導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；工作任務(wù)項(xiàng)目化；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全；實(shí)訓(xùn)室空間布局

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，筆者基于工作過程導(dǎo)向與工作任務(wù)項(xiàng)目化的思想，對(duì)這門課程進(jìn)行了整體開發(fā)與設(shè)計(jì)。

1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思想

職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)含在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)，以工作過程分析為起點(diǎn)，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。這一課程開發(fā)模式將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.2課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

圖1為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目；采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

基于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過程的分析，將課程設(shè)計(jì)成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：中小型網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護(hù)。圖2是學(xué)習(xí)項(xiàng)目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計(jì)方案。

2課程教學(xué)實(shí)施中若干問題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行仿真與模擬，營(yíng)造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；

3) 將學(xué)生按照4～6人一個(gè)工作組進(jìn)行分組，模擬“企業(yè)項(xiàng)目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時(shí)歸納、考核驗(yàn)收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室空間布局

學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)生是否參加課堂活動(dòng)及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過研究。例如：英國(guó)人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖4是課程中兩種典型的實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作現(xiàn)場(chǎng)展開?；顒?dòng)結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，強(qiáng)化“實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)”。右圖的空間布局意在營(yíng)造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項(xiàng)目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求組成項(xiàng)目小組，每組不超過6人，項(xiàng)目小組內(nèi)部可以展開充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對(duì)圖4的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，同時(shí)在機(jī)房中劃分出專門的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)研究與討論，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計(jì)算機(jī)公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項(xiàng)目小組長(zhǎng)還獲得了一張單獨(dú)的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對(duì)于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效地感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)，而是形成一種潛意識(shí)中的工作，學(xué)生主體意識(shí)被進(jìn)一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進(jìn)度、開展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃與工作方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能積極開展工作并接受過程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。

從另一個(gè)角度加以分析，國(guó)內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學(xué)”問題。面向人才市場(chǎng)培養(yǎng)高技能專門人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。

一般來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不熟悉、不自信，難以估計(jì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)能力。這樣的教師總是在不自覺地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，由于高職教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更應(yīng)注意增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動(dòng)中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結(jié)語

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)交融。在教學(xué)實(shí)施過程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實(shí)踐為主體，采用合理的實(shí)驗(yàn)室空間布局，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源. 學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)―職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究,2005,307(8):53-57.

[2] 吳康寧. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1998:344.

[3] Harmer J. How to Teach English[M]. Harlow :Addison Wesley Longman Limited,1998:18.

Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

2.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

篇2

論文摘要：以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)需求、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生為目的，深入研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方案，積極探索有關(guān)教學(xué)改革，提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方案，經(jīng)過幾年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生前面所學(xué)有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的深化和補(bǔ)充，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，也起著非常重要的作用。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的更新速度，使社會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能進(jìn)行及時(shí)的更新，另外，學(xué)生著重于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，浮于形式，把概念和知識(shí)學(xué)死了，雖能考出好的成績(jī)，但不能靈活運(yùn)用，致使在新的環(huán)境中不能從容應(yīng)對(duì)。這些切實(shí)存在的情況都對(duì)本門課程的教學(xué)提出了更高的要求。

1畢業(yè)生就業(yè)及考核情況

隨著計(jì)一算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及以及廣泛的開發(fā)與應(yīng)用，各行各業(yè)各部門都會(huì)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行這樣那樣的業(yè)務(wù)應(yīng)用，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求也逐年增多，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，能否有效解決有關(guān)的實(shí)際問題，成為招聘單位用人的一項(xiàng)重要指標(biāo)。用人單位往往都會(huì)經(jīng)過筆試和面試的過程，來考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從前幾年的應(yīng)聘考核情況來看，學(xué)生的成績(jī)普遍都不理想，只有個(gè)別突出的學(xué)生能在應(yīng)聘中能夠取得較好的成績(jī)。

從歷屆的畢業(yè)生反饋的情況來看，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面有從事網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)管理以及日常網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工作，在畢業(yè)后從事與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的工作的學(xué)生中，他們都反映在學(xué)的時(shí)候沒有把網(wǎng)絡(luò)課學(xué)好，導(dǎo)致在工作中又花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行補(bǔ)課，后悔在大學(xué)時(shí)沒有認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)在高校的各門課程中存在的較為普遍的現(xiàn)象。

從學(xué)生就業(yè)考核情況來看，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與用人單位的需求還有一定的離，這也就說明我們的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫離、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等方面的問題。這里并不是學(xué)生沒有學(xué)好，也不是教師沒有教好，問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展存在一個(gè)時(shí)間差的問題，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)變化的能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生值得進(jìn)一步探討，因此，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)展開基本教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立與教學(xué)改革相協(xié)調(diào)的內(nèi)容體系，保證和提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深人探討和研究的問題。為此，我們申請(qǐng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革教研項(xiàng)目，對(duì)該門課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深人的研究和多年的實(shí)際授課探索。

2.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的主要特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》涉及的內(nèi)容很廣泛，包括數(shù)據(jù)通訊技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)拓樸的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全管理維護(hù)等等。這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)非常抽象較難理解，學(xué)起來比較枯燥，自然而然地學(xué)生也會(huì)感到很乏味。因而《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程具有內(nèi)容多，難度大的特點(diǎn)。

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。日新月異的通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)勢(shì)必推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。我們的教學(xué)內(nèi)容也必須及時(shí)更新才能跟上時(shí)代的步伐。所以本課程具有時(shí)效強(qiáng)，更新速度快的特點(diǎn)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程包含許多實(shí)踐性的內(nèi)容，如路由器、交換機(jī)的配置等，光靠課堂上講是不可能使學(xué)生理解和掌握的。而這些設(shè)備都是實(shí)際應(yīng)用中必備的，因此實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)也是本課程的一大特點(diǎn)。 3.教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)基本知識(shí)和基本概念的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，無論從硬件、軟件和通信那一個(gè)方面講，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，內(nèi)容的安排非常重要。我們結(jié)合最新的碩士研究生聯(lián)考大綱，對(duì)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?fàn)顩r，保留基本的通信理論，略講部分網(wǎng)絡(luò)原理，刪去一些過時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點(diǎn)放在目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和未來的發(fā)展方向上。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)和檢查統(tǒng)計(jì)，是鞏固已學(xué)知識(shí)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的較好手段。

3.2采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)時(shí)重在教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，針對(duì)不同內(nèi)容可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)的內(nèi)容要具體，要有應(yīng)用性的例題，使學(xué)生能感覺到學(xué)到了具體應(yīng)用知識(shí)，嚴(yán)格控制理論深度，有些較偏的東西點(diǎn)到為止，要抓住問題的實(shí)質(zhì)而不要把所有東西都講的很細(xì);講授過程中，適當(dāng)融入新技術(shù)和新產(chǎn)品介紹，對(duì)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)收效顯著;采用多媒體教學(xué)手段，事先設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，以擴(kuò)大信息量。

3.3增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力

學(xué)習(xí)不僅是對(duì)現(xiàn)有的理淪知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還是對(duì)新知識(shí)理解吸收的過程，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際的工作中去，可以通過一些實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;通過引導(dǎo)教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，達(dá)到活學(xué)活用;在講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的基礎(chǔ)理論，去分析實(shí)際的應(yīng)用問題，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。這樣的引導(dǎo)對(duì)他們將來走向工作崗位時(shí)，能處理好所面對(duì)的新問題至關(guān)重要

3.4提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個(gè)方面就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不僅僅是理論的驗(yàn)證，更重要的是通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的技能，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)組織與管理。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一改往年教師把實(shí)驗(yàn)做一遍，讓學(xué)生跟著學(xué)的手把手學(xué)習(xí)模式，而是布置有關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，來達(dá)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。對(duì)待程度較差的學(xué)生則要簡(jiǎn)明地講授該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，出現(xiàn)問題一般由學(xué)生自主研究解決，教師作啟發(fā)性提示、釋疑和引導(dǎo)。為了防止學(xué)生不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，課內(nèi)的答疑和每次課結(jié)束前的檢查是必須的

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關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)；中間輻射法；網(wǎng)絡(luò)層；協(xié)議棧

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0047-03

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及許多錯(cuò)綜復(fù)雜且彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，為處理這種大跨度和復(fù)雜性，該課程的教學(xué)都圍繞其體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學(xué)內(nèi)容。借助于這種分層的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生們能夠透過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性看到其內(nèi)部，在學(xué)習(xí)整個(gè)體系結(jié)構(gòu)某個(gè)部分中獨(dú)特概念和協(xié)議的同時(shí)，也可看清所有這些部分(如何)整合在一起的全貌。從教學(xué)法的角度講，這種分層的教學(xué)方法的確是非常必要和有效。

