導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個(gè)人信息

姓名

?。ㄊ校?/p>

所在單位

任教學(xué)科

任教學(xué)段

王琳

河南省鄭州市

金水區(qū)銀河路小學(xué)

語(yǔ)文

中高年級(jí)

研修自檢

請(qǐng)您對(duì)照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容?。ㄗ詸z項(xiàng)不需填寫）

學(xué)習(xí)類

答疑類

線下實(shí)踐類

活動(dòng)類

（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)

（2）制定一份個(gè)人研修計(jì)劃

（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

（4）參與工作坊主題研修活動(dòng)

 

（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程

（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)

（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖

（4）定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)

（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動(dòng)

（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄

（4）完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包

 

（1）參與成果展示評(píng)比活動(dòng)

（2）參與微課大賽活動(dòng)

（3）參與曬優(yōu)課活動(dòng)

（4）參與其他跨項(xiàng)目的平臺(tái)活動(dòng)

（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源

研修收獲

本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”，同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié)，通過(guò)多層次答疑、多層級(jí)簡(jiǎn)報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開展等著力于問(wèn)題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請(qǐng)靜心回顧本次研修全過(guò)程，真實(shí)記錄您的收獲。（無(wú)字?jǐn)?shù)要求，簡(jiǎn)述即可）

課程學(xué)習(xí)的收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡(jiǎn)述您有哪些收獲。

信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用

微課的制作和使用

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合

閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)

    通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時(shí)沒(méi)有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！

區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲

培訓(xùn)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng)，并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng)，取得了哪方面的研修收獲？ 

 

 

    我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動(dòng)中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進(jìn)行了有效的反思，在研修過(guò)程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如提問(wèn)技巧、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法，讓自己成長(zhǎng)了不少。

最困惑問(wèn)題的解決情況

培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問(wèn)題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問(wèn)題？ 

 

培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。

學(xué)習(xí)反思

篇2

關(guān)鍵詞：微課；高校外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來(lái)，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為外語(yǔ)教師教育發(fā)展的核心問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對(duì)于高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。[4]相比于其他專業(yè)，外語(yǔ)教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語(yǔ)教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過(guò)分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語(yǔ)微課的制作過(guò)程，揭示微課在高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對(duì)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題提出實(shí)施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡(jiǎn)明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對(duì)于提高教學(xué)效率的作用?！兜谝粚弥袊?guó)外語(yǔ)微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

（二）微課特點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對(duì)獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過(guò)程無(wú)處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過(guò)程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生

知識(shí)的創(chuàng)生就是通過(guò)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過(guò)程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過(guò)課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過(guò)圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過(guò)“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對(duì)自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過(guò)對(duì)微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。

四、英語(yǔ)微課制作與高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語(yǔ)微課制作（以參加河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過(guò)程、方法、語(yǔ)言五個(gè)方面提出了外語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過(guò)程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語(yǔ)教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課并評(píng)估已設(shè)計(jì)好的微課。

以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽（英語(yǔ)專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語(yǔ)微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問(wèn)題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來(lái)的難點(diǎn)就是如何通過(guò)微課設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對(duì)象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無(wú)極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行旁白解說(shuō)，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場(chǎng)景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問(wèn)意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問(wèn)題（過(guò)大，過(guò)窄，過(guò)酷，過(guò)敏感，過(guò)淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過(guò)反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語(yǔ)言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請(qǐng)同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來(lái)校講座后的研討中再次請(qǐng)教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的作品。

團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來(lái)了新變化，如下表：

通過(guò)全程參與此次外語(yǔ)微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。通過(guò)反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過(guò)制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問(wèn)題，可以采取以下策略。

1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語(yǔ)微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語(yǔ)微課資源庫(kù)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說(shuō)讀寫譯英語(yǔ)技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過(guò)回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過(guò)制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過(guò)反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢(shì)為高校英語(yǔ)教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語(yǔ)教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)，積極開展外語(yǔ)微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對(duì)較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語(yǔ)微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語(yǔ)課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有微課眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。利用其短小精悍的功能，可以很形象具體地教會(huì)學(xué)生詳細(xì)的操作流程，學(xué)習(xí)必將成為一種方便快捷的學(xué)習(xí)方式。

第三批全國(guó)示范院校的建設(shè)，迅速推進(jìn)了微課使用率。

以筆者所在的職業(yè)中等學(xué)校為例，在示范校建設(shè)的這兩年來(lái)，校內(nèi)全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)光纖寬帶接入，全校范圍內(nèi)完成寬帶網(wǎng)絡(luò)“班班通”建設(shè)，所有教室配備多媒體投影設(shè)備、電子白板教學(xué)設(shè)備，各教學(xué)部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化辦公條件。筆者所在的機(jī)械加工部還可以通過(guò)PLM（CAD/CAM）實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控銑維修與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控車維修與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、裝配鉗工實(shí)訓(xùn)室等有利條件，為微課的拍攝提供多元化環(huán)境。隨著學(xué)校官網(wǎng)內(nèi)資源庫(kù)逐級(jí)建立完善，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦，手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里觀看微課教學(xué)，并參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

微課為《機(jī)械零件測(cè)繪》課教學(xué)提供便利，讓“教、學(xué)、做”實(shí)現(xiàn)一體化。

根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者使用“微課”作為教學(xué)媒體，主要是為了突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，反映課堂中實(shí)際操作教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和零件測(cè)繪的每個(gè)典型實(shí)例息息相關(guān)，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色。

課前使用――讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的引路人。

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)《機(jī)械零件測(cè)繪》課教材中專業(yè)術(shù)語(yǔ)與操作方法有很多疑問(wèn)。此時(shí)的微課，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的概念。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、會(huì)實(shí)際操作提供方法。例如，在預(yù)習(xí)軸類零件測(cè)繪時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)軸的種類形狀有異議，當(dāng)直觀地看到實(shí)際產(chǎn)品時(shí)，才會(huì)加深理解。

課中使用――利用微課大大縮短教授時(shí)間。

實(shí)際操作課在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以小組配合的形式完成一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《軸類零件測(cè)繪》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課《軸類零件簡(jiǎn)介》，基本掌握了有關(guān)軸類產(chǎn)品的特點(diǎn)及形狀。隨后關(guān)于軸類產(chǎn)品的具體測(cè)繪方法都將在課堂上使用微課教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生跟著的視頻里操作步驟一步步完成測(cè)繪。

