導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)的音樂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初級階段：教師引導學生體驗經典作品，培養(yǎng)學生參加公共音樂活動的基本能力。音樂的律動、歌唱、奏樂是初級階段的主要形式，因此，這一階段的音樂欣賞可以完全融入音樂律動、歌唱、器樂等活動中。在教師的引導下，學生對簡單的經典曲目進行欣賞，獲得初步的音樂體驗。

中級階段：隨著學生心智能力的提高和情感需要的發(fā)展，這一階段要逐步加大音樂欣賞內容的比重。因此，教師應引導學生對常見的經典作品進行欣賞，并根據自己的審美情趣建立經典音樂曲目庫，使學生逐步積累具有社會公認審美價值的音樂體驗。

高級階段：學生在之前的音樂實踐中已經養(yǎng)成了良好的欣賞習慣，掌握了基本的情感體驗，建立了經典音樂曲目庫。在教師的引導下，學生應能對經典的音樂作品進行藝術欣賞和文化分析，使之成為個人的音樂經驗。

下面，筆者根據多年的教學經驗，探究當前音樂教學中存在的問題，并尋找相關的解決策略。

一、音樂教學中存在的問題

1.缺乏對音樂欣賞重要性的認識

人學習音樂是為了什么？是為了使人的精神生活更美好。學校的音樂教育面對的是學生，所以音樂欣賞是以情感論作為教育心理學和音樂美學的基礎，使學生掌握基本的音樂情感體驗，并通過音樂活動積極地喚起學生表達情感。音樂欣賞是音樂教學中的重要內容之一，是提升學生音樂鑒賞能力的主要途徑，但在實際教學中，有些教師直接將其省略，僅僅把音樂教學作為唱歌課，這樣的音樂教學是不完整的。

2.違背音樂的審美規(guī)律

音樂藝術不能用確切的語言來表述，但部分教師總是習慣于把自己的只言片語強加給學生，學生只能按照教師的思路去欣賞和理解音樂。這樣一來，學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的重復，約束了學生感受力和想象力的發(fā)展，偏離了音樂教學的本質。

3.缺乏對本位音樂的關注

盡管新體系在不斷推動，但很多音樂欣賞教學仍然停留在傳統(tǒng)的講與聽上，師生之間沒有交流，學生感受不到其中的意境，沒有興趣，導致學生對音樂的熱情下降，使音樂欣賞課流于形式。

二、解決音樂問題的策略

在實施音樂教學新體系的過程中，有些教師只抓住音樂欣賞課的外殼，失去了音樂教學的本質。因此，教師應反思自己的教學行為，把握音樂欣賞的本質，使音樂欣賞課彰顯出深刻、厚實的內涵。

1.鋪陳背景，貼近作品靈魂

其實，很多音樂作品背后都有一個故事，可以加深學生對作品的理解，引發(fā)學生情感共鳴。例如，教學樂曲《土撥鼠》時，教師以情景再現(xiàn)的形式向學生講述《土撥鼠》的時代背景，分析樂曲的意境，讓學生感受樂曲中主人公和土撥鼠雖然相依為命、到處流浪乞討的生活，但他們依然對生活充滿希望，保持樂觀向上的心態(tài)。

2.緊扣旋律，明確作品主題

緊扣作品主題進行賞析，讓學生在作品主旋律的指導下進行賞析，能夠加深學生對音樂作品的理解和記憶。眾所周知，音樂是時間的藝術，它可以隨著時間的推移轉瞬即逝，如果學生對一些主題與重要旋律沒有足夠的印象，那么對之后出現(xiàn)的旋律就不能很好地領會。例如，欣賞《八只小鵝》時，這是一首非常經典的節(jié)奏練習曲，教師把主題旋律畫在黑板上，讓學生感受、熟記，并請他們注意分析作品主題所表現(xiàn)的風格、特點。接著，教師讓學生試著哼唱旋律，然后聽人家是怎么唱的。聽完之后，教師請學生說一說自己的感受，使學生在一次次的欣賞中明白樂曲所要表達的主題。

3.巧借媒體，凸顯教學目標

小學階段，學生的抽象思維能力較差。因此，教師應利用具體直觀的視覺形象來幫助學生理解抽象的聽覺感受，這對音樂鑒賞教學有著積極的促進作用。運用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，加強學生的情感體驗，幫助學生很好地感受美、表現(xiàn)美。例如，欣賞《驚愕交響曲》時，教師結合木管樂器、弦樂器等圖示，點擊圖片發(fā)出相應樂器的聲音，讓學生體會樂器的音色及所要表達的效果，感受到交響樂強大的感染力，從而凸顯教學目標。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀

有學者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標準、社會價值取向和經濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養(yǎng)相結合原則在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養(yǎng)視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養(yǎng)成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學勢在必行。將教學過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設備和手段輔助音樂學習；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養(yǎng)學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養(yǎng)應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學打下基礎，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經驗。

參考文獻：

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[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.

