導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)，書(shū)中系統(tǒng)地介紹了一個(gè)更為寬泛且新穎的智能體系，并且對(duì)定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)法基礎(chǔ)更為薄弱，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)明顯不足，缺乏完整語(yǔ)法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語(yǔ)法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性都較差。其次，在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)次之，語(yǔ)法教學(xué)偶爾會(huì)出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時(shí)間少之又少，更無(wú)從談及語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)。

同時(shí)值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個(gè)性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)法課堂，從而為藝術(shù)生英語(yǔ)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐多元智能理論的語(yǔ)法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解中，可結(jié)合智能，對(duì)學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開(kāi)發(fā)，在課程設(shè)計(jì)上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語(yǔ)言點(diǎn)的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：

1.言語(yǔ)語(yǔ)言智能

言語(yǔ)語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字語(yǔ)言的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地用語(yǔ)言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，其主要言語(yǔ)功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開(kāi)發(fā)，是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，核心是五大基本句型的掌握。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開(kāi)頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個(gè)學(xué)生一次只能表述一個(gè)句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語(yǔ)言表述能力，同時(shí)也具有一定的趣味性。

2.音樂(lè)節(jié)奏智能

音樂(lè)節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)音樂(lè)的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。音樂(lè)本來(lái)就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語(yǔ)法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂(lè)，或者將某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解和英文歌曲結(jié)合起來(lái)。例如，在講解疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)時(shí)，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問(wèn)詞，這樣可以給予學(xué)生此語(yǔ)法點(diǎn)最為直觀的感受，讓音樂(lè)帶來(lái)的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化此語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。

3.視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開(kāi)設(shè)的視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語(yǔ)法點(diǎn)的小視頻。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可播放時(shí)態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，去揣摩體會(huì)時(shí)態(tài)的具體使用情境。同時(shí)，也可以在歸納語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)或規(guī)律時(shí)，更多地使用圖表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言形成的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則所呈現(xiàn)出來(lái)的既定模式，就是我們需要掌握的語(yǔ)法規(guī)律。很多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語(yǔ)法點(diǎn)的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。老師在演繹語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以更多地使用圖表的形式，既簡(jiǎn)潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺(jué)空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，透過(guò)身體感覺(jué)進(jìn)行思考。對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動(dòng)智能在平時(shí)生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備很多動(dòng)詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動(dòng)身體，主動(dòng)參與教學(xué)之中，同時(shí)將平面的動(dòng)詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指?jìng)€(gè)人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項(xiàng)智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面，那么在語(yǔ)法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對(duì)社會(huì)的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，針對(duì)新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語(yǔ)報(bào)紙或報(bào)道中經(jīng)常使用的含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的標(biāo)題，對(duì)他們而言熟悉感頓時(shí)而生。再則，在講解習(xí)題答案時(shí)，可以在傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開(kāi)心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認(rèn)識(shí)自身的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的能力。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，來(lái)完成自己對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以幫助他們規(guī)劃語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將語(yǔ)法的層次體系以計(jì)劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在多元智能評(píng)價(jià)體系中，也要求學(xué)生能加入自我評(píng)價(jià)的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個(gè)性化的教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為廣大英語(yǔ)教師突破現(xiàn)有語(yǔ)法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語(yǔ)法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語(yǔ)法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語(yǔ)法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語(yǔ)教學(xué)的唯一法寶，更不是語(yǔ)法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個(gè)或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的路要走，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會(huì)迎來(lái)希望之花的綻放。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，講好它對(duì)整個(gè)專業(yè)的知識(shí)掌握有著重要的作用。為講好這門(mén)課，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類、政治類學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過(guò)把社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件典型化，形成具有故事性的事例，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢(shì)：

1.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)法所有的案例來(lái)自于真實(shí)的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實(shí)際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R(shí)，這是任何一門(mén)課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識(shí)的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點(diǎn)。而案例教學(xué)法對(duì)解決這一問(wèn)題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展工作實(shí)踐，又能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的場(chǎng)景及遇到的問(wèn)題，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實(shí)際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，卻是一個(gè)不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過(guò)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂(lè)，而要達(dá)到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對(duì)于那些理論性強(qiáng)的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強(qiáng)，講授起來(lái)比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對(duì)老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的解決途徑。通過(guò)講授帶有故事性的真實(shí)案例，可以讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性發(fā)揮作用，由于愛(ài)聽(tīng)，而認(rèn)真聽(tīng)，由于認(rèn)真聽(tīng)了，也就愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例中的問(wèn)題，由于思考了，進(jìn)而也有了自己的見(jiàn)解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實(shí)際能力的提高。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對(duì)學(xué)生的就業(yè)有益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是現(xiàn)實(shí)的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實(shí)能力，而不是簡(jiǎn)單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使學(xué)生知識(shí)豐富，似乎這就達(dá)到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來(lái)，知識(shí)的豐富和能力的強(qiáng)大是不能劃等號(hào)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識(shí)，而真正的能力是實(shí)踐能力，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑――通過(guò)案例教學(xué)再現(xiàn)實(shí)際事件發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實(shí)踐”磨練，從而提升實(shí)際工作能力，這對(duì)他們的未來(lái)就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)才能蚴寡生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國(guó)教育家孔子在《論語(yǔ)》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開(kāi)創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)，尋找問(wèn)題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動(dòng)腦思考?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于：

篇3

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)模式正向?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的藥學(xué)治療與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，在此種藥學(xué)工作模式下，必然要求藥師具有扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)和技能。醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)藥師具備扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，最初由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)立和應(yīng)用，目前已廣泛用于行政管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生去分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教中引入案例教學(xué)法，收到很好的教學(xué)效果。作者將近年來(lái)對(duì)案例學(xué)教法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)報(bào)道如下，以供參考。

1.案例教學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

1.1  藥學(xué)生存在的問(wèn)題    首先，實(shí)習(xí)生對(duì)即將從事醫(yī)院藥學(xué)工作充滿了期待，想掌握更多的知識(shí)，具備更多的工作技能和經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)工作打下良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于當(dāng)前醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學(xué)工作大部分還是以藥品供應(yīng)和調(diào)配為主。因此，實(shí)習(xí)生認(rèn)為藥房工作只需要記住藥品位置，對(duì)著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認(rèn)為醫(yī)院藥房工作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有前途，因而學(xué)習(xí)熱情不高。其次，我國(guó)現(xiàn)行藥學(xué)專業(yè)偏離醫(yī)學(xué)背景，目前我國(guó)還有大量藥學(xué)專業(yè)是以化學(xué)、化工、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、海洋科學(xué)為學(xué)科支撐，遠(yuǎn)離醫(yī)學(xué)背景的現(xiàn)狀。培養(yǎng)出來(lái)的藥學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)都相當(dāng)薄弱，臨床思維方面的能力更是無(wú)從談起。藥學(xué)服務(wù)工作需要扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)中，在遇到現(xiàn)實(shí)藥學(xué)服務(wù)方面的問(wèn)題時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)，分析和解決問(wèn)題也很困難，這樣對(duì)其積極性形成一定打擊，逐漸失去學(xué)習(xí)和工作的熱情。作者在實(shí)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)這方面情況在本皖臨床藥學(xué)科實(shí)習(xí)是表現(xiàn)得更為突出，學(xué)生都反映臨床藥學(xué)作較困難。最后，藥學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周期普遍偏短，一般只有3～5個(gè)月，沒(méi)有真正接觸醫(yī)院藥學(xué)工作。因此，在短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)如何讓層次不同的實(shí)習(xí)生快速地進(jìn)人、適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)的工作角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)成為一名合格的藥師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是醫(yī)院藥學(xué)教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學(xué)帶教師資力量的問(wèn)題   案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)中存在的個(gè)案為教學(xué)材料，以理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，對(duì)特定案例進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維模式，進(jìn)而提高運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。目前我國(guó)藥學(xué)專業(yè)教育課程仍以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)課程相對(duì)較少1我國(guó)高等藥學(xué)教育重研究輕服務(wù)'導(dǎo)致進(jìn)入醫(yī)院工作后藥師臨床知識(shí)的缺乏，也就是藥學(xué)帶教教師醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱。因此，醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)給藥學(xué)帶教師資力量帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)過(guò)程中帶教教師結(jié)合病例中的情況，加以分析，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合病例介紹藥物治療學(xué)上的一些新進(jìn)展，可使學(xué)生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學(xué)知識(shí)，還要具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，并且能夠?qū)⑴R床知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，合理運(yùn)用到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

