導(dǎo)語：如何才能寫好一篇標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、資源共享問題

課程資源的建設(shè)，需要投入大量的人力和經(jīng)費(fèi)，有效的資源共享可以使建設(shè)的投入產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)與社會效益，減少無謂的重復(fù)建設(shè)。但是目前課程資源共享的現(xiàn)狀并不樂觀，其原因主要有以下幾個方面：

1. 一些資源的粒度太大

通常做課件時，會將整門課作為一個整體或者僅劃分為幾個規(guī)模較大的模塊。由于不同學(xué)校之間教學(xué)內(nèi)容和要求有所不同，一個課件很難整體適用于不同的學(xué)校，而整體的課件往往不便重組和剪裁內(nèi)容。這樣就使得不同學(xué)校的同一門課程資源難以共享，導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)。

2. 一些資源實(shí)際上只是素材，沒有教學(xué)上的意義

還有一些課程的資源，其形式為一幅圖片、一段動畫等，只是構(gòu)成課件的素材。這些素材與什么教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，如何使用這些素材構(gòu)成課件，往往不能由素材本身體現(xiàn)出來。于是這些素材就很難被有效利用，這就是目前普遍存在的另一個現(xiàn)象：很多課程和教材配有豐富的資源包，但是其中的資源卻很少被問津。

3. 對資源屬性沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f明，不能按照內(nèi)容屬性進(jìn)行自動檢索

在目前信息爆炸的時代，我們可以用于教學(xué)的資源不是太少，而是太多，在眾多的資源中能否快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取需要的內(nèi)容，在一定程度上決定了我們有多少資源可用。換句話說，資源其實(shí)很多，但是如果不能有效地檢索到需要的資源，我們還是會感覺資源不夠用，還是會一次次重復(fù)地開發(fā)。

二、資源重用問題

計算機(jī)課程的內(nèi)容通常更新很快，這樣資源建設(shè)成果的生命周期相對就比較短，成本就很高。因此，既要及時更新課程內(nèi)容，又要在課程更新中提高資源的可重用性尤為重要。其實(shí)無論什么課程，其更新都是一個漸變的過程。當(dāng)課程內(nèi)容局部更新時，課程資源也應(yīng)該能夠局部更新，不需要更新的部分應(yīng)該可以繼續(xù)使用。但是目前很多課件在課程更新時往往整個被拋棄，重新開發(fā)，這是對資源的極大浪費(fèi)。

另一方面，課程資源在不同學(xué)校、不同教育機(jī)構(gòu)中可以重用的往往是局部內(nèi)容，但是從整體的課件中很難分離出局部模塊，

從上面兩個方面來看，資源的重用情況并不好的原因是：

1. 課程資源建設(shè)沒有按照可重用的要求劃分模塊

這個問題與前述資源共享面臨的問題一樣，課程資源往往是以整體課件的形式，或者素材的形式出現(xiàn)。整體課件不容易拆分為一個個的知識點(diǎn)，而素材往往與教學(xué)設(shè)計脫節(jié)，因此都不容易在構(gòu)建課件時使用。

2. 缺少將課程資源模塊組裝成整體課件的工具

在建設(shè)一門新課時，是一切從頭開始，還是充分利用一切現(xiàn)有的資源？這個問題的答案是毋庸置疑的，如果能夠很方便地獲取和利用現(xiàn)有資源，那又何樂而不為呢？問題是如何能夠方便地將來自于不同渠道的資源有機(jī)的整合為一門課程，并且還應(yīng)該根據(jù)課程改革的需求能夠方便地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。目前我們?nèi)狈Φ恼沁@樣的工具，以及組裝課件的標(biāo)準(zhǔn)化方法。

三、標(biāo)準(zhǔn)化解決方案

要解決上述問題，首先是合理劃分課程資源的粒度，資源的單位不應(yīng)該是“一門課”而應(yīng)該是“知識單元”，從形式上來解釋，可以是“最小演播單位”；第二是對資源的標(biāo)準(zhǔn)化描述；第三是將知識單元組裝成課件的標(biāo)準(zhǔn)化描述方法和工具。

1. 資源粒度

將資源化分成盡可能小的單位，每個單位由一個或幾個相關(guān)知識點(diǎn)構(gòu)成，但是每個資源單位都應(yīng)該有獨(dú)立的教學(xué)意義，這樣在構(gòu)建新課程的時候、在課程更新的時候，就可以充分利用現(xiàn)有的知識單元，只需要對現(xiàn)在沒有的新增內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。

2. 資源描述標(biāo)準(zhǔn)化

為了能夠?qū)碜杂诓煌胤降恼n程資源整合在一起，首先要能夠迅速檢索和識別需要的資源。但是一個資源片段，如果沒有附加內(nèi)容描述，從其外表很難判斷其內(nèi)容是什么、適用與哪個層次、哪門課程。因此，對資源內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的描述便至關(guān)重要。實(shí)際上從廣泛的、以標(biāo)準(zhǔn)形式描述的學(xué)習(xí)資源中選擇所需的內(nèi)容，快速組合成符合具體需要的課件，這一觀點(diǎn)早已存在于軟件開發(fā)領(lǐng)域，就是我們通常所說的RAD（“Rapid Application Design”）。教育資源的開發(fā)過程也應(yīng)遵循面向?qū)ο蟮乃枷?。通過對象的共享和重用，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；目焖匍_發(fā)和個性化的對象組合。

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)技術(shù)目前起步不久，但發(fā)展異常迅速。在國際上，眾多機(jī)構(gòu)都制定了自己的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（The IEEE Learning Technology Standards committee），IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（The IMS Global Learning Consortium）以及ADL（The Advanced Distributed Learning initiative）等機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范目前已被廣泛采納。在這方面，我國也保持著同步發(fā)展，制定了相關(guān)的系列國家標(biāo)準(zhǔn)草案，在這些學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，主要的是概念模型和信息模型規(guī)范，這是學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)，其重要作用在于規(guī)范了學(xué)習(xí)資源的描述形式，便于資源的交換、共享和互操作。這方面的相關(guān)信息可以從全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分會的網(wǎng)站上得到（/）。

目前國家標(biāo)準(zhǔn)草案分9大類從通用、生存期、元－元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)限類、關(guān)聯(lián)、評注、分類等方面規(guī)定了對教育資源進(jìn)行描述的標(biāo)準(zhǔn)化信息模型。并且給出了XML綁定規(guī)范。采用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述的資源可以很方便地被檢索、獲得資源的特征，非常有助于資源的共享和重用。

3. 支持標(biāo)準(zhǔn)的課程平臺

即使資源的粒度劃分合理，有了標(biāo)準(zhǔn)化的資源描述，要檢索出現(xiàn)有資源并快速組裝成新的課件，以及按照教學(xué)設(shè)計來組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容也并非易事，這些顯然不能依靠人工來完成。因此支持標(biāo)準(zhǔn)的課程平臺便是必須的。標(biāo)準(zhǔn)化的課程平臺應(yīng)該能夠管理標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源庫，提供依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)元數(shù)據(jù)的資源檢索，能夠?qū)z索得到的資源作為組件快速構(gòu)造課件，應(yīng)該能夠支持教學(xué)設(shè)計，將資源按照教學(xué)設(shè)計的要求進(jìn)行合理配置、呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且能夠方便地調(diào)整學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在需要的時候添加、更換學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇2

中海石油海南天然氣有限公司 海南海口 578105

[摘要]本文介紹海南液化天然氣（LNG）項(xiàng)目在設(shè)計和采辦管理實(shí)踐過程中探索，創(chuàng)立和實(shí)踐“S-SWOT”決策管理法的過程和案例，探討了做好微小決策標(biāo)準(zhǔn)化管理對提升項(xiàng)目品質(zhì)和管理水平的積極意義。

[

關(guān)鍵詞 ]工程；決策；設(shè)計；SWOT；管理

1、前言

大項(xiàng)目建設(shè)全程都蘊(yùn)含著各種優(yōu)劣判斷、方案選擇，即無數(shù)個大大小小的“決策”。大到項(xiàng)目規(guī)模定位、組織架構(gòu)建立、采辦策略，小到工程人員某次設(shè)備選型或某個技術(shù)方案的確立。重大決策正確與否關(guān)乎項(xiàng)目成敗，而為數(shù)眾多的“微決策”的優(yōu)劣則反應(yīng)了一個項(xiàng)目公司的基礎(chǔ)管理水平的高低，影響著發(fā)展戰(zhàn)略執(zhí)行的順利與否。

2、海南LNG設(shè)計決策管理理念的確立

2.1“S-SWOT”決策管理法的理論來源

赫伯特·西蒙（Harbert. A.Simen），實(shí)用管理學(xué)的代表，曾致力于大型組織的信息管理問題研究，為大公司決策人員提供了一套決策的輔助系統(tǒng)。因?yàn)椤皩?jīng)濟(jì)組織內(nèi)的決策程序所進(jìn)行的開創(chuàng)性研究”而獲得1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，是管理方面惟一獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的人。西蒙理論建立了具有“有限理性”的人—即基于“令人滿意”而不是“最優(yōu)”方案決策模型[1]，形成了系統(tǒng)的決策過程理論。

2.2決策標(biāo)準(zhǔn)化思路

2.2.1承認(rèn)“有限理性”。有限理性是客觀現(xiàn)實(shí)。人員經(jīng)驗(yàn)有限，上到公司領(lǐng)導(dǎo)下到基層員工，每一個具體的人的經(jīng)驗(yàn)和能力都是有限的；信息的不完全性，例如對其他LNG的調(diào)查難以細(xì)致到每一個設(shè)備和每一個方案；預(yù)測的困難性，例如市場變化莫測，即便是復(fù)制了前一個項(xiàng)目的某個招標(biāo)模式，在招標(biāo)過程中也往往會出現(xiàn)意想不到的情況；窮盡可行性的困難性，例如受到進(jìn)度催促、知識局限等原因，在制定選項(xiàng)方案時難以完全全面。

