導語：如何才能寫好一篇小學教育教學活動案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學英語；情景教學；案例分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01

小學英語情境教學應該是通過教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學生在情境中很自然地運用英語進行思考，很積極地進行英語語言輸出的一種教學模式。通過創(chuàng)設情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎，同時，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學過程通常有如下幾種情境教學的活動模式與大家共勉：

一、體驗感悟型情境活動

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”根據(jù)小學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學生學習英語的興趣，小學階段有一部分學生對于英語學習是望而生畏，止步不前。所以在教學過程中，必須創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學習的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準備好的水果盤，讓學生蒙上眼睛，通過發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學生感受不同的水果，并讓學生根據(jù)自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發(fā)學習的欲望，并以昂揚的激情參與教學中。

二、語言描述型情境教學活動

用語言去描述所要創(chuàng)設的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學生，我認為暫時可以用中英文結(jié)合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語加以輔助，以便學生能盡快的接受新知識。對于高年級的學生，教師在創(chuàng)設情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創(chuàng)設的情境，這樣既能吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的聽力、想象力、理解力等，拓展學生思維的空間。Eg：在教學6A Unit5《On the farm》時，我讓學生參觀Macdonald’s farm，在學生參觀的同時，要求學生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學生的描述進行修正和補充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。

三、角色扮演型情境活動

一堂成功的課，應當讓學生積極主動的參與其中，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演把學生轉(zhuǎn)換到積極主動的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學生都有事可做，教師只是幫手、導演、組織者，這樣學生能更有效地在活動中主動運用他們應該掌握的語言。這就要求教師在教學過程創(chuàng)設一系列的情境，讓學生在情境中擔任角色，用生動活潑的情境將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生成為學習過程的主人。

Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學生就已經(jīng)操練、運用、鞏固了所學的語言。

四、生活拓展型情境教學活動

英語語言的學習單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設法把課內(nèi)的情境教學和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補充，互相促進，加大學生英語交際的實踐量，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握所學內(nèi)容。

1.設置英語角活動。教師根據(jù)學生的需要，結(jié)合課堂所學，讓學生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導作用，小組長具體負責。學生暢所欲言，不僅可以交流學習經(jīng)驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強了學生之間的友誼，學會一些做人的道理。

2.開展各類競賽。我們可以進行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日?？谡Z會話競賽、脫口秀、“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等活動。看誰速度快，反應快，模仿能力強。每學期開展一到兩次，根據(jù)實際表現(xiàn)評出獎項，那么就會促進學生平時學習的熱情。

篇2

[關鍵詞]體育活動 訓練跳躍 激發(fā)興趣 促進發(fā)展

怎樣讓低年級學生有興趣地練習跳，并使其能夠在增加動作難度的基礎上鞏固跳的技能，是當前低年級跳躍類體育教學活動的主要內(nèi)容之一。對于學生來說，模仿小動物是他們很喜歡的事情。青蛙的外形特征、生活習慣是他們理解和喜歡的，賦予學生“小青蛙”角色來練習跳的動作，不僅有利于訓練其跳躍動作，而且有助于激發(fā)其對體育活動的興趣，促進學生以體能為主的身心和諧發(fā)展。

1活動目標

1.1練習雙腳并攏向指定位置跳躍，嘗試學習單腳跳和單雙替跳，發(fā)展學生雙腳向前跳和連續(xù)跳的能力，鍛煉腿部肌肉力量，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，提高學生的跳躍能力。

1.2能遵守游戲規(guī)則，能按照老師的指令進行游戲。

1.3體驗同伴間一起游戲的快樂，增強參與體育活動的興趣。

2活動準備

2.1知識：課前了解青蛙的基本外形特征和生活習慣。

2.2場地：廢舊紙箱、藍色綠色編織袋或廢舊輪胎若干，圍成池塘；或用跳繩、皮筋等裝飾成小河溝。（在室外選擇較平整的場地，用粉筆或其他記號筆在地上畫若干類似荷葉的圈也可。）

2.3物品：青蛙媽媽胸飾一個，小青蛙頭飾每人一個；小蟲子（圖片或模型）、小蝌蚪（圖片或模型）、呼啦圈（綠色）若干；錄音機、磁帶。

3活動步驟

3.1激趣、導入、熱身。

情景導入：師生分別扮演青蛙媽媽和小青蛙?！膀蝌綄殞殻瑏砀鴭寢屢黄鹩斡景?！游呀游，游呀游，長出了兩條后腿，（蹬蹬后腿，踢踢后腿，屈腿壓壓）；游呀游，兩條前腿出來了，（抖抖前腿，甩甩前腿，晃晃前腿）；游呀游，游呀游，小蝌蚪扭扭屁股，轉(zhuǎn)個圈，摸摸你的尾巴還有嗎？小蝌蚪變成什么了？――青蛙?。ㄔ谳p快的音樂中，青蛙媽媽帶著小蝌蚪做準備動作，通過小蝌蚪變青蛙的過程，不僅使學生的身體各關節(jié)慢慢活動開來，而且激發(fā)了學生參與活動的興趣，也為以下的活動做好了準備。）

3.2練習雙腳并攏跳。

（情境創(chuàng)設：今天媽媽要帶你們到河對面去捉害蟲。你們看，河面上有一些荷葉，我們要跳到荷葉上，踩著荷葉過河。）

3.2.1教師示范跳（兩腿并在一起，準備起跳的時候，手向后擺，落地時，手向前擺。）眼睛看著前面的荷葉，兩腳并攏站好，屈膝、向前輕輕跳過去，輕輕落地、微蹲，然后站好后再找一片荷葉，看好了再跳過去，這樣一片一片跳過去，直到對岸。

3.2.2學生練習，教師個別指導。請能力強的學生示范，其他學生仔細觀察。

3.2.3嘗試從不同高度的岸邊往下跳。在學生掌握動作要領后，鼓勵學生自由嘗試從不同高度的岸邊往下跳。教師提出跳得高、遠、輕的要求，在練習中重點強調(diào)起跳和落地的動作方法，注意保持身體的協(xié)調(diào)性。使每次練習各有側(cè)重點。

3.2.4嘗試學習單腳跳和單雙替跳。在學生掌握雙腳跳動作要領后，鼓勵學生自由嘗試單腳跳和單雙替跳的練習。

（1）單腳跳：一條腿站直，一腿彎曲，緊貼在一腿的旁邊。

（2）單雙替跳：跳法同上，只是在交替的時候要注意保持身體平衡。學生由雙腳的自由跳躍到單雙替跳，難度增加，注意跳的時候保持身體的平衡。

（學生初步掌握“從高處往下跳”的動作要領后，需要通過游戲或提高難度來保持他們的興趣，從而鞏固跳的動作，避免枯燥的純動作練習）

3.3開展《小青蛙跳、跳、跳》的游戲，鞏固跳的技能。

3.3.1分組游戲。情境創(chuàng)設：把學生分成若干組。“今天我們要到河對岸去捉害蟲，看誰能從荷葉上跳到對岸?！睂W生從起始線開始，從一個圈跳到其他圈里，一邊跳一邊說兒歌：“小青蛙，呱呱呱，見害蟲，抓一抓；小青蛙，跳跳跳，害蟲見我跑不掉?！币龑W生學習小青蛙的跳躍動作，注意雙腳跳的動作要領。看看哪只小青蛙跳得遠，他是怎樣跳的？請學生說說并個別示范，注意體會手臂和腿的動作要配合才能跳得遠。

3.3.2在進行《小青蛙跳、跳、跳》的體育活動中，根據(jù)學生掌握的情況，改變?nèi)Φ臄[放路線（直線型、環(huán)形、蛇形）、圈和圈之間的距離；指導學生鞏固雙腳跳的動作，嘗試練習單腳跳和單雙替跳。

3.4放松整理動作――放音樂。

3.4.1師：今天你們這些勇敢的小青蛙，捉了那么多的害蟲，高興不高興？下面讓我們一起來慶祝一下吧?。ǜ魳纷龇潘蓜幼鳎?/p>

3.4.2現(xiàn)在，讓我們和朋友去分享美食吧?。▽W生自由結(jié)合小組交流活動體會）

4活動建議

4.1學生“從高處往下跳”時有一個向前的沖力，因此，“跳臺”不宜過輕，要注重穩(wěn)定性、安全性、多用性。低年級“從高處往下跳”的高度基本定為20～30厘米。

