導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生命的滋養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

――編者按

教育是什么？眾說紛紜，莫衷一是。在彭婭看來，教育是靈動(dòng)，是陽(yáng)光，是人成長(zhǎng)中最不可或缺的滋養(yǎng)。1996年，彭婭從重慶來到廣州，經(jīng)過20年持之以恒的努力，成L為如今的廣東省特級(jí)教師、全國(guó)首批小學(xué)數(shù)學(xué)正高級(jí)教師、廣州市僅有的兩名教授級(jí)小學(xué)教師之一。作為從一線教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的校長(zhǎng)，彭婭對(duì)于教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)有著自己獨(dú)特的思考，不管是以“生命數(shù)學(xué)”為核心的“智慧課堂”，還是以“靈動(dòng)教育”為核心的“陽(yáng)光教育”辦學(xué)理念，基本思路都是遵從生命的自然樣態(tài)和教育的本真狀態(tài)，以生命激揚(yáng)生命，用靈魂滋養(yǎng)靈魂。

一、“生命數(shù)學(xué)”：情知互動(dòng)，培養(yǎng)完整的人

課堂是學(xué)校教育生發(fā)的主要場(chǎng)所，彭婭長(zhǎng)期扎根一線教學(xué)，深知課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。她所倡導(dǎo)的以“生命數(shù)學(xué)”為核心的“智慧課堂”，經(jīng)過多年實(shí)踐與反思已非常成熟，而其最初的醞釀，則在初到廣州之時(shí)。

彭婭回憶，1996年來到廣州，當(dāng)時(shí)流行的教學(xué)方法是講解加重復(fù)做題訓(xùn)練，一些教師拿著前幾年的單元練習(xí)卷去復(fù)印，每個(gè)單元學(xué)生至少要做完兩三套練習(xí)卷后才檢測(cè)，特別到了期末，學(xué)生幾乎天天都要做語(yǔ)數(shù)英三套練習(xí)卷，真可謂“時(shí)間加汗水”式的教學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)了她的思考：靠不斷重復(fù)做卷子訓(xùn)練的方式，雖然可以迅速提升考試成績(jī)，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生容易頭腦僵化，失去求知熱情。彭婭一直信奉德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯《什么是教育》中的一句話：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谒磥?，學(xué)校教育如果只傳授給學(xué)生一堆現(xiàn)成的知識(shí)和應(yīng)試技巧，而不能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，那意味著教育的異化。

作為數(shù)學(xué)教師，彭婭發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上尤其突出。一些數(shù)學(xué)教師受限于自己的視野，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只需培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與運(yùn)算能力，情感體驗(yàn)則是語(yǔ)文等文科的事情。如此，數(shù)學(xué)被簡(jiǎn)化成了冷冰冰的知識(shí)技能，讓學(xué)生望而生畏。在彭婭看來，這些教師都忘了一個(gè)非常重要的事實(shí)，即數(shù)學(xué)之美：數(shù)學(xué)，作為人類思維的體操，始終鮮活而極富魅力、靈動(dòng)而極富生機(jī)。彭婭對(duì)數(shù)學(xué)的理解飽含詩(shī)性，在她眼里，數(shù)學(xué)的美與靈性無(wú)處不在，諸如數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)單性和統(tǒng)一性；結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和對(duì)稱性；數(shù)學(xué)思維的和諧性和深刻性等等。而貫穿其中的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性則使數(shù)學(xué)與生命的和諧共鳴更顯自然。因此，數(shù)學(xué)教育的生命在于對(duì)人的關(guān)注，在于以美啟真。

幾經(jīng)思考，彭婭開始倡導(dǎo)“生命數(shù)學(xué)”，打造“智慧課堂”和“生命課堂”，把數(shù)學(xué)的教與學(xué)看作是與學(xué)生共同追求真與美的生命感悟。她在教學(xué)中不斷利用教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生美的意識(shí)，逐步使學(xué)生形成數(shù)學(xué)美的觀念；不斷地揭示數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思辨的真和美，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)智慧的奧妙。她精心設(shè)計(jì)、幽默引導(dǎo)，盡力使每一節(jié)課充滿生命活力和靈性的機(jī)敏；注重用獨(dú)特的語(yǔ)言去闡述數(shù)學(xué)，給學(xué)生以美的享受；真誠(chéng)樂觀地給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：贊揚(yáng)他們追求真與美的精神，為課堂上每個(gè)學(xué)生所閃耀的智慧光芒而喝彩同樂，師生共同陶醉于數(shù)學(xué)推理的美景之中。