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關鍵詞：學生；音樂；核心素養(yǎng)；探索

G633.951

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不堪落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性是課堂教學的主流，隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走進每一門學科的教學，對音樂課的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何根據自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學更有效，是每個音樂教師值得探討的課題。

一、提高學生的審美素養(yǎng)

（一） 教師自身的音樂審美素養(yǎng)是前提

教師是學生的榜樣，教師的自身素養(yǎng)和業(yè)務水平直接影響到學生的學習興趣和效果，因此作為音樂教師應不斷學習音樂理論知識和課改理念，學習他人先進經驗，開闊視野，不僅要具有豐富的音樂知識，更應具有較強的藝術修養(yǎng)，對音樂藝術有自己獨特的見解，學習有關藝術修養(yǎng)方面的知識，不斷提高自己的美學修養(yǎng)、文學修養(yǎng)，為在音樂教學中不斷提高學生的審美修養(yǎng)奠定必備的基礎。教師的氣質是學生是否喜歡這門學科的前提保證，教師需不斷完善自己，提高自己的個人修養(yǎng)，注重自身形象，衣著合體，語言風趣嚴謹，和藹可親，具有親和力和感召力。

（二） 培養(yǎng)學生自主學習能力

對有些音樂課內容，可以讓學生通過自主學習、合作探究的方式完成，通過對音樂作品的欣賞和分析，教師適當?shù)狞c撥，幫助學生明確音樂的內涵和形式，形成自己獨特的審美意識。從學生興趣出發(fā)，比如對學生喜歡的一些流行音樂，他們會有自己的觀點和看法，但是學生的認識常常只停留在表面上，這時教師要結合實際情況，引導學生根據作品的創(chuàng)作、音樂表達的內涵去重新欣賞。從而提高學生的審美素養(yǎng)。

（三）運用現(xiàn)代化教學手段

多媒體已經越來越多的被運用到課堂教學中，作為音樂課如果采用多媒體教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，更能通過這種方式更好的展現(xiàn)音樂作品的相關內容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂家故事，既能豐富課堂教學內容，更能使學生了解到更多的音樂知識，提高學生的音樂賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。

例如小學教材中的《一對好朋友》是一首采用民間音調寫成的兒童歌曲。歌詞描述了小朋友之間的真摯樸素的友誼，歌曲旋律輕快活潑，節(jié)奏緊湊，歌詞言簡意賅，生活在農村的學生對家禽類的小動物比較熟悉，但有的城市孩子并沒見過，這時用準備好的課件在大屏幕上把歌詞及其所描述的意境顯現(xiàn)出來，能夠幫助學生更好地理解歌詞所描述的場景，生動逼真，從而使學生更好的體會音樂的魅力，不斷提高學生的審美素養(yǎng)。

（四）開展各種課外活動

開展一些和音樂有關的課外活動對提高學生音樂審美素養(yǎng)起一定作用。列如聽音樂會、看演唱會，組織歌詠比賽等，讓學生說出自己欣賞后的感受，例如可以組織一次以“迎七一，歌頌祖國歌頌黨”為主題的文藝匯演，對參演的歌曲、樂器表演，除了評選委員會給出評比結果外，還可以讓在場的所有學生進行投票，對作品給出自己的客觀評價，考察學生的審美能力，教師再進行適當?shù)狞c撥和引導，不斷提升學生的審美素養(yǎng)。

二、人文底蘊

所謂“人文底蘊”就是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解，人文底蘊是促使一個人長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支撐的綜合體。

（一）在課堂教學實踐中提高學生的人文底蘊

音樂課堂教學中，結合教學內容的實際對學生進行人文教育，比如在講樂器時，可提及古箏，通過古箏的種類和藝術表現(xiàn)形式，了解古箏的由來，分類、分布地區(qū)等，通過古箏的傳承過程了解我國的悠久歷史，從而進行傳統(tǒng)文化教育，在學習《中華人民共和國國歌》、《國旗國旗真美麗》、《祖國頌》時通過對歌曲的背景、創(chuàng)作意圖、賞析等，可滲透愛國主義教育。

（二）創(chuàng)設情境提高學生的人文素質

對有些內容的教學，可通過創(chuàng)設一定的氛圍，加強人文教育，比如通過多媒體，顯示歌曲的創(chuàng)作背景，作者介紹、要表達的情感等，讓學生有更多地了解，從中學到相關的人文知識，弘揚傳統(tǒng)文化。對一些歌曲可以通過多媒體的播放，顯示歌曲描述的情景和所要表達的情感，不斷提高學生的人文修養(yǎng)。

例如在賞析歌曲《青藏高原》時，通過觀看大屏幕上的歌詞和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相連、威武莊嚴不禁讓人心潮澎湃，這種情境下，教師可及時抓住機會，“我偉大的祖國，有這么多美麗的山河，祖國的悠久歷史和博大精深的民族文化需要我們學習并傳承下去。”

三、促進學生的健康發(fā)展

通過音樂課的課堂教學，教師在教給學生音樂理論知識及歌曲欣賞和演唱的同時，逐漸滲透珍愛生命、勤奮學習、團結協(xié)作、樂觀向上、樂于助人、正確面對挫折等教育，加強揚善懲惡、尊老愛幼等傳統(tǒng)教育，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學生逐漸形成正確的價值觀，促進學生健康發(fā)展。

四、結束語

在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學習打下必備的基礎，更好的適應社會發(fā)展的需要，音樂作為一門必不可少的學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個組成部分，在教學中不斷探索，探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方案，并運用于教學實踐，對提高課堂教學效果，弘揚傳統(tǒng)文化，促進學生健康發(fā)展有著重要意義 。

參考文獻：

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[3]翁愛萍. 試論人文素質視域下高職校園音樂文化建設――以南寧職業(yè)技術學院為例[J]. 南寧職業(yè)技術學院學報，2014，03：53-56.