課后使用――提高學(xué)生循序漸進(jìn)、舉一反三的能力。

課后使用的微課使學(xué)生在動(dòng)手能力方面學(xué)會(huì)舉一反三。通過(guò)課堂上對(duì)普通軸類產(chǎn)品測(cè)繪能力的掌握，課后讓學(xué)生觀看其他有關(guān)實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品方面的測(cè)繪微課，可以讓學(xué)生的操作能力再上一個(gè)階梯。

針對(duì)上述微課使用特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，使用微課形式能非常有效的促進(jìn)《機(jī)械零件測(cè)繪》課的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中有的放矢的制作微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)有效的根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，很好的解決學(xué)習(xí)上的困惑，達(dá)到事半功倍的效果。

篇4

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究

（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機(jī)優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機(jī)整合。

（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：

1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對(duì)教師培訓(xùn)需求，對(duì)在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢(shì)，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。

在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實(shí)施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進(jìn)行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長(zhǎng)效機(jī)制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

4.混合培訓(xùn)模式是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)及他評(píng)的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評(píng)價(jià)中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。

混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和在線考試等，面授（專家講座）進(jìn)行重、難點(diǎn)解讀和答疑，通過(guò)校本研修提高個(gè)人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進(jìn)行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個(gè)螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：

2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計(jì)”培訓(xùn)實(shí)施和評(píng)估總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實(shí)踐

（一）總體設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁(yè)制作、微課等新知識(shí)進(jìn)行了培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)過(guò)程后問(wèn)卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時(shí)可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個(gè)單獨(dú)的部分，可以很好地強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。

（二）評(píng)估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對(duì)教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行三個(gè)方面的評(píng)估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評(píng)估結(jié)果顯示，教師對(duì)該培訓(xùn)模式的三個(gè)方面滿意度均達(dá)到了90%以上。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非常可行，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時(shí)，混合培訓(xùn)模式在實(shí)踐中還有不少需要改進(jìn)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)計(jì)算機(jī)軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。

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篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)途徑

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)閬?lái)自教學(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四大途徑

（一）教學(xué)反思

很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑[2]。大學(xué)英語(yǔ)青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過(guò)弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤](méi)有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長(zhǎng)的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過(guò)這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過(guò)嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過(guò)學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。

（二）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語(yǔ)青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語(yǔ)功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過(guò)提高自己的英語(yǔ)功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。

大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師技能的要求，并通過(guò)提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無(wú)疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過(guò)這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師合作

教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過(guò)與其他大學(xué)英語(yǔ)教師特別是年長(zhǎng)而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

在開展教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說(shuō)多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課，通過(guò)聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語(yǔ)的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。

在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語(yǔ)教師合作。中小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)年奮斗在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語(yǔ)教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)與大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展合作，就這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問(wèn)題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業(yè)研修

除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語(yǔ)青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語(yǔ)類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語(yǔ)教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可以參加面授式的研修課。通過(guò)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問(wèn)題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過(guò)參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過(guò)聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長(zhǎng)期的專業(yè)研修來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)在英語(yǔ)國(guó)家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語(yǔ)基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無(wú)疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過(guò)程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

從整體上看，這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過(guò)程中同樣也需要開展，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要通過(guò)教師合作來(lái)獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過(guò)自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過(guò)專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)專業(yè)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以在這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項(xiàng)目 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐反思

引言

本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施概況

1.目標(biāo)和主題：本項(xiàng)目以“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對(duì)所在地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實(shí)施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。

2.實(shí)施過(guò)程。根據(jù)既定計(jì)劃，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分3個(gè)階段，各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語(yǔ)微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報(bào)課教案和說(shuō)課稿并上匯報(bào)課，語(yǔ)音訓(xùn)練成果匯報(bào)，小課題選題匯報(bào)等。

（2）“影子教師”實(shí)踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)班組織的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評(píng)課記錄，撰寫實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報(bào)告，并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。

以上三個(gè)階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí)，進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí)，撰寫小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來(lái)講，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語(yǔ)“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成；通過(guò)赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對(duì)參觀地文化名勝和祖國(guó)大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛(ài)國(guó)之心和投身教育的報(bào)國(guó)情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩并聆聽專家點(diǎn)評(píng)，課堂觀察和評(píng)課、說(shuō)課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語(yǔ)詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說(shuō)課、評(píng)課，班級(jí)舉辦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問(wèn)題開展面對(duì)面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自全疆各地州的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。

測(cè)評(píng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討，特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課模擬課堂”授課和聽評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用，能在以后教學(xué)過(guò)程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng)，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動(dòng)。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對(duì)新疆各地州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過(guò)專家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)，并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問(wèn)題。

本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語(yǔ)教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái)，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場(chǎng)與授課教師和點(diǎn)評(píng)專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語(yǔ)教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場(chǎng)解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑；（4）培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員在過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下，通過(guò)小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說(shuō)課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí)，但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無(wú)從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問(wèn)題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下，掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

李月霞：這扇門開關(guān)都不容易課間，一個(gè)高個(gè)子男生來(lái)到辦公室，在門口和徐老師低聲說(shuō)了些什么。他離開后，徐老師走進(jìn)來(lái)，笑著說(shuō)：“這個(gè)男生問(wèn)我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點(diǎn)也不明白！”

我很詫異。徐老師說(shuō)：“這可是我班上歷史成績(jī)最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個(gè)略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對(duì)他說(shuō)：“我感覺(jué)自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業(yè)了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級(jí)研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個(gè)時(shí)段很多事情，我能去聽課的機(jī)會(huì)也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對(duì)呀，要交作業(yè)了。

其實(shí)兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過(guò)一些微課，甚至還與人討論過(guò)它的價(jià)值及應(yīng)用前景。不過(guò)，我終究沒(méi)有付諸實(shí)踐?，F(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書，我需要提交三個(gè)微課，并用于課堂教學(xué)。

五天前：我的團(tuán)隊(duì)

我對(duì)汪曉東說(shuō)，我要做三個(gè)微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問(wèn)我：“要不先在你任教的四個(gè)班中做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究？”

這個(gè)提議我很感興趣，因?yàn)楦杏X(jué)這不是難事，而且做好一個(gè)微課后，在兩個(gè)班上放一下，這樣上課多省事啊，我對(duì)可以偷懶又高效的事情向來(lái)是不拒絕的。