2.案例選擇、準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)踐

案例選擇與編寫(xiě)是最關(guān)鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到事半功倍的效果。因此實(shí)施教學(xué)的案例都要選擇典型案例，并經(jīng)過(guò)精心的編寫(xiě)。現(xiàn)在本文主要以處方點(diǎn)評(píng)案例、用藥咨詢服務(wù)案例的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙咐虒W(xué)法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)。

2.1  處方點(diǎn)評(píng)案例   在教學(xué)中所采納的處方為經(jīng)本院處方點(diǎn)評(píng)小組點(diǎn)評(píng)結(jié)果中的有問(wèn)題處方。處方點(diǎn)評(píng)結(jié)果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學(xué)中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向?qū)W生提出問(wèn)題：此處方是否合理，如不合理，主要問(wèn)題在哪方面，原因何在，依據(jù)是什么。先由學(xué)生尋找問(wèn)題，并分析問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，查資料，對(duì)問(wèn)題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱的（如書(shū)藥品名稱寫(xiě)克林霉素針）、處方開(kāi)具藥量書(shū)寫(xiě)不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒(méi)有書(shū)寫(xiě)）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門(mén)診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學(xué)的診斷名稱而處方給予抗生素（如：帶下過(guò)多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過(guò)這樣的案例教學(xué)讓學(xué)生知道開(kāi)具西藥要有相應(yīng)的西醫(yī)學(xué)臨床診斷，這樣在處方調(diào)配中就能提醒醫(yī)生及時(shí)修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無(wú)使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點(diǎn)是抗革蘭陰性菌作用強(qiáng)，抗革蘭陽(yáng)性菌作用遠(yuǎn)不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時(shí)間依賴性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門(mén)診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點(diǎn)過(guò)高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復(fù)雜，多為大分子有機(jī)物，與其他藥品配伍容易引起物理化學(xué)變化，容易導(dǎo)致藥效降低和引起用藥安全問(wèn)題，藥品說(shuō)明書(shū)特別強(qiáng)調(diào)該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無(wú)適應(yīng)證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無(wú)正當(dāng)理由為同一患者同時(shí)開(kāi)具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學(xué)服務(wù)案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。患者拿藥后，直接向藥師抱怨道：醫(yī)生怎么還給開(kāi)這個(gè)藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開(kāi)的這個(gè)藥。

教師在教學(xué)中先讓學(xué)生查資料，學(xué)習(xí)左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應(yīng)證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學(xué)生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物，其藥理作用是通過(guò)抑制細(xì)菌DNA合成的拓?fù)洚悩?gòu)酶活性，而達(dá)到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽(yáng)性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內(nèi)主要是經(jīng)腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據(jù)《抗菌藥臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據(jù)乳酸左氧氟沙星分散片藥品說(shuō)明書(shū)，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開(kāi)這個(gè)藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開(kāi)的這個(gè)藥”。經(jīng)整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復(fù)復(fù)發(fā)；醫(yī)生都對(duì)癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當(dāng)班藥師當(dāng)時(shí)推測(cè)該患者可能就是這個(gè)原因引起的治療失敗。于是藥師經(jīng)過(guò)上述思考后就和患者交流，耐心地詢問(wèn)患者:您是不是來(lái)本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺(jué)病情好了很多，沒(méi)有尿頻、尿急的癥狀，又因?yàn)槌赃@個(gè)藥有點(diǎn)不舒服，就不能把藥服用完。當(dāng)時(shí)患者聽(tīng)后，十分驚訝：你怎么知道，這時(shí)藥師就更加肯定自己的推測(cè)是對(duì)的。于是接著說(shuō):尿路感染是由于細(xì)菌感染引起的，現(xiàn)在醫(yī)生開(kāi)的是抗菌藥物，就是用來(lái)殺死細(xì)菌的，當(dāng)用藥幾天后一部分細(xì)菌被殺死或抑制后，病情就會(huì)好轉(zhuǎn)，甚至讓患者以為病已經(jīng)好了，其實(shí)細(xì)菌還沒(méi)全部被殺滅，假如這時(shí)停藥，那剩下的細(xì)菌又會(huì)繁殖，達(dá)到一定數(shù)量后又引起疾病。所以這次回去后要堅(jiān)持把醫(yī)生開(kāi)的藥服完，這樣你的病才會(huì)治療徹底，達(dá)到痊愈?；颊呗?tīng)后連說(shuō)：“謝謝，一定按你的意見(jiàn)執(zhí)行”?；颊吣弥帩M意地離開(kāi)了醫(yī)院。

3.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)討論

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。案例教學(xué)自引入中國(guó)以來(lái)，已經(jīng)在各領(lǐng)域教學(xué)中得應(yīng)用。從本院臨床藥學(xué)教研室在案例教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教中可知，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力已出現(xiàn)成效。

本教研室應(yīng)用處方點(diǎn)評(píng)案例教學(xué)后，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極查閱資料并對(duì)處方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再對(duì)學(xué)生的工作加以補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，使處方點(diǎn)評(píng)教學(xué)變得生動(dòng)和易懂。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查閱《處方管理辦法》和《處方點(diǎn)評(píng)制度》中相關(guān)內(nèi)容及合理用藥知識(shí)，并積極收集藥品說(shuō)明書(shū)等藥品信息，掌握了處方點(diǎn)評(píng)的技巧，對(duì)藥理學(xué)和藥物治療學(xué)知識(shí)加以延伸和應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)后，學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下已經(jīng)基本上能獨(dú)立完成門(mén)診處方和抗生素處方點(diǎn)評(píng)工作，收到了良好的教學(xué)效果。

在藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)中直接引入門(mén)診藥房工作中的現(xiàn)實(shí)案例，也收到很好的教學(xué)效果。本文的藥學(xué)服務(wù)教學(xué)案例中，需要用到病原微生物知識(shí)、藥效學(xué)知識(shí)、藥動(dòng)學(xué)知識(shí)，藥物治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。在本案例的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)教師的補(bǔ)充分析以及情景再現(xiàn)，學(xué)生了解了藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本案例中，學(xué)生必須運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去綜合分析案例問(wèn)題意，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過(guò)對(duì)病例藥物治療和患者提供的信息進(jìn)行分析和討論，訓(xùn)練學(xué)生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，提高臨床實(shí)際工作技能。另外，經(jīng)過(guò)藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)，學(xué)生了解到藥學(xué)工作不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責(zé)任感，在平時(shí)的藥學(xué)工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點(diǎn)，主動(dòng)為患者提供用藥服務(wù)，這也是以后藥學(xué)工作的主要模式。

篇4

關(guān)鍵詞：案例 案例教學(xué)法 影視廣告策劃與制作課教學(xué)

在現(xiàn)代化和全球化的背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化促進(jìn)大眾文化的轉(zhuǎn)換和視覺(jué)文化及電子媒體的發(fā)展。影視廣告是經(jīng)濟(jì)和文化的產(chǎn)業(yè)，是突破和跨越式的視覺(jué)藝術(shù)形式，它的發(fā)展機(jī)遇使得高校影視專業(yè)招生及培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，也形成了。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下影視廣告教學(xué)研究勢(shì)在必行。案例教學(xué)正是基于這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)案例運(yùn)用得當(dāng)，可以對(duì)教學(xué)提供真實(shí)的情境，資源的共享，快速和靈活的信息收集，多種交互模式等，能培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探究能力，充分發(fā)揮案例在課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到案例教學(xué)法與課程的有效結(jié)合。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)交流可以相互補(bǔ)充，促進(jìn)人際溝通能力，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到刺激作用，從而刻苦鉆研、積極進(jìn)取。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)和教師的教學(xué)水平有同步提高的優(yōu)勢(shì)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中親力親為、主動(dòng)參與、積極應(yīng)用與實(shí)踐是此教學(xué)法打破教師原來(lái)固有的知識(shí)框架，以及對(duì)教學(xué)實(shí)施的結(jié)構(gòu)調(diào)整的有力方法。同時(shí)，對(duì)教師參與實(shí)踐應(yīng)用的能力，也是一種考驗(yàn)，可能平常多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方面的能力，當(dāng)與實(shí)踐發(fā)生碰撞之后，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，積極主動(dòng)地思考，這恰好是一次完善教師教學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。采用案例教學(xué)法，教師必須身兼兩職，在完成實(shí)踐的過(guò)程之外，也要積極更新課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷推陳出新，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量和水平也將不斷得到提高，此種案例教學(xué)法不僅刺激了教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，還能促進(jìn)教師與教師相互之間的交流、協(xié)助。 第二，依照學(xué)生的層面分析，案例教學(xué)法將助力學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體的教學(xué)行為，讓教師和學(xué)生一起工作，充分發(fā)揮案例教學(xué)。