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[關鍵詞]中小學音樂；鋼琴教學；音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是學習音樂的綜合素質教育，主要包含兩個方面的內容，分別是音樂素質和音樂修養(yǎng)。中小學生依舊處于成長階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強音樂種類、知識的講授，促進學生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，為學生綜合發(fā)展提供有力支撐。

一、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的意義

（一）有利于促進學生智力發(fā)展

人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學的開展，可以使學生的大腦右半球高速運轉，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學生會結合樂曲的情感基調進入相應的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學習中，學生將感性和理性、智力和情感進行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生智力發(fā)展極為有益。

（二）有利于提升學生審美情趣

音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風格、特點也是不同的。在音樂學習中，如若學生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學音樂教學中，教師不僅要完成基礎知識的講授，更重要的是發(fā)展學生的音樂審美能力，讓學生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標準》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！睋Q言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學音樂教學，要注重學生審美情趣的培養(yǎng)和情感認知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關，一旦學生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應的提升。

（三）有利于健全學生人格品質

除了發(fā)展學生智力、提升學生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學生的人格。在中小學鋼琴教學中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎上，為學生介紹相關音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學音樂教學要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進學生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質人才。

二、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的策略

（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學生，讓學生真切地感受其中的思想情感，產生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進學生對樂曲的理解，還可以加強學生的情感體驗，提高鋼琴教學的質量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學中，教師先帶領學生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設備，為學生展示“開國大典”的視頻，使學生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導學生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學生的思考、教師的引導和《紅旗頌》的賞析一同進行，促進鋼琴教學的有序實施，讓學生從多個方面領悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學生肯定、夸贊，使學生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學習，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。

（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

一些教師在教學中，直接切入音樂教學，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當學生基礎扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術語描述、點評樂曲。但是，一些教師認為音樂對學生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學生一定要了解和音色、音調以及旋律等相關的知識，這樣才能夠根據樂曲的外在形式，更好地展開內在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學時，教師可以先給學生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進行劃分，試著體會基本樂理的特點。當然，從首句到尾句的分析，都要給學生提供充足的時間和空間，讓學生認真感悟。當學生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。

（三）完善教學評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

教學評價是課程教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學音樂教學來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學生的實際學習情況，并且根據實際情況調整、優(yōu)化教學方案，以提高教學的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎知識的講授，讓學生掌握相關演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學生點評。上述環(huán)節(jié)結束后，由教師對學生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構建了高質量的音樂課堂，使學生都能夠在原有基礎上獲得進步、提升。

三、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的注意事項

（一）要有計劃和目的

優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學琴規(guī)劃，大到一個學期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓練的內容。這就要求學生在學習過程中，做好相應的規(guī)劃和筆記，將課堂所學的內容和疑惑進行一一羅列，明確練琴指標。一旦明確練琴指標，就要按照指標進行練習。這樣一來，學生的鋼琴訓練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。

（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可

集中力，主要指的是學生在教學課堂上可以就教師的要求，及時給出對應的反應。在鋼琴學習中，集中力的高低關系著鋼琴學習的質量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學習并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學習的深入，學生付出的努力也要更多，這也對學生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學習實質上也是對學生綜合能力的訓練?？偠灾?，中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責，更是優(yōu)化音樂教學效果、推動學生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學音樂教師作為學生學習、成長道路中的引路人，更要認識到學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學評價三個方面入手，為中小學鋼琴教學注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。

參考文獻：

[1]劉啟平.核心素養(yǎng)視域下中小學器樂教學的目標定位[J].中小學教材教學,2019(6):38-41.

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【關鍵詞】 高中 階段 聲樂 教育 審美 個體 實踐 多元文化

【中圖分類號】 G623.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0165-01

高中階段的音樂教育,是以音樂審美為核心的基本理念,以構建適應社會發(fā)展的需要,以體現(xiàn)時代性、基礎性與選擇性相結合為內容,以每個高中學生音樂文化素養(yǎng)的終生發(fā)展奠定基礎,并面向全體學生進行的必修課程。高中階段的聲樂教育也是通過必修課程的唱歌課和歌詠活動,以及選修課程的聲樂課和合唱課來實施和體現(xiàn)的。

1 以音樂審美為核心,培養(yǎng)興趣愛好

以音樂審美為核心的基本理念,應貫穿于音樂教學的全過程,在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中,要強調音樂的情感體驗,根據音樂藝術的表現(xiàn)特征,引導學生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內涵,領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力,根據高中學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,培養(yǎng)學生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。

2 面向全體學生,注重個性發(fā)展

普通高中音樂課程的基本任務,是提高每個學生的音樂素養(yǎng),使學生各方面的潛能得到開發(fā),并使他們從中受益。普通高中音樂課的教學活動應面向全體學生,以學生為主體,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間,滿足不同學生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂課的內容應該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點,應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。

3 重視音樂實踐,增強創(chuàng)造意識

普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此,在所有的音樂教學活動中,都應激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識,重視藝術實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐,增強學生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。

普通高中音樂課課程中的音樂創(chuàng)作,目的在于進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中,應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情景,發(fā)展學生的想象力,增強學生的創(chuàng)造意識,并進行音樂創(chuàng)作的初步嘗試。

4 弘揚民族音樂,理解多元文化

普通高中音樂課程應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學內容,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識,培養(yǎng)愛國主義情感。