這個(gè)學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實(shí)習(xí)。我又試著詢問(wèn)高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實(shí)驗(yàn)，我們的團(tuán)隊(duì)就組建起來(lái)了。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機(jī)房。學(xué)校有三處電腦機(jī)房可以上課：一是離教室稍遠(yuǎn)的兩個(gè)信息技術(shù)科組專用機(jī)房；二是圖書館電子閱覽室；三是離教室最近的語(yǔ)音室。我先咨詢信息技術(shù)科組的蔡老師，他說(shuō)，那兩個(gè)教室都排了課。

四天前：熱身運(yùn)動(dòng)

偷得浮生半日閑。上午無(wú)課，我在研修班上傳的作品中翻來(lái)翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過(guò)“屏幕錄像專家”，對(duì)于我這個(gè)技術(shù)盲來(lái)說(shuō)，越簡(jiǎn)單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個(gè)軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時(shí)用過(guò)的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個(gè)微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問(wèn)：“電腦機(jī)房安排好了嗎？”我說(shuō)：“信息技術(shù)課室無(wú)望，學(xué)生電子閱覽室有30臺(tái)電腦顯示器壞了，只有語(yǔ)音室可以借用，但據(jù)說(shuō)有幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)接收不到教師機(jī)發(fā)出的文件。”

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關(guān)上門窗，深夜時(shí)分，萬(wàn)籟俱寂。第一個(gè)微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來(lái)，用時(shí)11分23秒！會(huì)不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)？

錄第二次，說(shuō)錯(cuò)話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準(zhǔn)備完美收官時(shí)，樓下疾馳而過(guò)一輛汽車，讓即將到來(lái)的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關(guān)上電腦，對(duì)著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺(tái)上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進(jìn)。假如讓他們來(lái)制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會(huì)呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課?！?/p>

但在早上上班之前，我還對(duì)汪曉東說(shuō)：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對(duì)著PPT講就行了，而是要在設(shè)計(jì)、錄制、語(yǔ)言表達(dá)、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來(lái)的。哪里有拿支粉筆或做個(gè)PPT去上課方便??！我不想再做了，這個(gè)東西很煩！”

對(duì)于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說(shuō)：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的思維交鋒——對(duì)專業(yè)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，對(duì)教法、學(xué)法也是意見不一。這場(chǎng)探討在備課組內(nèi)最終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了路徑分歧。

我對(duì)汪曉東說(shuō)：“你是對(duì)的，若通過(guò)教師自身的努力去實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的。能夠解決這一問(wèn)題的是教學(xué)設(shè)計(jì)：由各方面專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，為短時(shí)期或者根本無(wú)法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個(gè)合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品。”

這樣的產(chǎn)品從哪里來(lái)？也許，各路優(yōu)秀的專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯(cuò)，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？

下午，在辦公室見到亮亮。她問(wèn)：“李老師，微課做出來(lái)了嗎？”

“生產(chǎn)中，待產(chǎn)?！?/p>

“李老師，快點(diǎn)生啊，來(lái)不及了！”

一天前：任何一個(gè)微課制成品都是“優(yōu)秀”的“任何一個(gè)微課制成品都是‘優(yōu)秀’的，只要能做出來(lái)?！蔽艺f(shuō)。

“又受刺激了？”汪曉東問(wèn)。

“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來(lái)，感覺(jué)每一個(gè)作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實(shí)屬不易啊。”我敲擊鍵盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”

今天的任務(wù)有兩個(gè)，一是精簡(jiǎn)PPT，縮減時(shí)間；二是寫一個(gè)腳本，便于明確“臺(tái)詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個(gè)環(huán)節(jié)并未經(jīng)過(guò)精細(xì)的思考，語(yǔ)言表述隨意性很強(qiáng)，問(wèn)題的過(guò)渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時(shí)多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說(shuō)自問(wèn)。

雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計(jì)是核心”，但若沒(méi)有親身經(jīng)歷實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，直指核心，注意問(wèn)題的過(guò)渡和邏輯之后，我的體會(huì)愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來(lái)的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來(lái)了，對(duì)著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實(shí)驗(yàn)日

有學(xué)生睡著了

10月22日，下午2點(diǎn)20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實(shí)驗(yàn)正式開始。

有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過(guò)程中，走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼?jì)劃，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)微課學(xué)習(xí)解疑疑問(wèn)并未消除老師解疑學(xué)生做測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

我們?nèi)齻€(gè)在教室門口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問(wèn)：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說(shuō)什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來(lái)電話：“李老師，我們的實(shí)驗(yàn)又失敗了！”她告訴我，因?yàn)榱嗟囊粝涑隽藛?wèn)題，微課無(wú)法播放，改為常規(guī)上課。

你真來(lái)勁

10月23日一早起來(lái)，我重錄了一次微課，這次時(shí)間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說(shuō)，算是及格。但是在我心中，我的這個(gè)“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級(jí)來(lái)到電腦機(jī)房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過(guò)教師機(jī)發(fā)送至學(xué)生機(jī)的微課，有22臺(tái)電腦是播放不出來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來(lái)了，宣稱沒(méi)有帶耳機(jī)來(lái)的學(xué)生有一半以上。

一時(shí)半會(huì)兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請(qǐng)來(lái)，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進(jìn)入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機(jī)來(lái)的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報(bào)廢了。

下午還有兩個(gè)班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對(duì)于不能收到微課的學(xué)生機(jī)，我們打算用U盤一個(gè)個(gè)地復(fù)制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機(jī)房“奮斗”。

在飯?zhí)糜鲆姶蘩蠋?，聽完我的“曲折”過(guò)程，她說(shuō)：“你真來(lái)勁！你是上公開課嗎？”我說(shuō)：“只是做個(gè)微課實(shí)驗(yàn)?！彼f(shuō)：“這些事情做起來(lái)太麻煩，沒(méi)有學(xué)校的行政支持，沒(méi)人愿意折騰?！?/p>

回到語(yǔ)音室已是中午一點(diǎn)。我們將微課一個(gè)個(gè)復(fù)制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機(jī)器都可以播放。

這扇門開關(guān)都不容易

下午3點(diǎn)，八班學(xué)生來(lái)到語(yǔ)音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機(jī)來(lái)。亮亮建議我先給學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問(wèn)題去看微課。她提醒我的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機(jī)開始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛幔坑袩o(wú)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說(shuō)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)?！澳乾F(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的難點(diǎn)，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒(méi)有朝我設(shè)計(jì)的方向走。在我提問(wèn)之下，全場(chǎng)一片死寂，這些平時(shí)上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個(gè)學(xué)生表示，看了微課也不明白，問(wèn)哪里不明白，說(shuō)不出來(lái)。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問(wèn)：“都明白了嗎？”沒(méi)有回應(yīng)之下，亮亮老師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出練習(xí)冊(cè)，做1-6選擇題，檢測(cè)一下學(xué)習(xí)的成果?！?/p>

