導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園多媒體教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學(xué)；策略

現(xiàn)代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的開放式現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體教學(xué)正是適應(yīng)這種新的教學(xué)模式而產(chǎn)生的。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)帶來了令人矚目的變化。

在多媒體教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用形、聲、色、光等 效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且，利用flas等技術(shù)手段，可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術(shù)還能創(chuàng)造出嶄新的、現(xiàn)實(shí)生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在看似簡單的幼兒作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)還可以承擔(dān)“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個(gè)幼兒都可以清晰地了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都能在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，看到希望，樹立自信，增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動(dòng)整合的過程中，教師往往由于過于追求運(yùn)用信息技術(shù)和高效的課堂效果，不自覺地走進(jìn)一些誤區(qū)。這里，筆者結(jié)合真實(shí)的集體教學(xué)案例，簡單分析一下多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、多媒體的運(yùn)用應(yīng)具備針對(duì)性

案例：在小班集體教學(xué)“好玩的冰”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了吹風(fēng)機(jī)、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試?yán)霉ぞ叻e極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會(huì)神地操作時(shí)，一段節(jié)奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實(shí)驗(yàn)工具隨音樂舞動(dòng)肢體。

分析：運(yùn)用多媒體播放音頻，可能使美術(shù)作品在展示時(shí)，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時(shí)，意境更加優(yōu)美；還可能使音樂活動(dòng)更有氣氛。但是，不是所有領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都適合音樂。科學(xué)活動(dòng)本是幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)、思索的過程，顯然，本次活動(dòng)中教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)欠妥當(dāng)。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動(dòng)畫，教師在選擇使用的過程中一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地科學(xué)使用，否則就會(huì)適得其反。

二、多媒體的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持輔

案例：在同課異構(gòu)的中班語言活動(dòng)“誰的本領(lǐng)大”中，A教師直接運(yùn)用多媒體信息庫中的動(dòng)畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進(jìn)行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實(shí)際上幼兒并未主動(dòng)思索和創(chuàng)作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內(nèi)容進(jìn)行修改，刪掉與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的部分，重新進(jìn)行錄音整合，并在重難點(diǎn)部分綜合運(yùn)用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學(xué)方法，這樣，一節(jié)活動(dòng)課下來，幼兒都在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探究、思索、表達(dá)，取得了較好的教育效果。同時(shí)，多媒體課件的巧妙使用，也給這節(jié)活動(dòng)課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在集體教育活動(dòng)中運(yùn)用多媒體應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有獨(dú)到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造。

三、多媒體的運(yùn)用應(yīng)遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動(dòng)“著火了，怎么辦”中，教師準(zhǔn)備的火災(zāi)課件中，展示了大量的現(xiàn)實(shí)生活中的火災(zāi)圖片及視頻，結(jié)果平時(shí)有些膽小的幾位小朋友當(dāng)場被嚇哭了，集體教學(xué)活動(dòng)也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，提供適宜的信息化內(nèi)容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動(dòng)畫片里的小動(dòng)物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。比如，制作小班課件時(shí)，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動(dòng)畫式”的教學(xué)軟件。而大班的課件則要求動(dòng)手操作強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。然而，在教學(xué)過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點(diǎn)，而適得其反。

四、多媒體的運(yùn)用應(yīng)講究科學(xué)性

案例：中班音樂活動(dòng)“小鳥落落”中，教師為了引導(dǎo)幼兒更好地熟悉樂曲節(jié)奏，精心準(zhǔn)備了電子圖譜，并且設(shè)置了圖譜的呈現(xiàn)與音樂同步，這些都顯示了教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)和技能。只是，教師過于追求動(dòng)畫效果，每個(gè)節(jié)奏所選擇的小鳥的形象都是動(dòng)畫的，每只小鳥都在不停地閃動(dòng)翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達(dá)成預(yù)期的效果。

分析：現(xiàn)代技術(shù)手段選用、設(shè)計(jì)軟件及穿插都要講究科學(xué)性，不要為了畫面的動(dòng)畫效果而濫用軟件，如在活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其制作要注意清晰、準(zhǔn)確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設(shè)計(jì)的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運(yùn)用應(yīng)注重統(tǒng)一性

案例：大班語言活動(dòng)“梨子小提琴”中，在分段聽故事環(huán)節(jié)，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進(jìn)，只是到了整體欣賞故事環(huán)節(jié)，大屏幕上畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了多媒體信息庫中的動(dòng)畫鏡頭，與前面PPT中的動(dòng)畫完全不是一個(gè)形象，幼兒聽起來就有點(diǎn)懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內(nèi)容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優(yōu)勢，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該是直觀的、具體的、統(tǒng)一的形象。如果在集體教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到此類問題，教師可以運(yùn)用美圖秀秀、Photoshop等軟件進(jìn)行編輯，使呈現(xiàn)的形象前后統(tǒng)一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗(yàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學(xué)習(xí)，研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)及教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。但是很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于沒有深入接觸過幼兒，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的問題感到枯燥而空洞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，筆者進(jìn)行多種教學(xué)方法探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合案例教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面

案例教學(xué)是以理論結(jié)合實(shí)踐為導(dǎo)向，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過案例的分析，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗(yàn)教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學(xué)方式。通過教學(xué)案例分析，學(xué)生可以在理論的基礎(chǔ)上得到更好的實(shí)踐遷移，減少理論學(xué)習(xí)的空洞乏味程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

1.模擬教學(xué)

創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課堂教學(xué)問題情境，學(xué)生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生親身去做、去揣摩“當(dāng)”教師的過程，能體會(huì)教學(xué)的豐富性、多變性和生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時(shí)發(fā)生的種種問題，從而加深對(duì)教育過程中教師和學(xué)生心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。

2.理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

幼兒教育心理學(xué)的很多內(nèi)容與幼兒園實(shí)際教學(xué)有很大的不同，要將理論在實(shí)踐中運(yùn)用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實(shí)際問題，結(jié)合書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考解決。如：在學(xué)習(xí)“幼兒社會(huì)性教育”時(shí)，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應(yīng)如何去看待和理解。在“學(xué)習(xí)方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對(duì)幼兒好動(dòng)、愛思考的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。在教學(xué)過程中，教師要注意表揚(yáng)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)。

三、引入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”時(shí)，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題圖片通過大屏幕進(jìn)行展示分析，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、原則和意義有一個(gè)完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，也激起了其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動(dòng)性。