4.2各個圈之間的距離約30厘米左右，圈的直徑約為30厘米左右，并要根據(jù)孩子的彈跳能力適當改變?nèi)Φ拇笮?，改變?nèi)Φ臄[放路線（直線型、環(huán)形、蛇形），改變?nèi)腿χg的距離。

篇3

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：

為貫徹《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標準，推進學校藝術(shù)教育課程改革，確立以學生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術(shù)教育教學質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設計評選活動方案

2．2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設計評選活動申報表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學會美術(shù)教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學設計評選活動方案

一、評選內(nèi)容

本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學校藝術(shù)教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強學校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強化學校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實踐先進藝術(shù)教育理念的案例；

4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導學生樹立正確審美觀的案例；

6．學生藝術(shù)學習個性化的案例；

7．開發(fā)和利用學校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學科教學手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評價改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。

也可根據(jù)本地實際情況自行選題。

(二)教學設計

教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內(nèi)容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學設計應充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。

3．教學設計要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標準為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數(shù)4000字左右。

4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報方法

1．在學校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學設計。

2．在各地評選的基礎上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學設計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學設計寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。

四、評選及獎勵

1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。

篇4

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學內(nèi)容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路

（一）恰當選擇教育實踐課程的內(nèi)容

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結(jié)；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于

3．教學能力的培養(yǎng)

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數(shù)學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結(jié)合的辦法。

參考文獻

［1］惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學出版社，2002.

篇5

一、小學教師素質(zhì)調(diào)查設計

調(diào)查采取隨機抽樣的方式，向某縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學發(fā)放調(diào)查表和閉卷式問卷各400份。收回有效調(diào)查表388份、閉卷式問卷386，有效收回率分別這98%和96.6%。聽課12節(jié)，和教干、教師座談30人次。

根據(jù)本次調(diào)查的對象和目的，調(diào)查表涉及小學教師的基本狀況，包括：學歷、年齡、職稱、性別和從教原因及態(tài)度；閉卷式問卷涵蓋了教師職業(yè)道德、政策法規(guī)、專業(yè)倫理；公共文化基礎和學科基礎知識；教育學、心理學、學校管理學基本原理和技能；現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)；科學研究和創(chuàng)新能力五個方面。參閱近年來省內(nèi)外小學教師招聘考試內(nèi)容和山東省中小學教師校本培訓叢書擬定50道試題（每部分10題）。

二、小學教師素質(zhì)狀況

1.基本情況

從年齡構(gòu)成看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學教師老齡化嚴重。年齡≥45、≥50、≥55歲的教師分別占62.5%、46.7%和22.5%。從學歷層次看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學教師們的學歷已普遍達到?？埔陨希▽?、本科學歷者分別占85%和15%）。從職稱比看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學教師群體仍然缺乏高層次的拔尖人才，小教高級、小教一級、小教二級教師所占的比例分別是37%、58%和5%。性別比為女58.36%、男41.64%，女略高于男。

2.從教原因及態(tài)度

在回答“您為何選擇了教師這一職業(yè)”的問題中，選擇“出于內(nèi)心熱愛”“迫于生計”“教師工作比較穩(wěn)定”“教育事業(yè)受人敬仰”“受家長、老師、他人的建議”和“說不楚”的人數(shù)比例分別是15%、25%、20%、10%、24%和6%。在回答“您對所從事的教育教學工作是積極主動還被動應付”的問題中，有67%的人選擇了前者。

3.文化基礎知識

從閉卷答題正確率看，小學教師對所教學科的一般性知識的掌握還是比較好的，正確率總體分布在80%～90%。但對綜合性和學科前沿性知識掌握還有所欠缺，45歲以上教師則更為明顯。如在對“1納米為1米的十億分之一”的判斷中，判斷正確者為46%，45歲以上教師判斷正確者僅為6%。在回答“加德納多元智能理論所包含的智能”的問題中，能基本答全的為35%，45歲以上教師能基本答全的僅為4%。

4.教學能力

調(diào)查結(jié)果顯示，小學教師對教學能力的重要性有足夠的認識，但在實踐層面做得還不夠。在回答“常態(tài)課的備課只寫簡單的教案”的問題中，有75%的人選擇了“是”。在回答“您平時是如何設計一堂課的教學目標”的問題中，回答“憑教學經(jīng)驗”者占39%，回答“照搬教學參考資料”者占15%，回答“學習課程標準、深入了解學生、認真鉆研教材”者，占46%。在“對現(xiàn)代教學方法，諸如暗示法、發(fā)現(xiàn)法、案例法等的了解和運用情況”的座談了解中，有24人表示：有所了解，但平時很少使用，占座談人數(shù)的80%。同樣，在對“用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學”情況的座談了解中，有25人（占座談人數(shù)的82%）表示平時不用。

5.自我完善和發(fā)展

現(xiàn)代科學動技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得科學知識更新的周期在不斷縮短。這就要求一名優(yōu)秀的小學教師，要具有終身學習意識、反思教學和一定的教育科研能力。在“影響您專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么”的問題中，回答“自身努力”者為30%、“外部因素”者為25%、“自身努力加外部因素”者為45%。在“就您的教學活動而言，目前最想解決的問題是什么”的回答中，選擇：“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用”“教育科研能力”“學科教學技能”“當代學科前沿知識”者分別占調(diào)查人數(shù)的62%、55%、59%和40%。

三、原因分析

綜上所述：當前小學教師的基本情況是好的，如學歷普遍提高、基礎文化知識扎實、懂得一定的教學教學原理，但離較高要求還有相當差距。

1.專業(yè)思想教育不力

專業(yè)思想具有導向作用，決定著小學教師從事教育教學活動的態(tài)度和行為。近些年來，迫于就業(yè)的壓力，許多師范類學校不再理直氣壯地對學生進行專業(yè)思想教育?！爸艺\黨的教育事業(yè)”“獻身教育”“甘為人梯”被認為是思想不夠解放的表現(xiàn)。由于專業(yè)思想教育不再有力，致使許多小學教育專業(yè)的學生，專業(yè)認識不清、專業(yè)情感不濃、專業(yè)信念不強、專業(yè)學習動力不足和專業(yè)思想不穩(wěn)，從事教育事業(yè)不是處于理想、信念和熱愛，而是處于功利、被迫和無奈。

2.教育理念滯后

教育理念的滯后造成了許多小學教師對所教課程的本質(zhì)、教育對象、教學方法、教學評價等把握尺度與新一輪基礎教育課程改革的要求有一定差距。造成這一現(xiàn)象的根源在于：多年來，我們的教師習慣于高高在上，“了解小學、研究小學、服務小學”淺嘗輒止，對新一輪基礎教育課程改革關注不夠、知之甚少，教師教育觀念落后、教學方法和手段陳舊，制約了對學生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。

3.知識陳舊，結(jié)構(gòu)不優(yōu)

如上所述，目前小學教師對所教學科的基本知識的掌握還是比較好的，但對學科前沿知識、跨學科知識了解的不夠。究其原因：目前舉辦初中起點高等師范教育專業(yè)的學校雖然通過“掛”“并”等方式轉(zhuǎn)軌到了高等教育系列，但課程理論、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學方法等都是從原中師脫胎而來，“中師痕跡”明顯，特別是教師教育專業(yè)課程目標的達成度不高，尚沒有達到專（本）科程度。

4.教育科研能力欠缺

教育科研能力的欠缺造成了小學教師群體中“教書匠”有之，學者型、專家型教師奇缺。主要原因在于：師范類學校對學生科研能力培養(yǎng)的認識不高，沒有把師范類學生開展科學研究看作是基于專業(yè)知識學習之上的一種創(chuàng)新性學習活動、是提高教育教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，由此造成了相當部分教師培養(yǎng)學生從事科學研究的意識不濃，開展創(chuàng)新實踐性教學活動太少，制約了學生的科學精神、科研意識、科研能力的培養(yǎng)。

5.教學實踐不力

造成小學教師教學能力不足的原因盡管是多方面的，但與職前培養(yǎng)階段實踐教學“疲軟”有密切關系。一是師范類學校多年來形成的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，實踐教學存在一定的盲目性。二是見習時間不足，分散式實習效果不佳。三是許多學校缺少專門的實踐教學“實訓中心”，理論教學和實踐教學脫節(jié)，授學生以“漁”不足。