我站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開了紙牌游戲。我在她身后問(wèn)：“帶練習(xí)冊(cè)了嗎？”她摸出練習(xí)冊(cè)，問(wèn)我是哪一課。看來(lái)，神游已經(jīng)很久了。

下午5點(diǎn)，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來(lái)晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書本?！袄蠋煟銥槭裁匆@樣做呢？我覺(jué)得這樣不好，沒(méi)有互動(dòng)，無(wú)聊，我都沒(méi)有學(xué)到什么?！蔽姨痤^來(lái)，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會(huì)總是這樣的！”

王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課?！?/p>

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關(guān)上。黑暗中，她說(shuō)：“李老師，這扇門開關(guān)都不容易??！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過(guò)一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時(shí)空余時(shí)間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。

我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排以及效果檢測(cè)和分析反思的框架。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了基本的實(shí)驗(yàn)框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個(gè)班，三種應(yīng)用方式——不用微課、課上放微課和機(jī)房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當(dāng)周教學(xué)內(nèi)容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問(wèn)題。為此，她用了幾天來(lái)設(shè)計(jì)PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問(wèn)題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說(shuō)：“以前我看別人的微課，總覺(jué)得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的?！?/p>

第一天的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到激動(dòng)人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開小差了?！薄澳悄氵€繼續(xù)試嗎？”我問(wèn)?！霸嚕贿^(guò)我在考慮要不要重錄一遍。”盡管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個(gè)。

第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過(guò)上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個(gè)班基本解決了學(xué)生無(wú)法觀看微課的問(wèn)題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒(méi)有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進(jìn)程開展學(xué)習(xí)。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來(lái)的課后測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。

“學(xué)生對(duì)我做的微課不感興趣。覺(jué)得聲音小、語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，畫面單調(diào)，沒(méi)有變化，知識(shí)講解少。”她說(shuō)，“可是，我選取的都是主干知識(shí)，抓住核心問(wèn)題去分析了，我自己覺(jué)得挺好的，對(duì)思維的鍛煉也很有幫助。”她有些困惑。

她向來(lái)在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場(chǎng)滑鐵盧，我以為她會(huì)說(shuō)暫停和告別微課之類的話。這次，在我預(yù)料之外，她說(shuō)：“下周讓亮亮老師做一個(gè)微課，我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一次！”

我建議她寫寫這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。她說(shuō)：“不如，我們來(lái)個(gè)多重?cái)⑹掳??！彼褮v史研究的視角搬到了微課實(shí)驗(yàn)觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學(xué)生寫的文章笑逐顏開地說(shuō)：“我的課代表了當(dāng)今教育的方向，正在朝著未來(lái)大步前進(jìn)！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。

“有必要訪談一下學(xué)生”我說(shuō)?！昂茫碜粤?xí)我找他們談?wù)?！”李月霞很是積極。晚上回來(lái)之后，她和我描述了談話的過(guò)程——

我把五位給我寫稿子的孩子叫出來(lái)，最后出來(lái)的同學(xué)笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，是不是我寫的文章很棒?。　蔽艺f(shuō)：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表述流暢?！笔艿搅吮?yè)P(yáng)，小伙伴們都很高興！我問(wèn)他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒(méi)有被選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說(shuō)知道，文學(xué)價(jià)值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認(rèn)定我代表了中國(guó)教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說(shuō)：“老師覺(jué)得那節(jié)課有很多問(wèn)題呢，看到有的學(xué)生都無(wú)聊得睡覺(jué)了，還有玩掃雷游戲的，看英語(yǔ)聽力材料的，我有挫敗感?！?/p>

聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。

我說(shuō)：“好，剛才就講得很好，把它寫下來(lái)，老師要的是最真實(shí)的感受?！?/p>

學(xué)生：掃雷游戲及其他

潤(rùn)娟

一開始，看得很入迷，也感覺(jué)很新穎。過(guò)了幾個(gè)頁(yè)面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了?！鞍?，這就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細(xì)聽，但是一會(huì)兒又播完了！再放一次，我不時(shí)用鼠標(biāo)按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次重播，沒(méi)有先前的那種激動(dòng)，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個(gè)同學(xué)竟然還在睡覺(jué)。老師說(shuō)拿出練習(xí)冊(cè)做題，6道選擇題我錯(cuò)了3道！

嘉雯

點(diǎn)開第一個(gè)視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點(diǎn)不知所云，不過(guò)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了?？吹倪^(guò)程中，我把視頻上的要點(diǎn)都寫在本子上。不過(guò)，我寫了也不懂，又不能問(wèn)老師，就先記著以后慢慢看。兩個(gè)視頻很快看完了，之后要干什么呢？無(wú)聊的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，看到周圍有同學(xué)點(diǎn)開了電腦上的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會(huì)有很多互動(dòng)，會(huì)用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時(shí)候，老師會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的例子及時(shí)幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅(jiān)持把兩個(gè)視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些

關(guān)鍵詞 。可能是視頻聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時(shí)玩的一些電子小說(shuō)那樣，到了某個(gè)情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來(lái)發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個(gè)劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時(shí)閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯(cuò)了。

嘉豪

剛聽說(shuō)歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無(wú)法上網(wǎng)，就開始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長(zhǎng)。一個(gè)短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣——興趣——無(wú)語(yǔ)——無(wú)奈——不耐煩。老師像機(jī)器人一樣在喃喃細(xì)語(yǔ)，而且語(yǔ)速實(shí)在慢，語(yǔ)調(diào)平淡，所以在我看來(lái)就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個(gè)視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時(shí)不時(shí)傻笑兩聲，原來(lái)他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會(huì)兒，老師喊停。開始提問(wèn)了，只見全場(chǎng)萬(wàn)籟俱寂，老師為了hold住全場(chǎng)，毅然把身為科代表的我點(diǎn)了起來(lái)。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機(jī)，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒(méi)過(guò)幾秒，興致全無(wú)。聲音好平淡，語(yǔ)速好慢！不得不說(shuō)，我在看那兩個(gè)視頻的時(shí)候，按了無(wú)數(shù)次快進(jìn)鍵，無(wú)奈這項(xiàng)功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無(wú)所事事了。老師終于叫我們停下來(lái)，我以為要正式開講了，但是老師只是問(wèn)了我們有沒(méi)有什么不懂的，覺(jué)得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒(méi)有舉手提出問(wèn)題，但是我想他們一定有很多問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿泻芏嗖欢?，但是不知道怎么表述出?lái)。課堂的小測(cè)我做得不錯(cuò)，不過(guò)我認(rèn)為大部分都是好運(yùn)撞對(duì)。