2.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學(xué)習(xí)的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過課件的表格形式把學(xué)習(xí)的發(fā)生及其規(guī)律、有效學(xué)習(xí)的方法等相關(guān)問題羅列出來，要求學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)有關(guān)內(nèi)容按分類、名稱、觀點(diǎn)、代表人物、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔之以有關(guān)專家研究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示講解，使知識(shí)進(jìn)一步形象、直觀、趣味化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行情境再現(xiàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而通過利用多媒體特有的優(yōu)勢，真正講清楚學(xué)生難以理解的問題，學(xué)生也更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論源于實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)是無水之源，不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)理解。教師要努力尋求多種教學(xué)方法，立足于教學(xué)的有效性，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其探討問題的自覺性。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地把握幼兒學(xué)習(xí)心理以及教師和幼兒在教學(xué)過程中互動(dòng)的教學(xué)心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對(duì)性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學(xué)中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊(duì)伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因?yàn)樗麄冎八鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過程中過于重視教材中的理論知識(shí)，沒有為學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對(duì)于地理課程的教學(xué)改革并沒有過多關(guān)注，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造自主學(xué)習(xí)課堂

對(duì)于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)就是將學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，唯有讓他們主動(dòng)地參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。1．合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識(shí)，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學(xué)生較好理解的?；诖耍逃邞?yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動(dòng)有趣、繪聲繪色。例如在教授中國地質(zhì)地貌的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時(shí)配合視頻解說來讓學(xué)生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進(jìn)而將他們的愛國情感激發(fā)出來。2．采用案例教學(xué)法在高中地理課堂中包含了很多真實(shí)的教學(xué)案例，教育者應(yīng)當(dāng)充分把握好這些教學(xué)案例來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí)，教育者就可以從學(xué)生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容來讓學(xué)生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。

（二）積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念

通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識(shí)，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。長此以往，這種缺少互動(dòng)的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響地理課程的教學(xué)效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進(jìn)一步優(yōu)化原有的教學(xué)理念，將更多地課堂時(shí)間交還給學(xué)生，全方位地滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時(shí)，教育者就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學(xué)生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所在城市的天氣變化特點(diǎn)來自行理解教材中的地理知識(shí)，而后再委派一名小組代表來對(duì)自己組內(nèi)的研究觀點(diǎn)在班級(jí)中表達(dá)出來，通過此種方式來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知

地理課程的所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進(jìn)一些學(xué)生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來加深地理知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，真正達(dá)到學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。例如在教授有關(guān)降雨成因的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，當(dāng)在家里用水壺?zé)裏崴畷r(shí)，當(dāng)我們將水壺蓋子拿起來以后會(huì)看到何種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當(dāng)水被燒開后會(huì)形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會(huì)凝結(jié)成為水滴，當(dāng)水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。

四、總結(jié)

正所謂教育即生活，地理課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣也是我們生活中的一個(gè)重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生運(yùn)用在課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學(xué)生對(duì)地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學(xué)習(xí)中，并取得好的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］程秀蘭．多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視［J］．教育研究，2014，（9）：69－76．

篇4

自從改革開放以來，師范類院校始終堅(jiān)持以引領(lǐng)教師的教育改革與服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為辦學(xué)的方向，并長期扎根與基層中，不斷地深入調(diào)查，了解教學(xué)改革實(shí)際情況與優(yōu)質(zhì)師資力量的發(fā)展需求，開展系統(tǒng)性理論研究，把握國內(nèi)外的教師教育在發(fā)展過程中的進(jìn)程，不斷地強(qiáng)化教育特色與創(chuàng)新教育模式，從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)師資人才，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1 采用改革開放思路推動(dòng)教師教育的改革發(fā)展

1.1 大力推動(dòng)“五化建設(shè)”發(fā)展

第一，積極研究教師教育過程中內(nèi)容、方法、體制及模式等創(chuàng)新、改革與發(fā)展，全面開放教師教育的體系，提升教師教育的層次；第二，穩(wěn)步地推進(jìn)教師在入職之前的培養(yǎng)和入職教育以及入職后的能力提高，協(xié)調(diào)幼兒園和中小學(xué)教師教育、專業(yè)學(xué)科和教育專業(yè)、教師資格的認(rèn)證與教師專業(yè)的教育、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之間銜接；第三，積極的尋求師范性和學(xué)術(shù)性的辨證統(tǒng)一，了解要教什么，該如何教等問題，從而全面的提高教師綜合素養(yǎng)[1]；第四，積極的推進(jìn)由傳統(tǒng)的師范教育類型向現(xiàn)代教師教育歷史性的轉(zhuǎn)型，并從定向單一的師范教師教育逐漸向分類分層的教師資源培養(yǎng)而轉(zhuǎn)型，從職前職后相背離的二元制培訓(xùn)培養(yǎng)向著兩者互相交融的教師教育轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科教育和專業(yè)教師教育交匯的低水平教育，向著國際通行并且兩者在實(shí)施階段相分離的高層次教師教育轉(zhuǎn)變，從一次性的終結(jié)式師范教育向著永久性專業(yè)化教師教育轉(zhuǎn)變；第五，有效地整合相關(guān)教育信息與資源，開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化教育以及多媒體教育，并形成一種共同建立、共同分享的優(yōu)秀教師教育相關(guān)課程和課件資源，從而讓教師教育能夠有效的運(yùn)作。

1.2 大力推動(dòng)“四個(gè)創(chuàng)新”發(fā)展

第一，努力地構(gòu)建教師教育的現(xiàn)代化體制，主要從以下幾個(gè)方面開展工作：①從幼兒教師的教育轉(zhuǎn)變成高效師資資源的培訓(xùn)；②從?？婆c本科教育轉(zhuǎn)變成本科以上的教師教育；③從普通的教育與高職教育轉(zhuǎn)變成成人的教育、入職前的教育與入職后的教育融匯貫通；④從單純的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育有機(jī)融合；⑤從單純的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變成學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合；⑥從單純的教師教育轉(zhuǎn)變成教師教育和教師資格相銜接的多元開放性與規(guī)范有序性的現(xiàn)代教育體制[2]。第二，開展系統(tǒng)性組織與研發(fā)教師教育建設(shè)的精品課程，完善入職前與入職后一體化教師教育的課程體系。第三，不斷地探索與實(shí)踐多元化教育模式，包括本科、實(shí)踐入職與開放性碩士博士等教育模式。第四，積極分析碩士學(xué)位的層次中，在教育一級(jí)學(xué)科當(dāng)中構(gòu)建教師教育的二級(jí)學(xué)科，并開展系統(tǒng)性的教師教育與教師資格制度，實(shí)施教育課程和教材建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教師專業(yè)的發(fā)展理論研究等。

2 采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提高教師的專業(yè)能力

2.1 構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程

RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力，學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來，并且單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)建立成為以T類課程的建設(shè)隊(duì)伍作為核心，并從屬與國家級(jí)別的教學(xué)隊(duì)伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群，而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等，其能夠有效地強(qiáng)化課程的有效實(shí)施，全方位提升教師的專業(yè)能力[3]。