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂文化的同時,還應以開闊的視野,體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學,使學生樹立平等的多元文化價值觀,珍視人類文化遺產,以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

如果把高中的音樂教育與義務教育階段的中小學音樂教育進行比較,其不同之處首先是將中小學音樂課程的內容或模塊進行了延伸。普通高中的音樂教育,在課程內容或模塊上,將中小學音樂課程的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個方面,延伸到音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演六個方面。

音樂鑒賞,主要通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習,培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價、判斷能力,是增進學生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道,并在普通高中音樂課程中首先得到突出和強調。

歌唱、演奏,學生通過對音樂表演活動的親身參與和直接體驗,享受音樂表現(xiàn)的樂趣,陶冶情操,提高音樂表現(xiàn)能力。創(chuàng)作,是培養(yǎng)學生藝術想象力和創(chuàng)造力的園地,也是學生進一步獲得音樂基礎知識和學習音樂基本理論的途徑。音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演,滿足學生的不同興趣愛好和發(fā)展需求,認識音樂與姊妹藝術的密切關系,拓展藝術視野,提高學生的綜合藝術表現(xiàn)能力。

其次,為普通高中的藝術特長生提供了發(fā)展的空間。教育部頒發(fā)的普通高中《音樂課程標準》中,對于高中音樂課程基本理念的第二條“面向全體學生,注重個性發(fā)展”中所述:“普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間,滿足不同學生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂課的內容應該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點,應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。

正是這樣的理念,使高中的藝術教育在20世紀末得到了空前的發(fā)展,尤其進入21世紀后,隨著普通高中的藝術教育不斷深入,許多學校不僅專門招收藝術特長學生,而且還辦起了藝術班,有的學校發(fā)展為獨立的"藝術高中"。它們不僅為高等音樂藝術院校和高等師范院校輸送了大量的生源,而且還以在藝術教育上的成就和特色,創(chuàng)造學校的品牌,提升學校的地位,改變學校的發(fā)展。

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一、激發(fā)音樂學習的熱情

教育心理學認為，成功的教學不是強制學生學習，而是激發(fā)學生的興趣。讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，激活學生的思維，是教學成功的關鍵。激發(fā)初中學生的音樂學習興趣可以側重以下兩個方面。

良好的課堂氛圍能有效地集中學生的注意力，為師生間的互動交流起到保障作用，能有效提高初中音樂課堂的教學效率，使課堂教學目標得以順利達成。通常我們可以有意識地張貼一些著名音樂家的圖片或與經典音樂有關的圖片，形成音樂學習的“磁場”，讓學生在不知不覺中獲得音樂的基本知識，使其音樂素養(yǎng)在無意中得以提升的同時增加了樂曲鍛煉的熱情。

對于課堂教學或音樂訓練而言，科學的導入至關重要。它既是教學成功的良好開端，更是音樂鍛煉效果的有力保證。能極大地調動學生的積極性，促進音樂教學的良性循環(huán)。當然，我們這里的“科學”包括兩個方面：一是要符合學生生理需要，畢竟，初中學生正處于青少年生理變化的重要階段，因此，這時我們選取導入的圖片、音像等資料一定要適合初中學生的實際情況，不能為了課堂的活潑而拔苗助長；二是導入要做到潤物細無聲，在潛移默化中實現(xiàn)課堂的轉化，不能有過多的“作秀”嫌疑，為了導入而導入，最終失去導入的作用或起負面效果。

二、找準訓練的靈感來源

靈感是一種直覺思維，是在長期教學中不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質的飛躍。在音樂課堂訓練中，師生的主觀心理因素和教學的客觀環(huán)境構成了獨特的教學情境，將教學情境作為誘因，引發(fā)并喚起學生的精神需要，既能激發(fā)學生訓練的靈感，又能點燃學生的藝術火花，積淀全面的音樂素養(yǎng)。

許多時候，音樂訓練的主導者往往是課堂的引導者――教師，因此，對我們教師而言，只有找準訓練的靈感（當然，前提是這個靈感一定要符合科學與學生的興趣、需要），才能真正讓初中學生在課堂訓練中產生興趣并愿意跟隨教師的要求與靈感“走”?；谶@樣的因素，筆者在音樂教學中一直關注新的歌曲或流行音樂，經常合理地把流行音樂中有文化、有內涵的元素運用到課堂。如，周杰倫的《青花瓷》、王力宏的《十二星座》等歌曲，流行一時，不僅節(jié)奏歡快，也令青少年著迷，其中植入的東西方文化更是影響深遠。在課堂訓練中，把這些樂曲作為重點并和教材進行對比、分段練習，不僅使課堂風格更加活潑，也滿足了初中學生追星的夢想與需要，在提升音樂素養(yǎng)中積淀了文化，實現(xiàn)了音樂的美育功能。

三、運用迷人的節(jié)奏訓練

節(jié)奏是音樂語言的三要素之一，在音樂中起著核心作用。在我們自然界中到處存在著音樂，到處存在節(jié)奏。如，鳥叫聲，流水聲，敲門聲……這些大自然的韻律都能給藝術家?guī)韯?chuàng)作靈感。同樣，如果課堂上能恰當?shù)剡\用節(jié)奏練習，會使學生積淀音樂素養(yǎng)的同時帶來創(chuàng)作上的靈感。

