)的興趣，也拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，活躍了整個(gè)課堂氣氛！

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課文知識(shí);核心知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展技能的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分（教育部，2012）。[1]英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能、提升人文素養(yǎng)的課程價(jià)值。從單元教學(xué)來(lái)看，課文教學(xué)指向?qū)懽鳎溆行员憩F(xiàn)為單元寫作能力的提升程度。課文教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)其所承載的課程價(jià)值，取決于課文知識(shí)尤其是核心知識(shí)的教學(xué)。然而，當(dāng)下課文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法存在偏頗，忽視核心知識(shí)的教學(xué)，影響了語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真反思課文知識(shí)教學(xué)，積極探索核心知識(shí)教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。

一、 當(dāng)下英語(yǔ)課文知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)下，在課文知識(shí)教學(xué)中，不少老師認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的累加必然形成語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)和技能的累加又必然形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)五維目標(biāo)的孤立理解，導(dǎo)致課文知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式出現(xiàn)偏頗。主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)目標(biāo)單一。在制定課文知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師大都直接列出課文中的詞匯，學(xué)習(xí)要求停留在認(rèn)知識(shí)記層面。純知識(shí)的教學(xué)更多考慮的是學(xué)生解題能力，很少關(guān)注知識(shí)在課文語(yǔ)篇中的表意作用及寫作特點(diǎn)，很少考慮知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有何聯(lián)系以及如何學(xué)以致用。脫離生活運(yùn)用的知識(shí)教學(xué)會(huì)潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)用分離的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

2.教學(xué)內(nèi)容片面。在確定課文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師很少考慮學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，而是羅列出課文包含的所有知識(shí)點(diǎn)，唯恐遺漏。貪多求全的“地毯式”知識(shí)教學(xué)平均用力，缺乏對(duì)課文核心語(yǔ)言知識(shí)的聚焦，難以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。純語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)往往忽略話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知識(shí)缺陷”，不利于培養(yǎng)語(yǔ)篇中整體運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

3.教學(xué)方式機(jī)械。受單一知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響，教學(xué)中教師往往撇開課文，直奔知識(shí)點(diǎn)講解。學(xué)生則面對(duì)密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)學(xué)案，反復(fù)讀背默練。這種拋開課文教知識(shí)的方式導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生得到很多“惰性”知識(shí)碎片，卻失去了深度理解課文、體驗(yàn)寫作技巧的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“注入式”知識(shí)講授的方式也使學(xué)生失去思考以及語(yǔ)境中主動(dòng)建構(gòu)生成知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法。

課文教學(xué)中，我們要走出純語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)，就要從有效發(fā)展語(yǔ)言能力的角度，思考課文核心知識(shí)教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、對(duì)英語(yǔ)課文核心知識(shí)教學(xué)的思考

核心知識(shí)是指學(xué)習(xí)一門學(xué)科所需要的最基本也是最重要的知識(shí)。在一節(jié)課上，核心知識(shí)是指與教學(xué)目標(biāo)實(shí)施直接關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，是教材文本中最基本的課程知識(shí)，是在課內(nèi)必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與根本素質(zhì)。[2]外語(yǔ)核心知識(shí)是怎樣影響核心能力發(fā)展的呢？學(xué)者指出，語(yǔ)言交際能力是基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)核心能力，影響語(yǔ)言能力發(fā)展的因素不僅有語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)、世界性知識(shí)、文化知識(shí)、思維能力、人文素養(yǎng)等多種因素。[3]我們可以把以上影響語(yǔ)言能力發(fā)展的核心要素確定為課文核心知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、話題等）、語(yǔ)篇知識(shí)（銜接、連貫等）、學(xué)習(xí)能力（策略、方法）、人文素養(yǎng)（思想、情感、文化等）。課文知識(shí)教學(xué)要拓寬視野，調(diào)整思路，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、人文素養(yǎng)的四維核心知識(shí)和素養(yǎng)框架，有效促進(jìn)學(xué)生核心外語(yǔ)能力的發(fā)展。

