導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：音樂教程 課程體系

前言：

本文結(jié)合現(xiàn)下幼師音樂課程的發(fā)展情況，提出了建設(shè)音樂教學(xué)課程體系，目的在于讓幼師能夠更好的服務(wù)于幼兒園的音樂教育，希望能夠幫助幼兒園提升其整體音樂文化教育水平與綜合音樂能力，促進(jìn)其發(fā)展。

一、建設(shè)音樂教學(xué)課程體系需要注意的問題

實現(xiàn)幼兒園音樂教育最有效的途徑之一就是設(shè)置音樂課程，而幼兒園音樂教學(xué)課程體系的好壞又與音樂教育落實情況密不可分，所以，在進(jìn)行音樂教學(xué)課程體系建設(shè)時一定要注意一些問題，比如音樂課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇以及組織和實施的途徑等。

（一）全面理解課程目標(biāo)，避免片面性。通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我們可以了解到藝術(shù)教育的目，這些目標(biāo)與規(guī)定所針對的并不單單是幼兒園的音樂教育而是整個藝術(shù)教育，因此在落實到幼兒園音樂教育時就需要相關(guān)教師依據(jù)實際情況加一些個人領(lǐng)悟來對其進(jìn)行理解，但是在這個理解的過程中往往會出現(xiàn)一些偏差，存在片面性。

在幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)時，部分教師存在著影視教育的觀念，往往將培養(yǎng)音樂特長生作為了教學(xué)中的一項重要目標(biāo)同時還要求兒童掌握教材內(nèi)容，這些都與幼兒音樂教育的初衷相違背，在這樣的觀念的影響下，音樂教育就失去了其培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的原有意義。另一方面部分教師認(rèn)為只要在音樂教學(xué)中容納了藝術(shù)教育就成為了素質(zhì)教育，這種想法都是片面的，甚至?xí)钣變簣@的音樂教育越走越偏。

（二）課程內(nèi)容選擇以及組織上存在的誤區(qū)。首先是課程內(nèi)容的選擇，幼兒園的音樂課程不僅包括了唱歌同時還包含了其他內(nèi)容，不同的教育內(nèi)容會對兒童的不同方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，但是現(xiàn)實教育中由于受傳統(tǒng)觀念以及資金等方面的束縛，許多幼兒園都存在樂器配備不足，對課程的設(shè)計缺乏科學(xué)性等問題，聘請的教師的音樂能力有限，這些都會致使目前幼兒園的音樂課仍以唱歌為主。其二，課程的內(nèi)容不能設(shè)置的過難或是過于功利。部分幼師受自身條件的限制，導(dǎo)致其思想意識無法跟上時展的需要，不能意識到幼兒音樂課程是為陶冶兒童情操、形成音樂基本素養(yǎng)而開設(shè)的。通常情況下教師都將為迎合某些考試或是比賽作為了幼兒音樂教育的根本目標(biāo)，這樣非常不利于幼兒的發(fā)展，也不符合開設(shè)幼兒音樂課程的目的。而且，幼兒園的音樂教材難度不易設(shè)置的過難，因為這樣會使兒童無法理解課程的真正內(nèi)容，繼而產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這樣就不可能達(dá)到陶冶情操的目的。內(nèi)容的組織形式不能以學(xué)科課程為主。幼兒階段的孩子最主要的成長方式是游戲，因此幼兒園的音樂教育也應(yīng)當(dāng)以活動或是游戲作為主要組織方式，但是在實際的教學(xué)活動中，分科教學(xué)仍然是音樂教學(xué)的主要方式，這樣的方式盡管有優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也是不容忽視的，比如學(xué)科與兒童實際生活相脫離，忽視了兒童的興趣所在等這樣一來就會導(dǎo)致兒童喪失興趣，缺乏主動性，就導(dǎo)致音樂教育失去了其應(yīng)有的價值。

二、建立完善的幼兒園音樂課程體系

（一）正確理解音樂課程目標(biāo)。幼兒園音樂教育的目的不僅是讓兒童獲取相應(yīng)的音樂素質(zhì)同時也是為了讓兒童在音樂的熏陶下獲得身心的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)盡量的剔除音樂教育中的功利色彩，認(rèn)識到音樂教育只是教育的一種手段。音樂課程作為幼兒園審美教育的重要內(nèi)容，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的了解兒童的心理特點(diǎn)，抓住其興趣所在，安排真正符合兒童身心發(fā)展的音樂課程，然兒童在快樂中體會音樂的樂趣，這樣才能真正促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課程內(nèi)容選擇和組織的多元化。首先是推進(jìn)音樂課程內(nèi)容選擇的多元化，作為幼兒音樂教育的媒介，幼兒音樂的教育內(nèi)容是音樂教育活動設(shè)計和實施的重要依據(jù)，所以在對幼兒園的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時應(yīng)當(dāng)盡可能的保證教學(xué)內(nèi)容的豐富、全面與完整，重視韻律活動、音樂游戲以及樂器演奏，并且教師應(yīng)當(dāng)充分了解兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)。其次是促進(jìn)教育方式的多元化，幼兒有著其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上綜合多種教育方式，要重視游戲這種教育方式，讓兒童在與音樂玩耍的過程中獲得最初的情感體驗，另外，還可以通過模仿去增加兒童的音樂表演力還可以培養(yǎng)其四肢的協(xié)調(diào)能力，增加兒童對音樂學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。最后教師還可以向孩子們展示各種與音樂相關(guān)的影視資料或者是小故事來增加兒童對音樂的理解增強(qiáng)畫面感。

（三）轉(zhuǎn)變課程的實施取向，擴(kuò)寬實施途徑。首先在實施課程時教師應(yīng)當(dāng)注重與孩子進(jìn)行互動，要知道教材只是作為引導(dǎo)的，而不是對課程的硬性規(guī)定，所以教師與兒童都應(yīng)當(dāng)積極主動的融入課堂做課堂真正的主人，所以就應(yīng)當(dāng)由促進(jìn)由忠實去向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新取向。接著是擴(kuò)寬課程實施的途徑，在如今的幼兒園教學(xué)活動中，教學(xué)活動占據(jù)主要地位，而生活活動以及游戲活動往往不受重視，幼兒園的音樂教育是針對3到6歲這樣階段的孩子所開展的教育活動，有些教學(xué)內(nèi)容卻設(shè)計的并不符合孩子所需，甚至嚴(yán)重與兒童的實際生活相脫離讓孩子無法理解，所以如果想促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教育與兒童的實際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)對生活活動以及游戲活動的重視，與兒童身心發(fā)展?fàn)顩r相符合。

（四）建立完善的課程評價體系。首先，應(yīng)擔(dān)盡可能的保證課程評價體系的客觀性，這就要求評價者應(yīng)當(dāng)充分了解評價的對象，比如應(yīng)當(dāng)熟知課程內(nèi)容，對音樂課程目標(biāo)把握準(zhǔn)確，了解不同孩子的各種情況，并且對兒童的行為表現(xiàn)以及發(fā)展變化有深入了解。其次是評價主體以及對象的多元化，課程評價應(yīng)當(dāng)是一個多人參與的過程，評價的主體不應(yīng)當(dāng)僅僅是教育工作者自身，管理者以及家長也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，這應(yīng)當(dāng)是一個相互評價，共同參與的過程。

總結(jié)

探究音樂教學(xué)課程體系，能夠在一定程度上推進(jìn)幼兒園音樂教育的發(fā)展，為培養(yǎng)兒童的個性、發(fā)展兒童的才能提升兒童的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐卓婭. 學(xué)前兒童音樂教育[M]. 北京： 人民教育出版社，2008.