2.2 完善教學(xué)的技能考核制度

對(duì)于教師教育的改革過程中，對(duì)教學(xué)的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點(diǎn)，培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實(shí)驗(yàn)室、微格教室以及教育研究的實(shí)驗(yàn)室等。此外，教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室與多媒體實(shí)驗(yàn)室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心[4]。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀(jì)九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展，從二十一世紀(jì)開始，要求每一個(gè)師范院校的學(xué)生都必須通過課程制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核，并且這一項(xiàng)考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

3 采用振興教育行動(dòng)計(jì)劃來提高教師的素質(zhì)

通過振興教育的行動(dòng)，大力推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育，根據(jù)國家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才，不斷加大科學(xué)研究的投入，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展[5]。除此之外，采用振興教育的行動(dòng)計(jì)劃，能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

篇5

一、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教科研能力。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

我們認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作，開辟“學(xué)習(xí)與研究”論壇，本學(xué)期，我校圍繞新課程實(shí)施中的一些具體課題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、新課程引起課堂教學(xué)策略的變化、學(xué)習(xí)方式的變化、教師角色的變化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變化等方面，請(qǐng)學(xué)校學(xué)科帶頭人，圍繞主題，進(jìn)行了專題講座；同時(shí)教科室為各課題收集相關(guān)的理論資料，分發(fā)各課題組學(xué)習(xí)參考，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)課題研究健康有序發(fā)展。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍，提高教師教科研能力。

首先我們努力提高課題組人員理論素養(yǎng)。我們組織課題組成員廣闊閱讀理論書籍，吸取營養(yǎng)，并及時(shí)將有關(guān)課題研究的資料分發(fā)給大家。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)制度，每個(gè)課題組有固定的理論學(xué)習(xí)時(shí)間（每兩周一次），每位教師要寫好學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理，定期交流檢查。

其次增強(qiáng)課題研究人員的科研能力。積極組織校內(nèi)課題研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師精心選擇適宜的科研方法，對(duì)課題組成員進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教科研能力。

再次，增強(qiáng)教師的科研業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期我們根據(jù)省電化教育館、州教科所的安排，認(rèn)真組織課題組人員到昆明參加課題開題培訓(xùn)班。外出參加聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，外出聽課后，我們要求課題組教師認(rèn)真寫好一份聽課心得，并在課題組范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)討論。

二、加強(qiáng)學(xué)校教科研科學(xué)管理，促進(jìn)教科研工作有序、高效開展。

（一）加強(qiáng)課題組自身建設(shè)

課題組建設(shè)包括組織建設(shè)、制度建設(shè)和思想建設(shè)。組織建設(shè)上要求新成立的課題組人員要精心物色，成員結(jié)構(gòu)合理，以形成合力；制度建設(shè)上要求形成一套符合我校實(shí)際的制度，以使課題組開展活動(dòng)有章可循，本學(xué)期我們進(jìn)一步完善了“理論學(xué)習(xí)制度（定期交流、檢查）”、“教學(xué)觀摩制度”等、“課題研究考核制度”。

（二）加強(qiáng)課題研究過程管理

這也是教科研工作的重中之重。本學(xué)期每個(gè)課題組重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定（期初交教科室），抓具體研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)情況評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理和論文心得寫作。期初教科室將每個(gè)課題組的進(jìn)度開展情況列成表格、宏觀控制，確保每個(gè)課題組按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)課題組都要定期召開課題組學(xué)習(xí)會(huì)議，記錄好每次會(huì)議、研究、活動(dòng)情況，收集好各類資料，并定期交流，并由副校長室、教科室檢查。

（三）全力提高課題組人員的理論素質(zhì)

1、教科室設(shè)“圖書室導(dǎo)讀”將各類教育教學(xué)書刊編目分類發(fā)給課題組成員，把握教改動(dòng)態(tài)，一有好的文章或材料立即復(fù)印分發(fā)給教師。

2、學(xué)校行政人員、年級(jí)組長、教科室人員和課題組組長帶頭做好學(xué)習(xí)筆記，并組織帶頭寫好學(xué)習(xí)筆記。

3、堅(jiān)持每兩月一次的“課題研究日”（學(xué)術(shù)沙龍）;交流各自學(xué)習(xí)心得筆記和課題組開展情況（包括所遇困難），對(duì)某一研究個(gè)案深入探討，或集體學(xué)習(xí)、觀看影響資料，組織參觀學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新、形式各樣的形式使理論、實(shí)踐相結(jié)合。

三、重視新課題的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校課題研究的系統(tǒng)化。

本學(xué)期，我校除了繼續(xù)搞好已立項(xiàng)的各級(jí)課題研究外，我們又申報(bào)了《加強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)的積累和運(yùn)用的研究》、《提高小學(xué)班主任工作實(shí)效性的研究》、《培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯俊?、《?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“三生教育”平臺(tái)研究》、《讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課里說起來的探討》、《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件提高課堂效率的研究》、《幼兒傾聽能力培養(yǎng)研究》七個(gè)市級(jí)課題以及市科技局三項(xiàng)費(fèi)課題《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件構(gòu)建新型課堂模式的研究》、《幼兒園民間藝術(shù)課程的開發(fā)研究》。

同時(shí)我們又被云南省“三生教育”辦公室推薦為省級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)“三生教育”教學(xué)實(shí)踐》的子課題研究單位。這樣，我校的課題研究項(xiàng)目已經(jīng)囊括了學(xué)校教育的各個(gè)方面，形成了由省級(jí)課題、市級(jí)課題、市科技局課題及校級(jí)課題層層發(fā)展的良好態(tài)勢，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

為了使我校的課題研究井然有序、有重點(diǎn)、有層次地開展，我校教科室負(fù)責(zé)控制下的課題組與教導(dǎo)處組織下的教研組緊密結(jié)合，將教研組與課題組結(jié)合，通過具體研究，使課題研究真正將主攻方向放在深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益上，推動(dòng)素質(zhì)教育全面深入進(jìn)行。

四、加強(qiáng)課題規(guī)范操作，提高課堂教學(xué)效率。

(一)認(rèn)真組織課題研究，提高課題研究的水平。

本學(xué)期，我校加強(qiáng)了科研課題的研究工作，每個(gè)課題組，對(duì)照學(xué)期計(jì)劃，都開展了豐富、有效的課題研究活動(dòng)，每個(gè)課題組有一半老師上了課題研究課，課前課題組教師集體備課，課中課題組教師集體聽課，課后上課教師先談設(shè)計(jì)思想，然后課題組教師中肯的評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，更提出建議，通過這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教科研水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校全體實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展。本學(xué)期，袁靜老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》在武進(jìn)區(qū)小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究課評(píng)優(yōu)活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。