自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自頂向下法(Top-down Approach)[2]是目前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍采用的方法，但兩者存在著一個(gè)共同的缺陷，即未能突顯或引導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系核心知識(shí)的學(xué)習(xí)；尋求一種新的方法來彌補(bǔ)這一缺陷，更好的把握知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重分布，以核心知識(shí)帶動(dòng)周邊內(nèi)容是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的重要課題。令人遺憾的是教師們視[1][2]方法為天經(jīng)地義，致使該兩種方法的問題一直被掩。本課題組在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)反復(fù)深入研究及大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的中間輻射法，以求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程更趨科學(xué)合理的教學(xué)方法。

2相關(guān)工作

多年來，世界各國(guó)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一直采用自底向上法。該方法曾為廣大學(xué)生和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)愛好者了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能發(fā)揮了重要的作用。近年來，美國(guó)的兩位著名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一種全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，即自頂向下法，該方法和自底向上法的學(xué)習(xí)路線完全相反，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的自底向上法的重大改革，該方法一經(jīng)推出，各國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育界紛紛采納。該教學(xué)方法改革的技術(shù)背景和動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中最大的“增長(zhǎng)領(lǐng)域”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用程序。Web的出現(xiàn)、電子郵件的廣泛使用、音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時(shí)消息、對(duì)等應(yīng)用程序和在線商務(wù)都證明了這一點(diǎn)。國(guó)內(nèi)東北大學(xué)的學(xué)者們也曾就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提出了一系列的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)[3~5］，但都未形成與自底向上法和自頂向下法相當(dāng)并相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法，本文提出的中間輻射法經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐證明實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

3自底向上法和自頂向下法的局限性

自底向上法和自頂向下法都有其特定的社會(huì)和技術(shù)背景，這導(dǎo)致兩種方法存在固有的局限性，即都未能突顯計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1自底向上法的局限性

自底向上法是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,該方法的特點(diǎn)是從協(xié)議棧的底部即物理層開始教學(xué),逐層向上直到協(xié)議棧頂部的應(yīng)用層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種通信技術(shù)的突起與迅猛發(fā)展。

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要功能主要是實(shí)現(xiàn)資源尤其是數(shù)據(jù)共享，早期的數(shù)據(jù)類型主要是文本，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也僅限定為FTP、TELNET和E-mail。因當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所依賴的底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量較差即誤碼率較高、帶寬小且延遲大，故改善底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量成為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)性能的焦點(diǎn)，F(xiàn)DDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各種數(shù)字通信技術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生，各種新通信技術(shù)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一定程度順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，因這些技術(shù)都?xì)w屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的底兩層即物理層和數(shù)據(jù)鏈路層，故自底向上法對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)起到了積極的作用，但另一方面卻一定程度地偏離了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

3.2自頂向下法的局限性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自頂向下法是與自底向上法學(xué)習(xí)路線完全相反的一種新型教學(xué)方法,該方法的特點(diǎn)是從協(xié)議棧的頂部即應(yīng)用層開始教學(xué),逐層向下直到底部的物理層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量涌現(xiàn)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)底層通信技術(shù)的成熟，即誤碼率的大幅度降低、網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提高和傳輸延遲的降低,使大規(guī)模數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸如實(shí)時(shí)流媒體傳輸成為可能,各種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)如音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時(shí)消息、對(duì)等應(yīng)用程序和在線商務(wù)等得到應(yīng)用,這些新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是原有的應(yīng)用層協(xié)議的改造或增加的結(jié)果。與同自底向上法類似，自頂向下法也滿足了人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)從完全相反角度認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)起到了一定的積極作用，但同樣也一定程度地偏離了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

經(jīng)以上分析可知，兩種方法表面大相徑庭，實(shí)質(zhì)上卻同出一轍，即都未擺正計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的地位。

4中間輻射法

中間輻射法的初衷是彌補(bǔ)自底向上法和自頂向下法固有的缺陷，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以核心帶動(dòng)非核心，在相對(duì)穩(wěn)定的核心知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自發(fā)且自然地疊加新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在未來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐和科學(xué)研究中所應(yīng)具有的持久學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、分析解決各種新的網(wǎng)絡(luò)問題之能力。

4.1中間輻射法的特性

中間輻射法指從協(xié)議棧的中間層即網(wǎng)絡(luò)層(及其各種協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議)的教學(xué)啟動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)層為核心逐層向上和向下輻射整個(gè)協(xié)議棧，即直到頂部的應(yīng)用層和底部的物理層，該方法相當(dāng)程度地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議學(xué)習(xí)以帶動(dòng)其它各層協(xié)議學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)核心,以核心主動(dòng)并自發(fā)地帶動(dòng)現(xiàn)有及未來的非核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2中間輻射法的理論依據(jù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要剖析對(duì)象是Internet，而Internet的核心或關(guān)鍵技術(shù)是解決IP數(shù)據(jù)報(bào)如何從用戶發(fā)送端到接受端，IP數(shù)據(jù)報(bào)的尋址范圍是Internet范圍內(nèi)的任何一用戶，為實(shí)現(xiàn)Internet的這一核心目的，網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議是其重要的保障技術(shù)。

圖1是Internet的體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)清楚地顯示了網(wǎng)絡(luò)層在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中所處的核心地位。即對(duì)下層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議屏蔽了底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(如現(xiàn)有或未來的各種局域網(wǎng)和廣域網(wǎng))的差異，在全球范圍內(nèi)造就了同一的數(shù)據(jù)交互通信平臺(tái)即IP平臺(tái)；對(duì)上層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議以統(tǒng)一的IP數(shù)據(jù)報(bào)承載了任何種類高層協(xié)議的數(shù)據(jù)，IP數(shù)據(jù)報(bào)通過網(wǎng)絡(luò)層的(域內(nèi)或域間)路由協(xié)議(如OSPF、BGP)在全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的IP平臺(tái)上完成IP數(shù)據(jù)報(bào)高效(即最佳尋徑)、合理(即流量合理分布)的轉(zhuǎn)發(fā)和(直接或間接)交付，實(shí)現(xiàn)用戶間的通信。所以網(wǎng)絡(luò)層是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(即Internet)知識(shí)體系中的核心內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)層并非孤立存在，以對(duì)下“調(diào)用”，對(duì)上“服務(wù)”的方式和其上下層協(xié)議有機(jī)的構(gòu)成協(xié)議棧功能的全部。

經(jīng)上述分析網(wǎng)絡(luò)層在協(xié)議棧中的核心地位昭然，網(wǎng)絡(luò)層為知識(shí)核心是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的自然屬性。

4.3中間輻射法的教學(xué)路線

圖2是中間輻射法的教學(xué)路線，由三個(gè)教學(xué)階段組成。

階段1：網(wǎng)絡(luò)層的學(xué)習(xí)

首先，用類比建立IP協(xié)議和路由協(xié)議的初步認(rèn)識(shí)。

用熟知的公路橋運(yùn)輸系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行類比。

如圖3所示， 是網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層的關(guān)系， 是橋面和橋墩的關(guān)系，LRA1 是 和 的類比。 是網(wǎng)絡(luò)層與傳輸層和應(yīng)用層的關(guān)系， 是橋面和貨車與貨物的關(guān)系，LRA2是 和 的類比。

通過圖3所示類比可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)層和其它層的依賴關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)層是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系中的核心知識(shí)。

其次，用IP數(shù)據(jù)報(bào)的組成結(jié)構(gòu)與上下層協(xié)議PDU的依賴關(guān)系從知識(shí)本身確立網(wǎng)絡(luò)層的核心地位。

如圖4所示IP數(shù)據(jù)報(bào)以“分用”的方式輻射同層和上層各種協(xié)議PDU，以底層各種幀數(shù)據(jù)的形式輻射底層各種幀。

階段2：網(wǎng)絡(luò)接口層即數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心可向下自然輻射數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)。

限于篇幅，這里僅強(qiáng)調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“屏蔽”底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的要旨。

階段3：傳輸層和應(yīng)用層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心亦可向上自然輻射傳輸層和應(yīng)用層的教學(xué)。

同樣因篇幅所限，這里僅強(qiáng)調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“統(tǒng)一”服務(wù)于高層協(xié)議的特點(diǎn)。