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論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;高職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能;課程體系

職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

市場需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。

技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來;(3)個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。

實用價值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓(xùn)課以“先進(jìn)、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力

高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點(diǎn)是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點(diǎn)，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨(dú)立開展工作。(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，切實增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會用”、“活用”。

職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個性和特長．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓(xùn)練：幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程從一年級就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)．同時．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子活動；活動實施

幼兒園定期開展親子活動，不僅能夠使幼兒園與家長密切聯(lián)系，最主要的是能夠為家長和幼兒提供別樣的互動形式和互動機(jī)會，加深父母與子女之間的感情，形成更加親密的關(guān)系。幼兒園與兒童家庭二者間加強(qiáng)合作與交流是幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，能為兒童提供更好的教育條件與教育環(huán)境，為兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下堅實的知識與素質(zhì)基礎(chǔ)，也能夠提升幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

一、幼兒園親子活動存在的問題

1.缺乏對幼兒園親子活動的深刻認(rèn)識

幼兒園開展親子活動能夠有效整合教育資源，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升，最終使兒童能夠向著健康快樂活潑的方向發(fā)展。幼兒園親子活動能夠促進(jìn)幼兒教育走向開放化、多元化，將幼兒園與兒童家庭、社區(qū)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而目前無論是幼兒園還是幼兒家長，對于幼兒園開展親子活動缺乏深刻認(rèn)識，單純的將其看作幼兒園的一種簡單的教學(xué)方式和教學(xué)要求，這也就導(dǎo)致了親子活動參與度不高。

2.缺乏幼兒園親子活動長效與有效機(jī)制

目前，絕大部分幼兒并沒有構(gòu)建起長期開展幼兒親子活動的有效機(jī)制，家長作為親子活動的主要和重要參與者，其參與熱情和自身素質(zhì)對親子活動的開展成效有著直接影響。盡管當(dāng)前家長已經(jīng)在一定程度上認(rèn)識到了幼兒親子活動是一項重要的教學(xué)方式，但幼兒園與家庭之間尚未建立起長效有效的溝通和交流機(jī)制，導(dǎo)致幼兒親子活動后繼無力、不能實現(xiàn)長期有效地開展。

3.尚未構(gòu)建起幼兒園親子活動理論

目前，幼兒園親子活動存在的另一個重要問題就是尚未從已經(jīng)相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗中概括和提煉出一套行之有效的活動理論，缺乏系統(tǒng)的理論體系建設(shè)是當(dāng)前幼兒園開展親子活動中存在的一項重要問題?，F(xiàn)階段人們對于親子活動研究成果數(shù)量較少，內(nèi)容不夠全面，層次較低并且缺乏系統(tǒng)構(gòu)建，大多是經(jīng)驗之談，缺乏科學(xué)依據(jù)。

二、解決幼兒園親子活動存在問題的對策

1.強(qiáng)化對幼兒園親子活動認(rèn)識

只有建立在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幼兒園在進(jìn)行親子活動開展時才能夠有準(zhǔn)確的方向，幼兒園應(yīng)當(dāng)以實施國家對學(xué)前教育的要求為切入點(diǎn)，將親子活動上升到前所未有的高度之上，將其視為幼兒教育、家庭教育與社會教育的重要基礎(chǔ)手段，促進(jìn)幼兒教育的開放化。幼兒園親子活動要以服務(wù)家庭教育為宗旨，以思想高度為基礎(chǔ)加大實施力度，從而全面提升辦園水平，也使親子活動能夠真正發(fā)揮其作用。

例如，幼兒園在母親節(jié)來臨之際，可以以此為主題邀請家長到園開展親子活動。在進(jìn)行活動設(shè)計時要充分認(rèn)識到此次親子活動的開展是為了促進(jìn)幼兒孝順父母的意識培養(yǎng)，從而與家庭教育無縫銜接，從而使活動能夠受到重視，保障其順利開展。

2.建立幼兒園親子活動長效機(jī)制

幼兒園進(jìn)行親子活動設(shè)計與具體實施時，必須要以科學(xué)育兒、全面育兒為機(jī)制導(dǎo)向，建立健全起長效有效的親子活動機(jī)制，使親子活動的組織、實施與各方面協(xié)調(diào)都有堅實的機(jī)制體制保障。對活動的具體過程和各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行有效靈活的調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)活動開展過程中對家長、幼兒以及教師的聯(lián)系。在活動結(jié)束后采取綜合評價，為下次活動開展提供依據(jù)、健全機(jī)制。

例如，幼兒園可以將每年的中秋節(jié)作為固定開展親子活動的時間，使家長形成意識，每年同一時間都到幼兒園與孩子共同做月餅、品月餅。教師在課后進(jìn)行回訪，收集家長評價，建立起親子活動的長效機(jī)制。

3.將幼兒園親子活動納入幼兒教育課程建設(shè)體系

前幼兒園與家庭間的合作與交流尚不夠深入，無法與幼兒教育進(jìn)行配合，而改變這一問題的重要對策就是將現(xiàn)階段的親子活動納入到幼兒教育課程體系建設(shè)中，避免家長與幼兒園對孩子的教育脫節(jié)，對幼兒園開展的親子活動起到負(fù)面影響。這就需要幼兒園能夠不斷吸納最新幼兒研究成果，建設(shè)幼兒課程教育體系，提高親子活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量飛速提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

國家對學(xué)前教育階段提出了明確要求，要求各級各類幼兒園積極為兒童創(chuàng)設(shè)具有豐富趣味性、異彩紛呈的教育情境，避免幼兒教育“小學(xué)化”，緊密聯(lián)系幼兒園教育和家庭教育，為兒童的健康快樂成長提供和營造良好的環(huán)境。幼兒教育是兒童終身學(xué)習(xí)的開始階段，對兒童一生的發(fā)展都有重要的意義，也關(guān)乎民族和國家的發(fā)展。幼兒園和家長必須深刻認(rèn)識到學(xué)前教育中親子活動的重要作用，雙方要提升認(rèn)識、采取對策，構(gòu)建長效親子活動機(jī)制，使親子活動能夠充分發(fā)揮作用。

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篇4

Abstract: The paper is based on the reform of a vocational school's pre-school teacher's cultivation model. The main task is to find out the main problem in the development and analyzed in detail the reasons for these problems to find some solutions.