2.2.2確定“令人滿意”的準(zhǔn)則。避免依據(jù)不足和難以衡量的“最優(yōu)選擇”，力求依據(jù)可靠的“優(yōu)化方案”。

2.2.3分級決策。傳統(tǒng)的管理認(rèn)為決策只是中高層的事與下面人員無關(guān)。但是西蒙理論認(rèn)為決策不僅僅是高層管理的事，組織內(nèi)的各個層級都要做出決策，而且隨著信息科技的發(fā)展，員工獲得經(jīng)驗(yàn)和信息途徑的豐富和組織的日趨扁平化，決策權(quán)會逐漸下放。

2.2.4強(qiáng)調(diào)決策 “四階段”標(biāo)準(zhǔn)化操作。強(qiáng)調(diào)決策包括從一開始的調(diào)查、分析、選擇方案一系列的活動，而不僅是判斷取舍那一刻的事情。西蒙的決策劃分包括4個階段：搜集情況階段，擬定計劃階段，選定計劃和實(shí)施階段，評價計劃階段。

3、管理創(chuàng)新

3.1開創(chuàng)性的將基層執(zhí)行納入科學(xué)決策的管理范圍

現(xiàn)代企業(yè)一般都有一套企業(yè)中高層重大決策的管理機(jī)制，而對執(zhí)行層面的微小決策管理還沒有上升到公司基礎(chǔ)管理的高度，決策過程通常是以形式各異的匯報材料和非制度性的論證完成，還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法。海南LNG將基層的決策管理上升公司基礎(chǔ)管理的高度，朝著制度化、可操作化、成果化的方向努力，是現(xiàn)代企業(yè)基礎(chǔ)管理的一種積極創(chuàng)新舉措。

3.2建立了一種 “制度化擇優(yōu)”的工作機(jī)制

項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)管理，主要關(guān)注質(zhì)量、進(jìn)度、成本、風(fēng)險這“四大控制”。在執(zhí)行過程管理方面，傳統(tǒng)的手段主要以“內(nèi)控體系”為主，強(qiáng)調(diào)的是“執(zhí)行過程的合規(guī)性”以及“量化指標(biāo)”，而海南LNG推行的項(xiàng)目建設(shè)基層決策管理，強(qiáng)調(diào)了“執(zhí)行路徑擇優(yōu)的規(guī)范性”以及“非量化指標(biāo)”的考慮，即內(nèi)控體系負(fù)責(zé)方向正確，而決策管理制度負(fù)責(zé)激發(fā)主辦人員發(fā)揮創(chuàng)造力使得路徑更優(yōu)，決策管理成為了內(nèi)控系統(tǒng)的有益補(bǔ)充。

3.2.3實(shí)現(xiàn)了科學(xué)決策具體化和可操作化

“四步工作法”使工作流程與重點(diǎn)一目了然，“S-SWOT”分析表將決策管理的四階段融入一張表格中，具有具體化，可執(zhí)行的特點(diǎn)，易于科學(xué)決策的理念在基礎(chǔ)的貫徹實(shí)施。

4、主要做法與實(shí)踐

4.1用于設(shè)計決策

面對項(xiàng)目設(shè)計中各種技術(shù)方案，海南LNG采取以“S-SWOT”管理作為優(yōu)化設(shè)計和降低風(fēng)險的抓手。對關(guān)系成本、安全、操作便利等方面的設(shè)計方案多方對比，優(yōu)中選優(yōu)。例如：在主變壓器近遠(yuǎn)期容量的配置方案的論證中選擇了經(jīng)濟(jì)適用的近期16000KVA方案；消防水管材質(zhì)由GRP改為涂塑碳鋼的論證；開架式汽化器旁通方案的取舍論證；BOG再冷凝器塔架形式的選擇比較等。

4.2用于采辦決策

4.2.1靠前把關(guān)，確定優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商入圍名單。海南LNG項(xiàng)目建設(shè)過程包含140余項(xiàng)面向全球供應(yīng)商的設(shè)備、工程、服務(wù)的采辦，要在國際和國內(nèi)眾多供應(yīng)商中選擇3-8家參與投標(biāo)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的決策過程。 海南LNG實(shí)行一套嚴(yán)密的廠家技術(shù)交流和調(diào)查的工作機(jī)制，設(shè)置技術(shù)交流門檻，調(diào)取總公司采辦數(shù)據(jù)庫資料查證，對存在不良記錄和資質(zhì)一般的廠商不予之交流，集中精力做有效交流，充分發(fā)揮了靠前把關(guān)的作用。4.2.2優(yōu)化采辦策略決策。采辦策略優(yōu)劣對招標(biāo)的成本、招標(biāo)結(jié)果、合同執(zhí)行順利與否都有非常重大的影響，非常有必要運(yùn)用“S-SWOT”進(jìn)行分析。4.2.3優(yōu)化技術(shù)評標(biāo)方法。設(shè)備采辦在評標(biāo)方式上首創(chuàng)了“TBE”（Technical Bid Evaluation）表格，把業(yè)主關(guān)注的主要參數(shù)和供貨條款遴選出來，讓各供貨商逐一舉證填寫，方便了業(yè)主對各廠商提交資料的橫向?qū)Ρ纫约霸O(shè)備的縱向?qū)Ρ?，能很快找出廠商的缺漏項(xiàng)及不合格項(xiàng)，評標(biāo)結(jié)果一目了然。這種方法體現(xiàn)了注意決策依據(jù)搜集全面性和準(zhǔn)確性的工作方法。

5、實(shí)施效果

5.1優(yōu)化了工作流程，實(shí)現(xiàn)效率與效益全面提升

“S-SWOT”決策法使得各專業(yè)員工、各部門能綜合考慮問題并加強(qiáng)溝通，也為基層員工指出了工程工作的重點(diǎn)，理清了工作思路。適應(yīng)了LNG項(xiàng)目公司普遍存在的人員年輕、跨部門調(diào)動頻繁、相對經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況。以海南LNG工程部為例，在2011年到2012年間進(jìn)行過20余場有詳細(xì)記錄的重大設(shè)計方案的決策選擇，多個采辦方案的研究確立。

5.2提升了執(zhí)行過程的風(fēng)險防控水平

海南LNG工程部、各項(xiàng)目組、運(yùn)行部均是年輕化的團(tuán)隊(duì)，擁有直接完整LNG行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員不多。在這種情況下，項(xiàng)目推進(jìn)順利，形成了一批設(shè)計、采辦、施工的工作亮點(diǎn)，“S-SWOT”決策管理的推行發(fā)揮的顯著的作用。該工作法以科學(xué)決策為目標(biāo)，在工作執(zhí)行中化解了細(xì)小的風(fēng)險，有效防止了重大設(shè)計和采辦失誤。

5.3積累了頗具規(guī)模的“組織過程資產(chǎn)”

建設(shè)過程中形成“組織過程資產(chǎn)”實(shí)際資產(chǎn)同樣重要，海南LNG在項(xiàng)目建設(shè)期間推行基層決策“S-SWOT”管理促進(jìn)了研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了頗具規(guī)模的“組織過程資產(chǎn)”，涵蓋了LNG項(xiàng)目建設(shè)過程中LNG行業(yè)調(diào)研、廠商技術(shù)交流、技術(shù)方案、采辦方案、設(shè)計管理各方面的一大批經(jīng)驗(yàn)資料。這些隨著工程進(jìn)展這些經(jīng)驗(yàn)成果還處在不斷增加和完善的過程中，決策必有記錄的方法使得項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)的選擇全部具有可追溯性，項(xiàng)目參與者都能知曉項(xiàng)目中關(guān)鍵選擇的前因后果與來龍去脈，保證不因人員流動影響項(xiàng)目執(zhí)行。

篇3

1 平定縣義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀

2010年9月，平定縣開始組織實(shí)施義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程，縣委、縣政府高度重視，出臺了《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工作的意見》，成立了由縣長任組長、分管文教衛(wèi)生的副縣長、教育局局長任副組長，發(fā)改、財政、人社、編辦等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的“平定縣義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組”。同時不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，做到了教育經(jīng)費(fèi)“三個增長”的落實(shí)到位和學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。教育行政部門和各級各類學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、群策群力，因地制宜、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了此項(xiàng)工作。截至目前，全縣從小學(xué)到初中，從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村，義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件逐步實(shí)現(xiàn)了提檔升級，擬保留的72所學(xué)校全部達(dá)到了辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初步實(shí)現(xiàn)了“義務(wù)教育辦學(xué)條件明顯改善，學(xué)校布局更加合理，師資結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，學(xué)校管理更加規(guī)范，教育質(zhì)量全面提升，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 平定縣義務(wù)教育階段學(xué)校四大特色

2.1 學(xué)校辦學(xué)條件更加優(yōu)越

安全、配套的校舍，齊全、良好的設(shè)施是教育標(biāo)準(zhǔn)化的有力支撐。隨著“校舍安全全覆蓋工程”和“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程”的順利實(shí)施，全縣辦學(xué)條件得到了歷史性的改善。