5結(jié)束語

開展對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法研究和教學(xué)應(yīng)用的主要目的是尋找一種能幫助學(xué)生抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)中核心知識(shí)的教學(xué)方法，以求以穩(wěn)定(即成熟)的核心知識(shí)主動(dòng)或自然帶動(dòng)變化的周邊知識(shí)，使學(xué)生在未來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐和研究中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自然的吸收和進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自底向上法和自頂向下法理論分析和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文提出的中間輻射法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)列為信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，可見計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在信息類專業(yè)的重要性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，從以前的多終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)過渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據(jù)傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用也推陳出新，從以前的并行計(jì)算到網(wǎng)格計(jì)算，最后過渡到云計(jì)算與大數(shù)據(jù)[1]?？梢娪?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息化時(shí)代中承擔(dān)著非常重要的角色。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多高校困惑的一個(gè)問題，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合程度高，理論課的教學(xué)進(jìn)度受實(shí)驗(yàn)課程的影響，教師很難把握學(xué)生的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)混淆，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整體原理弄不清楚；二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程所需要的設(shè)備價(jià)格昂貴，專業(yè)的交換機(jī)的性能很難發(fā)揮，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程代價(jià)高成本大，很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室都采用仿真平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室操作簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的布局和結(jié)構(gòu)一知半解，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成了一個(gè)瓶頸問題。

吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院有5個(gè)信息類專業(yè)，都開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，從2014年下學(xué)期開始所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)都改成獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。

經(jīng)過3年時(shí)間的推行，教學(xué)效果和學(xué)生的能力都得到明顯的提高，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類競(jìng)賽中多次獲得好成績(jī)，如網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御大賽，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽，3年來獲得省級(jí)兩個(gè)二等獎(jiǎng)和四個(gè)三等獎(jiǎng)。文章從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課程體系和學(xué)生能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面給出了實(shí)際的幾個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課程的主體，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程原理單一，內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，TCP/IP體系中實(shí)驗(yàn)面向TCP層和運(yùn)用層，現(xiàn)有設(shè)備也只能做到這兩層，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯。實(shí)際實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)下面三層是完全不懂，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容也不能通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，造成在實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候無從下手，如編寫一個(gè)IP層數(shù)據(jù)包獲取的應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不能滿足新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網(wǎng)絡(luò)，所有在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上讓學(xué)生了解一些新網(wǎng)絡(luò)知識(shí)[2]。

（一）多專業(yè)融合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通信與網(wǎng)絡(luò)不可分割，通信是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用，在設(shè)置獨(dú)立開始實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，底層通信協(xié)議也設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過軟件仿真環(huán)境去模擬實(shí)現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)通信工程專業(yè)的學(xué)生很簡(jiǎn)單，但是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層知識(shí)，學(xué)會(huì)了底層通信協(xié)議的編寫和應(yīng)用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學(xué)生了解了算法的重要性，學(xué)會(huì)了高層的應(yīng)用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實(shí)驗(yàn)類型

網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的最主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和協(xié)議是很多學(xué)生難于明白的知識(shí)，在獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)服務(wù)和協(xié)議做了三組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同專業(yè)的學(xué)生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中，做到不同方向和不同興趣的學(xué)生有多組實(shí)驗(yàn)選擇，強(qiáng)化學(xué)生的能夠把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用到不同的學(xué)科和領(lǐng)域中[3]。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）依托學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了推動(dòng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力，近幾年學(xué)科競(jìng)賽越來越多，特別是信息類競(jìng)賽，學(xué)生在競(jìng)賽中不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也學(xué)會(huì)了把書本知識(shí)變成應(yīng)用和產(chǎn)品的過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類的學(xué)科競(jìng)賽在湖南省內(nèi)有3次，學(xué)生在競(jìng)賽中利用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問題，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入競(jìng)賽內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)課堂變成一個(gè)競(jìng)賽課堂，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中用到所學(xué)知識(shí)，完成競(jìng)賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)中可以給學(xué)生不同的提示，讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課堂外指導(dǎo)老師沒有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課中，很多自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共并不在課堂內(nèi)完成，而是在課堂外，通過自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，自主性實(shí)驗(yàn)往往都是提高實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗(yàn)證平臺(tái)，學(xué)生在課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自主性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)和課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法取得了不錯(cuò)的效果。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是信息類專業(yè)課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立設(shè)置，對(duì)信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

課題項(xiàng)目：吉首大學(xué)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程建設(shè)項(xiàng)目課程建設(shè)項(xiàng)目（實(shí)設(shè)通[2015]15號(hào)，編號(hào)：JDDL2015006）。

作者簡(jiǎn)介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學(xué)控制工程碩士，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和嵌入式研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014.

[2]錢德沛，張力軍.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)本質(zhì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1認(rèn)識(shí)

1.1本科教學(xué)的本質(zhì)及其重要性

“本”是草木之根的意思，根在草木整個(gè)生長(zhǎng)過程中起著決定性的作用，是草木成長(zhǎng)的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個(gè)人成長(zhǎng)的“本”的問題，也就是要解決一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思維方法問題。映射到教學(xué)中，也就是要落實(shí)兩點(diǎn)：①如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是其所有能力的基礎(chǔ)，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。因?yàn)橄到y(tǒng)化思維模式不但可以使學(xué)生真正理解概念的形成(來源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問題和認(rèn)識(shí)問題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學(xué)研究能力。具體而言，按照認(rèn)知科學(xué)的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論在學(xué)習(xí)問題中的具體應(yīng)用，即解決如何學(xué)習(xí)的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對(duì)于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)線，知識(shí)線到知識(shí)面，知識(shí)面到知識(shí)體的融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。

針對(duì)本科教學(xué)，另一個(gè)值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學(xué)本科階段是一個(gè)人的思維模式和認(rèn)識(shí)能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時(shí)甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。

1.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵

本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，顯然是本科教學(xué)的一個(gè)特例，因此本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)該是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的具體體現(xiàn)，或者說，它就是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法投影到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，挖掘“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的知識(shí)應(yīng)用模式，建立面向模式教學(xué)的教學(xué)模式。更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學(xué)思想對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影，建立面向“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識(shí)系統(tǒng)化思維教學(xué)的教學(xué)體系。最終，解決本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的“本”。圖4直觀表述了本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2思考

2.1教學(xué)的基本要素及其關(guān)系

教學(xué)包括四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)過程(教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學(xué)的靜態(tài)屬性，教學(xué)過程要素體現(xiàn)的是教學(xué)的動(dòng)態(tài)屬性，兩者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師要素和學(xué)生要素的互動(dòng)作用。通過互動(dòng)作用，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四個(gè)要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程要素。如圖5所示。

2.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

依據(jù)教學(xué)基本要素及其關(guān)系，基于上述認(rèn)識(shí)，作者認(rèn)為本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題反映在如下幾個(gè)方面。

(1) 教材體系設(shè)計(jì)缺乏多維性和認(rèn)知性

教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材的一體化設(shè)計(jì)關(guān)系?？紤]到教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾，主教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應(yīng)習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問題，比如，國(guó)外的教材對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)考慮比較多，而對(duì)實(shí)驗(yàn)考慮相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)教材比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系相對(duì)松散。教材體系的認(rèn)知性是指教材一體化設(shè)計(jì)必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的自然規(guī)律。也就是說，一體化設(shè)計(jì)的邏輯體系必須符合認(rèn)知規(guī)律特性。目前，教材設(shè)計(jì)的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)理念和目標(biāo)定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。

(2) 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

主教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有考慮元認(rèn)知能力培養(yǎng)問題，太多地注重知識(shí)的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術(shù)和原理背后的思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)型知識(shí)，而弱化了動(dòng)態(tài)型知識(shí)。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

(3) 教材寫作風(fēng)格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一

演繹和歸納是人類認(rèn)知的兩種基本方法，演繹一般對(duì)應(yīng)于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，歸納一般對(duì)應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，人類大部分是基于教材和書本獲得，即

基于演繹的間接獲取。然而，這對(duì)于初學(xué)者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅(qū)動(dòng)的拋錨式教學(xué)策略為先，然后引入演繹式的支架式教學(xué)策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動(dòng)了教學(xué)過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問題。該問題直接導(dǎo)致了較差的教學(xué)效果。

綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學(xué)特性分析如表1所示。

(4) 教師對(duì)教材的個(gè)性化演繹能力弱化

教材是靜態(tài)的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系是一個(gè)M：N的關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)，可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)一本教材的個(gè)性化演繹能力。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對(duì)教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動(dòng)建構(gòu)其知識(shí)的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個(gè)嚴(yán)重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學(xué)理論基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略運(yùn)用的弱化，進(jìn)而影響了教學(xué)的效果。