事實(shí)證明，彭婭的選擇是正確的。她的“生命數(shù)學(xué)”課堂達(dá)成了師生、生生之間情感上、思想上的互動(dòng)，思維上、知識(shí)上的互補(bǔ)，課堂教學(xué)效率極高，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出了“完整的人”。南京市天正小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師王九紅博士聽過彭婭的課之后，曾寫了一首詩(shī)來表達(dá)對(duì)彭婭課堂教學(xué)藝術(shù)的贊賞：“教材理解，高屋建瓴；輕重緩急，恰到好處；脈絡(luò)清楚，收放自如；學(xué)生自主，效果顯著；行云流水，靈動(dòng)平實(shí)；美不勝收，藝術(shù)享受！”

二、“陽(yáng)光教育”：尊重生命，塑造陽(yáng)光健全人格

從教二十幾年，彭婭對(duì)中國(guó)教育有許多獨(dú)到的觀察與反思。2011年，她走上廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)校長(zhǎng)崗位，終于有機(jī)會(huì)通過自己的辦學(xué)，探索教育改革的合理路徑。經(jīng)過3年實(shí)踐，她所倡導(dǎo)的“靈動(dòng)教育”初見成效。2014年，彭婭調(diào)往小北路小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，此時(shí)她的辦學(xué)理念愈益成熟，這就是以“靈動(dòng)教育”為核心的“陽(yáng)光教育”。

彭婭的教育思想得益于“以醫(yī)道治教”。她的先生是醫(yī)生，一次兩人通電話，他情緒低落地說：“真可惜，一個(gè)年輕的生命就這樣走了。盡管我熬了一個(gè)通宵，終究還是沒能挽回她的生命，剛出生的孩子沒了媽媽，我的心情非常難過。”這深深地觸動(dòng)了彭婭，促她自省：醫(yī)生要醫(yī)治病人身上無(wú)論嚴(yán)重與否的疾病，讓每一個(gè)生命都擁有健康，竭盡全力挽救掙扎在死亡邊緣的生命；作為老師，我們每天面對(duì)性格不同、能力水平迥異的孩子，我們會(huì)因?yàn)闆]能引領(lǐng)孩子健康快樂成長(zhǎng)而倍加自責(zé)嗎？彭婭進(jìn)而反思，孩子靈動(dòng)的生命是自主的、自由的、創(chuàng)造的，因而也是快樂的，這一切源于生命的主體性和超越性。而當(dāng)前教育的弊病之一，恰恰就在于過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、服從、規(guī)范和秩序，忽視學(xué)生主體性與自主意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了多樣和創(chuàng)造、靈活和變化，其結(jié)果是必然是抑制了學(xué)生多方面的生動(dòng)活潑的發(fā)展。

與這種機(jī)械的教育觀不同，彭婭堅(jiān)持認(rèn)為，本真的教育，應(yīng)該尊重生命，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。它的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：第一，認(rèn)識(shí)生命，研究生命，探尋和發(fā)現(xiàn)生命成長(zhǎng)中的秘密、信息和規(guī)律；第二，尊重生命的自然樣態(tài)，積極尋找適合學(xué)生、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有價(jià)值的教育；第三，尊重教師的生命奉獻(xiàn)，以教師的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)孩子的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，最重要的是滋養(yǎng)他們的德性、塑造他們的靈魂，在這層意義上，培養(yǎng)學(xué)生健康人格正是學(xué)校教育的靈魂。彭婭常說，教育只有像陽(yáng)光一樣照耀、喚醒、激活，才能呵護(hù)每一個(gè)生命的成長(zhǎng)?；谶@樣的反思與自省，她提出了自己以“靈動(dòng)教育”為核心的“陽(yáng)光教育”，豐富和提升了小北路小學(xué)傳統(tǒng)“陽(yáng)光教育”的內(nèi)涵。