1）學(xué)校教育信息化建設(shè)走在了前列。2000年以來，包括上級部門的配套資金在內(nèi)，全縣在教育信息化方面的投入近4000萬元。全縣所有中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了陽泉市教育城域網(wǎng)全覆蓋，74所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“班班通”，42所學(xué)校安裝了校園安全電子監(jiān)控系統(tǒng)，電子政務(wù)和視頻會議系統(tǒng)覆蓋了全縣農(nóng)村中心小學(xué)以上的所有學(xué)校和管理機(jī)構(gòu)，達(dá)到了“政務(wù)電子化，會議視頻化，安全網(wǎng)絡(luò)化，資產(chǎn)系統(tǒng)化”的標(biāo)準(zhǔn)。在平定教育信息網(wǎng)搭建了網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教科研模式得到了全面創(chuàng)新，全縣學(xué)校和教師的教學(xué)資源共享、教研活動得到了進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教研模式向信息技術(shù)領(lǐng)域的根本轉(zhuǎn)變，教師坐在學(xué)校就能夠得到專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會；全縣形成了學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了雙向、多向的溝通交流和相互借鑒，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2）各類教學(xué)器材配備齊全。2011年，平定縣被列為全省20個薄弱學(xué)校改造縣之一。包括中央資金在內(nèi)共投入了3807.78萬元，其中專門用于儀器、圖書、音、體、美、衛(wèi)生器材及多媒體設(shè)備配套的資金達(dá)2100萬元。配備儀器設(shè)備種類包含13個學(xué)科、800余種、6.7萬余件；音體美衛(wèi)生器材290余種，40余萬件；多媒體設(shè)備400余套，圖書33萬余冊，初步實(shí)現(xiàn)了校校達(dá)標(biāo)，為教育均衡發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3）功能齊全的各類專用教室應(yīng)有盡有。從2011年5月開始，平定縣投入1000余萬元配備初中理化生實(shí)驗(yàn)室19個，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室53個，達(dá)市二級圖書室標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)圖書室32個，儀器、音、體、美、衛(wèi)生等專用教室及器材室500余個，面積達(dá)2萬多平方米。同時為初中各學(xué)校配備了高標(biāo)準(zhǔn)的理、化、生實(shí)驗(yàn)臺1632座，儀器、藥品柜680個。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)臺2800座，儀器、標(biāo)本柜350余個；為中小學(xué)校配備音樂、美術(shù)、體育、衛(wèi)生等器材柜架860個；為各學(xué)校添置圖書架400余個，這些實(shí)施設(shè)備的配備，為中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

在過去合理調(diào)整中小學(xué)布局的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程，結(jié)合城鎮(zhèn)化推進(jìn)程度和人口發(fā)展需要，特別是學(xué)齡人口數(shù)量及其增減趨勢，綜合交通、環(huán)境等因素進(jìn)行學(xué)校建設(shè)，在交通不便的農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)保留了必要的小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校，使學(xué)校設(shè)置既適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)，又具有適宜規(guī)模和可持續(xù)發(fā)展空間，基本做到了方便學(xué)生就學(xué)、優(yōu)化資源配置、注重教學(xué)效益。全縣義務(wù)教育小學(xué)校由2002年的308所調(diào)整為現(xiàn)在的100所，初中由2002年的29所調(diào)整為現(xiàn)在的18所。按照全縣布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，農(nóng)村中小學(xué)集中、規(guī)模發(fā)展的雛形基本形成，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村義務(wù)教育資源更加均衡。這些布局合理、功能完善的學(xué)校，夯實(shí)了義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的硬件基礎(chǔ)，擬保留學(xué)校全部具備各類教學(xué)用房、辦公用房和生活用房，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高，全部達(dá)到抗震設(shè)防要求，所有學(xué)校食堂全部實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生達(dá)標(biāo)，所有學(xué)生宿舍全部實(shí)現(xiàn)暖氣供暖，學(xué)校真正成為最安全、最放心的地方。

2.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高

立教之本，在于教師。培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是保障學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的核心。我縣在校長、教師的培養(yǎng)上堅持充實(shí)、鞏固、交流、提升的原則，業(yè)務(wù)素養(yǎng)與師德建設(shè)并重。

1）校長考核長效化。按照學(xué)者型、專家型的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和選拔校長，把標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建作為校長的工作實(shí)績列入考核范圍，實(shí)行校長定期輪崗、競爭上崗、述學(xué)述職述廉等一系列管理制度，使其既是課堂教學(xué)的行家里手，又是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的鉆研者和執(zhí)行者。

2）教師培訓(xùn)經(jīng)?；猿侄嗲?、全方位的培訓(xùn)教師，尤其是強(qiáng)化信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)施、儀器的應(yīng)用意識和能力，提高設(shè)備服務(wù)教學(xué)的使用率。積極組織教師外出考察學(xué)習(xí)，開展全縣性的名師推選活動，通過名師講學(xué)、送教下鄉(xiāng)、三優(yōu)工程評選、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能手評選、教學(xué)開放周、三級賽講等形式營造良好的教學(xué)研討氛圍，對推選出的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的名師進(jìn)行大張旗鼓的宣傳表彰。

3）教師交流制度化。堅持實(shí)行教師輪崗交流制度，城鄉(xiāng)教師合理調(diào)配，形成流動機(jī)制，選派縣城中小學(xué)中青年骨干教師、教學(xué)能手到偏遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行專兼職支教，有效地提升了農(nóng)村教育質(zhì)量。堅持“公開招聘、凡進(jìn)必考、擇優(yōu)錄用”的原則，嚴(yán)把教師入口關(guān)。近年來，我縣分六批面向社會公開招聘了436名優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到義務(wù)教育學(xué)校任教，教師缺編的現(xiàn)狀得到有效補(bǔ)充。

4）師德建設(shè)規(guī)范化。教育局出臺了《師德建設(shè)“十不準(zhǔn)”》《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》《校長行為規(guī)范八條》等規(guī)章制度，明確規(guī)范教師職業(yè)操守，建立完善師德檔案考核，開展了教師禮儀教育、“學(xué)生最滿意的教師”測評等系列活動，進(jìn)一步提升了校長、教師的思想水平和精神情操。目前，全縣小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率100%；初中專任教師學(xué)歷合格率98.9%。全縣有省級學(xué)科帶頭人14人，省級教學(xué)能手49人，省級骨干教師28人；市級學(xué)科帶頭人50人，市級教學(xué)能手119人，市級骨干教師157人。

2.3 校園文化建設(shè)眾彩紛呈

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的根本，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提升學(xué)校品位，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。各學(xué)校在大力實(shí)施義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程的同時，堅持以校園文化建設(shè)為載體，充分發(fā)揮學(xué)校師生在校園文化建設(shè)中的作用，集思廣益，群策群力，大力挖掘?qū)W校優(yōu)勢和潛力，制定特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施方案，積極創(chuàng)建特色化學(xué)校，在校訓(xùn)、校風(fēng)、標(biāo)語、專欄等學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面因地制宜，因校而異，充分體現(xiàn)學(xué)校魅力和個性化特色，發(fā)揮其潛移默化的育人功能，努力建設(shè)平安、健康、綠色、數(shù)字、人文校園，逐步形成了獨(dú)特、穩(wěn)定和被社會廣泛認(rèn)可的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，進(jìn)一步提升辦學(xué)品位，為學(xué)生成長發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。各學(xué)校在校園環(huán)境整潔、食宿衛(wèi)生健康、綠化美化的基礎(chǔ)上，初步形成了以“誦讀國學(xué)經(jīng)典”“艱苦奮斗辦學(xué)”“環(huán)境陶冶情操”等形式多樣、不同類型的校園文化特色，對于進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部管理和學(xué)生的養(yǎng)成教育產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)在走進(jìn)我們的每一所學(xué)校，不僅硬件實(shí)施齊備，軟件功能良好，更能感受其獨(dú)具特色的文化魅力和文化氛圍。通過校園文化建設(shè)推進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升。

2.4 教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

教育質(zhì)量涉及千家萬戶，事關(guān)國計民生。在學(xué)校硬件齊備、軟件配套的情況下，群眾對教育管理和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教育部門必須做到規(guī)范辦學(xué)行為、管理嚴(yán)格到位，教學(xué)質(zhì)量才能保證。平定縣下發(fā)了《義務(wù)教育階段課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》，明確了義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)好國家規(guī)定課程，強(qiáng)化音體美、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)。進(jìn)一步規(guī)范招生行為，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、作業(yè)總量，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。全縣各學(xué)校嚴(yán)格實(shí)行學(xué)生均衡分班，教師均衡搭配，保證了教育教學(xué)的公平均衡，促進(jìn)了學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

精細(xì)規(guī)范的管理，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)了學(xué)校各個方面的長足發(fā)展，國家課程落實(shí)到位，地方課程、校本課程開全、開足，教育教學(xué)資源得到有效開發(fā)和利用，學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，全縣教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐進(jìn)一步加快，學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，基礎(chǔ)教育水平穩(wěn)步提高，高中教育成績驕人，初中教育成效明顯，小學(xué)教育堅持創(chuàng)特色、重實(shí)效，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量日趨均衡，全縣的教育事業(yè)得到健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

3 結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：精品課程 教學(xué)資源 共建共享

技工院校精品課程建設(shè)是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要抓手，是技工院校課程體系建設(shè)的基石，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學(xué)校承擔(dān)多門省級技工院校精品課程建設(shè)。本文就實(shí)踐中的一些具體做法進(jìn)行分析和總結(jié)，闡述筆者對技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。