四、培養(yǎng)對策

1.明確目標，保證培養(yǎng)規(guī)格

毫無疑問，初中起點高等師范教育要培養(yǎng)的是具有大學專（本）科文化程度的小學教師。如何實現(xiàn)這一目標？出路在于“全科綜合”培養(yǎng)：前兩年（基礎段），在小學教育專業(yè)導向下，對學生重點實施小學教師最基本的素質(zhì)教育，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)情感、基礎文化知識和基本職業(yè)技能。專（本）階段，對學生進行大學專（本）科一般素質(zhì)（主要指知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)）教育，突出加強專（本）程度的小學教師教育專業(yè)的知識和技能的培養(yǎng)。

2.科學設置課程，打下廣博文化基礎

首先，更新課程理念。課程理念是課程的靈魂，師范生學什么？怎樣學？決定著小學教育的質(zhì)量。更新課程理念就是要以面向社會需求和促進師范生自由的全面發(fā)展為指導，堅持“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念，并以此來指導和影響所開設課程的內(nèi)容、教學方法、教學評價等諸方面的規(guī)定性。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。經(jīng)過多年的探討，舉辦初中起點高等師范教育專業(yè)的學校已建構(gòu)起必修、選修、活動和實踐“四決”結(jié)合的課程體系，但還需要進一步優(yōu)化組合，以淡化外在形式、加強內(nèi)在聯(lián)系、追求整體效益。

3.改進教學方法遷移教學能力

師范類專業(yè)的教師和其他專業(yè)教師的根本區(qū)別在于：他（她）不僅要教會學生學習，且還要都會學生教學。因此，師范類專業(yè)的課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，大力推廣“以教法為主導、以學法為主體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的師生共同完成教學任務的創(chuàng)新課堂教學活動”，為學生展示更多的、先進有效的，諸如研究性教學、案例式教學、“嘗試”教學和“快樂”教學等教學范例，供學生日后借鑒遷移。

4.改革實踐教學，搭建技能實訓平臺

以五年制專科為例，加強實踐教學領導，制定實踐教學標準，增加實踐教學比重。完善實踐教學體系。前兩年進行基礎性教學技能訓練，力爭使學生的普通話、三筆字、簡筆畫、英語口語、計算機應用等教學通用技能達到小學教師的基本要求；第三四年，集中進行教學專項技能訓練，使學生的專項教學技能初步滿足小學各科教學的需要；第五年開展能體現(xiàn)教師職業(yè)性的素質(zhì)拓展訓練，使學生能勝任一位全職小學教師應完成的各項教育教學和管理工作。積極吸納省、市、縣（區(qū)）教學名師、教學能手來校擔任學生培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的兼職導師。

5.加強教育科研，助推未來發(fā)展

對初中起點高等師范教育專業(yè)的學生進行教育科研能力培養(yǎng)，要把重點放在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和小學教育科研方法的培養(yǎng)上。首先，要充分發(fā)揮必修課的主渠道作用，大力開展“科研成果進教案”活動，讓學生及時了解學科前沿的最新理論和最新的科學研究方法。其次，重視活動課的作用，面向全體學生組織諸如科技競賽、科技沙龍、科技節(jié)等活動，邀請專家、學者來校做學術(shù)報告。第三，校校（師范類學校和小學）合作，共建教育教學改革團隊，吸收學生參加，讓他們提前介入小學教育教學研究和小學教育教學改革實驗研究。

參考文獻：

篇6

一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點

課程是專業(yè)建設的載體，而課程設置則主要取決于課程的目標定位。因此，討論小教專業(yè)課程設置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標與定位，這是其邏輯起點。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應該定位在“小學教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應該將其定位在“高師本科”。

(一)小學教育

小學教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關重要。隨著教育的發(fā)展和社會的進步，教師教育的實踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應新時期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐—反思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實踐養(yǎng)成性特點，小學教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業(yè)的課程設置也體現(xiàn)出上述特點。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學生的實踐能力發(fā)展為中心，來統(tǒng)整不同學科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標是在高等教育框架內(nèi)設定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學歷人才的標準來培養(yǎng)小學教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學術(shù)性?？梢哉f，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實踐特性，同時又需要在此基礎上作一定的理論提升，用正確的理論來引領小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設置中就要求防止理論與實踐課程的脫節(jié)，強化課程設置的綜合性和實踐性等特點。

二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容

課程整合是一種在實踐取向理念的指導下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學科知識與學習者經(jīng)驗的整合，學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學科建設的需要出發(fā)，涉及到學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐課程間的整合。

(一)學科課程知識間的整合

小教專業(yè)學科知識之間的整合，主要關注的是教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業(yè)學科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學、心理學、教育心理學、課程與教學論、教育研究方法等不同科目的整合。學科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向為例)包括大學語文、文學概論、兒童文學、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學科知識之間的整合，包括教育類學科與學科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合

實現(xiàn)教育類課程與學科類課程的整合，應從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進行新的認識。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標主要是試圖通過學習提高學生對于教育活動的理解和認識能力。由于教育類課程理論性太強，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學活動中都缺少小學教育的實踐體驗，因此在實際的教學活動中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象。基于此，有學者便指出:“教育學科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學各學科的具體內(nèi)容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’?！保?］因此要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育學科的轉(zhuǎn)變，教育學科需要主動與各學科知識聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強調(diào)學科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設計教育學科與學科知識之間的整合方案，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多角度實現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭取多開設一些綜合性強、實用性高的課程。

2．學科類課程的轉(zhuǎn)變與整合

“綜觀國內(nèi)小學教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式?！保?］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設:學生只有掌握了精深的學科知識才能勝任小學的教育工作。從實際的小學教育實踐來看，小學教師所需要的是對學科基礎知識的橫向了解和準確的掌握，而學科高深知識對于小學的教育教學作用不大。因此，從學科類課程的內(nèi)部來看，需要以學科的基礎知識為中心來設置和安排課程內(nèi)容，同時需要加強不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應的學科基礎知識，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學生愉快地接受是一個更值得關注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學科知識走向與教育學科的聯(lián)姻也是勢在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識中所蘊含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學活動知識傳遞式的尷尬，而實現(xiàn)教學活動的教育性。

(二)理論與實踐課程間的整合

1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合

傳統(tǒng)的教師教育理論課程強調(diào)學科本位，注重學科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學科知識之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標只是在于關注學習相關理論知識，而忽視學生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標的知識本位觀。要認識到課程的教學活動不僅僅讓學生獲得相關的知識和符號，更主要的是通過課程的教學讓學生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當知識與學生的實踐經(jīng)驗和感悟連接起來，才能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并進而形成相應的能力。其次，加強理論課程的實踐針對性。理論型課程應該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設一些家校合作、班隊管理等方面的專題應用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學的多元模式。理論的教學活動應該改變單一的課堂講授的模式，實現(xiàn)教學模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學，也可以帶著學生到小學的班級中開展課堂教學，讓學生邊學習理論知識，邊進行實踐感悟。

2．實踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合

教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養(yǎng)成至關重要。在與國外大學的小學教育專業(yè)的實踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達國家的小學教育專業(yè)非常注重實踐類課程的教學活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強的現(xiàn)狀。因此，加強小教專業(yè)課程設置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統(tǒng)對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習、實習、研習等活動，認為只有當學生走進了小學才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導下，學生可以通過多種形式———如社區(qū)教育服務、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學習活動。其次，實踐活動要與理論指導結(jié)合起來，加強理論指導的規(guī)范化。在學生的見習和實習等實踐活動中，應實行導師負責制，在大學導師和實習學校的導師的雙重幫助下，幫助學生從不同學科的角度去認識實踐和感悟?qū)嵺`，從而在實踐的教育教學活動中提升自己的教學能力。

三、小教專業(yè)課程整合的實施策略

小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，同時更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡要談談三種不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統(tǒng)整理念的指導下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗相對而言的一個概念。“在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題?！保?］“主題”在這里表達的是整合不同學科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進行的不同學科內(nèi)容之間的相互整合，它所關注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學科主題單元的形式來組織和設計課程內(nèi)容。這種課程設計強調(diào)以一個特定的主題為核心，選擇不同學科的相關知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環(huán)節(jié)(如關于如何開展備課、班級后進生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應該體現(xiàn)出基礎性和開放性，從而使不同學科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學科的不同知識之間的融合，因此需要多學科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學形式。主題化的課程教學需要打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學，條件許可的話可以同時請不同學科的教師共同進入同一個課堂與學生就某一主題多方位展開交流，讓學生從不同教師的不同知識出發(fā)，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個不斷修復完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學教師來進行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設才能夠更加符合實踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實的教育教學情境為中心而進行的課程整合，它所關注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學的理論知識與具體的教學情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學條件、教育對象和復雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學的抽象性，給教學帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認識教育和感悟教育，因此，情境設置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關鍵所在。當然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學教育學院與小學的合作，讓師范生直接進入小學課堂去對教學現(xiàn)場進行觀摩，并在此過程中運用多種不同的知識對于真實存在的教學情境加以認識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學錄像進行分析與討論，并且以教學錄像為載體，結(jié)合不同的知識展開案例教學。第三種方式是讓學生通過微格教學的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進而提高自己的教育教學能力。