（二）規(guī)范課題管理，提高課題研究質(zhì)量。

為了規(guī)范課題研究的操作，教科室認(rèn)真地對(duì)學(xué)校每項(xiàng)課題進(jìn)行學(xué)期評(píng)估，以促進(jìn)每個(gè)課題健康有序地開展，使教科研真正落到實(shí)處。本學(xué)期，我校出臺(tái)了課題組教師考核辦法，采用積分制的形式，對(duì)教師的學(xué)期教科研情況進(jìn)行考核。同時(shí)，本學(xué)期我校積極做好市級(jí)以上課題的中期評(píng)估工作，省級(jí)課題《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生非智力因素的研究》順利地通過了西雙版納州教育科研研究所的鑒定驗(yàn)收。**市科技局課題《小學(xué)音樂教育與我州原生態(tài)民族歌舞的融合研究》，通過了市科技局的中期評(píng)估并獲得了好評(píng)。

五、積極創(chuàng)建教師展示研究成果的舞臺(tái)，推廣研究成果。

本學(xué)期，教科室和各課題組長、教研組長等組織指導(dǎo)好廣大教師特別是課題組老師、青年教師積極撰寫教育教學(xué)研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等，并幫助修改整理，積極參加各級(jí)各類教育部門組織的評(píng)比，積極向各級(jí)教育刊物投稿。

六、有關(guān)活動(dòng)的開展

（一）開學(xué)初組織參加“祖國在我心中”征文活動(dòng)、并有14名選手分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）組織參加了科技創(chuàng)新大賽，并有多位學(xué)生獲獎(jiǎng)，同時(shí)我校還被評(píng)為“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”

篇6

【關(guān)鍵詞】中職經(jīng)濟(jì)地理；生活化教學(xué)；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G420

一、問題的提出

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校《經(jīng)濟(jì)地理》的教學(xué)中，某些方面理論與實(shí)踐脫節(jié)、感知與學(xué)習(xí)脫節(jié)、教材內(nèi)容與社會(huì)生活脫節(jié)等問題對(duì)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了很大不利影響。在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會(huì)，這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人共同生活的人。我國教育家陶行知先生說：“學(xué)校是小社會(huì)，社會(huì)是大學(xué)?！?，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。這正是學(xué)校教育與社會(huì)教育整合所追求的結(jié)果，也是新課改對(duì)教師所提出的新挑戰(zhàn)和新要求。對(duì)此，筆者認(rèn)為在中職《經(jīng)濟(jì)地理》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹生活化理念，進(jìn)行“生活化”理念的滲透與運(yùn)用，將枯燥的教材知識(shí)與豐富的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不再局限于教材與課堂。在廣闊的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)、感悟，有助于學(xué)生深化理解，學(xué)以致用。筆者這樣考慮的原因有三方面：

（一）從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)：“生活化”是《經(jīng)濟(jì)地理》的學(xué)科優(yōu)勢

《經(jīng)濟(jì)地理》是地理學(xué)的一門分支學(xué)科，主要內(nèi)容有農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運(yùn)輸?shù)乩?、貿(mào)易地理、旅游地理、城市地理等布局現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并預(yù)測其發(fā)展方向，這是一門實(shí)用性的人文地理課程。經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)或遇到的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都有一定的地理背景。如我國南方和北方的飲食習(xí)慣有很大的差異，就能用經(jīng)濟(jì)地理的知識(shí)來解釋。解決生活中的很多問題，需要有各種各樣的有用的經(jīng)濟(jì)地理觀念、知識(shí)和技能。如一個(gè)商場的位置選擇，一家大型超市連鎖店的布局，公交車站點(diǎn)的布局等，都需要用經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)來分析，才能做出合理、正確的選擇和布局。

普通百姓日常生活的衣食住行等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也與經(jīng)濟(jì)地理密不可分的。如現(xiàn)在的學(xué)生喜歡逛商場、逛超市購物。會(huì)有一些問題：商場超市這些商品主產(chǎn)區(qū)在哪里？為什么產(chǎn)在那里？它與地理環(huán)境有什么關(guān)系？哪些是農(nóng)業(yè)原料產(chǎn)品，哪些是工業(yè)原料產(chǎn)品，哪些是高科技產(chǎn)品？哪些是重工業(yè)產(chǎn)品，哪些是輕工業(yè)產(chǎn)品等。

生活處處有經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象，生活處處可用經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)?！吧罨笔恰督?jīng)濟(jì)地理》學(xué)科的巨大優(yōu)勢。

（二）從中職《經(jīng)濟(jì)地理》教材現(xiàn)狀看：教材的處理需要貫徹生活化理念

我們現(xiàn)在所用的經(jīng)濟(jì)地理教材是2009年出版的，案例、數(shù)據(jù)等沒有及時(shí)更新，最新的數(shù)據(jù)2008年的資料，這些教學(xué)內(nèi)容不能緊跟社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)今世界日新月異，涌現(xiàn)出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學(xué)生就是在這樣一個(gè)新的環(huán)境中成長的，如果教學(xué)過程中還在例舉四五年前發(fā)生過的事件，教學(xué)案例與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，脫離鮮活的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生難以接受和喜歡。

書本內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，很難引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中迫切需要突破多年來緊扣教材、忠實(shí)教材的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自身特長、學(xué)校條件和學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，貫徹生活化理念，重新整合延伸教學(xué)資源，靈活拓展教材，對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，優(yōu)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。

（三）從中職生的特點(diǎn)而言：“生活化”教學(xué)理念切合中職生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要

據(jù)調(diào)查，我校中職學(xué)生有努力上進(jìn)型的，這些學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，并能不斷進(jìn)步。但比例較少，約占班級(jí)的18.6%；有得過且過型，學(xué)習(xí)積極性不高，怕苦畏難，學(xué)習(xí)效率低，只求過關(guān)。這類學(xué)生是主體，約占52.1%；有消極應(yīng)付型，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的惰性，整天無所事事，表現(xiàn)出很強(qiáng)的逆反心理。這類學(xué)生約占29.3%。

由此可見，職校生的主體是學(xué)習(xí)被動(dòng)型，主要的問題：缺乏自信，目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心，基礎(chǔ)太薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也有自己的特點(diǎn)：如喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲；動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于實(shí)踐；可塑性強(qiáng)；對(duì)感興趣的事物愛思考；有責(zé)任心。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何努力建立他們學(xué)習(xí)地理的興趣和信心成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。成功的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這將更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的努力價(jià)值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的心態(tài)和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們樂學(xué)并且學(xué)有所得。