“陽(yáng)光教育”，是一種讓人倍覺溫暖而接地氣的教育，也是一個(gè)成熟的教育體系?！瓣?yáng)光”，首先是對(duì)學(xué)生健全人格的描述：“陽(yáng)光”是一種朝氣、一種激情，如同永不休止的動(dòng)力，意味著創(chuàng)新、領(lǐng)先和希望；“陽(yáng)光”詮釋出一種責(zé)任、一種態(tài)度，是對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)生命的態(tài)度，自立、自強(qiáng)與合作；“陽(yáng)光”代表著自然與健康，無(wú)論對(duì)身體還是心`，象征著自信樂觀，熱情奔放?！瓣?yáng)光”，同時(shí)也指一種教育方式，如太陽(yáng)化育萬(wàn)物般溫潤(rùn)、自然。彭婭把辦學(xué)目標(biāo)確定為“辦充滿陽(yáng)光的學(xué)校，塑播撒陽(yáng)光的教師，育追逐陽(yáng)光的學(xué)生”，在她看來，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，不能靠照本宣科、生硬說教，而應(yīng)該讓孩子們?cè)诰唧w的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的實(shí)踐過程中通過感悟與體驗(yàn)，得到浸染與熏陶。在尊重孩子自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，用學(xué)校文化、教師人格影響學(xué)生的成長(zhǎng)，如同植物在陽(yáng)光的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這正是“陽(yáng)光教育”題中之義。

三、“感悟體驗(yàn)式”德育：潛移默化，倡導(dǎo)自主發(fā)展

“陽(yáng)光教育”倡導(dǎo)以學(xué)生的自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮文化熏陶的作用，使他們真正成為自己思維的主人、自己發(fā)展的主人、自己學(xué)習(xí)的主人、自己活動(dòng)的主人、自己生活的主人，并在自由、自主發(fā)展中享受到生命的快樂。于是，在彭婭的推動(dòng)下，小北路小學(xué)在秉承學(xué)校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以“陽(yáng)光教育培養(yǎng)陽(yáng)光少年”為目標(biāo)，把“陽(yáng)光教育”理念轉(zhuǎn)化為接地氣的教育模式――“感悟體驗(yàn)式”德育。

以開筆禮為例，不少學(xué)校是選擇學(xué)生代表敲鼓、點(diǎn)朱砂，有的學(xué)校連“人”字都是提前在家寫好的。而在小北路小學(xué)，彭婭要求，不管怎樣都要克服場(chǎng)地小、難安排的困難，讓每個(gè)學(xué)生親自敲鼓、點(diǎn)朱砂，每個(gè)學(xué)生的“人”字都要現(xiàn)場(chǎng)用毛筆一撇一捺地寫，要讓他們對(duì)“我是小學(xué)生了”的開筆明志禮有刻骨銘心的記憶，而不是僅停留在形式上。

又如，書香潤(rùn)澤校園活動(dòng)，塑造知書達(dá)理的“陽(yáng)光小北人”。彭婭非常注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在她的主導(dǎo)下，學(xué)校開展了系列化的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)敞開心扉、促進(jìn)發(fā)展的舞臺(tái)。通過“大手牽小手，名家進(jìn)校園”的模式，師生共同領(lǐng)略名家大師的風(fēng)采，浸潤(rùn)在書香的樂園里。經(jīng)典誦讀活動(dòng)，為學(xué)生的終生閱讀打開了一扇充滿陽(yáng)光的窗戶，讓孩子們接受了真情唯美的洗禮，變得更加陽(yáng)光健康、知書達(dá)禮。

如今不少孩子小小年紀(jì)就成了鐵桿“追星族”，有些孩子在盲目崇拜明星之時(shí)喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)，這引起了彭婭的注意。于是，學(xué)校特意請(qǐng)教育專家“會(huì)診”，在專家的幫助下率先在課程中加入了一項(xiàng)“追星教育”，利用每周的德育課，教導(dǎo)孩子如何正確“追星”，讓孩子們明白，在追逐明星的外在光環(huán)同時(shí)，更要領(lǐng)悟明星在取得輝煌成績(jī)的背后的艱辛付出與頑強(qiáng)拼搏精神?！白沸墙逃?，順應(yīng)新時(shí)代孩子的特點(diǎn)，同時(shí)注重引導(dǎo)，讓孩子從明星的高尚人格魅力獲得熏陶，在感悟體驗(yàn)中培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格，杜絕“盲從癥”。

還有，通過實(shí)踐性拓展作業(yè)，塑造關(guān)愛社會(huì)的“陽(yáng)光小北人”。每年的五一節(jié)，小北路小學(xué)的孩子們都會(huì)領(lǐng)到一份特別的作業(yè)：以“是誰(shuí)令我們的假期過得更快樂”為主題，觀察長(zhǎng)假里誰(shuí)還在崗位上堅(jiān)持工作。清潔工、售貨員、保安、司機(jī)、高三教師等，都成了孩子們的采訪對(duì)象。一份份圖文并茂的手抄報(bào)、一幅幅充滿童真的圖畫、一張張真摯的心意卡、一句句發(fā)自肺腑的感言和一首首贊美小詩(shī)，他們采訪、調(diào)查、拍攝，通過自己的觀察，對(duì)勞動(dòng)者發(fā)出真誠(chéng)的贊美。這種實(shí)踐性拓展作業(yè)，具有綜合性、開放性和過程性，讓孩子擺脫枯燥機(jī)械的作業(yè)束縛，真正做到在玩樂中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟。