(三)實踐化的課程模塊整合策略

篇7

關鍵詞：地方高校；小學教育專業(yè)；實踐教學；心理素質(zhì)；團體干預

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發(fā)展以及基礎教育改革的深入推進，教師教育專業(yè)在獲得前所未有的發(fā)展機遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，不少院校開始從教學理念、教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學組織形式等方面進行改革，但目前高校培養(yǎng)的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應基礎教育新課改對教師專業(yè)化的要求，教學實踐能力不強，不夠敬業(yè)，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質(zhì)密切相關。培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)教師已經(jīng)成為教師教育專業(yè)課程改革的最迫切任務。鑒于此，本研究以卓越教師培養(yǎng)計劃為背景，以小學教育專業(yè)大學生（職前教師）為對象，針對其當前的心理素質(zhì)狀況進行實證調(diào)查分析，并在一定范圍內(nèi)實施心理素質(zhì)提升干預，探索培養(yǎng)小學教師積極心理素質(zhì)的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學教師積極心理素質(zhì)問卷對平頂山學院小學教育專業(yè)2015—2016學年第一學期大三學生200名進行測驗，選取心理素質(zhì)總分最低的60名學生作為進一步篩選的團體干預對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學生講明課題研究的目的、意義及干預實施的操作步驟，依據(jù)自愿原則，在征得初選學生同意的基礎上，根據(jù)性別、專業(yè)進行匹配，最終確定52名學生為正式干預對象，并將其隨機分成干預組和對照組。成員構(gòu)成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學教師積極心理素質(zhì)問卷》用于篩選團輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學年第二學期期末考試周，2015—2016學年第一學期10～12月進行正念訓練，9周訓練結(jié)束后進入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學教育專業(yè)大學生心理素質(zhì)團輔方案柯瑞(1982)指出，團體心理輔導都要經(jīng)歷一個由起動、過渡到成熟、結(jié)束的過程[1]。本研究團輔方案設計注意體現(xiàn)活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團隊契約，澄清團體目標，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預組成員講授目前國內(nèi)外心理輔導中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術(shù)、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導成員觀察、模仿，覺察當下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環(huán)節(jié)提升成員訓練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓練。最后，在學期末大復習階段暫停訓練，利用《小學教師積極心理素質(zhì)問卷》對干預組成員和對照組成員實施后測。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

搜集實驗量化數(shù)據(jù)，運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件錄入和處理數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預組與對照組前測比較

在正式干預前，對照組與干預組心理素質(zhì)及其各因子差異均無統(tǒng)計學意義(p＞0.05)(見表2)。據(jù)此可以認為干預前對照組與干預組兩個群體是同質(zhì)的。

（二）干預組與對照組后測比較

正式干預結(jié)束后，同一時期對干預組和對照組進行后測，結(jié)果顯示，干預組與對照組在心理素質(zhì)及其教學投入、情緒調(diào)控、移情性、教學效能感四個因子上得分差異達到了顯著性水平(p<O.05)，干預組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質(zhì)指個體在遺傳基礎上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本心理品質(zhì)。它具有相當?shù)姆€(wěn)定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學教育專業(yè)學生是國家培養(yǎng)的從事小學教育工作的高等人才，可視為職前小學教師。地方高校在響應和推進教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，提升小學教育專業(yè)大學生的職業(yè)心理素質(zhì)，對于有效實施“卓越計劃”，培養(yǎng)更多的卓越教師，提高小學教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。已有研究表明，心理素質(zhì)可以通過多種方式進行干預。本研究著重考察目前國內(nèi)外咨詢界日益關注的正念訓練對改善小學教育專業(yè)大學生職業(yè)心理素質(zhì)的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當前狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)方法[2-3]。在正念狀態(tài)下，個體以一種好奇、開放和接納的態(tài)度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認為是一種心理狀態(tài)或特質(zhì)[5]。狀態(tài)正念是指個體在運用正念法進行調(diào)節(jié)時出現(xiàn)了感覺、認知、情緒等方面的改變。特質(zhì)正念是指個體通過正念調(diào)節(jié)在感覺、認知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓練是達到或獲得上述狀態(tài)和特質(zhì)的主要途徑，其主要技術(shù)包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學術(shù)界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應用于西方的臨床機構(gòu)。近期，心理學界逐漸開始關注正念對情緒的影響[8]。實證研究發(fā)現(xiàn)，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復發(fā)，提高個體的有效情緒調(diào)節(jié)能力、維持情緒穩(wěn)定性、增強主觀幸福感，提高生活質(zhì)量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調(diào)節(jié)的積極意義，本研究采用正念冥想訓練對小學教育專業(yè)大學生實施心理素質(zhì)提升干預。與預期較為一致，研究結(jié)果顯示，干預組與在心理素質(zhì)及其情緒調(diào)控、移情性、教學效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓練對小學教育專業(yè)大學生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。情緒調(diào)控是教師在教育教學過程中應對各種情景時的自我情緒調(diào)節(jié)和控制能力。移情性是教師在教學過程中設身處地站在學生立場覺察學生感受和理解學生情感體驗的能力，即教師對學生的共情能力。教學效能感是教師對順利完成所從事的教學活動的預期與信心。正念對小學教育專業(yè)大學生上述心理素質(zhì)的促進作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認知性都與正念有直接的聯(lián)系。正念強調(diào)對“此時此刻”身心體驗的持續(xù)注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發(fā)生改變。從而引起個體對內(nèi)外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內(nèi)外環(huán)境的一種適應，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發(fā)現(xiàn),正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現(xiàn)出更適應的情緒調(diào)節(jié)[13]，還可以增強個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調(diào)節(jié)來達到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質(zhì)提升策略

本研究通過教學實驗證實了正念訓練對小學教育專業(yè)大學生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。但培養(yǎng)和改善心理素質(zhì)的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關研究文獻，總結(jié)已有研究成果，針對小學教育專業(yè)大學生職業(yè)心理素質(zhì)的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯(lián)動，提升小學教育專業(yè)大學生的職業(yè)認同

從宏觀上看，提升小學教育專業(yè)大學生的心理素質(zhì)，尤其是其職業(yè)認同感，需要社會整體聯(lián)動。國家要從宣傳導向、考試制度、就業(yè)政策、薪酬設計等方面采取有效措施，進一步提升小學教師的社會地位，減輕小學教師的工作壓力，提高小學教師的福利待遇，增加盡可能地為小學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，提供全方位優(yōu)質(zhì)的指導與服務，創(chuàng)設寬松、愉快的工作環(huán)境。社會各界要高度重視小學教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強大學生職業(yè)信念教育，通過新生入學教育、舉辦大學生職業(yè)生涯專家講座、邀請小學一線優(yōu)秀教師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做教學心得報告等活動深化小學教育專業(yè)大學生對小學教育的意義、特點的認識，促進他們正確理解教師職業(yè)，引導和培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，提升他們對小學教師的職業(yè)認同，幫助他們樹立崇高的教師職業(yè)信念。

（二）加強動機引導，培養(yǎng)小學教育專業(yè)大學生的成就動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力。成就動機是一種與大學生學業(yè)進步關系極為密切的動機，它是個體在完成任務的過程中力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力。高成就動機的個體通常更愿意為學業(yè)、事業(yè)付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機是影響大學生自我監(jiān)控能力和學業(yè)績效的重要因素。大學生成就動機相當復雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優(yōu)異、出色的表現(xiàn)贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機對大學生的學習都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學教育專任教師要經(jīng)常與大學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學生形成健康向上的成就動機。

（三）創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)小學教育專業(yè)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