“鼓”是非洲音樂的靈魂，非洲人通過錯綜復雜和變幻多端的節(jié)奏創(chuàng)作出了風格迥異的迷人鼓樂。筆者在教學“非洲音樂”欣賞時就運用了大量的節(jié)奏練習。根據非洲鼓樂的特點，對學生進行節(jié)奏練習。先后把學生分成四組，分別打了一組節(jié)奏，再自由組合變幻出不同的節(jié)奏。這樣一來，學生們非常感興趣，還提出了自己獨特的想法：“可以組成自己的打擊樂隊，用我們日常生活中常見的器皿”。這樣的想法既獨特又新奇！節(jié)奏練習不僅激發(fā)了學生學習非洲音樂的興趣，也拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，活躍了整個課堂氣氛！

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關鍵詞：初中英語;課文知識;核心知識教學

語言知識是發(fā)展技能的重要基礎，是語言運用能力的重要組成部分（教育部，2012）。[1]英語課文學習承載著發(fā)展學生語言知識和技能、提升人文素養(yǎng)的課程價值。從單元教學來看，課文教學指向寫作，其有效性表現(xiàn)為單元寫作能力的提升程度。課文教學能否有效實現(xiàn)其所承載的課程價值，取決于課文知識尤其是核心知識的教學。然而，當下課文知識教學目標和教學方法存在偏頗，忽視核心知識的教學，影響了語言運用能力的發(fā)展。英語教師應認真反思課文知識教學，積極探索核心知識教學的有效途徑，促進語言知識向語言運用能力的轉變。

一、 當下英語課文知識教學的誤區(qū)

當下，在課文知識教學中，不少老師認為語言知識的累加必然形成語言技能，語言知識和技能的累加又必然形成語言運用能力。這是對英語課程標準五維目標的孤立理解，導致課文知識教學的目標、內容和方式出現(xiàn)偏頗。主要問題有：

1.教學目標單一。在制定課文知識目標時，教師大都直接列出課文中的詞匯，學習要求停留在認知識記層面。純知識的教學更多考慮的是學生解題能力，很少關注知識在課文語篇中的表意作用及寫作特點，很少考慮知識與學生生活實際有何聯(lián)系以及如何學以致用。脫離生活運用的知識教學會潛移默化影響學生的學習方法，形成學用分離的英語學習觀。

2.教學內容片面。在確定課文知識的教學內容時，教師很少考慮學生的知識背景和學習需求，而是羅列出課文包含的所有知識點，唯恐遺漏。貪多求全的“地毯式”知識教學平均用力，缺乏對課文核心語言知識的聚焦，難以突破教學重點和難點。純語言知識的教學往往忽略話題知識、語篇知識，導致學生出現(xiàn)“知識缺陷”，不利于培養(yǎng)語篇中整體運用知識的意識和能力。

3.教學方式機械。受單一知識教學目標的影響，教學中教師往往撇開課文，直奔知識點講解。學生則面對密密麻麻的知識點學案，反復讀背默練。這種拋開課文教知識的方式導致語言學習“只見樹木，不見森林”，學生得到很多“惰性”知識碎片，卻失去了深度理解課文、體驗寫作技巧的機會。同時，“注入式”知識講授的方式也使學生失去思考以及語境中主動建構生成知識的機會，不利于培養(yǎng)學生語言運用能力和學習方法。

課文教學中，我們要走出純語言知識教學的誤區(qū)，就要從有效發(fā)展語言能力的角度，思考課文核心知識教學的應有之義。

二、對英語課文核心知識教學的思考

核心知識是指學習一門學科所需要的最基本也是最重要的知識。在一節(jié)課上，核心知識是指與教學目標實施直接關聯(lián)的重要教學內容和項目，是教材文本中最基本的課程知識，是在課內必須讓學生掌握的基礎知識、基本技能與根本素質。[2]外語核心知識是怎樣影響核心能力發(fā)展的呢？學者指出，語言交際能力是基礎教育階段外語核心能力，影響語言能力發(fā)展的因素不僅有語言知識，還包括語篇知識、世界性知識、文化知識、思維能力、人文素養(yǎng)等多種因素。[3]我們可以把以上影響語言能力發(fā)展的核心要素確定為課文核心知識教學內容：語言知識（詞匯、語法、話題等）、語篇知識（銜接、連貫等）、學習能力（策略、方法）、人文素養(yǎng)（思想、情感、文化等）。課文知識教學要拓寬視野，調整思路，幫助學生搭建語言知識、語篇知識、學習策略、人文素養(yǎng)的四維核心知識和素養(yǎng)框架，有效促進學生核心外語能力的發(fā)展。

三、英語課文核心知識的教學路向

1.重視核心語言知識教學

英語課程標準采取分類的方式描述各項語言知識的要求，對各項知識目標的描述也比較籠統(tǒng)。而教學參考書一般只提供課文中的“三會”或“四會”單詞或短語，這些導致知識的呈現(xiàn)和教學隨意分散。課文包含了圍繞單元主題的詞語集，包括主題單詞、主題詞塊（短語、句式）等單元核心詞匯。[4]這些詞匯構成了話題語篇的內容，是單元寫作的重點詞匯，因而是課文語言知識教學的核心。例如，譯林版《英語》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主題詞塊be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音樂家譚盾的成就和成功的經歷，構成了課文的核心語言知識板塊。以課文主題和內容確定核心知識的好處是，知識教學有語篇的整體感，有利于學生建立基于話題的知識圖式。