案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代作為中美大連國(guó)際合作項(xiàng)目引入我國(guó)，已有二十多年。但目前由于教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)且效果緩慢，在國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)院校中，案例教學(xué)法并沒(méi)有向國(guó)外院校那樣進(jìn)行，究其原因有以下一些問(wèn)題：

第一，混淆案例教學(xué)與范例教學(xué)。目前，采用系統(tǒng)案例教學(xué)的課程并不多，更多的應(yīng)該屬于范例或?qū)嵗虒W(xué)。范例教學(xué)或?qū)嵗虒W(xué)就是通過(guò)實(shí)際例子的講解對(duì)所傳授知識(shí)進(jìn)行詮釋。這種教學(xué)方法介于傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法之間。如，在為學(xué)生講解影視廣告表現(xiàn)手法的方言式廣告這一節(jié)，先用講授的方式講解：“方言式廣告就是利用方言的獨(dú)特語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)言把產(chǎn)品的品牌名或特性、功能表現(xiàn)出來(lái)的廣告”。并對(duì)它具有什么特點(diǎn)，有什么局限等等進(jìn)行一一闡述。然后播放目前電視廣告中超人剃須刀的廣告幫助學(xué)生了解方言式廣告，這就屬于范例教學(xué)。與案例教學(xué)法相比，課前它不占取學(xué)生的時(shí)間、不需要學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、收集資料等等，只是以教師課堂講授理論知識(shí)為主、范例只是在需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解釋的時(shí)候才拿出來(lái)使用，它依然是教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式，仍然屬于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。而且這種范例的使用多半都是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不需要學(xué)生討論，也不會(huì)形成課堂討論，自然也不會(huì)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也就不利于學(xué)生綜合能力的提高。

第二，選用的案例應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相適宜。討論是案例教學(xué)法的主旨，它是加深學(xué)生理論知識(shí)理解的方法。如果選擇的案例與所要講授的理論聯(lián)系不密切或者有偏離，那么就會(huì)影響教學(xué)效果，因?yàn)榘咐心承﹥?nèi)容說(shuō)明不了理論中的問(wèn)題。所以根據(jù)所教理論內(nèi)容和目標(biāo)，選好案例是非常重要的。在實(shí)際操作中我遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，在第五章影視廣告后期制作中我采用案例教學(xué)法，想通過(guò)搜集的案例反應(yīng)在計(jì)算機(jī)完成后期制作環(huán)節(jié)中各種光效在影視廣告中的應(yīng)用及重要性，本章的教學(xué)目標(biāo)是了解廣告后期制作的常用軟件和這些軟件的基礎(chǔ)知識(shí)及它們的基本操作方法。由于常使用的軟件就是非線性編輯軟件Premiere、三維合成軟件3Dmax和后期特效軟件After Effects，這些課程都是在本專業(yè)學(xué)生大一和大二第一學(xué)期必修過(guò)的，沒(méi)有必要在講解，所以我忽略了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，只是讓學(xué)生觀看完案例以后就案例光效的功能進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供更多光效的使用方法，接著我布置了作業(yè)讓學(xué)生完成，當(dāng)我查看他們的上機(jī)制作情況時(shí)，幾乎大家都忘記了軟件的操作，光特效的使用也不會(huì)添加了，我才意識(shí)到案例的選擇還是應(yīng)該依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，不能自己想當(dāng)然，不能使用有悖于教學(xué)目標(biāo)的案例。

第三，案例教學(xué)法雖然具有優(yōu)勢(shì)，但存在缺點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：理論知識(shí)傳授的效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性較差，對(duì)具體教學(xué)方法及步驟沒(méi)有統(tǒng)一量化的可操作方案。在案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和安排實(shí)施上，我規(guī)劃的時(shí)間少則兩三天，多則一星期，加上提前發(fā)放案例資料及學(xué)生課后完成作業(yè)的時(shí)間就更長(zhǎng)了，在指定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生知識(shí)傳授的效率不是很高，甚至很低，這也是案例教學(xué)法的一個(gè)難以突破的難關(guān)。案例教學(xué)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)并與老師進(jìn)行交流、互動(dòng)中既能得到老師的引導(dǎo)又能增加自己的認(rèn)識(shí)，但也同時(shí)存在有一個(gè)傳授知識(shí)低效率的缺陷。班級(jí)中的學(xué)生越多，要組織的討論時(shí)間就越長(zhǎng)，傳授知識(shí)的時(shí)間就越短，問(wèn)題就越凸顯。在同樣的教學(xué)目標(biāo)下，同樣的知識(shí)點(diǎn)如果是使用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，所需的時(shí)間就大大減少。另外案例教學(xué)法所授知識(shí)的點(diǎn)狀和片段性也是它一個(gè)難以突破的難關(guān)，所以，這就直接影響到案例教學(xué)法的使用次數(shù)和使用對(duì)象。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了案例教學(xué)法國(guó)內(nèi)外的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行了案例教學(xué)法在影視廣告策劃與制作課教學(xué)中的應(yīng)用研究，并取得了一些教學(xué)效果。因?yàn)槲覐氖掠耙晫I(yè)的教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，能力和經(jīng)驗(yàn)有限，而案例教學(xué)法在影視教學(xué)的應(yīng)用仍處于初步探索階段，還有許多有待于解決的問(wèn)題。我希望自己的一點(diǎn)研究能為同行帶來(lái)新的思考和研究d趣，然后更加深入的研究，最終必將在影視廣告教學(xué)中產(chǎn)生輝煌的研究成果。

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篇5

【摘要】通過(guò)以上的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)演示案例激發(fā)他們的好奇心，通過(guò)講解案例增強(qiáng)他們的自信心，通過(guò)模仿案例鍛煉他們的創(chuàng)造力。更重要的是，案例教學(xué)法改變了以往以教師、教材為中心的方式，變成以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課程的教學(xué)效果。

0引言

CorelDraw平面設(shè)計(jì)是大部分高職高專開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，會(huì)使用CorelDraw軟件的學(xué)生很多，但絕大多數(shù)不能靈活應(yīng)用，更談不上藝術(shù)設(shè)計(jì)了。在這樣的情況下，如何在教學(xué)中吸引學(xué)生主動(dòng)的努力學(xué)好CorelDraw，這是值得探討的問(wèn)題。我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)CorelDraw軟件中各項(xiàng)工具的用法，而且還要能熟練掌握工具之間相互配合使用的技巧和方法，有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，并且在今后的教學(xué)中使學(xué)生能積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，探索使用案例式教學(xué)法來(lái)改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

1案例式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，主要還是以學(xué)生坐在教室，教師利用多媒體進(jìn)行講解為主，還是將Corel-Draw作為一個(gè)圖形軟件來(lái)看待，要求學(xué)生掌握每個(gè)工具的用法及相關(guān)屬性的設(shè)置等。這樣的教學(xué)缺乏社會(huì)實(shí)踐性，缺乏動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用很熟練，但就是不知道哪些重要，要學(xué)什么，結(jié)果導(dǎo)致出不了自己的作品，沒(méi)有創(chuàng)意。而案例式教學(xué)則是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題作為突破口，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、進(jìn)而模仿，最終在實(shí)際中去領(lǐng)悟和探究軟件的操作，從而達(dá)到舉一反三的效果。案例式教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，特別突出創(chuàng)新和實(shí)踐，其特征歸納后有以下特點(diǎn)：

（1）加深理解所學(xué)知識(shí)，縮短理論與實(shí)際的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的操作、設(shè)置。它實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，通過(guò)對(duì)材料的理解與分析，將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，例如某個(gè)廣告宣傳，學(xué)校校徽設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。（2）加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)組合作精神，促進(jìn)創(chuàng)新。案例式教學(xué)要求教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際案例的分析和討論，但更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間相互的探討與交流。既然是案例，很顯然不是一個(gè)人完成得了的，所以教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分成若干組，每組4~6人，對(duì)于每一個(gè)案例，先進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，再進(jìn)行組內(nèi)討論，然后由組內(nèi)選派代表講解設(shè)計(jì)思路、表現(xiàn)手法及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，整個(gè)過(guò)程教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)，這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂氣氛熱烈而融洽，也為學(xué)生以后走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2平面設(shè)計(jì)教學(xué)中案例式教學(xué)法的應(yīng)用