一、精品課程建設(shè)的進(jìn)展情況

筆者學(xué)校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，建設(shè)了《電動機(jī)繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數(shù)控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設(shè)項(xiàng)目中的立項(xiàng)評審、項(xiàng)目推進(jìn)過程的培訓(xùn)、項(xiàng)目中期檢驗(yàn)、項(xiàng)目驗(yàn)收評審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過程標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過程分為申報、立項(xiàng)、建設(shè)實(shí)施、驗(yàn)收、公布四個階段；精品課程建設(shè)實(shí)施步驟分為教學(xué)文件準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施、課程上網(wǎng)等五個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預(yù)審、查閱評審資料、現(xiàn)場匯報、專家獨(dú)立打分與綜合評審。

二、精品課程建設(shè)所取得的成效

一是課程理念更先進(jìn)。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能較好地借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標(biāo)準(zhǔn)主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和本校教學(xué)實(shí)際，注重工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突出精品課程的職業(yè)性。

三是教學(xué)方法更科學(xué)。通過課堂錄像、教案設(shè)計和現(xiàn)場匯報，很多主講教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法，教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”，學(xué)生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學(xué)生，提高了教學(xué)效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學(xué)資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)多輪全省教學(xué)培訓(xùn)與競賽活動，教師們在教案設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學(xué)資源內(nèi)容精準(zhǔn)，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。

五是教學(xué)條件更完善。在精品課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的扶持下，各學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地建O，促進(jìn)了本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動了專業(yè)群課程建設(shè)，突出了精品課程的輻射性。

六是建設(shè)成果更豐碩。通過精品課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，教學(xué)效果明顯提升，課程建設(shè)成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進(jìn)性。

三、精品課程建設(shè)中存在的不足

從推進(jìn)質(zhì)量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學(xué)場地需進(jìn)一步改建，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)資源建設(shè)需進(jìn)一步完善，一體化精品課程教學(xué)實(shí)施需進(jìn)一步推進(jìn)，品課程建設(shè)的成果需進(jìn)一步包裝和提煉等。

四、推進(jìn)精品課程建設(shè)的改進(jìn)措施

一是完善激勵機(jī)制。各學(xué)校要建立合理激勵機(jī)制，通過激勵機(jī)制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開發(fā)和建設(shè)中來。二是打造課程團(tuán)隊(duì)。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的，沒有團(tuán)隊(duì)的力量是無法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，好的教學(xué)必須有好的團(tuán)隊(duì)。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學(xué)資源開發(fā)和課堂教學(xué)效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學(xué)校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進(jìn)中提升，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)共建共享，網(wǎng)絡(luò)課堂直通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有空間，充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽(yù)，既是教師的也是學(xué)校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學(xué)校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；標(biāo)準(zhǔn)；網(wǎng)絡(luò)課程

0　引言

目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正受到重視，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富，國家也出臺了相關(guān)政策來支持和促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。針對高等教育，教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)，要求建設(shè)國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

1　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的基本前提和條件。雖然網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)從數(shù)量和質(zhì)量上已取得長足的進(jìn)步，但目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程還難以與數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展方向相適應(yīng)。其主要存在的問題如下。

1.1　網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺過度融合

按照教育部2002年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。但在這個定義指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)時，不僅無法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)而且也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程評價。特別是將屬于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中獨(dú)立研究分支的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分，更會造成實(shí)踐中的技術(shù)至上主義和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的低水平重復(fù)開發(fā)，不利于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和自動化。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺沒有明顯的界限，學(xué)習(xí)平臺大多嵌入到網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)多門網(wǎng)絡(luò)課程時，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不能傳遞，學(xué)習(xí)信息不能共享。同時，各門網(wǎng)絡(luò)課程的頁面風(fēng)格不一、界面不一，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，增加認(rèn)知負(fù)荷。因此，有必要將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺分開，遵守相關(guān)的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，來界定內(nèi)容和平臺的交流；通過分離網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與平臺模塊，降低網(wǎng)絡(luò)課程的制作粒度和制作難度，使網(wǎng)絡(luò)課程可移植到任何符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺中，利于網(wǎng)絡(luò)課程的再次使用。

1.2　網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在總體上還缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足網(wǎng)絡(luò)課程充分共享的需求。雖然針對數(shù)字學(xué)習(xí)資源，國家出臺了相關(guān)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等，但這些標(biāo)準(zhǔn)在推廣應(yīng)用時與市場接軌不是很緊密，導(dǎo)致制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。國外數(shù)字化學(xué)習(xí)組織已推出多項(xiàng)成熟的數(shù)字學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，其中SCORM標(biāo)準(zhǔn)已得到廣泛認(rèn)可，其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的分離式開發(fā)思想，可以較好地解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題，為當(dāng)前數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了新思路和新方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)手段，但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有非線性鏈接的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航，不知當(dāng)前所處位置，從而加重認(rèn)知負(fù)荷。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還存在著不便修改、不易調(diào)整順序、缺乏共享與重用的問題。因此有必要建立相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)，保持資源與平臺的分離與互通。

2　國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的比較

2.1　國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)

目前，許多國際組織和機(jī)構(gòu)都已建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，例如AICC(航空工業(yè)電腦輔助訓(xùn)練委員會)推出的AGR技術(shù)規(guī)范、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)規(guī)范、IEEE(國際電氣和電子工程師協(xié)會)制定的學(xué)習(xí)對象元數(shù)(LOM)標(biāo)準(zhǔn)，以及美國國防部ADL(高級分布式學(xué)習(xí)組織)所提出的SCORM(The Shamble Content Object ReferenceModel,可共享內(nèi)容對象參考模型)。

同時，我國也成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會DLTSC，提出了一個比較完整的中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了11項(xiàng)規(guī)范。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，規(guī)范了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)，有利于學(xué)習(xí)資源的共享和利用的最大化。

2.2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行合理的分工與有效的合作，提高了課件與平臺之間的交互，使得學(xué)習(xí)平臺更容易監(jiān)控、追蹤、記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課件的再用性和通用性。同時，也縮短課件制作周期、降低課件制作成本與難度。

2.3　國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的比較與反思

國內(nèi)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系在技術(shù)層面上主要是借鑒國際上已成熟的標(biāo)準(zhǔn)，大多是直接翻譯國外IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)國內(nèi)實(shí)際情況，加入一些非技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。其中，國內(nèi)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)可為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)提供參考。將國內(nèi)外學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比會發(fā)現(xiàn)，國外標(biāo)準(zhǔn)是自下而上，主要是由軟件廠商參與制定，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的；而國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)是自上而下，主要由政府組織機(jī)構(gòu)制定，企業(yè)廠商參與度不夠，應(yīng)用不廣泛。

3　SCORM標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程已成為支持課上教、課下學(xué)的重要教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源有利于教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，有利于學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)課程制作難度較高、體系龐雜，不利于一線教師的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為當(dāng)前國外流行的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)課程的顆?；谱?、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺分離的設(shè)計思想，能降低網(wǎng)絡(luò)課程的制作難度，較好地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分共享。

3.1　降低課程制作難度、減少課程制作成本

SCORM標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺分離的思想，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提供了一種新的思路。由于課程制作和學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的分工，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計人員不必再為復(fù)雜的學(xué)習(xí)平臺而苦惱，只需按照制作步驟組織好各種簡單的學(xué)習(xí)資源，并將教學(xué)策略融入到課程的設(shè)計之中即可，而學(xué)習(xí)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等功能都可以交給學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)。在以后的使用中，可以任意重新組合，不需修改原來的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的重復(fù)使用。

從內(nèi)容的角度講，為開發(fā)者降低制作成本和難度，縮短開發(fā)時間，避免資源的重復(fù)制作，保證符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源能在任何符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺上互通和使用。學(xué)習(xí)者可以更便捷地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，可以按照學(xué)習(xí)系統(tǒng)給出的提示選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)順序，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程的編序和導(dǎo)航都是由imsminifest內(nèi)容 清單文件所控制，因此開發(fā)者只需修改此文件，便可輕易地調(diào)整課程的架構(gòu)和呈現(xiàn)順序。從平臺的角度講，它鼓勵各種學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，保證符合標(biāo)準(zhǔn)的課程導(dǎo)入和使用。只要符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺都支持符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)課程的導(dǎo)入，提高了教材使用的廣泛性和重用性。

3.2　實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、導(dǎo)航方式的個性化

從課程設(shè)計角度講，通過編序和導(dǎo)航規(guī)則的設(shè)定，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序的多樣化，如課程目錄是否隱藏，學(xué)習(xí)者是否可以任意選擇課程內(nèi)容；從系統(tǒng)平臺角度講，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所用的時間、測試的成績，可以在平臺中進(jìn)行討論和答疑。通過SN規(guī)則的設(shè)定，使網(wǎng)絡(luò)課程能滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序也不盡相同。

3.3　提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)課程就是在適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對資源的適應(yīng)，而教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)順序，來實(shí)現(xiàn)資源對學(xué)習(xí)者的適應(yīng)。可見，學(xué)習(xí)資源對于實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)是非常重要的。作為學(xué)習(xí)資源的一種重要表現(xiàn)形式――網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)充分應(yīng)用適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成小的知識單元，便于進(jìn)行重新組合，設(shè)計相應(yīng)的觸發(fā)條件和學(xué)習(xí)順序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

篇6

Abstract: This article introduces the network course construction based on different technology development of web, the network course construction based on web3.0 is discussed and its prospects are offered. The curriculum construction web3.0 becomes more specifications and standards, it solves the resource sharing, the redundant construction,etc.