(5) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏開放性

目前，盡管強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，但基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即所謂的應(yīng)用型、技能型實(shí)驗(yàn)，缺乏開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)。正是由于我們準(zhǔn)備得太充分，學(xué)生不要花費(fèi)太多力氣就能按圖索驥地完成實(shí)驗(yàn)，失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了目前教學(xué)達(dá)不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標(biāo)。

2.3本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)應(yīng)有的策略和方法

(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念

基本教學(xué)理念體現(xiàn)了對(duì)本科教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，作為一種指導(dǎo)思想，它直接決定了整個(gè)教學(xué)體系的建立。盡管基本教學(xué)理念是抽象的，但它可以通過教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體表現(xiàn)出來。根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，應(yīng)該建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上建立其教學(xué)體系。比如，對(duì)于各種協(xié)議的教學(xué)，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會(huì)誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問題？也就是說，要理解協(xié)議的動(dòng)態(tài)性(面向思維)的知識(shí)，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于協(xié)議的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設(shè)計(jì)開放性問題，進(jìn)行協(xié)議設(shè)計(jì)機(jī)制的改造和分析。再者，應(yīng)該將多個(gè)協(xié)議聯(lián)合起來，從多個(gè)協(xié)議的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)機(jī)制中尋找和挖掘一些設(shè)計(jì)模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領(lǐng)會(huì)其進(jìn)化的本質(zhì)。從而，由此可以學(xué)會(huì)人類不斷認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應(yīng)該建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式。所謂模式，在此是指知識(shí)應(yīng)用模式。知識(shí)應(yīng)用模式是一種隱性知識(shí)，相對(duì)于一般的顯性知識(shí)而言，它一般存在于個(gè)體的意識(shí)里。按照現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究，知識(shí)應(yīng)用模式在一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對(duì)于該知識(shí)的教學(xué)一般由個(gè)體自身領(lǐng)會(huì)。教學(xué)的層次是局限于知識(shí)及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對(duì)本科教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)突出隱性知識(shí)的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個(gè)平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實(shí)際主機(jī)地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機(jī))，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。

(3) 采用多維體系設(shè)計(jì)方法

基于面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念，實(shí)現(xiàn)教材的多維體系設(shè)計(jì)。也就是說，教材內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)教材的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個(gè)維度形成邏輯上的一個(gè)整體，而不是多個(gè)維度的邏輯并列。比如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進(jìn)制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實(shí)驗(yàn)部分除安排基

本實(shí)驗(yàn)外，給出一些開放型實(shí)驗(yàn)(比如給出應(yīng)用場(chǎng)景，要求設(shè)計(jì)方案并分析)。

(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)刻注意問題驅(qū)動(dòng)方法的設(shè)計(jì)，圍繞著一個(gè)知識(shí)或概念，可以從一個(gè)問題或情景開始，然后，再給出另一個(gè)相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運(yùn)用到其他相似問題，實(shí)現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認(rèn)識(shí)思維過程的教學(xué)。比如，對(duì)于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)如何標(biāo)識(shí)一個(gè)連接端點(diǎn)這一問題著手，得出IP地址的兩個(gè)基本組成部分，然后再解析針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學(xué)生IP地址的構(gòu)成和分類，讓學(xué)生死記它。更進(jìn)一步，通過開放實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和運(yùn)用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。

(5) 增加開放性實(shí)驗(yàn)

面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開放性實(shí)驗(yàn)的比例應(yīng)該大大加強(qiáng)。也就是說，要強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，首先從理論層面分析實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗(yàn)證該結(jié)論。然后，再通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證方案的正確性，并注意觀察和分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在將實(shí)驗(yàn)拓展，提出新的問題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)過程。

(6) 深層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

針對(duì)教師要素問題，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師本身的教學(xué)理論水平和能力不可能達(dá)到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學(xué)思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學(xué)研究中。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)研究中心，進(jìn)行教學(xué)研討和交流，共享名家的教學(xué)理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟(jì)的方法。更進(jìn)一步，將各名家的隱性知識(shí)挖掘出來，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)型知識(shí)庫，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的制約帶來的問題。

3總結(jié)

本文針對(duì)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學(xué)中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，論述了應(yīng)有的教學(xué)策略和方法。本文的核心在于強(qiáng)調(diào)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中對(duì)“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說，面向?qū)W生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對(duì)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，但其論述的思想和方法，對(duì)其他本科課程的教學(xué)也具有普遍的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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[4] Andrew S. Tanenbaum著. 潘愛民譯. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第四版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2004.

篇6

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）03-0556-03

1 概述

1.1 高職教學(xué)的本質(zhì)

高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，既要解決學(xué)生的認(rèn)知和思維問題，又要解決職業(yè)技能問題。在高職教學(xué)中，要落實(shí)的任務(wù)有兩點(diǎn)：1）如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。認(rèn)知和思維能力是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低；2）如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的職業(yè)技能。職業(yè)技能是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，職業(yè)技能教育賦予學(xué)生解決實(shí)際問題的手段與方法。一般來說，前者的培養(yǎng)主要基于模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，如圖1所示；后者的培養(yǎng)主要基于系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、面、體轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作中來的目標(biāo)，如圖2所示。兩者的關(guān)系可以通過圖3來表現(xiàn)，前者重“體”，后者重“用”，兩者之間是體用結(jié)合的關(guān)系。[1]

一方面，從生理角度講，高職階段是學(xué)生認(rèn)知能力和思維模式成型的關(guān)鍵階段，思維模式一旦定型，就很難改變。另一方面，從教育培訓(xùn)角度講，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化操作能力的重要階段，該階段學(xué)生得到良好的系統(tǒng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，將對(duì)他們以后的實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.2 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵

根據(jù)上述高職教學(xué)的本質(zhì)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教學(xué)的本質(zhì)特征與要求。一方面，要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的實(shí)踐能力。其中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是：如何使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)成功向系統(tǒng)化實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化。[2]圖4表現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵。

2 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀極其存在的問題

從高職的本質(zhì)以及高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵出發(fā)，當(dāng)前我國(guó)高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教材體系單一

教材體系是教材內(nèi)容、習(xí)題與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教材的的集合體。通常由于教學(xué)時(shí)間有限，從而課堂教學(xué)無法兼顧所有教學(xué)內(nèi)容，于是便將這些內(nèi)容延伸到習(xí)題、自習(xí)和實(shí)踐中去。目前我國(guó)高職教材雖然比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是實(shí)踐的設(shè)計(jì)與教材的關(guān)聯(lián)不夠緊密。教材體系的單一、松散的邏輯體系，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與思維能力的要求，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 教材內(nèi)容缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組建并非從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力出發(fā)，而過于注重教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)本身的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)與整合，體現(xiàn)不出模式構(gòu)建的要求。同時(shí)，偏重靜態(tài)知識(shí)而弱化動(dòng)態(tài)知識(shí)的教授，不利于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

2.3 教材編寫風(fēng)格與課程教學(xué)過程需要不協(xié)調(diào)

大部分教材采用演繹式編寫結(jié)構(gòu)，即從一般到個(gè)別的方法。而對(duì)于高職學(xué)生來說，尤其是初學(xué)者，很難一開始就消化與吸收很多抽象概念，從而需要引入歸納法，即從個(gè)別到一般的方法。教材的編寫結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)過程需要的不一致往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。

2.4 教師創(chuàng)造性與演繹能力受到制約

目前相當(dāng)多的課堂都采用與教材同步的PPT授課方式，然而該方式嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)造性與演繹能力。PPT方式看似易操作，并因此而流行，但是不能體現(xiàn)出教材與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，這種關(guān)系也是教學(xué)設(shè)計(jì)所著力要求體現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)本身就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，而PPT方式由于其模板性、可復(fù)制性、重復(fù)（使用）性等因素的存在，一定程度上是對(duì)創(chuàng)造性的制約。[3]

2.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械程式化

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大都以應(yīng)用型、技能型為主，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重中之重。目前大部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)都采用按部就班的方式進(jìn)行教學(xué)，即按照統(tǒng)一的指導(dǎo)手冊(cè)像流水線一樣的程式化，而缺乏了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中思考與反思能力的培訓(xùn)。