案例式教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中總結(jié)提高。案例式教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生而言，都是一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，因此在實(shí)施之前，教師和學(xué)生都需要了解案例式教學(xué)法的實(shí)施程序與各自的角色，并做好事前的準(zhǔn)備。（1）案例的選擇與撰寫(xiě)案例式教學(xué)，案例的選擇是重點(diǎn)，案例質(zhì)量的好壞直接影響到案例教學(xué)的效果。一般情況下，案例的選擇要注重其方向性、實(shí)效性、趣味性以及本地性。通過(guò)對(duì)本課程的分析，可以看出本課程主要分為以下幾個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)部分、各式工具、對(duì)象的基本操作、顏色與外框的編輯、文字處理、交互式調(diào)和工具的使用、位圖處理、特殊效果與濾鏡及制作動(dòng)畫(huà)等。由于案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言不具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)，打亂了課程的安排體系，所以在案例的選擇時(shí)既要側(cè)重某一方面的知識(shí)，又要融會(huì)貫通基礎(chǔ)知識(shí)在案例中的講解，對(duì)比較重要和學(xué)生難以掌握的操作和概念加以強(qiáng)調(diào)解釋，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握。從案例的選擇來(lái)看，基于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制和案例教學(xué)本身的特點(diǎn)，同時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的因素，在此選擇四個(gè)案例：第一個(gè)案例是為了引起學(xué)生的興趣和熟悉CorelDraw開(kāi)發(fā)環(huán)境及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)案例是對(duì)CorelDraw中工具的應(yīng)用，同時(shí)也是為了引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)成就感，在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)；第三、四個(gè)案例相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較大的案例，包含的內(nèi)容也比較多，通過(guò)這兩個(gè)案例的講解、拓展及模仿使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)熟悉各部分內(nèi)容知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。這里的每個(gè)案例側(cè)重點(diǎn)不同，是針對(duì)CorelDraw所包含的模塊而設(shè)計(jì)的。（2）案例教學(xué)對(duì)教師的要求在案例教學(xué)中，教學(xué)者的角色與傳統(tǒng)講述法不同。案例教學(xué)是在師生不斷問(wèn)答、響應(yīng)與引導(dǎo)的過(guò)程中，探索問(wèn)題解決的可能途徑。整個(gè)討論的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽(tīng)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。教師應(yīng)保持中立的心態(tài)，接納與包容學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，在充分了解學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)狀況之后，對(duì)不同學(xué)習(xí)者有不同的教學(xué)方式或引導(dǎo)，這都要求教師應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備與規(guī)劃，以利教學(xué)的進(jìn)行。（3）案例教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程①教學(xué)流程首先為學(xué)生做背景知識(shí)鋪墊，主要是必要的基本理論知識(shí)和操作方法，對(duì)重難點(diǎn)和必須要掌握的操作方法、技巧進(jìn)行講解和實(shí)際演練，力求使學(xué)生聽(tīng)得懂、看得清。在此期間，教師要事先設(shè)計(jì)和實(shí)例相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。然后是引出案例，對(duì)案例進(jìn)行分析和講解，把案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)與所講解內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)歸納和總結(jié)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行模仿和拓展，最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)量，展開(kāi)案例教學(xué)的研究過(guò)程，當(dāng)然，在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)還會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，以不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力。②教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的組織。案例教學(xué)的基本形式是討論，討論的形式有以個(gè)人發(fā)言為主的小型分析討論會(huì)、有分組集體討論會(huì)還有大型辯論會(huì)等。教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式，設(shè)計(jì)、布置好案例教學(xué)環(huán)境。二是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行入手：

興趣的提升和背景知識(shí)的鋪墊

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將已準(zhǔn)備好的案例在多媒體教室進(jìn)行展示，這樣一方面有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，另一方面，也可以讓學(xué)生在不同的案例中進(jìn)行分析和比較，更重要的是能吸引學(xué)生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。當(dāng)然，要想使案例教學(xué)能夠繼續(xù)深入下去，還需要對(duì)必要的知識(shí)進(jìn)行事先的講解，也就是說(shuō)，案例式教學(xué)必須要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們之間是一種相輔相成的關(guān)系。

案例教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

第一個(gè)階段引入簡(jiǎn)單的案例，例如繪制各式各樣的卡通形象或商標(biāo)圖案，例如米老鼠、機(jī)器貓、百事圖標(biāo)等。講解完畢后立即讓學(xué)生進(jìn)行模仿，其目的主要是為了提高學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生體會(huì)成就感，同時(shí)熟悉基本工具的使用及各對(duì)象間的操作方法，并且通過(guò)案例引入顏色、位圖的處理和一些特殊效果與濾鏡的使用方法。當(dāng)然，這里只是配合其他的一些教學(xué)方法來(lái)輔助說(shuō)明，例如舉例教學(xué)、講授分析等，對(duì)于一些剛接觸的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)以后的案例來(lái)體會(huì)和加深。第二個(gè)階段是引入一個(gè)包裝紙盒的案例，選擇這個(gè)案例也是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系這方面來(lái)考慮，同時(shí)也從教學(xué)的內(nèi)容方面做了選擇。這個(gè)案例的難度有所加大，一方面體現(xiàn)了許多圖案設(shè)計(jì)的理論和技巧，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)新，可以在講解和分析案例時(shí)不斷地設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下自主地探究和研究如何設(shè)計(jì)更精美的包裝封面；另一方面也是對(duì)文字處理和交互式調(diào)和工具綜合應(yīng)用，使學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合使用，學(xué)會(huì)前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，同時(shí)能夠靈活應(yīng)用這些工具和操作技法，讓學(xué)生在實(shí)踐和案例學(xué)習(xí)模仿中理解平面設(shè)計(jì)的思想。第三個(gè)階段引入兩個(gè)案例，一個(gè)是戶型圖設(shè)計(jì)，另一個(gè)是個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)戶型圖的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能學(xué)以致用，理解平面設(shè)計(jì)與實(shí)際生活息息相關(guān)的部分，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的理論和技巧，也磨練了學(xué)生的耐性和意志品質(zhì)，為下一個(gè)案例做好鋪墊。對(duì)于個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)而言，它是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的案例，和學(xué)生的聯(lián)系要更加緊密一些，要考慮的部分很多，但有了前面案例的鋪墊會(huì)變得更容易接受，通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，也是對(duì)前面各個(gè)案例中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)和掌握CorelDraw實(shí)現(xiàn)一個(gè)作品的完整步驟，也為學(xué)生提供了一個(gè)施展自己想象空間的平臺(tái)。通過(guò)這樣的安排，可以將每個(gè)階段分成一個(gè)或多個(gè)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體案例的實(shí)踐和啟發(fā)中不斷加深理解有關(guān)平面設(shè)計(jì)的相關(guān)理念，發(fā)揮他們的能動(dòng)性和想象力，在全體相互合作和相互探究的氛圍中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高職案例教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) PLC課程 應(yīng)用

近幾年來(lái)，在PLC教學(xué)過(guò)程中，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按教材章節(jié)順序授課的模式為案例教學(xué)的模式，教學(xué)效果得到顯著提高。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，以一體化的功能模式為中心，突出教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，具體要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題。

一、合理編排授課內(nèi)容，構(gòu)建功能模塊

PLC的應(yīng)用以程序的編譯為主要目標(biāo)，實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的PLC程序都是由一個(gè)或多個(gè)功能模塊組成的，學(xué)生在掌握各種功能模塊的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用就可以解決比較復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題。在實(shí)施案例教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，構(gòu)建符合生產(chǎn)實(shí)踐需要的各種功能模塊。

1.分析案例程序，將知識(shí)點(diǎn)歸類。

我們從教材、三菱工控網(wǎng)、自動(dòng)控制技術(shù)網(wǎng)站等多種渠道搜集了上百個(gè)PLC應(yīng)用實(shí)例，對(duì)每個(gè)實(shí)例程序的設(shè)計(jì)思路和PLC梯形圖編寫(xiě)所使用的指令類型進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出同類案例的指令運(yùn)用特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理分配，建立一系列以指令為中心的知識(shí)模塊。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，我們根據(jù)PLC指令應(yīng)用的情況，構(gòu)建了以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊：基本順控模塊、步進(jìn)順控模塊、功能指令模塊、常用功能模塊和綜合應(yīng)用模塊。例如，在常用功能模塊中包括聲音報(bào)警、圖文顯示、檢測(cè)、超壓欠壓保護(hù)、過(guò)流過(guò)載保護(hù)、斷電保護(hù)等生產(chǎn)線設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的功能，將案例融入到生產(chǎn)實(shí)踐中就可以完善PLC程序功能。這樣編排知識(shí)點(diǎn)，既考慮到知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，又符合了案例教學(xué)的實(shí)用性要求，也方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.精選案例，建立功能模塊。