關(guān)鍵詞： Web3.0；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Key words: Web3.0；network course；network teaching

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0144-02

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)逐漸顯示出其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，并很快應(yīng)用于教育中，網(wǎng)絡(luò)不僅克服傳統(tǒng)教學(xué)中的時間和空間的限制，而且可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，在Web技術(shù)的不斷發(fā)展和演變下，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)也在不斷發(fā)展和變化中，并最終向著個性化、智能化和虛擬化的方向發(fā)展[1]。

1 基于需求導(dǎo)向的Web技術(shù)的發(fā)展和演變

20世紀(jì)90年代，萬維網(wǎng)成立，在網(wǎng)絡(luò)用戶需求的不斷驅(qū)動下，至今,它走過了一條從Web1.0到Web2.0再到Web3.0的道路[2]。Web技術(shù)發(fā)展過程如表1所示。

1.1 即將成為過去的Web1.0 萬維網(wǎng)是因特網(wǎng)應(yīng)用取得爆炸性突破的關(guān)鍵性條件，通過Web萬維網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上的資源，可以在一個網(wǎng)頁里比較直觀地表示出來，而且資源之間，在網(wǎng)頁上可以鏈來鏈去。這種利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了人類海量資源共享的技術(shù)，被稱為“Web1.0”[3]。Web1.0實(shí)現(xiàn)了信息的互聯(lián)互通、海量存儲和相關(guān)鏈接等，再加上google、百度等搜索引擎的加入，使信息很快的鏈接和聚攏起來，信息能夠得到較大范圍的共享和傳播。Web1.0解決了人對信息的搜索和聚合的需求，而沒有實(shí)現(xiàn)人與人基于Web的互動、參與的需求，因此體現(xiàn)“參與、展示和互動”的Web2.0在此情況下應(yīng)運(yùn)而生。

1.2 正在經(jīng)歷的Web2.0 Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯(lián)網(wǎng)模式）的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，Web2.0的本質(zhì)特征是參與、展示和信息互動，它的出現(xiàn)填補(bǔ)了Web1.0參與、溝通、交流的匱乏與不足。目前關(guān)于Web2.0的較為經(jīng)典的定義為：“Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、等網(wǎng)站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、xml、ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)模式?！睆腤eb1.0到Web2.0，需求的層次從“信息”上升到“人”，Web2.0以其個性化、去中心化和信息自的特點(diǎn)帶給人在參與網(wǎng)絡(luò)信息上的極大自[4]。

1.3 醞釀中的Web3.0 體現(xiàn)網(wǎng)民自和參與性的Web2.0極大地發(fā)揮網(wǎng)民參與網(wǎng)絡(luò)的主動性和熱情，但同時帶來了信息的雜亂無章、可信度降低、重復(fù)建設(shè)、搜索的精準(zhǔn)度降低等問題，并日漸成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的一大困擾。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢是帶給人們高效安全精準(zhǔn)的信息，針對Web2.0產(chǎn)生的問題，純凈、高信度、精準(zhǔn)的Web3.0模式成為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。Web3.0建立在Web2.0的基礎(chǔ)之上，并更加“智能化”、“個性化”和“人性化”[5]?？偟膩碚f，Web3.0具有以下特征：①適合多平臺。②信息標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)構(gòu)化。③數(shù)據(jù)服務(wù)更加個性化和精準(zhǔn)化。④良好的人性化體驗(yàn)和個性化配置。

2 Web技術(shù)發(fā)展過程中的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育是Web的重要應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的核心資源，網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動，交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web技術(shù)開發(fā)的課程，因此，在Web技術(shù)的演變的過程中，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的Web技術(shù)不同，網(wǎng)絡(luò)課程也呈現(xiàn)出很大的差別[6]。按照Web從1.0到3.0的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)課程也相應(yīng)地劃分為三代，雖然當(dāng)今Web2.0技術(shù)已比較成熟，且基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已有些研究，但當(dāng)前大部分課程的開發(fā)還是基于Web1.0。

2.1 基于Web1.0的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了較大成績，課程數(shù)量可觀，學(xué)科門類齊全，總體來說突出特點(diǎn)有以下幾個方面：非常重視教學(xué)內(nèi)容的“講解”和“演示”環(huán)節(jié)，講究學(xué)科知識的全、細(xì)，而且大部分內(nèi)容按課本章節(jié)順序編排；對于網(wǎng)頁設(shè)計已經(jīng)相當(dāng)專業(yè)化；學(xué)科特點(diǎn)突出，不同學(xué)科在欄目設(shè)計、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容安排上都發(fā)揮了各自學(xué)科的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)，采用圖片+表格和文字+圖片+表格+多媒體動畫（視頻）形式。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得如此成績，但還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學(xué)手段新，教學(xué)模式落后。②知識更新緩慢，資源建設(shè)主體單一。③交流和互動性差。④缺乏個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。⑤缺乏有效的反饋和評價。

2.2 Web2.0應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計 互動、合作、共享、創(chuàng)新是Web2.0的理念，支持社會性網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)的建立、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造參與、信息的分權(quán)是Web2.0所體現(xiàn)的重要價值。由此可以看出，Web2.0理念和網(wǎng)絡(luò)教育的理論不謀而合，同時Web2.0的特點(diǎn)和價值也是解決基于Web1.0網(wǎng)絡(luò)課程問題的所需要的[7]?；赪eb2.0的網(wǎng)絡(luò)課程的理念是以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)個性化需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與資源建設(shè)的主動性，實(shí)現(xiàn)資源的自擴(kuò)充和更新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人際互動的需要，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了解決的出路，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是把教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，而且把真正的教學(xué)搬到網(wǎng)上。

2.3 Web3.0在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中應(yīng)用展望

2.3.1 標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的信息解決網(wǎng)絡(luò)課程上的資源重復(fù)建設(shè)和垃圾信息問題 Web3.0下的信息存在形式與之前的網(wǎng)絡(luò)信息存在具有很大的不同，其信息的單位不管大小，都將封裝在信息包內(nèi)部，信息包將對信息的出處，信息產(chǎn)生的時間，信息所屬學(xué)科類別、信息的可信度等一系列屬性進(jìn)行注明，這些信息的屬性是Web3.0網(wǎng)站和公用信息平臺可以自動識別的[8]，因此，利用Web3.0公用信息平臺可以識別Web2.0課程資源中哪些是重復(fù)資源，哪些是低信度資源，并過濾低水平資源，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，網(wǎng)站之間數(shù)據(jù)的交換也成為現(xiàn)實(shí)。

2.3.2 標(biāo)準(zhǔn)的信息解決信息的安全性和產(chǎn)權(quán)問題 Web2.0賦予學(xué)習(xí)者共建資源的權(quán)利，但同時往往會出現(xiàn)信息的安全性和產(chǎn)權(quán)的問題，因?yàn)閃eb3.0下信息的是信息內(nèi)容+信息包格式存于數(shù)據(jù)庫中，而信息包包含信息的出處和作者、可信度等，因此，Web3.0下的資源將解決信息的安全性和產(chǎn)權(quán)問題。

2.3.3 服務(wù)更加個性化和智能化 Web3.0在對于UGC篩選性過濾的基礎(chǔ)上同時引入偏好信息處理與個性化引擎技術(shù)，對課程學(xué)習(xí)者的行為特征進(jìn)行分析及搜索習(xí)慣進(jìn)行整理、挖掘，得出最佳的設(shè)計方案，幫助學(xué)習(xí)者用戶快速、準(zhǔn)確地搜索到自己想要的信息內(nèi)容，避免了大量信息帶來的搜索疲勞，同時能夠更好的滿足學(xué)習(xí)者的個性化的需要。

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開Web技術(shù)的不斷發(fā)展，在Web技術(shù)的發(fā)展演變的過程中，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的Web技術(shù)不同，網(wǎng)絡(luò)課程也呈現(xiàn)出很大的差別。目前，相對于Web技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還具有一定的滯后性，同時網(wǎng)絡(luò)課程的改革發(fā)展還有很長的路要走，需要更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：開放教育資源；精品課程資源；共建共享

中圖分類號：G250.73　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)03-0021-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受。開放教育資源已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢。

2003年，我國啟動了高等院校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是國家實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過八年多的建設(shè)，高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目有力地推動全國高校以點(diǎn)帶面地進(jìn)行課程規(guī)劃和建設(shè)，有效地促進(jìn)了精品課程資源建設(shè)。到目前為止，國家級精品課程共建成3852門，省級和校級精品課程數(shù)目更加龐大，目前暫無統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

一、目前高校精品課程資源主要存在的問題

很多高校和教師對申報評審精品課程都非常重視。然而，對這些優(yōu)質(zhì)精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對發(fā)揮它們的效益缺乏有效的措施，對實(shí)現(xiàn)它們的共建共享缺乏系統(tǒng)研究，使這些優(yōu)質(zhì)教育資源未能充分發(fā)揮作用。造成資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。通過對高校精品課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校精品課程資源主要存在下面幾個問題。

1.為評而建。重評審建設(shè)輕共享推廣，共享意識薄弱

在申報精品課程實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師有為評而建的思想，以通過國家級評審作為最高目標(biāo)，突擊進(jìn)行申報國家精品課程建設(shè)，凡是評審標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的指標(biāo)項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)有盡有，展示內(nèi)容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評審專家眼前一亮，取得評審專家的青睞。對評審建設(shè)相當(dāng)重視，一旦申報評審成功后就萬事大吉了，不再重視精品課程資源的后續(xù)建設(shè)和推廣共享應(yīng)用。另一方面，部分高校和教師辦學(xué)思維上仍是傳統(tǒng)式的、封閉式的。共享意識薄弱，認(rèn)為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動成果，對本校精品課程的競爭力會造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學(xué)校和教師沒有興趣和動力開放精品課程資源。不愿共享，也不愿推廣。