因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為中職經(jīng)濟(jì)地理的教師應(yīng)依據(jù)新課程“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)策略，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓經(jīng)濟(jì)地理課堂充滿了活力，而且有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效化解教學(xué)中的重、難點(diǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

二、“生活化”理念融入中職《經(jīng)濟(jì)地理》教學(xué)的理論依據(jù)

（一）經(jīng)濟(jì)地理“生活化”教學(xué)概念的界定

生活化教學(xué)就是植根于學(xué)生生活世界，既將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

經(jīng)濟(jì)地理生活化教學(xué)是指在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)）出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)經(jīng)濟(jì)地理，把生活問題經(jīng)濟(jì)地理化，經(jīng)濟(jì)地理問題生活化，體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想?！痹诮?jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)思維方式，用更為生活化的語言表達(dá)方式，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和周圍環(huán)境，通過生活化的引入設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)計(jì)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間掌握知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)濟(jì)地理“生活化”教學(xué)理念的特征是：從核心價(jià)值上，堅(jiān)持以“學(xué)生”為本；從課程的建構(gòu)方式上，注意學(xué)科知識(shí)與生活主題的統(tǒng)一；從教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上，堅(jiān)持實(shí)踐性和開放性的統(tǒng)一；從評(píng)價(jià)機(jī)制上，倡導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）經(jīng)濟(jì)地理“生活化”教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)以來，美國教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的理念，他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。他指出：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生接受一種脫離生活的教育，學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內(nèi)外一切生活中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)環(huán)境里學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。”

我國教育家陶行知先生在此基礎(chǔ)上又提出了教學(xué)走向生活，指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該然讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，多數(shù)專家和學(xué)者認(rèn)為：到生活中去是學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)地理的最終目標(biāo)。因此，生活化問題在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，一方面，生活化問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活化問題的過程。教師通過創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有用的生活化問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓生活化問題成為學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)的紐帶。

三、中職《經(jīng)濟(jì)地理》“生活化”教學(xué)的探索與實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)地理“生活化”教學(xué)，是教師充分挖掘教材中的生活化因素和生活中的經(jīng)濟(jì)地理素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題的過程，并實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到知與行的結(jié)合。筆者在中職《經(jīng)濟(jì)地理》教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面進(jìn)行了“生活化”教學(xué)的實(shí)踐探索。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為“生活化”教學(xué)提供有力的智力支持

在新課程理念下，教材只是作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。正如我國著名教育家陶行知先生說：“書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做’的工具。工具是給人用的，書也是給人用的?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的教科書是死教科書?！薄耙畹臅?，不要死的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”。

目前經(jīng)濟(jì)地理教材是以單元為體例進(jìn)行編寫的，如《中國經(jīng)濟(jì)地理》教材編排的內(nèi)容章節(jié)按生產(chǎn)活動(dòng)分別為：農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運(yùn)輸業(yè)地理、貿(mào)易地理、旅游地理、城市地理等章節(jié)。如農(nóng)業(yè)地理的不少內(nèi)容和工業(yè)地理的內(nèi)容互有聯(lián)系，但教材安排在兩個(gè)不同的章節(jié)，上課時(shí)內(nèi)容就孤立、枯燥，學(xué)生不僅很難有興趣，也很難將其聯(lián)系理解，進(jìn)行綜合分析。

筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，按照知識(shí)的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容的順序進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。備課過程中注重設(shè)計(jì)適合學(xué)生和貼近生活的場景，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象、符合實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活化的教學(xué)中，感受經(jīng)濟(jì)地理的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極感悟，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

案例1：《絲綢之府看絲綢》

教材分析

本節(jié)課內(nèi)容是分屬農(nóng)業(yè)地理和工業(yè)地理，蠶繭的生產(chǎn)分布是屬于第二章《農(nóng)業(yè)地理》中的經(jīng)濟(jì)作物類中的纖維作物（見圖1），絲紡織是第三章《工業(yè)地理》中紡織工業(yè)這部分的內(nèi)容之一（見圖2）。如果是教教材，就是把教材里的內(nèi)容按部就班地講完了事，教材上有什么內(nèi)容，教師就講什么；教材里怎么說，教師就怎么講。內(nèi)容分散，知識(shí)不連貫，學(xué)生不感興趣，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和學(xué)習(xí)能力的提升。

案例2：原第二章《農(nóng)業(yè)地理》和第三章《工業(yè)地理》的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別如圖1和圖2：

為了把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，筆者進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把“教”教材為“用”教材，把蠶繭的生產(chǎn)分布與絲紡織工業(yè)整合為一節(jié)課，并取課題名為《絲綢之府看絲綢》（見圖3），從杭州的金名片---絲綢引入，引出絲綢工業(yè)的基礎(chǔ)原料---蠶繭的地區(qū)分布；絲綢工業(yè)的分布。杭州有絲綢之府的美譽(yù)，在這節(jié)內(nèi)容中引入杭州這個(gè)“絲綢之府”絲綢業(yè)的發(fā)展，對(duì)身為杭州人的學(xué)生來說，是鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理的特征，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有親切感，有用價(jià)值，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

除了章節(jié)之間的知識(shí)整合外，在《絲綢之府看絲綢》的教學(xué)中，也有機(jī)地整合本地的教學(xué)資源：杭州有絲綢之府的美譽(yù)，桑蠶的養(yǎng)殖和絲織業(yè)的發(fā)展歷史悠久，水平高。萬事利集團(tuán)是杭州高端絲織業(yè)代表。將教材圍繞“絲綢即面料”到“絲綢是文化禮品”，再演變?yōu)椤敖z綢是新材料”這條主線進(jìn)行重組、處理，使教和學(xué)的思路變得更加清晰。使原本枯燥、乏味的知識(shí)變成富有生活氣息、有生活實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課外的延伸作業(yè)也緊密結(jié)合生活實(shí)際：分組布置走訪中國絲綢博物館、杭州中國絲綢城、萬事利集團(tuán)、杭州歷史檔案館、浙江絲綢工學(xué)院等，更全面地了解杭州的絲綢發(fā)展，完成拓展性學(xué)習(xí)的作業(yè)。以此激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，為生活化教學(xué)提供切實(shí)的措施保障

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和生活化教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中積極探索和開展豐富多彩的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，以多種形式展現(xiàn)生活的多彩，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的生活能力，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)濟(jì)地理的關(guān)注度。

1.剖析時(shí)事熱點(diǎn)，開展“生活化”教學(xué)