關(guān)鍵詞：高職院校；幼兒師資培養(yǎng)；學(xué)前教育

Key words: vocational schools; nursery teacher's cultivation; pre-school education

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0230-01

1我國高職院校幼兒師資培養(yǎng)亟待變革

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是提高未來社會人才素質(zhì)的基本保障，然而是否擁有高素質(zhì)的幼教師資決定了學(xué)前教育的質(zhì)量。

高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)今社會對學(xué)前教育人才提出更高需求的產(chǎn)物，所以我們必然要加強(qiáng)對這一產(chǎn)物的探討。因此，本文就從幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行一些探討，期待有利于高職院校學(xué)前教育的發(fā)展。

2高職院校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問題

2.1 “雙師型”教師嚴(yán)重不足眾所周知，高職院校師資的顯著特征是擁有“雙師型”教師。但是，據(jù)筆者了解許多高職院校并未形成專業(yè)的教師團(tuán)隊，大多都是單一的按照課程需要來配備教師，“雙師型”教師更是少之又少。這些高職院校中的大多數(shù)教師幾乎都是從“學(xué)校到學(xué)校”，非常缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，根本不可能勝任高職學(xué)前教育對技能培訓(xùn)的要求。

2.2 生源質(zhì)量差筆者發(fā)現(xiàn)在高職院校具體的辦學(xué)中，由于達(dá)不到招生計劃，很多高職院校都在降分錄取新生，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。在數(shù)量下降的同時，質(zhì)量也在下降。很明顯，一些高職院校錄取的學(xué)生大多都不在同一起點(diǎn)線上，這給正常教學(xué)就增加了新的難度。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)的不確定在具體的辦學(xué)過程中，我們很多的辦學(xué)者還存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。出現(xiàn)這種問題，一方面說明了介于現(xiàn)有的各種條件，我們的辦學(xué)者仍然力圖固守傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方向；另一方面體現(xiàn)了我們辦學(xué)者對高職學(xué)前教育屬性認(rèn)識不清。這樣做的直接后果就是忽視了學(xué)前教育的職業(yè)定位。

2.4 課程設(shè)置的學(xué)前教育特點(diǎn)不突出高職學(xué)前教育培養(yǎng)出來的人，必須具備幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識，并掌握幼兒實踐活動的具體特點(diǎn)。但是往往一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)自身高職特色不明，其培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對其課程體系中的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育和學(xué)前心理學(xué)等相關(guān)問題的研究。

2.5 對職業(yè)崗位能力的分析不足很多高職院校的培養(yǎng)人在確定人才培養(yǎng)模式時，缺少對幼教職業(yè)崗位人才所需知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析。分析工作過于簡單，或者分析根本沒有與目前市場的需求相對應(yīng)，專業(yè)調(diào)研往往留于形式。

2.6 實訓(xùn)基地缺乏，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排不盡合理部分高職院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，學(xué)生的琴房、舞蹈房以及技能技巧練習(xí)活動室非常少，根本就不能滿足日常教學(xué)的需求；見、實習(xí)基地少，專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好的運(yùn)行機(jī)制，使得實踐教學(xué)在教學(xué)要求、實施過程和考核方式等方面缺乏創(chuàng)新和特色。

3完善高職院校幼兒師資培養(yǎng)的策略

新的學(xué)前教育發(fā)展形勢需要高職院校學(xué)前教育采取積極有效地應(yīng)對措施。

3.1 完善師資培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生競爭力根據(jù)學(xué)前教育實際工作崗位對專業(yè)人才的需求，構(gòu)建“以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為特色”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程體系，改革考核方式。這是當(dāng)前我國制定高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生素質(zhì)高職院校學(xué)前教育改革的最終目的是在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀畢業(yè)生，提升幼兒園教師的整體素質(zhì)。要有一套合理的課程設(shè)置體系，才能夠提高幼兒師資素質(zhì)，所以合理的課程設(shè)置是提高幼兒師資素質(zhì)的基本因素。

①科學(xué)設(shè)置幼兒師資課程。學(xué)前教育模塊的課程通過“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結(jié)構(gòu)形式來展現(xiàn)。我們可以以人才培養(yǎng)模式為依托，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，對傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系進(jìn)行改革，突出實踐教學(xué)來適應(yīng)高職院校對人才培養(yǎng)的要求。②妥善處理課程設(shè)置中的各種關(guān)系。我們必須以學(xué)生為中心，以當(dāng)今社會對幼兒師資的需求為依據(jù)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，來設(shè)計高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程方案。課程設(shè)置及各類課程的比重由學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

3.3 擴(kuò)大教育規(guī)模，提高生源質(zhì)量面對生源危機(jī)，筆者認(rèn)為，我們可以這樣應(yīng)對：①優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，拓展生源空間。其實，除了普高生、三校生外，一些已有一定工作經(jīng)驗但沒有文憑的幼兒園教師、想換工作的職業(yè)人士、想自辦幼兒園的農(nóng)民和下崗工人都可以成為重要的生源渠道。②實行委托培養(yǎng)，服務(wù)農(nóng)村社會發(fā)展。從當(dāng)前國家對農(nóng)村教育的重視態(tài)度以及教育部出臺關(guān)于農(nóng)村教育的一系列的舉措看，農(nóng)村學(xué)前教育總的形勢是好的。所以，我們可以在農(nóng)村或縣級地區(qū)進(jìn)行委托培養(yǎng)學(xué)幼教師資，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。

3.4 完善幼兒教師資格認(rèn)證制度從高職院校發(fā)展和幼兒師資培養(yǎng)的角度來看，當(dāng)前我們應(yīng)努力建立高職院校培養(yǎng)和幼兒教師資格之間的直接聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)與幼兒教師資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來，作為重要的教學(xué)和實踐內(nèi)容，確保學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實習(xí)，就能夠達(dá)到合格幼兒教師的水平，順利取得幼兒教師資格認(rèn)證。

3.5 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 高職院校師資隊伍建設(shè)是教學(xué)改革能否落到實處的關(guān)鍵，只有建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。同樣，只有建設(shè)一批具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀人才。為此我們要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、挖掘潛力，建設(shè)一支能夠推動我院學(xué)前教育發(fā)展的教師隊伍。

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篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強(qiáng)的實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計算機(jī)等課程，隨著社會的不斷進(jìn)步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

細(xì)心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）師資隊伍整體素質(zhì)欠佳

本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認(rèn)識淺?。ɑ蛘J(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強(qiáng)；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實踐；評價機(jī)制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機(jī)對接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競爭與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高