根據(jù)案例中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用類型，篩選、整合成若干個(gè)功能模塊，力求每個(gè)功能模塊都圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。每個(gè)功能模塊一般由5-10個(gè)精選的案例組成。每個(gè)案例的任務(wù)需要應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)指令都有不同，或不斷增加新學(xué)指令，目的是使學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中都能學(xué)習(xí)到新的指令知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。精選的每個(gè)案例都具有一定的科學(xué)性、代表性和連貫性，都能有效地為該功能模塊核心內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)。

二、依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)案例

要改革傳統(tǒng)教學(xué)為案例教學(xué)，首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)案例。一個(gè)好的設(shè)計(jì)案例，能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)習(xí)探究的興趣，從而使其大膽地去探索發(fā)現(xiàn)。

1.迎合好奇心，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

知識(shí)來(lái)源于生活，又改變著生活。一個(gè)好的案例要緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，這樣才能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，自動(dòng)洗車機(jī)設(shè)計(jì)案例，包含自動(dòng)投幣結(jié)算功能（有3個(gè)投幣孔，分別為5元、10元、20元三種，當(dāng)投幣合計(jì)20元或超過(guò)20元時(shí)，按啟動(dòng)按鈕SB1，洗車機(jī)開(kāi)始動(dòng)作，啟動(dòng)燈亮；7段數(shù)碼管顯示投幣金額，當(dāng)超過(guò)20元時(shí)，可以按退幣按鍵，7段數(shù)碼管回零并找回交易余額）。由于學(xué)生對(duì)自動(dòng)投幣功能很感興趣，我們?cè)诎咐虒W(xué)中靈活地運(yùn)用加減法運(yùn)算、遞減運(yùn)算、顯示指令，達(dá)到高級(jí)指令應(yīng)用的目的。

2.喚醒自信心，滿足探索要求，激發(fā)潛能。

精選案例要有一定的科學(xué)性、連貫性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，案例不但要有針對(duì)性，而且要有啟發(fā)性，要能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，提高教學(xué)效果。以“十字路通信號(hào)燈控制”案例為例來(lái)說(shuō)明。

案例任務(wù)要求：“設(shè)計(jì)交通繁忙的十字交通路口信號(hào)燈控制程序，控制信號(hào)為南北方向和東西方向信號(hào)燈，包括紅燈、閃爍黃燈、直行綠燈。（A）要求：①東西方向綠燈和南北綠燈不能同時(shí)亮，否則系統(tǒng)將立即報(bào)警；②南北紅燈與東西紅燈同時(shí)亮；東西綠燈維持亮30秒后閃爍3次（亮滅間隔為0.5秒）然后熄滅，變?yōu)闁|西黃燈亮并維持3秒后熄滅，同時(shí)南北紅燈也熄滅；③此后東西紅燈和南北燈同時(shí)亮；南北綠燈維持亮30秒后閃爍3次（亮滅間隔為0.5秒）然后熄滅，變?yōu)槟媳秉S燈亮并維持3秒后熄滅，同時(shí)東西紅燈也熄滅；④恢復(fù)南北紅燈與東西紅燈同時(shí)亮，如此循環(huán)。

案例任務(wù)拓展要求：（B）增加左行綠燈控制功能；（C）增加夜間通行自動(dòng)調(diào)整功能；（D）增加特種車輛強(qiáng)制通行功能；（E）增加行人強(qiáng)制通行功能。

本案例所用的知識(shí)點(diǎn)：定時(shí)器的應(yīng)用、計(jì)數(shù)器與定時(shí)器的綜合應(yīng)用、置位復(fù)位指令、主控指令、脈沖微分輸出指令等。難點(diǎn)：一是靈活應(yīng)用多個(gè)定時(shí)器，定時(shí)時(shí)間到的處理，二是程序中的轉(zhuǎn)移與循環(huán)。本案例的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，也比較感興趣。完成A項(xiàng)要求的難度不大，可以僅僅應(yīng)用定時(shí)器指令編程，也可以應(yīng)用計(jì)數(shù)器與定時(shí)器指令結(jié)合編程，學(xué)生完成本項(xiàng)編程設(shè)計(jì)要求沒(méi)有什么問(wèn)題。B項(xiàng)要求在（1）項(xiàng)要求上增加兩個(gè)定時(shí)器和兩個(gè)輸出可以達(dá)到目的，這需要學(xué)生改動(dòng)一下就可以實(shí)現(xiàn)。C、D、E項(xiàng)設(shè)計(jì)要求有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能一下子就編寫(xiě)出來(lái)，而且應(yīng)用的指令也增多，學(xué)生的挑戰(zhàn)激情就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

1.分層教學(xué)，逐步收獲。

案例式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要采用分層教學(xué)的方式，使接受能力不同的學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。比如我們可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，將部分案例的難度分解成A、B、C三個(gè)層次，要求每個(gè)學(xué)生都能完成A層次的任務(wù)，80%的同學(xué)能完成B層次的任務(wù)，30%的同學(xué)能完成C層次的任務(wù)。這樣既保證了全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也解決了部分優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題。

2.集思廣益，共同進(jìn)步。

在應(yīng)用案例的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生按照接受能力的快慢進(jìn)行均衡分組，每組3-4個(gè)同學(xué)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的分工和協(xié)調(diào)并擔(dān)負(fù)組員的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師根據(jù)小組任務(wù)完成的情況，對(duì)小組及小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。這就要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從分析案例任務(wù)到輸入輸出口分配及程序流程設(shè)計(jì)，再到上機(jī)調(diào)試都要主動(dòng)參與，積極討論，互相幫助。只有完成案例任務(wù)，才能獲取相應(yīng)的積分值，提高平時(shí)成績(jī)。

在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師以一體化的形式進(jìn)行案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，保證每個(gè)案例實(shí)施時(shí)教師的理論指導(dǎo)與學(xué)生的自主實(shí)踐緊密聯(lián)系，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練融合在一起，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)和反饋指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能及時(shí)地體會(huì)案例任務(wù)完成的實(shí)踐效果，學(xué)習(xí)熱情不斷提高，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆義.可編程序控制器實(shí)用技術(shù)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；VFP程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0153-02

VFP是為我校文科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，作為第一門(mén)語(yǔ)言課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，同時(shí)對(duì)文科生而言，由于缺少理性的邏輯思維方法，再加上VFP這門(mén)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，這樣造成了教學(xué)效果并不理想，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)有壓力，理論和實(shí)際聯(lián)系不上。因此，我們提出了在VFP教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，結(jié)合實(shí)際引入學(xué)生比較感興趣的案例，將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力。

一、案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)法（case methods of teaching）是根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的事件場(chǎng)景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)，以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，吸收理論知識(shí)有著非常積極的作用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面很有成效[1-2]。

二、VFP教學(xué)案例的選擇

我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的要求，我們選取了如下幾個(gè)典型的案例作為教學(xué)使用[3]。實(shí)例1：由于VFP既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)又是面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)，在面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中我們介紹3種基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。在講解過(guò)程中我們主要以編程實(shí)現(xiàn)如何求分段函數(shù)、求最大值和最小值、求階乘、打印圖形、判斷素?cái)?shù)、數(shù)組排序等常用算法為例進(jìn)行教學(xué)的。在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)中，我們?cè)诮榻B常用控件的使用方法的同時(shí)，引入一些典型的案例。實(shí)例2：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易常用數(shù)學(xué)表的表單，如圖1所示。該表單介紹了標(biāo)簽控件、列表框控件的使用，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)常用的數(shù)學(xué)表產(chǎn)生了興趣。

實(shí)例3：設(shè)計(jì)如圖2所示表單，求2到100之間的所有素?cái)?shù)，要求當(dāng)單擊開(kāi)始按鈕的時(shí)候在編輯框中顯示素?cái)?shù)的結(jié)果，退出按鈕有退出表單的功能。該實(shí)例講解了標(biāo)簽、編輯框和命令按鈕的使用方法，同時(shí)將面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法和面向過(guò)程的設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把復(fù)雜的編程過(guò)程與我們看得見(jiàn)的界面結(jié)合起來(lái)，既生動(dòng)又形象。實(shí)例4：設(shè)計(jì)如圖3所示的單窗體的十進(jìn)制計(jì)算器。該實(shí)例基于一個(gè)窗體，這個(gè)程序可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的加、減、乘、除等簡(jiǎn)單計(jì)算功能。這也是面向過(guò)程、面向?qū)ο笈c可視化程序設(shè)計(jì)的綜合案例。實(shí)例5：設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)如圖4所示，要求包括數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)（如求成績(jī)平均值、最大值、最小值等）、查詢等功能。該案例是將我們學(xué)到的VFP中的表、表單、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)與面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用案例。