3 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程”教學(xué)的建議策略與方法

3.1 引入并體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)基本理念，這一點(diǎn)務(wù)必要體現(xiàn)在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程”的教學(xué)過程當(dāng)中，通過教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面具體表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力更需要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將知識(shí)的教授、歸納、演繹、運(yùn)用、反思、創(chuàng)新等通過不同途徑與方式整合起來，構(gòu)建完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)模式的構(gòu)建要以應(yīng)用模式為本

知識(shí)的應(yīng)用模式是在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)書本知識(shí)，即顯性知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的隱性知識(shí)，其直接體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并最終決定其個(gè)人實(shí)踐工作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對(duì)于隱性知識(shí)的教學(xué)一般由個(gè)體自身領(lǐng)會(huì)。教學(xué)的層次是局限于顯性知識(shí)及其關(guān)系平面，如圖5所示。針對(duì)高職教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)突出隱性知識(shí)的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個(gè)平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播（樹）問題，IP連接端口和實(shí)際主機(jī)地址之間的映射問題（NAT、虛擬主機(jī)），路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。[4]

3.3 教學(xué)體系設(shè)計(jì)多維化

根據(jù)3.1中的論述，要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力，就需要實(shí)現(xiàn)教材體系設(shè)計(jì)的多維化。教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個(gè)維度形成邏輯上的一個(gè)整體，而不是多個(gè)維度的邏輯并列。比如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容（比如IP地址與二進(jìn)制）、以及建立面向模式的思維方法（比如連接與非連接），實(shí)踐部分安排基本實(shí)踐以及一些開放型實(shí)踐（比如給出應(yīng)用場(chǎng)景，要求設(shè)計(jì)方案并分析）。[5]

3.4 注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，歸納與演繹并進(jìn)

注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的設(shè)計(jì)，以特定任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，例如單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念或者問題、情景，以此為切入點(diǎn)，引入其他問題，進(jìn)行類比以及相關(guān)歸納，抽象出其中一般規(guī)律，總結(jié)出方法與原理。而后，在舉一反三、由此及彼地推演到其他類似問題，采用從個(gè)別一般個(gè)別的教學(xué)途徑。這樣，既符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也符合思維發(fā)展的一般規(guī)律。比如，對(duì)于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)如何標(biāo)識(shí)一個(gè)連接端點(diǎn)這一問題著手，得出IP地址的兩個(gè)基本組成部分，然后再解析針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。杜絕直接演繹、灌輸，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法。[6]

3.5 開放實(shí)踐教學(xué)

增加開放性實(shí)踐教學(xué)的比例，通過開放性實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一定情境下針對(duì)具體問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與解決的能力。對(duì)于理論層面的結(jié)論與現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與檢驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，進(jìn)行新實(shí)踐。

3.6 多方位利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流與研討，彌補(bǔ)教師本身教學(xué)理論水平與能力的不足以及單一課堂教學(xué)的不足；不斷挖掘隱性知識(shí)，注重動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，引入并共享先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立面向高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)型知識(shí)庫。

4 結(jié)束語

要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與系統(tǒng)化的實(shí)踐能力，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)成功向系統(tǒng)化實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化是高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)要求。本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的一些問題，從教材內(nèi)容、體系到教師能力、水平，從教學(xué)理念、方法到教學(xué)模式、設(shè)計(jì)等諸多方面作出了剖析，并提出了相應(yīng)的改變這種不利局面的策略與方法，以期能夠?qū)V大高職院校該課程的教學(xué)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G423．07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671－6558(2016)01－92－04doi:10．3969/j．issn．1671－6558．2016．01．022

0引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自它誕生以來，經(jīng)歷了主機(jī)互聯(lián)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)3個(gè)階段［1］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，它以迅猛發(fā)展的姿態(tài)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入了全面發(fā)展的信息化時(shí)代，成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜匾纳瞽h(huán)境，也促使各大院校出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化教學(xué)改革。特別是自2012年以來，教育部舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平［2］。本文以信息技術(shù)在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用為背景，研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)的整合，以自適應(yīng)網(wǎng)頁為例探討如何利用信息化技術(shù)解決課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而探究出新時(shí)代下適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。

1“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，全球網(wǎng)民超過10億，人們上網(wǎng)瀏覽形形的網(wǎng)站來獲取各類信息，而網(wǎng)頁又是組成網(wǎng)站最基本的要素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，互聯(lián)網(wǎng)上總共有超過1．5億個(gè)網(wǎng)站，超過108個(gè)網(wǎng)頁［3］。如此可見，網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。對(duì)于專業(yè)學(xué)生來講，網(wǎng)頁不僅僅要承載信息，而且要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的專業(yè)水準(zhǔn)、技術(shù)水平和專業(yè)綜合技能。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程對(duì)專業(yè)學(xué)生要求更高。在以往的教學(xué)模式中，教師將知識(shí)分成不同的案例，教師在多媒體機(jī)房演示案例，學(xué)生跟著教師邊聽邊做，學(xué)生練習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)。在這樣的模式下，學(xué)生容易機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，只會(huì)教師教過的內(nèi)容，談不上如何創(chuàng)新，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減少。特別是在遇到較難問題不能合理解決的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性容易受挫。因此，在當(dāng)前大力提倡信息化的大環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破以往教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具備后續(xù)發(fā)展能力，具有獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生更具有時(shí)代意義。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)有機(jī)結(jié)合的作用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為整個(gè)網(wǎng)頁教學(xué)體系的一個(gè)必要的組成部分，而不是一種輔助的手段，并且能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在資源豐富的情境中進(jìn)行主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，能夠自覺地形成基于互動(dòng)、基于協(xié)作、基于探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在:(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革;(2)創(chuàng)建了有效教學(xué)方式;(3)打破了“課堂、課本、課時(shí)”的局限。

2．1教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革

在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”等編程類課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“教”為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，加上編程部分比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。信息化下的教學(xué)設(shè)計(jì)則轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮最大的能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2．1．1教師作用的轉(zhuǎn)變將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，作為教師首先應(yīng)該親身體驗(yàn)如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取新知識(shí)，如何將知識(shí)進(jìn)行更有效地傳播，同時(shí)，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取和構(gòu)建新的知識(shí)，并能進(jìn)行更高效、更合理地學(xué)習(xí)。教師還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中［4］。因此，教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更多地是一個(gè)設(shè)計(jì)者，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)境都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與合理安排;教師還是一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生提供一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并根據(jù)需要進(jìn)行示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2．1．2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，作為學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的角色，學(xué)生按照項(xiàng)目需求以小組為單位，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中提供的豐富的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以組內(nèi)協(xié)作、組間互助，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線技術(shù)討論、遠(yuǎn)程求助，學(xué)生充分地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。因此，學(xué)生不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，更多地是一個(gè)參與者，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的環(huán)境中不斷地通過各種途徑去解決問題，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。而且，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地地查閱所需要的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建更多的新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，使學(xué)生在解決問題中提升學(xué)習(xí)興趣，形成“探究———出現(xiàn)問題———探究———解決問題”的良性循環(huán)。

2．2創(chuàng)建了有效教學(xué)方式

有效教學(xué)是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的“中心”，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以獨(dú)立地或共同思考在學(xué)習(xí)中需要了解什么問題、解決什么問題及如何解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是課本上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而是解決問題的方式與方法。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境中，學(xué)生可以借助環(huán)境中提供的現(xiàn)實(shí)社會(huì)真實(shí)案例，在任務(wù)中完成新知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激勵(lì)了學(xué)生通過各種途徑去解決問題。發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2．3打破了“課堂、課本、課時(shí)”的局限

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程的整合，延伸了課堂、拓展了課本、突破了課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲取到比課本更為廣泛的知識(shí)來源，還可以與教師、學(xué)生、企業(yè)專家進(jìn)行即時(shí)溝通與交流。在整個(gè)過程中，學(xué)生獲取的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本所能達(dá)到的范圍，學(xué)習(xí)也不僅僅局限在某一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)的課堂，實(shí)訓(xùn)室、教室、宿舍、圖書館甚至是校園都能看到學(xué)生孜孜不倦的求學(xué)身影。教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是作為整個(gè)過程的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的整合，可以有效地提高教學(xué)效果，并使教與學(xué)的機(jī)構(gòu)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)解決問題的方法，既提高了專業(yè)能力又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新定位教師與學(xué)生的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、參與者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。如此一方面可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，能給學(xué)生親身體驗(yàn)的直接感受，另一方面減少了教學(xué)活動(dòng)中的不確定性，使教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有了更好的把握。