2.精品課程資源網(wǎng)站平臺各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程建設(shè)和使用是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，適用的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提高精品課程的建設(shè)效率和使用效率。目前。國家精品課程網(wǎng)站和省級精品課程網(wǎng)站并沒有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網(wǎng)站平臺上。各高校精品課程網(wǎng)站平臺缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和合作意識，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各平臺之間兼容性差、技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高，課程資源分布零散而無法統(tǒng)一管理。這是影響國家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問題。另一方面，教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)支持是否方便簡單、容易上傳或更新。是影響精品課程負(fù)責(zé)人對資源建設(shè)投入程度和熱情的重要因素。

3.課程資源建設(shè)未將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合

課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。現(xiàn)有精品課程資源建設(shè)主要采用精品課程評審指標(biāo)的體系進(jìn)行，包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果五個方面。再補(bǔ)充一些與課程建設(shè)有關(guān)的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態(tài)資源，這些資源以線性、封閉的形式再現(xiàn)課程教材內(nèi)容，未與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合，缺乏各知識模塊間的有機(jī)整合，對工作任務(wù)及活動類的設(shè)計較少，知識資源存在堆砌現(xiàn)象，對教師教學(xué)幫助不大，對使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應(yīng)用。

4.缺乏實(shí)用有效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站大部分沒有完善實(shí)用的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)，既沒有幫助使用者的課程資源使用指南、學(xué)習(xí)反饋等，也沒有完善及時的互動交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來的不多，質(zhì)量也不高。不利于師生學(xué)習(xí)和交流。

5.缺乏有效的管理運(yùn)行機(jī)制。缺乏持續(xù)的激勵措施

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的精品課程網(wǎng)站無法連通，找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁，或者課程網(wǎng)站長期不更新。缺乏持續(xù)有效的管理運(yùn)行機(jī)制和激勵措施。缺乏申報成功后的監(jiān)督評價體系，不能對精品課程資源進(jìn)行有效的過程化管理和后期可持續(xù)發(fā)展措施，沒有進(jìn)一步的建設(shè)和維護(hù)。沒有積極推廣使用。

二、優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)

“十二五”期間，精品課程建設(shè)除了進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程內(nèi)容外，重點(diǎn)是大幅度提高精品課程開放共享的程度。充分發(fā)揮精品課程輻射示范帶動作用。針對當(dāng)前精品課程資源建設(shè)重點(diǎn)和存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)，從而進(jìn)一步推動精品課程的共建共享應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享意識，共同發(fā)展

知識是人類共同的財富。高校既是知識生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心，也應(yīng)成為知識傳播和應(yīng)用推廣的中心。一方面，當(dāng)今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多的人充分利用。今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費(fèi)。另一方面，知識創(chuàng)新也是建立在知識繼承基礎(chǔ)上。因此，人類知識要進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)造，公開和共享知識是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實(shí)物不會增加交換雙方的實(shí)物，但交換知識卻能增加雙方的知識。正如全球率先提倡開放共享課件的麻省理工學(xué)院前校長查爾斯?韋斯特說：“我們堅信，不斷地開放資源獲取途徑和鼓勵合作伙伴參與，將極大地推動教育的進(jìn)步和發(fā)展?！蓖ㄟ^開放共享課件。麻省理工學(xué)院使本校教師在課件資源的開放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學(xué)，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識信息時代競爭制勝的秘訣。

所以，獲得精品課程榮譽(yù)稱號的高校和教師。需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享的理念，拋開知識壁壘的思想，突破小圈子利益和個人利益的束縛，將自己的優(yōu)質(zhì)精品課程資源積極推出去開放共享，為外校及行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時努力吸收其他高校精品課程先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，吸收行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展。加強(qiáng)交流和合作，互通有無，避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)精品課程共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合發(fā)展。通過開放、共建、共享、交流，使知識得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識創(chuàng)新的智慧和力量。

2.構(gòu)建以應(yīng)用為核心的標(biāo)準(zhǔn)化精品課程資源技術(shù)平臺，提高共建共享度

要促進(jìn)精品課程資源共建共享，必須加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源技術(shù)平臺建設(shè)，構(gòu)建以應(yīng)用為核心的統(tǒng)一精品課程資源技術(shù)平臺勢在必行。各高校應(yīng)采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，建立可擴(kuò)充的統(tǒng)一技術(shù)架構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計模板，建立精品課程統(tǒng)一開發(fā)平臺，以解決目前精品課程資源平臺參差不齊，結(jié)構(gòu)各異，格式不一，難以共建共享有效應(yīng)用的問題；同時，通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源

平臺，使精品課程資源建設(shè)制作的技術(shù)難度降低，使精品課程教師集中精力在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的組織上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，精品課程教師可以節(jié)約大量的精力，時間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提高精品課程資源的質(zhì)量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對精品課程資源進(jìn)行獲取和使用。提高共建共享度。

3.將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行精品課程資源建設(shè)

精品課程建設(shè)項(xiàng)目在注重對課程已有建設(shè)成果認(rèn)定的同時，也注重通過開放和共享精品課程資源，促進(jìn)教師不斷對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和方法，從而提高課程自身的質(zhì)量。所以，精品課程資源建設(shè)除了按評審指標(biāo)展示和介紹教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果等靜態(tài)資源外，更應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織上。應(yīng)該開放性、發(fā)展性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織的優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊，把課程所涉及的任務(wù)或活動清晰展現(xiàn)出來。把每個知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、活動、任務(wù)、業(yè)務(wù)流程或案例，都一一對應(yīng)地設(shè)計出來，各部分資源聯(lián)系密切，有機(jī)整合，充分體現(xiàn)教與學(xué)的過程。既要方便教師教學(xué)，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要做到教學(xué)信息的有效傳遞。同時，注重建設(shè)與課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，如課程的背景知識，課程所對應(yīng)的職業(yè)能力，行業(yè)企業(yè)崗位要求等課程知識的延伸。在擴(kuò)展資源的建設(shè)中，應(yīng)多聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識，掌握知識。

4.構(gòu)建實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒有面對面的情況下進(jìn)行的。要想達(dá)到精品課程資源的有效共建共享應(yīng)用，就需要指導(dǎo)使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)。構(gòu)建教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)時。應(yīng)該考慮如下三個方面的模塊：教師使用指南、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開設(shè)的，由精品課程負(fù)責(zé)人總結(jié)該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，使其盡快提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南是為學(xué)生或行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員開設(shè)的，包括學(xué)習(xí)該門課程所應(yīng)具備的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)者了解從何處學(xué)起，如何學(xué)習(xí)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過程中可以相互討論、交流、協(xié)作，激發(fā)課程資源使用者自發(fā)地形成互助社區(qū)，互相幫助，有助于知識多維度理解，促進(jìn)使用者知識建構(gòu)。

5.完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵措施

當(dāng)前多數(shù)高校和教師注重的是申報國家精品課程，而在獲得國家精品課程榮譽(yù)以后，缺乏相應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制和內(nèi)在動力，缺乏后續(xù)建設(shè)和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵措施。第一，建立精品課程年度綜合評估機(jī)制，制訂合適的評測指標(biāo)，強(qiáng)化動態(tài)監(jiān)測，評估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質(zhì)量等。第二，建立淘汰機(jī)制，根據(jù)年度綜合評估，免去評估不合格的精品課程稱號，其他達(dá)到精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程也允許進(jìn)入，逐漸建立和完善精品課程的進(jìn)入和退出機(jī)制。第三，采取可持續(xù)性的保障激勵措施，從資金上和榮譽(yù)上支持高校和教師繼續(xù)積極進(jìn)行精品課程的后期管理和共享建設(shè)。保證精品課程資源的持續(xù)更新和推廣應(yīng)用。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；CELTS

中圖分類號：TP311.13

職業(yè)教育推動教育的發(fā)展和完善，有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的要求；能夠提高勞動者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題。大力發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，推動中國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變尤其重要的作用?？v觀我國職業(yè)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，只求數(shù)量而忽視教學(xué)性，與教學(xué)實(shí)際需求有一定的差距；教學(xué)資源沒有體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景操作的資源素材缺乏；教學(xué)資源系統(tǒng)的動態(tài)維護(hù)效果也不理想，不能隨時充實(shí)和更新。高等職業(yè)教育的數(shù)字化資源建設(shè)成為信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由于職業(yè)教育的一些特殊性，如何建立適合職業(yè)教育的教學(xué)資源，如何提高學(xué)生的技能等問題成為資源建設(shè)的關(guān)鍵問題。

1 教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

如今，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化工作的主要有研究機(jī)構(gòu)和國家級的標(biāo)準(zhǔn)化組織。我國還處于初始階段。國外己經(jīng)有了相對較成熟的成果，并且有幾個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入了實(shí)用階段，如LOM，SCROM，還有IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范等?，F(xiàn)就影響比較大的幾個標(biāo)準(zhǔn)做一下簡單介紹[3]。

1.1 IEEE LTSC LOM標(biāo)準(zhǔn)。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統(tǒng)開發(fā)管理和維護(hù)進(jìn)行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化組織。Learning Object Metadata（LOM）標(biāo)準(zhǔn)是，IEEE在2002年6月正式通過的。LOM是他們的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，目前該標(biāo)準(zhǔn)的影響較大，是當(dāng)前最重要的關(guān)于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的模型，針對學(xué)資源將Metadata分為九類（category），分別為General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、說明如下：（1）General（一般）：為對該學(xué)習(xí)資源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述該學(xué)習(xí)對象在教育和教學(xué)方面的特征。（3）Rights（權(quán)利）：決定該學(xué)習(xí)對象再利用的條件。（4）Lifecycle（生存期）：則是描述該學(xué)習(xí)資源的歷史、狀態(tài)、貢獻(xiàn)者等。（5）Meta-Metadata（元-元資料）：用來描述Metadata本身的信息。（6）Relation（關(guān)聯(lián)）：說明該學(xué)習(xí)對象與其它學(xué)習(xí)對象之關(guān)系。（7）Technical（技術(shù)）：描述該學(xué)習(xí)對象的技術(shù)需求與相關(guān)特征。（8）Classification（分類）：定義該學(xué)習(xí)對象的分類位置。（9）Annotation（注釋）：為該學(xué)習(xí)對象教育在教育上。