三、VFP教學(xué)案例的運(yùn)用

在有了好的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用也是比較關(guān)鍵，在案例教學(xué)中我們是教師講解、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和大案例相綜合的方法進(jìn)行的[4]。

1.教師講解。教師應(yīng)該把每個(gè)案例給學(xué)生講解明白，該案例的作用、功能及實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)案例有所了解，進(jìn)入案例情境。教師在講解案例的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，同時(shí)把案例的效果演示給學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到VFP課程的講授更加直觀、形象。

2.學(xué)生分組實(shí)踐。在教師講解與演示案例后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行分組，對(duì)所學(xué)的案例進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出案例的效果。在完成案例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，各小組要進(jìn)行分組討論、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)。通過(guò)該方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.設(shè)計(jì)大案例。在經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生分組實(shí)踐后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)大型的案例，通過(guò)該案例把學(xué)生領(lǐng)悟到的案例教學(xué)法的特點(diǎn)都應(yīng)用在該案例中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

在《VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用案例法教學(xué)，使學(xué)生能夠從實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的角度來(lái)掌握知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職高專 商務(wù)英語(yǔ) 技術(shù)技能

加入世貿(mào)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大契機(jī)， 也對(duì)英語(yǔ)人才尤其是對(duì)懂商務(wù)知識(shí)的英語(yǔ)人才提出了更高要求。針對(duì)這一現(xiàn)象， 許多學(xué)校都在思考調(diào)整人才培養(yǎng)方案。作為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)， 旨在培養(yǎng)具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力， 同時(shí)，又具有國(guó)際商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的技術(shù)技能型人才， 這就對(duì)我們的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前， 雖然許多學(xué)校都在積極改革教學(xué)模式， 努力跟上人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多的不足：“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在； 在教材及教學(xué)方法的選定上往往不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 忽視高職學(xué)生的自身特點(diǎn)； 過(guò)于生硬地照搬商務(wù)加英語(yǔ)的模式教學(xué)， 過(guò)于注重書(shū)本本身涉及的知識(shí)， 忽視對(duì)學(xué)生潛在商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式及方法往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果， 不利于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的技術(shù)技能型商務(wù)英語(yǔ)人才。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的制約因素

1. 學(xué)生因素

大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱， 本身對(duì)于英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)就比較吃力， 再加上商務(wù)貿(mào)易知識(shí)使得課程的專業(yè)化程度加深， 許多學(xué)生就會(huì)淡化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 在很大程度上也取決于學(xué)生的自學(xué)及鉆研， 透徹地了解商務(wù)貿(mào)易知識(shí)及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生如果缺乏自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 又缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)， 商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難也就加大。

2. 教師因素

許多商務(wù)英語(yǔ)教師都是單純的英語(yǔ)教師出身， 雖然具有較好的英語(yǔ)教學(xué)水平， 但是對(duì)于商務(wù)貿(mào)易知識(shí)卻缺乏系統(tǒng)的深層次的掌握， 或者是僅僅局限于書(shū)面上的理解， 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這也不利于我們培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。同時(shí)，有些商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式也不能迎合時(shí)代和學(xué)生的要求，一味基于教材和大綱， 采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 缺乏靈活性和創(chuàng)新性， 這也不利于對(duì)高職學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考

為了提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的效率， 教師應(yīng)該多思考怎樣才能在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生建立商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷， 下面將從選材， 教學(xué)法及資源使用等方面展開(kāi)討論。

1. 選材新穎， 緊跟時(shí)代， 適合高職學(xué)生特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)例子還是采用的上個(gè)世紀(jì)七八十年代的商務(wù)貿(mào)易實(shí)例。學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得這些案例離自己很遠(yuǎn)， 這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 所以有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在上課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)和配合都不是很理想。教師在備課過(guò)程中， 不妨有所取舍， 可以準(zhǔn)備一些較為時(shí)髦的題材， 或者是與專業(yè)背景緊密結(jié)合的題材。通過(guò)發(fā)生在身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的共鳴， 和學(xué)生共同關(guān)注各行業(yè)所面臨的現(xiàn)狀， 增加學(xué)生的背景知識(shí)， 同時(shí)也可以借此來(lái)向?qū)W生闡釋相關(guān)知識(shí)， 達(dá)到教學(xué)目的。

2. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用相應(yīng)的教學(xué)法， 活躍課堂教學(xué)

某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)方法也是密切相關(guān)的， 所以教師應(yīng)該在備好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要備好教學(xué)方法。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中， 大部分教師都會(huì)采用任務(wù)型教學(xué)法， 如案例教學(xué)法， 合作學(xué)習(xí)法及研討式教學(xué)法等。案例教學(xué)法特別適用在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生對(duì)于單純的概念解釋很難理解， 但是如果結(jié)合案例解釋就容易的多

合作學(xué)習(xí)法可以運(yùn)用在所有的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中， 其核心就是學(xué)生之間的相互合作， 教師作為課堂的主導(dǎo)， 學(xué)生作為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生分成小組， 根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)查找資料， 相互討論， 共同完成

3. 充分利用各種資源， 確保商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)

教師可以在課堂上充分利用多媒體資源，增強(qiáng)課堂信息量。同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)， 教師捕捉最新與商務(wù)有關(guān)的信息， 擴(kuò)展學(xué)生視野， 填補(bǔ)學(xué)生的一些知識(shí)盲點(diǎn)， 學(xué)生也更容易融入到課堂教學(xué)中。如在與學(xué)生討論中國(guó)入世為中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大契機(jī)時(shí)， 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。何為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)， 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又包括哪些， 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的前景如何等等， 我們都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示， 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。 同時(shí)教師可以通過(guò)各種資源不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的有限商務(wù)知識(shí)也是影響培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才的一個(gè)制約因素， 所以教師應(yīng)該不斷的與時(shí)俱進(jìn)， 不斷提高自我。我們可以利用學(xué)院的各種資源， 如到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)知識(shí)， 理清知識(shí)系統(tǒng)， 我們也可以向其他經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)， 相互討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為在新的國(guó)際形式下的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)， 高職的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須要與時(shí)代接軌， 與國(guó)際接軌， 與專業(yè)背景接軌， 不斷探索新的教學(xué)方法， 形成獨(dú)特的教學(xué)理念， 積極創(chuàng)新， 這樣才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、英語(yǔ)師范生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)及其習(xí)得的概念意識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對(duì)“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)表示知道；68%的師范生表示對(duì)這一術(shù)語(yǔ)了解很少；5%的師范生表示自己從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)；師范生中沒(méi)有人表示十分了解這一術(shù)語(yǔ)。

一直以來(lái)，個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的資源，也是未來(lái)準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)”（曾展妃，2012：33）。因此，強(qiáng)化英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和了解在職前教師培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程顯得尤為重要。幫助英語(yǔ)師范生盡早樹(shù)立實(shí)踐學(xué)習(xí)的概念意識(shí)，通過(guò)多觀摩他人教學(xué)實(shí)踐，多親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重實(shí)踐路徑來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。

二、英語(yǔ)師范生在課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的奠基階段是以課程學(xué)習(xí)為主，而后者是以實(shí)踐反思為主。然而，師范生的課程學(xué)習(xí)并非排斥實(shí)踐學(xué)習(xí)。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來(lái)看，英語(yǔ)師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）和實(shí)踐課程（比如教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）。

從筆者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)看，英語(yǔ)師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程顯得比重過(guò)低，未得到應(yīng)有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學(xué)、心理學(xué)課程授課就缺乏結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的案例分析；英語(yǔ)教學(xué)論、英語(yǔ)教師職業(yè)技能、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材教法分析這樣的英語(yǔ)師范核心課程的課時(shí)分配極為有限（均為一個(gè)學(xué)期36課時(shí)），導(dǎo)致課堂教學(xué)案例分析和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時(shí)支撐，使得授課教師和師范生都處于無(wú)可奈何的尷尬境地。再如，新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)致其授課缺乏從他人教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)到師范生自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的應(yīng)然過(guò)程，該課程的實(shí)踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學(xué)實(shí)踐摸索，缺乏應(yīng)有的教師教育者對(duì)其模擬教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

我們認(rèn)為，英語(yǔ)（師范）專業(yè)的課程體系應(yīng)有效設(shè)計(jì)才能促進(jìn)英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。我們建議：首先，英語(yǔ)語(yǔ)言類課程應(yīng)突出語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性指向。比如，英語(yǔ)師范生的語(yǔ)法課程不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法技能，還應(yīng)從語(yǔ)法教學(xué)的角度幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)處理。其次，作為師范類平臺(tái)課程的教師教育類課程應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)師范專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，從而使得教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等原理能與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，英語(yǔ)教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)，更要從教學(xué)實(shí)踐的角度加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和能力。因此，作為英語(yǔ)（師范）專業(yè)