結(jié)語(yǔ)：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號(hào)稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當(dāng)然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會(huì)特別鼓動(dòng)她去開展這些實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲抑?，那樣首先倒霉的可能就是我——?dāng)她關(guān)起門來(lái)錄微課的時(shí)候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當(dāng)她一早爬起來(lái)修改微課的時(shí)候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻(xiàn)青春和舒適生活之間，我無(wú)恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來(lái)很美，也確實(shí)很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術(shù)性工作遠(yuǎn)比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計(jì)、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無(wú)論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)小問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時(shí)候。李月霞的這次實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的案例。如果把付出、風(fēng)險(xiǎn)和收益放在一起評(píng)判，又會(huì)有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅(jiān)持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，甚至?duì)自己的生活狀態(tài)都會(huì)產(chǎn)生影響。我能做的就是動(dòng)手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個(gè)系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進(jìn)操作的方法和技巧，在教學(xué)實(shí)踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗(yàn)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實(shí)處，最終達(dá)到變革教學(xué)的目標(biāo)。

篇8

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時(shí)、延長(zhǎng)工作時(shí)間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時(shí)間共計(jì)6.79小時(shí)，占每日教師工作總時(shí)間的84.9%，在剩余的1小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會(huì)議、聽課、與家長(zhǎng)交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒(méi)有時(shí)間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動(dòng)也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r(shí)間而無(wú)法實(shí)施。

徐州十三中堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅(jiān)決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅(jiān)決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)7小時(shí)。所有國(guó)家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來(lái)，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動(dòng)規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時(shí)間保障。

二、全面課改——校本教研從個(gè)體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級(jí)中學(xué)，當(dāng)課改來(lái)臨，這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會(huì)更好，不改將會(huì)喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們?cè)俅巫龀鲋匾x擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅(jiān)定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會(huì)遇到來(lái)自其他教師、家長(zhǎng)等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來(lái)來(lái)回回的旅程就是一場(chǎng)場(chǎng)精彩的沙龍式研討，越來(lái)越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會(huì)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來(lái)，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時(shí)空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時(shí)間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個(gè)人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對(duì)主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說(shuō)課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個(gè)人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識(shí)出來(lái)，形成個(gè)性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺(tái)上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過(guò)程對(duì)于每位教師來(lái)講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對(duì)于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個(gè)人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評(píng)的方式。教師必須提前一周上傳個(gè)人的教學(xué)資料，年級(jí)處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對(duì)個(gè)人及集體備課情況進(jìn)行查評(píng)、反饋。

經(jīng)過(guò)這樣的改革，教師的備課、教研的時(shí)間不僅僅局限于集體備課的交流時(shí)間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺(tái)上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時(shí)隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺(jué)

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級(jí)全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)教師開展符合不同年級(jí)特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過(guò)示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級(jí)公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過(guò)以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.常態(tài)（過(guò)關(guān)）課。通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個(gè)突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個(gè)年級(jí)隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級(jí)推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級(jí)教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說(shuō)課，組內(nèi)教師的評(píng)課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺(jué)形成了教研之風(fēng)。通過(guò)講、評(píng)的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級(jí)專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說(shuō)課，其所在學(xué)科組長(zhǎng)作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，其他教師參評(píng)。在過(guò)程中校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級(jí)公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個(gè)人申報(bào)公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽(yáng)光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對(duì)外漢語(yǔ)課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語(yǔ)課程及小語(yǔ)種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級(jí)的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂(lè)部，每周定期開展興趣小組活動(dòng)。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動(dòng)力，凸顯了研修的價(jià)值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時(shí)間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動(dòng)地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識(shí)的對(duì)象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞剑處煹闹黧w性沒(méi)有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識(shí)，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對(duì)“您對(duì)參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時(shí)間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時(shí)間中分割出來(lái)，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選、職稱評(píng)定中明確地將繼續(xù)教育時(shí)間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計(jì)試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時(shí)間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成共識(shí)是共同行動(dòng)的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長(zhǎng)由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動(dòng)提供時(shí)間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂(lè)，凝聚共識(shí)，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評(píng)課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評(píng)價(jià)導(dǎo)引——從重評(píng)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)集體備課和個(gè)人備課的動(dòng)態(tài)檢查，各年級(jí)安排年級(jí)中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動(dòng)，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問(wèn)題：集體備課的流程、活動(dòng)開展的時(shí)效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說(shuō)課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲(chǔ)。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評(píng)課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評(píng)課模式。2012年11月27日，學(xué)校對(duì)全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評(píng)課展示活動(dòng)，受到與會(huì)專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長(zhǎng)室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過(guò)聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，總體積分、全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報(bào)告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問(wèn)題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測(cè)都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級(jí)處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級(jí)處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺(tái)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級(jí)處匯總學(xué)科情況在第一時(shí)間向校長(zhǎng)室、教務(wù)處匯報(bào)每一次質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果和分析報(bào)告，及時(shí)召開教學(xué)工作分析會(huì)，及時(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅(jiān)決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂(lè)學(xué)、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過(guò)反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，涌現(xiàn)出各種新形式的數(shù)字化教育資源。與此同時(shí)，在各級(jí)、各類信息化管理、應(yīng)用平臺(tái)的支撐下，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)的各種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式也逐步被推廣應(yīng)用。那么，如何以平臺(tái)為支撐，以各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為核心，以數(shù)字化教育資源應(yīng)用為動(dòng)力，推動(dòng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革便成為了各方研究與應(yīng)用的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：微課社團(tuán)；研發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0109-02

在長(zhǎng)期的研究與應(yīng)用過(guò)程中，我們總結(jié)資源匯聚、平臺(tái)研發(fā)、教與學(xué)需求等各方面的經(jīng)驗(yàn)，于2013年10月開始實(shí)施“微課社團(tuán)”的研發(fā)與推廣應(yīng)用工作?！拔⒄n社團(tuán)”嘗試將微課的制作、匯聚、應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，推進(jìn)信息化環(huán)境下教與學(xué)應(yīng)用模式的發(fā)展。研發(fā)與應(yīng)用策略主要包括以下幾方面：