三、英語(yǔ)課文核心知識(shí)的教學(xué)路向

1.重視核心語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)采取分類的方式描述各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的要求，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)的描述也比較籠統(tǒng)。而教學(xué)參考書一般只提供課文中的“三會(huì)”或“四會(huì)”單詞或短語(yǔ)，這些導(dǎo)致知識(shí)的呈現(xiàn)和教學(xué)隨意分散。課文包含了圍繞單元主題的詞語(yǔ)集，包括主題單詞、主題詞塊（短語(yǔ)、句式）等單元核心詞匯。[4]這些詞匯構(gòu)成了話題語(yǔ)篇的內(nèi)容，是單元寫作的重點(diǎn)詞匯，因而是課文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的核心。例如，譯林版《英語(yǔ)》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主題詞塊be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音樂(lè)家譚盾的成就和成功的經(jīng)歷，構(gòu)成了課文的核心語(yǔ)言知識(shí)板塊。以課文主題和內(nèi)容確定核心知識(shí)的好處是，知識(shí)教學(xué)有語(yǔ)篇的整體感，有利于學(xué)生建立基于話題的知識(shí)圖式。

2.關(guān)注知識(shí)的語(yǔ)篇銜接作用

只注重詞句而忽略篇章生產(chǎn)和解讀的外語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獲得語(yǔ)篇理解和表達(dá)能力。[5]課文知識(shí)教學(xué)要牢固確立語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)核心語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)部是怎樣組織并保持銜接和連貫性的。例如，譯林版《英語(yǔ)》九下Unit 1課文介紹了北京和桂林旅游景點(diǎn)，文中出現(xiàn)了很多倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./ Next to the Palace Museum is Tian’anman Square. In the Northwest of Tian’ anmen Square is the Summer Palace.不少老師的教學(xué)止于孤立講解“倒裝句要注意主謂一致”，忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考使用倒裝句的目的是什么。筆者在教學(xué)中把倒裝句改為正裝句，引導(dǎo)學(xué)生品讀比較兩種句式，體會(huì)使用倒裝句的語(yǔ)篇組織功能：突出強(qiáng)調(diào)相關(guān)內(nèi)容、保持與前文的緊密聯(lián)系、使行文更為連貫。這樣，學(xué)生學(xué)到的不只是知識(shí)的語(yǔ)法用法，也感受了其語(yǔ)篇銜接作用，增強(qiáng)了語(yǔ)篇銜接意識(shí)和能力。

3.滲透知識(shí)創(chuàng)生的策略方法

唐露萍（2014）認(rèn)為，任何學(xué)科的課堂教學(xué)都要建基于生命性和教育性，通過(guò)師生有效交往，即在真切情感的依托下和真實(shí)的思維碰撞下才能生成和建構(gòu)知識(shí)與意義。[6]英語(yǔ)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同參與，創(chuàng)生出能夠?qū)崒?shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的“個(gè)性化”知識(shí)，這樣的知識(shí)才是有力量的“活”性“真”知。[7]英語(yǔ)課文知識(shí)教學(xué)要避免單向的灌輸，通過(guò)信息轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、角色表演、討論辯論等形式提供學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建“學(xué)用”課堂。在“學(xué)用”課堂上，學(xué)生不是在接受“惰性知識(shí)”，而是在靈活運(yùn)用、內(nèi)化創(chuàng)生知識(shí)，促進(jìn)心智的發(fā)展。尤為重要的是，創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略和方法的過(guò)程，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在上述Music without boundaries課文教學(xué)中，筆者提供了一只玻璃瓶，讓學(xué)生通過(guò)敲擊不同位置、改變敲擊速度和力量等方式創(chuàng)造玻璃音樂(lè)，然后推選最佳音樂(lè)作品并頒獎(jiǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但真切體驗(yàn)了make music with， make sounds by…，be presented to， win a prize for…等核心語(yǔ)言知識(shí)，而且積極主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)描述制造音樂(lè)的過(guò)程，增強(qiáng)了“學(xué)用”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