1.2 SCORM標(biāo)準(zhǔn)[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享內(nèi)容對象參考模型，是ADL提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容組件的基本技術(shù)架構(gòu)，希望能帶動“可再用學(xué)習(xí)內(nèi)容”經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。它定義了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”和學(xué)習(xí)對象的“運(yùn)行環(huán)境”。它采用“教學(xué)組件”的理念，是為了能使課程能夠夸平臺，并且快速準(zhǔn)確地搜素素材，創(chuàng)建可讓不同課程共享的可重用的構(gòu)件。SCROM標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一種標(biāo)準(zhǔn)方法來定義和存取關(guān)于學(xué)習(xí)對象的信息。只要遵循這種標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)系統(tǒng)之間就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數(shù)據(jù)及其意義的共同語言，至今已經(jīng)提出幾套規(guī)范，主要有：（1）基于XML的課程結(jié)構(gòu)表示規(guī)范。（2）課程內(nèi)容元數(shù)據(jù)規(guī)范：關(guān)于如何為課程、內(nèi)容及媒體素材建立元數(shù)據(jù)記錄。（3）一組與運(yùn)行環(huán)境相關(guān)的規(guī)范，包括API（應(yīng)用編程接口）規(guī)范，內(nèi)容到LMS之間數(shù)掘交換模型以及內(nèi)容分布規(guī)范。

1.3 我國CELTS標(biāo)準(zhǔn)。CELTS（China E-Learning Technology Standards）標(biāo)準(zhǔn)，是教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會研究制定的國家標(biāo)準(zhǔn)，它包含5類標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。是中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》CELTS-31是針對資源建設(shè)而制定的資源開發(fā)指導(dǎo)規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了開發(fā)者的行為，為資源的開發(fā)者提供了一致的標(biāo)準(zhǔn)，同時也為不同資源庫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作提供支持。

教育資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教育資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；在這四個層次中，需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心是素材類教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，他們是基礎(chǔ)，第三個層次需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設(shè)，即管理系統(tǒng)。對網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源進(jìn)行管理。

教育資源建設(shè)包括試卷庫、試題庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、常見問題解答庫、資源目錄索引庫的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，媒體素材庫、課件庫、以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。媒體素材庫在整個資源中是最基礎(chǔ)的。資源庫都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。教學(xué)管理系統(tǒng)也都要與教學(xué)資源發(fā)生聯(lián)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要對各種資源進(jìn)行管理，功能如圖1所示。

2 基于CELTS標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教學(xué)資源規(guī)范設(shè)計

2.1 教學(xué)資源設(shè)計原則[2]。高職的教學(xué)資源與其它教育資源不同，它要求更多的體現(xiàn)職業(yè)性，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，并且要符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，能開放共享。

高等職業(yè)教育要求“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，要求以學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及社會基本適應(yīng)能力等綜合能力為本位培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。課堂教學(xué)形式上，要求理論夠用、使學(xué)生掌握基本理論與基本知識；更對的是要有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)或者是企業(yè)實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，除了提供各專業(yè)“必須、夠用”的各類型學(xué)習(xí)資源外，要特別提供有利于學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用技能的資源類型，如實(shí)況操作視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、情景視頻等，以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識和各種最新動態(tài)、背景前沿和相關(guān)職業(yè)生涯等[3-4]，同時各種資源要具備一定的工作流程，各個資源進(jìn)行工作任務(wù)分解，方便學(xué)生掌握工作技能。

2.2 教學(xué)資源結(jié)構(gòu)邏輯層次設(shè)計。教學(xué)資源按層次可分為用戶層、平臺層和資源層，各層次之間的邏輯關(guān)系如圖2所示。

（1）用戶層：教學(xué)資源用戶層主要是指在校學(xué)生、專兼職教師、企業(yè)技術(shù)人員、社會學(xué)習(xí)者等。通過建立教學(xué)資源統(tǒng)一管理門戶網(wǎng)站，根據(jù)不同用戶的需求和權(quán)限，為他們提供合適的平臺引導(dǎo)。（2）平臺層：教學(xué)資源平臺層主要是指資源的建設(shè)、管理和使用的軟件平臺，包括學(xué)習(xí)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務(wù)平臺等。按照不同的需求將各種資源進(jìn)行有機(jī)整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)。（3）資源層：教學(xué)資源層即資源內(nèi)容層，主要包括專業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)資源庫、素材教學(xué)資源庫和圖書期刊等公共教學(xué)資源庫。

2.3 教學(xué)資源內(nèi)容邏輯層次設(shè)計。本規(guī)范將教學(xué)資源按內(nèi)容的邏輯層次可以分為專業(yè)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源、教學(xué)素材資源和公共教學(xué)資源[3] [4]。（1）專業(yè)教學(xué)資源：即供專業(yè)建設(shè)所需的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)和參考資料等資源，由專業(yè)建設(shè)資源、主干課程資源、綜合項(xiàng)目案例資源等構(gòu)成。（2）課程教學(xué)資源：即供課程建設(shè)所需的相關(guān)信息和參考資料等資源，由課程建設(shè)資源、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構(gòu)成。（3）素材教學(xué)資源：即教師備課和教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)和服務(wù)使用。（4）公共教學(xué)資源：即數(shù)字圖書、電子期刊等公共教學(xué)資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

各教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系是：素材資源是課程資源的一部分，課程資源是專業(yè)資源的一部分；公共教學(xué)資源相對獨(dú)立存在，提供專門檢索查詢服務(wù)，同時也是專業(yè)和課程資源的重要渠道之一。各教學(xué)資源的構(gòu)成及邏輯層次關(guān)系如圖3所示。

3 總結(jié)

論文就基于CELTS標(biāo)準(zhǔn)對高等職業(yè)教育教學(xué)資源進(jìn)行了規(guī)范設(shè)計，包括教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源內(nèi)容邏輯層次。該規(guī)范針對我國職業(yè)教育特點(diǎn)，具有一定的研究意義。

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篇9

一、我國遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

自從2007年教育部開始啟動遠(yuǎn)程教育類國家精品課程評選活動起,經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,我國的遠(yuǎn)程教育精品課程得到了快速發(fā)展。

(一)精品課程資源建設(shè)力度不斷加強(qiáng)

2007年教育部決定加大國家精品課程建設(shè)力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設(shè)試點(diǎn)院校,選擇了3000多門課程實(shí)施重點(diǎn)改革和建設(shè)。在教育部評審產(chǎn)生的國家精品課程體系中,遠(yuǎn)程教育占據(jù)了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,在教育部的主導(dǎo)下,我國眾多院校積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),通過建設(shè)一大批數(shù)字化資遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及障礙梳理文／林愛芳源中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)思路,實(shí)現(xiàn)精品課程資源的全面開放,為大批院校的學(xué)生提供了免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)精品課程資源,為學(xué)生接受終身教育提供了強(qiáng)大的保障。

(二)精品課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善

在教育部的主導(dǎo)下,我國一些高校制定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略,對遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的目標(biāo)和流程進(jìn)行了明確,強(qiáng)調(diào)在資源建設(shè)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷完善遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),提出遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的思路與運(yùn)行機(jī)制,一些高校在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)資源建設(shè)理念的基礎(chǔ)上,制定了具有前瞻性的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)科的資源建設(shè)提供參考范例和模板。一些高校資源建設(shè)過程中,注重行業(yè)聯(lián)合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢,認(rèn)真研究各種教學(xué)媒體的功能和性質(zhì),制定了多種媒體資源的一體化資源設(shè)計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設(shè)項(xiàng)目管理制,確保了精品課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

(三)精品課程資源建設(shè)渠道不斷拓寬

建設(shè)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源、匯聚優(yōu)秀教學(xué)成果,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是當(dāng)今遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的重要方向,我國一些高校多舉措促進(jìn)課程資源建設(shè)渠道的拓寬,通過組織名師開發(fā)優(yōu)勢教學(xué)資源的同時,借助網(wǎng)絡(luò)資訊庫、專業(yè)網(wǎng)站等途徑多方收集網(wǎng)上教學(xué)資源;同時加大與行業(yè)內(nèi)高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫對接,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,并借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,對已有的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)障礙分析

(一)發(fā)展目標(biāo)不明確,激勵考評機(jī)制滯后

當(dāng)前,由于一些高校過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對精品課程資源建設(shè)的重視力度不夠,教學(xué)理念陳舊,很多高校質(zhì)量意識淡薄,對學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中的主體地位缺乏充分認(rèn)識。對遠(yuǎn)程教育精品課程的認(rèn)識存在誤區(qū),對于遠(yuǎn)程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調(diào)查學(xué)生對精品課程的迫切需求,針對遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)缺乏一套健全的激勵機(jī)制和評價機(jī)制。一些高校在遠(yuǎn)程教學(xué)資源的配套基礎(chǔ)設(shè)施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設(shè)籌資機(jī)制,導(dǎo)致精品課程資源建設(shè)受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現(xiàn)形式單一,技術(shù)水平較低