2.關注知識的語篇銜接作用

只注重詞句而忽略篇章生產和解讀的外語教學會導致學習者不能獲得語篇理解和表達能力。[5]課文知識教學要牢固確立語篇意識，在教學核心語言知識的同時，引導學生領悟課文內部是怎樣組織并保持銜接和連貫性的。例如，譯林版《英語》九下Unit 1課文介紹了北京和桂林旅游景點，文中出現(xiàn)了很多倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./ Next to the Palace Museum is Tian’anman Square. In the Northwest of Tian’ anmen Square is the Summer Palace.不少老師的教學止于孤立講解“倒裝句要注意主謂一致”，忽略了引導學生思考使用倒裝句的目的是什么。筆者在教學中把倒裝句改為正裝句，引導學生品讀比較兩種句式，體會使用倒裝句的語篇組織功能：突出強調相關內容、保持與前文的緊密聯(lián)系、使行文更為連貫。這樣，學生學到的不只是知識的語法用法，也感受了其語篇銜接作用，增強了語篇銜接意識和能力。

3.滲透知識創(chuàng)生的策略方法

唐露萍（2014）認為，任何學科的課堂教學都要建基于生命性和教育性，通過師生有效交往，即在真切情感的依托下和真實的思維碰撞下才能生成和建構知識與意義。[6]英語教學中，教師要和學生共同參與，創(chuàng)生出能夠實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的“個性化”知識，這樣的知識才是有力量的“活”性“真”知。[7]英語課文知識教學要避免單向的灌輸，通過信息轉換、情境體驗、角色表演、討論辯論等形式提供學生思考和運用知識的機會，構建“學用”課堂。在“學用”課堂上，學生不是在接受“惰性知識”，而是在靈活運用、內化創(chuàng)生知識，促進心智的發(fā)展。尤為重要的是，創(chuàng)生知識的過程也是學生形成學習策略和方法的過程，有利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。在上述Music without boundaries課文教學中，筆者提供了一只玻璃瓶，讓學生通過敲擊不同位置、改變敲擊速度和力量等方式創(chuàng)造玻璃音樂，然后推選最佳音樂作品并頒獎。在這個活動中，學生不但真切體驗了make music with， make sounds by…，be presented to， win a prize for…等核心語言知識，而且積極主動運用這些知識描述制造音樂的過程，增強了“學用”英語的學習策略意識。

4.領悟知識蘊含的思想情感

王道?。?011）認為知識具有認知、自我意識和實踐的教育價值，重視知識的識記和技能的發(fā)展而忽略知識的實踐運用及其蘊含的人文精神，是對知識教育價值的窄化，難以實現(xiàn)從“知識”到“德”“美”的轉化。[8]課文知識教學不能僅僅關注語言知識的表面意義，還要體驗作者通過語言表達的思想情感，提升人文素養(yǎng)。例如，上述課文通過make music with…， make sounds from…by…等核心詞匯表達了譚盾對音樂感興趣卻又沒有樂器使用，就運用石頭、紙張、水來創(chuàng)造音樂，教學時就應避免機械講解和讀背，而要引導學生理解上述詞匯表達的譚盾喜愛音樂和大自然的思想情感，讓學生自然產生對名人和偉人敬佩和向往之情。學生只有感悟到知識表達的思想情感，才會感受到知識傳遞的精神力量，也才會增強運用知識表達自己思想情感的意識和能力。至此，知識教學才達到應有的寬度和深度，實現(xiàn)其教育價值。

核心知識是形成外語核心能力的基礎，核心知識教學是課文教學的重中之重。英語教師要增強課文核心知識教學的意識，確立核心語言知識、語篇銜接知識、學習策略方法、領悟思想情感等知識和素養(yǎng)要素為課文核心知識教學目標。教學應改變純知識講解、讀背默練等機械方式，努力構建“學用”英語課堂。通過立足語篇、創(chuàng)設情境整體設計課文核心知識教學，優(yōu)化教學過程，使知識的學習過程成為學生加深理解文本、主動創(chuàng)生知識、體驗寫作技巧、形成學習策略、升華思想情感的過程，從而有效培養(yǎng)學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：18

[2]張立昌：基于核心知識導圖的高效課堂構建[J].課程.教材.教法，2014（8）.

[3]王靜：基礎教育階段外語核心能力的思考[J].課程教材教法，2015（7）.

[4]冒曉飛：初中英語單元主題詞匯教學實踐和研究[J].中小學外語教學（中學篇），2013（12）.

[5]劉辰誕.：教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999：123-166.

[6]唐露萍：“真語言”：本真教學的有效生成[J].課程.教材.教法，2014（6）.

[7]黃聚寶：英語教學中知識創(chuàng)生的實踐探究[J].教學月刊，2015（1-2）.