本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動力與毅力不夠強(qiáng)勁、對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：

一是實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。

二是實踐教學(xué)的運(yùn)作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

三是實踐教學(xué)的評價體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行評價?？茖W(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長的保障

學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學(xué)心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對教師的評價，每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進(jìn)行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評價，而這項指標(biāo)只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。

此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫，考試時是學(xué)生一個一個魚貫進(jìn)行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)合理的課程和實踐活動促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成

職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%，在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認(rèn)識，這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習(xí)可以安排為整整兩個月，較有時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實習(xí)基地進(jìn)行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長。

（三）技能訓(xùn)練與競賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團(tuán)總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項能力的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設(shè)置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團(tuán)結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結(jié)束語

面對國際和國內(nèi)教育改革的新時期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊合作，以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評價長效機(jī)制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平：“學(xué)前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇6

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團(tuán)隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實際工作與任職前的認(rèn)識存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時，培訓(xùn)師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時更換培訓(xùn)教師的情況時有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓(xùn)模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓(xùn)活動提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓(xùn)的實際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實踐實訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進(jìn)入另一個角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進(jìn)行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認(rèn)識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認(rèn)可；工作動機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動的管理實踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實訓(xùn)實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實訓(xùn)實踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實訓(xùn)實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓(xùn)等實踐培訓(xùn)活動，具備較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實訓(xùn)基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

篇7

一、工作目標(biāo)

1、大力宣傳我區(qū)繼教工作整體目標(biāo)和管理思路，不斷引導(dǎo)各校管理工作，充分關(guān)注培訓(xùn)工作的針對性和實效性；繼續(xù)發(fā)揮管理組、編委會的核心作用和管理網(wǎng)站、繼教刊物的平臺作用，使“十一五”繼續(xù)教育工作的動態(tài)管理模式更加“系統(tǒng)化、科學(xué)化、立體化”。

2、以區(qū)教委加大對校（園）本培訓(xùn)資金支持力度為契機(jī)，加強(qiáng)校（園）本培訓(xùn)管理工作，完善申報審批、組織實施、驗收評價等環(huán)節(jié)的規(guī)范管理制度，本著“參與性、發(fā)展性、開放性、服務(wù)性”原則，發(fā)揮“針對性、靈活性、實效性、實踐性”特點(diǎn)，以滿足學(xué)校提升和教師發(fā)展的需要。

3、貫徹落實區(qū)教委“創(chuàng)新和完善學(xué)校教學(xué)管理，全面提升教師教學(xué)能力”質(zhì)量工程的要求，制定完成不同任教階段教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，針對區(qū)教師隊伍的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，實施“區(qū)教師教學(xué)能力提升項目”培訓(xùn)，全面促進(jìn)區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力以及學(xué)校教學(xué)管理能力的提升。

4、加強(qiáng)全區(qū)在職特級教師和市區(qū)級骨干教師的管理，充分調(diào)動和發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，繼續(xù)組織、開展“特級教師工作室”、“特級教師講壇”、“名師講堂”等各項工作和活動，不斷擴(kuò)大朝陽名師影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面，全面引領(lǐng)全區(qū)教師繼續(xù)教育工作，服務(wù)于教師隊伍建設(shè)。

5、加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)與管理，建立并完善我區(qū)繼續(xù)教育課程體系建設(shè)；做好“朝陽教師研修網(wǎng)（教師專業(yè)發(fā)展智能支持系統(tǒng)）”的維護(hù)、更新、使用工作；結(jié)合我區(qū)實際情況，繼續(xù)參與、推行、開發(fā)各項培訓(xùn)項目；繼續(xù)關(guān)注并完善幼兒園教師、職高教師的培訓(xùn)工作。

二、重點(diǎn)工作

（一）20xx1-2月

1、結(jié)合區(qū)教委《區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校校（園）本培訓(xùn)管理辦法》文件，組織各學(xué)校、幼兒園做好20xx度校（園）本培訓(xùn)項目的申報、審批工作；

2、結(jié)合區(qū)教委“教學(xué)質(zhì)量工程”相關(guān)文件，制定完成《區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)》，并啟動與之配套的培訓(xùn)工作；

3、結(jié)合區(qū)教委“十一五”繼教文件，研討制定強(qiáng)化職業(yè)高中教師新課改理念與課堂實際應(yīng)用方面的培訓(xùn)方案，啟動職高教師全員培訓(xùn)以及骨干教師專項培訓(xùn)工作；

4、組織各中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行20xx教師繼續(xù)教育工作總結(jié)，回顧工作過程，提煉工作經(jīng)驗；

5、做好“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”公共必修課以及各項專業(yè)必修課、專業(yè)選修課培訓(xùn)的招生、報名、組班工作；

6、做好“義務(wù)教育階段英語教師封閉培訓(xùn)”階段總結(jié)和年度培訓(xùn)計劃。

（二）20xx3-4月

1、組織各學(xué)校、幼兒園制定并報送20xx度教師繼續(xù)教育工作計劃并實施、開展具體工作；

2、組織、啟動“十一五”教師繼續(xù)教育“培訓(xùn)管理者綜合能力提升”項目培訓(xùn)工作；

3、結(jié)合區(qū)教委“十一五”繼教文件，研討制定幼兒園骨干教師專項培訓(xùn)方案，并啟動與之配套的培訓(xùn)工作；

4、繼續(xù)組織、開展“中小學(xué)教師教育教學(xué)能力（基本功）培訓(xùn)”、“農(nóng)村中小學(xué)教師能力提升”、“義務(wù)教育階段英語教師封閉培訓(xùn)”、“區(qū)教師心理健康導(dǎo)航項目”、“名家課堂”等培訓(xùn)項目；繼續(xù)參與、推行“春風(fēng)化雨”等培訓(xùn)行動；

5、繼續(xù)組織、開展教師繼續(xù)教育全員通識培訓(xùn)和各學(xué)科崗位培訓(xùn)；

6、組織“十一五”繼教管理中心組、刊物編委會成員考察學(xué)習(xí)活動。

（三）20xx5-6月

1、結(jié)合各學(xué)校、幼兒園校（園）本培訓(xùn)項目申報方案，對部分校、園開展情況進(jìn)行調(diào)研和檢查工作；

2、組織各培訓(xùn)單位和部門進(jìn)行培訓(xùn)項目的申報、審批和培訓(xùn)課程的論證等工作；

3、組織“十一五”繼教管理中心組與兄弟區(qū)縣開展研討交流活動；組織刊物編委會培訓(xùn)活動；

4、編印、下發(fā)特級教師論文集。

（四）20xx7-8月

1、做好“十一五”教師繼續(xù)教育“培訓(xùn)管理者綜合能力提升”項目培訓(xùn)階段總結(jié)工作；

2、做好各項公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課培訓(xùn)的招生、報名、組班工作。

（五）20xx9-12月

1、組織新教師任職儀式和培訓(xùn)工作；

2、組織“特級教師工作室”學(xué)年度工作檢查，并組織核心成員做區(qū)級觀摩課；

3、按照“校本培訓(xùn)基地建設(shè)”工作方案、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，做好以市、區(qū)中學(xué)示范校和小學(xué)學(xué)區(qū)為單位建設(shè)“教師發(fā)展基地”和“學(xué)科指導(dǎo)基地”的各項驗收、達(dá)標(biāo)工作；