篇2

一天，天氣陰霾，很多的小鳥成群停留在路上覓食戲耍，看著來往的大卡車。突然，一輛呼嘯而過的大卡車開過，地上只看到一團(tuán)黑影留著，不幸發(fā)生了……

鳥兒的感情也是相當(dāng)豐富的。盡管這只家燕已經(jīng)在地上不會(huì)動(dòng)了，但是，另一只仿佛是她的家人，馬上飛到她的身旁，不忍相信這個(gè)事實(shí)……

他在身旁大聲的呼喊著：“親愛的，你怎么了？　快起來!快起來!快起來!”

無(wú)奈何，另一方已經(jīng)永遠(yuǎn)聽不到了，他竟嘗試著要將地上的鳥兒抓起來。它那用力的翅膀當(dāng)然是無(wú)法承受這樣沉重的負(fù)擔(dān)，，一次又一次地向上飛。

可是，地上的鳥兒卻是永遠(yuǎn)的睡著了，誰(shuí)也叫不起它。

一輛汽車經(jīng)過，鳥兒趕忙飛起，等到汽車一過，卻又馬上下來。另一輛汽車經(jīng)過，鳥兒的身子又被汽車快速的風(fēng)吹動(dòng)。再度受到鼓舞的他，堅(jiān)持不同的嘗試。他用盡了全身的力量，卻無(wú)法得到任何的回應(yīng)。

盡管風(fēng)兒告訴他這是沒有用的。但是，依然不死心的他希望看到她再度飛起。

篇3

你雖是一個(gè)平凡的女孩，但在我心中，你就是艷陽(yáng)一般的存在，照亮我們周圍的一切。

我是個(gè)慢熱型女孩，加上本來就不太愛說話，所以我的朋友并不多，只有了解很久很久，我才可能玩起來，同樣因?yàn)檫@種性格，又加上成績(jī)平平，我很少收到老師的關(guān)注，我就是傳說別容易被老師忘記的學(xué)生。自從老師將我和你安排在一起，我的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

每當(dāng)你看到我一個(gè)人的時(shí)候，你總會(huì)來熱情的招呼。來一起去吃飯吧，我們一起寫作業(yè)吧，這些是你常說的話，有了陪伴的日子后，我才發(fā)現(xiàn)生活居然可以這么有趣。如果我遇到什么不懂的問題，我總會(huì)向你請(qǐng)教，在繁忙的學(xué)習(xí)中，我會(huì)抽出空余時(shí)間來教導(dǎo)我。由于你無(wú)私的幫助，現(xiàn)在我已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的念頭也開始火速提高。

每當(dāng)我心情不好時(shí)，你總會(huì)鼓勵(lì)我，盡管我一直很努力，可是結(jié)果有時(shí)候卻不近人情，你特別會(huì)安慰人。每次你朝我嬉皮笑臉一番，我就沒什么脾氣了。

你是我生命中的艷陽(yáng)，給與我精神上的鼓勵(lì)，燃盡我內(nèi)心所有的憂愁與悲傷。你是我生命中的艷陽(yáng)，給予我生活中的溫暖，在我的心靈最深處，你是我一輩子的好朋友。

篇4

讀書是一種美好的享受。在你閑暇之際不妨于案頭隨便翻翻?；蛟S，你會(huì)被它的睿智所折服。里面所講的常常是你未知未悟的真知灼見。那優(yōu)美的文字，讓你一遍遍回味咀嚼，就像一把犁耕耘在自己荒蕪的心田上……你的心境也隨之開闊起來，在平凡瑣屑的生活中發(fā)現(xiàn)了不可忽視的美。

讀書是一種美好的享受。讀一本好書，你就會(huì)得到心靈的凈化、智慧的啟迪，人性的純美。清朝的張潮說過：“對(duì)淵博友，如讀異書；對(duì)風(fēng)雅友，如讀名人詩(shī)文；對(duì)謹(jǐn)飭友，如讀圣覽經(jīng)傳：對(duì)滑稽友，如閱讀傳奇小說。那么反過來說，讀著一本本的好書，不就是與一位位的摯友傾心交談嗎？暢游在書誨里，你就會(huì)看到自己心儀已久的偶像，從字里行間向你款款走來：孔圣人的要言妙道，莎士比亞的文采風(fēng)流，達(dá)爾文的堅(jiān)定執(zhí)著，以及司馬遷的千古絕唱，曹雪芹的人生真諦，魯迅的入水三分……皆讓你感動(dòng)不已，心馳神往。