4.領(lǐng)悟知識(shí)蘊(yùn)含的思想情感

王道俊（2011）認(rèn)為知識(shí)具有認(rèn)知、自我意識(shí)和實(shí)踐的教育價(jià)值，重視知識(shí)的識(shí)記和技能的發(fā)展而忽略知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用及其蘊(yùn)含的人文精神，是對(duì)知識(shí)教育價(jià)值的窄化，難以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“德”“美”的轉(zhuǎn)化。[8]課文知識(shí)教學(xué)不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表面意義，還要體驗(yàn)作者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的思想情感，提升人文素養(yǎng)。例如，上述課文通過(guò)make music with…， make sounds from…by…等核心詞匯表達(dá)了譚盾對(duì)音樂(lè)感興趣卻又沒(méi)有樂(lè)器使用，就運(yùn)用石頭、紙張、水來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)，教學(xué)時(shí)就應(yīng)避免機(jī)械講解和讀背，而要引導(dǎo)學(xué)生理解上述詞匯表達(dá)的譚盾喜愛(ài)音樂(lè)和大自然的思想情感，讓學(xué)生自然產(chǎn)生對(duì)名人和偉人敬佩和向往之情。學(xué)生只有感悟到知識(shí)表達(dá)的思想情感，才會(huì)感受到知識(shí)傳遞的精神力量，也才會(huì)增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)表達(dá)自己思想情感的意識(shí)和能力。至此，知識(shí)教學(xué)才達(dá)到應(yīng)有的寬度和深度，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

核心知識(shí)是形成外語(yǔ)核心能力的基礎(chǔ)，核心知識(shí)教學(xué)是課文教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)教師要增強(qiáng)課文核心知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，確立核心語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇銜接知識(shí)、學(xué)習(xí)策略方法、領(lǐng)悟思想情感等知識(shí)和素養(yǎng)要素為課文核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)改變純知識(shí)講解、讀背默練等機(jī)械方式，努力構(gòu)建“學(xué)用”英語(yǔ)課堂。通過(guò)立足語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)情境整體設(shè)計(jì)課文核心知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生加深理解文本、主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)、體驗(yàn)寫作技巧、形成學(xué)習(xí)策略、升華思想情感的過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]黃聚寶：英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)創(chuàng)生的實(shí)踐探究[J].教學(xué)月刊，2015（1-2）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教什么；怎樣教；智慧轉(zhuǎn)身

近年來(lái)，初中音樂(lè)教學(xué)重情感體驗(yàn)、輕技能技巧，重人文知識(shí)、輕音樂(lè)本體，這是伴隨著過(guò)去的唯音樂(lè)知識(shí)、技能的批判而產(chǎn)生的。誠(chéng)然，在初中音樂(lè)教學(xué)中，只重視音樂(lè)知識(shí)、技能等是片面的，教師決不能因噎廢食，漠視、抹殺音樂(lè)的音樂(lè)性。音樂(lè)教學(xué)離不開音樂(lè)知識(shí)，但不能唯知識(shí)；音樂(lè)教學(xué)離不開技能、技巧，但不能唯技能、唯技巧。一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師，一定遵循課標(biāo)的要求，立足于音樂(lè)的本體，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加多樣、立體、有效。

一、立足于音樂(lè)本體，研究“教什么”

初中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，一般主要包括歌曲、欣賞、器樂(lè)等。立足于音樂(lè)的本體，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不僅包括音樂(lè)的知識(shí)概念，而且包括音樂(lè)的行為；立足于音樂(lè)課程與教學(xué)的視角，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不僅包括音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)情感，而且包括博大精深的音樂(lè)文化。音樂(lè)學(xué)科具有無(wú)法替代的意義和價(jià)值，比如音樂(lè)的要素、音樂(lè)的技能、音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感等。音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要立足于音樂(lè)本體，而且要從音樂(lè)課程與教學(xué)的視角加以審視，主要包括學(xué)生所理解、所能接受的音樂(lè)。比如教學(xué)《中國(guó)龍吟——我是中國(guó)人》，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《我是中國(guó)人》，初步感受、體驗(yàn)京劇音樂(lè)的風(fēng)格，領(lǐng)略京劇的韻味，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中運(yùn)用“裝飾音”“拖腔”演唱方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“板”“眼”，認(rèn)識(shí)“躲板”“上波音”“前倚音”等。沒(méi)有這些知識(shí)，學(xué)生就不能認(rèn)識(shí)京歌。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要突出兩個(gè)主目標(biāo)：一是欣賞，二是學(xué)唱，其他的目標(biāo)都從屬于這兩個(gè)主目標(biāo)。具體而言，就是要求學(xué)生感受京歌的節(jié)奏、旋律，就是要跟著老師演唱，跟著伴奏演唱，從而最終能夠獨(dú)唱。這樣的教學(xué)始終圍繞著音樂(lè)本體性知識(shí)展開教學(xué)，能讓音樂(lè)教學(xué)取得應(yīng)有的實(shí)效。本體性音樂(lè)知識(shí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根基，只有扎實(shí)的本體性知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)才能走向深入、走得深遠(yuǎn)。脫離音樂(lè)本體性知識(shí)的教學(xué)，猶如假牙、假發(fā)一樣，沒(méi)有生命力。初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)教合適的內(nèi)容，契合學(xué)生具體學(xué)情。只有立足于音樂(lè)本體、立足于學(xué)生本體、立足于方法本體，才能真正提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、立足于學(xué)生本體，研究“怎樣教”