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的“新聞事件”內(nèi)容，有選擇地納入到經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劇敝械拿考露己鸵欢ǖ牡乩硪叵嗦?lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注，更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。筆者在經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)中每節(jié)課課前5分鐘安排地理新聞事件演講，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既關(guān)心社會(huì)時(shí)事，也提高分析能力，又復(fù)習(xí)和鞏固了地理知識(shí)。在新課內(nèi)容的教學(xué)中，也重視時(shí)事新聞事件中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)地理要素，選用合適的事件成為課堂教學(xué)的案例。

案例1：2011年3月11日 日本東海岸發(fā)生9級(jí)大地震并引發(fā)海嘯。

（學(xué)生課前演講）

2011年3月11日14時(shí)46分，日本發(fā)生了規(guī)模9.0級(jí)大型逆沖區(qū)地震。震中位于宮城縣首府仙臺(tái)市以東的太平洋海域，震源深度測得數(shù)據(jù)為24.4千米（15.2英里），并引發(fā)最高40.5米的海嘯。此次地震是日本有觀測紀(jì)錄以來規(guī)模最大的地震，引起的海嘯也是最為嚴(yán)重的，加上其引發(fā)的火災(zāi)和核泄漏事故，導(dǎo)致大規(guī)模的地方機(jī)能癱瘓和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)停止，東北地方部份城市更遭受毀滅性破壞。

分析：這則新聞事件中就包含了不少地理知識(shí)，地震、震源、震中、地震級(jí)別、海嘯、核發(fā)電等。學(xué)生把這則災(zāi)難事件做成了課前演講的內(nèi)容，筆者就地震、震源、震中、震級(jí)、海嘯、核發(fā)電的基本概念進(jìn)行了講解外，更是讓學(xué)生普及“預(yù)”、“防”、“救”的地震知識(shí)。使學(xué)生知道簡單辨識(shí)地震前兆期的幾種方法；地震發(fā)生時(shí)的幾種緊急避險(xiǎn)方法，如：室內(nèi)避險(xiǎn)，室外避險(xiǎn)，野外避險(xiǎn)等；逃生原則、應(yīng)急小常識(shí)，自救與互救的知識(shí)等。了解和掌握這些知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的生活中可能會(huì)起到作用，這就是生活化知識(shí)的教育。有用，學(xué)生有學(xué)的動(dòng)力。

案例2：日本地震核電站危機(jī)致國內(nèi)搶鹽風(fēng)波的事件。

2011年3月16日，網(wǎng)上盛傳日本核泄漏將擴(kuò)散到國內(nèi)，補(bǔ)碘可以防止核輻射，而海水質(zhì)量將受到核污染，今后產(chǎn)的海鹽不安全。謠言最終導(dǎo)致我國食鹽搶購的發(fā)生。

學(xué)生很關(guān)注這則新聞，有學(xué)生的家長也在搶鹽，學(xué)生一早在公交車上遇見我就問：“老師，你昨天有沒去搶鹽？我媽媽搶了一箱呢！”

經(jīng)濟(jì)地理的教材中就有一節(jié)是介紹我國的制鹽工業(yè)，教材介紹了我國四種鹽---海鹽、湖鹽、井鹽和礦鹽的地區(qū)分布、儲(chǔ)量等。筆者就把這部分知識(shí)提前講授，擬題為《從“搶鹽”風(fēng)波說開去》。除了教材的必修資料，還補(bǔ)充介紹鹽的概念，工業(yè)用鹽和生活用鹽的區(qū)別及我國鹽業(yè)的政策等，希望學(xué)生把這些知識(shí)也告訴家長，不必跟風(fēng)去搶鹽的！

當(dāng)今世界變化很快，新事物、新事件、新問題層出不窮，教材內(nèi)容更新速度太慢，不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要。為此，根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及經(jīng)濟(jì)地理教材偏重人文地理的特點(diǎn)，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件引入課堂，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活密切相關(guān)的這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到解決問題的目的。

聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題往往比較復(fù)雜，思維空間較大，而地震是環(huán)太平洋地區(qū)較為常見的一種自然災(zāi)害，學(xué)生對(duì)它較熟悉；搶鹽風(fēng)波發(fā)生就在我們身邊，鹽是每家每戶每天的必需生活品，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊生活的情境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，同時(shí)也有利于學(xué)生思維的活躍。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)，深化“生活化”體驗(yàn)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙钪械慕?jīng)濟(jì)地理如果是學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，則觸動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能提高他們大腦皮層的興奮狀態(tài)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為學(xué)生最感興趣的材料。

教師所教的內(nèi)容如果與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。作為教師不僅要多體驗(yàn)生活，更要善于抓住與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)地理事物和經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象，加工設(shè)計(jì)成生活化的教學(xué)情境的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中分析、思考和掌握新知識(shí)。課本中的有許多知識(shí)都都是學(xué)生看見過、經(jīng)歷過的生活實(shí)例。如：

案例3：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性、周期性和不穩(wěn)定性。這些特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求是要做到因地制宜，不違農(nóng)時(shí)。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通俗易懂。

在講授新課時(shí)，筆者出示了四幅瓜果的圖片：桔子、香蕉、甘蔗、哈密瓜。

問題1：上述瓜果的著名產(chǎn)地分別是哪里？哪些是當(dāng)今的時(shí)令瓜果？

問題2：著名的產(chǎn)地的物產(chǎn)就稱為這個(gè)地方的特產(chǎn)。同一種瓜果，能種植的范圍比較廣泛，為什么這種作物在某地能形成特產(chǎn)？

問題3：有沒有同學(xué)看到過或買到過浙江地區(qū)產(chǎn)的哈密瓜？為什么？

這樣的問題可以使學(xué)生喚起以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)，使教師達(dá)到不教而教的理想效果。

只有適用才是最好的，教師要從紛雜的實(shí)例中挑選出適合教學(xué)需要、有助于目標(biāo)達(dá)成的生活實(shí)例。筆者認(rèn)為：首先要“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生事例，其次要選擇絕大多數(shù)學(xué)生都有生活體驗(yàn)的、最好是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生身邊的事例，與此同時(shí)要注意所選事例能否引起學(xué)生共鳴，進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。

另外，許多學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不是全部有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了干擾作用，如案例中沒有學(xué)生知道或認(rèn)為我們這里南方能種植哈密瓜。又如學(xué)生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都起到了干擾作用。教師在教學(xué)過程中不能回避這些問題，而應(yīng)該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于教學(xué)。

3.捕捉生活現(xiàn)象，探索“生活化”真諦

教學(xué)過程的社會(huì)化、生活化是知識(shí)活化的重要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的素材，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