一、通過(guò)“微課的應(yīng)用”開啟“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”的大門

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的核心是學(xué)生根據(jù)自身需求，利用信息化環(huán)境自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展過(guò)程中推進(jìn)教育、教學(xué)改革的重要途徑之一。一直以來(lái)，如何開啟“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”這扇大門，找到合適的切入點(diǎn)成為了一個(gè)難題。隨著微課與微視頻研究、制作、應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)具有短、精、準(zhǔn)特點(diǎn)的微課程的應(yīng)用可以作為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”發(fā)展的重要突破口。

在“微課社團(tuán)”的研發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，我們始終將“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”的觀念應(yīng)用其中，力求打造一個(gè)以微課程應(yīng)用為基礎(chǔ)的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。“微課社團(tuán)”以專題的形式建團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)主要解決一類或者一段時(shí)效性的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)。社團(tuán)中的每個(gè)微視頻都配有“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，用于向?qū)W生提供學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果測(cè)試。學(xué)生按需求搜索（根據(jù)教師、學(xué)科、年級(jí)等關(guān)鍵字）相關(guān)微課，自主選擇觀看時(shí)間、觀看進(jìn)度，自主選擇是否需要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)效果測(cè)試，自主決定是否填寫觀看簽到單并且發(fā)表學(xué)習(xí)收獲。這一切都是在學(xué)生自主選擇、自主決定的前提下進(jìn)行的，通過(guò)這些初級(jí)階段的應(yīng)用，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)初步了解、掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式和意義，逐步接受這種學(xué)習(xí)模式，并且真正用好這種學(xué)習(xí)模式。

在研發(fā)與應(yīng)用之初，也存在著其他不同的意見，包括：是否要強(qiáng)制學(xué)生登錄收看；是否要關(guān)閉視頻播放過(guò)程中諸如快進(jìn)、暫停等控制功能；是否通過(guò)定時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)監(jiān)督學(xué)生觀看視頻的過(guò)程等。而我們認(rèn)為如果從技術(shù)上實(shí)施這些監(jiān)管、監(jiān)控手段，將與“自主學(xué)習(xí)模式”相悖，我們不能將課堂、學(xué)校中的壓迫式學(xué)習(xí)模式再搬到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。如此一來(lái)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使他們從一開始就抵觸這種新的學(xué)習(xí)模式，不能真正領(lǐng)悟和掌握使用網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境完成自主學(xué)習(xí)，反而可能使他們利用各種手段應(yīng)付新的學(xué)習(xí)模式，例如，邊放視頻邊聽音樂(lè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)隨意用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，等等。

為了確保各個(gè)階段應(yīng)用的穩(wěn)定與安全，“微課社團(tuán)”也在不同的研發(fā)和應(yīng)用階段采取不同的管理與應(yīng)用模式，包括：第一階段，平臺(tái)會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生收看微課、簽到、上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單以及發(fā)表學(xué)習(xí)收獲的時(shí)間、使用計(jì)算機(jī)的IP地址等信息；第二階段，平臺(tái)將接入省教育卡統(tǒng)一認(rèn)證體系，利用全國(guó)統(tǒng)一的教育卡實(shí)施平臺(tái)用戶統(tǒng)一管理。

“微課社團(tuán)”希望成為開啟學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”大門的鑰匙，使教與學(xué)雙方逐步理解、掌握這種新的教學(xué)方式，為以后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展更高層次的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、突破教室、學(xué)校的限制，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“微課社團(tuán)”在命名之時(shí)，就希望為所有的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)突破教室、學(xué)校限制的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生不再有學(xué)校、班級(jí)的限制，他們可以在“微課社團(tuán)”平臺(tái)找到自己期望的教師講解的微課，找到解決問(wèn)題最合適的微課，真正共享各類優(yōu)秀的教育資源。

目前，在“微課社團(tuán)”的一期建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，社團(tuán)微課的上傳、匯聚、管理需要社團(tuán)管理員與社團(tuán)主講教師登陸后實(shí)施，對(duì)于微課的內(nèi)容、形式、質(zhì)量由社團(tuán)創(chuàng)建單位或者個(gè)人審核、管理。如此，可以確保社團(tuán)內(nèi)所有微課緊扣社團(tuán)主題和任務(wù)，確保微課的質(zhì)量。

另一方面，社團(tuán)內(nèi)所有微課視頻的點(diǎn)播是完全開放的，任何區(qū)域、任何學(xué)校、任何班級(jí)的學(xué)生都可以點(diǎn)播相關(guān)微課，下載“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，在教師提供的學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，完成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我測(cè)評(píng)。同時(shí)，學(xué)生也可以利用實(shí)名簽到形式，記錄微課學(xué)習(xí)時(shí)間、上傳學(xué)習(xí)收獲等。即使在二期實(shí)施教育卡統(tǒng)一認(rèn)證體系以后，“微課社團(tuán)”仍然會(huì)保留社團(tuán)內(nèi)微課視頻的開放性，在不登陸的環(huán)境下，任何學(xué)生都可以學(xué)習(xí)自身需要的微課視頻。只是在使用簽到、發(fā)表學(xué)習(xí)收獲、離線交流等個(gè)性化的功能時(shí)，再采用教育卡登陸認(rèn)證體系。

“微課社團(tuán)”為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望打破教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘，建設(shè)成一個(gè)面向?qū)W生、家長(zhǎng)的客服式平臺(tái)，用開放的優(yōu)質(zhì)微課推動(dòng)教育信息化在學(xué)習(xí)者方向的應(yīng)用。

三、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互相促進(jìn)，形成以應(yīng)用為主導(dǎo)的優(yōu)秀微課資源庫(kù)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源是每個(gè)教育類應(yīng)用平臺(tái)的核心，“微課社團(tuán)”從學(xué)習(xí)者對(duì)資源的應(yīng)用為切入點(diǎn)，沒(méi)有將平臺(tái)建設(shè)成為單純的對(duì)教師、學(xué)校微課資源制作、匯聚實(shí)施檢查、監(jiān)督的工具，不是一個(gè)在資源上傳、匯聚、統(tǒng)計(jì)、保存等基本功能支撐下，向各種形式的考核、檢查提供漂亮而乏味數(shù)據(jù)的平臺(tái)。