有書讀的日子美麗、充實(shí)。讀書實(shí)在是一種美好的享受。與書結(jié)伴，我們可以盡情吸取古典詩(shī)文的營(yíng)養(yǎng)，感受世間萬(wàn)物的美好。

“幾處草鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，我的眼前忽現(xiàn)一幅綠草茵茵、姹紫嫣紅的春景；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，我仿佛感覺到夏日香滿荷塘、月朗夜靜的勝景；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)大一色”，“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”，讓我感受到秋高氣爽、日麗風(fēng)輕的美妙；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，讓我領(lǐng)略到冬日白雪皚皚、粉裝玉砌的妖嬈。

一曲又一曲，一首又一首，如具魔力的音符，又如可愛的精靈，給人最美的陶醉。

當(dāng)你需要幫助時(shí)，書會(huì)伸出援助之手；當(dāng)你感到痛苦時(shí)，書會(huì)為你撫平傷口；當(dāng)你在人生道路上迷失方向時(shí)，書會(huì)閃爍在前方，為你指明奔向理想的航程……書是人類文化的載體，給我?guī)砹藰啡?，豐富了我的知識(shí)，開闊了我的視野，陶冶了我的情操。

自然界中的陽(yáng)光七彩紛呈，固然美麗，但書籍這縷人類思想上，生命里的“陽(yáng)光”更加輝煌燦爛。書籍，人類智慧的結(jié)晶，歷史的延續(xù)，凝聚了人間眾多的美好，濃縮了世間萬(wàn)物的精華，是我們不可或缺的精神食糧。

篇5

相信陽(yáng)光這兩個(gè)字大家都不陌生，你們肯定會(huì)說，那當(dāng)然，陽(yáng)光不就是在太陽(yáng)的光芒么？沒錯(cuò)，但是你們知道么？陽(yáng)光其實(shí)有很多種說法，比如我們經(jīng)常說，某某某真陽(yáng)光，因?yàn)樗羞@好心態(tài)，在逆境中從不會(huì)消極。而我，很幸運(yùn)的擁有一位陽(yáng)光的朋友，她的名字叫玲玲。

大家也許會(huì)不信，那我給大家講個(gè)故事吧！

在大概3年前的一個(gè)盛夏，我正在游泳館里和玲玲一起學(xué)游泳了，玲玲都會(huì)仰泳了，而我，連最基本的蛙泳都沒學(xué)會(huì)，我從一開始的興奮漸漸變?yōu)榻^望，我覺得我是個(gè)笨蛋，是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的笨蛋！有一天我對(duì)玲玲悶悶不樂的說：“玲玲，你說，說實(shí)話，我是不是個(gè)笨蛋??！”玲玲似乎很吃驚，直直的對(duì)我說：“你怎么會(huì)說這樣的話呢？出什么事了嗎？說出來吧，我?guī)湍愠龀鲋饕饪?！”我傷心欲絕的望著玲玲，哽咽的說：“玲玲，我覺得我永遠(yuǎn)也學(xué)不好游泳，你想啊，你都會(huì)仰泳了，而我連最基本的蛙泳都不會(huì)，你說，我是不是笨蛋啊？是不是永遠(yuǎn)也學(xué)不好游泳的笨蛋呢？”玲玲聽了對(duì)我半開玩笑半認(rèn)真的說：“我說你啊，真的有點(diǎn)笨呢！你就看我會(huì)兩個(gè)游泳了，卻沒考慮到我學(xué)了多久了啊！你想呢，我都學(xué)了差不多半年了，你呢？就學(xué)了半個(gè)月，當(dāng)然會(huì)跟我有差距啦！”說完對(duì)我暖暖一笑，她每次笑，我都會(huì)覺得她比太陽(yáng)還耀眼，比鉆石還璀璨。她回家后，還送我了一塊浮板，她說以后學(xué)自由泳用得著。

雖然我沒有用過那塊板，可我也沒有將它丟掉，它至今還和我的泳衣放在一起，每每看到這塊浮板，我的嘴邊都會(huì)掛上一絲甜甜的笑容，想起和她在的那個(gè)下午，想起和她在的那個(gè)泳池，想起和她在的那次對(duì)話……