3．1教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行多次分析的基礎(chǔ)上，以一個(gè)形象的比喻作為主線，通過對(duì)比、互助、反饋、遞進(jìn)等多種手段達(dá)到了教學(xué)目的。(1)教學(xué)內(nèi)容在多次調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合了當(dāng)前職場(chǎng)需求，通過對(duì)比的方式明確地指出了自適應(yīng)頁面與普通頁面的不同之處(見圖1)，讓學(xué)習(xí)者可以直接地感受到自適應(yīng)頁面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。(2)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源要充分考慮學(xué)生的差異性、個(gè)別性，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得豐富而有效地學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了授課對(duì)象的學(xué)情分析(見圖2)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自適應(yīng)網(wǎng)頁的困難所在，為針對(duì)性地進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中持續(xù)不斷地表現(xiàn)自己，發(fā)揮學(xué)生最大的能動(dòng)性，有利于進(jìn)行自發(fā)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(4)結(jié)合教學(xué)情況分析的結(jié)果，經(jīng)過詳細(xì)探討與反復(fù)討論，得出了“一條線、二結(jié)合、三任務(wù)、多元化”的教學(xué)模式———以“冰融化成水的形象比喻”為主線，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)頁面最新需求和項(xiàng)目開發(fā)要求，借助創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分解頁面、優(yōu)化頁面3個(gè)任務(wù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)差異化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)手段形象化的多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生放下包袱，以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)(見圖3)。

3．2教學(xué)設(shè)計(jì)效果

促進(jìn)了教師從傳統(tǒng)型到引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生克服了代碼編寫恐懼，積極主動(dòng)地投入到自適應(yīng)網(wǎng)頁的制作中，能夠觸類旁通，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的自適應(yīng)網(wǎng)頁，并將作品設(shè)計(jì)到個(gè)人簡(jiǎn)歷中，獲得了用人單位極大的肯定。

3．3教學(xué)特色與創(chuàng)新

(1)類比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。用水類比自適應(yīng)網(wǎng)頁，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，即烘托了氣氛，又與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。(2)即時(shí)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，更符合學(xué)生特點(diǎn)。(3)自立自助，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)微視頻和知識(shí)點(diǎn)信息圖自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用網(wǎng)絡(luò)教室加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師根據(jù)需要進(jìn)行輔助引導(dǎo)。

4結(jié)論

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，要充分發(fā)揮信息化的功能，必須把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為教學(xué)系統(tǒng)的必要組成部分。這樣不僅為“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程提供了理想的教學(xué)環(huán)境，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教師與學(xué)生2大角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

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［4］趙玲玉．從信息化教學(xué)大賽看計(jì)算機(jī)專業(yè)教師努力方向［J］．現(xiàn)代交際，2013(7):192．

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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生而言，具有重要的地位，為了明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，要求在教學(xué)大綱、考試大綱和教案中有充分的體現(xiàn)，為了使學(xué)生更好地掌握課程教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和高效率，在教學(xué)過程中采用下列方法：

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采用自編的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，在教材中明確重難點(diǎn)內(nèi)容，除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)外，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容使用大量實(shí)例來解釋說明，學(xué)生通過閱讀教材能較好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.課堂講授時(shí)，在正常的教學(xué)之外，根據(jù)教師相關(guān)的科研成果和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合一些典型案例來講解重點(diǎn)的理論與技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論和技術(shù)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.通過實(shí)踐教學(xué)來解決課堂理論教學(xué)無法解決的重難點(diǎn)問題，利用H3C網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外還開設(shè)了業(yè)余的開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、討論分析，利用實(shí)驗(yàn)理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

4.布置教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用資料，通過分析來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論和技術(shù)，從而使學(xué)生熟練掌握和理解所學(xué)的重要內(nèi)容。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)和便捷，通過平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上答疑，設(shè)計(jì)針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的專題案例，針對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、教學(xué)方法的多樣化

1.理論知識(shí)教學(xué)采用講授法。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論知識(shí)具有系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論而且又能夠構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系？經(jīng)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課題組老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累并經(jīng)過充分研討認(rèn)為，講授法是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要方法。講授法是以教師為主導(dǎo)，但是也要不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)的變化，如果課堂氣氛比較沉悶，說明教學(xué)效果并不是很好，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定程度的課堂提問，提問的問題必須具有針對(duì)性，在備課階段就應(yīng)當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，因?yàn)樘釂柌粌H是為了活躍課堂氣氛，而且是通過這種方式提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生掌握情況確定問題的難易程度，問題或者以理論為主或者以實(shí)踐應(yīng)用為主，課堂采用什么樣的提問方式，提問什么樣的學(xué)生，提出多少問題……這些都是課堂講授法教學(xué)過程需要認(rèn)真思考的問題。講授法教學(xué)必須精心于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在課堂提問上，而是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)內(nèi)容的定位，課堂內(nèi)容的時(shí)間分配，課前和課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面，總之，講授法要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，但講授法教學(xué)必須同步于教學(xué)的發(fā)展，不能過于教條僵化。

2.成熟技術(shù)采用導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是在啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來，它包括“提出問題—自學(xué)—答疑—學(xué)生回答—教師講評(píng)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它要求以技術(shù)點(diǎn)作為基本的問題單元點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解不僅僅是教師的講授，更關(guān)鍵的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)的理論，還要學(xué)習(xí)它的應(yīng)用、它的相關(guān)聯(lián)技術(shù)、最新的發(fā)展趨勢(shì)等，所以教師要具備深厚的理論知識(shí)、較強(qiáng)的操作能力和對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的熟練應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，布置學(xué)生課后自學(xué)，對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)可采用學(xué)生課堂講解或書面作業(yè)的形式，最后由教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)。

3.新技術(shù)采用研究法。研究法教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，由教師給出針對(duì)性的研究性課題，指出具體的研究?jī)?nèi)容和思路，學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)、討論和邏輯思考等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)和探索。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展層出不窮，如何在傳授傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)？研究法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)是非常有效的，教師選取的課題一定要新穎，內(nèi)容具有針對(duì)性，能夠體現(xiàn)最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并對(duì)學(xué)生具有吸引力，課題成果以論文的方式提交，論文的結(jié)構(gòu)、邏輯性要體現(xiàn)本科生論文的水平，要有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，這里的創(chuàng)新點(diǎn)指的是對(duì)新技術(shù)的理解必須有自己獨(dú)到的見解，而不是復(fù)制別人的內(nèi)容，定期組織召開論文交流會(huì)，對(duì)于好的論文推薦到有關(guān)期刊發(fā)表，通過這種方法使學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)并提高他們的自學(xué)能力。

4.總結(jié)采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法3]是在教學(xué)中設(shè)計(jì)案例教學(xué)情景，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和提問，對(duì)實(shí)際問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，良好的教學(xué)效果必然依托功能完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，雖然我院有H3C實(shí)驗(yàn)室、銳捷實(shí)驗(yàn)室和綜合布線實(shí)驗(yàn)室，但是教學(xué)班級(jí)多且功能并不完備，這就制約了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中選擇校園網(wǎng)作為案例。從建網(wǎng)的需求、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、傳輸介質(zhì)、交換設(shè)備的選擇做一個(gè)全面的分析講解，將理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用的理解。

三、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

1.多媒體教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。參考華三網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)電子教材、銳捷實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資料和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)課題組教師精心設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)課件，針對(duì)難以理解的概念或難以用語言描述的過程，引進(jìn)Flas制作手段，使得教學(xué)過程豐富生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)手段不僅僅體現(xiàn)在課件的制作上，還體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理功能向?qū)W生演示校園網(wǎng)服務(wù)器和交換設(shè)備的具體配置上，通過查看校園網(wǎng)的配置使學(xué)生真正理解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐應(yīng)用中的作用，所以多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要教學(xué)手段，

2.教學(xué)輔助管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理。我院的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，自我學(xué)習(xí)能力較差，課后不能主動(dòng)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不好，因此為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課題組教師開發(fā)了教學(xué)輔助管理系統(tǒng)，管理系統(tǒng)是教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在上面提出問題，教師進(jìn)行解答，學(xué)生也可以就某個(gè)問題展開討論，教師可以布置作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以在系統(tǒng)平臺(tái)上練習(xí)教師的習(xí)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)習(xí)題庫并定期更新，講授完某一內(nèi)容后，學(xué)生必須按照要求完成教學(xué)平臺(tái)上的習(xí)題，習(xí)題成績(jī)作為期末成績(jī)考核的一部分。通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生的課后互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。

四、合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和實(shí)踐技能，使其分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與獲取知識(shí)的能力，在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，充分利用H3C網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)的實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行具有針對(duì)性和實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，采用如下幾種方法：