明晰了音樂(lè)“教什么”的問(wèn)題，就要來(lái)研究、謀劃“怎樣教”。從世界音樂(lè)教育體系看，音樂(lè)教學(xué)方法主要有“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”以及“奧爾夫教學(xué)法”。在初中音樂(lè)教學(xué)中，這三種方法不能分開，而應(yīng)當(dāng)融合在一起。其中，“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”主要立足于“聽(tīng)”，主張以身體作為樂(lè)器，其核心理念就是“聽(tīng)”和“運(yùn)動(dòng)”?！翱逻_(dá)伊教學(xué)法”立足于歌唱，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要培育學(xué)生的視唱、讀寫等能力?！皧W爾夫教學(xué)法”主張將音樂(lè)、樂(lè)器、語(yǔ)言、表演等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)全身心投入?！吨袊?guó)龍吟——我是中國(guó)人》是典型的西皮流水音調(diào)綴成的戲歌，熱情地頌揚(yáng)了中華民族講文明的傳統(tǒng)美德，唱詞簡(jiǎn)短、朗朗上口、運(yùn)腔十分口語(yǔ)化。基于此，筆者在教學(xué)京歌《中國(guó)龍吟——我是中國(guó)人》時(shí)，首先讓學(xué)生在課前搜集京劇“西皮流水”板式的相關(guān)資料，在課堂上首先讓學(xué)生聆聽(tīng)，并且用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“你覺(jué)得這首歌曲有什么特色，歌曲的情緒是怎樣的，歌曲的內(nèi)容贊頌了什么，這首京歌的力度和速度有何特點(diǎn)？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生搜集的有關(guān)“西皮流水”的京劇知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“西皮流水”京劇知識(shí)，如“節(jié)拍的形式”“有板無(wú)眼”“中快速度”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱京歌，從中感受、體驗(yàn)京歌的韻味，感受、體驗(yàn)“裝飾音”增添了京曲的韻味。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生把握京歌的要素，讓京歌走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，甚至可以讓學(xué)生以京劇音樂(lè)素材創(chuàng)作戲歌，通過(guò)學(xué)生的參與、實(shí)踐，做到“以聲傳情、以情育人”，從而唱出中國(guó)人奮發(fā)向上的精神面貌。立足于音樂(lè)的本體，研究“怎樣教”，要引導(dǎo)學(xué)生的多維參與，構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中首先是獲得音樂(lè)的感覺(jué)，然后才能獲得音樂(lè)的體驗(yàn)，從而積淀起感性的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成音樂(lè)審美判斷、立美創(chuàng)造。

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；滲透策略

G623.31

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。從某種程度上來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而符合了現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。

一、從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成

在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要深入到小學(xué)生，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生間的差異性。要想提高英語(yǔ)這門學(xué)科的質(zhì)量，僅僅依靠教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其需要教師與學(xué)生的共同努力才行。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，其要多與學(xué)生溝通，密切圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的前提條件是教師要尊重每位學(xué)生，學(xué)生之間要相互溝通。所以，了解每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展的第一步。

我們以“How do you get there？ ”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握如何詢問(wèn)和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞剑础癏ow do you go there”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能快速熟記短語(yǔ)“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂(lè)，讓全班學(xué)生排成長(zhǎng)隊(duì)，后面學(xué)生把手搭在前面學(xué)生的肩膀上，隨著音樂(lè)的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊(duì)伍開始慢慢向前移動(dòng)，當(dāng)然，教師也要參與到游戲中。通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，這為教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好作為第一步。

二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中

小學(xué)生本身具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)這門學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。品德教育的滲透增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)這門學(xué)科是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)部分組成的，品德教育的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中積累更多的詞匯量，這樣一來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會(huì)如何運(yùn)用本單元的單詞和句型來(lái)描寫一年四季的天氣特征、衣著特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開來(lái)自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動(dòng)內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過(guò)情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過(guò)程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語(yǔ)教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)。