篇6

最近，我看了一本書叫做《生命流淚的樣子》。

這本書主要講的是：性格軟弱，心地善良的女生盛欣怡，有一個(gè)幸?？鞓返募彝ァ５?，媽媽突然得了不治之癥。這場(chǎng)飛來的橫禍，使她的生活乃至性格發(fā)生了很大的變化……在這個(gè)過程中，雖然有著老師不斷鼓勵(lì)，但對(duì)親情和友誼的煩惱使她感到孤獨(dú)和困惑。媽媽最終永遠(yuǎn)離開了她，而十二歲的欣怡，卻過早體驗(yàn)到了生命和愛的深刻含義。

讀完這本書，我深深的感動(dòng)了。一個(gè)偉大的母親拼盡終點(diǎn)的最后燃燒，是對(duì)欣怡最深最深的愛。

生命總是有限的，而愛卻是無(wú)限的。就如同四季的葉子，春天新鮮的葉子長(zhǎng)了出來，到了秋天，他們就會(huì)凋落和飄零，到了冬天，那些枯葉就會(huì)融入大地，用它們?nèi)康纳異墼杏齺砟晷碌纳?hellip;…讓我們用永恒的愛去譜寫生命之歌吧！

浙江麗水青田縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí):葉馨悅

篇7

性格軟弱、心地善良的女生盛欣怡，有一個(gè)幸?？鞓返募彝?。但是，媽媽突然得了不治之癥，這場(chǎng)飛來的橫禍，使她的性格都發(fā)生了很大的改變……媽媽的病使她感到孤獨(dú)和困倦，在這個(gè)過程中雖然有著老師不斷的鼓勵(lì)和友誼的滋潤(rùn)，但媽媽最終永遠(yuǎn)離開了她，而十二歲的欣怡，卻過早地體驗(yàn)到了生命的殘酷、愛的深刻含義。

讀到這本書的尾幕，我哭了，不禁為盛欣怡的遭遇而感到同情，我和她一般大，但和她卻有著不一樣的命運(yùn)。在家里，我一直都是爸爸媽媽的“小公主”、“心頭肉”，衣來伸手，飯來張口，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，都視我為掌上明珠，舍不得讓我吃一點(diǎn)兒苦。在讀完這本書后，才體會(huì)到媽媽對(duì)我深深的愛，不但體現(xiàn)在物質(zhì)上，還有很多細(xì)節(jié)，很多看不到的愛，包括媽媽平時(shí)的嘮叨和指點(diǎn)，我才知道愛無(wú)處不在，我才知道我是多么幸福！

媽媽對(duì)我的愛不一定是轟轟烈烈的，更多的是無(wú)微不至的。每一次安慰就是愛，每一個(gè)微笑就是愛，每一次鼓勵(lì)就是愛，每一次批評(píng)也是愛。在家，我時(shí)常要惹媽媽生氣，有時(shí)甚至還與她頂嘴，每次家里的氛圍就被我搞得一團(tuán)糟。在媽媽批評(píng)我時(shí)，我總是裝成若無(wú)其事的樣子，任她數(shù)落我，心里卻不服氣。在讀了《生命流淚的樣子》后，我對(duì)媽媽的做法有了非常深刻的了解。我是媽媽身上掉下的一塊肉，是她的全部，是她的命根子。世界上從來沒有不愛自己孩子的媽媽，媽媽批評(píng)我是為我好，希望我能知錯(cuò)就改，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。望子成龍，望女成鳳是每位為人父母所期待的，世上哪會(huì)有不盼孩子成才的父母呢？

還記得老師給我們講過一個(gè)故事：一位母親和自己的兒子過著相依為命的苦日子。一天，兒子趁鄰居沒在家就偷拿了他家的一件值錢物品。事后，母親知道了不僅沒有批評(píng)兒子，相反還表?yè)P(yáng)了他。數(shù)年后，就是因?yàn)檫@位母親的教育方法有誤，才使她犯下了一個(gè)滔天大錯(cuò)——兒子走了犯罪的道路，最終被槍斃了。