的核心領(lǐng)域課程，英語(yǔ)教育類課程的課時(shí)比例應(yīng)得到大幅度的增加，以突顯英語(yǔ)教師培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)中的師范方向性。

三、英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是指師范生在在職教師的指導(dǎo)下深入中小學(xué)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)能力，獲得教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者所在J校英語(yǔ)專業(yè)師范生大學(xué)四年中只有一次終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。J校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)一直以來(lái)均安排在大四上學(xué)期。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)分為“學(xué)校實(shí)踐基地教育實(shí)習(xí)”和“國(guó)培計(jì)劃小學(xué)教育實(shí)習(xí)”。

根據(jù)我們的調(diào)研，英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得狀況很不理想。在學(xué)校實(shí)踐基地，多數(shù)中學(xué)普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來(lái)是給他們正常的教學(xué)秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見(jiàn)習(xí)為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機(jī)會(huì)，不能在真實(shí)教育教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，同時(shí)也得不到在職教師的有效指導(dǎo)（時(shí)松，凌曉俊，2011：17）。在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)頂崗教育實(shí)習(xí)中，有些英語(yǔ)師范生在小學(xué)教育實(shí)習(xí)中被學(xué)校安排教授其他無(wú)人教授的課程（如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育等）而非英語(yǔ)課程，成為學(xué)非所用的頂崗支教教師。

英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)中的上述現(xiàn)象違背了英語(yǔ)（師范）專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，給英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙，在很大程度上影響了英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)科融合；高職商務(wù)英語(yǔ)

1學(xué)科融合背景下的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

從20世紀(jì)中后期開(kāi)始,由于多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有助于單一學(xué)科研究復(fù)雜問(wèn)題的需要,學(xué)科開(kāi)始向多樣融合的趨勢(shì)發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典學(xué)科間的界限被不斷打破,獨(dú)立學(xué)科的邊界也隨之被重新劃分。學(xué)科融合,即在認(rèn)同各學(xué)科間差異的基礎(chǔ)之上允許存在打破學(xué)科邊界,促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉影響的活動(dòng)。由此而來(lái)，學(xué)科融合不僅體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的演變趨勢(shì),也成為學(xué)術(shù)研究能夠產(chǎn)生系列創(chuàng)新性成果的重要存在方式。無(wú)論是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，還是從學(xué)術(shù)研究的角度探究,多學(xué)科合作近年來(lái)都備受矚目,成為教育發(fā)展的重要發(fā)展方向之一。同時(shí)對(duì)于我國(guó)的高職教育而言,多學(xué)科融合的研究無(wú)疑也是開(kāi)展有效實(shí)踐性教學(xué)的途徑之一,并且也為當(dāng)今高職教育培養(yǎng)技能型人才、尋求教學(xué)改革提供一個(gè)新的契機(jī)。加強(qiáng)國(guó)際交流是當(dāng)今我國(guó)發(fā)展的大趨勢(shì)，而商務(wù)英語(yǔ)因與國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相契合而愈加受到重視。英語(yǔ)作為通用型語(yǔ)言，保證了國(guó)際社會(huì)的有效溝通交流，但需要強(qiáng)調(diào)的是商務(wù)英語(yǔ)與一般性生活交際英語(yǔ)是有所不同，其具有技術(shù)性、專業(yè)性等特點(diǎn)，屬于一種專門(mén)用語(yǔ)，在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，所以，商業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)上并不同于普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在近年來(lái)的教育教學(xué)中，將商務(wù)知識(shí)技巧與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效合理整合，將課堂轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和提升商務(wù)英語(yǔ)人才學(xué)習(xí)效果和就業(yè)率的主陣地等，這些問(wèn)題已顯然成為高校教育教學(xué)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)?；趯W(xué)科融合的大背景，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)理念和方法革新，逐步探索語(yǔ)言學(xué)科與經(jīng)貿(mào)學(xué)科之間的有機(jī)融合，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升能夠起到積極的推動(dòng)作用。

2高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的必要性

2.1案例教學(xué)法的時(shí)代背景

案例教學(xué)法不同于之前的舉例教學(xué)或案例教學(xué)，其被引入的初衷是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，案例教學(xué)法表現(xiàn)出來(lái)的顯著功能使其被廣泛運(yùn)用在全球各高校的教學(xué)中。原理教育是我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)所遵循的傳統(tǒng)，較少采用案例教學(xué)法，更多采用的是講授法、實(shí)驗(yàn)法，而在實(shí)操能力、實(shí)踐技能等方面，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生能力顯然是比較差的。自二十世紀(jì)九十年代起，我國(guó)的高等教育水平在改革開(kāi)放持續(xù)發(fā)展的大背景下呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)，整個(gè)社會(huì)重新認(rèn)可并重視高職教育。借助全新的高等教育模式，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起與傳統(tǒng)高等教育不同的使命，旨在向各行各業(yè)輸送具備操作本領(lǐng)、精通技術(shù)技能的勞動(dòng)者。為完成這一使命，采用合適的人才培養(yǎng)方式是職業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，即注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，高職教育也正是在這一背景下，在教學(xué)實(shí)踐中引入了案例教學(xué)法。

2.2案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，是圍繞某個(gè)特定商務(wù)場(chǎng)景，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)實(shí)務(wù)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練其完成任務(wù)時(shí)必備的職業(yè)英語(yǔ)和商務(wù)技能，形成以商務(wù)流程為主、語(yǔ)言教學(xué)為輔的創(chuàng)新型授課模式。那么，如何應(yīng)用案例開(kāi)展有效教學(xué)？在教育教學(xué)實(shí)踐中，被經(jīng)常使用到的案例教學(xué)模式主要有四種：1）討論研究（Discussion）。即在學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容后，老師根據(jù)內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題的拋出與討論的形式可以多種并存，例如通過(guò)多媒體反饋和課下作業(yè)方式上交。重點(diǎn)應(yīng)是在討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生就已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，以及借助專業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決能力進(jìn)行考查，從而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。2）觀摩思考（Observation）。即學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備中的相關(guān)商務(wù)場(chǎng)景片段案例進(jìn)行觀摩。優(yōu)點(diǎn)在于基于真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)料具有可操作性和可反復(fù)性，極大提升了教學(xué)效果。例如在商務(wù)英語(yǔ)課上，學(xué)生可通過(guò)觀看英語(yǔ)國(guó)家商務(wù)談判片段案例，細(xì)致了解談判雙方在特定場(chǎng)合的語(yǔ)言和非言語(yǔ)行為，學(xué)習(xí)、模仿英語(yǔ)國(guó)家商務(wù)人士的行為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、思維模式等。3）角色扮演(Role-play)。每當(dāng)學(xué)生完成主題模塊的學(xué)習(xí)后，教師都可以圍繞所學(xué)相關(guān)的主題情景，要求學(xué)生通過(guò)扮演情景中的角色，完成特定的商務(wù)角色任務(wù)。教師可以對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言及技能進(jìn)行重點(diǎn)把握，可以基于案例中的語(yǔ)料，也可以要求學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)課堂中有效的分層教學(xué)。角色扮演的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)際表達(dá)，學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)技能整合后，應(yīng)用于模擬場(chǎng)景的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化。4）對(duì)比提升（ComparisonContrast）。在學(xué)生活動(dòng)中引入多個(gè)案例，進(jìn)行特定商務(wù)場(chǎng)合中的英漢專門(mén)用語(yǔ)的比較、中外商務(wù)禮儀比較、中外文化差異比較、中外思維方式的比較等。在二次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行案例對(duì)比，在鞏固所學(xué)的同時(shí)有效進(jìn)行提升，不僅發(fā)掘語(yǔ)言層面的異同，還能通過(guò)不同文化的視角完成交際活動(dòng)，逐步鍛煉跨文化交際的思維意識(shí)與能力技巧。