4、組織召開20xx區(qū)教委繼續(xù)教育工作會。

三、保障措施

1、區(qū)教委在年度預(yù)算中設(shè)立教師繼續(xù)教育以及校（園）本培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，為教師培訓(xùn)工作提供經(jīng)費(fèi)保障；

2、區(qū)繼續(xù)教育辦公室協(xié)助區(qū)教委人事科落實全區(qū)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)、管理和考核等工作，并對所有培訓(xùn)項目進(jìn)行統(tǒng)籌管理；

篇8

挖掘民間美術(shù)資源在藝術(shù)教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為新的趨勢，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。根據(jù)我國《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)法》的要求：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育?！睆亩簿蛯τ變簩徝澜逃退囆g(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的問題。新《綱要》第一部分也提出：“把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗到本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產(chǎn)生對社區(qū)文化、本民族文化乃至祖國文化的自豪感”。[1]然而目前很多幼兒園美術(shù)教學(xué)仍然采用教師示范，更多的是注重知識和技能的傳授，手工活動的形式和內(nèi)容也很單調(diào)，思維模式單一，缺乏創(chuàng)新性，這就勢必阻礙幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中并沒有真正貫徹《綱要》提出的核心精神。

一、民間美術(shù)教學(xué)在幼兒實踐教學(xué)中存在的問題

目前民間美術(shù)資源在西安地區(qū)幼兒園的美術(shù)教學(xué)狀況調(diào)查：第一，幼兒美術(shù)教學(xué)體系建設(shè)投入不足，仍有部分幼兒園缺乏必要師資力量，美術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)不高，對于自身工作認(rèn)識不清，認(rèn)為自己完全可以勝任幼兒美術(shù)教學(xué)工作，缺乏美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，尤其對于民間民族文化的學(xué)習(xí)薄弱，無法做到與時俱進(jìn)；第二，對民間美術(shù)教育缺乏正確的理解，認(rèn)為民間美術(shù)就是做手工或者簡單的畫畫，美術(shù)教育不在于形式本身，而是通過教育使幼兒獲得豐富的審美情感體驗，大多數(shù)忽略了民間美術(shù)作為傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)所蘊(yùn)涵的價值，對保護(hù)和傳承陜西傳統(tǒng)文化的意識不強(qiáng)；第三，園本教材發(fā)開力度不大，尤其對于民間美術(shù)的部分，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定死板，對于地域性強(qiáng)的民間美術(shù)內(nèi)容形式挖掘不夠，導(dǎo)致教師對陜西民間藝術(shù)的熟悉程度并不高，即使了解，個別教師有較為擅長的民間藝術(shù)才能，在教授過程中也遇到了如何簡化為適宜幼兒的形式的問題。

二、利用民間美術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的價值

（一）有利于幼兒感官認(rèn)知力的提高。3-6歲是幼兒感官功能發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒的感官進(jìn)行充分的刺激可以有效促進(jìn)幼兒感知覺和認(rèn)知力的發(fā)展，有助于幼兒積極主動地去發(fā)現(xiàn)和感受真實生活的美。陜西民間藝術(shù)所包含的美術(shù)形式以其造型和色彩的張揚(yáng)、夸張，刺激著幼兒的視覺；以其獨(dú)特的工藝的多樣，刺激著幼兒的知覺，再配合動感豐富的風(fēng)俗活動和歡快的民間音樂，這一系列感官刺激和在城市中從未有感受過的美感，會引起幼兒所有感官的共同參與，對手、眼、腦的配合發(fā)展有極大的幫助。民間美術(shù)創(chuàng)作過程具有隨意性、自娛性和創(chuàng)造性，與兒童純真和自然的品格十分吻合。由于大多都是言傳身教，民間美術(shù)的創(chuàng)造個性都很強(qiáng)，這不僅有利于幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)幼兒的觀察能力、聯(lián)想能力以及表達(dá)能力的發(fā)展，提高自信心和感官認(rèn)知力。

（二）有利于幼兒審美創(chuàng)造力的激發(fā)。幼兒的思維特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的形象性，對具體的事物比較敏感，民間美術(shù)教學(xué)可以提高兒童的審美能力。民間美術(shù)在內(nèi)容和形式上風(fēng)格質(zhì)樸，具有獨(dú)特的審美藝術(shù)魅力，從造型美上，很多圖案和工藝都是作者的觀察和豐富的想象的成果，無論是整體造型，還是某個細(xì)節(jié)，表現(xiàn)的藝術(shù)手法都很完整。幼兒從簡單的造型和構(gòu)圖形式中獲得視覺刺激，可以引導(dǎo)幼兒把將現(xiàn)實和想象聯(lián)系并進(jìn)行創(chuàng)作。從色彩美上，民間美術(shù)作品追求色彩的高純度飽和，形成比較強(qiáng)烈的對比效果，用強(qiáng)烈的色彩搭配表達(dá)更為濃重的象征意義，可以有效培養(yǎng)兒童色彩的視覺審美觀。

（三）有利于幼兒民族自豪感的建立。民間美術(shù)作品蘊(yùn)含抽象的精神文化，可以幫助兒童初步的了解其中涵義，更好地認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化。在古代“男耕女織”的自然經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，大部分作為社會所需和生活所需的民間手工藝品，它們不僅是謀生的手段，同時也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。具有濃郁的地域特色、淳樸的民風(fēng)民俗和豐富的人文情懷，以其選材獨(dú)特、構(gòu)思奇妙、工藝精湛形成獨(dú)具特色的人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。民間美術(shù)教學(xué)能通過模仿美術(shù)作品來完成對中國傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)兒童的民族自豪感和歸屬感，繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的民族民間文化。

三、開發(fā)優(yōu)秀民間美術(shù)資源，有效培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的策略