小學教育專業(yè)大學生通過專業(yè)課程的學習獲得了大量的專業(yè)知識和豐富的教育學、心理學理論，為以后從事小學教育打下了較為扎實的專業(yè)理論基礎。然而，作為小學教育的職前教師，小學教育專業(yè)大學生將要面對的是小學教育教學的各種實際情境。這些實際情境是大學理論課程無法一一詳述和預測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現(xiàn)成的方案可循，它既需要足夠的教學經(jīng)驗，也離不開教師的教育機制，離不開教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。為此，在培養(yǎng)卓越小學教師的過程中，高校要重視實踐教學，重視教育理論與教育實踐的有機融合。要大膽創(chuàng)新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現(xiàn)實案例，通過分析教學案例，讓職前教師分析案例中呈現(xiàn)的教學情境，分析其中存在的教育因素，結(jié)合所學教育學、心理學理論，探討合適的解決問題的思路與方式?？梢圆捎妙^腦風暴法，盡可能地激發(fā)大學生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學理論結(jié)合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現(xiàn)場發(fā)揮，采用既合乎教育心理學理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學教育專業(yè)大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新教學訓練，職前教師的創(chuàng)新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強人際交往訓練，培養(yǎng)小學教育專業(yè)大學生的樂群性與親和力

篇8

 

 

 

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學校教學系統(tǒng)的學生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。

我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學教育教學課題的選題指南

1、基礎教育課題改革研究

新課程實施的研究；優(yōu)化基礎教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務教育階段課程設置為當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。

2、教學論研究

課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。

3、教學手段現(xiàn)代化研究

計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學的研究。

4、教學管理研究

學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。

5、學生心理教育研究

學生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊伍建設研究

教育現(xiàn)代化對中小學教師素質(zhì)目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實踐意義是充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內(nèi)容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創(chuàng)造，學會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學科結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學科結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設計指課題研究的內(nèi)容，不是研究計劃。內(nèi)容設計要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結(jié)合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。

7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻分析法。

8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。

三、中小學教學課題研究的原則

1、方向性原則

教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)，怎樣引導教師轉(zhuǎn)變教學思想，改革教學內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調(diào)查分析、計劃設計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

篇9

[關鍵詞]小學生；責任感；德育；民主規(guī)范；課堂

[中圖分類號]G415

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0024-03[ZW（N]

[基金項目]本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“教學方式變革中的公民素養(yǎng)教育研究”（課題批準號：DEA100222）子課題“教學方式變革下的小學生‘責任感教育’課程實踐研究”的階段成果；成都市2011年度農(nóng)村專項課題“教學方式變革背景下的小學生‘責任感教育’課程構(gòu)建實踐研究”（課題批準號：2011-82）的階段成果。

[作者簡介]何進（1970―），男，四川江油人，本科，四川省成都市鹽道街小學錦馨分校教師，中學高級；賈思鑫（1987―），男，四川恩陽人，碩士，四川省成都市鹽道街小學錦馨分校教師，小學一級。

通過開展學校教育教學活動，不斷提升學生的公民素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對所有教育機構(gòu)的要求。在公民素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升中，公民教育是通過民主與規(guī)范的方法，抓住權(quán)利與責任的統(tǒng)一這個核心來實現(xiàn)的。小學生責任感的養(yǎng)成對于學生公民素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用。

一、小學生責任感培養(yǎng)的實施路徑

王嘯在《全球化時代的中國公民教育》一書中說：“師生的公民素養(yǎng)是在積極地‘做公民’的過程中形成的，而不是消極地‘是公民’的抽象概念。”師生的公民素養(yǎng)只有在實踐中才能得以提升。小學生的責任感培養(yǎng)也必然依靠學校的教育教學活動。

小學教育教學實踐離不開課堂這一主陣地。因此，小學生責任感的培養(yǎng)、提升只有在民主規(guī)范的課堂中才能得以實現(xiàn)。民主規(guī)范的課堂提供權(quán)責統(tǒng)一的養(yǎng)料，注重構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境。前者著重關注課堂教育教學內(nèi)容，希望通過教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變引導學生知道承擔哪些責任及學會如何承擔責任；后者著重于質(zhì)性分析課堂教學方式，通過不斷實踐“責任”的方式，促使學校的課堂不斷轉(zhuǎn)向“以民主和規(guī)范的方式，充分體現(xiàn)權(quán)責統(tǒng)一，實現(xiàn)教師與學生的公正與幸?！钡恼n堂。

二、提供權(quán)責統(tǒng)一的養(yǎng)料

從理論上講，責任與權(quán)利是一對孿生兄弟，誰也離不開誰。沒有脫離權(quán)利的責任，也沒有脫離責任的權(quán)利。對他人權(quán)利的尊重就是個人最大的責任?；谶@樣的觀點，我們提供給學生的教育教學內(nèi)容必須是權(quán)責統(tǒng)一、利于學生責任感養(yǎng)成的。在學校教育教學實踐中，這樣權(quán)責統(tǒng)一的養(yǎng)料，一方面源于學生對已有學科教學內(nèi)容的正確解讀，另一方面也需要學校充分考慮學科、學生與社區(qū)等諸方面因素，搭建責任感教育體系。

這樣的體系搭建應充分考慮責任感在德育中的重要地位，進而充分地思考并利用德育學科的本質(zhì)特性。這個體系要更加重視責任感教育內(nèi)容的現(xiàn)實操作性與實踐應用，以便于學生在教育教學活動之外能夠有較好的遷移環(huán)境。在充分吸收已有德育活動的基本內(nèi)容、遵循德育課程基本目標的基礎上，我們認為小學生的責任感按照對象可劃分為對自己、他人，對自然，對社會三個方面。

責任感教育體系的搭建還要考慮學生的原有經(jīng)驗及認知規(guī)律，同樣的責任感培養(yǎng)目標在不同年齡段學生的身上應有不同的體現(xiàn)。學生汲取責任感教育的養(yǎng)料要有順序性、階段性，形成一個螺旋上升的責任感教育目標與內(nèi)容網(wǎng)絡。在小學低段，我們把目標定位為熟悉校園環(huán)境，融入班級生活，敢于與同學交往；中段則提升為熱愛校園生活，主動與人交往；到小學高段就需要學生愿意為他人服務，善于合作。然后，我們再依據(jù)這樣螺旋上升的目標系為不同年段的學生設計不同的課程內(nèi)容。

最后，還必須考慮學校與學生所處的社區(qū)環(huán)境。責任感教育所涉及的內(nèi)容必須源于學生的生活實際，只有這樣學生才能在校外生活中不斷地遷移使用，從而將道德體驗和道德認知發(fā)展為道德能力。

成都市鹽道街小學錦馨分校是由原琉璃中心校加入成都市鹽道街小學教育鏈后發(fā)展而來的。學校地處成都市三環(huán)外側(cè)，是錦馨家園社區(qū)配套學校，有明顯的涉農(nóng)性質(zhì)。學校學生近65%為外來務工子女，其余大多為城市邊緣農(nóng)村拆遷戶子女。學校師資也有較大發(fā)展的空間，整個學校處于發(fā)展中狀態(tài)。這些都是我們在進行課程內(nèi)容設計時必須權(quán)衡和考量的重要因素。

三、構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境

公民素養(yǎng)尤其是小學生的責任感只能在“做”的過程中才能得到充分的發(fā)展，學校提供權(quán)責統(tǒng)一的養(yǎng)料只是解決了“做什么”的問題，我們還需要解決“怎么做”的問題。民主與規(guī)范是小學生責任感提升的實踐邏輯。因此，我們在提供權(quán)責統(tǒng)一養(yǎng)料的基礎上，還需要構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境。缺少民主與規(guī)范的環(huán)境難以培養(yǎng)出責任意識強的學生。學生的責任意識只能在日常學習生活中不斷習得，但這并不意味著所有的環(huán)境與體驗都能夠培養(yǎng)學生的責任感。對于學校而言，培養(yǎng)學生責任感的主要陣地是課堂。因此，構(gòu)建民主規(guī)范的教育教學環(huán)境是提升小學生責任感的重要途徑。民主規(guī)范教學環(huán)境的構(gòu)建，核心在于課堂教學方式的變革，民主規(guī)范的課堂教學環(huán)境必須體現(xiàn)自主性、主動性、社會性與創(chuàng)造性。我們認為，這樣的課堂應該有充分的適應與交往、認識與探索、分享與尊重。