案例4：什么樣的天氣看煙花最妙？

如第6章旅游地理，介紹我國的旅游資源，杭州這個(gè)世界旅游名城的旅游資源是重點(diǎn)推介之一。杭州從1998年起的一年一度的煙花大會(huì)成了吸引各地游客的重要旅游資源之一。有人這樣描述煙花大會(huì)的盛況：明月。煙火。不夜城。

筆者在課堂上給學(xué)生出了一道題：什么樣的天氣看煙花最妙？學(xué)生議論紛紛，給出的答案大多是：天晴、碧空、無云最好，這樣我們才能看到夜空中煙花絢爛綻放的美景。這種說法是不是有科學(xué)的道理呢？

其實(shí)，碧空無云并非是最好的施放煙花的氣象條件，無云的天空好比一個(gè)黑洞，很難襯托出強(qiáng)烈的煙花效果。

看煙花最妙的氣象條件是：有較多的分散性的低云、碎積云，云底高度在1000米左右，相對(duì)濕度70%以上，有較多的水汽，風(fēng)力小于3級(jí)，能見度6公里以上。有毛毛雨、有薄霧也無礙。

在上述的氣象背景下燃放煙花，通過云中小水滴微粒散射和折射作用，能烘托出意想不到的燦爛背景，達(dá)到夢幻般朦朧境界。加上云層對(duì)聲波的多次反射，延長交混響時(shí)間，天地共鳴，更有氣吞山河之勢。

學(xué)生聽了老師給出的答案后，一臉的詫異，然后又是一陣討論，恍然大悟般吸收了生活中的地理知識(shí)。

教材只是教與學(xué)的工具，它不是唯一的資源。將生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的，感興趣的，又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材做新內(nèi)容的教學(xué)案例，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

4.自創(chuàng)虛擬假設(shè)，模擬“生活化”情境

“自設(shè)虛擬假設(shè)，模擬‘生活化’情境”是指當(dāng)這部分內(nèi)容學(xué)生既沒有生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有生活現(xiàn)象可作很貼切的案例時(shí)，假設(shè)一個(gè)情境，可以用人、地、事、物、時(shí)來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探求。虛擬假設(shè)要立足教材，面向生活。把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學(xué)生通過思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

案例5：如在學(xué)習(xí)影響經(jīng)濟(jì)布局的主要因素時(shí)，筆者給出了這樣一道虛擬假設(shè)的情境題：有一位職高畢業(yè)的學(xué)生想自己創(chuàng)業(yè)，家里能提供他足夠的創(chuàng)業(yè)資金，他有兩個(gè)方案在選擇。方案一是在某一學(xué)校大門口附近開一家奶茶店；方案二是想在浙江開發(fā)煤礦，成為煤老板。你們幫他分析一下，哪種方案更具有現(xiàn)實(shí)可操作性？說說理由。

這兩種方案，對(duì)學(xué)生來說，目前都還不具備生活經(jīng)歷，但利用假設(shè)提問，問題是生活化的，是有現(xiàn)實(shí)性的。

學(xué)生很有興趣，開始有學(xué)生說開發(fā)煤礦好，能成為大老板。但這很快被大部分學(xué)生否定了，有個(gè)別同學(xué)已經(jīng)在書本P150頁找到了我國煤礦資源的分布圖，發(fā)現(xiàn)浙江煤礦資源非常貧乏，不具備開發(fā)條件。巧婦難為無米之炊。

學(xué)生對(duì)方案一的可行性認(rèn)可度很高。認(rèn)為奶茶店門店小，投入成本低，技術(shù)要求不高，可以創(chuàng)業(yè)。

筆者又拋出問題：開店能不能成功，選址很重要。請(qǐng)大家?guī)退麉⒅\一下奶茶店的選址，哪里更合適？說出你的理由。

店址：幼兒園學(xué)校門口附近；一所寄宿制的學(xué)校門口附近；一所小學(xué)校門口附近；一所通校生的職業(yè)高中校門口附近。

通過討論，學(xué)生會(huì)有比較統(tǒng)一的答案。從假設(shè)題中，學(xué)生能比較容易理解影響某一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)布局的一些因素，如：資源、資金、消費(fèi)人群（數(shù)量、年齡構(gòu)成等）、技術(shù)、店址、交通等等。事實(shí)上影響經(jīng)濟(jì)布局的因素很多，不同的產(chǎn)業(yè)、不同的行業(yè)、不同的對(duì)象，要考慮的因素側(cè)重點(diǎn)有所差異，要根據(jù)實(shí)際情況再分析選擇。

上述生活情境是虛擬的，但問題完全是現(xiàn)實(shí)的。通過自創(chuàng)設(shè)虛擬假設(shè)，模擬“生活化”情境，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、思考和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成是情境中的一個(gè)主人時(shí)，就能主動(dòng)、深入地思考和討論，學(xué)習(xí)的效果更好。

5.走向社會(huì)，嘗試“生活化”研究學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域性，因此在教學(xué)中，“鄉(xiāng)土”地理顯得非常有實(shí)際意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用地理教學(xué)內(nèi)容的最理想平臺(tái)。在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生走向社會(huì)，嘗試“生活化”研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和實(shí)際的動(dòng)手、動(dòng)腦分析、團(tuán)隊(duì)合作等能力，筆者特意將“鄉(xiāng)土地理”以實(shí)踐探究型活動(dòng)課開展，內(nèi)容圍繞杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課題，根據(jù)實(shí)際情況，選擇人口、環(huán)境、道路、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等專題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過實(shí)地調(diào)查、資料搜集等方法進(jìn)行空間分布和空間結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和探究能力。

案例6：《尋找杭城“新”絲路》

在《絲綢之府看絲綢》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在課前一個(gè)月就布置了實(shí)踐探究的課題：---《尋找杭城“新”絲路》。讓了解杭州絲綢業(yè)的昨天、今天和明天，為振興杭州絲綢業(yè)出謀劃策。

選題階段（結(jié)合教材內(nèi)容，確定課題） 活動(dòng)課課題的確定 開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列出杭州“鄉(xiāng)土地理”課題。

第二單元農(nóng)業(yè)地理：纖維作物----蠶繭，

第三單元的工業(yè)地理：絲紡織工業(yè)。

筆者整合這兩部分內(nèi)容，因?yàn)榻z紡織工業(yè)的基礎(chǔ)原料就是蠶繭。根據(jù)杭州是一個(gè)有“絲綢之府”美譽(yù)的城市，絲綢織就了杭州的部分歷史，確定《尋找杭城“新”絲路》為課題，旨在使學(xué)生通過對(duì)杭州絲綢業(yè)的尋訪，了解杭州絲綢業(yè)的昨天、今天和明天，就發(fā)展中存在的問題，提出建設(shè)性的建議，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