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關鍵詞：初中音樂；教什么；怎樣教；智慧轉身

近年來，初中音樂教學重情感體驗、輕技能技巧，重人文知識、輕音樂本體，這是伴隨著過去的唯音樂知識、技能的批判而產生的。誠然，在初中音樂教學中，只重視音樂知識、技能等是片面的，教師決不能因噎廢食，漠視、抹殺音樂的音樂性。音樂教學離不開音樂知識，但不能唯知識；音樂教學離不開技能、技巧，但不能唯技能、唯技巧。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，一定遵循課標的要求，立足于音樂的本體，讓學生的音樂學習更加多樣、立體、有效。

一、立足于音樂本體，研究“教什么”

初中音樂教學的內容是豐富的，一般主要包括歌曲、欣賞、器樂等。立足于音樂的本體，音樂教學的內容不僅包括音樂的知識概念，而且包括音樂的行為；立足于音樂課程與教學的視角，音樂教學的內容不僅包括音樂知識、音樂情感，而且包括博大精深的音樂文化。音樂學科具有無法替代的意義和價值，比如音樂的要素、音樂的技能、音樂作品內涵的情感等。音樂的教學內容不僅要立足于音樂本體，而且要從音樂課程與教學的視角加以審視，主要包括學生所理解、所能接受的音樂。比如教學《中國龍吟——我是中國人》，教師不僅要引導學生學唱《我是中國人》，初步感受、體驗京劇音樂的風格，領略京劇的韻味，更要引導學生在學唱過程中運用“裝飾音”“拖腔”演唱方法，引導學生認識“板”“眼”，認識“躲板”“上波音”“前倚音”等。沒有這些知識，學生就不能認識京歌。在音樂教學中，教師要突出兩個主目標：一是欣賞，二是學唱，其他的目標都從屬于這兩個主目標。具體而言，就是要求學生感受京歌的節(jié)奏、旋律，就是要跟著老師演唱，跟著伴奏演唱，從而最終能夠獨唱。這樣的教學始終圍繞著音樂本體性知識展開教學，能讓音樂教學取得應有的實效。本體性音樂知識是音樂學習的根基，只有扎實的本體性知識教學，學生的音樂學習才能走向深入、走得深遠。脫離音樂本體性知識的教學，猶如假牙、假發(fā)一樣，沒有生命力。初中音樂教學應當教合適的內容，契合學生具體學情。只有立足于音樂本體、立足于學生本體、立足于方法本體，才能真正提升學生的音樂學習能力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。

二、立足于學生本體，研究“怎樣教”

明晰了音樂“教什么”的問題，就要來研究、謀劃“怎樣教”。從世界音樂教育體系看，音樂教學方法主要有“達爾克羅茲教學法”“柯達伊教學法”以及“奧爾夫教學法”。在初中音樂教學中，這三種方法不能分開，而應當融合在一起。其中，“達爾克羅茲教學法”主要立足于“聽”，主張以身體作為樂器，其核心理念就是“聽”和“運動”。“柯達伊教學法”立足于歌唱，強調音樂要培育學生的視唱、讀寫等能力?！皧W爾夫教學法”主張將音樂、樂器、語言、表演等結合起來，讓學習全身心投入。《中國龍吟——我是中國人》是典型的西皮流水音調綴成的戲歌，熱情地頌揚了中華民族講文明的傳統(tǒng)美德，唱詞簡短、朗朗上口、運腔十分口語化?；诖?，筆者在教學京歌《中國龍吟——我是中國人》時，首先讓學生在課前搜集京劇“西皮流水”板式的相關資料，在課堂上首先讓學生聆聽，并且用問題啟發(fā)學生：“你覺得這首歌曲有什么特色，歌曲的情緒是怎樣的，歌曲的內容贊頌了什么，這首京歌的力度和速度有何特點？”通過一系列的問題，結合學生搜集的有關“西皮流水”的京劇知識，重點引導學生認識有關“西皮流水”京劇知識，如“節(jié)拍的形式”“有板無眼”“中快速度”等。在此基礎上，引導學生學唱京歌，從中感受、體驗京歌的韻味，感受、體驗“裝飾音”增添了京曲的韻味。通過這樣的教學，讓學生把握京歌的要素，讓京歌走進學生的內心世界。在教學中，教師要關注學生的審美體驗，強調學生的實踐參與，甚至可以讓學生以京劇音樂素材創(chuàng)作戲歌，通過學生的參與、實踐，做到“以聲傳情、以情育人”，從而唱出中國人奮發(fā)向上的精神面貌。立足于音樂的本體，研究“怎樣教”，要引導學生的多維參與，構建學生的音樂經驗。從某種意義上來說，學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個從量變到質變的過程。學生在音樂學習中首先是獲得音樂的感覺，然后才能獲得音樂的體驗，從而積淀起感性的音樂學習經驗，形成音樂審美判斷、立美創(chuàng)造。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學；教學現(xiàn)狀；滲透策略

G623.31

社會的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求，鑒于此，小學英語教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學活動中，提升學生的道德品質，增強學生的社會責任意識。從某種程度上來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于推動學生的全面發(fā)展，豐富學生的知識面，從而符合了現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。

一、從學生的興趣愛好出發(fā)，推動核心素養(yǎng)的形成

在開展英語教學活動之前，教師要深入到小學生，了解每位學生的實際情況，并尊重學生間的差異性。要想提高英語這門學科的質量，僅僅依靠教師個人的努力是遠遠不夠的，其需要教師與學生的共同努力才行。作為一名小學英語教師，其要多與學生溝通，密切圍繞學生的興趣愛好來開展教學活動。在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的前提條件是教師要尊重每位學生，學生之間要相互溝通。所以，了解每位學生，尊重每位學生是教學活動開展的第一步。