三、增加課外閱讀，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)

由于受到課本內(nèi)容的限制，大部分文章都不太完整。當(dāng)學(xué)生在理解不完整的文章時(shí)，他們會(huì)遇到重重困難，從而不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)理解力。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)增加課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的知識(shí)，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

我們以“Let’s take a trip”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握be going to句型，并能利用該句型來(lái)復(fù)習(xí)旅行用語(yǔ)。大部分小學(xué)生還沒(méi)有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學(xué)生到圖書館，通過(guò)閱讀讓學(xué)生閱讀圖書館中的旅行書籍，學(xué)生能看到外面的大城市以及每個(gè)大城市的標(biāo)志性建筑物。這樣一來(lái)，學(xué)生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語(yǔ)單詞、詞匯和句型，并提升了學(xué)生的理解能力，這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面，教師要完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，利用不同的方法來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、建立高效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和管理機(jī)制

在進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用之前，教師首先要解決的事情就是自身學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和管理機(jī)制的健全。設(shè)備的健全是教師進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用的前提條件，正如巧婦難為無(wú)米之炊一般，沒(méi)有健全的教學(xué)設(shè)備，課程資源的開發(fā)和利用就無(wú)從談起。而管理機(jī)制的健全則是促使課程資源能夠得到高質(zhì)量開發(fā)和利用的保證，只有在管理機(jī)制的保障下，教師才能夠按部就班的進(jìn)行音樂(lè)課程資源的開發(fā)和利用，也才能夠避免各類意外情況的出現(xiàn)。

二、加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，促使教師成為課程資源開發(fā)的主力軍

為了促使教師能夠高效率進(jìn)行針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)課程開發(fā)和利用率，在具體教學(xué)過(guò)程中，首先需要完成的任務(wù)就是對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，促使每一位教師的綜合素養(yǎng)以及能力都能夠符合要求。這是進(jìn)行課程資源開發(fā)的最為關(guān)鍵一步，也是最為難以完成的一步。這是因?yàn)楫?dāng)前普遍音樂(lè)教師在自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升方面都有所欠缺，再加上學(xué)校的不重視之后，教師自然不能夠?qū)⒆陨淼难酃夂驼J(rèn)知跟上時(shí)代的步伐。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，可以從引導(dǎo)教師通過(guò)不斷利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及具體開發(fā)和利用課程資源的實(shí)踐著手，鼓勵(lì)教師進(jìn)行同仁經(jīng)驗(yàn)分享。

例如，我在自身的日常教學(xué)之余就會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)初中生音樂(lè)能力的要求，并以此為基準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)基礎(chǔ)來(lái)選擇針對(duì)性的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。在具體實(shí)踐以后，我則會(huì)對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，并就其中做得好和做得差的地方進(jìn)行記錄。除此以外，每個(gè)月我都會(huì)組織我市的初中音樂(lè)教師就自身本月的經(jīng)歷以及思考進(jìn)行分享。由此，每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)都能夠在此過(guò)程中獲得明顯的提升，并且能夠逐步做好課程資源開發(fā)和利用的工作，幫助每一位學(xué)生都能夠在初中階段就具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、促使學(xué)生成為課程資源利用的主動(dòng)參與者

當(dāng)教師完成課程資源開發(fā)的任務(wù)以后，教師就需要進(jìn)入到課程資源高效利用的環(huán)節(jié)之中。而為了促使自身所開發(fā)的課程資源能夠得到高效率的利用，學(xué)生的主動(dòng)參與就成為最核心的因素。只有引導(dǎo)自身班級(jí)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教師所開發(fā)的課程資源中，并在和教師的配合之下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師的課程資源才能夠得到最大程度的利用。而為了有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在具體進(jìn)行資源利用的過(guò)程中要能夠有效結(jié)合資源的特色選擇最佳的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)資源的魅力，提升學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在自身課程資源開發(fā)之后，為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的參與感，確保自身的課程資源利用率得到最大化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合特定的資源使用了諸如小組討論自主探究教學(xué)模式、學(xué)校廣播音樂(lè)氛圍營(yíng)造教學(xué)模式、師生問(wèn)答互動(dòng)討論教學(xué)模式等方法。不同類型的課程資源配合針對(duì)性的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了最大程度的提升，自然我的課程資源利用了就能夠達(dá)到最大化。