（一）重視師資培訓(xùn)，提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)與技能。首先，幼兒教師應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)、教育論、課程論等扎實的基本理論功底，尤其應(yīng)當(dāng)具有廣博的人文社科基礎(chǔ)知識。幼兒園應(yīng)當(dāng)對本園教師就地方傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)開展一系列專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，進(jìn)一步提高幼兒園教師的地方特色文化素養(yǎng)，以激發(fā)教師將陜西民間藝術(shù)真正運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育當(dāng)中的積極性和主動性。其次，提升幼兒教師的專業(yè)技能，包括對民間藝術(shù)資源選擇和整合能力，教學(xué)活動的設(shè)計與反思的能力，建構(gòu)陜西民間藝術(shù)應(yīng)用與美術(shù)教育課程體系的能力等。在具體的教學(xué)過程中要重視生活各個環(huán)節(jié)的教育，遵循幼兒健康和諧發(fā)展的原則，時刻關(guān)注民間美術(shù)文化視角，重視幼兒對民間美術(shù)藝術(shù)的感知和認(rèn)同能力，科學(xué)合理地幫助幼兒理解民間美術(shù)的藝術(shù)魅力。

（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心成長與審美。中國民間美術(shù)內(nèi)容豐富，形式多樣，不同地區(qū)的民間藝術(shù)具有不同的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的地域性。因此，在實際教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育價值也會有所不同。選用積極向上、通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，并能夠有效地正面反映現(xiàn)實，幫助兒童能夠直接接受到具有地方特色的民間藝術(shù)作品。比如，可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，小中大班選擇不同主題的內(nèi)容，采用夸張鮮艷的圖形和簡單易操作的工藝進(jìn)行創(chuàng)作，要適當(dāng)夸大事物原本的特征，追求藝術(shù)的審美效果。在進(jìn)行剪紙、粘貼和編制等實際的操作過程中，提高手眼腦協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)活動的操控性和靈活性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。同時，在教學(xué)過程中，教師要注意優(yōu)秀民俗文化的滲透，積極引導(dǎo)幼兒成為有文化根基和內(nèi)涵的人。

篇9

實踐證明，關(guān)于教育體制每個方面每個階段每個環(huán)節(jié)的改革，哪怕只是微小的改變，都會牽動著無數(shù)人的神經(jīng)。而教育事業(yè)的進(jìn)步和一系列成就的取得，往往更多依靠教育改革的推動。

近年來，遼寧省認(rèn)真貫徹落實國家有關(guān)部署，積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育改革，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，教育水平的不斷提高，教育強(qiáng)省建設(shè)邁出了堅實步伐。

推進(jìn)辦學(xué)主體多元化，提升學(xué)?；盍?。在高等教育領(lǐng)域，我省積極鼓勵社會力量興辦教育，大力推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)制民辦本科高校。目前，全省已有民辦本科高校10所、獨(dú)立學(xué)院13所，以社會資金舉辦民辦高職院11所，占全部高校比重的15%。其中，今年新增2所民辦普通本科學(xué)校，即以遼寧美術(shù)職業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)設(shè)立了遼寧傳媒學(xué)院，渤海大學(xué)文理學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)遼寧理工學(xué)院。同時，我省有30余所職業(yè)院校探索與企業(yè)合作共建二級院?；?qū)I(yè)，取得明顯成效。遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在公辦主體性質(zhì)不變的前提下引入企業(yè)資金、資源辦學(xué)，提升了學(xué)?；盍?。在學(xué)前教育領(lǐng)域，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不足，各地積極探索發(fā)揮公辦幼兒園龍頭作用、調(diào)動民辦幼兒園積極性的新方式，首創(chuàng)了以主園帶分園、以優(yōu)質(zhì)園帶弱質(zhì)園、以公辦園帶民辦園的幼兒園連鎖運(yùn)營模式。我省已有20個縣開始構(gòu)建縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、點(diǎn)四級農(nóng)村學(xué)前教育連鎖網(wǎng)絡(luò)，使很多遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的農(nóng)村孩子也享受到了幼兒園的樂趣。

改革管理體制，發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢。近年來，省政府通過與教育部及沈陽、大連兩市政府共建大連理工大學(xué)、東北大學(xué)，同時與18個行業(yè)部委（或央企）共建14所劃轉(zhuǎn)到遼寧的高校，進(jìn)一步提升了這些高校的服務(wù)能力。根據(jù)遼寧產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極推動6所高職院牽頭，組建了加工制造、汽車服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、儀器儀表、城市建設(shè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等6個省級示范性職教集團(tuán)，實行理事會或董事會治理下的管理運(yùn)行機(jī)制。最近，遼寧石油化工職教集團(tuán)正式成立。全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃初步形成，中、高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案編制與課程開發(fā)正在進(jìn)行。在中小學(xué)辦學(xué)方式上，各地探索了名校和新校、名校和弱校、名校和民校聯(lián)合辦學(xué)以及委托管理等方式。一些地區(qū)推進(jìn)了中小學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)，有效地輻射和擴(kuò)張了優(yōu)質(zhì)教育資源。省實驗中學(xué)已經(jīng)形成了以總校為核心依托、五所分校特色發(fā)展、共同支撐的全新辦學(xué)格局；沈陽市開展義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)，依托名校優(yōu)質(zhì)資源組建教育集團(tuán)，實現(xiàn)了均衡配置教育資源。全省大力推行以縣為主、縣鄉(xiāng)共管的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確了縣、鄉(xiāng)兩級政府發(fā)展和管理學(xué)前教育的責(zé)任。

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實施基礎(chǔ)教育課程改革中，實時監(jiān)測了400多所小學(xué)和初中教育質(zhì)量，利用信息化手段提高了課堂效率，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，同時開展了普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。目前，新一輪課程改革任務(wù)已全面完成。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是教學(xué)改革的方向，通過建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，推行“雙證書互通”，推動了校企合作培訓(xùn)、培養(yǎng)技能型人才。我省還在高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制上進(jìn)行了有益的探索，先后有14所高校、78個專業(yè)實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，5個專業(yè)實施了卓越法律人才培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃。為適應(yīng)遼寧老工業(yè)基地振興需要，試點(diǎn)建設(shè)110個由校企合作培養(yǎng)工程人才的專業(yè)，重構(gòu)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。深入開展提升高校核心競爭力特色學(xué)科建設(shè)，17所高校實施了聯(lián)合培養(yǎng)博士、碩士研究生，努力培養(yǎng)多學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

改革考試招生制度，促進(jìn)教育公平?？茖W(xué)合理的考試招生制度是辦好教育的重要指揮棒，事關(guān)教育公平、起點(diǎn)公平。一是規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行“就近入學(xué)”，實行“陽光招生”“陽光分班”，城市義務(wù)教育階段公辦學(xué)校按劃定學(xué)區(qū)招生；重點(diǎn)高中招生指標(biāo)按初中所招本學(xué)區(qū)在校生比例分配到校，單劃分?jǐn)?shù)線錄取；普通高中市域內(nèi)跨縣（市、區(qū)）招生，沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)實行優(yōu)質(zhì)普通高中跨市招生錄取，指標(biāo)到市，聯(lián)考聯(lián)招。全省義務(wù)教育免試就近入學(xué)、試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對口招生工作正在形成方案，即將全面實施。二是搭建人才成長“立交橋”，中職學(xué)校自主確定招生計劃并實行統(tǒng)一錄取，建立和完善中職升高職、中職升本科、專科升本科的招生考試制度，實現(xiàn)向下帶動中職、向上延伸本科并與普通高等教育、繼續(xù)教育相聯(lián)系的縱橫互通。三是關(guān)心弱勢群體，對于在遼寧高中階段有三年學(xué)籍并有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，可以就地參加高考。