我們以“How do you get there？ ”這一教學內容的講解為例子，本單元的重點是讓學生掌握如何詢問和回答人們日常出行的方式，即“How do you go there”的學習和訓練，這個話題與學生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此學生能快速熟記短語“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實際教學過程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂，讓全班學生排成長隊，后面學生把手搭在前面學生的肩膀上，隨著音樂的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊伍開始慢慢向前移動，當然，教師也要參與到游戲中。通過運用游戲教學法，學生的注意力被吸引過來，這為教師開展后續(xù)的教學活動奠定了堅實的基礎。為此，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要將激發(fā)學生的興趣愛好作為第一步。

二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學活動中

小學生本身具有好動、活潑的特點，為此，教師要抓住小學生的特點，結合英語這門學科的特征，將品德教育滲透到教學活動中。品德教育的滲透增強了英語課堂的趣味性，提高了學生的人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。英語這門學科是由聽、說、讀、寫這四個部分組成的，品德教育的運用會讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學生學習英語的難度。

我們以“My favourite season”這一教學內容的講解為例子，本節(jié)課要求學生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會如何運用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內容。在導入環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設情境，與學生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動內容。在郵件附后，amy希望同學們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過情境教學，教師激發(fā)起學生的興趣，每位學生也愿意給amy回信。在學生回信的過程中，便于學生與amy建立起深厚的友誼，學生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學生的思想品德。教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語教學中，從教學中學習到更多與品德修養(yǎng)有關的知識。

三、增加課外閱讀，確保學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)

由于受到課本內容的限制，大部分文章都不太完整。當學生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學生的英語理解力。針對此，小學英語教師要適當增加課外閱讀，引導學生接觸不同的知識，確保學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

我們以“Let’s take a trip”這一教學內容的講解為例子，本節(jié)課要求學生掌握be going to句型，并能利用該句型來復習旅行用語。大部分小學生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學生到圖書館，通過閱讀讓學生閱讀圖書館中的旅行書籍，學生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學生的理解能力，這對于養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、總結

現(xiàn)階段，隨著素質教育的全面，教師要完善、創(chuàng)新教學方法，利用不同的方法來提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透，不僅提高了學生的綜合素質，提高了學生的道德修養(yǎng)，也為社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]魏華.新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接策略探究[J].學周刊.2013（10）

篇10

一、建立高效的音樂教學設施和管理機制

在進行課程資源開發(fā)和利用之前，教師首先要解決的事情就是自身學校音樂教學設備和管理機制的健全。設備的健全是教師進行課程資源開發(fā)和利用的前提條件，正如巧婦難為無米之炊一般，沒有健全的教學設備，課程資源的開發(fā)和利用就無從談起。而管理機制的健全則是促使課程資源能夠得到高質量開發(fā)和利用的保證，只有在管理機制的保障下，教師才能夠按部就班的進行音樂課程資源的開發(fā)和利用，也才能夠避免各類意外情況的出現(xiàn)。

二、加強對音樂教師的培訓，促使教師成為課程資源開發(fā)的主力軍

為了促使教師能夠高效率進行針對學生的音樂課程開發(fā)和利用率，在具體教學過程中，首先需要完成的任務就是對教師進行針對性的培養(yǎng)，促使每一位教師的綜合素養(yǎng)以及能力都能夠符合要求。這是進行課程資源開發(fā)的最為關鍵一步，也是最為難以完成的一步。這是因為當前普遍音樂教師在自身音樂素養(yǎng)的提升方面都有所欠缺，再加上學校的不重視之后，教師自然不能夠將自身的眼光和認知跟上時代的步伐。為了有效改善這一教學現(xiàn)狀，可以從引導教師通過不斷利用現(xiàn)代技術進行相關知識的學習以及具體開發(fā)和利用課程資源的實踐著手，鼓勵教師進行同仁經驗分享。

例如，我在自身的日常教學之余就會充分利用互聯(lián)網技術了解當前社會對初中生音樂能力的要求，并以此為基準結合當前班級學生的實際音樂基礎來選擇針對性的課程資源進行開發(fā)和利用。在具體實踐以后，我則會對自身的行為進行反思，并就其中做得好和做得差的地方進行記錄。除此以外，每個月我都會組織我市的初中音樂教師就自身本月的經歷以及思考進行分享。由此，每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)都能夠在此過程中獲得明顯的提升，并且能夠逐步做好課程資源開發(fā)和利用的工作，幫助每一位學生都能夠在初中階段就具備良好的音樂素養(yǎng)。

三、促使學生成為課程資源利用的主動參與者

當教師完成課程資源開發(fā)的任務以后，教師就需要進入到課程資源高效利用的環(huán)節(jié)之中。而為了促使自身所開發(fā)的課程資源能夠得到高效率的利用，學生的主動參與就成為最核心的因素。只有引導自身班級的學生能夠積極主動參與到教師所開發(fā)的課程資源中，并在和教師的配合之下完成相應內容的學習，教師的課程資源才能夠得到最大程度的利用。而為了有效實現(xiàn)這一教學目的，教師在具體進行資源利用的過程中要能夠有效結合資源的特色選擇最佳的教學模式，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)資源的魅力，提升學習的興趣。

例如，我在自身課程資源開發(fā)之后，為了有效提升自身班級學生的參與感，確保自身的課程資源利用率得到最大化，在實際教學過程中結合特定的資源使用了諸如小組討論自主探究教學模式、學校廣播音樂氛圍營造教學模式、師生問答互動討論教學模式等方法。不同類型的課程資源配合針對性的教學模式，學生的學習興趣獲得了最大程度的提升，自然我的課程資源利用了就能夠達到最大化。