適應與交往。課堂教學應該有充分的鋪墊與引導，應更加關注學生的學習狀態(tài)，讓學生逐步適應新知識的學習；課堂教學也應有充分的、多層次的交往活動，包括生生、師生、學生與知識甚至學生與自身之間的反思往等。在班會課《我的動物朋友》的教學中，老師首先呈現(xiàn)了大量的可愛的動物的圖片，再通過“毛皮制品背后的故事”讓學生依據(jù)情感沖動和簡單思考較為容易地得出“動物是我們的朋友，不能傷害”的結(jié)論，然后再恰如其分地引出學生的認知沖突――我們真的不能傷害到任何動物的生命嗎？在這樣的問題的引導下，學生開始思考生活中關于食用動物、使用動物進行實驗等與已有結(jié)論沖突的現(xiàn)實。于是，學生經(jīng)驗與已有知識間的對話產(chǎn)生了，再通過組內(nèi)討論、辯論等環(huán)節(jié)，通過大量的生生對話、師生對話、學生自我反思等逐步調(diào)整學生已有的態(tài)度和認識，逐步轉(zhuǎn)變其價值觀念。

認識與探索。課堂教學活動的設計一方面應該有大量的認識活動，這源于教師和學生之間知識存量和認識程度的差異，在某些知識的學習上，教師不得不選擇講授的方式；另一方面還必須有大量的探索活動。學生學習中存在的“知識儲量豐富，實踐能力低下”的問題，根源就在于很多需要學生探究的知識教師以講授的方式替代了。而通過探索活動習得的知識因為豐富的情境性、充分的實踐性、深度的體驗性使得其具有較強的遷移性，這是學生能力發(fā)展的重要機制和途徑。在數(shù)學課《搭配的學問》的教學實踐中，教師通過簡單的“一葷兩素”的搭配方式進行配菜實踐，讓學生逐步明白配菜的要求和記錄方式。在第二次“兩葷兩素”配菜的活動中，教師就開始選擇逐步放手、讓學生合作的方式完成；而第三次“兩葷三素”的配菜活動，教師就選擇了完全放手，讓學生獨立思考完成。這樣逐步放手的過程讓學生的認識活動具有明顯的層次性。在學生經(jīng)歷了三次不同層次的配菜活動之后，教師給了大量的時間和空間讓學生根據(jù)前面的實踐活動自主探索“配菜的學問”，這樣的設計既充分尊重了認識由淺入深的原則，也充分尊重了學生作為學習活動主體的權(quán)利。

分享與尊重。知識不是分布在教師的腦袋里，而是分布在所有活動的參與者的大腦里，分布在媒介中，分布在各個時間段中。為了更大程度地習得知識與技能，分享與合作就成了課堂教學的必然選擇。同樣，學生不是以“一張白紙”的狀態(tài)進入課堂的，他們在日常生活中積累了大量的經(jīng)驗。教師的教學必須以學生原有的經(jīng)驗為基礎展開，這是對學生原有經(jīng)驗的尊重。而學生對教師的尊重則體現(xiàn)在對教師組織教學、個別知識講授、方法傳授等的權(quán)利的尊重上。在語文《三峽之秋》的教學中，教師首先通過“秋天到了，我們看到了什么樣的景色”和“你們了解三峽的什么”引入教學，充分尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，緊密契合本課描寫的三峽秋天的迷人景色。這樣的設計一方面較為清晰地引入了本課教學的重點，另一方面也充分調(diào)動了學生的已有知識經(jīng)驗。在課文的具體學習中，針對“早晨―中午―下午―夜晚”不同時段，教師也做出了不同的安排：早晨，教師選擇講授的方式，并通過這一段內(nèi)容的學結(jié)出了基本的學習工具與方法；后續(xù)三個時段的內(nèi)容，教師選擇讓學生根據(jù)已有方法自主選擇感興趣的段落進行學習，而后進行全班交流。在這樣的設計中，第一部分的學習，教師充分發(fā)揮了其主導作用，而學生也充分尊重教師這一權(quán)利的落實。在學生能力與水平有了一定的基礎后，后續(xù)三個時段的內(nèi)容，教師選擇了尊重學生：給予學生充分的自主學習的機會和時間，讓學生充分發(fā)揮主動性進行選擇學習。最后，再通過學生之間的交流來完成整個內(nèi)容的學習，這一方面讓整節(jié)課的教學得到了完整的呈現(xiàn)，另一方面也讓學生認識到了合作、分享的重要性。

在學校的不斷發(fā)展中，在分析學校原有積淀的基礎上，我們通過課堂觀察、特殊案例解剖等質(zhì)性分析，結(jié)合“學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”及“成都市學業(yè)負擔監(jiān)測”等數(shù)據(jù)的量化描述，選定學生的責任感作為學校實現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)型的抓手，著力培養(yǎng)“陽光、明理、篤行、善思、樂群”的錦馨學子。通過轉(zhuǎn)變教學方式、構(gòu)建民主規(guī)范的課堂環(huán)境，充實課程內(nèi)容、提供權(quán)責統(tǒng)一的養(yǎng)料，學校完成了“責任感課程”的構(gòu)建并在逐步實現(xiàn)了課堂教學方式的漸進變革。

在實踐中，學校首先以綜合實踐活動課程的形式，對學校的德育活動及德育課程進行篩選與重構(gòu)，形成了一個較為科學的、螺旋上升的責任感培養(yǎng)體系與內(nèi)容框架。責任感課程體系的建設是一個需要在實踐中不斷反思調(diào)整的過程。在此過程中，我們以此為切入點，不斷引導教師更加關注日常課堂教學方式，關注學生的課堂學習環(huán)境，關注學生的學習狀態(tài)，構(gòu)建民主規(guī)范的課堂。教師課堂教學的基本設問由單一關注教學生什么知識，轉(zhuǎn)向以什么方式讓學生習得什么知識。而對后一個問題的回答則必須在深入思考學生是如何學的基礎之上進行。

通過課程內(nèi)容的不斷調(diào)整和課堂教學方式的深入變革，民主規(guī)范的課堂正在逐步形成，小學生的責任感正在逐步養(yǎng)成、提升：下雨天，學生為剛發(fā)芽的幼苗撐上了一把把小花傘；下課了，隨班就讀的學生身邊總有幾個快樂的小伙伴；午餐后，餐桶里再難見到飯菜成堆的現(xiàn)象……

參考文獻：

篇10

作為祖國的寶島臺灣與大陸同根同源同文化，共同的文化積淀與傳承是聯(lián)結(jié)兩岸同胞的根基。通過對當前臺灣中小學教育情況的了解，對照福建基礎教育的實際，海峽兩岸在教育方面存在著共性，也面臨著同樣的難題。隨著兩岸關系的不斷深入，兩岸學校教育的交流與合作日益密切，在此基礎上找出兩者的異同、先進性以及融合點，加以借鑒，對推動兩岸教育交流與合作向?qū)嵸|(zhì)性階段邁進尤為關鍵，同時，也有利于提高我省中小學教育教學質(zhì)量，為中小學教育的新課程改革與發(fā)展提供進一步的行動方案。

根據(jù)相關資料的收集和整理，閩臺兩地的中小學教育大同小異，有些方面是值得我們思考和借鑒的，尤其是在課程改革方面。同時，我們開展此課題的研究也有利于小學教育專業(yè)的在校大學生提高自身的科研創(chuàng)新能力，知道如何將教育理論應用于實踐，明確我們努力的方向，為將來的教育教學工作打下較為扎實的基礎。

1 臺灣中小學教育的經(jīng)驗

1.1 非常重視品格教育

2011年4月，我校邀請了臺灣中國科技大學鄭亞薇博士舉辦了“品格教育培養(yǎng)與推動——臺灣的經(jīng)驗”專題講座，與師生共同分享交流“品格教育推動中小學教育”的經(jīng)驗。講座從倫理道德、價值觀、人生觀、世界觀等方面詳細的剖析了品格教育的重要性，給予了我們大陸中小學教育的一大啟示——應該重視品格教育。鄭亞薇博士指出品格教育的目標：一是通過正式課程融滲的教學與非正式課程活動的推展協(xié)助學生了解、欣賞、表現(xiàn)出好的行為；二是結(jié)合教學、活動以及服務推展落實于生活中，漸次形成習慣，在生活中定型，自然而為；三是引發(fā)師生對品格教育的重視和實踐，鼓舞教師推動的熱忱與使命，形成集體共識，成為校園特色文化的一部分。明確品格教育的四大原則：一是通過校園與班級活動，營造一個實踐的環(huán)境，比如榮譽考試、捐血、微笑禮貌運動；二是誠摯邀約全校教師參與，由教學過程督導陶冶并培養(yǎng)；三是鼓勵教職工以身作則，帶動品格良善的風潮；四是建置品格網(wǎng)站，提供咨詢并帶動成長。