“微課社團(tuán)”所有的功能與任務(wù)都是圍繞微課資源應(yīng)用展開的，從社團(tuán)的建立到社團(tuán)微課的制作、上傳，再到簽到、留言、微視頻答疑等個(gè)性化功能的研發(fā)與應(yīng)用以及優(yōu)質(zhì)社團(tuán)微課資源庫(kù)的產(chǎn)生，都是以學(xué)生的應(yīng)用為目的，以資源的高效、實(shí)用為導(dǎo)向。

為此，在“微課社團(tuán)”應(yīng)用的過(guò)程中要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面互相促進(jìn)，大致通過(guò)兩個(gè)階段，逐步實(shí)現(xiàn)在信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式：

1.初級(jí)階段，以學(xué)校、教師為主要推動(dòng)力，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入“微課社團(tuán)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校、教師布置的任務(wù)，結(jié)合自身需求，半自主化地展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這一階段，學(xué)生、家長(zhǎng)處于被動(dòng)、嘗試、感知時(shí)期，還不能完全理解和掌握信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也很難完全實(shí)施自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校、教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、制作微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且通過(guò)半強(qiáng)制、半建議的方式，讓學(xué)生在“微課社團(tuán)”點(diǎn)播視頻、依照學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且完成實(shí)名簽到。經(jīng)過(guò)這一階段的應(yīng)用，學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)逐步理解并學(xué)會(huì)在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式，逐步學(xué)會(huì)利用“微課社團(tuán)”根據(jù)自身需求開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師也逐步積累起微課制作、上傳、管理、應(yīng)用等方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，在這一個(gè)階段，許多教師制作、上傳微課也是處于被動(dòng)地位，甚至是在學(xué)校等各上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位的要求下完成此項(xiàng)工作，因此很難制作出以應(yīng)用為主導(dǎo)，符合學(xué)生、家長(zhǎng)需求的高質(zhì)量微課視頻。

2.高級(jí)階段，以學(xué)生、家長(zhǎng)的應(yīng)用需求為主要推動(dòng)力，反作用于學(xué)校、教師，讓應(yīng)用帶動(dòng)資源的制作、匯聚。這一階段，學(xué)生、家長(zhǎng)基本掌握了利用“微課社團(tuán)”開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法。在不斷地學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中，他們會(huì)由被動(dòng)地給予變?yōu)橹鲃?dòng)地索取，而且會(huì)根據(jù)自身的需求索取質(zhì)量更高的微課資源。因此，學(xué)校和教師也不能停留在“被迫制作”和“一味追求數(shù)量”的階段，他們會(huì)在學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)用需求的推動(dòng)下不斷研究、制作、上傳高質(zhì)量的微課視頻，逐步改變“為評(píng)比、為上交、為制作而制作”的觀念。學(xué)校、教師會(huì)結(jié)合教育教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)的實(shí)際情況和需求，量身制作出高質(zhì)量的優(yōu)秀微課視頻，由此，各地、各區(qū)域也將逐步形成以應(yīng)用為主導(dǎo)的優(yōu)秀微課資源庫(kù)。

綜上所述，“微課社團(tuán)”不傳統(tǒng)地以各級(jí)各類教育主管機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師為出發(fā)點(diǎn)，單一地實(shí)現(xiàn)資源的制作、匯聚，而是以學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)資源的需求與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)微課資源的制作、匯聚與應(yīng)用，繼而形成區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)，提升教師信息化應(yīng)用水平，推動(dòng)教育信息化發(fā)展?！拔⒄n社團(tuán)”是一個(gè)以應(yīng)用為主導(dǎo)，以微課為核心，以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)的自主、開放、互促的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（編輯：朱澤玲）

重慶今年培養(yǎng)千名小學(xué)全科教師將覆蓋28個(gè)區(qū)縣

重慶市2014年計(jì)劃培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師1100人，比去年增加近六成，覆蓋28個(gè)區(qū)縣。全科教師培養(yǎng)采用“3+1”的創(chuàng)新模式，即前3年在高校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最后1年在教師進(jìn)修學(xué)院研修和實(shí)踐基地學(xué)校實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文。全科教師培養(yǎng)不分專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后將能較好地勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。在校學(xué)習(xí)期間，定向培養(yǎng)的全科教師將享受免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)的優(yōu)惠待遇，畢業(yè)后要在與其簽訂培養(yǎng)使用協(xié)議區(qū)縣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)至少?gòu)慕?年。

篇10

從2011年以來(lái)，在陜西省教育廳的高度重視與領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)教育行政部門的積極配合下，省級(jí)“名師大篷車”送教活動(dòng)取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國(guó)內(nèi)首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，省級(jí)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)累計(jì)送教56個(gè)縣（區(qū)），其中省教科所送教36個(gè)“國(guó)貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學(xué)，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師達(dá)兩萬(wàn)多名。贈(zèng)送書籍資料六十多萬(wàn)元。促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)1600多次，選拔、打磨優(yōu)質(zhì)課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場(chǎng)。送教的名師團(tuán)隊(duì)得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國(guó)模范教師2名，陜西名師16名，特級(jí)教師26名，成績(jī)驕人。2萬(wàn)多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對(duì)話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進(jìn)機(jī)制。各級(jí)教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立了“名師大篷車”領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級(jí)名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊(duì)伍，逐步形成了“行政推進(jìn)，名師引領(lǐng)、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制。四是提供了有力的經(jīng)費(fèi)支持。2012年-2015年，省教育廳設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)四千多萬(wàn)元，市縣累計(jì)投資三千多萬(wàn)元用于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，省教育廳為每個(gè)送教單位購(gòu)置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實(shí)踐探索出了針對(duì)不同地域、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領(lǐng)、“展示式”名師課堂、“互動(dòng)式”交流碰撞、“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需幫扶

針對(duì)許多農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾突出，離不開學(xué)生，走不出學(xué)校，看不到名師，沒(méi)機(jī)會(huì)交流的問(wèn)題，我省通過(guò)“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓(xùn)的同時(shí)，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過(guò)名師上示范課、課后反思研討，專家點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，征詢意見改進(jìn)，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對(duì)面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓(xùn)，研討教學(xué)疑難。一方面，從制度上構(gòu)建名師評(píng)選前、評(píng)選中、評(píng)選后的責(zé)任與任務(wù)，增強(qiáng)了名師的責(zé)任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