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)開始啟動。改革學(xué)校內(nèi)部管理體制，是推進(jìn)教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要是以增強(qiáng)學(xué)校自為導(dǎo)向，著力規(guī)范高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)力運(yùn)行規(guī)則，推動建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。一是深化高校人事分配制度改革，形成符合崗位績效管理的工作模式和分配機(jī)制，管理權(quán)限逐步下放給二級學(xué)院，學(xué)校對學(xué)院進(jìn)行工作總量考核和目標(biāo)管理，學(xué)院對教師實行崗位考核并根據(jù)績效情況發(fā)放崗位津貼。二是我省首創(chuàng)了普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價機(jī)制，對所有高校同類專業(yè)進(jìn)行評估排名，向社會公布，并以此作為調(diào)整專業(yè)設(shè)置和報考專業(yè)的依據(jù)，社會反響良好。同時，我省還啟動了高校大學(xué)生跨校修讀學(xué)分、大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升、教師教學(xué)能力提升以及研究生教育綜合改革。三是義務(wù)教育學(xué)校實行績效工資考核制，以實施特設(shè)崗位計劃為契機(jī)，建立農(nóng)村學(xué)校教師隊伍人員的補(bǔ)充、退出機(jī)制。同時，大力推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長、教師交流輪崗工作。

篇10

舞蹈是一門高雅藝術(shù)，這種特性需經(jīng)過嚴(yán)格的理論指導(dǎo)和艱苦的日常訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來，中職院校學(xué)前教育中舞蹈專業(yè)的課程教學(xué)，在考慮高雅性的基礎(chǔ)上，還得兼顧通俗性，這個專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學(xué)效果，故此，學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現(xiàn)出通俗性，實現(xiàn)雅俗共賞。

1.1舞蹈教學(xué)得培養(yǎng)學(xué)生動作的規(guī)范性

在學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們是學(xué)生，但畢業(yè)后他們會走進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動作得規(guī)范、得體、認(rèn)真，基本功得過關(guān)，只有這樣才能當(dāng)好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動作培養(yǎng)，主要來源于中職學(xué)校里老師的嚴(yán)格指導(dǎo)和自身的科學(xué)訓(xùn)練，日常訓(xùn)練工作也離不開老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。舞蹈的動作是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學(xué)一般以“手把手教”“、現(xiàn)場點(diǎn)評”的方式來進(jìn)行。

1.2舞蹈教學(xué)得塑造學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)

舞蹈是一門形體藝術(shù)，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質(zhì)來共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來源自與專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和專業(yè)教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使舞蹈學(xué)生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓(xùn)練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動律訓(xùn)練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運(yùn)動和發(fā)展。通過舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過硬的專業(yè)幼教老師。

1.3舞蹈教學(xué)得融會貫通其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分

舞蹈專業(yè)不是單純跳舞，還應(yīng)吸收武術(shù)、體育、戲曲等其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開來獨(dú)立存在的，而且相互聯(lián)系密不可分的，只有吸取這些元素的營養(yǎng)成分，才能壯大舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，擴(kuò)大藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)中，舞蹈教師可以借鑒體育訓(xùn)練中的人體結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)機(jī)能等專題研究成果和高難度技巧及防傷等科學(xué)方法，提高學(xué)生的體質(zhì)和掌握高難技巧的能力。武術(shù)是具有中國傳統(tǒng)文化特色的體育項目，它繼承了古代技擊、身法、劍術(shù)、氣功等養(yǎng)生與技藝之精華。教師武術(shù)中的身法、技藝引入到舞蹈教學(xué)之中，把可以增強(qiáng)舞蹈增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力，既強(qiáng)化了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又增加了教學(xué)效果。

2學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的改進(jìn)措施

中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈是一門必修課，學(xué)生必須經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)舞蹈的專業(yè)基本功，以滿足他們走上工作崗位的現(xiàn)實需要。舞蹈教學(xué)有著一些基本要求，這就需要相關(guān)學(xué)校正是目前存在的現(xiàn)實困難和不足之處，采取有效措施來改進(jìn)教學(xué)，切實提升舞蹈教學(xué)的授課效果。

2.1重視課程體系建設(shè)

課程體系是一個系統(tǒng)工作，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容，中職院校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的課程體系建設(shè)。這些學(xué)校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強(qiáng)專業(yè)型、實用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學(xué)模式中，學(xué)校和教師應(yīng)把握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實要求，有的方式的教學(xué)，把音樂、德育、美育等內(nèi)容也納入教學(xué)之中，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；舞蹈教學(xué)離不開專業(yè)教材，目前市場上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學(xué)校和教師認(rèn)真挑選，訂購到內(nèi)容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據(jù)，等等。這些措施的綜合運(yùn)用，構(gòu)建符合舞蹈教學(xué)的課程體系。

2.2保證資金供給，滿足教學(xué)需要

舞蹈課程的開展，不論是師資力量規(guī)劃，還是專業(yè)的訓(xùn)練場地的建設(shè)，都需要一定的資金投入，故此，相關(guān)中職院校應(yīng)千方百計籌措資金，滿足教學(xué)需要。師資力量規(guī)劃工作，學(xué)校除了提升一線教師的業(yè)績待遇之外，還應(yīng)設(shè)立專項資金，一是用來誠聘優(yōu)秀人才，二是加大現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能和授課經(jīng)驗，只有具備優(yōu)秀的師資水平，才能培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。除此之外，相關(guān)學(xué)校還應(yīng)投入一定的資金，加強(qiáng)訓(xùn)練基地建設(shè)，建設(shè)幾個標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練場地，滿足教學(xué)需求，防止意外傷害事件的發(fā)生，保護(hù)師生的身體健康。

2.3強(qiáng)化日常訓(xùn)練

對這些已經(jīng)過了學(xué)習(xí)舞蹈最佳年齡段的學(xué)生來說，教師沒有別的好辦法，只能采用笨鳥先飛的方法，加大訓(xùn)練量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艱苦的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績的提升，都是辛勤的汗水換來的。學(xué)校也可以相對做出安排，充分利用學(xué)生的課余時間把早晨、晚上和周末的部分時間也都納入教學(xué)課時之中，適當(dāng)加大訓(xùn)練課的課時，通過擴(kuò)大訓(xùn)練時間來提升教學(xué)效果。