篇8

我們應(yīng)該珍惜我們的生命。然而有時(shí)，生命卻消逝得太容易，太讓人深思。

她，一個(gè)十四歲的小姑娘，正值青春年少，有著自己的理想和追求。她風(fēng)華正茂，如一朵含苞待放的花朵，美麗而充滿希望。

他，一個(gè)五歲的小男孩，天真活潑，爛漫無(wú)知，忽閃忽閃的大眼睛折射出對(duì)整個(gè)世界的好奇。

這種強(qiáng)烈的好奇心，使他踏上了不歸路。

一只漂亮的蝴蝶在空中翩翩起舞，時(shí)高時(shí)低，飛入了他的視野。

興奮，追逐，他與蝴蝶賽跑。

草叢中，他一腳高，一腳低，歡樂的笑聲、驚喜的叫聲響徹山谷。

一個(gè)隱蔽的蓄水坑露出猙獰的面容，張開無(wú)情的大嘴，吞噬了第三個(gè)“自投羅網(wǎng)”的他。

水不深，卻淹沒了他的頭頂。下沉，上浮，呼救；下沉，上浮，呼救。剛剛活蹦亂跳的孩子已精疲力竭，奄奄一息了。隨著一長(zhǎng)串水泡不斷冒出，他慢慢地沉了下去。

“撲通！”她來了，聽到呼救聲飛奔而來，扔下背簍，桑葉撒落一地。

“她是一個(gè)聽話的孩子?！眿寢尳?jīng)常這樣夸獎(jiǎng)她。

不懂水性的她果斷地跳下去，也淹沒在水中。她努力將他往上頂，卻被緊緊抱住，再也動(dòng)彈不得。

聞?dòng)嵹s來的人們終于撈起了他們，費(fèi)力地分開他們后，卻為時(shí)已晚。

山谷中只聽見他們的父母的哭聲，他們緊抱孩子，不停地呼喚孩子的名字，聲音凄厲而嘶啞。

嘆息，搖頭，伴隨驚天動(dòng)地的號(hào)啕大哭，兩個(gè)小小的生命就這樣結(jié)束了。望著他們父母漸漸欲哭無(wú)淚而無(wú)神的雙眼，沒有人不為之動(dòng)容，但沒人能夠幫他們，沒有人能救回他們的孩子。

怪，就怪蒼天無(wú)眼吧！

時(shí)間不知是否在沖淡一切。在那沉寂了許久的山谷里，又恢復(fù)了往日的生氣。

看！又有一個(gè)孩子在追逐蝴蝶，歡樂的笑聲、驚喜的叫聲響徹山谷……

我們應(yīng)該珍惜我們的生命。然而有時(shí)，生命卻消逝得太容易，太讓人深思。

她，一個(gè)十四歲的小姑娘，正值青春年少，有著自己的理想和追求。她風(fēng)華正茂，如一朵含苞待放的花朵，美麗而充滿希望。

他，一個(gè)五歲的小男孩，天真活潑，爛漫無(wú)知，忽閃忽閃的大眼睛折射出對(duì)整個(gè)世界的好奇。

這種強(qiáng)烈的好奇心，使他踏上了不歸路。

一只漂亮的蝴蝶在空中翩翩起舞，時(shí)高時(shí)低，飛入了他的視野。

興奮，追逐，他與蝴蝶賽跑。

草叢中，他一腳高，一腳低，歡樂的笑聲、驚喜的叫聲響徹山谷。

一個(gè)隱蔽的蓄水坑露出猙獰的面容，張開無(wú)情的大嘴，吞噬了第三個(gè)“自投羅網(wǎng)”的他。

水不深，卻淹沒了他的頭頂。下沉，上浮，呼救；下沉，上浮，呼救。剛剛活蹦亂跳的孩子已精疲力竭，奄奄一息了。隨著一長(zhǎng)串水泡不斷冒出，他慢慢地沉了下去。

“撲通！”她來了，聽到呼救聲飛奔而來，扔下背簍，桑葉撒落一地。

“她是一個(gè)聽話的孩子。”媽媽經(jīng)常這樣夸獎(jiǎng)她。

不懂水性的她果斷地跳下去，也淹沒在水中。她努力將他往上頂，卻被緊緊抱住，再也動(dòng)彈不得。

聞?dòng)嵹s來的人們終于撈起了他們，費(fèi)力地分開他們后，卻為時(shí)已晚。

山谷中只聽見他們的父母的哭聲，他們緊抱孩子，不停地呼喚孩子的名字，聲音凄厲而嘶啞。

嘆息，搖頭，伴隨驚天動(dòng)地的號(hào)啕大哭，兩個(gè)小小的生命就這樣結(jié)束了。望著他們父母漸漸欲哭無(wú)淚而無(wú)神的雙眼，沒有人不為之動(dòng)容，但沒人能夠幫他們，沒有人能救回他們的孩子。