1.利用書本上、網(wǎng)絡(luò)上或者自編的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在課后開展小組討論，然后在課堂上進(jìn)行小組交流，最后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，全程老師進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合理論強(qiáng)化學(xué)生的理解，通過討論讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，同時(shí)也加深了對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的相關(guān)技術(shù)。

2.在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與獲取知識(shí)的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容方案自主進(jìn)行分析，查閱資料熟悉方案，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫出每一次實(shí)驗(yàn)的目的、可能遇到的問題及如何解決等，充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3.利用我院校園網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用平臺(tái)，選擇具有一定基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的學(xué)生參與到校園網(wǎng)的管理與維護(hù)（包括服務(wù)器軟硬件系統(tǒng)、交換路由設(shè)備和綜合布線）工作中，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)和校園網(wǎng)，使學(xué)生在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到充分鍛煉。

4.結(jié)合網(wǎng)頁技能訓(xùn)練的要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式（建立部署Web網(wǎng)站）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在一臺(tái)服務(wù)器上建立web站點(diǎn)的多個(gè)虛擬目錄和ftp賬號(hào)，學(xué)生們可以將自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁上傳到web站點(diǎn)自己的虛擬目錄中，可以在校園網(wǎng)的任何終端訪問自己的網(wǎng)站，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1 教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考

《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》做為通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課來開設(shè)，首先面臨地就是如何選取一本適合學(xué)生上課使用的教學(xué)參考書；然后是針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果和這門課程的教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定教學(xué)重、難點(diǎn)；接下來是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取合適的教學(xué)方法來突破教學(xué)重、難點(diǎn)；最后在教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)及完善教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取通過兩到三輪學(xué)生的教學(xué)，制定出完整的《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑴《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)參考書選擇。《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》是通信工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一門專業(yè)必修課，這門課程的教學(xué)重心是放在通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或兩者兼?zhèn)?，是我們選擇這門課程教學(xué)參考書的關(guān)鍵。我們認(rèn)為本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課程都是一種通才教育，主要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)技術(shù)。從近的方向說，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向來說，是為他們將來工作中可能運(yùn)用到的技術(shù)打下理論基礎(chǔ)，便于他們從事相關(guān)工作。因此，這門課程我主要讓學(xué)生對(duì)于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有一定的認(rèn)識(shí)，教材參考書選擇高等教育出版社的《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》。

⑵《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》先修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《數(shù)字邏輯與數(shù)學(xué)電路》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《電磁波與電磁場(chǎng)》、《數(shù)字與模擬通信系統(tǒng)》、《信息論與編碼》、《現(xiàn)代通信原理》等課程。

⑶教學(xué)安排。這門課程是一門考試課，由于課時(shí)限制，安排的理論教學(xué)課時(shí)為44學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為10學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于教學(xué)參考書中的章節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中必須有所取舍，對(duì)于很多章節(jié)的內(nèi)容都可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，只在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2 《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)要求

通過《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解；理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本工作原理；掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)；具備計(jì)算機(jī)組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能以及一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)、編程能力[1]。為了達(dá)到上述教學(xué)要求，通過該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、工作過程和實(shí)現(xiàn)方法，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能[2]。

3 具體開展的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

⑴講授法。講授法是教學(xué)過程中普通使用的一種教學(xué)方法，但在這個(gè)過程，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師傳授知識(shí)。因此，在這門課程的教學(xué)中我雖然使用講授法，但沒有按照書本照本宣科，而是在講授的同時(shí)結(jié)合身邊的事物和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)。比如：在《2.2物理傳輸媒體》這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，通過實(shí)物、圖片、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳輸介質(zhì)，比較我們身邊的網(wǎng)絡(luò)情況，歸納出這些傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)。

⑵案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過案例引入、分析、討論、總結(jié)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。如在給學(xué)生介紹《6.4無線局域網(wǎng)（WLAN）》時(shí)，可以通過我們身邊的WLAN引入教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察到的WLAN，給出他們的認(rèn)識(shí)、分析WLAN的特點(diǎn)、對(duì)WLAN應(yīng)用前景時(shí)行展望，討論WLAN的基本技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)參考書上的這個(gè)小節(jié)知識(shí)有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。

⑶實(shí)驗(yàn)法。任何計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生理解理論知識(shí)，切實(shí)掌握相關(guān)技術(shù)。比如通過《異步串行通信接口》實(shí)驗(yàn)、《組建局域網(wǎng)》等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能，通過《Internet/Intranet Web編程》等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生具備一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)和編程能力。但在實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們的老師要盡可能讓學(xué)生都能動(dòng)手操作，也要加強(qiáng)管理。對(duì)于玩電腦游戲的同學(xué)可以進(jìn)行及時(shí)的控制。

⑷參觀、討論。為了讓學(xué)生對(duì)最近使用的數(shù)據(jù)通信技術(shù)有個(gè)直觀地認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房（如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、移動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)公司中心機(jī)房），但這個(gè)過程中一定要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不是走馬觀花地看一下網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時(shí)不能對(duì)中心機(jī)房有造成任何不利影響。在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生認(rèn)真聽相關(guān)工作人員介紹所使用技術(shù)，而且通過參觀具體了解當(dāng)前使用的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參數(shù)和使用特點(diǎn)。當(dāng)然，在參觀過后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生把書本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在對(duì)《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》這門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)技術(shù)，但教師要多了解這幾年通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新的進(jìn)展和研究成果，在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)最近出現(xiàn)的通信和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)多加介紹，而且必須針對(duì)每個(gè)班學(xué)生的具體情況和實(shí)踐條件讓學(xué)生盡可能聯(lián)系當(dāng)今實(shí)用技術(shù)對(duì)這門課程有一定地認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：高職；Linux；課程群教學(xué)；工作過程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0045-02

為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高端技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，國(guó)內(nèi)各高職院校廣泛開展了基于工作過程的課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)改革。Linux是可運(yùn)行在個(gè)人計(jì)算機(jī)上免費(fèi)的類UNIX操作系統(tǒng)，近年來，因?yàn)槠溟_放、自由、靈活、高效、安全、穩(wěn)定等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。IDC的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，為數(shù)眾多的IT職業(yè)崗位均要求應(yīng)聘者具有良好的Linux職業(yè)能力。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學(xué)生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了Linux操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)管理、Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、Linux程序設(shè)計(jì)等相關(guān)課程（課程群）。因?yàn)長(zhǎng)inux作為一個(gè)操作方式，是與Windows系統(tǒng)有較大差異的操作系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生在Linux課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到學(xué)習(xí)難度大，課程學(xué)習(xí)效果不佳，Linux職業(yè)能力的掌握與崗位要求存在較大差距。在高職院校Linux課程群的教學(xué)中開展基于工作過程的課程教學(xué)研究，可以促進(jìn)學(xué)生Linux專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提升。

《Linux系統(tǒng)管理》課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)骨干課程，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握Linux服務(wù)器系統(tǒng)的安裝、配置、管理和應(yīng)用的基本技能，特別是在Linux字符界面中完成服務(wù)器系統(tǒng)的各項(xiàng)管理和維護(hù)操作，為日后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于Linux系統(tǒng)的特殊性，高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生在Linux學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題有一定的共性，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)曲線較為接近，筆者擬以《Linux系統(tǒng)管理》（簡(jiǎn)稱Linux課程）為例，對(duì)基于工作過程的Linux課程群的教學(xué)研究進(jìn)行闡述。

高職Linux課程群教學(xué)設(shè)計(jì)

按照基于工作過程的課程開發(fā)理論，基于工作過程的課程開發(fā)首先需要確定課程的教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程選取課程教學(xué)內(nèi)容。其次，需要設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，并根據(jù)需要建立可反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保課程的教學(xué)實(shí)施。再次，要形成較為完整的課程教學(xué)方案進(jìn)行有效實(shí)施。在基于工作過程的課程教學(xué)改革中，需要調(diào)查專業(yè)對(duì)接崗位的相應(yīng)工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域，分析并歸納出典型的工作任務(wù)、技術(shù)領(lǐng)域及工作流程，明確對(duì)應(yīng)崗位對(duì)高職人才的職業(yè)能力要求。根據(jù)歸納出的專業(yè)職業(yè)能力要求確定本專業(yè)課程模塊，形成本專業(yè)基于工作過程的模塊項(xiàng)目課程，并據(jù)此重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)情境，改革課程教學(xué)方法，促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