3學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作的指導(dǎo)原則

前文所述，舞蹈是一門高雅藝術(shù)，但學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)還應(yīng)考慮兒童教學(xué)的實際情況，應(yīng)具備通俗性。學(xué)前教育中，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，也應(yīng)考慮到這種實際情況，按照一些基本原則來實施創(chuàng)作，力爭創(chuàng)作出來的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂于接受。教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，首先得熟悉兒童生理、心理特點(diǎn)、以及兒童情趣、愛好和生活習(xí)慣等，必須從童心出發(fā)并以舞蹈的藝術(shù)眼光去觀察生活，體驗生活，凝煉生活，直至完成藝術(shù)創(chuàng)造。

3.1把握兒童心理特征原則

學(xué)前教育的學(xué)生，他們畢業(yè)以后的工作對象是一群學(xué)齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調(diào)皮、好動，他們對未來世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個時間內(nèi)他們接受的教育，應(yīng)該是寓教于樂，讓他們在充滿樂趣的活動中學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識就行。學(xué)前教學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，必須考慮兒童的心理特征，不能過于高雅、過于專業(yè)，這樣會脫離兒童的認(rèn)知能力。少年兒童成長發(fā)育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢幻疊彩的心理狀態(tài)，決定了他們對舞蹈獨(dú)特的表現(xiàn)特征，這種變現(xiàn)特征應(yīng)該成為舞蹈創(chuàng)造的源泉。

3.2使用夸張、戲謔、變形動作的原則

藝術(shù)來源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結(jié)晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動作的藝術(shù)變現(xiàn)。教學(xué)和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，應(yīng)充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強(qiáng)他們記憶力的表情和動作，多多使用夸張、戲謔、變形動作，增加舞蹈作曲的童趣?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺反應(yīng)擴(kuò)大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動態(tài)感并予以停頓或強(qiáng)烈的夸張，有的則要將作擴(kuò)大延伸，如哭笑都要將形體的某個部位動作放大，延長動作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強(qiáng)調(diào)出來，這樣的夸張和變形動作在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。

3.3添加游戲元素元素

游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過游戲的學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，可以把游戲元素添加到舞蹈動作中去，增加一些游戲情節(jié)，提升滑稽感和童趣，便于兒童學(xué)習(xí)和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹下的捉迷藏等等游戲活動都可以添加到舞蹈作品中來，激發(fā)孩子們的想象力和觀察力，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令孩子們神往的意境和生動的藝術(shù)形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。

4舞蹈創(chuàng)作中綜合技術(shù)的應(yīng)用

舞蹈教學(xué)授課效果的提升，除了加強(qiáng)教學(xué)管理和強(qiáng)化日常訓(xùn)練之外，教師和學(xué)生還應(yīng)合作，進(jìn)行一些簡單的的舞蹈曲目和舞蹈動作的創(chuàng)作。根據(jù)相關(guān)教學(xué)和創(chuàng)作經(jīng)驗，一些綜合技術(shù)可以作為舞蹈創(chuàng)作的輔助手段。從實踐效果上來看，一些技術(shù)挺受學(xué)生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)濟(jì)實力來推廣相應(yīng)的輔助技術(shù)。

4.1基礎(chǔ)輔助技術(shù)

舞蹈創(chuàng)作中，一些不需要太高投入的輔助技術(shù)，基本上都能滿足一般創(chuàng)作的需要，相對來說，原則上每所學(xué)校都具備推廣這些技術(shù)的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。這些技術(shù)包括幻燈片、音頻技術(shù)、錄像技術(shù)等，只要學(xué)校購買普通的磁帶、錄像帶、留聲機(jī)、錄放機(jī)、收音機(jī)等設(shè)備，就可以播放相應(yīng)的音樂和旋律，營造教學(xué)氛圍，提供藝術(shù)節(jié)奏，減輕教師的勞動強(qiáng)度。

4.2電化輔助技術(shù)

隨著時代的發(fā)展，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸運(yùn)用到舞蹈教學(xué)之中，有實力的學(xué)校就可以根據(jù)要求來建設(shè)電化教室，播放舞蹈教學(xué)過程，教師本人可以進(jìn)行自我檢查、自我訓(xùn)練，舞蹈科研人員也可以進(jìn)行舞蹈力學(xué)、美學(xué)的研究，這種技術(shù)革新了舞蹈課程的教學(xué)方式，將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)之中，用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的電化技術(shù)來幫助學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)作工作。

4.3信息輔助技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)作進(jìn)入了全新的模式階段，當(dāng)然，這些技術(shù)的采用，需要學(xué)校具備足夠的資金供給。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,將計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新的現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)應(yīng)用于舞蹈課堂教學(xué)之中，滿足了教師進(jìn)行舞蹈力學(xué)及美學(xué)等方面的分析與研究，教師還能在網(wǎng)上捕捉學(xué)生的排練動作，已發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不規(guī)范動作、進(jìn)行單獨(dú)糾正。運(yùn)用這種技術(shù)，教師還可以把教學(xué)動作進(jìn)行圖像處理,進(jìn)行力學(xué)及審美分析，進(jìn)而提升授課效果，學(xué)生也可以根據(jù)舞蹈過程中拍攝的圖像、照片、動作幀等等，發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在錯誤的環(huán)節(jié)，并及時改正，保證舞蹈創(chuàng)作工作的順利完成。

5學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈創(chuàng)作

對老師和學(xué)生而言，舞蹈創(chuàng)作也是舞蹈教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過事先準(zhǔn)備好一定的題材，讓學(xué)生自由創(chuàng)造一組或多組舞蹈，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力和思維能力，實現(xiàn)教師互動，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，可以有效提升教學(xué)效果。

5.1指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作芭蕾舞和古典舞

芭蕾舞最有助于學(xué)生基本功的練習(xí)，芭蕾舞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)“開、繃、直、立”等動作技巧，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本能力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。教師可以準(zhǔn)備一些適合芭蕾舞蹈的音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏、情節(jié)意境來構(gòu)造簡單的舞蹈，多多練習(xí)，提升學(xué)生身體的柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生在練習(xí)完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行古典舞蹈的學(xué)習(xí)。教師在這個時期內(nèi)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作古典舞，古典舞身韻主要針對學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)的創(chuàng)作訓(xùn)練，完全適合舞蹈教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，減少學(xué)生不必要的時間付出。

5.2指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作民族舞曲

我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創(chuàng)作素材，教師可以講解幾個典型民族舞蹈的特征，讓學(xué)生進(jìn)行組合創(chuàng)作，然后分組練習(xí)，多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。

5.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作幼兒舞蹈

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。這個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，掌握孩子們的喜好，創(chuàng)作兒童喜愛的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導(dǎo)教師可以根據(jù)科學(xué)性、適用性的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些幼兒舞蹈，然后進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這種以實踐為主的舞蹈創(chuàng)造，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心的，積極調(diào)動他們的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識，提升想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮才華，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6結(jié)語