我國大陸中小學教育的教學目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，可見我們對德育的重視，但在實際教學操作中，除了通過中小學顯性課程中的思想品德教育課之外，似乎很少有更為深入的品德教育。相比之下，臺灣在德育這方面的實際操作上是做的比較全面的，如在中小學中設立品格教育專欄，開展各類品格教育活動以及社區(qū)的介入和資源的共享等等。

1.2 重視雙語的教學

追溯歷史原因，臺灣曾經(jīng)有較長的一段時間淪為殖民地，因此，臺灣的基礎教育在當時就已經(jīng)融入了國際元素，具有一定的國際視野，于是為了不讓孩子輸在起跑線上，提前學習英語，將幼兒教育納入正規(guī)教育，“及早學習”的趨勢越來越明顯。此外，臺灣為培養(yǎng)下一代的“國際移動競爭力”，當局“教育部”在2011年20日公布的“中小學國際教育報告書”中，將英語教育列為未來10年的教育改革重點，包括將學校的英語課程由小學3年級提前至1年級開始，同時配套研議師資、課程與授課時數(shù)等，并優(yōu)先補助偏鄉(xiāng)、弱勢學生離臺交流學習等措施。

福建小學教育中對于雙語教學的重視程度也是相當明顯的，結(jié)合孩子心理因素以及接受能力的限制，學校的英語課程適當提前，一般從小學三年級開始，有相應專業(yè)師資的從一年級開始，有課程安排等等。但是在有些比較落后的農(nóng)村學校還不能完全做到這一點，甚至沒有專業(yè)的英語老師，英語課程的老師一般由其它課程的老師兼任的，這就有可能在學習中導致學生的英語發(fā)音不規(guī)范等問題，因此要引起我們的重視。

1.3 進行“小班化”改革

1997年臺灣教育改革報告書中提出：“縮小學校規(guī)模和班級規(guī)模”，“應積極努力于1998學年達成每班學生數(shù)低于40人的目標，2006學年達每班30人以下的目標——以落實小班教學的效果”。后經(jīng)教改推動小組第七次會議審議，決議修正為“至2007學年止，國中小一律35人編班”。臺灣小班教學改革的實驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡“小班化精神”。所謂小班化精神，即實現(xiàn)“適性化、多元化、個別化”三合一的精神，最終達到“帶好每一位學生”的目的。作為一種新的教育理念和目標，實施小班化教學的基本要求是：（1）注重個別化教學。運用資源班的方式實施補救學習，在與家長溝通配合的前提下選擇個別教學對象，每周選固定的時間對于成績優(yōu)異者既拓展他的知識面又加深學習的內(nèi)容。（2）強調(diào)學生自發(fā)性學習。通過學習單、開放學校的教學空間、訂定學生自律學習公約、納入親師合作計劃等一系列方式激發(fā)學生的主體學習與自律學習精神。（3）實施協(xié)同教學。教師彼此之間合作教學，依據(jù)教師的專長排定其授課科目，發(fā)揮每一位教師的專長，使教學活動更生動、教學效果更明顯。（4）建立合作學習的環(huán)境。教師將學生合理分組，各小組的成員針對特定的學習單元，在相互合作下完全按照自己的能力以及所了解的方式共同努力完成小組的學習目標。

這與我國大陸課改中提倡的“自主學習、合作學習、探究學習”是有共通之處的，這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的探究式學習方式，沖破了傳統(tǒng)教學方式的束縛和限制，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。

1.4 實施九年一貫課程

臺灣“九年一貫課程”的實施順應了世界教育改革的潮流。課程綱要強調(diào)“以學生為主體”，“以學生生活為中心”，將零散的學科整合為七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文素養(yǎng)、數(shù)學、自然與科技以及綜合活動）和十大課程目標（了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學習；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際理解；規(guī)劃、組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題），其教育理念、教育思想是比較前衛(wèi)和先進的。

轉(zhuǎn)貼于

臺灣“九年一貫課程綱要”的內(nèi)容，有以下五個主要特點：（1）將“基本能力”作為課程學習目標以及課程設計核心；（2）以“課程綱要”代替“課程標準”；（3）實施“統(tǒng)整課程”，以“七大學習領域”取代傳統(tǒng)科目本位的分科學習。（4）設置“彈性課程”，為學校及教師提供更多彈性教學自主空間。“九年一貫課程綱要”鼓勵校本課程開發(fā)。通過政府課程改革與學校本位課程發(fā)展的結(jié)合，授權(quán)學校20%彈性課程的校本開發(fā)，提供了學校教師更多彈性教學自主空間，鼓勵教師進行校本課程的設計，肯定了“教師即研究者”的課程發(fā)展理念，這是對教師專業(yè)自主權(quán)的充分尊重。（5）力求九年一貫，即九年一貫的設計方式，課程設計不再分中、小學兩組進行，加強了中小學的銜接。[1]

1.5 設置形式多樣的學生社團

臺灣中小學教育特別強調(diào)以人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識及終身學習為目標，通過豐富多彩的學生社團活動豐富學生的學習活動，充實學生的人格內(nèi)涵，發(fā)展學生的多元智能。

臺灣中小學的學生社團琳瑯滿目、形式多樣。如：學生的自治組織（班聯(lián)會、畢聯(lián)會、畢籌會）；服務性社團（紀律糾察隊、衛(wèi)生糾察隊、交通糾察隊、典禮禮儀隊、楓城使者社、女童軍社、慈幼社、傳愛社、生命品格研究社）；學術(shù)性社團（女青社）；語言研究社；英語辯論社；自然科學研究社；數(shù)學研究社等。學生社團的各項教學活動開展得有聲有色，成為她們學校的品牌和名片。比如中山女中將兩性、環(huán)保、資訊、家政、人權(quán)、生涯發(fā)展等六大議題融入各學習領域中，并規(guī)劃活動。教學計劃學校由管樂隊、旗隊組合而成，還有自己的學生合唱團，無論是演奏水平還是演唱水平都不亞于一些專業(yè)團體，學校的藝術(shù)教育成果在全臺比賽中都獲有名次。這些社團在校園文化生活中發(fā)揮積極作用。[2]

福建的中小學學校在社團方面除了常規(guī)的管樂隊、升旗隊等等之外，并沒有很多的專門設置的其他學生社團，我們在豐富學生校園文化活動方面一般是利用六一兒童節(jié)等節(jié)日契機舉辦晚會，學生通過老師的指導下或者自發(fā)組織排練各種形式的節(jié)目，全體學生參與到文體晚會中。

1.6 建立家長與學校合作的機制

為了加強學生的學習和家庭的聯(lián)系，讓家長參與到學校教學、生活、課程管理的方方面面，充分調(diào)動社會的力量和資源，培養(yǎng)親師合作的默契，促進學校的發(fā)展，建立家長和學校合作的機制，是臺灣中小學辦學的一個特色。親師合作的社會意義在于它為學生與家長的交流提供了一個平臺，使學生與家長在共同熟悉的環(huán)本文由收集整理境中了解對方。學校與家庭的合作方式主要有兩個方面：一是從家長的角度來看有家長會、社區(qū)集會、親師懇談會、親師協(xié)會、親師座談；二是從學校的角度有班級刊物、定期集會、親師面談、電話或email聯(lián)絡以及學習疑難問題通訊刊物。

臺灣家長會就是一個很好的證明。臺灣的中小學都設有家長委員會，由活動組、公關組、服務組、財務組、夜輔組、文書組、愛心義務組等組成，全程參與學校工作的各項管理活動，如課程設置、教材選用、評教活動、學生申訴與獎懲等。家長委員會委員按時參加學校的行政會議，大到學校的決策，如征地、蓋房、購買大型設備，小到作業(yè)本的采購數(shù)量、校服款式等。此外，家長委員會還可以代表學校對外進行聯(lián)系、協(xié)調(diào)等工作，起到溝通橋梁作用。家長會的另一項職能之一就是負責學校向社會、家長募集經(jīng)費以彌補學校辦學經(jīng)費的不足。家長會還注重學校、教師與社會、家長的溝通宣傳工作，使校長的精力主要集中在教育教學的管理上，真正切實地發(fā)揮了家長會的作用。[2]