怪，就怪蒼天無(wú)眼吧！

篇9

“坐在窗前一盞燈，春夏秋冬夜長(zhǎng)鳴”。多少次坐在房間窗前，望著外面是漆暗一片的黑夜，“心”就像冰一樣慢慢地涼下去，信念也就慢慢地消失，心中有的只是悔恨與絕望。此時(shí)此刻，忽然感覺到耳后傳來一陣聲音，是誰(shuí)？哦！是他--阿廖沙，“用你后悔的時(shí)間，去好好珍惜生活吧！”

于是，我重新翻開高爾基的《童年》，用心去體驗(yàn)阿廖沙人生的酸甜苦辣。我深深地認(rèn)識(shí)到：人生在困難的時(shí)候，要看到光明，看到前程，看到希望。

童年中的阿廖沙，是生活在苦難中的孩子。他外公兇狠暴躁、自私貪婪；外婆慈祥可親，在受到莫大的痛苦時(shí)仍真心的贊美上帝，對(duì)老伴的毒打也是逆來順受；母親憂郁善良，兩個(gè)舅舅自私暴躁，常常為了家產(chǎn)而大打出手......阿廖沙在這樣的生活中過者苦難的日子，但他能在困難重重的生活中看到一縷陽(yáng)光，那時(shí)因?yàn)樗暮糜选巴杲弧?，還有疼愛他的外婆、媽媽......

將看過的《童年》扣在桌上，再望窗外，似乎更加清晰明亮，心中也更有感悟：希望，便是生命中的一縷陽(yáng)光，，當(dāng)你放棄它時(shí)，便會(huì)自行陰暗，讓你陷入無(wú)法振作的泥灘中去。反之，當(dāng)你不放棄它時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)信念，讓你在前進(jìn)的道路上越走越廣闊。

"路”總會(huì)在你的腳下延伸,不要對(duì)現(xiàn)實(shí)失去信心,挺起胸膛,去迎接更加燦爛的人生!

篇10

這時(shí)，大自然化身一位豪爽的畫家，拋開精細(xì)的描筆，毫不猶豫地拿起粗獷的大刷子，在天邊一抹紅、一抹藍(lán)、一抹橘、一抹黃，盡情揮灑沒有人工雕琢的、大自然質(zhì)樸的美。

金色中帶些暗淡的光芒順著窗外鐵欄桿的空隙，穿透輕薄的素花紗簾，灑在鋪著可愛、清純的粉色小花床單的小床上。

小床上幾道融合的金光，那是夕陽(yáng)羞澀的倩影。金光上面，又鋪著窗外欄桿投下的淡淡暗影，斑斑駁駁。

小小的屋內(nèi)被黃昏安詳?shù)臏厝岬墓饷⒅鴽隽?，暖暖的?/p>

貼在淡粉色墻上的海報(bào)依然保持著最炫的表情；床頭關(guān)著的可愛的小猴子也依然頑皮的笑著，好像在我們；桌上憨態(tài)可掬的小維尼熊鬧鐘，那三位勤奮的“勞動(dòng)者”依然按部就班、盡職地走著……

一切，一切都是那么安詳。

世上的美景數(shù)不勝數(shù)，有的如潺潺流水婉轉(zhuǎn)含蓄；有的似巍巍高山氣勢(shì)磅礴；有的熱情奔放；有的古樸矜持……令人們嘆為觀止。而夕陽(yáng)—這位慈祥的老人，這遲到的美、質(zhì)樸的美、生命的美、幸福的美，絲毫不比那些“年輕人”遜色。

我仰慕夕陽(yáng)，不單單是因?yàn)樗倪@種質(zhì)樸、輝煌的美，還在于它用火熱的生命詮釋的生命的真諦。

“最美不過夕陽(yáng)紅，溫馨又從容。夕陽(yáng)是??開的花，夕陽(yáng)是陳年的酒……”

耳畔仿佛想起了這首安詳、婉轉(zhuǎn)的《夕陽(yáng)紅》同時(shí)，我仿佛也漸漸懂得了生命的真諦。

夕陽(yáng)是那么的熱愛生命。自己雖然面臨著隨時(shí)被黑暗吞噬的危險(xiǎn)，但它并沒有為此而由憂郁、沉淪、哀愁，而是樂觀、積極地把自己生命力最后的輝煌灑向人間，給人以溫柔、安詳?shù)奶兆怼?/p>

而一個(gè)初升的太陽(yáng)又能怎么樣呢？和風(fēng)燭殘年的夕陽(yáng)相比之下，我們這些剛剛被上帝送到人間的初升的太陽(yáng)的未來還有無(wú)限希望，還有許多的輝煌。我們又有什么理由憂郁、沉淪、哀愁呢？