2.3案例教學(xué)法的實(shí)踐意義

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的典型代表，其獨(dú)特的學(xué)科融合特點(diǎn)在專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著顯著的作用。高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀說(shuō)明打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行，受到學(xué)科融合理念的啟發(fā)，基于商務(wù)英語(yǔ)具備的基礎(chǔ)學(xué)科性，加以滲透商科專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)形式于商務(wù)教學(xué)過(guò)程，作為學(xué)科融合的切入點(diǎn)，為高職學(xué)生提高語(yǔ)言基本素質(zhì)、創(chuàng)新合作能力、思辨共情素養(yǎng)提供了新的途徑。結(jié)合高職商科專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為輔助，應(yīng)用支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行的《商務(wù)聯(lián)系》（文華在線2012年引進(jìn)）為教材作為講授邏輯主線，其特色在于，以多元文化的跨國(guó)公司為背景，提供真實(shí)的視頻、音頻材料，展現(xiàn)商務(wù)聯(lián)系場(chǎng)景案例，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)能力，拓展商務(wù)溝通能力的同時(shí)，也為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在案例教學(xué)中補(bǔ)充思路?；诖髮W(xué)英語(yǔ)與商務(wù)管理的學(xué)科理論概念，在學(xué)科融合的背景下，有效實(shí)踐案例教學(xué)法在構(gòu)建學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐方面積極意義和推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的推動(dòng)作用。

3案例教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

商務(wù)英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)中要選取適應(yīng)學(xué)生的能力的商務(wù)場(chǎng)景案例，控制難易程度，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，所以，要用分析、解決、限定、評(píng)估等方式對(duì)所選取案例的難易情況進(jìn)行考量。在具體教學(xué)過(guò)程中，需采用分層教學(xué)模式，即以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低初學(xué)者的難度，而選用有一定難度的案例面向預(yù)備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教學(xué)效果更好。考量案例教學(xué)的效果的重點(diǎn)，首先取決于教師是否能從高職教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求及高職學(xué)生的特點(diǎn)多維度來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲。因此案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證案例教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的必要條件。除了教材中所涉及的場(chǎng)景案例以外，還可以是多渠道、多角度收集案例，可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案以及其他相關(guān)教材中選取。教師還可以通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)與學(xué)生共同收集、分類和整理，課上進(jìn)行集中分析和講授。

3.1案例的引入

教師在商務(wù)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展案例教學(xué)前，先要分析所選取的商務(wù)活動(dòng)案例，然后再在課堂為學(xué)生布置活動(dòng)。例如教師在教授《商務(wù)聯(lián)系》Unit3TalkingaboutYourDepartment時(shí)，可準(zhǔn)備一些國(guó)際上成功的商業(yè)人士或商業(yè)集團(tuán)的案例，包括股神巴菲特、石油大亨洛克菲勒、金融巨鱷索羅斯等，安排學(xué)生就案例中涉及的重點(diǎn)商務(wù)環(huán)節(jié)使用語(yǔ)言進(jìn)行辯論和討論。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)，一方面掌握了商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，另一方面還接觸到了相關(guān)行業(yè)或機(jī)構(gòu)的一些專業(yè)詞匯。值得一提的是，需要遵循以下幾項(xiàng)原則來(lái)選取案例：1）關(guān)聯(lián)性。各案例之間通常是相互關(guān)聯(lián)的。利用此特點(diǎn)，要求學(xué)生舉一反三，鞏固所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較課堂上引入的多個(gè)案例，深入進(jìn)行探討。例如:Unit2TalkingaboutYourJob和Unit3TalkingaboutYourDepartment這兩個(gè)單元中的商務(wù)內(nèi)容就具有很多共性，教師可以讓學(xué)生找出兩個(gè)單元的差異和共同點(diǎn)。再聯(lián)系相關(guān)案例可使學(xué)生更好地了解商務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展，知曉公司主要架構(gòu)和工作職責(zé)，使學(xué)習(xí)效果更好。2）典型性。舉商務(wù)新聞的例子，教師可在中國(guó)商務(wù)網(wǎng)、中國(guó)商務(wù)合作網(wǎng)等媒體上選取原版商務(wù)新聞素材，學(xué)生通過(guò)分析學(xué)習(xí)每條商務(wù)新聞，掌握商務(wù)場(chǎng)合下的英語(yǔ)措辭和語(yǔ)法，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)知并翻譯商務(wù)新聞。借助典型的案例對(duì)學(xué)生分析案例的能力加以鍛煉，并能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。3）實(shí)用性。按照商務(wù)活動(dòng)情境的不同，教師對(duì)各種商務(wù)案例做出選擇，將不同的商務(wù)情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，學(xué)生方面也要準(zhǔn)備好，互相之間展開(kāi)交流討論。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)就是案例的實(shí)用性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是對(duì)商務(wù)禮儀和工作流程的必要環(huán)節(jié)。在觀看場(chǎng)景案例時(shí)，對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，要求學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)每一問(wèn)題遞進(jìn)式的回答，在問(wèn)題的設(shè)置中尤其應(yīng)包括：商務(wù)禮儀、談判語(yǔ)言技巧、商務(wù)管理知識(shí)、營(yíng)銷語(yǔ)言點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)主要信息點(diǎn)及英文語(yǔ)法句法要點(diǎn)等內(nèi)容。

3.2組織案例的分析討論

1）營(yíng)造互動(dòng)情景，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。通過(guò)展示教學(xué)案例，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，在這其中無(wú)論學(xué)生對(duì)案例中的內(nèi)容的理解程度如何，都要最大化的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，可以是某一個(gè)問(wèn)題的某一個(gè)方面，要做到使每個(gè)人都要以點(diǎn)的信息攜帶參與到課堂討論中來(lái)，以點(diǎn)的信息來(lái)帶出面的知識(shí)框架體系。2）教師要將案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程及討論方向控制好。教師在討論案例時(shí)，要設(shè)立主題，掌握好節(jié)奏、方向、重點(diǎn)、深度等，防止學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題有理解偏差的情況出現(xiàn)。另外，在所劃分的小組中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，對(duì)各小組的討論都要仔細(xì)聆聽(tīng)，有見(jiàn)解和分歧出現(xiàn)時(shí)，教師需要耐心指導(dǎo)，并將學(xué)生引導(dǎo)至正確的方向繼續(xù)進(jìn)行討論。3）案例教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的使用，是圍繞商務(wù)場(chǎng)景產(chǎn)生一種積極的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，其目的是形成生動(dòng)的，富有生命張力的“真知灼見(jiàn)”。它的顯著作用主要有如下幾個(gè)方面：①創(chuàng)新多樣的教學(xué)模式。從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。②有效加深對(duì)新知識(shí)的理解。據(jù)研究，通過(guò)語(yǔ)言形式，人們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中獲得的知識(shí)的記憶量分別可以達(dá)到25%和15%，而如果綜合起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，知識(shí)的記憶量則可以達(dá)到65%。案例教學(xué)法通過(guò)視覺(jué)材料、分析對(duì)比、討論提升后能夠?qū)?shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景相結(jié)合，必然實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻。③提高學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)使學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，那么使學(xué)生更好地參與課堂，對(duì)他們具有主人翁意識(shí)，能夠進(jìn)行主動(dòng)思辨即案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

3.3案例模擬、再現(xiàn)

老師可以提供一個(gè)模擬框架給學(xué)生，其中包含方向明確的主題。學(xué)生組建成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，課下廣泛搜索文獻(xiàn)、查找資料，為課上就該案例提出觀點(diǎn)、進(jìn)行深入討論做準(zhǔn)備。學(xué)生理解案例的主要觀點(diǎn)后，對(duì)其中步驟性的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行分析，并將知識(shí)點(diǎn)線索之間聯(lián)系理清。借助所掌握的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)所需的條件和原則做出判斷，對(duì)形勢(shì)的邏輯聯(lián)系加以分析。反映關(guān)鍵性論點(diǎn)的內(nèi)容包含在論點(diǎn)的相關(guān)陳述中，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行精確簡(jiǎn)短的描述，出合理推論、謹(jǐn)慎做出推測(cè)。能夠給出備選方案，并根據(jù)多方面利弊做出選擇和找出資料中的隱含內(nèi)容。模擬環(huán)節(jié)過(guò)后，教師可以由模擬案例中的現(xiàn)象，對(duì)包含在案例中的理論加以明確，結(jié)合案例學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容加以把握，從而打好基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)定自己的調(diào)研問(wèn)題框架，并制定出相應(yīng)的計(jì)劃。

3.4案例總結(jié)

在課堂結(jié)束前，教師要點(diǎn)評(píng)本次案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)。其中，課堂行為的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容涉及學(xué)生課前搜集資料、語(yǔ)言表達(dá)、案例分析、創(chuàng)新思辨等多種能力；語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容涉及組織協(xié)調(diào)能力、口頭和書(shū)面介紹能力、舉例的實(shí)證性、觀點(diǎn)是否鮮明、使用英文句法的質(zhì)量水平等。結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)權(quán)衡商務(wù)理論技能，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維多元化評(píng)價(jià)學(xué)生課堂的綜合表現(xiàn)。