相比之下，福建中小學的家長委員會幾乎形同虛設，未能從制度層面予以保證和發(fā)揮，我們在這個方面有許多地方需要思考，家長委員會委員的積極性有待進一步調(diào)動。

1.7 舉行地方教學特色的畢業(yè)旅行

臺灣中小學教育十分重視實踐教學，教學活潑化是其一大特色，運用學習單、戶外教學、步道教學、主題探索、分組教學、協(xié)同教學等方式改變傳統(tǒng)班級授課制度。除了常規(guī)的課堂練習、實驗之外，還舉辦有地方教學特色的畢業(yè)旅行。國立臺灣科學教育館辦理各類展覽活動，并提供國民中、小學畢業(yè)旅行或校外教學團體門票優(yōu)惠，畢業(yè)旅行以班級為單位，在出發(fā)前由學生自己選擇旅行地，自己設計旅行路線，分組報告各班主要活動的內(nèi)容。旅行活動一般是參觀臺北故宮博物院等博物館、臺灣古跡、地理生物實察，篝火露營活動，以及舉辦趣味性，生活化的自然科學實驗活動等，旨在關懷鄉(xiāng)土，加強自然科學探索。學生們在活動中看到了更多值得被大家發(fā)現(xiàn)的善與美，校外旅行其實換言之就是給孩子們一趟“讀萬卷書，不如行萬里路”的旅程。臺灣各校的旅行不單單只在畢業(yè)后進行，每學期期中考試后由學校的教務處，學務處共同執(zhí)行。

臺灣每年的畢業(yè)旅行都激發(fā)了學生參與活動的興趣，學生反應很熱烈，效果奇佳。相比之下我們的中小學野外實踐課在安全這條高壓線下，只停留在軍訓、科普教育基地內(nèi)，野外學習范圍小，許多科技場館對中學生還要收費，中學地理生物課的野外考察活動幾乎為零，地理教師大量的地理案例是停留在多媒體教學的環(huán)境下，這在無形當中就限制了學生的實踐能力的培養(yǎng)。

2 臺灣中小學教育存在的問題

事物總是具有兩面性的，經(jīng)過十幾年的教改，臺灣的中小學教育正邁向普及化、自由化和多元化。但目前臺灣的中小學教育也存在著不少問題，有些是閩臺灣兩岸中小學教育的共性問題。

2.1 學習競爭激烈，學生學業(yè)負擔較重

臺灣社會辦的文化補習學校、補習機構(gòu)越來越多，學生除了在校學習之外，往往在放學后和節(jié)假日還會被家長送到社會舉辦的文化學校進行補習，不少學生每天要學習到深夜11至12點，嚴重影響了學生的身心健康。不僅如此，甚至有許多小學一、二年級的學生已經(jīng)在補習語文、數(shù)學、英語等基礎課程，這是對孩子心理承受能力以及學習接受能力的極大挑戰(zhàn)。除此之外，在多元入學下無法捍衛(wèi)基本的教育公平；教材“一綱多本”，反而造成補習更多、考試更多的升學壓力（臺北有補習一條街），致使多元入學變相成為“多錢入學”及“多考入學”。

2.2 各方面配備不合理，差距大 轉(zhuǎn)貼于

（1）學校硬件配備不均，各校差距較大，多元化教學的設備及專科教室不足。臺灣大多數(shù)中學地理環(huán)境處于老城區(qū)中心地帶，較為落后，學生活動場地、運動空間不夠大、放學期間車多擁擠，私立學校招生日益困難，各校之間競爭壓力大。（2）師資配備方面不合理，中老年教師越來越少，經(jīng)驗傳承出現(xiàn)斷層。行政人員受理的檢查接待等任務繁重，專業(yè)教學水平發(fā)展空間有限。同時，由于師資培養(yǎng)多元化，每年過剩師資高達千名，師資供過于求的問題極為嚴重。（3）學生生源素質(zhì)各校差距大，學生缺乏刻苦耐勞精神，抗壓力不夠，社會環(huán)境多元復雜，抵擋外來誘惑能力漸薄弱。[2]

2.3 課程教材版本不連貫，影響大

九年一貫課程教材版本不連貫，課程重復、脫軌情況嚴重，名為整合實為分科教學，教育資源日益拮據(jù)，教學質(zhì)量不升反降，這些都造成了負面影響，其中最受影響的還是學生學業(yè)負擔過重和教育公平問題。

總之，目前福建省與臺灣教育都存在一些共同的問題：家庭對孩子的教育投入太大不堪重負；學生的學業(yè)負擔太重卻無力改變；應試教育、填鴨式教育遭到聲討；學生普遍缺乏實踐和創(chuàng)新能力；整個社會存在著一些禮義廉恥、誠信良知缺失的現(xiàn)象……

3 臺灣教育給我們的啟示

通過課程改革提高國民素質(zhì)，提升綜合國力是全球化的趨勢，當前，我們所進行的課程改革無論是改革的內(nèi)容，還是實施過程中出現(xiàn)的問題和困難與臺灣極其相似，在福建省的部分中小學特別是農(nóng)村學校課改的基本條件和社會經(jīng)濟基礎與臺灣有一定的差距，并且兩者在教育的方法以及側(cè)重點等方面也存在一定的差距。前面提到的臺灣中小學教育的幾點經(jīng)驗都是值得我們借鑒的，同時，臺灣中小學教育存在的問題更是需要引起我們的重視和深思的。

3.1 必須重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一個國家、民族要發(fā)展，就必須不斷的創(chuàng)新，社會的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng)新思維的基礎之上的。一個人要發(fā)展、要有成就，就必須有良好的創(chuàng)新思維能力。能力與素質(zhì)一直是教學中值得，深入研究和探討的重要課題，而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力，因此，必須更加從根本重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了課堂的練習、實驗或者教學訓練之外，還應該從更寬的范圍、更深的層次來拓展學生的實踐和創(chuàng)新能力，比如類似臺灣的畢業(yè)旅行的方式，帶領學生參觀博物館、參與自然科學探索、進行露營活動、開展野外生存演練等等。

與此同時，還應在新課程實驗的實踐中，切實落實和加強學生的“自主學習、合作學習和探究性學習”，用全新的教學觀念、教學方式去面對課堂、面對學生，尊重學生的人格，關注個體的差異，創(chuàng)建能引導學生積極主動參與學習的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的全面充分發(fā)展。

3.2 必須重視課程改革

課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅推翻了傳統(tǒng)學科課程組織，更顛覆了傳統(tǒng)教學實踐方式，要全面推動實施，必然會面臨重重反對聲浪和種種質(zhì)疑，由于課改起步比較遲，學習、借鑒臺灣教改的成功做法當然是應該的，也是必要的，因此，每一位教育工作者對此都應該要有清醒的認識。[3]

以往課程教材改革只局限在專家的范疇之內(nèi)，校長教師很少參與。如今，地方教育行政部門權(quán)力已經(jīng)下放，實行“國家、地方、學校三級課程”，這與臺灣“自上而下、自下而上”的做法有很多相似之處。臺灣九年一貫課程綱要和大陸當前的課程教材改革有很多相通的地方，我們應該借鑒臺灣在課改方面的一些閃光之處，比如進行小班化改革。但也必須清醒的批判和討論其中的諸如課程重復、課程脫軌之類的弊端，加深對課改精神的理解，提高對課改實質(zhì)的認識。在學習成功經(jīng)驗的同時，倘若能夠正視、分析臺灣教改出現(xiàn)的問題，或許可以使我們少走許多彎路。有時，分析教訓比借鑒經(jīng)驗更能發(fā)人深省。

3.3 必須重視策略性理論

教育理念和課程改革綱要等相關的教育理論是值得肯定和推廣的，但我們的教育理念和教學方法上的理論更多是陳述性理論知識和程序性理論知識，而策略性的理論就較為欠缺，換句話說，就是我們要堅持理論聯(lián)系實際的原則，真正地把教學理念和教育觀點落實到教學環(huán)境中，重視對職前教師的培養(yǎng)，有助于他們在進入教育領域之后能夠更快的適應角色的轉(zhuǎn)換，能夠把所學的教育理論知識付諸于教學實踐當中。

3.4 必須重視教學理念和舉措