行政推進(jìn)，經(jīng)費(fèi)保障

長(zhǎng)期以來(lái)在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學(xué)教師教育得不到應(yīng)有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的通知》（陜教師2012〔68〕號(hào)文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責(zé)任主體和目標(biāo)任務(wù)。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學(xué)名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動(dòng)啟動(dòng)儀式”。二是構(gòu)建了以“圍繞教學(xué)、聚集課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進(jìn)成長(zhǎng)”為活動(dòng)內(nèi)容，以教學(xué)名師和農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師交流對(duì)話為形式的教師教育機(jī)制。三是促進(jìn)了“學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的5%用于教師培訓(xùn)”規(guī)定的進(jìn)一步落實(shí)。四是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。我省于2011年-2015年，省教育廳設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)四千多萬(wàn)元，市縣累計(jì)投資三千多萬(wàn)元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)成長(zhǎng)

針對(duì)一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學(xué)習(xí)沒(méi)平臺(tái)，想交流沒(méi)機(jī)會(huì);另一邊是從1996年至今，我省評(píng)選的5000多名省級(jí)名師，他們德才兼?zhèn)?，業(yè)務(wù)精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺(tái)和交流機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，薄弱學(xué)校、薄弱教師得不到幫扶的問(wèn)題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級(jí)“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為名師與薄弱學(xué)校、薄弱教師搭建了對(duì)話交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，累計(jì)培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師3萬(wàn)多人次。二是成立以各級(jí)名師為主體的“校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)”，定點(diǎn)定人具體指導(dǎo)開展校本研修，三是同時(shí)建立了220個(gè)“陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”，帶動(dòng)引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。四是建立了16個(gè)省地和校地共建校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)。試點(diǎn)先行，由點(diǎn)帶線，由線帶面，逐步推開。

創(chuàng)新形式，有效推進(jìn)

活動(dòng)初始，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少?zèng)]人問(wèn);上課時(shí)聽得激動(dòng)不已，下課后全然忘光，效果不佳。

針對(duì)以上問(wèn)題，首先是組織各級(jí)管理者進(jìn)行專題培訓(xùn)。省教育廳組織全省各級(jí)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人赴上海、在西安進(jìn)行專題培訓(xùn);同時(shí)，利用每一次省級(jí)送教下鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，要求市縣教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人觀摩學(xué)習(xí)。其次是培訓(xùn)名師團(tuán)隊(duì)。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)1000余次，培訓(xùn)名師1600多人，打造優(yōu)質(zhì)課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質(zhì)教育資源培訓(xùn)省級(jí)名師1200多人次，市級(jí)名師4000多人次，縣級(jí)名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長(zhǎng)的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領(lǐng)，“互動(dòng)式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教方式，改進(jìn)和提高了送教的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。名師是省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手、學(xué)科第一名，主要表現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)愛(ài)教、會(huì)教、能教;專家是特級(jí)教師、省市教研專家和省級(jí)校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內(nèi)和省外高級(jí)研修班培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論研修、學(xué)科研修培訓(xùn)、撰寫教學(xué)計(jì)劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評(píng)課磨課。開展省級(jí)試講，名師寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，專家修改反饋，然后下校試講（師生點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)）、師師交流專家指導(dǎo)、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學(xué)進(jìn)度、教材版本、學(xué)生基礎(chǔ)狀況（與學(xué)生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學(xué)基本條件（查看實(shí)驗(yàn)條件和多媒體條件）、撰寫送教計(jì)劃。

送教中：一是，課堂教學(xué)展示?；顒?dòng)中，先選出一節(jié)課，由當(dāng)?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對(duì)新課程理念進(jìn)行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質(zhì)課帶來(lái)的教學(xué)理念和方法。二是教學(xué)反思。教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時(shí)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學(xué)反思的過(guò)程是當(dāng)?shù)亟處熞约懊麕熀粚?shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。三是專家點(diǎn)評(píng)。每次上完課后，都安排了教師互動(dòng)式評(píng)課。在互評(píng)前，執(zhí)課教師先對(duì)自己本節(jié)課的設(shè)想進(jìn)行五分鐘說(shuō)課、自評(píng)，然后全體聽課教師根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容暢所欲言。最后由專家評(píng)課，對(duì)當(dāng)?shù)睾兔麕煹恼n進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定了執(zhí)教教師的教學(xué)亮點(diǎn)，又誠(chéng)懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)中存在問(wèn)題最有效的形式。所以在選擇專家時(shí)，重點(diǎn)考慮特級(jí)教師或是資深教研員。四是交流互動(dòng)。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點(diǎn)評(píng)交流互動(dòng)階段，與名師對(duì)話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗(yàn)。五是專題講座。每到一個(gè)地方，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和教師們提出的問(wèn)題，專家現(xiàn)場(chǎng)確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)。六是意見反饋。讓每一名受訓(xùn)教師圍繞活動(dòng)組織、名師與專家的優(yōu)缺點(diǎn)、今后活動(dòng)建議等內(nèi)容填寫意見反饋表，以便于改進(jìn)工作。

送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問(wèn)題。二是共同分析成敗原因以及對(duì)策。 三是修改教學(xué)設(shè)計(jì)與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報(bào)道，擴(kuò)大活動(dòng)影響。

通過(guò)“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，充分發(fā)揮我省中小學(xué)教學(xué)名師和專家的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師快速成長(zhǎng)，關(guān)注農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師成長(zhǎng)，在盡可能降低基層負(fù)擔(dān)、減少對(duì)正常教學(xué)影響的前提下，走進(jìn)基層學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。通過(guò)名師優(yōu)質(zhì)課展示、示范和傳授先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。專家對(duì)示范課現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師與名師、專家面對(duì)面交流，探討教師成長(zhǎng)和課程改革實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。專家結(jié)合基層實(shí)際和教師需要，開展專題培訓(xùn)。幫助農(nóng)村教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。免費(fèi)贈(zèng)送優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關(guān)圖書、光盤、資料等，減輕教師負(fù)擔(dān)。

整合力量，合力推進(jìn)

陜西省教育廳通過(guò)總結(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、專項(xiàng)督導(dǎo)檢查行政推動(dòng);建立了行政、教研、師訓(xùn)、電教、名師團(tuán)隊(duì)、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動(dòng);實(shí)施小課題戰(zhàn)略，名師引領(lǐng)推動(dòng);安排有突出貢獻(xiàn)專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定點(diǎn)對(duì)口幫扶薄弱學(xué)校1000多所，薄弱學(xué)科教師2萬(wàn)多名，實(shí)施定點(diǎn)幫扶推動(dòng)。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺(tái)、QQ互動(dòng)研修平臺(tái)，形成了常態(tài)化、遠(yuǎn)程式“送教”模式，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。