確定活動(dòng)課尋訪地點(diǎn) （1）杭州中國絲綢城；

（2）杭州中國絲綢博物館；

（3）浙江理工大學(xué)（前身---蠶桑館，浙江絲綢工學(xué)院）；

（4）河坊街賣絲綢的店；

（5）萬事利集團(tuán)公司和其他的絲綢生產(chǎn)企業(yè)；

（6）圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找歷史資料，主要包括：杭州與絲綢有關(guān)的地點(diǎn)、名人等。

組織落實(shí)階段 經(jīng)全班討論，自由組合，分成6組，各選一個(gè)尋訪點(diǎn)，進(jìn)行尋訪，記錄和分析

方案的實(shí)施 各組學(xué)生，利用雙休日及節(jié)假日時(shí)間，分別對(duì)本組的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)查，并查閱了相關(guān)資料，拍攝了相關(guān)照片，每組交一份調(diào)研報(bào)告，包括小論文（文字資料）、照片和PPT課件。

課題探究的研究性學(xué)習(xí)的總結(jié) 1.學(xué)生的積極性很高，人人各抒己見，為小組研究性小調(diào)查工作出謀劃策，特別是一些平時(shí)成績較差的同學(xué)，在此活動(dòng)中找到了參與的價(jià)值。

2.探究過程中不僅鞏固了專業(yè)知識(shí)，熟悉了調(diào)查研究的手段和方法，而且大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總和報(bào)告的完成，既鞏固了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析寫作的能力。

3.增強(qiáng)了學(xué)生之間相互合作的精神。

實(shí)踐活動(dòng)要求人人參與，組內(nèi)通力合作。時(shí)隔一個(gè)月后，各小組將實(shí)踐活動(dòng)成果寫成報(bào)告，以幻燈片的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)成果由教師、學(xué)生、各小組間共同評(píng)議，最后將三方評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)加以平均，作為這學(xué)期每個(gè)學(xué)生的平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)分。

走向社會(huì)，嘗試“生活化”研究學(xué)習(xí)，開展鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理研究性學(xué)習(xí)不但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。它還加強(qiáng)了學(xué)生非智力素質(zhì)的提高，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，可以鍛煉人際交往的能力以及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的能力，可以養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和不畏困難的頑強(qiáng)意志。以生活的觀念進(jìn)行經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)，充分挖掘鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義。便于使實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

四、“生活化”教學(xué)的實(shí)踐成效與反思

（一）成效

筆者在中職《經(jīng)濟(jì)地理》教學(xué)中實(shí)踐生活化教學(xué)，不但提高了課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還提高學(xué)生的分析歸納能力和經(jīng)濟(jì)地理素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生經(jīng)濟(jì)地理的運(yùn)用能力。另外，還培養(yǎng)了學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力和本領(lǐng)，讓學(xué)生知道在市場經(jīng)濟(jì)體制下，合理布局生產(chǎn)的目的就是為了獲得最大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)要考慮環(huán)境效益和社會(huì)效益。

僅僅就學(xué)習(xí)興趣而言，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)、課堂及對(duì)老師的評(píng)價(jià)都有了很大的變化，給師生帶來極大的滿足感和成就感。

傳統(tǒng)課堂 “生活化”教學(xué)課堂

抬頭率 30% 90%以上

交作業(yè)情況 個(gè)別學(xué)生比較拖拉，甚至不肯交 95%以上及時(shí)上交

對(duì)老師的滿意率 80%左右 92%左右

筆者所在的學(xué)校一直倡導(dǎo)要“背起書包抬起頭聽課”，在原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，抬頭率在30%左右，也就說10多個(gè)乖學(xué)生在聽課，如果要統(tǒng)計(jì)有興趣在聽的，數(shù)據(jù)還要低；在進(jìn)行“生活化”的經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣明顯增強(qiáng)，參與課堂發(fā)言的學(xué)生更多了，抬頭率更高了，達(dá)到了90%以上，這在中職學(xué)校里已經(jīng)是很不錯(cuò)的情況了！學(xué)校每學(xué)年一次的教學(xué)效果調(diào)研，學(xué)生的滿意率都在90%左右以上，超出學(xué)校的平均滿意率10%多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者所在的政史地教研組的平均滿意率。

同時(shí)在考試成績上，也發(fā)生明顯的變化。進(jìn)校第一節(jié)摸底考試，考查最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，平均分24分；學(xué)期結(jié)束，經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，平均分82.5分。 這是一個(gè)讓人驚喜的提升。

（二）思考

在中職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中實(shí)施了生活化教學(xué)，也取得了一定的效果，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要持之以恒的達(dá)到經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)的有效性，必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

1.鮮活的生活案例——生活化教學(xué)的前提

作為教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生實(shí)際與生活世界。因此教學(xué)案例的選擇，就要牢牢把握圍繞在學(xué)生周邊的各種各樣的有趣素材，根據(jù)實(shí)際選用。選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。用“生活化”給課堂注入生機(jī)和活力。教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇貼近生活的好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

2.為生活服務(wù)——生活化教學(xué)的宗旨

讓中職經(jīng)濟(jì)地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受經(jīng)濟(jì)地理、愛上經(jīng)濟(jì)地理、學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)地理。

為了更好踐行“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，教師要讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)地理存在并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界，生活離不開地理，才能切切實(shí)實(shí)體會(huì)到地理的價(jià)值，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識(shí)及地理思想和方法，才有可能真正被用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，為生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用。

3.教師提高自身素養(yǎng)——生活化教學(xué)可持續(xù)的思想動(dòng)力

中職經(jīng)濟(jì)地理“生活化”課堂的開設(shè)，對(duì)教師自身提出了更高的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智要求。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐。在“生活化”教學(xué)中，教師要懂得生活并不直接等同于教育，生活中因?yàn)槭澜绲淖园l(fā)性、復(fù)雜性，決定了它的局限性。在建構(gòu)生活化的經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)中，教師要特別注意：

一是生活化但不能庸俗化。既要聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識(shí)的重要性，如果把課堂教學(xué)停留在一個(gè)個(gè)孤立的地理現(xiàn)象層面，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的庸俗化。

二是生活化但不能無序化。在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)，決不能放任自流，目的要明確，要把學(xué)生的活動(dòng)納入學(xué)科的體系中來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

聯(lián)系日常生活實(shí)際的經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，都應(yīng)以實(shí)用、符合學(xué)生年齡特征的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師通過備教材、備學(xué)生，找到教材與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，才能把“生活化”的理念貫穿課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。

總之，通過在《經(jīng)濟(jì)地理》課中運(yùn)用“生活化”教學(xué)理念，能豐滿我們的課堂，充盈學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，也能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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