目前，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域有：網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及產(chǎn)品銷售等。這些就業(yè)領(lǐng)域涉及網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站工程師、銷售工程師等多個(gè)崗位，由于Linux系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主流的服務(wù)器操作系統(tǒng)平臺(tái)，為數(shù)眾多的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)運(yùn)行于Linux系統(tǒng)平臺(tái)上，掌握Linux相關(guān)能力是本專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)及崗位工作的基本要求。結(jié)合基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過專業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，可以獲取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)典型的Linux工作任務(wù)，進(jìn)而得出專業(yè)人才需要培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。通過上述基于工作過程的一系列課程重構(gòu)過程，獲得的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)Linux職業(yè)能力及其對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)情境。

高職Linux課程群教學(xué)實(shí)施

在完成基于工作過程的高職Linux課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)后，還需要按照工作過程課程開發(fā)要求實(shí)施課程教學(xué)，提高學(xué)生Linux職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。以下以Linux課程中文件系統(tǒng)管理能力的掌握為例，說明基于工作過程的Linux課程教學(xué)實(shí)施方法。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容 Linux作為一個(gè)操作系統(tǒng)軟件，涉及的內(nèi)容多而廣，如果面面俱到地學(xué)習(xí)Linux，將給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，有限的課時(shí)也將不能滿足Linux領(lǐng)域大量知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)Linux課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)選擇?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是以工作過程為主線整合知識(shí)和技能，歸納出職業(yè)和崗位工作過程中的Linux典型工作任務(wù)，針對(duì)工作過程的具體環(huán)節(jié)編排課程教學(xué)內(nèi)容，將工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為L(zhǎng)inux課程教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)化、合理化的解決方案。通過進(jìn)行充分的行業(yè)及企業(yè)調(diào)研、專家訪談，在此基礎(chǔ)上歸納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)職業(yè)及崗位工作中的Linux典型工作任務(wù)，使Linux課程教學(xué)內(nèi)容能夠較好地反映企業(yè)相關(guān)職業(yè)及崗位的Linux能力要求，明確Linux課程的教學(xué)目標(biāo)。如通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專家訪談，明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的典型工作崗位為網(wǎng)絡(luò)工程師及網(wǎng)絡(luò)管理員等，同時(shí)明確網(wǎng)絡(luò)工程師和網(wǎng)絡(luò)管理員在Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理工作中的工作任務(wù)。所以，要求專業(yè)學(xué)生具備Linux系統(tǒng)管理的能力，要求學(xué)生能在通過專業(yè)學(xué)習(xí)完成Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理工作任務(wù)。

課程教學(xué)內(nèi)容序化組織 在確定Linux課程教學(xué)內(nèi)容后，課程教學(xué)內(nèi)容的組織對(duì)學(xué)生是否能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。課程教學(xué)內(nèi)容的序化契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程職業(yè)能力的掌握和運(yùn)用，能夠滿足高職院校高端技能型人才培養(yǎng)的要求?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)內(nèi)容組織需要對(duì)不同難度的課程知識(shí)和技能進(jìn)行整合和銜接，同時(shí)，還需要考慮課程教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系及其與某一工作過程的一致性、完整性。課程教學(xué)內(nèi)容的序化需要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，也需要體現(xiàn)學(xué)生日后在職業(yè)及崗位上的工作過程。如由低到高的職業(yè)成長(zhǎng)過程。在開始Linux學(xué)習(xí)之初，如果要求學(xué)生在字符界面用命令完成文件系統(tǒng)管理的相關(guān)操作，因?yàn)榕cWindows系統(tǒng)圖形界面操作反差太大，學(xué)生掌握起來難度較大，學(xué)生很可能在熟練掌握Linux相關(guān)操作前就對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，可以先讓學(xué)生了解和熟悉Linux圖形桌面環(huán)境中文件系統(tǒng)的管理操作，在學(xué)生較為輕松地掌握Linux圖形桌面中文件系統(tǒng)的管理操作后，有意識(shí)地在Linux終端環(huán)境下執(zhí)行文件管理命令，引起學(xué)生的注意和興趣，循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段Linux文件系統(tǒng)命令的學(xué)習(xí)。Linux課程內(nèi)容的合理選擇和序化組織，可為課程的教學(xué)實(shí)施提供基本保障。

（二）課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)

基于工作過程的Linux課程教學(xué)實(shí)施，需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)的組織與實(shí)施與職業(yè)及崗位、工作過程應(yīng)保持一致，可利用多媒體演示、虛擬機(jī)、虛擬網(wǎng)絡(luò)等手段營(yíng)造Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理的氛圍，使學(xué)生能在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)Linux知識(shí)、掌握Linux技能。相對(duì)于Windows操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)曲線較為陡峭，特別是為數(shù)眾多的shell命令的學(xué)習(xí)和使用，對(duì)于初次接觸Linux課程的學(xué)生是一座難以逾越的山峰。通過合理的課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生在具體化、形象化的情境中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。在教學(xué)情境的實(shí)施中，可針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，開展分組項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)和演示，這樣可以更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決Linux實(shí)際問題的方法能力和社會(huì)能力。以下以Linux文件系統(tǒng)管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，說明教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法。在訓(xùn)練學(xué)生Linux文件系統(tǒng)管理能力時(shí)，可通過設(shè)置接近于工作現(xiàn)場(chǎng)的文件系統(tǒng)管理項(xiàng)目教學(xué)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的Linux文件系統(tǒng)管理能力。

精心設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)情境 在文件系統(tǒng)管理項(xiàng)目的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生作為一家中型公司的IT部門成員，負(fù)責(zé)公司基于Linux的文件服務(wù)器的系統(tǒng)管理工作，該文件服務(wù)器上保存有大量的公司業(yè)務(wù)資料文件。為確保公司業(yè)務(wù)文件存儲(chǔ)的可靠性，要求為該文件服務(wù)器添加新的大容量硬盤，作為原有服務(wù)器文件的備份。

明確項(xiàng)目教學(xué)情境的背景 要求學(xué)生通過文件系統(tǒng)管理項(xiàng)目的教學(xué)情境，掌握在Linux文件服務(wù)器中使用Linux文件系統(tǒng)管理命令，完成新硬盤的磁盤分區(qū)、格式化，磁盤文件系統(tǒng)掛載、卸載，目錄創(chuàng)建和授權(quán)、文件查看與編輯等操作。

學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施 在Linux服務(wù)器文件系統(tǒng)管理的教學(xué)項(xiàng)目中，教師通過任務(wù)分析設(shè)置文件管理教學(xué)情境，明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分組完成該項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過分組進(jìn)行項(xiàng)目分析，查閱Linux文件系統(tǒng)管理資料，分工協(xié)作，互相交流，在接近真實(shí)的Linux項(xiàng)目情境中完成任務(wù)，操作能力可以得到較好的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)良好的高職Linux課程教學(xué)情境，以Linux職業(yè)能力為目標(biāo)、以課程教學(xué)項(xiàng)目為載體，對(duì)于學(xué)生掌握Linux課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高Linux職業(yè)能力具有關(guān)鍵作用。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革

基于工作過程的Linux課程教學(xué)評(píng)價(jià)不再沿用單一期末考試作為評(píng)價(jià)手段，要求從Linux職業(yè)能力要求出發(fā)，采用過程性評(píng)價(jià)方法，督促學(xué)生自主完成Linux能力訓(xùn)練。如在課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，使用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，通過項(xiàng)目演示、項(xiàng)目心得體會(huì)、項(xiàng)目完成情況報(bào)告等對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)。根據(jù)過程性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)Linux知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生獲取信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、合作能力、紀(jì)律觀念、職業(yè)道德等方面進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。通過實(shí)施基于工作過程的課程過程性評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生從原來的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。Linux課程的過程化評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有深刻影響。

目前，基于工作過程的課程開發(fā)在我國(guó)尚處于探索實(shí)踐階段，高職院?；诠ぷ鬟^程的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐方興未艾，可以從高職人才培養(yǎng)的多個(gè)領(lǐng)域及不同層次進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)研究和探索。實(shí)踐證明，在高職院校相關(guān)專業(yè)中實(shí)施基于工作過程的高職Linux課程教學(xué)，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位及Linux典型工作任務(wù)，合理選擇Linux課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的課程教學(xué)情境，采用過程化的課程評(píng)價(jià)方式，能較好地提高學(xué)生對(duì)Linux課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生更好地掌握Linux職業(yè)能力提供合理的途徑，對(duì)于培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)高端技術(shù)應(yīng)用型人才具有積極的意義。

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