當(dāng)前,我國一些高校雖然開設(shè)了較多遠(yuǎn)程教育精品課程少,但在課件的開發(fā)上,缺乏協(xié)同意識,往往只依靠本校教師隊(duì)伍,且只用于本校教學(xué)過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調(diào)的模式,表現(xiàn)形式過于單一,長此以往,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然目前很多高校遠(yuǎn)程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程,同時對社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源的收集也較少,很多課件反映的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了時代,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密,或者充滿說教,表現(xiàn)形式過于死板,學(xué)生通過課件學(xué)習(xí),無法實(shí)現(xiàn)與教師的互動,教師也未能通過課件給予學(xué)生以必要的釋疑和教學(xué)指導(dǎo)。一些精品課程課件未能運(yùn)用計算機(jī)技術(shù),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航功能,也未與其他教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)鏈接,極大地限制了學(xué)生的知識采集范圍,不利于學(xué)生成長。

(三)教師資源建設(shè)思路保守,缺乏精品教育資源建設(shè)的主動性

近年來大規(guī)模的高校擴(kuò)招導(dǎo)致許多高校教師少學(xué)生多,師生比例處于嚴(yán)重失調(diào)狀態(tài),師資力量主要用于傳統(tǒng)教學(xué),無瑕顧及遠(yuǎn)程教學(xué)及精品課程資源開發(fā)。一些高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,往往在教學(xué)過程中一味按既定的精品課程資源進(jìn)行教學(xué)安排,對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的個性心理特點(diǎn)缺乏深入的把握,部分教師對遠(yuǎn)程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經(jīng)驗(yàn),對如何拓寬資源建設(shè)缺乏了解,未能結(jié)合精品課程資源的特點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握一些現(xiàn)代計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識,從而無法借助現(xiàn)代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)規(guī)范的策略建議

(一)制定資源建設(shè)發(fā)展目標(biāo),健全完善資源考評監(jiān)督機(jī)制

全力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)機(jī)制建設(shè),要以《2007年度遠(yuǎn)程教育精品課程評審指標(biāo)》為依據(jù),結(jié)合各高校自身的教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科優(yōu)勢,進(jìn)一步規(guī)范已有的遠(yuǎn)程教育精品課程資源,對于正在建設(shè)中的課程資源要制訂發(fā)展目標(biāo)及實(shí)施細(xì)則,努力探索遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)激勵機(jī)制,健全精品課程資源評價機(jī)制建設(shè),對于資源建設(shè)來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發(fā)揮自身潛能,積極參與遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè),高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設(shè)機(jī)構(gòu),由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),狠抓精品課程資源建設(shè)工作,將其納入到教師職業(yè)評價體系中,多方籌集資金,確保遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè)有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設(shè)機(jī)制,成立由相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計專家和精品課程專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會,參與各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及精品課程資源建設(shè)的規(guī)劃與監(jiān)督,并定期對所開發(fā)、升級的精品教育課件進(jìn)行評估和指導(dǎo)。建立良好的精品課程資源運(yùn)作機(jī)制和課程開發(fā)管理模式,積極引入國內(nèi)國際先進(jìn)精品課程資源建設(shè)理論,鼓勵教師就精品教育資源建設(shè)申報研究立項(xiàng),對精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目采用項(xiàng)目競標(biāo)方式招標(biāo),全力吸引優(yōu)秀教師參與其中,鼓勵教師在教學(xué)過程中推廣和使用精品課程資源建設(shè)成果。

(二)整合各種設(shè)計方法,優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容

順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,要不斷優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容,在教學(xué)總體設(shè)計上要充分融入成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與個性化的需求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,選擇最能展現(xiàn)課程特色的媒體形式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)課件的制作理念,課程資源的教學(xué)設(shè)計要充分把握遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向,以此為依據(jù),結(jié)合不同學(xué)生的心理特征,結(jié)合學(xué)科知識的特點(diǎn),結(jié)合可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)、多媒體技術(shù)特點(diǎn),采取了多種課程設(shè)計策略,對不同類型的課程采取差異化的設(shè)計策略,要通過層層落實(shí)的組織管措施將其體現(xiàn)于具體設(shè)計過程中。遠(yuǎn)程教育過程中,教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要對象,而網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的載體,遠(yuǎn)程教育過程中,教師一般不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此網(wǎng)絡(luò)課件保持動態(tài)性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)的授課、釋疑等復(fù)雜功能,要在系統(tǒng)化體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的同時,體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動性,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。要在對各種社會教育資源認(rèn)真研究和分析的基礎(chǔ)上,在設(shè)計過程中要爭取建設(shè)一體化設(shè)計和多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化課件,落實(shí)資源導(dǎo)航清晰度規(guī)范,強(qiáng)化鏈接深度的合理性,嚴(yán)格遵循媒體與技術(shù)運(yùn)用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,確保美觀性與實(shí)用性的統(tǒng)一。

(三)順應(yīng)遠(yuǎn)程教育需求,加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

篇10

關(guān)鍵詞 專業(yè)資源庫；課程資源庫；素材資源庫

一、教學(xué)資源庫建設(shè)問題的提出

教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要廣大教師長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。由于教學(xué)資源的復(fù)雜性、多樣性、動態(tài)性和技術(shù)性，使得教學(xué)資源的建設(shè)、管理和使用存在較大的難度。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)資源的建設(shè)和管理，保證教學(xué)資源的質(zhì)量，提高教學(xué)資源共享和使用效率，制訂學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范是十分必要的。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)范準(zhǔn)則

1.建設(shè)目標(biāo)

制定教學(xué)資源庫內(nèi)容規(guī)范的目標(biāo)是建成具有中國高職教育特色的專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容規(guī)范，為高職院校資源開發(fā)提供一套基本框架和內(nèi)容要求，以保證教學(xué)資源基本屬性的一致，適用學(xué)院學(xué)歷教育各專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)教育資源開發(fā)、應(yīng)用與管理的有關(guān)領(lǐng)域。為資源共建、共享、使用和帶動專業(yè)群的發(fā)展提供內(nèi)容規(guī)范支持，保證教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量。

2.規(guī)范準(zhǔn)則

教育資源建設(shè)規(guī)范應(yīng)根據(jù)國家教育部教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-3和教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范CELTS-41.1，國家精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外高校教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我高職院校專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)資源建設(shè)實(shí)際需求而制定的。其內(nèi)容規(guī)范主要包括專業(yè)教學(xué)資源元素、課程教學(xué)資源元素、教學(xué)資源素材元素、教學(xué)資源開發(fā)流程、教學(xué)資源命名等規(guī)范與技術(shù)要求。

三、教學(xué)資源庫總體結(jié)構(gòu)

1.資源結(jié)構(gòu)邏輯層次

（1）用戶層：教學(xué)資源用戶層主要是指在校學(xué)生、專兼職教師、企業(yè)技術(shù)人員、社會學(xué)習(xí)者等。通過建立教學(xué)資源統(tǒng)一管理門戶網(wǎng)站，根據(jù)不同用戶的需求和權(quán)限，為他們提供合適的平臺引導(dǎo)。

（2）平臺層：教學(xué)資源平臺層主要是指資源的建設(shè)、管理和使用的軟件平臺，包括學(xué)習(xí)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務(wù)平臺等。按照不同的需求將各種資源進(jìn)行有機(jī)整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

（3）資源層：教學(xué)資源層即資源內(nèi)容層，主要包括專業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)資源庫、素材教學(xué)資源庫和圖書期刊等公共教學(xué)資源庫。

2.資源內(nèi)容邏輯層次

本規(guī)范將教學(xué)資源按內(nèi)容的邏輯層次分為專業(yè)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源、教學(xué)素材資源和公共教學(xué)資源。

（1）專業(yè)教學(xué)資源：即供專業(yè)建設(shè)所需的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)和參考資料等資源，由專業(yè)建設(shè)資源、主干課程資源、綜合項(xiàng)目案例資源等構(gòu)成。

（2）課程教學(xué)資源：即供課程建設(shè)所需的相關(guān)信息和參考資料等資源，由課程建設(shè)資源、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構(gòu)成。

（3）素材教學(xué)資源：即教師備課和教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)和服務(wù)使用。

（4）公共教學(xué)資源：即數(shù)字圖書、電子期刊等公共教學(xué)資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

四、教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容的規(guī)范

2.課程教學(xué)資源元素

子素材目錄應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇和補(bǔ)充。

五、結(jié)論

本課題的研究成果基于企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與國家相關(guān)規(guī)范同步，從課程資源庫、專業(yè)資源庫和教學(xué)資源庫建設(shè)三個方面進(jìn)行內(nèi)容規(guī)范研究，分別制訂出符合各專業(yè)和各模塊間易用性、通用性、實(shí)用性、擴(kuò)展性、可持續(xù)性、規(guī)范性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，將資源庫內(nèi)容建設(shè)的每一份工作進(jìn)行細(xì)化，從而達(dá)到教學(xué)資源內(nèi)容的統(tǒng)一，方向的統(tǒng)一，管理的統(tǒng)一。優(yōu)化了教學(xué)資源內(nèi)容和質(zhì)量，提高了工作效率，為創(chuàng)建高職院校與企業(yè)創(chuàng)建無縫對接，實(shí)現(xiàn)共贏奠定了堅實(shí)的內(nèi)容規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

基金項(xiàng)目：本論文課題來源：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助科研課題，課題編號：12YJ18。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容與規(guī)范的研究[J].學(xué)理論，2009（6）：224-225.

[2]2007年全國數(shù)字圖書館標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)培訓(xùn)班資料匯編6.2007.

[3]教育部頒布《普通高等學(xué)校高職高專專業(yè)目錄》.2004.